導語：如何才能寫好一篇語言教案教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學習象聲詞，感受象聲詞的模仿性和趣味性。

2、能理解畫面內(nèi)容，并大膽講述。

3、初步接觸重點字詞：親親、小魚、小豬。

活動準備：

1、知識經(jīng)驗準備：幼兒知道一些動物發(fā)出的聲音和自然界的聲音。

2、物質(zhì)準備：掛圖、音帶、錄音機、大字卡；詩歌讀本人手一冊、頭飾（小魚、小豬、小雨、小花）。

3、環(huán)境準備：幼兒將自己最喜歡的一樣玩具帶到幼兒園，相互介紹并讓玩具交朋友。

活動過程：

一、預(yù)備活動

1、師幼互相問候，走線，線上活動。線上活動建議：送字回家。教師將大字卡散放在線內(nèi)，再與幼兒一起念兒歌：“小小字，真淘氣，出門玩，不回去，哭鼻子，找媽咪。小小字，別著急，我送你，回家去?！庇變簩⒕€內(nèi)的字卡拿起來大聲讀一讀，再放到教師手上。

2、幼兒有序取書或教師發(fā)書。

二、感知活動

1、教師：小朋友，當你碰到自己很喜歡的人，你會怎么做？幼兒自由回答。我喜歡小朋友，我想親親你們，讓我來親親你們吧！有一首詩歌的名字就叫“親親”（出示大字卡“親親”），我們一起來聽聽吧！

2、教師播放詩歌錄音帶，幼兒認真傾聽詩歌。

三、理解活動

1、教師請幼兒翻開書到詩歌“親親”，自主閱讀。

2、師幼共同閱讀。

出示掛圖，請幼兒觀察，說說掛圖上有什么。

學習象聲詞。

四、體驗活動

1、教師播放詩歌錄音帶，幼兒看書劃指跟讀詩歌。

2、幼兒分組帶頭飾進行表演朗讀。

五、結(jié)束活動

交流小結(jié)，播放音樂，幼兒有序收書，整理桌椅。

篇2

語言是人類交往、思維和表達情感的工具。早期語言能力的發(fā)展是孩子智力發(fā)展的一個重要的標志。根據(jù)幼兒園《綱要》的精神，在幼兒園 階段對幼兒語言教育必須以游戲為基本活動，寓教育于活動中。此階段學前班兒童已積累了了一定量的詞匯，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗，因而幼兒學習活動的內(nèi)容與組織離不開生活實際。在此基礎(chǔ)上引導幼兒了解什么是反義詞，認識反義詞，這樣即豐富幼兒的詞匯，又培養(yǎng)了幼兒觀察力和判斷力。

活動目標

1、通過活動了解反義詞的意思，認識幾對反義詞。

2、喜歡找生活中的反義詞豐富詞匯。

3、培養(yǎng)了幼兒觀察力和判斷力。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習慣。

5、讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語言能力。

教學重點、難點

重點：了解反義詞的意思。

難點：找出生活中反義詞

活動準備

帶有各種運動的 圖片 、字卡（遠、近，快、慢，笑、哭，多、少等）若干

活動過程

一、開始部分：

老師按順序出示各種運動的圖片，如跑步、跳高、游 泳 、滑冰、射箭等，幼兒看后說詞。

師：小朋友們反應(yīng)真快，看一眼就說對了，真了不起！小朋友圖片上的這些運動你們喜歡嗎，我們玩點簡單的好嗎？

現(xiàn)在就請小朋友們趕緊站成兩隊吧！

師：介紹各隊成員：組長、成員

二、基本部分：

現(xiàn)在我們先看一下兩隊的情況，哪個隊的隊員多，那個少？來，我們一起數(shù)一數(shù)吧！（分出多和少）

小結(jié)：像“多”和“少”這樣意思相反的詞，就把它們叫反義詞。

現(xiàn)在我們兩隊開始行動

第一個游戲是：學青蛙跳

規(guī)則：每隊出一名小朋友，學著青蛙的樣子，從起點算 起，比誰跳得遠。第一得字卡“遠”，第二得字卡“近”老師記時間。

一聲令下行動開始了。

第一個游戲結(jié)束后，小結(jié)：

1、小朋友誰能告訴我你 跳得怎么樣，得到什么字？

2、幼兒演示離老師遠和近的過程。

3、 3、告訴我你們得到“遠”和“近”兩字是什么詞呢？

師：好玩嗎？接下來玩第二個游戲：穿衣服

規(guī)則：每隊出一名小朋友，在一定的時間里看誰把衣服穿得又快又整齊。第一得字卡“快”，第二得字卡“慢”老師記時間。

第二個游戲結(jié)束后小結(jié)：

第二個游戲 1、 1、 1、小朋友誰愿意告訴我你把衣服穿得怎樣，得到了哪個字？希望得到“快”字的小朋友不要驕傲繼續(xù)加油！得到“慢”字的小朋友不要泄氣，繼續(xù)努力，老師可一直再為你們加油！

2、你們得到的快字和慢字這兩字又是什么詞呢？

兩項比賽結(jié)束了，我想問問剛才得第一的小朋友高興嗎？高興的時候怎么樣？（笑），那么傷心時呢？（哭）， 所 以笑的反義詞是？

其實在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多意思相反的詞，如老師長得（高），你們長得（矮）、冬天天氣（冷）、夏天天氣（熱）等等。現(xiàn)在請大家細心觀察，多動腦筋，找出反義詞。1、電腦出示圖片，幼兒說圖片上的反義詞。2、幼兒自己 說說身邊的反義詞。

三、結(jié)束部分

下面我們一起做接話游戲結(jié)束這節(jié)課好嗎？（我說上句，大家用反義詞來回答下句）

樓房高，平房（ ）。大象大，老鼠（ ）。雪是白的，媒是（ ）。馬跑得快，烏龜爬得（ ）。棉花輕，鐵塊（ ）。夏天熱，冬天（ ）.糖是甜的，鹽是（ ）。大象的腿粗，仙鶴的腿（ ）。地毯是軟的，木頭是（ ）。爸爸是男的，媽媽是（ ）。媽媽手大，我的手（ ）。

