導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校慶感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2015年，蒙牛酸酸乳推出了全新的年輕品牌態(tài)度“青春，敢ZUO敢言”，準(zhǔn)確詮釋了新一代年輕人的生活態(tài)度，并鼓勵(lì)他們，趁年輕就要敢ZUO，青春的字典里沒(méi)有不可以。

為了完成“品牌年輕化”的刷新，建立品牌年輕化認(rèn)知，蒙牛酸酸乳“Duang Duang Duang”地連放了三個(gè)大招。

第一個(gè)大招：“代言人即話題”。蒙牛酸酸乳果斷簽約代言人TFBOYS。這三個(gè)小正太的超級(jí)組合，充滿著稚嫩的正能量，已成功俘獲90后、00后，而這也與酸酸乳的品牌態(tài)度一脈相承。

為了進(jìn)一步“框住”粉絲關(guān)注，引爆粉絲能量，打通線上和線下終端，蒙牛酸酸乳獨(dú)家冠名贊助TFBOYS兩周年演唱會(huì)，營(yíng)造前期演唱會(huì)倒計(jì)時(shí)氛圍；還通過(guò)線上會(huì)的形式，在微博上公布品牌最新代言人消息，隨后跟隨粉絲熱度，發(fā)起#你行我敢#互動(dòng)話題，與粉絲實(shí)現(xiàn)零距離溝通，引導(dǎo)品牌聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)品牌態(tài)度的輸出。

第二個(gè)大招：“態(tài)度即平臺(tái)”。蒙牛酸酸乳搭建了一個(gè)精準(zhǔn)聚焦90/00后的互動(dòng)H5平臺(tái)，方便用戶集中觀看官方態(tài)度，以及分享自己的青春態(tài)度。平臺(tái)以年輕人喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)年輕人加入屬于他們的青春同盟。

第三個(gè)大招：“產(chǎn)品即入口”。推出創(chuàng)新性的全新包裝，包括TFBOYS代言人包裝和腦洞大開(kāi)的負(fù)波普包裝，彰顯年輕人“我青春，敢不斷試錯(cuò)”、“我青春，敢折騰”、“我青春，敢鋒芒”的青春態(tài)度。

與此同時(shí)，蒙牛酸酸乳通過(guò)新包裝為線上活動(dòng)引流，讓產(chǎn)品成為活動(dòng)入口，還借勢(shì)代言人全新形象限量版包裝，瞬間引爆關(guān)注。

篇2

著名的教育學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)：“情感因素對(duì)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，正確的、順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的感情刺激能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！绷袑幰部粗星楦袑?duì)學(xué)習(xí)的重要作用：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”這說(shuō)明炙熱真誠(chéng)的情感是追求真理的巨大動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)源泉。新課標(biāo)也要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮情感效應(yīng)的作用。

小學(xué)生在知識(shí)習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校生活等方面都相對(duì)不太成熟，沒(méi)有完全的自控能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。因此，發(fā)揮小學(xué)教學(xué)中的情感效應(yīng)就有了必要性。首先，情感教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生在充沛愉快的情感中不知不覺(jué)愛(ài)上學(xué)習(xí)。其次，情感是相互的，教師以愛(ài)的方式感化學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予美好溫暖的關(guān)懷祝愿，讓耐心、細(xì)心和愛(ài)心陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的每一步，才能引起學(xué)生的情感共鳴，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中，和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，建立深厚的師生友誼。再次，英語(yǔ)作為表情達(dá)意、溝通情感的工具，本身就蘊(yùn)含著深厚的情感溫暖。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只要教師能運(yùn)用各種教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生的情感效應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)力，就能讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，熟練掌握英語(yǔ)。

一、營(yíng)造溫暖舒心的教學(xué)氛圍

溫暖舒心、友好和諧的教學(xué)氛圍才能讓學(xué)生充分放松身心，真誠(chéng)自然地釋放情感，充沛活力地投入到學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)和多媒體營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮情感效應(yīng)的重要手段。

小組合作學(xué)習(xí)是指將優(yōu)、中、差學(xué)生通過(guò)合理恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行分配，在班級(jí)建立一個(gè)個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員互幫互助、互相鼓勵(lì)，同時(shí)加強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)合作，形成友好又有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。組內(nèi)合作既發(fā)揮了學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，天然的同盟關(guān)系又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和信賴平等的友誼，使組內(nèi)成員建立良好穩(wěn)固的情感聯(lián)盟，同時(shí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)情感也能夠合理有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。

此外，教師在利用小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體情感時(shí)，也應(yīng)該注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和組織者的作用，利用多媒體、小游戲、課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、溫馨和諧的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生情感充沛地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如我在教學(xué)教版5A第三單元Halloween時(shí)，我就播放了一些關(guān)于Halloween、pumpkin lantern、mask等有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)習(xí)俗的有趣視頻，并讓學(xué)生分組討論對(duì)話，要求用上“Do you like the horse mask？What is your favorite festival？”和“What do you like？”等本單元重點(diǎn)句型。這樣讓學(xué)生在互相交流中既學(xué)好了英語(yǔ)，又加深了彼此的了解和友誼，形成和諧溫暖的課堂氛圍，讓學(xué)生不知不覺(jué)地掌握英語(yǔ)，并加強(qiáng)了口語(yǔ)訓(xùn)練和日常交際能力。

二、利用音樂(lè)繪畫調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

著名兒童教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童認(rèn)知需要依賴于實(shí)物環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)?！毙W(xué)生的思維習(xí)慣和知識(shí)習(xí)得均尚未成熟，在學(xué)習(xí)中需要依靠實(shí)物、游戲、道具等將抽象的英語(yǔ)知識(shí)具體化，調(diào)動(dòng)他們?cè)谌粘Ｉ钪邢嗨频那楦薪?jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，從而更積極地參與到英語(yǔ)課堂中去。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈動(dòng)的音符能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性和習(xí)慣愛(ài)好，教師在課堂教學(xué)中采用不同的音樂(lè)繪畫風(fēng)格能夠激起學(xué)生的情感，從而更感情充沛的愛(ài)上英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。如我在教學(xué)蘇教版2A第三單元Look at the moon時(shí)，就首先播放了《明亮的月亮》《彎彎的月亮》等音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美哀婉的音樂(lè)聲中感受凄美明亮的月亮之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)月亮的喜愛(ài)之情，同時(shí)在渴望團(tuán)圓、思念親人的樂(lè)曲中調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)父母的感恩和熱愛(ài)，讓他們明白月亮代表的親人之愛(ài)和團(tuán)圓之意。這樣在學(xué)生們感情充沛、詩(shī)意盎然的氛圍中進(jìn)行本單元教學(xué)，就能吸引學(xué)生的興趣和注意力，讓他們感情充沛地投入到學(xué)習(xí)中，掌握的單詞和句型的能力也就更進(jìn)一步。

