導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)心理教育的角色認(rèn)識(shí)有助于教師提高對(duì)自身完善緊迫性的認(rèn)識(shí)。孔子說(shuō)過(guò)：吾日三省吾身，不亦樂(lè)乎?，F(xiàn)今的教師首先要構(gòu)建內(nèi)心世界，樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代的、正確的道德觀和人生觀，這樣才能教育學(xué)生修身，使其心理健康。教師要扮演好心理教育的角色，就要擺正自己的角色位置，充分認(rèn)識(shí)自己。即完善自己的道德觀念體系和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于教師更好地理解自己與學(xué)生的相互關(guān)系，在教學(xué)工作中學(xué)會(huì)用別人的眼光看世界，做到“己所不欲，勿施于人”，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，真正做到教書(shū)育人，為人師表。此外，體育教師還要有全新的教學(xué)工作模式。

20世紀(jì)90年代美國(guó)一位教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)校教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“3R”(讀寫(xiě)算)教育———文化知識(shí)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他又新增了“2R”（尊嚴(yán)與負(fù)責(zé)）教育———善行教育、人格教育。由此可見(jiàn)，在教育過(guò)程中，教師要先教會(huì)學(xué)生做人（如何尊重別人，愛(ài)護(hù)集體和行為規(guī)范），再教會(huì)學(xué)生做事（掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能）。這應(yīng)是體育教師的教學(xué)工作思路，也是教師應(yīng)有的教育觀念和教育目標(biāo)。只有教師認(rèn)清了心理教育對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，把握了正確的教學(xué)工作模式，才能真正理解心理教育角色的內(nèi)涵。

2.體育教師心理教育的角色行為

真正觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的心理需求作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，這是體育教師角色行為的正確體現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育之前，需要有良好的心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，也就是要清楚地認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生有哪些心理需求和心理障礙。這樣就容易掌握學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題產(chǎn)生的緣由，就能真正設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理需求，渴求友誼，希望在集體中占有一席之地，得到別人的尊重，但往往不知道如何與人交往，或認(rèn)識(shí)上存在偏差，對(duì)于自我表現(xiàn)受到別人非議等。這樣就造成學(xué)生心里矛盾重重，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至引發(fā)一系列心理問(wèn)題。從心理發(fā)展上說(shuō)，此時(shí)的學(xué)生特別需要教師幫助，直至他們走出誤區(qū)。作為扮演心理教育角色的體育教師來(lái)說(shuō)，把握住學(xué)生的心理矛盾及解決問(wèn)題的方法，就能在深層次上幫助學(xué)生掃除心理障礙，收到良好的教育效果。

篇2

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的輸出者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只能是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而新課程的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位：充當(dāng)“幫助和引導(dǎo)”的角色，即充當(dāng)傳道者的角色、智能開(kāi)發(fā)者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。

教師只有對(duì)自己所扮演的角色有了正確的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)中體現(xiàn)出新課改提出的以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。在新課程的實(shí)施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

二、教師在教學(xué)中應(yīng)注意搞好“教學(xué)反思”

人的發(fā)展最根本的方式有兩個(gè)：一個(gè)是善于探索，一個(gè)是善于反思。換句話說(shuō)，反思可以促進(jìn)一個(gè)人的成長(zhǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)的能力這點(diǎn)是教師尤為要注意的，重中之重是在教學(xué)過(guò)程中更要積極養(yǎng)成“教學(xué)反思”的職業(yè)習(xí)慣。“教學(xué)反思”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程特別需要教師進(jìn)行“教學(xué)反思”。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化?？傊匾暡⒏愫?ldquo;教學(xué)反思”，有利于提高教師的教育教學(xué)水平和自我監(jiān)控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。

三、教師在教學(xué)過(guò)程中要注意保持與其他教師的合作

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的工作重點(diǎn)除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周?chē)渌處煿餐o助，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教師要互相配合，共同培養(yǎng)和教育學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，對(duì)于其他教師的教學(xué)也要主動(dòng)關(guān)心和積極配合，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。

篇3

法律必須賦予作者銷(xiāo)售作品復(fù)制件的壟斷地位，排除來(lái)自他人的競(jìng)爭(zhēng)。激勵(lì)理論很好的解釋了作品的復(fù)制權(quán)和傳播權(quán)，但用來(lái)論證演繹權(quán)的正當(dāng)性時(shí)卻遭遇到了許多質(zhì)疑，這些質(zhì)疑主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一、通常情況下，演繹作品和原作并不會(huì)形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不會(huì)影響原作獲得市場(chǎng)回報(bào)的能力，因而也不會(huì)損害原作作者的創(chuàng)作動(dòng)力。甚至有些演繹作品反而能促進(jìn)原作的銷(xiāo)售。比如美國(guó)著名的SAT案中②，被告就證明了其在銷(xiāo)售原告電視劇seinfeld的演繹作品SAT（SeinfeldAptitudeTest，一本刊載有關(guān)seinfeld劇情細(xì)節(jié)的測(cè)驗(yàn)題的小冊(cè)子）之后，原告電視劇的收視率反而因此上升了。

第二、至少在原作創(chuàng)作時(shí)，作者無(wú)意進(jìn)入的演繹市場(chǎng)相關(guān)的演繹權(quán)，與激勵(lì)原作的創(chuàng)作沒(méi)有關(guān)系。比如，某些新開(kāi)發(fā)的演繹作品市場(chǎng)是作者在創(chuàng)作時(shí)所無(wú)法預(yù)料到的，因而，作者并不會(huì)期待從這些市場(chǎng)中獲得利益，那么這些市場(chǎng)的利益就與激勵(lì)創(chuàng)作沒(méi)有關(guān)系，因而不應(yīng)當(dāng)為作者獨(dú)享[3]。

第三、通常能進(jìn)入演繹創(chuàng)作階段的作品均是大獲成功的作品，那么原作獲得的收益應(yīng)足以激勵(lì)創(chuàng)作。比如說(shuō)，有學(xué)者指出動(dòng)漫電影的著作權(quán)不應(yīng)當(dāng)擴(kuò)張至動(dòng)漫角色的玩具市場(chǎng)，因?yàn)橐坏┠硞€(gè)動(dòng)漫角色具有了玩具市場(chǎng)開(kāi)發(fā)價(jià)值，那就意味著這個(gè)動(dòng)漫角色所屬的動(dòng)漫作品必定是一部賣(mài)座的作品，從而相應(yīng)的動(dòng)漫角色才會(huì)成為一個(gè)廣為大家熟知和喜愛(ài)的具有商業(yè)價(jià)值的角色；而動(dòng)漫作品的著作權(quán)人從動(dòng)漫作品中就可以獲得足夠的激勵(lì)了[4]。

第四、即便演繹權(quán)能夠激勵(lì)原作創(chuàng)作，但是也可能會(huì)抑制演繹作品的創(chuàng)作，兩種效果會(huì)相互抵消。如Lemley教授認(rèn)為，演繹許可市場(chǎng)的實(shí)際狀況，如交易費(fèi)用、不確定性、尋找演繹者的困難等等將導(dǎo)致演繹作品生產(chǎn)不足[5]。尤其是在后現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)造過(guò)程以及計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)造中，大量借鑒已有作品進(jìn)行創(chuàng)作的藝術(shù)將需要的談判和許可費(fèi)成本會(huì)從根本上阻礙該類(lèi)藝術(shù)的發(fā)展。此外，在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，人人都是創(chuàng)作者，人人都可以在其博客上借用他人圖片、文字，融入自己的表達(dá)中，傳達(dá)自己的想法和心情，那么演繹權(quán)的執(zhí)行成本將無(wú)比高昂。其對(duì)原作的鼓勵(lì)的正效應(yīng)就一定高于其對(duì)演繹作品的壓制的負(fù)效應(yīng)么？總之，“演繹權(quán)很有可能減少演繹作品的數(shù)量，所以這一權(quán)利不太可能能夠促進(jìn)作品數(shù)量的最大化”[6]。

各種“新實(shí)用主義”理論及其評(píng)判

面對(duì)激勵(lì)理論不能解釋演繹權(quán)的正當(dāng)性的質(zhì)疑，一些著作權(quán)實(shí)用主義者開(kāi)始尋找其他的“實(shí)用”解釋途徑，來(lái)論證演繹權(quán)的正當(dāng)性。這些“新實(shí)用主義”理論為我們審視著作權(quán)的正當(dāng)性問(wèn)題提供了新的視角和新思路，值得我們關(guān)注。但另一方面，目前出現(xiàn)的各種“新實(shí)用主義”理論本身都還存在這樣或那樣的缺陷，不足以在根本上替代激勵(lì)理論來(lái)支持演繹權(quán)的正當(dāng)性。目前出現(xiàn)的演繹權(quán)新實(shí)用主義的理論主要有如下幾種，以下一一對(duì)其進(jìn)行介紹和評(píng)判。