四、活動提升

老師希望大家回家后，與家人一起再找一些反義詞，下次比比看誰找得多。

教學反思

大班正處于語言學習的啟蒙時期，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗，因而幼兒學習活動的內(nèi)容與組織離不開生活實際。我根據(jù)活動目標，尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的操作形式有機地結(jié)合在一起，并把它適當安排在教學活動過程中。在講新課的時候，我采取請小朋友用眼睛看數(shù)一數(shù)的等方式激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒積極性。同時，發(fā)展幼兒的觀察力，想象力，口語表達能力動作表現(xiàn)能力及 思維的敏捷性。培養(yǎng)幼兒積極動腦、勇于探索、敢于嘗試的精神。設(shè)計 活動的目的主要引導幼兒在“玩”中學，“趣”中練。在教學的過程中，我 設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)幼兒學習反義詞的興趣。

2.利用站隊、學青蛙跳、穿衣服等游戲，讓幼兒在嘗試中理解什么是反義詞

3.利用圖片，引導幼兒觀察嘗試說出相反的詞

4.組織幼兒尋找生活中的反義詞。

篇3

本文在分析新疆高職高專院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的動因、類型和特點的基礎(chǔ)上，通過個案研究，提出了推進高職高專院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的建議，以期提高英語教師課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

高職高專；英語教師；課堂語碼轉(zhuǎn)換；個案研究

語碼轉(zhuǎn)換是指人們在進行對話的過程中，使用了兩種或者兩種以上的語言，方言或者其他的語言變體進行交流的情況。本文所指的課堂語碼轉(zhuǎn)換是指以英語課堂教學為背景，教師以英語為目標語，漢語或維吾爾語為母語，把課堂上出現(xiàn)的兩種或者多種語言的使用情況。這種課堂語碼轉(zhuǎn)換的研究工作自20世紀80年代以來世界各地相繼展開。二語習得的研究者們把社會語言學領(lǐng)域內(nèi)的語碼轉(zhuǎn)換研究成果成功地運用到課堂語碼轉(zhuǎn)換的研究上來稱為課堂語碼轉(zhuǎn)換。Guthrie，F(xiàn)lyman-Matsson&Burenhult，Brice&Roseberry-McKibbin，Hancock，Polio&Duff，Rolin-Ianziti&Brownlie等人通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂語碼轉(zhuǎn)換是一種很普遍的語言現(xiàn)象。本文調(diào)查的目的是以新疆教育學院外國語教育分院英語專業(yè)教師為例，在了解其課堂語碼轉(zhuǎn)換的類型、功能和特點的基礎(chǔ)上，通過個案研究，進一步分析新疆高職高專院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，為提高英語教師課堂教學質(zhì)量提供參考意見。

一、英語教師基本情況與課堂語碼轉(zhuǎn)換態(tài)度調(diào)查分析

筆者采用關(guān)于英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的問卷調(diào)查和個別訪談了解英語教師的基本情況和所持的有關(guān)課堂語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度，通過學生的問卷調(diào)查、個別訪談和課堂錄音形式進一步了解和分析課堂語碼轉(zhuǎn)換的形式與特征。問卷調(diào)查采用從“完全不同意”到“完全同意”五個等級的Liker-scale進行設(shè)計，并隨機對4名教師進行個案分析。

表1提供的是四位研究對象的基本信息資料和所持的有關(guān)課堂語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度。為尊重研究對象，這4位教師的姓名用教師A、教師B、教師C和教師D表示。其中“人數(shù)”為聽課時研究對象授課的班級人數(shù)；筆者聽課前沒有事先和任課教師溝通，屬于“推門聽課”。

通過以上內(nèi)容，我們可以看出以下幾點：

1、無論是具有碩士研究生學歷的資深副教授還是學歷為本科的年輕講師，都認為課堂語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂授課中是一種普遍存在的現(xiàn)象，是無法避免的。作為英語專業(yè)的教師，應(yīng)盡可能使用目的語進行教學，營造英語學習環(huán)境，不要讓母語干擾到英語的學習，不能讓英語專業(yè)的學生對母語保持依賴性。在給低起點的民族班授課過程中，鑒于學生的英語水平和漢語水平程度的影響，教師會或多或少的使用三語進行語碼轉(zhuǎn)換，以達到較好的教學效果，順利完成教學任務(wù)。

2、在實際課堂教學中，英語教師能夠精心設(shè)計教學步驟，備有完整教案，使用多媒體進行授課。從分析中可以看出，英語教師注重使用目的語進行課堂導入。通常會選用自己比較熟悉、學生比較感興趣、或者直接鋪墊于新的教學內(nèi)容和下一步教學環(huán)節(jié)的方式作為課堂導入的手段，且時間基本上都控制在五分鐘之內(nèi)。這種全英文的課堂導入法，營造了良好的課堂語言氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生集中注意力。

3、在教學步驟的實施過程中，教師注重對語言點的講授和基本專業(yè)知識的強化和應(yīng)用。因此在講解課文、教授詞匯和語法以及實踐聽說讀寫等教學技能時，教師的課堂語碼轉(zhuǎn)換就會發(fā)生。尤其是在翻譯句子或者翻譯段落的情況下，教師常常會借助母語達到學習目標語的目的。具體來講，在英語閱讀課中，pre-reading，while-reading和post-reading中都有使用課堂語碼轉(zhuǎn)換的情況發(fā)生。

二、教學建議及思考

1、主張盡可能的使用目的語授課

四名教師都認可英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的存在性和普遍性，主張盡可能的使用目的語授課。在實際教授中，鑒于教學內(nèi)容的不同難易程度、學生的不同語言水平、教學課時的有限性和需要對教材進行整合和擴充等原因，課堂語碼轉(zhuǎn)換基本上使用于每一堂課中。因此，英語教師在備課過程中需注重每一步教學環(huán)節(jié)，精心設(shè)計每一個教學步驟，做到語言準確、精練，注意內(nèi)容的銜接與連貫。