三、挖掘教材的情感內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)是情感和知識(shí)的二元結(jié)合，教材本身就蘊(yùn)含著豐富的人文情感和小詩(shī)歌。因此，教師要充分挖掘教材的情感因素，組織多種生動(dòng)有趣的小游戲來(lái)發(fā)揮學(xué)生的情感潛力。如我在教蘇教版5B第二單元A Telephone Call時(shí)，就組織學(xué)生進(jìn)行打電話游戲，讓一個(gè)學(xué)生扮演生病的Helen，另一個(gè)學(xué)生扮演 Su Yang，其他學(xué)生齊讀導(dǎo)讀部分并聆聽(tīng)她們的對(duì)話。在這個(gè)打電話游戲中，我特別提醒Su Yang注意學(xué)生Helen沒(méi)來(lái)上課、生病了，她要表現(xiàn)出焦急、關(guān)心和熱心幫助的情感，同時(shí)Helen也要對(duì)好朋友Su Yang的關(guān)心給予答謝和感激，在游戲之前她們要醞釀好感情。這樣通過(guò)挖掘課文中的情感因素，就讓學(xué)生明白語(yǔ)言是飽含感情的，學(xué)生在口語(yǔ)和說(shuō)話時(shí)也要注意加上自己的感情，學(xué)會(huì)“讓語(yǔ)言為自己代言”。這樣通過(guò)訓(xùn)練，這兩位學(xué)生在這個(gè)電話游戲中，果然感情充沛，尤其是Su Yang說(shuō)“What’s wrong with you？”“I’m sorry to hear that．I hope you get better soon．”“I can get some fruit for you.”時(shí)飽含對(duì)同學(xué)的關(guān)心之情，引起學(xué)生的陣陣掌聲。

篇3

【關(guān)鍵詞】 腦卒中；負(fù)性情感；分析；干預(yù)效果

【中圖分類號(hào)】R247 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）09―0033―02

腦卒中是神經(jīng)科常見(jiàn)疾病之一，腦卒中后患者除有偏癱、失語(yǔ)等軀體功能障礙外，還常伴有情感障礙、認(rèn)知障礙、行為人格障礙等。腦卒中后抑郁（poststroke depression，PSD）是腦卒中后情感障礙的主要表現(xiàn)形式，直接影響患者的康復(fù)和治療效果。因此，對(duì)腦卒中后患者進(jìn)行早期診斷、早期康復(fù)治療并采取有效的護(hù)理干預(yù)，可明顯改善腦卒中后抑郁患者的抑郁心境，使康復(fù)治療步入良性循環(huán)，從而改善預(yù)后。本文對(duì)腦卒中后患者負(fù)性情感進(jìn)行了分析并采取系列護(hù)理干預(yù)措施，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2010年8月―2011年7月住院的腦卒中患者92例， 男53例，女39例，年齡41―79歲，平均（58.93±4.5）歲，出血性卒中40例（43.48%），缺血性卒中52例（56.52%）。納入標(biāo)準(zhǔn)： ①全部病例均符合1995年10月全國(guó)第四屆腦血管病會(huì)議通過(guò)的腦卒中診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，并經(jīng)頭顱核磁共振（MRI）檢查明確。②小學(xué)以上文化程度③神經(jīng)功能的缺損評(píng)分為≤30分的輕中型患者，患者意識(shí)清楚，無(wú)精神病史， 無(wú)精神病陽(yáng)性家族史，能理解各量表內(nèi)容及愿意接受各種量表調(diào)查。

1.2 評(píng)定方法

患者入院后采用焦慮自評(píng)量表（SAS）及抑郁量表（SDS）自評(píng)問(wèn)卷，以我國(guó)常模的上限為界，SAS標(biāo)準(zhǔn)分〉50分為有焦慮癥狀，SDS標(biāo)準(zhǔn)分〉53分為有抑郁癥狀，測(cè)評(píng)結(jié)果與我國(guó)常模作對(duì)照分析、然后再與干預(yù)后3W結(jié)果作自身對(duì)照比較。

2 干預(yù)措施

腦卒中患者發(fā)病后，因生活自理能力及工作能力的喪失而感到抑郁、恐懼，嚴(yán)重影響患者的心境，降低患者對(duì)治療和護(hù)理的依從性，從而影響治療效果。在對(duì)所有納入患者根據(jù)病情進(jìn)行常規(guī)藥物治療和常規(guī)護(hù)理外，在此基礎(chǔ)上增加如下干預(yù)措施：

2.1心理干預(yù)

