導語：如何才能寫好一篇語言教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學習象聲詞，感受象聲詞的模仿性和趣味性。

2、能理解畫面內(nèi)容，并大膽講述。

3、初步接觸重點字詞：親親、小魚、小豬。

活動準備：

1、知識經(jīng)驗準備：幼兒知道一些動物發(fā)出的聲音和自然界的聲音。

2、物質準備：掛圖、音帶、錄音機、大字卡；詩歌讀本人手一冊、頭飾（小魚、小豬、小雨、小花）。

3、環(huán)境準備：幼兒將自己最喜歡的一樣玩具帶到幼兒園，相互介紹并讓玩具交朋友。

活動過程：

一、預備活動

1、師幼互相問候，走線，線上活動。線上活動建議：送字回家。教師將大字卡散放在線內(nèi)，再與幼兒一起念兒歌：“小小字，真淘氣，出門玩，不回去，哭鼻子，找媽咪。小小字，別著急，我送你，回家去?！庇變簩⒕€內(nèi)的字卡拿起來大聲讀一讀，再放到教師手上。

2、幼兒有序取書或教師發(fā)書。

二、感知活動

1、教師：小朋友，當你碰到自己很喜歡的人，你會怎么做？幼兒自由回答。我喜歡小朋友，我想親親你們，讓我來親親你們吧！有一首詩歌的名字就叫“親親”（出示大字卡“親親”），我們一起來聽聽吧！

2、教師播放詩歌錄音帶，幼兒認真傾聽詩歌。

三、理解活動

1、教師請幼兒翻開書到詩歌“親親”，自主閱讀。

2、師幼共同閱讀。

出示掛圖，請幼兒觀察，說說掛圖上有什么。

學習象聲詞。

四、體驗活動

1、教師播放詩歌錄音帶，幼兒看書劃指跟讀詩歌。

2、幼兒分組帶頭飾進行表演朗讀。

五、結束活動

交流小結，播放音樂，幼兒有序收書，整理桌椅。

篇2

語言是人類交往、思維和表達情感的工具。早期語言能力的發(fā)展是孩子智力發(fā)展的一個重要的標志。根據(jù)幼兒園《綱要》的精神，在幼兒園 階段對幼兒語言教育必須以游戲為基本活動，寓教育于活動中。此階段學前班兒童已積累了了一定量的詞匯，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗，因而幼兒學習活動的內(nèi)容與組織離不開生活實際。在此基礎上引導幼兒了解什么是反義詞，認識反義詞，這樣即豐富幼兒的詞匯，又培養(yǎng)了幼兒觀察力和判斷力。

活動目標

1、通過活動了解反義詞的意思，認識幾對反義詞。

2、喜歡找生活中的反義詞豐富詞匯。

3、培養(yǎng)了幼兒觀察力和判斷力。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習慣。

5、讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語言能力。

教學重點、難點

重點：了解反義詞的意思。

難點：找出生活中反義詞

活動準備

帶有各種運動的 圖片 、字卡（遠、近，快、慢，笑、哭，多、少等）若干

活動過程

一、開始部分：

老師按順序出示各種運動的圖片，如跑步、跳高、游 泳 、滑冰、射箭等，幼兒看后說詞。

師：小朋友們反應真快，看一眼就說對了，真了不起！小朋友圖片上的這些運動你們喜歡嗎，我們玩點簡單的好嗎？

現(xiàn)在就請小朋友們趕緊站成兩隊吧！

師：介紹各隊成員：組長、成員

二、基本部分：

現(xiàn)在我們先看一下兩隊的情況，哪個隊的隊員多，那個少？來，我們一起數(shù)一數(shù)吧?。ǚ殖龆嗪蜕伲?/p>

小結：像“多”和“少”這樣意思相反的詞，就把它們叫反義詞。

現(xiàn)在我們兩隊開始行動

第一個游戲是：學青蛙跳

規(guī)則：每隊出一名小朋友，學著青蛙的樣子，從起點算 起，比誰跳得遠。第一得字卡“遠”，第二得字卡“近”老師記時間。

一聲令下行動開始了。

第一個游戲結束后，小結：

1、小朋友誰能告訴我你 跳得怎么樣，得到什么字？

2、幼兒演示離老師遠和近的過程。

3、 3、告訴我你們得到“遠”和“近”兩字是什么詞呢？

師：好玩嗎？接下來玩第二個游戲：穿衣服

規(guī)則：每隊出一名小朋友，在一定的時間里看誰把衣服穿得又快又整齊。第一得字卡“快”，第二得字卡“慢”老師記時間。

第二個游戲結束后小結：

第二個游戲 1、 1、 1、小朋友誰愿意告訴我你把衣服穿得怎樣，得到了哪個字？希望得到“快”字的小朋友不要驕傲繼續(xù)加油！得到“慢”字的小朋友不要泄氣，繼續(xù)努力，老師可一直再為你們加油！

2、你們得到的快字和慢字這兩字又是什么詞呢？

兩項比賽結束了，我想問問剛才得第一的小朋友高興嗎？高興的時候怎么樣？（笑），那么傷心時呢？（哭）， 所 以笑的反義詞是？

其實在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多意思相反的詞，如老師長得（高），你們長得（矮）、冬天天氣（冷）、夏天天氣（熱）等等?，F(xiàn)在請大家細心觀察，多動腦筋，找出反義詞。1、電腦出示圖片，幼兒說圖片上的反義詞。2、幼兒自己 說說身邊的反義詞。

三、結束部分

下面我們一起做接話游戲結束這節(jié)課好嗎？（我說上句，大家用反義詞來回答下句）

樓房高，平房（ ）。大象大，老鼠（ ）。雪是白的，媒是（ ）。馬跑得快，烏龜爬得（ ）。棉花輕，鐵塊（ ）。夏天熱，冬天（ ）.糖是甜的，鹽是（ ）。大象的腿粗，仙鶴的腿（ ）。地毯是軟的，木頭是（ ）。爸爸是男的，媽媽是（ ）。媽媽手大，我的手（ ）。

四、活動提升

老師希望大家回家后，與家人一起再找一些反義詞，下次比比看誰找得多。

教學反思

大班正處于語言學習的啟蒙時期，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗，因而幼兒學習活動的內(nèi)容與組織離不開生活實際。我根據(jù)活動目標，尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的操作形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學活動過程中。在講新課的時候，我采取請小朋友用眼睛看數(shù)一數(shù)的等方式激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒積極性。同時，發(fā)展幼兒的觀察力，想象力，口語表達能力動作表現(xiàn)能力及 思維的敏捷性。培養(yǎng)幼兒積極動腦、勇于探索、敢于嘗試的精神。設計 活動的目的主要引導幼兒在“玩”中學，“趣”中練。在教學的過程中，我 設計了五個環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)幼兒學習反義詞的興趣。

2.利用站隊、學青蛙跳、穿衣服等游戲，讓幼兒在嘗試中理解什么是反義詞

3.利用圖片，引導幼兒觀察嘗試說出相反的詞

4.組織幼兒尋找生活中的反義詞。

篇3

1．宣布訓練重點①理清全文的層次，重點了解古今語匯的演變；②用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現(xiàn)象。

2．整體感知布置學生速讀全文，概括文章三部分的主要內(nèi)容，即完成練習一。

教學任務基本完成時，教師可作如下小結：課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例，從總體上展示語言演變的概貌，說明語言是隨著社會的發(fā)展在不斷變化著的。第二部分以語匯變化為重點，闡述語匯變化的種種不同，說明語匯變化最快、最顯著的特點。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。

3．點擊“重點”要求學生仔細閱讀課文第二部分，盡量用“原文”回答練。教師在講析“答案”（參見《教師教學用書》時，可有意識地引導學生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運用，增強感性認識。