2、在授課過程中，課堂語碼轉(zhuǎn)換需遵循適量適時原則

本課題組在進行大量的聽課評課之后發(fā)現(xiàn)，英語教師在教學中適當使用中文進行對詞匯短語的強化和應(yīng)用以及對文章結(jié)構(gòu)的分析和講解，反而更能幫助學生掌握知識，促進英語學習。相反，完全使用英語，忽視母語對第二語言學習的作用，會阻礙新語言點的輸入，從而對語言學習造成負面影響。因此，英語教師需認識到課堂語碼轉(zhuǎn)換的兩面性，在授課過程中需遵循適量適時原則。

3、教師用語碼轉(zhuǎn)換有助于幫助學生了解自己，加強師生間的溝通

課堂語碼轉(zhuǎn)換的目的不僅僅是為了滿足課堂教學功能，實際上，還可以把語碼轉(zhuǎn)換作為交際策略進行使用。教師可以通過語碼轉(zhuǎn)換發(fā)出指令，還可以表揚或鼓勵學生，緩輕學生的焦慮情緒，調(diào)動其學習積極性。使用語碼轉(zhuǎn)換來糾正錯誤或者婉轉(zhuǎn)的表達自己的不滿，還可以幫助學生認識到自己的不足，以便今后改進。與此同時，教師用語碼轉(zhuǎn)換來表達自己的情感變化，有助于幫助學生了解自己，加強師生間的溝通。

綜上所述，在高職高專英語專業(yè)學生的英語課堂上，教師英漢語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象普遍存在。教師在目的語與母語之間適時適量地轉(zhuǎn)換語碼可以加強語言知識的輸入，幫助學生理解和記憶，增加師生間的溝通和交流，有效提高教學質(zhì)量。本調(diào)查的局限性在于未能探究英語教師在英語教學中使用中文應(yīng)該遵循哪些原則，因此，英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的量的問題依然值得關(guān)注和研究。

【參考文獻】

[1]張發(fā)勇.淺析語碼轉(zhuǎn)換的類型和原因.重慶科技學院學報（社會科學版），2010.11.

[2]羅亦蘭.課堂中的語碼轉(zhuǎn)換教.學研究，2009.30.

[3]林甜甜英.語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換調(diào)查的分析.湖北廣播電視大學學報，2010.5.

[4]胡文華夏曉梅.第二語言教學中的語碼轉(zhuǎn)換研究.長春教育學院學報， 2012.9.

篇4

2、通過自學質(zhì)疑、討論解疑、興趣表演來培養(yǎng)學生的學習興趣和自學素養(yǎng)。

教學重點：理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認識其中的道理。

教學難點：體會、領(lǐng)悟道理。

教學具：大黑板多媒體課件

預(yù)習要求：查字典閱讀課文，初步了解故事內(nèi)容。

教學過程：

一、自學質(zhì)疑

1、自由閱讀，個人質(zhì)疑。

①可質(zhì)疑詞句意以及個人想了解的問題。

②個別指導學習有困難的學生進行閱讀。

2、學生說問題，教師歸納問題。

詞義：盤纏硬要問題："南轅北轍"講了一個什么故事？

《南轅北轍》中那個做車人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？誰的想法對？為什么？

3、組織閱讀課文。

①齊讀②自由讀③個別指導

二、討論解疑

1、隨機閱讀，結(jié)合課文，聯(lián)系實際理解詞義。

盤纏（路費）硬要（一定要）

2、通讀課文，進一步認知課文。（讀中思考問題）

3、學習小組組織討論。

⑴組長負責結(jié)合組員。

⑵針對問題討論，組長歸納小組意見。

⑶選代表作答。（可以把這個機會讓給膽小的同學，讓他體會到成功的喜悅）

三、小組匯報、講讀課文

1、組員匯報形式（自由選）：讀文作答口頭說答自由表演

2、評點講析

⑴動畫演示故事梗概。（結(jié)合演示評析學生作答內(nèi)容，加深對課文的了解。）

⑵自由閱讀、分角色閱讀，理解問題。

A角色：坐車人B角色：朋友

⑶結(jié)合課件動畫、生活實際，認知"坐車人"和"朋友"誰對誰錯。

課件片段說明（動畫展示）北*

結(jié)果：離楚國越來越遠

南*（楚國）

3、引申闡發(fā)道理

⑴總結(jié)故事內(nèi)容，復述故事。

⑵講說道理，理解"南轅北轍"詞義。

本來要往南而車子卻向北走，比喻行動和目的相反。

⑶結(jié)合實際、課件演示深刻理解故事。

告訴我們做事要明確方向，如果方向錯了，無論條件多好，也不能到達目的。

四、興趣表演、加深理解1、自由閱讀，指名復述。

2、小組結(jié)合，導演故事。

①分擔角色②人物語言、動作、表情

3、總結(jié)小評，啟發(fā)教育。

做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見。

五、作業(yè)布置

1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。

篇5

    我把學校教育科研分為三個層次,即學校層面、組室層面和教師個人的科研課題。這里我專談教師的教育科研,一般不談學校層面的教育科研,不過這個課題主要涉及到教師的教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變,因此也就放在這里談一下。

    我們許多老師都有一個共同的感受,就是:新的教育觀念,誰都知道。如今還有哪位教師不知道“素質(zhì)教育”、不知道“以學生發(fā)展為本”、不知道“建構(gòu)主義”呢?深究可能談不上,但是沒有聽說過,大概還不至于。但是往課堂里面一站,就還是老樣子。從學校到教師,也都因此一籌莫展。