王素祥等[2] 認(rèn)為，在治療腦卒中的同時(shí)給予心理干預(yù)可以有效地改善抑郁狀態(tài)。心理干預(yù)的具體護(hù)理措施包括：（1）提供安全感，保護(hù)其自尊心[3]：生活用品盡量擺放在患者附近，大小便應(yīng)適當(dāng)遮掩，動(dòng)員家屬多加關(guān)心陪護(hù)患者，言語(yǔ)及行動(dòng)上避免傷及患者自尊心。 （2）建立良好的護(hù)患關(guān)系，耐心與患者溝通[4]：用通俗易懂的話語(yǔ)講解腦卒中的相關(guān)知識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)抑郁情緒對(duì)病情和治療的不良影響，讓患者對(duì)自身疾病有正確的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)治療的態(tài)度，提高依從性。（3）消除患者對(duì)殘疾的恐懼感[3]，腦卒中患者往往難以接受腦卒中后的各種不適，而產(chǎn)生各種負(fù)面情緒。此時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予患者安慰，幫助患者做好由正常人轉(zhuǎn)變?yōu)闅埣踩说慕巧D(zhuǎn)換，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病、發(fā)揮自己潛能、適應(yīng)生活、早日重返工作崗位的信心。（4）家庭社會(huì)的支持[5]：家庭社會(huì)的支持可穩(wěn)定患者的情緒，增加患者被愛(ài)的感覺(jué)，增強(qiáng)治療信心。因此家屬應(yīng)勤與患者交流、加倍關(guān)注，避免讓其獨(dú)處。經(jīng)常到醫(yī)院陪伴，細(xì)心照顧，并滿足患者心理需求，使患者始終能感到家庭給予的溫暖，消除患者的悲哀孤獨(dú)感、無(wú)價(jià)值感。同時(shí)，患者單位領(lǐng)導(dǎo)、同事也應(yīng)多關(guān)心支持理解患者，給予情感支持。從而使患者能感受到家人的溫暖，來(lái)自各方面的關(guān)愛(ài)而減輕抑郁[6]。

2.2認(rèn)知療法

腦卒中后抑郁患者的認(rèn)知模式是一種“負(fù)性定式”，認(rèn)知歪曲，認(rèn)為自己無(wú)能為力，無(wú)法改變現(xiàn)狀，喪失處理事物的選擇能力。所以，依這類患者的認(rèn)知特點(diǎn)，我們采用認(rèn)知領(lǐng)悟治療來(lái)引導(dǎo)患者： 首先對(duì)患者存在的信念和情緒予以理解和接納，然后幫助患者分析抑郁情緒產(chǎn)生的根源，改變不良的認(rèn)知模式，消除錯(cuò)誤信念和負(fù)性情緒。每周1～2次，20 min /次。

2.3松弛療法[7]

指導(dǎo)患者放松全身肌肉，即由頭部、頸部、胸部、腹部、背部、腰部、大腿、小腿、雙足，循序放松，閉目養(yǎng)神，排除雜念，想象自已在一個(gè)非常寧?kù)o和輕松的空間，回憶自己愉快的經(jīng)歷，展望美好的未來(lái)，深慢呼吸，頻率以自然舒適為宜，3次/d，（15～20）min/次。在病情允許的情況下，還可邀請(qǐng)患者同事、好友、親人與患者進(jìn)行小聲、愉快的交談，但時(shí)間不宜太長(zhǎng)，以免影響患者休息。

2.4 暗示療法

孫秋英[8]認(rèn)為，給予患者安慰、解釋及積極的暗示有利于治療，如講解有關(guān)正面的病例，指導(dǎo)其從正面看待現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)心理應(yīng)激能力等。

2.5 音樂(lè)療法

尹宗慧[9]認(rèn)為，運(yùn)用音樂(lè)反饋療法治療卒中后抑郁有明顯效果，通過(guò)音樂(lè)刺激主觀情緒狀態(tài)有明顯改變：自覺(jué)更加健康、平靜，心情更加愉快，情緒波動(dòng)減少，抑郁狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。抑郁癥患者音樂(lè)治療的環(huán)境輔陳：①室內(nèi)光線要明亮柔和，空氣清新，最好在室內(nèi)有些花草植物，使環(huán)境富有生氣。②在開(kāi)始聆聽(tīng)音樂(lè)前洗一把臉，清醒一下頭腦，或者搓熱雙手，用掌心按摩顏面幾分鐘，效果會(huì)更好。③閉目養(yǎng)神，做幾次深呼吸運(yùn)動(dòng)。選擇音樂(lè)：讓患者從提供的60首收藏樂(lè)曲中選出喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，其中包括輕音樂(lè)、流行歌曲、民樂(lè)、民歌、戲曲等6個(gè)音樂(lè)類型，根據(jù)工作情況按排合適的時(shí)間，音量一般在40-60分貝即可，每次音樂(lè)護(hù)理20min，一天2次，7天為一個(gè)療程，3W測(cè)試心理狀態(tài)改善情況。

3 結(jié)果

3.1 干預(yù)前腦卒中患者SDS、SAS評(píng)分結(jié)果

從表1可見(jiàn)護(hù)理干預(yù)前腦卒中患者SDS、SAS較國(guó)內(nèi)常模高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理P

3.2 護(hù)理干預(yù)前后腦卒中患者SDS、SAS評(píng)分

從表2可見(jiàn)，護(hù)理干預(yù)后腦卒中患者SDS、SAS較護(hù)理干預(yù)前低，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理P

4 討論

腦卒中患者往往對(duì)突如其來(lái)的肢體功能障礙所引起的日常生活自理困難、社會(huì)功能減退、角色的轉(zhuǎn)化、在社會(huì)家庭中地位的改變等難以接受，又要住院治療，工作、事業(yè)、經(jīng)濟(jì)受影響，加上對(duì)愈后的害怕和擔(dān)心，易產(chǎn)生恐懼、消極、悲觀、煩躁不安、易怒等心理反應(yīng)[10]，隨著“立即”痊愈的希望破滅，往往陷入絕望，產(chǎn)生抑郁、焦慮，表現(xiàn)為少言、淡漠、缺乏主動(dòng)性，對(duì)治療缺乏信心。從表1可以看出，腦卒中患者存在明顯的焦慮、抑郁心理。國(guó)內(nèi)孟祥方等[4]研究表明：腦卒中后抑郁癥發(fā)病率高達(dá)20%～60%。國(guó)外報(bào)道腦卒中后抑郁癥的發(fā)病率多在40%～50%[11]，由于患者的各種心理障礙致患者對(duì)前途失去信心，終日臥床、失眠、絕望感等都可加重肢體功能障礙，嚴(yán)重妨礙患者正?；顒?dòng)的恢復(fù)。