4．心領神會在梳理課文內(nèi)容特別是研究課文第二部分的基礎上，經(jīng)過討論，要讓學生自我感悟，達成以下共識：①古今語匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社會上出現(xiàn)的已經(jīng)約定俗成的新的語匯和新的表達方法，要認真掌握和使用。③語言的演變具有階段性、規(guī)律性，因而有些詞義、有些說法、有些句式要區(qū)別對待。④學習語言是一輩子的事，要下真功夫才能學好。

5．遷移訓練圍繞練習三，先由教師提供一些實例給學生分析；再分小組編輯手抄報，手抄報的內(nèi)容要求從不同角度展示語言在演變這一現(xiàn)象。

示例（注意加橫線的詞語）：

①語音——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（cui，今讀shuai）。（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）

②語匯——小大之獄（訴訟案件；今多指監(jiān)獄、官司或罪案），雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）

③語法——不吾知（即“不知吾”，賓語前置；今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原《離騷》）

④現(xiàn)代漢語中保存古代漢語的意義和用法：a．疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；今很少單用）又自近至遠地消失了。（何其芳《黃昏》）b．有一時，就是民國二三年時候，北京的幾個國家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語，一天一天的意思；現(xiàn)代漢語里名詞不直接作狀語）見其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅《燈下漫筆》）

⑤社會上出現(xiàn)的新詞語——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虛，含著詼諧調(diào)侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向）、酷（形容一切有個性、有特點、與眾不同的事和物）。

教案點評

《語言的演咬》盡管屬于節(jié)選，但它的篇幅較長，涉及的知識點也多，適宜長文短教。即根據(jù)本單元的教學總要求確定該文的訓練重點，力爭在兩課時內(nèi)攻其“重點”，不及其余。

（設計B）

教法展示

1．用導語激發(fā)學習興趣導語：常聽說，高考卷中出現(xiàn)的似曾相識的作文，被評卷教師說成是由考生“克隆”出來的；生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見，“克隆”這個新詞已不單指無性繁殖了，它的使用范圍在擴大，它的涵義在發(fā)生變化。對于這種現(xiàn)象，著名語言學家呂叔湘先生曾如是說：“世界上萬事萬物卻永遠在那兒運動、變化、發(fā)展，語言也是這樣。”

2．由《鄒忌諷齊王納諫》引文切入要求學生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標記、思考、歸納，總體上了解語言演變的概貌。

3．引導學生完成統(tǒng)所設計的結構提綱可以逐段朗讀，逐空填寫，適當補充和解釋古漢語中的類似的語言現(xiàn)象。

4．閱讀課文第三部分，大致了解語法和語音的變化情況。

5．比較閱讀用一節(jié)課的時間要求學生將《語言的演變》和《語言與文學》作一比較，列出發(fā)言提綱，談談兩文的異同。通過比較閱讀，希望一石三鳥：加深對兩文的理解，培養(yǎng)鑒賞能力，訓練口頭表達。如果課業(yè)負擔不重，可以讓學生課外將“發(fā)言提綱”整理成文。

教案點評

《語言與文學》和《語言的演變》，共同的話題是“語言學”，且都是從語言的三個要素——語音、語（詞）匯和語法——切入的。有所不同的是，前者側重論證“語言與文學”的關系，后者著重闡述“語言的演變”?；诖?，教學時既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過比較，加深對課文的理解。

（設計C）

教法展示

1．一讀課文，弄清“大小分類”，完成練。朗讀時要求全面仔細，逐字逐句。

小結：課文第一部分從總體上舉例說明古今語言是不斷變化的，并分“三種情形”進行說明。第二、三部分把語言的演變分為三大類：語匯、語法和語音。大類之中分小類，如將語匯的消長分為舊詞消失、新詞出現(xiàn)、外來詞滲透等，將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴大、轉移、弱化等，將事物名稱的改變分為詞語替換和忌諱引起詞語的變化等。

2．二讀課文，了解三種舉例類型。重點朗讀課文一、三部分，以默讀為主。

小結：課文中出現(xiàn)了三種舉例類型：一是假設舉例，如第一部分假設孔子與顏回、子路談話，朱熹闖進去完全聽不懂說什么。二是典型舉例，如為說明古今漢語差別大而舉的《鄒忌諷齊王納諫》一例。三是列舉舉例，如用形聲法說明漢字無論聲母、韻母、聲調(diào)都已有很大變化時，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。

3．三讀課文，領悟比較和引用說明方法的妙處。為節(jié)省時間，可單以第二部分為例進行朗讀，漸漸領悟。

小結：沒有古與今的比較，就無法說明語言在不斷變化；不引用文獻資料，就只好空對空地發(fā)一番議論而已。課文很好地運用了這兩種方法，大大增強了說服力。

4．課外完成練習三，方法參見設計A。

（王國彬《中學語文教學參考》2003-2）

篇4

一、訓練廳

1.教你一招：什么叫輕聲?

普通話里的音節(jié)分別屬于四個調(diào)類，即陰平、陽平、上聲和去聲。有些音節(jié)在詞語和句子中使用的時候，失去原來的調(diào)值，變成一種既輕又短的調(diào)子，這就是輕聲。如“別扭”( biè·niu) 中的“扭”，“結實” (jiē·shi)中的“實”，“漂亮” (piào·liɑnɡ) 中的“亮”。含有輕聲音節(jié)的詞就是輕聲詞。有的詞讀輕聲和不讀輕聲意思好像沒有什么區(qū)別，如“太陽”、“糧食”、“西瓜”;有的詞讀輕聲和不讀輕聲就表示不同的意思，如“大意”讀輕聲的意思是“疏忽”，不讀輕聲是“大概的意思”;有的詞則必須讀成輕聲，“別扭”、“老實”、“漂亮”否則就很難理解是什么意思。

輕聲現(xiàn)象雖然在普通話里廣泛存在，但是不宜將輕聲音節(jié)看做一種聲調(diào)而歸為一個調(diào)類，因為讀輕聲的音節(jié)都有本調(diào)，只是在特定位置上出現(xiàn)的時候才讀為輕聲。把輕聲看做一種音變現(xiàn)象是比較合適的。

輕聲音節(jié)的主要特點是“輕”和“短”?！拜p”是因為發(fā)音弱，使音節(jié)的高低變化十分模糊，“短”是因為音節(jié)失去了高低變化的余地。

2.輕聲訓練

普通話中的音節(jié)一般要讀為輕聲的主要有以下幾種情況：

(1)語氣詞。例：走吧、寫阿他呢、就是嘛、好嗎

(2)助詞。例：吃的、高興地、說得(好)、看著、寫了

(3)疊音詞和重疊動詞末一個音節(jié)。例：媽媽、姐姐、星星、娃娃、走走、練練

(4)表示趨向的動詞。例：進來、出去、拿回來、跳過去、黑下來

(5)表示方位的詞或語素。例：山上、地下、屋里、那邊、后面

(6)某些詞的后綴。例：剪子、車子、木頭、石頭、我們、先生們

(7)一些常用的雙音節(jié)詞的后一個音節(jié)。

二、欣賞苑

父愛的高度

好多年都沒有看過露天電影了。

記得小時候，家在農(nóng)村，那時電視、碟機這類玩意在鄉(xiāng)下壓根就沒見過，更別說是享用了。所以要是逢有哪個村子放電影，周圍十里八村的人就都趕著去，在那露天地里，黑壓壓的一片，煞是壯觀。

那時父親還年輕，也是個電影迷。每遇此等好事，就蹬著他那輛已不可能再永久下去的老“永久”自行車，帶著我便摸黑去趕熱鬧。

到了電影場，父親把車子在身邊一撐，就遠遠地站在人群后邊。我那時還沒有別人坐的板凳腿高，父親就每每把我架在他的脖子恥，直至電影結束才放下。記得有一次，看《白蛇傳》，騎在父親的脖子上睡著了，竟尿了父親一身，父親拍拍我的屁股蛋子，笑著說： “嗨!嗨!醒醒，都‘水漫金山’了!”