    其實問題不是如此簡單,如果想到就能做到,這叫得心應(yīng)手,但是對實施素質(zhì)教育而言,我們目前還做不到。教育理論對于行為來說,具有指導作用。但是,我們知道,教育理論有得兩種,一種稱為“所倡導的理論”,比如說“素質(zhì)教育”“以學生發(fā)展為本”等;一種稱為“所采用的理論”,也稱之為“教師個人理論”,它是教師在個人的教學實踐中自然形成的一種教育理論,比如教師從他的老師的那邊感受到的(我的老師就是這么教我的),從別的教師那邊看到的,從書報雜志(包括網(wǎng)絡(luò))上面讀到的,從自己的教學中逐步形成的等等,來源五花八門,但是就這樣形成了教師的個人教育理論,這在教師自己也未必清楚,這叫作無師自通。真正對教師的教育教學行為產(chǎn)生影響的正是這后一種理論。因此我們對雖然知道新的教育理論,但在課堂教學中還是老樣子的現(xiàn)象,就不難理解了。

    因此真正要改變這種狀況,顯然是需要將“所倡導的理論”和“所采用的理論”兩者統(tǒng)一起來。但是我們知道,這種統(tǒng)一(或者說一種轉(zhuǎn)變)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,但是需要我們一點一滴的去做。

    我們希望,實施素質(zhì)教育不要等到走進課堂再想(那時再想已經(jīng)來不及了),而是在走進課堂之前就想好。說到這里,大家都會料到,下面要談的就是教學設(shè)計了。

    教學設(shè)計實際上總是體現(xiàn)了某種教育理論。我們許多老師似乎并沒有覺察,教學設(shè)計中有教育理論的潛在影響。許多教育學著作也沒有專門來談教學設(shè)計的指導思想。我們傳統(tǒng)的教學設(shè)計思想就是以“教師為中心”的,教學設(shè)計,顧名思義,就是考慮“教師如何教”,難道除此以外還會是別的嗎?由此,“教師為中心”就成了教學設(shè)計中默認的指導思想,無須專門指出。這種觀念根深蒂固,以致認為教學設(shè)計與教育理論無關(guān)。

    我們知道,“教師為中心”的教育觀念早已遭受沖擊,上海的錢夢龍老師提出的“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的“三主”模式,正是對以“教師為中心”的教育觀念的挑戰(zhàn)。隨著建構(gòu)主義理論的引進以及信息技術(shù)的發(fā)展,教學設(shè)計領(lǐng)域形成了“以學生為中心”的教學設(shè)計理論。其后又有人提出“雙主”(教學和學生都是主體)的觀點,由此也引出“雙主”的理論在課堂教學中的設(shè)計。

    試想,從“以教師為中心”轉(zhuǎn)換到“以學生為中心”,這在教學設(shè)計上轉(zhuǎn)換了一個視角,會引出怎樣的變化?對教師來說,這是全新的思考、全新的嘗試。

篇6

舊的教學模式強調(diào)老師的教，對學生的學習缺乏實效性。為了改變這種狀況，我們長垣一中的語文老師積極參加培訓學習，更新教育教學觀念，認真學習《語文課程標準》，閱讀理論書籍、認真鉆研新教材，為課改實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。在摸爬滾打、風霜雨雪里錘煉了近半年，我們的課改已全面鋪開。

一、語文課型的轉(zhuǎn)換。課程改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格，在教學過程中突出學生的主體性。學生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型。讓學生有機會嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。既然教師和學生都是教學過程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對話的基礎(chǔ)上，教師和學生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識?？梢?，轉(zhuǎn)換語文課型，也是語文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。

二、教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學教師是主角，是知識的傳播者，這樣的教學效果不是很明顯。我們要徹底轉(zhuǎn)換角色，讓學生真正成為課堂的主人。老師變成組織者、策劃者、引導者、調(diào)控者、學生是探究者、體驗著、合作者、表演者，指導學生的學習方法、檢查學生的學習效果。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑ο笾?，避免師生精神和情感的分離。尊重是辦好教育的前提，要尊重學生的人格，尊重學生的差異，尊重學生的情感，尊重學生的個性，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛能，使每個學生都有機會在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。

三、教室的黑板。傳統(tǒng)教學是教室里有兩塊黑板，一前一后。如今，我們的教室周圍全是黑板，共有六塊。這樣學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學生動了起來。

四、學生的座位。傳統(tǒng)教學教室里是面朝黑板坐幾排，而現(xiàn)在我們是把學生分為六組，每組8人，大家都面對面，沒有前后左右之分，中間留出空地作為舞臺。具體的做法為：

1.預(yù)習環(huán)節(jié)：（發(fā)給學生學案，明確本課學習目標，提出預(yù)習方法及建議，指導學生按老師的步驟及方法全面系統(tǒng)地預(yù)習課文，整理雙色筆記，即重要的板塊用紅筆寫、知識點用黑筆或藍筆寫，有的是在書上作批注賞析。）

通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點難點進行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學習目標。這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。

2.展示環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。

學生先就自己的預(yù)習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務(wù)，一般以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條龍”服務(wù)教學法，全體學生同時思考一個問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw的網(wǎng)路。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成幾十個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在又有了新的思路和看法。學生的理解掌握體會變得更深更透更快。