因此，對(duì)腦卒中患者除了治療原發(fā)病外，還應(yīng)積極防治PSD。目前，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為PSD的產(chǎn)生是生物、心理、社會(huì)因素綜合作用的結(jié)果，對(duì)腦卒中患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砑吧鐣?huì)干預(yù)有助于防止PSD的發(fā)生。我們對(duì)納入范圍的患者除了給予常規(guī)護(hù)理、藥物治療和康復(fù)鍛煉外，還制定了合理的護(hù)理干預(yù)措施，如心理干預(yù)、認(rèn)知療法、松弛療法、暗示療法、音樂(lè)療法等，尤其是通過(guò)增加音樂(lè)療法干預(yù)，患者心態(tài)明顯改變，喚起患者積極情緒，獲得了理想的干預(yù)效果。音樂(lè)治療作為一種醫(yī)療手段由來(lái)已久，它是醫(yī)學(xué)、心理學(xué)與音樂(lè)相結(jié)合、相互交叉滲透的產(chǎn)物。神經(jīng)系統(tǒng)中的大腦邊緣和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對(duì)人體內(nèi)臟及軀體功能起主要調(diào)節(jié)作用。音樂(lè)對(duì)這些神經(jīng)機(jī)構(gòu)都能產(chǎn)生直接影響[12]。有助于消除心理、社會(huì)因素所造成的緊張、焦慮、憂郁、恐怖等不良心理狀態(tài)，提高應(yīng)激能力。經(jīng)過(guò)3周的護(hù)理干預(yù)后， 其SAS、SDS平均分均較心理干預(yù)前明顯下降（P

綜上所述，在臨床護(hù)理工作中，及時(shí)評(píng)估腦卒中患者抑郁及焦慮情緒，給予有效地系列護(hù)理干預(yù)措施，能明顯地改善患者的負(fù)性情緒及主觀軀體癥狀，對(duì)提高患者康復(fù)質(zhì)量起到積極地作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

雖然相對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍有以上諸多優(yōu)勢(shì)，但是在當(dāng)前電子書籍設(shè)計(jì)上則還處在探索階段，偶有精妙、個(gè)性的電子書籍設(shè)計(jì)作品出現(xiàn)，但大多數(shù)紅得發(fā)紫的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、經(jīng)典書庫(kù)、數(shù)字化改版圖書僅僅以文檔的形式出現(xiàn)在下載頁(yè)面上，沒(méi)有任何的版式編排、閱讀導(dǎo)覽以及情感上的互動(dòng)，全然體現(xiàn)不出作品本身的魅力。因此，電子圖書的設(shè)計(jì)不能只是“白屏黑字”，亦需要在設(shè)計(jì)上加入豐富的情感元素，烘托書籍的氛圍，起到引人入勝的閱讀效果和閱讀環(huán)境。

電子圖書因?yàn)槠涫褂秒娮咏橘|(zhì)的特性，不受幅面束縛，只要有時(shí)間、存儲(chǔ)空間和設(shè)計(jì)需求，可以融合各種情感表達(dá)形式于一體，創(chuàng)造多層次、立體的閱讀環(huán)境，相比之下，電子書籍的情感可以通過(guò)更加直接的語(yǔ)言去傳達(dá)。以下幾個(gè)方面是電子書籍具有優(yōu)勢(shì)和特性的表達(dá)語(yǔ)言：

一、 聲音

任何人都能理解音樂(lè)在節(jié)奏和情感表達(dá)上的功能和重要性。在電子介質(zhì)的圖書中，聲音的植入變得簡(jiǎn)單實(shí)用，包括背景音樂(lè)、操作聲效（例如模仿翻書的聲音）、提示音、配合情境的環(huán)境音等，都可隨同書籍內(nèi)容進(jìn)行有效的植入，從聽(tīng)覺(jué)上引領(lǐng)讀者的情感進(jìn)入深情的閱讀。同時(shí)還能讓讀者能更深層次地進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)?！跋s噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，輕輕的翻書聲更能襯托出一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，使人欲罷不能。又或者一首輕輕的背景音樂(lè)，輕松地把讀者帶入文中的意境。這些都是聲音起到的效果，而在傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍上卻很難做到。因此，聲音（聲效）是電子圖書中最具優(yōu)勢(shì)的情感語(yǔ)言。

二、 色彩與構(gòu)成

人對(duì)色彩有著鮮明的心理反應(yīng)，例如紅色象征熱情、性感、權(quán)威、自信；黃色有不穩(wěn)定、招搖，甚至挑釁的味道；綠色給人無(wú)限的安全感受，象征自由和平、新鮮舒適；明亮的天空藍(lán)，象征希望、理想、獨(dú)立；暗沉的藍(lán)，意味著誠(chéng)實(shí)、信賴與權(quán)威等。在現(xiàn)有技術(shù)條件下電子顯示相比紙質(zhì)印刷具有更深的色彩廣度，且不因紙張和時(shí)間關(guān)系發(fā)生改變，合適的色彩構(gòu)成營(yíng)造出來(lái)的視覺(jué)氛圍能給人的情感帶來(lái)最直觀的感受，同時(shí)也可以創(chuàng)造出豐富的視覺(jué)效果，而不用擔(dān)心印刷技術(shù)實(shí)現(xiàn)不了。

三、 編排形式

在情感設(shè)計(jì)上，編排形式相對(duì)退到了一個(gè)比較保守的位置，不像聲效和動(dòng)態(tài)那樣主動(dòng)，但是卻在潛意識(shí)的引導(dǎo)上起著至關(guān)重要的作用。從文字、符號(hào)、平面元素上入手引導(dǎo)讀者的情感訴求，會(huì)使視線跟著設(shè)計(jì)的路線順其自然又有秩序的閱讀下去，而不會(huì)在內(nèi)容形式豐富的電子書籍中眼花繚亂失去方向感而錯(cuò)過(guò)了閱讀的精髓。

四、 交互體驗(yàn)