一晃好多年就過去了，我已長得比父親還高，在人多的地方，再也不用靠父親的肩頭撐高了。春節(jié)回家，一天聽說鄰村有人結婚，晚上放電影，兒時的幾個玩伴就邀我一同去湊熱鬧。我對父親說：“爸，我去看電影了!”

父親說：“去就去么，還說什么，又不是小孩子了!”

“你不去?”

“你自個去吧，我都六十幾的人了，湊什么熱鬧!”

來到電影場，人不算多，找個位置站定。過了不大一會，身邊來了一對父子，小孩直嚷嚷自己看不見，如多年前父親的動作一樣，那位父親一邊說著“這里誰也沒你的位置好!”一邊托孩子騎在了自己脖子上，孩子在高處咯咯地笑著。

我不知怎么搞得，眼一下子就濕潤了。這么多年了，我一直在尋找一個能準確代表父愛的動作，眼前這一幕不就是我找尋的結果嗎?

想起了許多往事，再也無心看電影。獨自回家。

敲門。父母已睡了，父親披著上衣來開門，“怎么這么早就回來了，電影不好?”

看著昏黃燈光里父親花白的頭發(fā)和那已明顯駝下去的脊背，我淚一下子涌了出來，什么也沒回答，只是把自己身上那件剛才出門時父親給披上的大衣又披到了他單薄的身上。

是啊，父親一生都在為兒子做著基石，把兒子使勁向最理想的高度托，托著托著，不知不覺間自己就累彎了，老了。

我知道，這一生，無論我人生的坐標有多高，都高不出那份父愛的高度，雖然它是無形的，可我心中有把尺啊!

[欣賞小提示]

1.課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。

2.你能說說課文的主要內(nèi)容嗎?

三、操作臺

要求：讀課文，講故事

1.把課文互相讀給自己的同桌聽一遍，要做到正確、流利。

2.聽故事。

3.你能把故事講給自己的同桌聽嗎?

4.把這個故事講給別人聽。

5.你有過相同的經(jīng)歷和體驗嗎?說給大家聽一聽。

四、實踐園

1.繞口令練習(鼻韻母練習)

山前有個嚴圓眼，山后有個嚴眼圓，二人山前來比眼，不知是嚴圓眼的眼圓，還是嚴眼圓比嚴圓眼的眼圓?

2.經(jīng)典誦讀練習

(1)三衢道中

(2)江畔獨步尋花

篇5

為全面落實教研室的工作打算，小學英語教研工作將根據(jù)英語學科特點，進一步推進素質教育進程，鞏固和推廣課改六年來的經(jīng)驗，堅持面向全體學生，關注學生的終身發(fā)展，追求課堂實效,努力創(chuàng)設良好的英語教學環(huán)境，建立有效的評價體系，進一步為提高我市英語教學水平而努力。

本學期教研的工作重點是關注學生的發(fā)展，追求課堂實效。通過將區(qū)域性教學研究、校本教研、專題研究等形式的有機結合，創(chuàng)建“合作、和諧、創(chuàng)新”的教研文化，逐步形成有效的教研機制。深入各學校了解并及時解決教學中的實際問題，在實踐中不斷提高教師的教學專業(yè)水平。

二、主要工作

（一）提高教育教學理論水平，轉變教育觀念。

通過參與和組織各級教材培訓、網(wǎng)絡等多種形式與途徑，組織教師深入學習教學理論與課改理念，了解最新的教學信息與動態(tài)，不斷更新教學理念，將正確、先進的理念內(nèi)化轉換為具體的切實可行的教育教學行為、策略等。

1、加強教研員自身的理論學習，確立自身的研究方向和專題，提高專業(yè)研究水平。不斷增強服務意識，提升服務能力，努力提高自身的課程理論水平、專業(yè)質量、課堂教學研究與實踐能力、教研活動水準，確保在新課程推進過程中專業(yè)引領的整體水平能夠得到較大幅度提升。

2、從教師的不同需求出發(fā)，采取“參與式”“研討式”等多種學習形式，提高理論學習的效果。使教師轉變教學思想，接收、融合、運用新的教育理念為目標，著眼課堂教學，深化學科教研，提高英語教師的專業(yè)水平。

3、營造良好學術氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經(jīng)驗，探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。

（二）借助課題研究，重點解決課改中的一線難點問題。

在教研的過程中，關注三個層面：教研員要轉變教研方式，提升教研水平；建設學習型教師團隊，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展；開展多彩的學生活動，促進學生和諧發(fā)展。

1、不定期舉辦專題學術沙龍，營造良好學術氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經(jīng)驗，提升自身素質創(chuàng)造更好的條件和機會。

2、各課題組確定本學期的研究重點與難點，并開展相應的研究活動。確立省、市、區(qū)各級別多形式的課題研究工作，以新課程理念為指導，圍繞《中小學英語銜接教學問題的行動研究》和《小學英語閱讀教學研究》，研究教法，以促進學生發(fā)展，提高課堂實效為目標，深入開展教學方法、學習和評價方式的研究，正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質量的關系。

3、以第四屆優(yōu)秀教研組評選為契機，引導各小學根據(jù)“市中小學合格、優(yōu)秀教研組評價標準”，把課題研究作為教研組工作開展的核心，加強教研組的建設和發(fā)展。

（三）重視課堂教學，前移教研位線。

1、加強對各種課型的研究，與教師一起開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，逐步形成“研究課”“公開課”與“常態(tài)課”“常規(guī)課”多元并存、共同發(fā)展的課堂教學研究新思路。

2、了解學校環(huán)境對英語教學的影響。與教師共同研究并掌握利用環(huán)境和創(chuàng)造環(huán)境來培養(yǎng)學生學習英語興趣、提高學生英語學習素質的有效方法，從而提高英語教和學的效率。

篇6

1、我們要認真學習交通安全的法律法規(guī)，遵守交通規(guī)則，加強安全意識，樹立交通安全文明公德；

2、當我們徒步行走于人來車往的馬路時，請時刻保持清醒的頭腦，不在馬路上嬉戲打鬧；

3、當我們時馬路時，多一份謙讓與耐心，不闖紅燈，走人行橫道，絕不能為貪一時之快，橫穿馬路；

4、嚴禁12周歲以下的學生騎自行車。放學回家一定要排好路隊。

記得有一個故事。幾個學者與一個老者同船共渡。學者們問老者是否懂得什么是哲學，老者連連搖頭。學者們紛紛嘆息：那你已經(jīng)失去了一半的生命。這時一個巨浪打來，小船被掀翻了，老者問：“你們會不會游泳啊？”學者們異口同聲地說不會。老者嘆口氣說：“那你們就失去了全部的生命?！?/p>

雖然這只是一個故事，但其中蘊含的哲理卻耐人尋味。災難的發(fā)生對每個人來說，不分貧富貴賤，不論性別年齡。孩子、學子、工人、知識分子，人民公仆……無論咿呀學語，還是學富五車，無論幼小纖弱，還是身強力壯，如果缺少應有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運，卻都會在意料之外、客觀之中發(fā)生了。

篇7

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒體育游戲中的安全教育問題越來越受到家長和教師的重視。本文圍繞著安全教育這一中心論點，從三個方面詳細闡述了應當怎樣在幼兒體育游戲中，進行安全教育，以提升幼兒的安全意識，減少意外安全事故的發(fā)生。