篇7

1、指導學生朗讀課文。了解什么是大自然的語言，怎樣才能發(fā)現(xiàn)、看懂大自然的語言。

2、引導學生認識“雁、廬、鑒”3個生字。

教學重點：

從詩歌中了解大自然然的語言，認識“雁、廬、鑒”3個生字。

教學難點：

懂得怎樣才能發(fā)現(xiàn)、看懂大自然的語言。

教學準備：

師：一份閱讀檢測題；一份閱讀材料——竺可楨的《大自然的語言》

生：觀察大自然中的現(xiàn)象。

教學過程：

一、導入

大自然手中的畫筆色彩斑斕，，大自然獨有的語言更是魅力無限。今天，我們就來自主閱讀戴巴棣的詩歌《大自然的語言》。

二、初次自學詩歌。

1、認讀生字詞，并把詩歌讀通讀順。

2、為詩歌標上小節(jié)號，思考：

詩歌講了哪幾部分內(nèi)容？

3、小組內(nèi)交流、訂正。

三、再次深入閱讀詩歌，獨立完成下面的檢查題。

（一）字詞練習

1、選字填空。

燕雁

（1）我家的屋檐下有個（）子窩，里面新增的幾只小雛兒，可愛極了。

（2）秋風一起，大（）就排成“人”字形或“一”字形的隊伍向南飛了。

2、查一查

“鑒別”的意思是_________________________________________

（二）照詩歌內(nèi)容填一填。

大自然的語言

大自然中的現(xiàn)象現(xiàn)象傳遞的信息大自然中的現(xiàn)象現(xiàn)象傳遞的信息

（三）選擇填空，并寫出理由。

別以為人才說話，

大自然也有語言。

這語言到處都有，

________就能___

(豎起耳睜開眼)（聽見看見）

理由：________________________________________________________________

阿基米的洗澡的時候，

學會了鑒別皇冠。

可別人也都洗澡，

為什么不會__________

（計算浮力。把浮力計算？）

理由：________________________________________________________________

（四）從“詞語采集”中任選一詞，寫一句話。

_____________________________________________________________________

四、小組學習

1、小組內(nèi)交流檢測題的答案，意見不統(tǒng)一時，詢問老師。

2、自主評價檢測題的完成情況。

按錯1—2處為A級

錯3—5處為B級

錯5處以上為C級

3、交流、討論問題

（1）怎樣才能發(fā)現(xiàn)、看懂大自然的語言？你從課文中提到哥白尼、阿基米德、富蘭克林身上受到了什么啟發(fā)？用自己的說一說。

（2）你還從生活中發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語言？

五、朗讀課文

1、以小組為單位，分小節(jié)朗讀課文，評選出最好的，參加全班的賽讀。

2、各組代表在全班進行賽讀。

六、仿照2—9小節(jié)自創(chuàng)詩歌一節(jié)。

如：

嘩啦，嘩啦，風兒刮起，

小河里的冰悄悄融化，葉片飄落。

大自然的語言在小河中流淌，風與葉共同奏出，

篇8

關(guān)鍵詞：體育教育；安全教育；現(xiàn)狀；對策

對大學生科學地進行安全教育，形成正確的安全觀，促進大學生成才。大學生安全教育為社會和校園穩(wěn)定提供保障。加強大學生的安全教育，不僅能提高整個國民安全意識，提高整個社會安全水平，從而能做到從個人安全到國家安全。構(gòu)建和諧的大學校園，維護社會穩(wěn)定。安全穩(wěn)定工作關(guān)系到高校的全盤工作，扎實做好大學生安全教育不僅關(guān)系到高校教育事業(yè)的健康發(fā)展，也促進著社會的穩(wěn)定。

一、高校體育安全問題類型

（一）體育教學安全問題

體育教學安全問題一直是各高校獨立學院普遍存在的安全問題，其指教師在進行體育教學課堂中出現(xiàn)的各種各樣原因而導致的體育安全事故。

（二）體育鍛煉安全問題

體育鍛煉安全問題是指發(fā)生在體育課堂之外，口常個人或集體進行以鍛煉身體、增進健康、豐富課余文化生活為目的進行的體育活動中，所發(fā)生的體育安全問題。

（三）訓練比賽安全問題

訓練比賽安全問題主要是針對校運動隊，在口常進行專業(yè)訓練和比賽的過程中由于自身或多方面因素而導致發(fā)生的體育安全事故問題。體育安全教育現(xiàn)狀

二、場地器材安全

場地設(shè)施和器材是保證學校體育活動能夠正常安全進行的基礎(chǔ)和平臺，是學校體育教學的基礎(chǔ)設(shè)施之一。場地設(shè)施及器材的狀態(tài)直接影響著學校對體育課程教學目標的制定、計劃的完成狀況、學生的安全保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)60%以上的學校體育運動場地出現(xiàn)了不同程度的破損和安全隱患。其中問題比較突出的是體育設(shè)施不完善，場地面積容納人數(shù)太多，相對活動空間小，發(fā)生體育安全問題可能性擴大。14.2%的學校從來沒有對場地設(shè)施和器材進行過維護檢查和更新，28.5%的學校也只是偶爾對體育場地設(shè)施及器材進行維護檢查和更新。高校體育教學領(lǐng)域中安全事故排在前三位的分別是場地設(shè)施、器材存在安全隱患；技術(shù)動作不規(guī)范，存在危險動作；沒有配備護具如護腿、護膝?？梢娔壳案咝Ｓ捎趫龅仄鞑乃嬖诘陌踩[患而導致發(fā)生體育安全問題較為嚴重。

三、安全意識淡薄

良好的課堂紀律是保證體育課順利進行的必要條件，如果學生在上課的過程中紀律松散，追逐打鬧，不按照教師的要求，冒險的進行與課程無關(guān)的活動，極易出現(xiàn)教學安全事故，例如，田徑、游泳等項目。嚴格的比賽規(guī)則是學生能在安全的氛圍中參與體育活動的保障。由于課外體育活動脫離了教師的視線，在無監(jiān)督和監(jiān)護的情況下進行，如果學生在參加各種體育活動和比賽時，不遵守規(guī)則、尊重對手，過分強調(diào)勝負，很容易造成運動傷害，例如在足球比賽中對抗激烈，在運用鏟球時如不加以限制，往往導致傷害發(fā)生，所以要求大家共同遵守體育比賽的規(guī)則，文明比賽。

四、領(lǐng)導安全意識

領(lǐng)導對體育的不重視也成為了一種普遍現(xiàn)象，由于教學的壓力，忽視了學校體育的重要性，成為學生身體素質(zhì)下降的一個主要因素；安全法規(guī)不健全、安全管理不完善、場地器材有安全隱患、課時安排不合理作為管理因素被選在前列，目前國家的安全法規(guī)并不完善，尤其在體育教學事故方面的責任劃分不清晰，合理的體育活動出現(xiàn)些傷病實屬正常，但只要學生出現(xiàn)安全問題，家長便找到學校，造成學校、教師都害怕被承擔責任的問題，沒有為學校、教師撐腰的法律法規(guī)，那只有將教學難度與強度打折的辦法。