交互設(shè)計(jì)（Interaction Design） 作為一門關(guān)注交互體驗(yàn)的新學(xué)科在20世紀(jì)八十年代產(chǎn)生了。它由IDEO的一位創(chuàng)始人比爾·莫格里奇在1984年一次設(shè)計(jì)會(huì)議上提出，用戶在使用過(guò)程中的感覺(jué)就是一種交互體驗(yàn)， 交互體驗(yàn)是一種如何讓產(chǎn)品易用、有效而讓人愉悅的技術(shù)。電子圖書中的交互設(shè)計(jì)則體現(xiàn)在各種引導(dǎo)人機(jī)互動(dòng)的設(shè)計(jì)元素中，例如動(dòng)態(tài)引導(dǎo)按鈕，F(xiàn)LASH動(dòng)畫、模擬式體驗(yàn)方式等，使人在閱讀書籍的過(guò)程變得輕松愉悅，甚至以游戲的方式進(jìn)行，不會(huì)因?yàn)闀畠?nèi)容的枯燥難懂讓人失去閱讀的興趣。同時(shí)，也能讓人在潛移默化中理解記憶閱讀的內(nèi)容，在快速消費(fèi)的時(shí)代有效提高閱讀的質(zhì)量。交互式設(shè)計(jì)能快速抓住讀者的情感，讓讀者完全沉浸在閱讀的趣味中。

篇5

關(guān)鍵字：小學(xué)美術(shù)；情感教育；研究

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0307-02

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生情感教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，滿足學(xué)生情感需求，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展是新課程教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。小學(xué)生正處于人生基礎(chǔ)階段，價(jià)值觀、人生觀及其情感方向尚未成形，在此階段加強(qiáng)學(xué)生情感教育，借助于藝術(shù)形式載體，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感需求對(duì)學(xué)生今后有著重大意義。然而現(xiàn)行我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)于重視對(duì)學(xué)生繪畫技巧、繪畫方法的傳授，忽視了美術(shù)內(nèi)在的情感教育價(jià)值。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下五個(gè)方面淺析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育。

1.以情境引感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，教師要通過(guò)設(shè)置一定的情境來(lái)使學(xué)生盡快地產(chǎn)生探索的欲望。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作境界的具體做法是：（1）用音樂(lè)渲染情境。在講授新課時(shí)，教師可以結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。音樂(lè)和美術(shù)是共通的，都屬于藝術(shù)那么我們也就可以運(yùn)用音樂(lè)為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造情境，烘托氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的感受能力，并讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上都得到美的享受。（2）開(kāi)展游戲，提高學(xué)生興趣。兒童的理解力和抽象思維能力都較差，他們感知事物時(shí)多以直接視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和形象思維為主，其思維方式和認(rèn)識(shí)事物的途徑也往往離不開(kāi)具體形象。游戲情境法恰是一種符合這種特點(diǎn)，且兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法它使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到游戲的快樂(lè)，在快樂(lè)的游戲中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)，同時(shí)它也提升了學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中豐富了自身的情感體驗(yàn)。

2.在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中滲透情感教育

美術(shù)實(shí)踐不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手能為，激發(fā)學(xué)生朱與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，加深其理解。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美術(shù)作品表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。如，在上"我的新明友"一課時(shí)，教師可以給學(xué)生分發(fā)一些粘土，讓學(xué)生親手制作出自己的新明友，這個(gè)朋友可以是人物也可以是動(dòng)物。由于學(xué)生的個(gè)性差異，其作品也各有特色，充分體現(xiàn)出了學(xué)生濃厚的情感。在制作完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行展示，制作的如果是人物，可以鼓動(dòng)學(xué)生送給人物本人，加深學(xué)生間的情感交流；如果是動(dòng)物，教師可以鼓動(dòng)學(xué)生向大家講述自己與新朋友間的趣事，鍛煉其與大家分享自己的快樂(lè)情感。教師也可以通過(guò)這種教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的作品充分了解學(xué)生的情感世界，并根據(jù)學(xué)生的喜好制作教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

3.講解示范具體化、形象化，優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度

在講解時(shí)，教師不僅需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉兒童語(yǔ)言，掌握兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)于兒童難以理解的概念，教師要加以解釋。例如，小學(xué)生對(duì)書本上的"橫線""豎線"不太理解時(shí)，我說(shuō)："站著的線是豎線，躺著睡覺(jué)的線是橫線。"通過(guò)這樣形象的解釋學(xué)生很快就明白了。同時(shí)教師還要根據(jù)兒童的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)講課，兒童比較喜歡用重疊字，所以我在講解各種動(dòng)物的特征時(shí)，就多用諸如："長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子""大大的耳朵""圓圓的腦袋""尖尖的嘴巴""長(zhǎng)長(zhǎng)的腿""胖胖的身體"等，這樣更有助于小學(xué)生的理解。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我會(huì)順其童心，將作畫步驟編成一首首兒歌，從而達(dá)到使學(xué)生快速掌握新授知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。具體形象且富有趣味性的講解示范，保留了孩子的童心，豐富了孩子的想象，優(yōu)化了師生關(guān)系，同時(shí)也使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且也引發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

4.在課堂互動(dòng)交流過(guò)程中滲透情感教育

師生、生生間的交流互動(dòng)是表達(dá)和培養(yǎng)情感的關(guān)鍵方式。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，鼓動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能為的同時(shí)，也通過(guò)學(xué)生的表達(dá)深入了解學(xué)生的內(nèi)心情感。并引導(dǎo)其形成正確的情感意識(shí)。如，在講解"童話里的小屋"一課時(shí)。教師可以先為學(xué)生展示關(guān)于"童話里的小屋"的作品。讓學(xué)生觀察之后再說(shuō)說(shuō)自己都觀察到了什么及其體現(xiàn)出的美感。通過(guò)學(xué)生的觀察和發(fā)言，課堂氣氛馬上就活躍起來(lái)。有的學(xué)生覺(jué)得童話里的公主好美，有的覺(jué)得公主生活的環(huán)境好美。教師也通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，了解到每位學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)都不同，體會(huì)和表達(dá)的情感也是不同的。通過(guò)這種學(xué)習(xí)萬(wàn)式。學(xué)生在探究、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，懂得從不同的角度看待事物，并獲得不同的知識(shí)、靈感和情感。