（一）鼓勵(lì)“高質(zhì)量”創(chuàng)作理論

鼓勵(lì)“高質(zhì)量”創(chuàng)作理論的基本觀點(diǎn)是，設(shè)置演繹權(quán)的目的不是為了單純地鼓勵(lì)創(chuàng)作，而是為了鼓勵(lì)社會(huì)進(jìn)行“高質(zhì)量”創(chuàng)作。該理論認(rèn)為演繹權(quán)是通過(guò)如下幾種途徑促進(jìn)“高質(zhì)量”創(chuàng)作的。其一，演繹權(quán)的存在會(huì)促使創(chuàng)作資源更多的投入到原作的創(chuàng)作中，而不是投入到“低價(jià)值”的演繹作品的創(chuàng)作中[6]。其二，演繹權(quán)能夠排除演繹作品領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，從而給作者足夠的時(shí)間創(chuàng)造演繹作品，避免其粗制濫造[6]。筆者認(rèn)為，演繹權(quán)能鼓勵(lì)“高質(zhì)量”創(chuàng)作的兩個(gè)理由都是站不住腳的。第一，認(rèn)為非演繹作品比演繹作品的價(jià)值高的觀點(diǎn)本身就存在問(wèn)題。首先，哪種作品的價(jià)值更高，作品中原創(chuàng)成分的多少并不是唯一決定因素。因而，即便在其他條件相同的情況下，也很難說(shuō)原創(chuàng)作品的價(jià)值比演繹作品的價(jià)值高。我們可以以一個(gè)模型來(lái)論證。作品的價(jià)值包括許多方面，比如說(shuō)創(chuàng)作質(zhì)量決定的藝術(shù)價(jià)值、市場(chǎng)需求決定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、原創(chuàng)成分的多少?zèng)Q定的創(chuàng)新價(jià)值等等。我們可以假定作品的總價(jià)值為“V”，經(jīng)濟(jì)價(jià)值為“M”，創(chuàng)新價(jià)值為“O”，其他價(jià)值為“P”，那么“V=M+O+P”③。假設(shè)在其他條件相同的情形下，同一不知名作者以同樣的創(chuàng)造水準(zhǔn)，同時(shí)創(chuàng)造出了一部全新的原創(chuàng)電影a和一部熱門(mén)小說(shuō)的改編電影b。那么原創(chuàng)電影的創(chuàng)新價(jià)值大于改編電影，即O(a)>O(b)。但是在宣傳成本等其他條件相同的情況下，改編電影的市場(chǎng)價(jià)值（M(b)）很可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于原創(chuàng)電影的市場(chǎng)價(jià)值（M(a)），即M(a)<M(b)，因?yàn)橹暗臒衢T(mén)小說(shuō)會(huì)對(duì)改編電影起到有效的推廣作用。那么，在其他條件相同的情況下，我們無(wú)法得出原創(chuàng)電影的總價(jià)值V(a)高于改編電影的總價(jià)值V(b)的結(jié)論。第二，認(rèn)為給著作權(quán)人預(yù)留創(chuàng)造時(shí)間能提高創(chuàng)造質(zhì)量的觀點(diǎn)，則完全忽視了演繹市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)作品質(zhì)量的促進(jìn)作用?！半m然到底是壟斷還是競(jìng)爭(zhēng)更能促進(jìn)創(chuàng)新還存在很大爭(zhēng)議，但是至少在某些領(lǐng)域，有可靠的證據(jù)表明，競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)創(chuàng)新的更強(qiáng)的動(dòng)力?！盵1]而且該觀點(diǎn)似乎假定了原作者的演繹就會(huì)比競(jìng)爭(zhēng)者的演繹來(lái)得精彩，所以要為原作者創(chuàng)作演繹作品預(yù)留足夠的空間和時(shí)間。原作的成功固然代表了原作者一定的創(chuàng)造水平，但這并不代表其他人就不能超越。而且，允許其他人參與創(chuàng)造，并不會(huì)剝奪原作者繼續(xù)創(chuàng)造的權(quán)利。以保證創(chuàng)造質(zhì)量為由為作者預(yù)留演繹權(quán)是站不住腳的。

（二）減少“租耗”理論

減少租耗理論的基本觀點(diǎn)是：在過(guò)度投資的著作權(quán)市場(chǎng)，“租耗”必然存在，演繹權(quán)的存在能夠禁止演繹作品市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，從而減少“租耗”帶來(lái)的社會(huì)損失。所謂的“租耗”，又稱(chēng)“租值耗散”或“租值消散”，是指在社會(huì)總收益一定的情形下，參與分配的人越多，增加的機(jī)會(huì)成本就越多，從而導(dǎo)致整體的不效率。比如說(shuō)一個(gè)金礦能有10萬(wàn)元的收益，參與開(kāi)采的成本是1千元，如果由一個(gè)人開(kāi)采的話，社會(huì)總盈余是九萬(wàn)九千元。但是如果人人都可以參與的話，最多就會(huì)有100個(gè)人參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都花費(fèi)1千元的成本，受益1000元。那么社會(huì)總盈余就變?yōu)榱?。同樣，在演繹作品的總的市場(chǎng)需求一定的情況下，演繹權(quán)的設(shè)置就能夠防止演繹市場(chǎng)的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。新的競(jìng)爭(zhēng)者投入成本創(chuàng)造出的演繹作品替代了其他演繹作品的社會(huì)需求，演繹作品的總的社會(huì)價(jià)值沒(méi)有增加，但是創(chuàng)造成本卻因新的競(jìng)爭(zhēng)者的加入而增加了[6]。而演繹權(quán)的存在則能減少演繹創(chuàng)作的成本投入，從而減少“租耗”粗看下來(lái)，租耗理論確實(shí)在一定程度上論證了演繹權(quán)的正當(dāng)性，但是卻沒(méi)有太大的適用余地。因?yàn)樵摾碚撚幸粋€(gè)難以確認(rèn)的適用前提，即著作權(quán)市場(chǎng)存在過(guò)度投資。顯然市場(chǎng)的投資狀況并不是一成不變的，會(huì)隨著供求和市場(chǎng)環(huán)境的變化而隨時(shí)調(diào)整。著作權(quán)市場(chǎng)是否存在過(guò)度投資本身是一個(gè)需要實(shí)踐不斷檢驗(yàn)的問(wèn)題。而我們的立法是不可能根據(jù)變化無(wú)常的市場(chǎng)來(lái)隨時(shí)刪除或保留演繹權(quán)的。這意味著，租耗理論并不足以成為我們論證演繹權(quán)正當(dāng)性的依據(jù)。此外，細(xì)究起來(lái)，租耗理論本身也存在不足。機(jī)會(huì)成本問(wèn)題，在原創(chuàng)作品領(lǐng)域也是存在的，比如說(shuō)同時(shí)段播出的同類(lèi)題材的電視劇就會(huì)相互取代。但著作權(quán)并不控制原作市場(chǎng)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本，那它為什么要控制演繹作品市場(chǎng)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本呢？顯然，這個(gè)問(wèn)題是租耗理論本身無(wú)法給出答案的。

（三）其他理論

除了上述兩個(gè)理論外，還有一些支持演繹權(quán)的其他觀點(diǎn)。比如，有觀點(diǎn)認(rèn)為演繹權(quán)的存在能促使著作權(quán)人早日原作，而不是等演繹作品創(chuàng)造出來(lái)以后再作品[7]。在不存在演繹權(quán)的情況下，很可能作者會(huì)延長(zhǎng)原作的時(shí)間，以為其后的演繹作品搶占時(shí)間。這種觀點(diǎn)看似有點(diǎn)道理。但現(xiàn)實(shí)的情況是，主流大媒體檔期資源越來(lái)越緊張，許多作品為搶占檔期甚至邊拍邊播，因害怕演繹市場(chǎng)莫須有的競(jìng)爭(zhēng)而壓后原作的情況幾乎不在。因?yàn)榧幢闶瞧渌髡邠屜瘸隽搜堇[作品，原作者在作品上設(shè)立的權(quán)威影響也能在很大程度上排除在先演繹作品的競(jìng)爭(zhēng)。又如，有觀點(diǎn)認(rèn)為演繹權(quán)的存在，有助于創(chuàng)作人或創(chuàng)作投資人充分了解作品的使用情況，從而根據(jù)這些情況定位和調(diào)整作品的創(chuàng)作方向或投資方向[8]。然信息的流通并非只能通過(guò)控制作品的演繹行為進(jìn)行。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，即便是沒(méi)有演繹權(quán)，只要尊重原作的署名權(quán)，完善作品的登記制度，關(guān)注作品的使用不是難事。還有觀點(diǎn)認(rèn)為演繹權(quán)通過(guò)將演繹作品的控制集中在著作權(quán)人手中能夠降低作品的交易費(fèi)用[7]。這種觀點(diǎn)忽視了演繹作品本身也有著作權(quán)，實(shí)際上是雙重管制，反而增加交易費(fèi)用。另有觀點(diǎn)認(rèn)為演繹權(quán)的存在能促進(jìn)表達(dá)的多樣性等等[9]。該觀點(diǎn)則忽視了演繹創(chuàng)作者還有選擇不創(chuàng)造演繹作品的自主選擇權(quán)，等等?？傊?，新實(shí)用主義的各種理論雖然為我們審視演繹權(quán)乃至整個(gè)著作權(quán)提供了全新的視角和思維，但是這些理論本身還存在這樣或那樣的缺陷，尚不足以支撐起演繹權(quán)的正當(dāng)性論證。