【關鍵詞】

體育；游戲；安全教育

幼兒在成長時期，每天都在游戲和運動。但是幼兒本身的協(xié)調(diào)能力較差，容易發(fā)生磕碰、摔傷等意外事故。同時隨著我國幼兒安全問題的日益突出。幼兒教師應當重視體育游戲中的安全教育，從幼兒出發(fā)創(chuàng)設豐富、有趣游戲活動，并在游戲活動中提升幼兒的自我保護意識，從而增強幼兒肢體的靈活性和協(xié)調(diào)性。

一、樹立幼兒安全意識

隨著我國獨生子女政策的實施，現(xiàn)在多數(shù)幼兒都是獨生子女，在家庭中嬌生慣養(yǎng)。久而久之，幼兒就慢慢失去自我保護意識。因而在幼兒體育游戲中，教師要將安全教育融入到其中，從而幫助幼兒樹立安全意識，提升自我保護能力。首先，教師應當在開展體育游戲前，明確游戲要求。如在跑或跳的時候應當注意些什么。其次，在活動中，教師要針對個別幼兒進行安全教育。尤其是一些缺乏自我保護能力的幼兒。最后，教師應當適當?shù)靥嵝?，讓幼兒記住如何保證自己的安全。也只有不斷地在教師的引導下，幼兒才能真正提升安全意識。如教師可以針對游戲本身，對幼兒提出安全忠告。同時還要注意的是教師要采用合理的方式和方法，以避免幼兒產(chǎn)生逆反心理。例如幼兒在進行攀爬游戲中，其攀爬的高度超過一定的標準時。教師首先要做的是快速走到幼兒身邊，并保證幼兒的安全，之后要態(tài)度和藹地告訴幼兒爬太高是比較危險的。或者是教師可以引導幼兒采用正確的攀爬方式，如要求幼兒表演水平式攀爬。這樣幼兒既能保證自身的安全，也能聽從教師的建議。總之，在幼兒進行體育活動的過程中，教師要盡量避免采用批評式的語言，并以溫和的態(tài)度告誡幼兒。

二、提升幼兒自我保護能力

教師是體育游戲的組織者和引導者，而幼兒是參與體育游戲的主體。在創(chuàng)建體育游戲時，教師可以將安全教育融入到體育游戲中，使幼兒能夠在實踐中懂的如何保護自己，如何避免意外發(fā)生。首先，教師要做的是針對一些容易發(fā)生安全事故的體育游戲，提醒幼兒如何進行體育游戲。如在捉尾巴游戲中，由于幼兒在跑的過程中很容易與其它人相撞。因而教師在活動進行過程中，要提醒幼兒盡量避免與其他幼兒相撞，可以適當嘗試躲閃等動作。其次，教師可以給幼兒示范如何進行安全游戲。例如在“狐貍捉小雞”的游戲中，教師可以通過示范，告訴幼兒在游戲過程中，如果狐貍來攻擊小雞，則雞媽媽要大膽的迎上去，擋住狐貍，不要讓狐貍抓到小雞。在交代清楚規(guī)則時，還要告訴幼兒在雞媽媽應擊狐貍的過程中可能會摔傷。并且雞寶寶也容易撞傷。因而在游戲的過程中要避免此類事故的發(fā)生。這樣既能提高幼兒的安全防范意識，也能保證幼兒能夠積極投入到體育游戲中，從而促成幼兒養(yǎng)成安全防護的習慣。總之，為了真正保護幼兒的健康，教師要在體育游戲中，不斷鍛煉幼兒，并通過示范、講述等方法使幼兒真正明白如何進行自我保護，從而達到在體育游戲中進行安全教育的目的。

三、引導兒正確使用體育器械

體育器械能夠提升幼兒參與體育游戲的興趣，豐富體育游戲教學。同時，幼兒通過使用體育器械也能夠提升自身的靈活性、協(xié)調(diào)性。如常見的蹺蹺板、鐵圈等器械。但是需要注意的是體育器械容易給幼兒造成身體損傷。因而教師要在體育游戲中，引導幼兒正確使用體育器械，從而達到安全教育的目的。首先，教師應當明確告訴幼兒體育器械帶來的危險。如在跳繩的過程中，如果不下心抽到身上或者是臉上，會造成紅腫、出血的狀況。為了真正讓幼兒感受到跳繩的危險，可以用一張紙來模仿跳繩的危險。這樣繩子打在紙上，紙就會破裂，這樣幼兒就能夠在游戲活動中盡量避免跳繩的危險。其次，教師在開展體育游戲前，要詳細檢查體育器械是否存在安全隱患。如千秋、蹦蹦床等體育器械，如果存在安全隱患，很容易造成大的安全事故。最后，教師要不斷在體育游戲中，創(chuàng)新體育器械的使用方法。如教師在開展“巧過小溪”游戲時，由于木板的硬度，幼兒在游戲過程中容易磕碰木板，發(fā)生安全事故，因而幼兒教師可以采用其它材質板來代替木板。如使用泡沫板，這樣即便是幼兒在游戲過程中不小心偏離軌道或是摔倒都不會造成身體損傷。由此可見，教師應當正確看待體育器械，并在體育游戲中不斷加強幼兒的安全意識，從而提升安全教育的質量。

四、總結

綜上所述，安全教育是體育游戲教學的重要組成部分，為了提高學生的游戲興趣，增強幼兒肢體的靈活性和協(xié)調(diào)性。教師應當從樹立幼兒安全意識、提升幼兒自我保護能力、引導幼兒正確使用體育器械三個方面來提升體育游戲的安全性，從而保障幼兒的健康成長。

作者：燕青 單位：盱眙縣盱城鎮(zhèn)中心小學

參考文獻：

[1]陳星汝.體育游戲在幼兒教育中的作用[J].家教世界,2013,02:275-276.

篇8

在全球化時代，國與國之間的文化交流日益頻繁。一些強勢國家利用世界性話語霸權，直接或間接地侵蝕著相對弱勢國家的語言和文化，這種侵蝕不僅會導致國家間語言文化上的沖突，還會帶來國民價值觀念和思維方式的變化，威脅著國家的語言文化安全。國家的語言文化安全是是一種隱蔽的、無形的軟實力資源，旨在保護本國民族語言文字的純潔性和文化的民族性不受侵害，維護本國人民的價值觀和意識形態(tài)不受干涉，并利用本國民族語言擴大在世界上的影響力。由于語言與文化、思維的密切關系，國家語言文化安全關乎國民思維方式和價值觀念的安全。認知語言學認為，語言是人類思維最重要的載體，與人的思維功能密不可分。德國哲學家伽達默爾也指出，人和世界的關系最終可以表現(xiàn)為一種語言關系，這種語言關系和語言活動給人帶來一個有意義的世界。［1］換言之，人們對世界的經(jīng)驗和一切價值判斷都離不開語言這個核心，都得依靠語言這個中介去進行。人們通過語言的輸入吸納并內(nèi)化語言所承載的文化和價值觀念。因此，保護國家語言文化安全對國家的發(fā)展和國家利益具有重要的作用。