5.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

成功和失敗會(huì)帶給人心理上不同的情感體驗(yàn)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把生活中的體驗(yàn)融入到課堂中和教材中。教師可采用各種手段和方法，如使用多媒體設(shè)備以及戶外寫生等，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)上取得一些進(jìn)步和小小的成就，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，極大地提高學(xué)生的信心。美術(shù)教師要解決美術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，就要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用色彩，使他們掌握好繪畫的技巧。教師還要啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科的能力，能讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟藝術(shù)美，掌握美術(shù)的基本概念。教師還可通過(guò)各種美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，為其創(chuàng)造更多的成功的機(jī)會(huì)。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情感教育有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和美術(shù)欣賞能力，有利于達(dá)到小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育是一種情感教育，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育就顯得十分重要。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)孩子的繪畫能力，更要加強(qiáng)對(duì)孩子的情感教育，尤其是在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的環(huán)境下，其更不能忽視情感教育，讓孩子在美術(shù)課堂上豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉興勝. 淺談小學(xué)生的情感教育[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）. 2011（07）

篇6

歌唱者要能夠把歌曲所蘊(yùn)含的深情厚意表達(dá)出來(lái)，要涉及到一個(gè)如何理解和把握聲樂(lè)作品內(nèi)涵的問(wèn)題。對(duì)于歌唱者來(lái)說(shuō)，把握好民族聲樂(lè)作品中的思想內(nèi)涵和內(nèi)容主旨，是表現(xiàn)好民族聲樂(lè)作品情感的基礎(chǔ)所在。演唱者應(yīng)該在拿到歌曲之后，認(rèn)真琢磨詞曲作者的用意，深入了解歌曲的時(shí)代背景和思想蘊(yùn)含，不要放過(guò)歌曲中每一個(gè)細(xì)小的音符和旋律，這樣在演唱時(shí)候的情感表達(dá)才會(huì)感動(dòng)聽(tīng)眾。此外，民族聲樂(lè)演唱者也要具備較深厚的文學(xué)修養(yǎng)，加深對(duì)于民族聲樂(lè)作品內(nèi)涵的理解力。“情”在歌唱中起主導(dǎo)作用，是“聲”的靈魂，具有創(chuàng)造性的歌唱者善于挖掘聲樂(lè)作品的內(nèi)涵和外延，將巧妙而高超的聲樂(lè)技巧用于唱“情”。演唱不只是唱的活動(dòng)，還是一種表演活動(dòng)，要把富有感彩的聲音與面部表情及手勢(shì)完美地配合起來(lái)，使歌聲具有情感魅力。民族聲樂(lè)藝術(shù)中的情感表達(dá)有三種，即“初級(jí)”“二級(jí)”和“三級(jí)”。在初級(jí)情感表達(dá)形態(tài)中，演唱者所表現(xiàn)出來(lái)的情感是自發(fā)的、直觀的，其藝術(shù)表現(xiàn)形式也是最直觀的，藝術(shù)感染力也是最強(qiáng)的。在二級(jí)情感表現(xiàn)中，歌唱者的情感狀態(tài)并不能通過(guò)外在表現(xiàn)來(lái)傳達(dá)出來(lái)，而是要通過(guò)演唱者真實(shí)的情感表達(dá)來(lái)展示最真實(shí)和豐富的情感色彩。三級(jí)情感表達(dá)形態(tài)中，我們就要做好民族聲樂(lè)演唱藝術(shù)的社會(huì)傳播工作，認(rèn)真思考民族聲樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵，這是聲樂(lè)演唱中情感表達(dá)的最高境界。了解了以上問(wèn)題有助于我們找到有效方法培養(yǎng)聲樂(lè)演唱中的情感。

二、民族聲樂(lè)演唱中情感培養(yǎng)的具體途徑分析

民族聲樂(lè)演唱要能夠傳情達(dá)意，反映人們的喜怒哀樂(lè)，引起聽(tīng)眾的情感共鳴，達(dá)到最佳的演唱效果。那么，民族聲樂(lè)演唱中的情感因素如何來(lái)培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)多做努力和嘗試：

（1）民族聲樂(lè)的歌唱者可以運(yùn)用作品分析的方法來(lái)培養(yǎng)演唱情感。民族聲樂(lè)的演唱者在剛拿到歌曲的時(shí)候，切不可忽略一些看似不重要的元素，而是應(yīng)該把這些細(xì)小的元素認(rèn)真考慮并研究，嘗試著唱唱或者進(jìn)行相關(guān)處理，努力參透歌曲中的思想情緒，這樣，在進(jìn)行真實(shí)演唱的時(shí)候，就不會(huì)顯得平淡無(wú)味，而會(huì)更具有藝術(shù)性和美感性。

（2）民族聲樂(lè)演唱者可以使用借鑒的方法來(lái)培養(yǎng)演唱情感。一般來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為，使用借鑒的方法培養(yǎng)情感主要有兩種方法，即聽(tīng)教師的范唱和多聽(tīng)一些中外優(yōu)秀的作品。聽(tīng)教師的示范性演唱，這是一種最為直接有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以直接揣摩并記錄下教師的情感表達(dá)方式，然后再努力借鑒和模仿，長(zhǎng)此以往，就會(huì)把民族聲樂(lè)作品中豐富情感內(nèi)涵準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)了。多聽(tīng)一些中外優(yōu)秀作品，主要就是要多聽(tīng)多看歌劇中的演唱者，因?yàn)樗麄儾粌H演唱技巧成熟，而且情感表達(dá)也是最充分和投入的，因此民族聲樂(lè)演唱者要多聽(tīng)多看，多感受。

（3）民族聲樂(lè)演唱中的情感培養(yǎng)，還可以依靠情感的自我投入方法。這種方法要建立在充分分析民族聲樂(lè)作品結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，否則，就會(huì)無(wú)法體會(huì)聲樂(lè)作品所表達(dá)的情感。比如說(shuō)有些民族歌曲，歌唱家在演唱的時(shí)候，會(huì)帶有濃厚的個(gè)人情感和集體情感，因此，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者要深刻體會(huì)出這些情感的蘊(yùn)含，真切地表達(dá)出作品自身蘊(yùn)含的情感。