五、安全教育發(fā)展策略

（一）提高安全意識

安全意識是在生產(chǎn)活動中各種各樣有可能對自己或他人造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺的心理狀態(tài)。提高安全意識是保證學校體育安全進行的重要對策。如今，高科技現(xiàn)代化的教育技術(shù)已不僅僅作用于高端行業(yè)，同樣也對學校教育起到非常重要的作用。除了傳統(tǒng)的利用課堂教學，還可以開展講座、海報、知識競賽、圖片展示等方式，除此之外網(wǎng)絡(luò)教育也是不可忽視的中堅力量。

（二）端正教師安全態(tài)度

體育教師要認識到學校體育教學的重要性，深刻認識到自己工作的重要性。讓體育教師清楚學校體育教學中潛在的安全問題。通過學習、宣傳等方法讓教師了解體育教學中常見的安全事故，并分析事故產(chǎn)生的原因，以及處理事故的方法。對體育教師進行思想教育。對那些工作態(tài)度不認真，責任心不強的體育教師，要及時的進行思想教育。了解引起他們思想波動的原因，對他們進行思想疏導，盡快的從思想上轉(zhuǎn)變過來。

（三）提高領(lǐng)導重視

領(lǐng)導對學校體育教學、學校體育安全管理的關(guān)注程度不高，造成了體育課被壓縮、調(diào)整、占用、甚至取消的現(xiàn)象。造成了場地器材損壞嚴重，年久不修，存在非常嚴重的安全隱患現(xiàn)象，造成了教師工作積極性下降，造成了學校體育教學、學校體育安全管理的工作議而不決、決而不行的現(xiàn)象等等，所以，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變領(lǐng)導觀念，形成正確的體育觀。要讓領(lǐng)導明白學校體育教學在中學教育的重要性，認識到學校體育教學的重要作用，拋棄不正確的觀念，形成正確的體育觀。其次，要加大安全管理力度，完善保障學校體育教學安全的條件。最后，形成良好的習慣。要把學校體育教學安全管理作為一項習慣工作進行，讓它成為工作中不可忽視，又經(jīng)常進行的工作。

（四）健全安全教育責任體系

高校的體育安全工作落到實處，使體育安全管理責任明確、配合協(xié)調(diào)、共管齊抓。高校體育安全工作責任制度分級負責可分為：由院分管院長掛帥的學校體育安全教育與管理工作領(lǐng)導小組，全面負責學校各項體育安全工作。院黨委書記為首的體育安全思想工作團隊，做好學校體育安全方面的思想工作，讓體育安全深入每位師生員工心中。校團委、學生會組成的體育安全工作小組，對大學生課余時進行體育活動和學校組織的各項體育競技比賽進行體育安全的組織和傳播工作。由專職人員組成的保衛(wèi)處，對學校體育安全工作進行督促、檢查和協(xié)調(diào)，維護體育教學、課余活動、訓練比賽的正常進行，為學生的課外體育鍛煉保駕護航。

【參考文獻】

[1]廖小梅.桂林市中學學校體育教學安全現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].廣西師范大學，2009.

[2]崔運坤.福州市中學學校體育教學安全現(xiàn)狀和對策研究[D].福建師范大學，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學;項目式教學;教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0027-02

傳統(tǒng)以教師為中心，學生被動學習的教學模式越來越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟社會，由此學者們開發(fā)了多種教學模式來提升教學效果。案例教學法和基于項目式教學法是兩種學生為中心的教學模式。其中案例教學法由來已久，已經(jīng)成為一種常用的教學模式，被廣泛應(yīng)用于法學、管理學、數(shù)學、醫(yī)學等多個學科領(lǐng)域?；陧椖渴浇虒W方法最早起源于20世紀30年代Dewey的實用主義哲學教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學、建筑學、醫(yī)學和工程管理學等學科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學法和基于項目式教學法均屬于建構(gòu)主義學派教學模式，強調(diào)學習應(yīng)以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與，將教學中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學模式均為歸納教學法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景，為了更加科學地應(yīng)用這兩種教學模式，有必要對它們之間的異同點進行區(qū)分，為有效實施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、案例教學與項目式教學的共同點

（一）情境性

案例教學模式與基于項目式教學模式都是通過讓學生參與到特定情境之中來達到一定的教學目的。具體來講，案例教學模式是教師根據(jù)不同的教學目的來選材設(shè)計各種教學情境，讓學生身臨案例教學的各種問題情境中，從而提高其學習興趣，實現(xiàn)學生主動學習。基于項目式教學模式則是讓學生參與到真實項目情境中來學習相關(guān)知識，強調(diào)學生的真實體驗和主動參與性。

（二）主體性

案例教學模式與基于項目式教學模式均屬于歸納教學法的范疇，是一種探究式的學習模式。探究式學習擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題。學生的自主性學習過程更有助于加深學生對相關(guān)理論和知識的掌握，有利于自學能力的提高。

（三）互動性

與講授式教學方法強調(diào)知識的單向流動不同，案例教學模式與基于項目式教學模式均認為在互動的狀態(tài)下學習效果更佳。作為獨立的個體，每個學生對案例或項目有自己獨特的看法和觀點，學生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項目無關(guān)的知識，有利于新知識和新觀點的形成。另外，除了學生圍繞案例或項目參與互動之外，教師與學生之間的互動性也有利于啟發(fā)學生新觀點的形成，豐富和拓展案例或項目中的知識。

（四）實踐性

案例教學模式中的案例需要源自實踐，滿足真實性的特性。同樣，基于項目式教學模式中的項目也必須是真實的。真實性的案例或項目更能夠讓學生體會到身臨其境的感覺，尤其是真實性的案例可以讓學生通過分析得出的結(jié)論與實際結(jié)論進行比較來獲得不同情形下應(yīng)當掌握的各種知識。另外，案例教學模式和基于項目式教學模式的學習過程也具有實踐性，這樣學生才能夠通過親身體會和參與案例或項目以解決真實問題來獲取知識。