二、語言文化安全視角下大學外語教育之終極目標

在文化交流日益頻繁的全球化時代，處于文化交流前沿的大學外語教育在保護國家語言文化安全的進程中扮演著越來越重要的角色。但不可否認的是，長期以來，由于我國的大學外語教育缺乏正確的語言規(guī)劃觀的指導，致使外語教育目標偏離正確的方向。美國語言學家魯茲(Ruiz)提出了三種語言規(guī)劃觀:語言問題觀(languageasproblem)、語言權利觀(languageasright)和語言資源觀(languageasresource)。［2］23－25追根溯源，我國大學外語教育所追求的“工具理性”價值目標多受到“語言問題觀”的影響，卻忽略了語言資源觀對大學外語教育價值目標的重要指導作用。美國語言學家豪根(Haugen)曾指出，哪里有語言問題，哪里就要求對語言進行規(guī)劃。［3］41－53在語言問題觀的影響下，我國大學外語教育長期以來所追求的目標旨在解決學生的語言問題，提高學生的語言能力和文化素養(yǎng)。例如，2007年《大學英語課程教學要求》提出大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程。［4］但值得注意的是，大學外語教育目標不應僅僅是解決語言問題、提高語言能力或是單向的“文化輸入”，而應是在全球一體化背景下從我國國家利益和國家語言戰(zhàn)略出發(fā)進行雙向的、平等的中外文化的互動與交流，在文化相互吸收與借鑒的基礎上達成“共贏”，同時積極地為國家發(fā)展提供語言資源和人才儲備，而這正是語言資源觀所倡導的。語言資源觀認為，語言首先是一種文化資源。語言本身就是一個民族重要的文化遺產(chǎn)和文化表現(xiàn)形態(tài)，民族文化的積淀和民族智慧的凝結滲透在語言的形成與發(fā)展過程之中。每一種語言都承載著本民族的傳統(tǒng)文化和歷史軌跡。其次，語言還是經(jīng)濟資源、政治資源和人力資源。美國語言學家卡普蘭(Ka-plan)曾表明語言規(guī)劃屬于國家人力資源規(guī)劃［5］，可見，語言作為人力資源對于國家發(fā)展的重要性。對于國家而言，培養(yǎng)具備多種語言能力和跨文化交際能力的高素質人才會提高國家經(jīng)濟、政治、文化等各方面的資源和國際影響力;對于個人而言，多掌握幾門語言，個人將獲得更多的財富、人力等資源。在此前提下，在外語教育教學過程中，教師首先應為學生樹立正確的外語語言觀，使學生了解語言的“資源”取向，強調(diào)語言(外語)學習對國家及個人的重要影響;其次，強化國家語言文化安全的戰(zhàn)略意識，培養(yǎng)學生對本國民族語言和文化的認同感與自豪感，維護我國語言文字的地位和安全，保護本國的意識形態(tài)和價值觀念不受侵害。在輸入外國語言、文化、價值觀的同時，保護本國母語資源，加強本國民族語言和文化的有效對外輸出，提升我國民族語言和文化的世界影響力和感召力，維護國家文化安全利益。

三、語言文化安全視角下大學外語教育之現(xiàn)實透視

1．大學外語教育定位存在偏差。

首先，就大學外語課程本身而言，它是大學里一門非常重要的課程，課程所占比重不亞于某些專業(yè)課。但遺憾的是，長期以來，大學外語課程始終被定位于一門“基礎課”或是“工具課”、“技能課”，目標是培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的能力。但是，在經(jīng)濟全球化、文化多元化的今天，外語已不僅僅是交流的工具，同時還是獲取民族和國家利益的重要手段，是保持和發(fā)展國家———民族共同文化的重要內(nèi)容。［6］換言之，大學外語承載著比提高學生“聽說讀寫”能力更宏大的目標，即為國家培養(yǎng)具備多語言能力的高素質人才，保護國家語言文化安全，提升國際影響力，維護國家利益。而長期以來，大學外語的這一定位卻受到忽視。其次，從我國大學的整個語言教育生態(tài)來看，外語教育在大學教育體系中的地位過高，甚至超出了本國民族語言的教育地位。如前所述，語言是文化的載體，是人類思維的重要工具，是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系。［7］300－302因此，當一個民族學習某種語言，其成員必然會在潛意識中接受或迎合這門語言所承載的文化和價值觀，長此以往會削弱對本族語言和文化的忠誠度和信賴感。在大學里，外語是必修課程，外語課程有國家統(tǒng)一頒布的教學大綱和課程評估體系，有國家統(tǒng)一組織的大學外語四、六級考試和研究生入學外語考試。相比而言，承載著繼承和傳播本民族語言和文化的《大學語文》課程在高校的開課比例卻相對較低，課時較少。據(jù)調(diào)查，全國多數(shù)綜合大學、師范院校較少開設大學語文課。開得較好的是軍隊、財經(jīng)、政法、外語類院校。理工科院校介于這中間。高職高專院校開設得也不多。［8］19－22可見，外語教育在大學教育體系中過高的地位在一定程度上占據(jù)了漢語教育的空間，這必將導致高校漢語教育資源的匱乏，危及我國的國家語言文化安全。語言教育是國民教育的重要組成部分，是一切教育的基礎和前提，并在根本上服從和影響著國家教育走向。沒有語言教育，就談不上知識教育，就不可能有國家的文化、社會和經(jīng)濟全面發(fā)展。［9］131－134

2．大學外語教育教學語種結構不合理。

盡管改革開放以來我國大學的外語教育語種數(shù)量呈上升趨勢，但是大學的外語教育體系仍存在語種規(guī)模小、語種結構不合理的問題。目前，我國能夠提供最多外語語種教學的院校是北京外國語大學，該校擁有43個外語語種，其次為中國人民外國語學院和上海外國語大學，分別能提供23和22個外語語種。其它的外語院校只能提供10種左右的外語教學。這遠遠不能滿足國家發(fā)展對語言的需求。此外，我國大學外語教育教學語種結構也不夠合理。根據(jù)1999～2001年進行的“中國語言文字使用情況調(diào)查”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，當時具有初中文化且學過外語的人口中，學習的主要語種和所占比重分別是:英語93．8%、俄語7．07%、日語2．54%、法語0．29%、阿拉伯語0．13%、德語0．13%、西班牙語0．05%、其他0．16%［10］，從中我們可以看出英語教育在整個外語教育體系(包括大學外語教育體系)中占有絕對優(yōu)勢，這勢必導致外語教育的單一性，影響國家語言資源的儲備，無法保證我國的語言文化安全。教育部語言文字信息管理司司長李宇明曾指出，目前外語教育中“單一外語傾向”不符合我國未來發(fā)展的外語戰(zhàn)略，雖然這種現(xiàn)象在逐漸改觀，但是力度太小，規(guī)劃不夠得力。［11］21－26因此，大學必須對外語教育教學語種結構做必要的調(diào)整，避免單一外語教育影響國家語言教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，確保大學外語教育呈現(xiàn)多樣性、和諧性，維護國家語言文化安全。

3．大學外語教師和學生的語言文化安全意識薄弱。

語言學家蔡永良曾指出，由于教育(包括語言教育)本質上是一種文化手段，無論是一個國家的統(tǒng)治者，還是侵入一種文化的強勢者，都會充分利用這一手段達到各自不同的目的。因此，很自然，語言教育是同一個國家的語言政策以及一個民族的語言態(tài)度緊密地聯(lián)系在一起的。［12］由于外語教育在整個高等教育體系中占據(jù)過高的地位，外語的工具性和功利性被過分強調(diào)，因此，部分外語教師尚未形成系統(tǒng)有效的文化安全戰(zhàn)略和預警機制，在教學的過程中過多強調(diào)了外語的工具性和實用性，忽視了對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的贊譽與弘揚。同時，大學生在學習外語的過程中，逐漸吸納并內(nèi)化了西方的文化和價值觀，有些人甚至抱有“外語至上”的語言態(tài)度，這種語言態(tài)度弱化了學生對民族文化的認同感和自豪感，導致部分學生語言文化安全意識淡漠，缺乏對西方文化和價值觀念甄別的能力。