（4）民族聲樂(lè)演唱中的情感培養(yǎng)，還需要進(jìn)行自我糾正。這種方法就是用錄音機(jī)把自己演唱的作品錄下來(lái)，反復(fù)聽(tīng)并細(xì)心琢磨，審視自己的演唱效果，一旦有不當(dāng)?shù)牡胤?，就可以多次琢磨并加以提高，有利于更好地掌握聲?lè)作品的情感處理方法。此外，要在民族聲樂(lè)作品中培養(yǎng)出良好的演唱情感，還要遵循情緒表現(xiàn)的具體要求，使得民族聲樂(lè)的歌聲更具有藝術(shù)感染力。比如，民族聲樂(lè)中的跳音，就需要演唱者具備一定的條件，即嗓子假聲機(jī)能要好，中低音區(qū)發(fā)聲方法要正確，聲區(qū)聽(tīng)起來(lái)要自然統(tǒng)一等。

（5）民族聲樂(lè)演唱者要在演唱的過(guò)程中做到聲音與情感并重。對(duì)民族聲樂(lè)作品來(lái)說(shuō)，演唱者的聲音是表現(xiàn)情感的基本條件之一，也是必需條件，否則，一切聲樂(lè)作品都無(wú)法把美妙的旋律表現(xiàn)出來(lái)。而情感又是聲樂(lè)作品的靈魂和生命所在，演唱者必須利用自身的聲音特色，并掌握一定的聲樂(lè)技巧，把聲樂(lè)作品中的情感準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谟?xùn)練發(fā)聲技巧的同時(shí)，有意識(shí)地投入情感，在演唱的時(shí)候用心用情。

（6）認(rèn)真分析民族聲樂(lè)作品，做好歌詞與聲音的結(jié)合，打好傳達(dá)情感的基礎(chǔ)。民族聲樂(lè)作品中的情感表達(dá)，離不開(kāi)演唱者敏銳的作品分析和處理能力，這是提高歌曲藝術(shù)情感表現(xiàn)力的基礎(chǔ)所在。因此，聲樂(lè)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析作品的歌詞和曲子，分析其時(shí)代背景，把握作品風(fēng)格，積極主動(dòng)地探索歌曲作者的創(chuàng)作意圖，并做好歌詞與聲音完美結(jié)合的基礎(chǔ)性工作。具體來(lái)說(shuō)，就是需要演唱者使用非常清晰規(guī)范的吐字方法進(jìn)行演唱，保證聽(tīng)眾能夠與演唱者進(jìn)行情感的溝通，否則，無(wú)法激起他們的情感共鳴。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握吐字規(guī)律，用準(zhǔn)確的演唱來(lái)表達(dá)出優(yōu)美的歌聲，增加歌曲的藝術(shù)魅力，把歌曲的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

（7）民族聲樂(lè)作品的演唱過(guò)程中，歌唱者一定要做到用心歌唱，并能夠?qū)ψ髌沸纬梢欢ǖ男蜗蠼庾x。民族聲樂(lè)作品的情感培養(yǎng)，還應(yīng)該注重歌唱者的情感投入程度。如果演唱者在把握了歌曲所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵以后，能夠從內(nèi)心里迸發(fā)出真實(shí)的情感，就能夠忘我地投入歌曲演唱當(dāng)中。此外，演唱者應(yīng)該在演唱的過(guò)程中，對(duì)歌曲的每句歌詞都有著自己的形象解讀，仿佛置身于歌曲其中，這樣就可以增加歌曲演唱的藝術(shù)感染力。當(dāng)然，演唱者必須是出自于真情實(shí)感，切莫裝腔作勢(shì)，要把握好形神兼?zhèn)涞臓顟B(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇7

驗(yàn)方一、建立良好師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是枯燥的，如果數(shù)學(xué)教師總是毫無(wú)情感地將知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，走不出“怕數(shù)學(xué)”“怕上數(shù)學(xué)課”的夢(mèng)魘。反之，數(shù)學(xué)老師與學(xué)生建立起融洽、民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生從心底里產(chǎn)生信任，信任老師，信任數(shù)學(xué)，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。因此，數(shù)學(xué)教師要改變角色，既要做好學(xué)生的“良師”，又要做好學(xué)生的“益友”，低下身與學(xué)生交流，成為學(xué)生的“玩伴”之一。這樣，才能吸引、感染學(xué)生，積極投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

例如，教學(xué)《對(duì)稱》一課時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱美，然后“剪出自己喜歡的對(duì)稱圖形”，最后展示。學(xué)生自我得到滿足和實(shí)現(xiàn)，心理感覺(jué)自由與安全。

驗(yàn)方二、創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與信心

數(shù)學(xué)情感的產(chǎn)生總是借助一定的教學(xué)情境。因此，教師必須研究教材與學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激勵(lì)學(xué)生的未知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合實(shí)際，可以在課始、課中進(jìn)行，可以在課尾甚至延伸到課后。當(dāng)然，有的可以將數(shù)學(xué)情境貫穿于數(shù)學(xué)課堂的始終。一般而言，課始情境常用講故事、猜謎語(yǔ)等形式；課中用做游戲、分析等形式；課尾做游戲或操作等情境，課后延伸常用設(shè)疑質(zhì)疑等形式的情境。

比如教學(xué)《能被2、5、3整除的數(shù)》一節(jié)的課始，可以采用“猜一猜”的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生任意報(bào)一個(gè)數(shù)，教師很快地說(shuō)出這個(gè)數(shù)學(xué)能否被2、5、3整除，并且讓學(xué)生列式驗(yàn)證教師快速判斷的正確性。學(xué)生的探究欲望被提起，“老師肯定有訣竅”。于是，老師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生積極探索，參與數(shù)學(xué)課堂的熱情很高。

驗(yàn)方三、提供有效實(shí)踐活動(dòng)，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是形成情感的重要前提，也是豐富情感的重要源泉。動(dòng)口、動(dòng)手是學(xué)生的天性，教師必須抓住這個(gè)天性，結(jié)合教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提供時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，交流思維，從而逐漸體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功，更加主動(dòng)探索知識(shí)。