“舊實(shí)用主義”的理性回歸

顯然，“新實(shí)用主義”并未擔(dān)當(dāng)起取代“舊實(shí)用主義”（即激勵(lì)理論）支撐起整個(gè)演繹權(quán)大廈的重任。那么，演繹權(quán)的正當(dāng)性基礎(chǔ)又在哪里呢？是否演繹權(quán)原本就不應(yīng)存在？抑或我們應(yīng)當(dāng)徹底摒棄著作權(quán)實(shí)用主義，進(jìn)而轉(zhuǎn)投著作權(quán)自然權(quán)利觀的懷抱呢？筆者認(rèn)為，答案都是否定的。一方面，“舊實(shí)用主義”并沒(méi)有被擊垮，激勵(lì)理論仍然可以作為演繹權(quán)的正當(dāng)性依據(jù)，一些認(rèn)為激勵(lì)理論不能適用于演繹權(quán)的觀點(diǎn)是對(duì)激勵(lì)理論的機(jī)械性解讀造成的；另一方面，演繹權(quán)的立法和司法實(shí)踐確實(shí)有和激勵(lì)理論不相協(xié)調(diào)的地方，但我們要做的不是擯棄激勵(lì)理論另辟蹊徑，而是反思現(xiàn)行立法和司法實(shí)踐中對(duì)演繹權(quán)的某些制度設(shè)計(jì)是否超出了正當(dāng)范圍。我們應(yīng)該理性認(rèn)識(shí)激勵(lì)理論，它不但仍然可以解釋演繹權(quán)存在的合理性，更重要的是它也可以成為在某些方面限制演繹權(quán)的依據(jù)，最終消除演繹權(quán)抑制創(chuàng)作的現(xiàn)象。

（一）對(duì)激勵(lì)理論的正確理解

首先，演繹權(quán)對(duì)原作創(chuàng)作的激勵(lì)主要體現(xiàn)在能使著作權(quán)人加大對(duì)原作創(chuàng)作的投入上?！叭绻霭嫔讨浪軌蛟S可他人翻譯、廣播、摘編他的小說(shuō)，或者將小說(shuō)拍成電影，并從中獲得收益，而不僅僅是從小說(shuō)的英文書(shū)的銷(xiāo)售中獲得利潤(rùn)的話，那么他在購(gòu)買(mǎi)、創(chuàng)作、或者營(yíng)銷(xiāo)這部小說(shuō)時(shí)就會(huì)加大投入的力度?！盵8]顯然，預(yù)期利潤(rùn)的提高，會(huì)使著作權(quán)人相應(yīng)地調(diào)整投資，如加大時(shí)間與金錢(qián)的投入，從而提高創(chuàng)作的質(zhì)量。如果說(shuō)復(fù)制權(quán)的存在是為了鼓勵(lì)投資的話，演繹權(quán)的存在則是促進(jìn)合理調(diào)整投資[10]。有學(xué)者認(rèn)為若演繹作品不損害原作市場(chǎng)，就不損害作者創(chuàng)作激勵(lì)的觀點(diǎn)，顯然忽視了演繹權(quán)有激勵(lì)作者加大投資的作用，有失偏頗。此外，演繹作品是否通常不會(huì)損害原作市場(chǎng)也值得懷疑，至少一部分演繹作品是會(huì)替代原作市場(chǎng)的。

其次，著作權(quán)給予作者的激勵(lì)是一種整體性的、宏觀的激勵(lì)，是給予作者群體一種整體上的收益預(yù)期的保障，不能機(jī)械的運(yùn)用到每一個(gè)具體的個(gè)案當(dāng)中。首先，這種機(jī)械的個(gè)案運(yùn)用本身就是不可行的。每部作品的投入都不一樣，每個(gè)作者的期待也不一樣，到底要獲得多少收入著作權(quán)人才會(huì)有創(chuàng)作動(dòng)力是一個(gè)不可能解答的問(wèn)題。同樣，特定作者在創(chuàng)作原作時(shí)，是否有開(kāi)發(fā)某些演繹市場(chǎng)的期待也具有極大的主觀性和不確定性。法律不可能根據(jù)這種無(wú)法求證的主觀狀態(tài)，選擇性地賦予部分人演繹權(quán)。其次，即便可行，機(jī)械運(yùn)用到每個(gè)個(gè)案中的結(jié)果將會(huì)是：僅能維持最有實(shí)力且最自信的創(chuàng)作者進(jìn)行再創(chuàng)作，而使大量的初入創(chuàng)作市場(chǎng)的新手從一開(kāi)始就放棄創(chuàng)作職業(yè)。在文化創(chuàng)作市場(chǎng)，入不敷出的作者大有人在，如果他們不能期待通過(guò)今后作品的收益來(lái)彌補(bǔ)之前創(chuàng)作的損失，那么他根本就不會(huì)投入到創(chuàng)作中來(lái)。因此，僅從微觀上保證單個(gè)作品的收益能收回本次創(chuàng)作成本及獲得社會(huì)平均利潤(rùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此有學(xué)者認(rèn)為原作已經(jīng)獲得足夠收益時(shí)，根據(jù)激勵(lì)理論無(wú)需保護(hù)演繹權(quán)的觀點(diǎn)，以及認(rèn)為若作者創(chuàng)作原作時(shí)無(wú)意進(jìn)入某些演繹作品市場(chǎng)，根據(jù)激勵(lì)理論，就無(wú)需保護(hù)相關(guān)演繹權(quán)的觀點(diǎn)，是對(duì)激勵(lì)理論的機(jī)械個(gè)案化，是不正確的。另外，有學(xué)者認(rèn)為，有演繹開(kāi)發(fā)價(jià)值的作品往往取得了足夠市場(chǎng)收益的假設(shè)前提，本身也是不成立的。許多不知名小說(shuō)原本無(wú)人問(wèn)津，作者根本賺不到錢(qián)，反倒是靠改編電影的成功才獲得真正收益。

（二）激勵(lì)理論對(duì)演繹權(quán)的限制

篇4

論文摘要:以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重?cái)嗾J(rèn)識(shí)教師在教學(xué)中所扮演的角色。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擔(dān)當(dāng)以“學(xué)”為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)的角色;圍燒學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)愈義建構(gòu)的角色;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)意義建構(gòu)的角色;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助意義建構(gòu)的角色;組織協(xié)作學(xué)習(xí)，融合學(xué)習(xí)群體的角色;提供認(rèn)知資源，保證有效建構(gòu)的角色。教師的這些角色，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)索質(zhì)教育必將會(huì)起到積極的作用。

我國(guó)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為:“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“傳、授”作用，在這一觀念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞如何“教”而展開(kāi)的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)的教育理念提出了挑戰(zhàn)，它對(duì)我們重新認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生在教學(xué)中所扮演的角色，指導(dǎo)我們科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程有著全新的實(shí)際意義。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的學(xué)習(xí)理論。這一理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的川。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與建構(gòu)主義的教學(xué)模式的區(qū)別見(jiàn)表1。

顯然，2種教學(xué)模式的中心截然不同，前者是以教師為中心的，強(qiáng)調(diào)的是“教，’;后者是以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。這就決定了其教學(xué)方法和效果必然不同。

2對(duì)教師角伍的再認(rèn)議

建構(gòu)主義理論對(duì)教師和學(xué)生的地位有了重新的定位，教師在教學(xué)中的角色和作用也發(fā)生了變化，教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后的導(dǎo)演和不可或缺的配角。

2.1以“學(xué)”為中心，擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)的角色

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題(或項(xiàng)目、案例、分歧)為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知工具、管理和幫助而展開(kāi)，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)(問(wèn)題、案例、項(xiàng)目、分歧)這一核心。為此，教師要承擔(dān)起分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征的任務(wù);在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)資源;提供認(rèn)知工具并設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略、管理與幫助、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)的角色。

2.2但當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高次建構(gòu)的角色

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在教學(xué)中的作用不是傳授知識(shí)，而是方法指導(dǎo)，尤其是科學(xué)思維方法的指導(dǎo)。教師要避免學(xué)生的思維偏離學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其形成積極而廣泛的思維，最終獲得準(zhǔn)確而清晰的解決問(wèn)題的方法。如“舉例說(shuō)出溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度的影響”時(shí)，就有學(xué)生說(shuō)糖在熱水中溶解比在冷水中快。顯然，溶解不是化學(xué)反應(yīng)，這時(shí)教師就要讓學(xué)生知道他的思維已經(jīng)偏離了學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。教師要在教學(xué)中設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生反思、升華所學(xué)知識(shí)。

2.3淺發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擔(dān)當(dāng)構(gòu)建主義角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去完成，教師以及外界環(huán)境的作用都只能是幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用將不再僅僅局限于將一套組織得很好的知識(shí)集合清楚、明晰地講解或呈現(xiàn)出來(lái)，更主要的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使其完成意義建構(gòu)。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、鮮明的特征在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中發(fā)揮著很大的作用，學(xué)生也非常樂(lè)于做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是很有利于教學(xué)的一個(gè)重要因素。因此，教師要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一功能，做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)盡可能地增加一些相關(guān)的、有趣味性的實(shí)驗(yàn)，把某些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成設(shè)計(jì)性、探索性的實(shí)驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