四、語言文化安全視角下大學外語教育之完善

1．從國家戰(zhàn)略高度重新定位大學外語教育地位。

2007年《大學英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。在經(jīng)濟全球化的時代，大學外語教育不應僅僅局限于提高學生語言的應用能力，應該具有更加高遠宏大的戰(zhàn)略目標。因此，政府及高校應將大學外語教育提升至國家語言(外語)戰(zhàn)略之中進行重新規(guī)劃和定位，從國家語言戰(zhàn)略高度來統(tǒng)籌規(guī)劃大學外語教育，確保大學外語教育能夠承擔起為國家語言戰(zhàn)略和國家利益服務的重任。與此同時，不應降低本民族語言教育的地位。只有將本民族語言教育與外語教育有機結合起來，才能更好地發(fā)揮外語在促進本民族語言和文化的對外傳播中的作用，進一步維護國家語言文化安全。

2．開展多語種外語教育教學，開設“關鍵外語”教學。

盡管英語是全球的通用語言，世界上說英語的人數(shù)達到了15億之多，但是在全球化及世界格局變化莫測的背景下，單一的大學外語語種教育難以滿足復雜形勢的需要。因此，大學應創(chuàng)造一切條件開展多語種外語教學。事實上，自1997年7月起，教育部在4所部屬院校發(fā)放“小語種特殊津貼”，并于2001年起在高校建立了8個非通用語種本科人才培養(yǎng)基地，這為高校多語種教學的實施提供了必要的保障。我們可以在此基礎上開展更廣泛的多語種外語教學。首先，取消英語作為高校必修課的制度。學生可根據(jù)個人愛好、專業(yè)特點及學校的實際情況選擇任意一門外語作為必修課程，這將會在一定程度上加大多語種人才資源的儲備。其次，學?？蔀槟芰τ杏嗟谋究粕⒋T士生和博士生開展第二外語教學，讓他們再掌握一門外語。同時，我們還可借鑒美國高校在多語種教學中的部分經(jīng)驗。美國高校歷來重視多語種教育教學的開展。二戰(zhàn)后，美國高校在聯(lián)邦政府的資助下，成立了語言區(qū)域研究中心。語言區(qū)域研究中心成為美國高校提供世界各個國家或地區(qū)語言教學的重要組織機構［13］596－605，為國家提供語言資源和人才儲備。美國外語教育委員會(ACTFL)主席曾在2005年美國語言政策峰會上指出，各高等教育組織和機構必須要比以往更多地支持和擴大對世界語言的學習。大學的目標應當是鼓勵學生繼續(xù)他們在K－12都已開始的語言學習，只有這樣，他們才可能達到或保持高水平的語言能力。同時，我們也要鼓勵學生開始其他語言的學習。盡管我國的北京外國語大學和上海外國語大學分別于2000和2007年成立了中國外語教育研究中心和中國外語戰(zhàn)略研究中心，但目前仍然缺少針對世界各國語言的研究中心。為此，我國的大學應盡快成立世界各國語言研究中心，為更好地開展多語種教學提供理論支持。除此之外，美國政府于2006年所提出的“國家安全語言計劃”(TheNationalSecurityLanguage)也給我們一些啟示。“國家安全語言計劃”中最引人注目的一項莫過于美國政府為維護國家安全和促進經(jīng)濟發(fā)展所制定的“關鍵語言(外語)”計劃(criticalneedforeignlanguage)。所謂關鍵外語就是在國際舞臺中關乎一個國家的政治穩(wěn)定、外交通暢、信息安全、經(jīng)濟發(fā)展、民族團結、文化交流、教育合作等重要領域的外國語。［14］66－74張治國根據(jù)我國的國情特點，提出了24種可以成為中國“關鍵外語”的候選目標。我國大學也可以根據(jù)自身情況開展“關鍵外語”教學，培養(yǎng)能夠掌握關鍵外語的高端人才。例如，可根據(jù)地緣特點利用語言環(huán)境開設關鍵外語教學。在黑龍江、內(nèi)蒙古等邊疆地區(qū)開設俄語教學;在吉林、遼寧等延邊地區(qū)開設朝鮮語教學;在廣西、云南等地區(qū)開設越南語、老撾語等教學。多種外語語種的開設不僅能夠擴大國家的語言資源，為國家儲備具備多語言能力的人才，同時也為保護、開發(fā)和傳播母語資源打開了更廣闊的窗口。

3．增強外語教師與大學生的文化安全意識。

篇9

關鍵詞：實驗室安全；安全責任人制度；安全準入制度；安全教育模式；自主教育模式

作者簡介：鄒紹芳（1978-），女，江西贛州人，杭州電子科技大學生命信息與儀器工程學院，講師。李新輝（1976-），男，江西撫州人，杭州職業(yè)技術學院信息電子系，講師。（浙江?杭州?310018）

基金項目：本文系杭州電子科技大學2011年度高教研究實驗室建設專項項目（項目編號：SYYB1102）資助的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0110-02

高校實驗室是進行實驗教學和開展科研工作的重地。高校實驗室種類多，涉及機械、電子、能源、生物、醫(yī)學、化學、材料等，還有很多學科交叉實驗室。高校實驗室里有很多貴重的儀器設備，有大量的藥品試劑，有些藥品試劑還是有毒有害的。實驗過程中，儀器設備會產(chǎn)生電、熱、光、射線等，有些化學反應還可能會產(chǎn)生大量有毒有害物質。在高校里，實驗室?guī)缀醴植荚诿總€大樓。實驗室使用頻繁，人員集中。許多科研實驗室以研究生為主，流動性大，情況復雜，安全管理難度大，最容易發(fā)生事故。為了確保國家財產(chǎn)安全，保障師生健康與安全，保護科研成果，高校實驗室安全已經(jīng)成為高校運行過程中的重要問題。

一、高校實驗室安全事故頻頻發(fā)生，觸目驚心

如果高校實驗室安全工作沒有做好，可能會引發(fā)嚴重的安全事故，造成人員傷亡和財產(chǎn)損失。高校實驗室隱患四伏，近年來事故時發(fā)，給各大高校敲響了警鐘。2008年3月13日，東南大學動力樓突發(fā)大火，約10個實驗室被燒毀，過火面積近千平方米，師生積累多年的學術資料付之一炬。[1]2008年11月16日，中國農(nóng)業(yè)大學食品學院大樓由于酒精遺灑，引起一實驗室突然起火，過火面積約150平方米。[2]2010年5月25日，浙江工業(yè)大學化工樓發(fā)生爆炸起火，原因是某學生將石油醚灑落地上，未及時清理，石油醚在空氣中揮發(fā)彌漫，冰箱啟動時電火花引燃。[3]2010年7月12日晚，浙江某高校外語學院一電子網(wǎng)絡教室電源未切斷，引發(fā)火災，造成6臺電腦、1臺投影儀、46個顯示器燒毀。2010年12月19日，東北農(nóng)業(yè)大學在教學實驗過程中因采用未經(jīng)檢疫的羊進行活體解剖實驗，且在實驗過程中未采取必要的防護措施，導致28名師生感染嚴重的布魯氏桿菌傳染病。[4]2011年10月10日，中南大學化工樓頂樓四樓起火，火勢持續(xù)3小時才被撲滅。據(jù)該校學生微博透露，火災的原因是該實驗樓四樓有學生在做實驗，結果在做化學實驗的過程中沒有控制好發(fā)生了爆炸，接著著火的液體流淌到地上，火勢迅速蔓延，幾個學生能力有限不能撲滅火情，只好迅速撤離，隨后大火迅速從一個教室蔓延到另外一個教室。因為實驗室內(nèi)的桌椅以及化學藥品等物都是易燃品，所以火勢非常大，并且濃煙滾滾。[5]還有更多的高校實驗室安全事故不一而足。實驗室安全事故發(fā)生的主要原因是安全意識和安全知識不夠。目前國內(nèi)眾多高校都開始加強實驗室安全工作，防止重蹈覆轍。