二、案例教學與項目式教學的差異點

（一）選擇案例/項目的主體與標準

案例教學模式中案例是由教師有意識地選擇與設(shè)計的，學生通常不參與案例的選擇與設(shè)計，只是在教師引導下對案例內(nèi)容進行分析與思考。在選擇案例時，羅伯特（2004）給出了四條應(yīng)遵循的標準：一是案例具有現(xiàn)實性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實際工作中的重大問題;四是案例選擇應(yīng)注重實踐性[2]。基于項目式教學模式中的項目選擇主體不僅包括教師，還涉及學生、企業(yè)、學校或其他組織，也即項目可由教師提供，也可由學生自己提供，或者由那些與學校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來自學校的項目或其他組織提供的設(shè)計競賽項目。而且項目應(yīng)當滿足以下幾個方面的條件：項目具有挑戰(zhàn)性，項目是可能成功完成的，項目必須是常見的，項目內(nèi)容強調(diào)理論的應(yīng)用，項目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項目時，還應(yīng)當注意對企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學模式相比，基于項目式教學模式中項目的來源較廣。而與基于項目式教學不同，案例教學模式通常不需要花費資金。

（二）教師扮演的角色

在案例教學模式中，教師扮演是引導者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識點的前提下，學生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項目式教學模式中，教師扮演指導者的角色，即不同群組的學生在開展項目活動的過程中，當遇到困惑和難題的時候，教師針對這些困惑和難題給予學生指導并將其解決。相比較而言，案例教學中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項目式教學中的各種難題并非教師預(yù)期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項目式教學對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。

（三）教學過程與時間的安排

在案例教學模式中，教師通過圍繞一個共同的案例與全體學生進行討論而開展教學活動。學生們可分組討論，在規(guī)定時間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學直接進入討論過程[4-5];而在基于項目式教學模式中，由于不同群組的學生選擇的項目通常存在差異，教師與學生圍繞不同的項目開展教學活動，因此不同群組的項目之間不存在交集。另外，在案例教學模式中，一個案例討論的時間控制在4―6小時[6]，而在基于項目式教學模式中，圍繞項目而展開的教學時間則較長，往往會長達數(shù)周或整個學期。例如，南開大學項目管理課程采用項目式教學模式，各組對自己選擇項目的范圍、成本、質(zhì)量、進度和風險等知識體系進行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

（四）績效評估

在案例教學模式中，學生學習效果的評價通常包括兩個階段：一是教師點評，對案例討論過程中所涉及的知識點進行梳理，以鞏固和深化學生所學習的知識點;二是根據(jù)學生的案例分析報告對學生就相關(guān)理論和知識的掌握程度進行評價。案例教學模式多根據(jù)教師針對學生平時的表現(xiàn)，是否提出了獨特的見解，以及平時作業(yè)來給學生成績。例如，在哈佛的案例教學過程中，學生成績的50%來自課堂參與?；陧椖渴浇虒W的績效評估方法主要包括企業(yè)評估、自評估、同伴評估、指導教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]。績效評估的對象主要涉及團隊和個人兩個層面，即先對不同群組的整體績效進行評估，然后按照群組中各學生對項目的貢獻程度進行評估，再分別賦予團隊績效和個人績效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個學生的成績。

表1 案例教學模式與基于項目式教學模式的差異點

案例教學模式與基于項目式教學模式均強調(diào)以學生為中心，同屬于歸納式教學范疇。本研究對此兩種教學模式進行了比較研究。具體來講，案例教學模式與基于項目式教學模式均具有情境性、主動性、互動性和實踐性的特征，通過讓學生主動參與特定情景中解決實踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項目的選擇主體與標準、教師角色、教學過程與時間、績效評估方法等方面。

參考文獻：

[1]劉廣平，陳立文，李.國外基于項目式學習的教學模式

研究述評[J].高等建筑教育，2014，（4）.

[2][美]羅伯特.T.戈倫比威斯基;汪大海譯.公共管理案例

[M].北京：中國人民大學出版社，2004：26.

[3]Debelak，K.A.，J.A.Roth.Chemical process design：

an integrated teaching approach[J].Chemical

Engineering Education，1982，（2）.

[4]李江南，宋楊.管理學教學中案例教學方法探討[J].科

技和產(chǎn)業(yè)，2010，（4）.

[5]張立濤，孫寶連，劉冠生.基于建構(gòu)主義的案例教學研究

――以本科ERP課程為例[J].南京師大學報：社會科學

版，2014，（8）.

[6]史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報，

2005，（2）.

[7]Corcoran，C.A.，Dershimer，E.L.，Tichenor，M.S.A

teacher’s guide to alternative assessment taking

the first steps[J].The Clearing House，2004，（5）.

[8]Van den Bergh，V.，Mortelmans，D.，Spooren，P.，et

al.New assessment modes within project-based

篇10

一、尊重殘障學生的生命尊嚴，幫助他們學會關(guān)愛生命

殘障學生由于其自身的心理與身體的殘疾，從而造成他們在人際交往、對事物的理解能力、思維品質(zhì)等各個方面都具有很大的差異性，也使得他們在社會中的生存面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，學校應(yīng)該對殘障學生的心理狀況、心理問題以及解決策略進行深入的研究與分析，將先進的心理教育學的理念引入到特殊學校的教學教育中。將對學生的心理教育滲透到每門學科中，關(guān)注學生的學習狀態(tài)與學習積極性。例如，在社會、思想品德、語文、自然等這些學科中，充分的發(fā)掘蘊含著對學生生命教育的素材，讓學生在潛移默化中，學會關(guān)愛生命，充分的體現(xiàn)個人在社會群體的自我價值。同時，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)殘障學生身上的閃光點，并且能夠充分的利用來激發(fā)學生的學習潛能，讓學生能夠在輕松的教育環(huán)境中學會傾聽、表達自己、自主學習、享受生活的快樂。此外，學校應(yīng)該開設(shè)心理教育的相關(guān)課程，將對學生的安全教育作為教學目標，關(guān)注殘障學生的心理發(fā)展，這樣就能及時的發(fā)現(xiàn)隱藏的危險，避免給他們自身的生命安全造成威脅。