2.4創(chuàng)建學(xué)習(xí)情況，擔(dān)當(dāng)幫助建構(gòu)的角色

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在實(shí)際情境或接近實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，能充分利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^(guò)“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境。化學(xué)這門(mén)學(xué)科內(nèi)容豐富，與生活緊密相連。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用生動(dòng)、直觀的形象，如化學(xué)樣品、結(jié)構(gòu)模型、實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)畫(huà)課件等，幫助學(xué)生有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，完成意義建構(gòu)。如學(xué)到乙醉時(shí)可以找一段護(hù)士給患者打針的錄像，學(xué)生都知道是用酒精消毒，因此很容易就“同化”相應(yīng)的知識(shí)。

2.5協(xié)作學(xué)習(xí)，擔(dān)任從合學(xué)習(xí)的角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。學(xué)生通過(guò)討論和交流，共同批判、考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，對(duì)問(wèn)題提出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)群體(包括教師和學(xué)生)的思維與智憊就可以被整個(gè)群體所共享，有利于整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這種新型的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系中，教師要努力營(yíng)造自由、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要少一點(diǎn)師道尊嚴(yán)，少一些條條框框，讓學(xué)生有話敢說(shuō);要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、思考、交流，努力營(yíng)造熱烈的討論、交流氣氛，在思想交流、觀點(diǎn)碰撞中濺出靈感的火花，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、思想;應(yīng)該采用薄重學(xué)生主體作用的探究式、對(duì)話式教學(xué)方式，盡避免那種布道式的講解教學(xué)。教師要以參與者的角色介人教學(xué)活動(dòng)中，而不是以權(quán)威者的角色去剝奪學(xué)生感悟的權(quán)利。

篇5

心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生無(wú)意注意的重要因素是刺激物的新穎性。如果多次重復(fù)原有的刺激，則會(huì)引起神經(jīng)系統(tǒng)的抑制作用而失去反應(yīng)。某些物理實(shí)驗(yàn)過(guò)于單調(diào)平庸，甚至教師還未做完實(shí)驗(yàn)學(xué)生早已猜出結(jié)果。例如講物體的穩(wěn)度與重心位置的關(guān)系時(shí)，教師只是拿一塊木板演示躺著放比立著放更穩(wěn)，則給學(xué)生的信息量未免太少。不如做一個(gè)，“和尚挑水踩鋼絲”的教具，用鐵皮和鐵絲焊成一個(gè)整體、兩桶內(nèi)裝入鐵塊，使整體重心低于腳底，讓‘和尚’踩到鋼絲上，任它搖晃絕不會(huì)掉下來(lái)，從而給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，使他們一輩子難以忘懷。在講到日光燈原理構(gòu)造時(shí)，可以模擬‘千人震’的物理學(xué)史實(shí)驗(yàn)，把日光燈啟動(dòng)器的氖泡擊破，把雙金屬片、鎮(zhèn)流器、1.5V電池串聯(lián)，再讓一個(gè)小組的學(xué)生手拉手組成回路，當(dāng)另一名學(xué)生以火柴燒一下金屬片時(shí)，感生電動(dòng)勢(shì)就會(huì)使人為之一震。這時(shí)講解啟動(dòng)作用，自感現(xiàn)象就特別親切動(dòng)人，如果再講述十八世紀(jì)中葉，諾來(lái)特在巴黎表演萊頓瓶電擊七百余名修道士的故事。就很容易使課堂氣氛推向。能使現(xiàn)象新奇的實(shí)驗(yàn)是很多的，我們只要細(xì)心思考，精心設(shè)計(jì)就能使我們的教學(xué)更上一層樓，從而得以創(chuàng)新。收到較好的教學(xué)效果。

二、過(guò)程分解法

對(duì)于物理現(xiàn)象比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可以人為控制其條件讓它的現(xiàn)象一個(gè)一個(gè)地表露出來(lái)?；蛘唠m不能分開(kāi)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地觀察。對(duì)于一閃即逝的物理現(xiàn)象可用閃光照片進(jìn)行時(shí)間放大，用投影儀進(jìn)行空間放大，以便深入觀察和分析。在做完各種運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)之后。及時(shí)地讓學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的閃光照片、能使學(xué)生明白變化的細(xì)節(jié)。比如，演示阿基米德定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，新教師往往把物體排開(kāi)的水一次倒入阿基米德小桶內(nèi)，但是這種過(guò)程不夠明顯。如果采用先倒入一半水，然后停下來(lái)讓學(xué)生觀察彈簧指針指在何處，為什么未指到原處。分析清楚后，再倒入一些水。但還留下一點(diǎn)水未倒出，讓學(xué)生觀察指針還差一點(diǎn)未指到原來(lái)的位置，強(qiáng)調(diào)水還未倒完呢。第三次才倒完排開(kāi)的水。這就使實(shí)驗(yàn)突出了重點(diǎn)現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生感到教學(xué)的新奇。從而改進(jìn)了教學(xué)方法。當(dāng)然還有很多實(shí)驗(yàn)可以采用此法進(jìn)行創(chuàng)新演示講解。如電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，楞次定律實(shí)驗(yàn)等，而且教學(xué)效果很好。

三、自身體驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)之處主要在教師的示范與啟發(fā)引導(dǎo)方面，但從學(xué)生吸收的感性材料看，從實(shí)驗(yàn)技能及創(chuàng)造能力培養(yǎng)看，均以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為優(yōu)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)比重將提高。而演示實(shí)驗(yàn)比重將下降。從心理學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)是以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及空間知覺(jué)，時(shí)間知覺(jué)。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)進(jìn)行綜合感知的，因而對(duì)學(xué)生的鍛煉更大。捷克教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該放到視官跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)東西都應(yīng)該放到聽(tīng)官跟前”這番話對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很有啟發(fā)的。自身體驗(yàn)可以有‘學(xué)生實(shí)驗(yàn)’，‘課堂即席實(shí)驗(yàn)’及‘課外小實(shí)驗(yàn)’等形式，這里只對(duì)第二種敘述如下。‘課堂即席實(shí)驗(yàn)’，不做過(guò)多的課前準(zhǔn)備，例如講振動(dòng)圖線時(shí)，先不做沙擺實(shí)驗(yàn)，每個(gè)課桌兩名學(xué)生為一組，一個(gè)人手持鉛筆在桌面一張紙上，模擬簡(jiǎn)諧振動(dòng)，另一人勻速地沿著振動(dòng)方向拉白紙以模擬時(shí)間，可繪出等幅振動(dòng)，阻尼振動(dòng)圖線。當(dāng)用此法也可以模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器做運(yùn)動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)。講慣性時(shí)，讓學(xué)生把用墨水瓶壓著的紙條迅速拉出。再慢慢拉出，比較兩者的不同。講作用力和反作用力時(shí)，用兩塊相同的橡皮相互擠壓，觀察形變情況。講壓強(qiáng)時(shí)以鉛筆兩端分別刺激手掌，體驗(yàn)壓力效果的不同。講聲波振動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生觸摸自己的嗓子體會(huì)聲帶的振動(dòng)，講熱和功時(shí)以?xún)墒帜Σ馏w驗(yàn)熱與功的關(guān)系；講靜電學(xué)時(shí)以鋼筆塑料管與頭發(fā)摩擦起電，如此等等，只要教師認(rèn)真摸索，可以讓學(xué)生用身邊的條件觀察一些現(xiàn)象，能收到演示實(shí)驗(yàn)所達(dá)不到的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

1.1對(duì)高校教師工作內(nèi)容不熟悉

盡管高校新進(jìn)青年教師一直在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，但是如果對(duì)高校教師工作內(nèi)容沒(méi)有關(guān)注和思考，剛剛進(jìn)入高校工作，會(huì)存在著不知道從何開(kāi)始的問(wèn)題，不清楚教師教學(xué)任務(wù)，不清楚教學(xué)事故鑒定，開(kāi)展科研工作難，以及職稱(chēng)評(píng)審條件等問(wèn)題。

1.2教學(xué)質(zhì)量不高

（1）新進(jìn)教師一般都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響了教學(xué)質(zhì)量。新進(jìn)教師即使參加了高校教師崗前培訓(xùn)或新進(jìn)教師培訓(xùn)會(huì)等，但是由于這些培訓(xùn)周期短，偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，新進(jìn)教師依然實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。例如，教學(xué)過(guò)程中不知道如何組織教學(xué)，把握不好重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、講解很難做到深入淺出，等等。

（2）教學(xué)基本功不到位，影響了教學(xué)質(zhì)量。首先，青年教師一般都熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，但是對(duì)于板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)方式駕馭能力低下。表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中單一的使用多媒體設(shè)備，即使使用板書(shū)，板書(shū)字跡不夠漂亮，板書(shū)排版不合理，書(shū)寫(xiě)速度慢等，影響教學(xué)效果。其次，“語(yǔ)言病”。語(yǔ)言表述過(guò)程中存在著口語(yǔ)化，不嚴(yán)謹(jǐn)，或缺乏專(zhuān)業(yè)化表述等問(wèn)題。此外，還有一些教師存在著“教態(tài)病”。課堂上教姿、教態(tài)不優(yōu)雅，或穿著不夠得體大方等問(wèn)題。

1.3科研工作很難開(kāi)展

新進(jìn)高校教師除了教學(xué)任務(wù)以外，每年需要完成一定的科研任務(wù)?？蒲泄ぷ鞯倪M(jìn)行有利于改善和提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)審制度下，科研工作對(duì)于教師個(gè)人職稱(chēng)評(píng)定也有很大的影響。但是新進(jìn)高校教師工作初期教學(xué)任務(wù)一般也比較繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間，精力進(jìn)行科研工作，或者沒(méi)有科研項(xiàng)目支撐，亦沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)研究。