二、制定良好的實驗室安全管理制度，實行實驗室安全責任人制度

高校實驗室是教學和科研的重要場所，同時肩負著教學和科研的雙重任務，實驗室的安全有序管理是高校工作正常進行的基本保證。與研究院所等專門的科研機構相比較，高校實驗室安全投入少，設施不完善，專業(yè)性和規(guī)范性遠遠不夠。所以高校實驗室的安全工作情況復雜，任務艱巨。長期以來，很多師生的平時觀念是：不出事就是安全。然而高校實驗室安全一旦出現(xiàn)問題，不僅危害國家財產(chǎn)安全，危害師生生命安全，還可能破壞寶貴的科研成果。做好高校實驗室安全工作非常迫切和必要。高校不僅要重視實驗室安全，還要正視實驗室安全，對安全隱患要嚴查細排，及時整改。制定良好的實驗室各項安全管理制度是搞好高校實驗室安全的基本保證。目前國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的實驗室安全管理制度標準。高校實驗室除了制定常規(guī)的實驗室安全管理制度外，對學科交叉實驗室，還要有針對性地制定可執(zhí)行性強的管理辦法。實現(xiàn)實驗室安全管理的建章立制，并層層貫徹落實。通過實行實驗室安全責任人制度，加強安全管理制度的執(zhí)行力度，貴重儀器設備及易燃、易爆危險品、實驗材料等的安全責任也要落實到人，建立、完善各種記錄。

我們應當學習借鑒國內(nèi)外一流高校實驗室安全管理經(jīng)驗，積極開展各種形式的交流與合作，充分普及安全知識，提高師生的安全防范和救援能力。[6]通過學習、培訓和考察等各種形式，不斷改進實驗室管理工作，提高實驗室管理水平。每一個實驗室都應有安全責任人，實驗室安全責任人可進一步將安全職責落實到學生及其他進入實驗室進行實驗的人員，以此強化學生及實驗人員的安全環(huán)保意識。[7-8]

三、推行實驗室準入制度，針對不同層次的實驗室人員采取不同的安全教育方案

篇10

【關鍵詞】教育案例研究；教育行為；認識與改善

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0021-04

【作者簡介】吳亞英（1968-），女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)銀河幼兒園園長，中學高級教師。

教育案例研究，是基于教育實踐中需要解決的問題，在教育過程中持續(xù)進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它具有基于需要、持續(xù)研究、見汪效果、形成結論等特點。教育案例研究在優(yōu)化教師教育行為、促進理念與行為一致性方面，具有非常明顯的作用。

一、研究常態(tài)，激活內(nèi)需

改進自己、優(yōu)化行為，其根本前提是，教師內(nèi)心有需求。這個需求的產(chǎn)生，必須源于教師的自知，知道自己日前的教育行為不適宜。如何才能判斷教育行為適宜與否呢？對常態(tài)情況下的教育案例展開規(guī)范深入的研究，是一種較為有效的辦法。之所以取樣常態(tài)教育案例，是為了獲取最真實、最有代表性的實證。

【案例1】大三班邵老師組織的語言活動《皮鞋車》（片段）

活動開始，教師出示PPT，而后問：“如何讓又臟又大的皮鞋變成漂亮的皮鞋車？”

幼1：在皮鞋上裝上發(fā)動機。

幼2：在皮鞋上插上花。

幼3：除了發(fā)動機以外，還要裝上馬達。

師：讓我們聽一聽小老鼠是怎么做的……

【簡析】對幼兒的想象，老師們除了“嗯”“好的”之外，沒有其他回應，就直接進入了下一個環(huán)節(jié)：講故事。幼兒的回答，僅僅成為故事前的引子

【案例2】大一班周老師組織的操作活動《小小設計師》（片段）

在這個活動中，喬喬設計并制作的是面具、只見他先把一張長方形的卡紙對折、再對折……用剪刀在紙的相應位置比劃比劃，小臉繃得緊緊的，果斷地用剪刀頭在紙上戳個小洞，“嚓嚓嚓”幾剪刀，兩個“眼睛”就出現(xiàn)了……放下這張基本成臉型的卡紙，只見他拿起一條型紙，圍著腦袋比試著，接著，又拿起一張條型紙，用雙面膠涂抹兩頭，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛與“眼睛”不對號）；“眼睛”太小了

喬喬又操起剪刀，三下兩下，“眼睛”變大了……

此時，周老師走了過來，她看了看喬喬腳下的紙屑，皺了皺眉，面對喬喬，用手指了指地毯。只見喬喬無奈地放下剪刀，急切地、胡亂地揀著紙屑……

【簡析】一個充滿主動探索精神的思維過程被教師的“無知”打斷了。

上述案例在教育實踐中司空見慣，如果不進行案例研究，我們很少有“我的行為適宜與否”的自覺觀照，也就不覺得我的做法有什么不妥。而當我們微格剖析、追問內(nèi)心的時候，我們發(fā)現(xiàn)，那些習以為常的行為，問題其實很多。歸納一下，主要是對新課程觀念的理解一知半解，對自身行為沒有審視“為什么、如何做”的自覺。

比如案例一，新課程觀念要求我們，教育要從幼兒的需要出發(fā)。第一個問答的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗基礎、激發(fā)幼兒的想象與表達愿望。這個問題問得很好，幼兒回答得也很好。但是實踐場中的我們，思路又回到了曾經(jīng)：變設計時的幼兒中心為習慣了的授課中心，我們太習慣于按教案上了。

案例二中的我們，也是如此，我們習慣了組織，習慣了提醒、要求。對于“關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”的綱要內(nèi)容，我們忘記了；對于孩子行為表現(xiàn)的觀察，對于孩子行為背后的動機、思維的解讀，我們忽略了。

每個人都有向上的欲望，尤其是在發(fā)現(xiàn)自己必須向上的時候。上述兩個常態(tài)案例，再現(xiàn)了我們依舊奉行的“老路子”的尷尬，再現(xiàn)了我們教育行為上的不足。事實面前，教師自我改善的內(nèi)在需求被激活了。

二、研究經(jīng)典，尋找參照

對于經(jīng)典案例的研究，一般來說，首先必須有源于教師需要選擇合適案例的研究思路。在此思路指導下，我們挑選了上海冰廠幼兒園池莉老師組織的《我和風兒做朋友》的案例，對適宜的學習方法、有效的教師應答展開研究。研究時，所有參與人員都觀看錄像，集中關注所要解決的問題，進行有針對性的課堂觀察，從而對關注點進行思考和判斷。

【案例3】萬老師對大班《我和風兒做朋友》案例的剖析（擇取“對抗賽”片段）。

實錄：

比賽開始了。本節(jié)活動中“是否喜歡風”的辯論環(huán)節(jié)，幼兒清一色選擇“喜歡”，于是老師“被選擇”了“不喜歡”。錄像中此時的師幼位置是這么安排的：幼兒坐在椅子上，教師單腳跪地面對幼兒。與幼兒視線平等。

幼1：我喜歡風，因為風能把頭發(fā)吹干。

師：風能把濕的東西變成干的。真不錯，貼上一個風爺爺。

師：我不喜歡風。早晨我剛剛把頭發(fā)梳得整整齊齊的，風一吹就把我的頭發(fā)吹亂了，所以我不喜歡它。這個理由能成立嗎？（幼：成立）好，我也為自己貼上一個風爺爺。