二、在日常的教學中，讓殘障學生學會體驗生命的快樂

特殊教育學校在日常的教學過程中，應(yīng)堅持以人為本的原則，對于教學活動的選擇，應(yīng)該根據(jù)殘障學生的生理特點與實際需求，倡導生命安全的教育理念，開展多元的、靈活的、豐富的生命安全教育活動，充分體現(xiàn)生命教育的特質(zhì)，讓學生在教學活動中有所收獲，能夠感受大自然的美好、生命的可貴、生活的意義，體驗到生命的快樂，并且提高自我保護意識。例如，在全國愛耳日、國際聾人節(jié)、世界殘疾人日、國際盲人節(jié)等這些節(jié)日上，教師們可以與學校的殘障學生形成一對一的幫扶模式，對于學習與生活上有困難的學生，甚至是有心理問題的學生，要及時的進行幫教、幫困、幫學，促使他們能夠保持積極向上的心境，以最佳的狀態(tài)面對人生。特殊教育學校教師在其日常教學中，應(yīng)該嚴格規(guī)范自己的言行舉止，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，杜絕對殘障學生進行人身的攻擊與言語的侮辱，要讓學生能夠在教師的關(guān)愛下勇敢、快樂的成長。同時，教師還應(yīng)該經(jīng)常組織有關(guān)生命安全的主題班會或是趣味活動，例如，生命安全小知識的主題班會，增進學生對生命的理解與認知，培養(yǎng)學生學會珍惜生命、熱愛生命的情感態(tài)度?；蚴瞧刚埛ㄖ茖＜遥瑸閷W生進行安全知識專題講座、觀看教學視頻、有關(guān)安全方面的小品表演，讓殘障學生了解一定的法律常識，防止違法犯罪行為的產(chǎn)生?；蚴峭ㄟ^教育實踐活動，讓殘障學生學會在突發(fā)狀況下，如何提高安全防范意識、自我保護能力、應(yīng)變能力等，讓學生掌握基本的自救技能。此外，增設(shè)符合殘障學生實際狀況的生活技能課程，設(shè)計便于殘障學生能夠接受與掌握的教學方案，結(jié)合生活化教學，強化殘障學生的生活適應(yīng)能力，并且能夠根據(jù)自己的興趣愛好，找到符合自身需求的特長培訓內(nèi)容，并且能夠獲得一技之長，掌握基本的生存本領(lǐng)，實現(xiàn)自身的價值。

三、有效結(jié)合社會實踐活動，培養(yǎng)殘障學生的綜合素質(zhì)

特殊教育學校應(yīng)該建立一套完善的、有效的生命安全教育規(guī)章制度與相關(guān)評價機制，動員全校所有師生參與到生命安全教育的實踐活動中來，確定實際需求，動員各種有利資源，爭取獲取外力的協(xié)助，有計劃、有步驟、有目的的組織整個實踐活動。特殊教育學校作為殘障學生安全教育的重要基地，應(yīng)該充分的利用訓練各類殘障學生的教育基地與學校公共文化設(shè)施，積極的開展生命安全教育的實踐活動，提高學生的基本生活技能與經(jīng)驗。例如，教師可以帶領(lǐng)學生參觀自然博物館、動物園、植物園等，讓學生能夠感受到大自然中生命的存在的形態(tài)，領(lǐng)略到生命的美妙;可以帶領(lǐng)學生進行實地的訓練、參加志愿者服務(wù)、角色體驗等多種形式，培養(yǎng)學生的人道主義援助精神。充分發(fā)揮家庭教育的作用，與家長攜手共進促進殘障學生的快樂成長，定期的召開家長會、組織家長問卷調(diào)查、對家長進行特殊孩子進行教育的相關(guān)培訓等，利用寒暑假，對學生進行家訪，讓家長能夠及時的了解孩子在學校的具體情況，讓家長們能夠?qū)W校教育滿意，對學生充滿信心。增強親子溝通實踐活動，為殘障學生營造和諧的、愉悅的家庭氛圍。適當?shù)慕o殘障學生家長布置家庭訓練的任務(wù)，如孩子生活自理能力的訓練、家庭勞務(wù)的訓練、良好生活作息規(guī)律的養(yǎng)成，家長與教師在共同努力下，促進他們身心健康發(fā)展。此外，學校還可以組織與普通學校的學生進行互動交流，讓普校學生與殘障學生一對一的結(jié)對子，相互交流、相互問候等方式，讓殘障學生能夠感受到來自健全學生的真正友誼、關(guān)心，讓他們拓寬知識面，獲取新知識與新技能的同時，感受到人間的溫暖。

四、結(jié)語

綜上所述，學校教育的過程就是學生生命成長的過程，教育擔負著提高學生生命質(zhì)量與確保學生生命安全的重要責任。殘障學生因為其身體或生理上的缺陷，常常受人輕視，感覺不被別人所關(guān)注，被這個世界所遺棄，久而久之，就會讓他們產(chǎn)生一種生命毫無意義的錯覺。為此，針對殘障學生這一特殊的生理與心理特點，特殊教育學校開展生命安全教育研究的實踐活動，對于提高殘障學生的價值觀與生命質(zhì)量，具有非常重要的價值與意義。

作者:丁偉 劉麗峰 單位:白城市特殊教育學校

參考文獻:

［1］劉軍軍，劉忠，楊蘭玉．特殊教育學校如何開展生命與安全教育［J］．新教育時代電子雜志，2015，(01)．

［2］李桂云．談聾生安全教育從培養(yǎng)責任心開始［J］．讀寫算，2013．