1.4缺乏教育理念和教育思路

教師職業(yè)有其特殊性，除了需要具備教學(xué)能力，還需要具備教育能力，即知道育什么，知道如何育。但是高校新進(jìn)教師初期，還沒(méi)有形成自己的教育理念，用于指導(dǎo)教育實(shí)踐的教育理念或思路少之又少，在一定程度上影響了高校人才培養(yǎng)。

1.5工作初期個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有限

提高新進(jìn)教師素質(zhì)影響著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。為此學(xué)校也制定了規(guī)章制度鼓勵(lì)培養(yǎng)青年人進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等提升自我。但是，在實(shí)際工作中由于教學(xué)任務(wù)要求，或者是培訓(xùn)學(xué)習(xí)名額有限，或者是機(jī)會(huì)需要按教師資歷排隊(duì)等候等原因，新進(jìn)教師工作之初一般都很難有出去學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)。這與新進(jìn)高校教師渴望自我快速成長(zhǎng)提高形成了矛盾，在一定程度上影響了新教師的積極性。

2新進(jìn)高校青年教師自我解決問(wèn)題的途徑

2.1對(duì)教師工作內(nèi)容不熟悉的解決途徑

可以從以下幾種途徑解決高校教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)：每所高校都會(huì)有教師工作手冊(cè)，手冊(cè)中會(huì)介紹教學(xué)工作規(guī)范，教學(xué)事故鑒定，監(jiān)考人員守則等，認(rèn)真研讀教師工作手冊(cè)會(huì)對(duì)教師的工作有清晰的認(rèn)識(shí)；去學(xué)校主頁(yè)下載相關(guān)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解；可以去學(xué)校相關(guān)辦公室進(jìn)行咨詢(xún)，例如想了解職稱(chēng)評(píng)定相關(guān)事宜，可以去學(xué)校與相關(guān)職稱(chēng)評(píng)定辦公室進(jìn)行咨詢(xún)，了解對(duì)于發(fā)表文章數(shù)量和質(zhì)量，以及項(xiàng)目的要求；加入學(xué)院或人事處的網(wǎng)絡(luò)交流群及時(shí)掌握更新的信息；教師積極參加新進(jìn)教師培訓(xùn)會(huì)，座談交流會(huì)增加對(duì)教師責(zé)任的了解。

2.2教學(xué)質(zhì)量不高的解決途徑

（1）利用假期提前備課。新進(jìn)教師本來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，如果教學(xué)任務(wù)繁重，更應(yīng)該給自己留有足夠充裕的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備。備課過(guò)程首先要熟悉教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制訂的指導(dǎo)文件，具有重要的參考價(jià)值。其次，認(rèn)真研讀教材。先對(duì)教材有整體認(rèn)識(shí)，后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，適當(dāng)調(diào)整順序，制定課程教學(xué)進(jìn)度表。針對(duì)每節(jié)課需要做好教學(xué)教案以及教學(xué)幻燈片，教案中要體現(xiàn)本節(jié)課程的依據(jù)專(zhuān)業(yè)不同而設(shè)立的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，課后思考題。以及準(zhǔn)備如何導(dǎo)入課程內(nèi)容，如何總結(jié)課程內(nèi)容。在備課過(guò)程中，依據(jù)課程內(nèi)容的需要可以納入實(shí)用性知識(shí)，趣味性知識(shí)，以及一些新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展、新發(fā)明、新見(jiàn)解，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解與把握。

（2）利用多種教學(xué)方式和改善教學(xué)條件。在教學(xué)過(guò)程中不要一味的灌輸知識(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，可以在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，或者以討論或匯報(bào)的形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些不容易理解，抽象的東西可以使用視頻教學(xué)、板書(shū)分步驟講解等方式進(jìn)行教學(xué)?？紤]到教學(xué)效果，可以主動(dòng)改善教學(xué)條件，例如幻燈翻頁(yè)筆，或教學(xué)擴(kuò)音器等現(xiàn)代設(shè)備的利用。

（3）記錄教學(xué)日志。記錄教學(xué)日志這也是一種反思的行為。波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。大量實(shí)踐證明，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的反思，那么不管其教齡多長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)多豐富，他的素質(zhì)只會(huì)停留在新教師的水準(zhǔn)上。所以新進(jìn)教師每堂課后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行記錄，并且分析教學(xué)效果及影響因素，總結(jié)哪些因素是值得肯定的，哪些教學(xué)行為是值得改進(jìn)的，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。此外，還要把平時(shí)聽(tīng)到、看到、想到和教學(xué)有關(guān)的想法，意見(jiàn)和建議及時(shí)記錄下來(lái)，反復(fù)進(jìn)行思考，琢磨，消化，歸納總結(jié)出自己的教學(xué)方法和教學(xué)特色，再應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。相信經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐，一定會(huì)對(duì)提高自身的教學(xué)能力起作用。

（4）多參加聽(tīng)課活動(dòng)。新進(jìn)教師要多聽(tīng)課。以謙虛，耐心和豁達(dá)的姿態(tài)向別人學(xué)習(xí)，有時(shí)間就去聽(tīng)優(yōu)秀教師講課。聽(tīng)課可以選擇不同專(zhuān)業(yè)，或不同學(xué)院的教師，并且在聽(tīng)課過(guò)程中，主要關(guān)注優(yōu)秀教師是如何組織語(yǔ)言導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，如何小結(jié)，如何將內(nèi)容與內(nèi)容之間聯(lián)系起來(lái)，課程內(nèi)容的邏輯表述。學(xué)習(xí)其講課技巧，如何合理利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以及如何利用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如何讓利用身體語(yǔ)言。認(rèn)真做聽(tīng)課記錄，歸納總結(jié)，吸取精華為自己所用。

（5）加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。新進(jìn)教師要在業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，例如提高普通話水平和加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在條件允許的情況下，參加書(shū)法培訓(xùn)，提高板書(shū)書(shū)寫(xiě)和設(shè)計(jì)能力。也就是有意識(shí)的多說(shuō)、多寫(xiě)。

2.3科研難開(kāi)展的解決途徑

新進(jìn)青年教師來(lái)到新的環(huán)境，受到科研時(shí)間較為分散，人力、科研經(jīng)費(fèi)不足，科研方向不明確等問(wèn)題的影響，一時(shí)很難開(kāi)展科學(xué)研究。針對(duì)這些問(wèn)題，新進(jìn)教師首先要有科學(xué)研究分段進(jìn)行的思路，科研常態(tài)化，要明白高校教師不可能像學(xué)生時(shí)代有整段的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，需要自己找時(shí)間進(jìn)行科研。其次，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些對(duì)科學(xué)研究真正感興趣的學(xué)生，參與到自己的科學(xué)研究中來(lái)。這樣一方面鍛煉了學(xué)生，另一方面也在一定程度上有利于科研的開(kāi)展。針對(duì)科研經(jīng)費(fèi)不足，科研方向不明確等問(wèn)題，新進(jìn)教師也可以參與到優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科學(xué)研究，同時(shí)不斷探索自己的科研方向。

2.4缺乏教育理念和教育思路的解決途徑

提高教師教育理論素養(yǎng)可以通過(guò)以下方式進(jìn)行改善：

（1）開(kāi)展教研活動(dòng)。古今中外教育歷史的發(fā)展證明，開(kāi)展教研活動(dòng)有利于教育理論的形成，教育家的培養(yǎng)。新進(jìn)教師也需要有開(kāi)展教研活動(dòng)的意識(shí)，在條件允許的情況下，做好計(jì)劃方案，將教研活動(dòng)和自己平時(shí)教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)。一個(gè)時(shí)期圍繞一個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展研究，詳細(xì)記錄方案實(shí)施后教學(xué)效果的變化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，對(duì)資料進(jìn)行整理，找出規(guī)律性的東西，然后上升到理論高度，或得出指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)結(jié)論。

（2）閱讀名師、大師傳記。新進(jìn)教師要閱讀名師大師傳記，體會(huì)古今中外教育大師的教育思想、教育理念、體味他們的教育藝術(shù)人生。運(yùn)用教育名家的思想理論解決和說(shuō)服目前教育中存在的問(wèn)題，使教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐嘗試有機(jī)結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，會(huì)對(duì)青年教師的教育理念的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

（3）開(kāi)座談交流會(huì)。2個(gè)人如果相互交換蘋(píng)果，那么每個(gè)人各自還是擁有1個(gè)蘋(píng)果，但是如果2個(gè)人相互交換思想，那么每個(gè)人各自就有2種思想。交流會(huì)的目的就是就交換思想，互相進(jìn)步，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教育理念，并且有意識(shí)的應(yīng)用在自己的教學(xué)中，不斷積累，最終形成自己的教育理念。

（4）經(jīng)常和學(xué)生接觸。很難想象一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)生的教師如何成為一個(gè)優(yōu)秀的教育家，所以新進(jìn)教師也要多接觸學(xué)生、了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生之后更有助于激發(fā)教師研究教育理念的熱情。

2.5拓展個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的途徑

（1）網(wǎng)絡(luò)課程自我學(xué)習(xí)。對(duì)于一些培訓(xùn)，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)參加，可以通過(guò)網(wǎng)站自學(xué)的方式進(jìn)行。

（2）對(duì)于不能網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程，那就平時(shí)做好準(zhǔn)備，等待或爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。例如，預(yù)準(zhǔn)備申請(qǐng)公派出國(guó)的機(jī)會(huì)，平時(shí)就要加強(qiáng)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)外語(yǔ)考試；預(yù)準(zhǔn)備參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議，就要了解對(duì)參會(huì)者發(fā)表文章等的要求，提前做好準(zhǔn)備。

3結(jié)語(yǔ)

篇7

一、形態(tài)為手段

古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，富有形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)視、聽(tīng)等感官形象性的刺激，以強(qiáng)化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學(xué)手段形態(tài)化。

1圖畫(huà)具有直觀性和形象性。借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞語(yǔ)形體化，更易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意，深刻領(lǐng)悟蘊(yùn)含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩(shī)句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.