幼2：我喜歡風，因為風能發(fā)電。

師：你的知識真淵博，來送你一個風爺爺。（幼兒開心地拿著“風爺爺”貼到黑板上）

師：我不喜歡風。女孩子是特別愛美的，可是風一吹，把我的皮膚吹得很干燥，皮膚都裂開來了，是不是？（幼：是）那也獎勵我一個風爺爺好嗎？（幼：好）請一幼兒為老師貼上一個風爺爺。

幼3：我喜歡風，有了風我們就可以放風箏了。

師：風可以和我們一起做游戲，怪不得小朋友喜歡它呢。

師：我不喜歡風。有一種風叫龍卷風，好端端的就把我們的房子給吹走了，太可惡了。（教師夸張的神情一下吸引了幼兒的注意）

幼4：我喜歡風，因為風能把濕的衣服吹干。

師：風能把濕的東西變成干的……（幼兒內(nèi)哄：不算不算?。?/p>

師：為什么不算？（幼：因為他重復了）

師：嗯，這可是游戲規(guī)則，說過的不能重復，但至少也說明他已經(jīng)在積極地動腦筋了。這樣吧，我們拍手鼓勵鼓勵他。

【簡析】了解風的利與弊，有助于幼兒辨證地看待事物，從而形成科學的思維方式。在活動中，首先要抓住幼兒的年齡特點，將大班幼兒感興趣的“競賽”性游戲融入活動中；其次，用豐富的情感、體態(tài)語不斷地激勵幼兒，用自身規(guī)范而富有哲理性的語言適時地點拔、引導，提升幼兒的經(jīng)驗，激活幼兒的思維，開闊幼兒的視野，使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。

借助經(jīng)典案例，教師們在反復觀看、詳細記錄、深入思考、理性判斷的過程中，內(nèi)化著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念，比照著自身，‘尋找學習的榜樣。

因教師的需求不同，我園參照“國際教育成就評價協(xié)會（IEA）學前項目中國第Ⅱ階段研究”的測查工具材料一“對教師行為的觀察”，設計行為類別分析表，確定具體觀察內(nèi)容，具體如表1（見下頁）。

三、研究專題，享受過程

改善教育行為的案例研究，特別強調(diào)持續(xù)跟進，特別需要發(fā)揮群體實踐智慧的診斷、重構，還特別需要被研究者由內(nèi)而外的更新、改善、優(yōu)化。

因不同階段，教師有不同的發(fā)展需要。因此，我們首先要明確研究的對象和主題。對象和主題，可以是教師個體，也可以是群體中的共性不足。其次，要進行以課為例的教育研究，必須選擇合適的教育教學內(nèi)容和組織形式。

下面，我們以大班科學活動《我們的小腳丫》為例，關注師幼互動環(huán)節(jié)，對教師的觀察解讀行為、回應表現(xiàn)展開跟進研究。研究過程中，每位參與者要知無不言、言無不盡，尋找改進教學、改善行為的出路和方向，為后續(xù)的實踐提供良好的認識與技術基礎。具體過程如下：

【一研】發(fā)現(xiàn)問題：在師幼群體互動過程中沒能處理好教師主導與幼兒主體間的關系。

實錄：

A組幼兒的探索活動正熱火朝天地進行著：

幼1：我發(fā)現(xiàn)腳上有一條一條綠色的筋。

師（大聲地）：其他小朋友有不同意見嗎？

（聲音較大，好多幼兒把目光轉向了教師。）

幼2：應該是藍色的。

師：你觀察得真仔細。

幼3：那是血管。

師：說得很對……

幼4：我發(fā)現(xiàn)腳像滑滑梯。

師（大聲地）：你能不能說得明白點兒？

幼兒5：我用手拉住大腳趾，把腳用力蹬出去，我的腳就像一艘船了……

幼6（連比帶劃地）：我用手一壓，這兒突然就變白了。

師（大聲地）：你壓在腳趾甲上，原來腳上有趾甲。

幼7：趾甲長在腳趾頭上。

診斷：結合錄像進行

從表面看，教師非常關注并積極參與幼兒的探索行為，與幼兒交流頻繁，顯示出一派“熱鬧喜人”的景象。似乎已經(jīng)將幼兒的主體地位落到了實處，似乎做到了讓幼兒在探索中自主學習、主動發(fā)展。細細品味，可我們發(fā)現(xiàn)：胡老師雖然非常想尊重幼兒的主體地位，但是由于缺乏與幼兒群體互動的技能，導致了為尊重個別幼兒需要卻左右大部分幼兒思維，看似尊重幼兒實質是教師中心。

診斷建議：

降低音量和個別互動。

鼓勵幼兒結伴交流各自的發(fā)現(xiàn)。

【二研】放低音量，引導幼幼互動

實錄：

B組幼兒的探索活動開始了：

幼1：我發(fā)現(xiàn)我腳上一條一條的線。

幼2：我手上也有的。

師（對著兩人小聲地）：觀察真仔細，那叫什么？

幼1：我知道了，是手紋。

師（看著幼2）：是嗎？

幼2：手上的線叫手紋，腳上的線叫腳紋。

師（同樣小聲地）：真聰明！

診斷：還是結合錄像進行

在這次活動中，教師能正確認識到幼兒的活動需求，在與個別幼兒互動時降低音量，盡量不影響其他幼兒的思維，并能用簡單的語言以及眼神引導幼兒間的交流。但在交流時，還是顧此失彼。

診斷建議：

所提問題的指向要集中，不能散。

在交流同一邏輯的不同發(fā)現(xiàn)時，直接告訴幼兒“一個一個輪流說”。

用語言、手勢、表情等提醒幼兒傾聽同伴說。

用追問“誰還有不同的發(fā)現(xiàn)”來提醒幼兒說不同的答案。

【三研】熟練師幼群體互動技能

實錄：

c組幼兒開始探索腳丫的秘密了。

（幼兒同樣有很多的發(fā)現(xiàn)，從外形特征、部位特點到對腳型變化的想象。胡老師能很好地傾聽、小聲地互動，繼續(xù)引領孩子相互說著、笑著。集體交流開始了――）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

只見舉得高高的小手，只見急不可耐到屁股離開座位躍躍欲試的樣子。

師：來，讓我們一個一個輪流說。

師：還有不同的發(fā)現(xiàn)的，請說？

診斷：

本次活動中，胡老師根據(jù)二研的診斷建議，不慌不忙地提問、提醒、回應，所有的孩子都有表達交流的機會。胡老師還較注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并在相應的外顯行為上逐步老練：能根據(jù)交往對象的多少調(diào)整好說話音量、較好地運用體態(tài)語言等，在靈活參與活動、自如應對眾幼兒方面，有很大的提高。

四、研究流程，形成結論

教育案例研究是效果非常明顯的研究。

（一）具有清晰的操作流程

確定研究專題、采集教育案例后，所有參與者借助文字、表格、符號或影像手段，詳細記錄教育過程中幼兒的學習狀態(tài)、學習表現(xiàn)，記錄被研究教師的言行舉止、神情變化，讓流動的教育過程靜態(tài)化、固定化，進而針對專題展開分析和解讀，直至開出改善的處方。

（二）具有明確的研究目標

即幫助教師正視自己原有的教育行為，敢于剖析自己的內(nèi)心想法，激活自控意識，練習反思路徑――從幼兒學習效果反觀我們自身行為的適宜性，反復研究應對教育不確定性的策略和行為，自覺調(diào)整或優(yōu)化教育行為，提升實踐智慧，促進專業(yè)化成長。

我們針對不同的教師、不同的行為類型，總結出不同的操作辦法和程序（表2）。