2悅耳有時(shí)比悅?cè)莞匾?，不能悅耳就不能悅?cè)?。特別是古詩(shī)教學(xué)，教者語(yǔ)言要繪聲繪色，生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢(shì)語(yǔ)言。教者的語(yǔ)感、態(tài)勢(shì)給學(xué)生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號(hào)活化，學(xué)生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無(wú)”這句時(shí)，教者娓娓動(dòng)聽(tīng)的描寫(xiě)以及遮眼遠(yuǎn)看，低頭細(xì)看的動(dòng)作，似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見(jiàn)一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細(xì)看，地面上只是稀稀朗朗纖細(xì)的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進(jìn)入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機(jī)。電化教學(xué)的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢(shì)。如《示兒》中的“但悲不見(jiàn)九州同”的“悲”字，是全詩(shī)的詩(shī)眼、詩(shī)魂，如何使學(xué)生進(jìn)入意境，升華情感，是本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教者在學(xué)生意讀全詩(shī)后，讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩(shī)人悲自己終生的意愿沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)能親眼看到國(guó)家的統(tǒng)一；悲祖國(guó)大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對(duì)學(xué)生感官的刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生升華了情感，陶冶了情操。

二、想象的借助

想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過(guò)程的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大……而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

1古詩(shī)詞語(yǔ)凝煉，跳躍度大，寫(xiě)法夸張。因此，小學(xué)教學(xué)古詩(shī)首先要使詞語(yǔ)表象化，并使其強(qiáng)化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩(shī)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將詞語(yǔ)在腦海里形成主體畫(huà)面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩(shī)句，教者緊扣“掛”字，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，似乎同詩(shī)人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢(shì)。2古詩(shī)是詩(shī)人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩(shī)創(chuàng)作的本原，小學(xué)教學(xué)古詩(shī)要借助詩(shī)人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩(shī)情畫(huà)意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩(shī)句，學(xué)生經(jīng)過(guò)看錄像和反復(fù)吟讀詩(shī)句，悟出：這是詩(shī)人被大自然景色所陶醉，一種幻覺(jué)油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)人的豐富聯(lián)想，展開(kāi)想象，領(lǐng)略詩(shī)人雄偉的氣魄，以及詩(shī)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情懷。

3古詩(shī)構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無(wú)窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描寫(xiě)的世界，感悟語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。如《詠柳》，詩(shī)人采用自問(wèn)自答：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問(wèn)的手法，展開(kāi)豐富的想象，品味這無(wú)窮之意。

三、情感的紐帶

詩(shī)人以飽蘸激情的筆墨，著力寫(xiě)出千古傳頌的詩(shī)篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學(xué)生與詩(shī)人的心距，喚起情感的共鳴，促使學(xué)生從詩(shī)中感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、分享美的蘊(yùn)含。

1古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重要方法，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學(xué)生披文入情，緣情融情，感悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。如《三衢道中》，詩(shī)人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫(xiě)，既繪色，寫(xiě)出了綠蔭；又繪聲，寫(xiě)出了鳥(niǎo)鳴。教者運(yùn)用形態(tài)化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風(fēng)光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩(shī)人一同感受意境美。

篇8

1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)部主席PaulZurkowski將信息素養(yǎng)定義為：使用信息工具和信息資源回答和解決問(wèn)題的能力（段，2010：182；吳，2012：694）。1987年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)的信息委員會(huì)重新定義信息素養(yǎng)：一個(gè)有良好信息素養(yǎng)的人應(yīng)該知道何時(shí)需要信息、如何獲取信息和有效評(píng)估及利用信息（段，2010：182）。這些研究為信息素養(yǎng)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。目前，信息素養(yǎng)的研究一般包含以下內(nèi)容：信息意識(shí)；對(duì)信息素養(yǎng)的了解和態(tài)度；獲取、處理和開(kāi)發(fā)信息的能力；信息道德和安全意識(shí)這四個(gè)主要維度。在此框架下，學(xué)者們做了大量的理論和實(shí)證研究。這一框架目前仍然是研究學(xué)習(xí)者和教師信息素養(yǎng)的主要參考，而且此框架與信息技術(shù)更為緊密。不可否認(rèn)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)教育會(huì)產(chǎn)生直接影響。持續(xù)的研究和實(shí)踐使人們對(duì)教師信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)更加深刻和透徹。隨著信息資源和課程的整合和優(yōu)化，我們發(fā)現(xiàn)即使教師滿足了這一參考框架的要求還是不能達(dá)到一個(gè)預(yù)想效果。更多的因素應(yīng)該被包含在信息素養(yǎng)內(nèi)，例如，將信息資源與課程整合的能力、創(chuàng)造和管理學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法等。我們不能不承認(rèn)由聯(lián)合國(guó)教科文組織在2008年提供的教師信息技術(shù)與通訊能力框架更為綜合，與教學(xué)更為相關(guān)。這一框架將信息技術(shù)與教學(xué)整合后的信息通訊素養(yǎng)分為三個(gè)層次：技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用深化和知識(shí)創(chuàng)新。每個(gè)層次都包含6個(gè)維度：信息通訊政策的了解、對(duì)課程和課程評(píng)估的認(rèn)識(shí)、信息通訊技術(shù)的使用、學(xué)校組織和管理，及教師的職業(yè)發(fā)展（UNESCO，2008：5）。本文關(guān)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的考察以2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織的教師信息通訊素養(yǎng)為主要理論參考框架，并相應(yīng)融合了我國(guó)的一些研究成果。本文以黑龍江省民辦院校大學(xué)外語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，致力于描述和分析研究對(duì)象的信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，并為研究對(duì)象信息素養(yǎng)的提高提供策略支持。

2、研究對(duì)象和研究方法

本研究對(duì)黑龍江省4所民辦院校的全職大學(xué)外語(yǔ)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，抽樣率大于50%。共回收有效調(diào)查問(wèn)卷83份。本研究將定性研究和定量研究相結(jié)合，研究方法包括：課堂觀察、問(wèn)卷和訪談。問(wèn)卷包含了教師信息資源利用渠道的分析、教師信息資源利用率的分析和教師信息技術(shù)能力的分析。本文剖析黑龍江省民辦高校大學(xué)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)能力的真實(shí)現(xiàn)狀，為民辦高校外語(yǔ)信息資源優(yōu)化利用提供參考建議。

3、研究結(jié)果分析

對(duì)教師信息素養(yǎng)部分的調(diào)查問(wèn)卷采用了Likert五級(jí)分類(lèi)法。1=完全不符合我的情況；2=通常不符合我的情況；3=有時(shí)符合我的情況；4=通常符合我的情況；5=完全符合我的情況。我們的分析從兩個(gè)層面進(jìn)行：信息素養(yǎng)6個(gè)維度具體均值比較；信息素養(yǎng)基本能力、信息素養(yǎng)應(yīng)用深化能力和信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力的比較。

3.1教師信息素養(yǎng)6個(gè)維度的均值比較。

本文對(duì)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的考察以2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織的教師信息通訊素養(yǎng)為主要理論參考框架，并相應(yīng)融合了我國(guó)的一些研究成果。研究將教師的信息技術(shù)素養(yǎng)劃分為：規(guī)章制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、信息技術(shù)、組織和管理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，共六個(gè)維度。我們對(duì)以上六個(gè)維度的均值做了對(duì)比。我們的結(jié)果分析顯示：以上六個(gè)維度中黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師最為突出的素養(yǎng)是教學(xué)方法（均值為4.3333）和課程設(shè)置（均值為4.0432）；黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師基本具備2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織框架標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)能力（3.725）；黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師對(duì)規(guī)章制度（3.0625）、組織管理（3.0833）和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（3.0417）的素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

3.2基本能力、應(yīng)用深化能力和創(chuàng)新能力的比較。

在以上分析教師信息素養(yǎng)的六個(gè)維度里，我們的研究根據(jù)2008年的框架將每個(gè)維度里對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的描述分為三個(gè)等級(jí)：基本能力、應(yīng)用深化能力和創(chuàng)新能力。我們對(duì)以上三個(gè)等級(jí)的均值做了比較。我們的分析結(jié)果顯示：黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的基本能力良好（均值為：4.0625）；黑龍江省民辦大高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的深化應(yīng)用能力（2.9839）和創(chuàng)新能力（2.5417）有待加強(qiáng)。

4、基于本研究結(jié)果的討論

我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師具有良好的外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、良好的外語(yǔ)信息技術(shù)能力，但我們還需要在教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用、深化和創(chuàng)新，已到達(dá)更加的優(yōu)化的外語(yǔ)信息資源利用率和更理想的教學(xué)效果。我們黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)信息技術(shù)和素養(yǎng)的規(guī)章制度了解不夠；教學(xué)和管理相脫節(jié)，教師并未充分參加到關(guān)于外語(yǔ)信息技術(shù)和資源的組織和管理中去；我們黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師并未充分利用信息資源來(lái)深化和拓展自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們針對(duì)我們對(duì)黑龍江省民辦高校教師信息素養(yǎng)的研究，梳理外語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化建設(shè)的研究成果，對(duì)全國(guó)民辦高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)的提升提供以下策略支持。

4.1民辦高校應(yīng)為外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供多樣的外語(yǔ)信息資源和便捷的利用渠道。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于公立高校，民辦高校外語(yǔ)信息資源的建設(shè)相對(duì)不足。我們調(diào)查的五所民辦高校中只有兩所高校購(gòu)買(mǎi)和使用與教材配套的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且利用效果也不令人滿意；其次，五所民辦高校中只有一所民辦高校有自建的外語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，可以通過(guò)校園網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)。我們調(diào)查結(jié)束時(shí)沒(méi)有任何一所院校和其他國(guó)內(nèi)外院校有信息共建和共享的舉措。此外，五所民辦高校都只為師生提供部分的中國(guó)知網(wǎng)論文閱讀和下載的渠道，不能滿足師生更高層次的需要。在教材立體化，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)今，任何類(lèi)型的院校都不得不強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，豐富和優(yōu)化教學(xué)信息資源，提供靈活便捷的利用渠道，使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)的主體，已達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

4.2加強(qiáng)民辦高校教師對(duì)于與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應(yīng)用。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)黑龍江省民辦高校教師對(duì)“與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應(yīng)用”部分調(diào)查的總體均值為：3.0625，即“有時(shí)符合我的情況”并未達(dá)到“通常符合我”的程度。我們的教師應(yīng)該在對(duì)于自己教授的科目有深刻的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該了解國(guó)家信息通訊技術(shù)政策方針的內(nèi)涵，能參與相關(guān)教改項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并致力于實(shí)施這些方針政策。更高層次上，我們還應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況整合信息通信技術(shù)在課程中使用。高校應(yīng)該為教師提供相關(guān)政策規(guī)章信息及培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師更好的了解最新成果和動(dòng)態(tài)，將其嘗試應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)之中。

4.3教師的信息技術(shù)能力仍需加強(qiáng)，并鼓勵(lì)將其能力轉(zhuǎn)化為行為。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師的信息技術(shù)能力的總體均值為：3.325。仍然未達(dá)到“通常符合我”的程度。調(diào)查顯示我們能操作基本的軟件和硬件，也能使用應(yīng)用軟件、網(wǎng)頁(yè)瀏覽器、社交軟件、展示軟件和管理軟件等（4.6250）；也能根據(jù)問(wèn)題和活動(dòng)的實(shí)際狀況靈活使用（4.1250）。但是未能用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和獲取信息、并與外部的專(zhuān)家分析和解決他們的問(wèn)題。也未能使用信息通信技術(shù)創(chuàng)建和監(jiān)控個(gè)體學(xué)習(xí)者和群體學(xué)習(xí)者的活動(dòng)（2.8750），更未能設(shè)計(jì)基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)社區(qū)，來(lái)培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)造能力、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行繼續(xù)教育和反思學(xué)習(xí)（1.8750）。以上結(jié)果顯示我們的教師還是將更多的注意力和經(jīng)歷集中在課堂教學(xué)中，而忽略了信息技術(shù)和資源時(shí)代教學(xué)的延伸。高校應(yīng)該重視和鼓勵(lì)教師延伸課堂教學(xué)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)和課后應(yīng)用深化環(huán)節(jié)：提倡教師利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和獲取信息、并與外部的專(zhuān)家分析和解決他們的問(wèn)題；設(shè)計(jì)基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)社區(qū)，來(lái)培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)造能力、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行繼續(xù)教育和反思學(xué)習(xí)。

4.4加強(qiáng)教師利用信息技術(shù)和資源組織和管理教學(xué)的能力。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師利用信息技術(shù)和資源來(lái)組織和管理教學(xué)的能力部分的總體均值僅為：3.0833。我們能使用信息通訊技術(shù)面向整個(gè)班級(jí)、小組或個(gè)體學(xué)習(xí)者創(chuàng)建活動(dòng)，并確保公平的機(jī)會(huì)（3.6250）。但是我們不善于：創(chuàng)造靈活的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中應(yīng)用信息通訊技術(shù)融合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)（3.0000）。我們也不能：在基于信息通訊技術(shù)的創(chuàng)新教育和繼續(xù)教育中，在培訓(xùn)同事、創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn)以學(xué)校為學(xué)習(xí)社區(qū)的愿景中起到了領(lǐng)導(dǎo)者的角色（2.6250）。所以，我們民辦高校的外語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的同時(shí)，還要：利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)；同時(shí)用自己的技術(shù)和能力創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，和同時(shí)分享和共建信息資源；并信息資源優(yōu)化建設(shè)中起到?jīng)Q定性的作用。

4.5民辦高校教師更應(yīng)該關(guān)注自己的教師職業(yè)發(fā)展。

我們的調(diào)查顯示我們黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師在利用信息技術(shù)和資源拓展自己的拓展自己職業(yè)發(fā)展方面的均值為：3.0417。其中我們能使用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展課程教學(xué)（4.2500）。但是我們不善于：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復(fù)雜的項(xiàng)目、與他人合作，也能使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、聯(lián)系同事和外部專(zhuān)家（2.7500）。我們還不能：傾向于嘗試和繼續(xù)學(xué)習(xí)，用信息通訊技術(shù)來(lái)創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)社區(qū)（2.1250）。所以，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今我們民辦高校的教師更要關(guān)注自己職業(yè)的發(fā)展，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和資源賦予我們的優(yōu)勢(shì)：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復(fù)雜的項(xiàng)目、與他人合作；能使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、聯(lián)系同事和外部專(zhuān)家；傾向于嘗試和繼續(xù)學(xué)習(xí)，用信息通訊技術(shù)來(lái)創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)社區(qū)。

5、結(jié)語(yǔ)

篇9

作為一所本科院校，其電子信息工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基本知識(shí)，具有電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，能從事電子與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的高級(jí)工程技術(shù)人才。電子信息工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的指導(dǎo)思想，按照“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)面，注重素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)性”的原則，注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力，注意教學(xué)內(nèi)容的多樣化與層次性，注意將教學(xué)內(nèi)容與科研生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)電子工程、信息工程及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域的相關(guān)工作。

二、當(dāng)前電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題

第一，實(shí)驗(yàn)依附于理論課程的狀況沒(méi)有徹底改變，雖然近些年綜合性的實(shí)驗(yàn)有所增加，但總體看仍是重在理論驗(yàn)證，沒(méi)有從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面考慮，因此綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練仍嫌不足。第二，相關(guān)課程之間的聯(lián)系被人為分開(kāi)，沒(méi)有建立有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)是孤立的。各門(mén)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)比較獨(dú)立缺乏相互銜接及綜合運(yùn)用的環(huán)節(jié)。基本上都期望到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，但這種效果不是很好。第三，重理論輕實(shí)踐的觀念仍客觀存在，體現(xiàn)為理論教學(xué)學(xué)時(shí)仍明顯多于實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中缺乏更加科學(xué)的考核檢查方法，使部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。第四，對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。在所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)少、封閉性實(shí)驗(yàn)多開(kāi)放性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少、單科性實(shí)驗(yàn)多綜合性實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)。第五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚未能真正地自成體系。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中難以獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣和激發(fā)更多的創(chuàng)造靈感。針對(duì)以上的問(wèn)題，我們認(rèn)為從培養(yǎng)目標(biāo)上看，電子信息工程專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)該從系統(tǒng)工程的角度來(lái)考慮。對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了有益的探索，并最終確定了電子信息工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)整體目標(biāo)、分期目標(biāo)及各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，形成了分層次、分階段的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。三、電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

1.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想，結(jié)合電子信息工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求和我校的實(shí)際情況，實(shí)踐教學(xué)體系可分為四個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、提高設(shè)計(jì)層、綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)層、科技創(chuàng)新層，整個(gè)系統(tǒng)呈金字塔結(jié)構(gòu)。一是基礎(chǔ)層，基礎(chǔ)層實(shí)驗(yàn)主要包括電子工藝與裝配實(shí)訓(xùn)、電工基本技能、工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用軟件等專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練和模擬電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)等課程的驗(yàn)證型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，是金字塔底座，影響面最大、最廣、最深。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解，使其掌握基本的實(shí)驗(yàn)手段和方法，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能。二是提高設(shè)計(jì)層。提高設(shè)計(jì)層的課程實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)層課程實(shí)驗(yàn)中的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、可編程應(yīng)用器件實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)仿真及虛擬實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、DSP技術(shù)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉和掌握現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)手段，具有獨(dú)立完成各種小系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力。三是綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)層。綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)層的訓(xùn)練主要包括單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成較為綜合的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，具有設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用系統(tǒng)的能力，提高其工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力以及初步的創(chuàng)新能力。四是科技創(chuàng)新層。位于實(shí)踐教學(xué)體系的最頂層?？萍紕?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)和課外的有機(jī)統(tǒng)一，除了教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，通過(guò)多種形式和途徑為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更好的條件和更多的機(jī)會(huì)。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并使其工程素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)造條件開(kāi)放全部或部分實(shí)驗(yàn)室

為了充分挖掘本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的潛力，給綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供環(huán)境與時(shí)間保障；也為了鼓勵(lì)、支持學(xué)生在課余時(shí)間利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行課外科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或自主實(shí)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、進(jìn)行科技創(chuàng)新的空間；本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室在完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)之外，積極創(chuàng)造條件全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)有余力的同學(xué)提供了一個(gè)鍛煉動(dòng)手能力的良好環(huán)境，提供了全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽訓(xùn)練基地、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，促進(jìn)了大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室在大學(xué)生的科技活動(dòng)中發(fā)揮了積極作用。

四、小結(jié)

結(jié)合我校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)方向及我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，電子信息專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的有利條件，從課程體系建設(shè)入手，長(zhǎng)期不懈地加強(qiáng)課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及其它方面的改革，通過(guò)不斷的努力和創(chuàng)新，形成比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)體系，使我們的畢業(yè)生在電子設(shè)計(jì)技術(shù)和實(shí)踐技能上占有優(yōu)勢(shì)。為不斷提高學(xué)校電子信息專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們將繼續(xù)努力，在不斷的實(shí)踐中探索和總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的模式和內(nèi)容，形成我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和特色。

【摘要】針對(duì)我校電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，明確實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主線，并樹(shù)立傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念，將實(shí)踐教學(xué)的體系分為基礎(chǔ)層、提高設(shè)計(jì)層、綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)層、科技創(chuàng)新層等層次，構(gòu)建了一個(gè)多元實(shí)踐教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】電子信息實(shí)踐教學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華君，程正富，朱家富，等.電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2007，(2)：73-75.

篇10

從心理學(xué)的角度透析新聞受眾

勒溫在《拓?fù)湫睦韺W(xué)》中揭示了“心理場(chǎng)”的作用。場(chǎng)論適用于每一個(gè)社會(huì)個(gè)體，對(duì)外界信息的敏感是個(gè)體內(nèi)心的相應(yīng)反饋。這就說(shuō)明僅僅用“趣味性”、“接近性”來(lái)激發(fā)受眾求知欲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新聞信息的和接收在某種程度上講是基本需要和準(zhǔn)需要相互結(jié)合的產(chǎn)物。

在新聞信息傳播的過(guò)程中人們的反應(yīng)往往是本能的，本能地傳遞信息，本能地接收信息。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新聞信息傳遞的本能性征在進(jìn)入具體傳播環(huán)境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)本能接收與選擇接受的矛盾。這是因?yàn)椋涸诓煌膫鞑キh(huán)境中，人們接收信息的動(dòng)機(jī)不同，人們?cè)谀骋画h(huán)境中可能出現(xiàn)的心理緊張狀況也不盡相同。大多數(shù)情況下，受眾會(huì)選擇接受自己需要的信息。因此，這時(shí)的信息傳播與接受正是滿足了新聞接受者和傳播者的需要。

從大眾傳播研究的角度看，其與心理學(xué)相互延伸的軌跡越來(lái)越清晰。從個(gè)體到群體、從特殊到一般，從較小的范圍逐漸拓展到更大的空間，無(wú)不彌散著受眾心理研究的味道。

從現(xiàn)代媒體的實(shí)際收益來(lái)看，受閱者對(duì)新聞信息的取舍、好惡，關(guān)系到媒介生存和發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：他們的態(tài)度會(huì)影響媒體的信息功能。所以更為透徹、主動(dòng)地通過(guò)心理學(xué)去研究受眾的內(nèi)在需求十分必要，因?yàn)槊浇樗鎸?duì)的群體并非都會(huì)主動(dòng)表達(dá)思想，大多數(shù)情況他們以沉默的狀態(tài)存在。

以社會(huì)學(xué)的角度審視新聞互動(dòng)

事件發(fā)生信息采集媒介整合新聞傳遞接受評(píng)價(jià)，這似乎是新聞流動(dòng)的完整線路，但是形成該線路的環(huán)境是什么呢?李良榮的《新聞學(xué)概論》中有這樣一句話：“新聞作用于社會(huì)，又被社會(huì)所反作用?！憋@而易見(jiàn)，社會(huì)因素是包裹新聞流動(dòng)的外部環(huán)境。具體來(lái)講，這種雙向互動(dòng)的原因是由如下方面構(gòu)成：

首先是要滿足公眾的知情權(quán)。遵循新聞報(bào)道的真實(shí)性，真實(shí)而公正地報(bào)道和評(píng)述新聞，這是社會(huì)與公眾對(duì)媒體傳播最基本的要求。

第二是輿論監(jiān)督、引導(dǎo)作用。比如突發(fā)事件通常對(duì)社會(huì)的各個(gè)方面產(chǎn)生很大影響，此時(shí)大眾媒介的監(jiān)督和引導(dǎo)非常關(guān)鍵，它能夠有效監(jiān)督政府行為，從而為有效處置突發(fā)公共事件提供保障。

第三是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定。在突發(fā)公共事件中，媒介營(yíng)造的社會(huì)文化環(huán)境相對(duì)于平常時(shí)期，對(duì)急需引導(dǎo)的民眾的影響作用更為顯著；此時(shí)政府也需要通過(guò)大眾傳播媒介，把政府的行為、態(tài)度、要求等等傳達(dá)到民眾當(dāng)中。

第四是有效控制突發(fā)事件傳播的程度、構(gòu)建社會(huì)健康心態(tài)。在突發(fā)事件的傳播中，媒介還必須清醒地把握好突發(fā)事件的傳播程度、視角、態(tài)度等等。

從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，社會(huì)的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、心理、主流意識(shí)形態(tài)等均在不同程度上影響和制約著其中產(chǎn)生的文化產(chǎn)品。毫無(wú)疑問(wèn)，具有文化屬性的新聞也無(wú)例外地接受著這種“反作用”，所以在新聞理論的學(xué)習(xí)中就不得不考察目前的社會(huì)形態(tài)，研究社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論，這對(duì)挖掘新聞的社會(huì)深度極有益處。

以傳播生態(tài)構(gòu)建傳播環(huán)境

新聞學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)傳播學(xué)的知識(shí)，在新聞理論的探討性學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)與傳播學(xué)的相關(guān)知識(shí)融合，尤其是學(xué)界目前很關(guān)注的傳播生態(tài)問(wèn)題。

對(duì)傳播生態(tài)的關(guān)注在目前的傳播學(xué)界并非鮮有之事，許多學(xué)者都對(duì)此做出過(guò)分析。筆者認(rèn)為，對(duì)一個(gè)地區(qū)的傳播生態(tài)的研究應(yīng)該從兩個(gè)層面做出定位。其一是傳播氣候，也就是彌散、滲透在該地區(qū)的大傳播背景。其二是傳播氛圍，即該地區(qū)特有的文化、經(jīng)濟(jì)、受眾等因素凝結(jié)而成的具有區(qū)域傳播特性的多維時(shí)空概念。這兩個(gè)層面具有相互作用的能力。傳播氣候影響和制約區(qū)域傳播氛圍，同時(shí)不可忽視傳播氛圍的自身調(diào)控和抵制作用，對(duì)于傳播氣候它擁有吸收融合與排斥摒棄的自養(yǎng)行為。正是由于這種行為作用，對(duì)傳播生態(tài)的研究既要“綜合治理”又要“因地制宜”。以下圖所示進(jìn)一步說(shuō)明：

傳播生態(tài)內(nèi)的層次互動(dòng)

以外部圈層作為傳播背景，它的特征是具有中心擴(kuò)散性，從傳播的核心區(qū)域逐步向外延展。但是其傳播效果也會(huì)隨著外散而減弱。

圖中A區(qū)為傳播的核心區(qū)域，信息穿透力、傳播理念以及傳播方法都較為先進(jìn)，并以不同力度彌散在整個(gè)傳播空間當(dāng)中，是信息流動(dòng)最活躍的地區(qū)。B、C、D、E四個(gè)區(qū)域?yàn)閭鞑ゴ笊鷳B(tài)背景下的單個(gè)傳播區(qū)域，它們受到A區(qū)的擴(kuò)散影響，同時(shí)又根據(jù)所在的不同區(qū)域表現(xiàn)出不同的傳播個(gè)性。

值得注意的是，可將B、C、D、E四個(gè)區(qū)域相對(duì)于A區(qū)的輻射進(jìn)一步劃分為三個(gè)區(qū)域(如上圖所示)，每一個(gè)區(qū)域所受到的輻射程度不同，傳播氛圍也不盡相同，越靠近核心區(qū)域所受到的影響就越深刻，反之亦然。不同區(qū)域之間有時(shí)也會(huì)形成傳播活動(dòng)，將某些共性體現(xiàn)出來(lái)，可能形成更大的區(qū)域傳播生態(tài)。