如復(fù)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體的體積》一課時(shí)，有這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“把一個(gè)1立方分米的正方體木塊鋸成8個(gè)同樣大的小正方體，8個(gè)小正方體的表面積比原正方體的表面積增加了多少？”此題讀后許多學(xué)生感到無(wú)從下手。我便讓學(xué)生們分組合作，進(jìn)行實(shí)踐探索。各小組用學(xué)具進(jìn)行擺一擺。先用8個(gè)小正方體擺成一個(gè)大的正方體，然后將其“鋸”成8個(gè)小正方體，反復(fù)操作后，交流匯報(bào)增加了幾個(gè)面。許多學(xué)生露出了自信的笑容?？梢钥闯?，學(xué)生在一系列的實(shí)踐操作中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、思考、驗(yàn)證等獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，印象是十分深刻的，學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐的快樂(lè)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)獲取的樂(lè)趣，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

驗(yàn)方四、挖掘教材情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著許多情感因素，需要教師進(jìn)行挖掘，使小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的厚重，感受到數(shù)學(xué)的無(wú)限魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如，教材中的許多插圖，不僅包含數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，也包含著禮儀、思想道德方面的教學(xué)，有的還包括環(huán)境、社會(huì)人文的教育等；教材中的數(shù)學(xué)史料如“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”“九章算術(shù)”以及《周髀算經(jīng)》的“圓出于方，方出于矩”等豐富的知識(shí)，體現(xiàn)著民族的自豪感。教材中的“計(jì)算我國(guó)的領(lǐng)土面積”等等，充滿著愛(ài)國(guó)主義情感；“小華把儲(chǔ)蓄存款利息捐贈(zèng)給‘希望工程’，支援災(zāi)區(qū)人民”等等，包含著義務(wù)感和責(zé)任感；教材中的解題方法的多樣化美、畫圖的規(guī)范美等；再比如由“哥德巴赫猜想”的故事，讓陳景潤(rùn)在頭腦中留下印象并在日后開(kāi)始了“猜想”的艱辛歷程。比如運(yùn)算結(jié)果11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321……中包含的對(duì)稱美等等，通過(guò)挖掘教材的情感因素，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和奧妙，感受到數(shù)學(xué)的力量，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂更加寬廣。

驗(yàn)方五、體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，端正學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度

數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)不能一蹴而就，“認(rèn)知是深層情感的體驗(yàn)基礎(chǔ)”，因此教師抓住小學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并將所學(xué)應(yīng)用于生活，從而促進(jìn)自己認(rèn)知的形成與鞏固，樂(lè)于用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)知周圍的世界，喜歡用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考解決現(xiàn)實(shí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：情感效應(yīng)；高中英語(yǔ)教學(xué)；作用

中國(guó)分類號(hào)：G633.41

一、影響英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的消極情感因素

1、焦慮

使人焦慮的原因很多，一般情況下，學(xué)生的焦慮和過(guò)往的經(jīng)歷，尤其是受到過(guò)的傷害和周圍人的態(tài)度有著直接的關(guān)系。焦慮不僅影響了學(xué)習(xí)，還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了緊張和害怕的心理。由于緊張和害怕進(jìn)而造成學(xué)生的記憶力減退，注意力不集中，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和做事，也影響師生之間情感。雖然焦慮將學(xué)生的學(xué)習(xí)心情影響致深，但它并不是不可以克服的。只要我們恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，把握好學(xué)生心理，采取合適的教學(xué)方法，一定會(huì)幫助學(xué)生克服掉影響他們學(xué)習(xí)的焦慮情緒。

2、抑制

大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)刻意地回避對(duì)自己言行帶來(lái)的問(wèn)題，在潛意識(shí)中就有了一種自我保護(hù)的意識(shí)。這時(shí)學(xué)生就自我抑制，為的是更好地保護(hù)自我。某些學(xué)生長(zhǎng)期受到外界的嘲笑和諷刺，這對(duì)學(xué)生自身的打擊非常大，所以他們的自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，抑制力也很高。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中避免不了進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而且可能會(huì)犯錯(cuò)誤，而當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，隨之而來(lái)的可能是批評(píng)和嘲諷，這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而出現(xiàn)抑制這樣的消極情感，影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。另外，在課堂中，進(jìn)行提問(wèn)時(shí)老師可能會(huì)讓一些成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，這樣其它的學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生自我封閉和抑制的情緒。就會(huì)出現(xiàn)本來(lái)自己知道怎么回答也會(huì)因?yàn)楹ε露桓一卮稹?/p>

二、 克服學(xué)生消極情感因素的措施

要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中良好的情感效應(yīng)，可以有很多種方法。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)證明：嚴(yán)厲的批評(píng)、課堂制度的約束、嚴(yán)格地懲罰學(xué)生，只有一時(shí)的效果，很難真正走進(jìn)學(xué)生的心里。要想真正地將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感效應(yīng)的問(wèn)題得以解決并不是一件非常容易的事情。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下一些嘗試，收到很好的效果。

1、為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間

在進(jìn)行英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間的交流是靈魂，是根本。這時(shí)老師就需要將自己平時(shí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及自己的聰明才智再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂情景教學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。教師不要只是一昧地講解書本內(nèi)容，使學(xué)生沒(méi)有用武之地。每堂課的時(shí)間是有限的，時(shí)間和空間是相互依存的，如果想要學(xué)生可以有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，教師就要減少課堂的講解時(shí)間。英語(yǔ)教學(xué)更多地是實(shí)踐，讓學(xué)生在運(yùn)用和實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言，熟練語(yǔ)言，效果更加明顯。通常情況下，在每一堂課中，教師主要是通過(guò)清除學(xué)習(xí)障礙、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)的。單純地依靠教師的講解只是完成了教師教的任務(wù)，而沒(méi)有完成讓學(xué)生學(xué)會(huì)的任務(wù)。所以對(duì)于學(xué)生可以將上、下文的聯(lián)系理解清楚，就不需要進(jìn)行“掃清障礙”；凡是可以利用活動(dòng)教學(xué)來(lái)使學(xué)生掌握的內(nèi)容就不要去講解；對(duì)一些學(xué)生可以通過(guò)自己鉆研可以掌握的內(nèi)容，老師就不要去提供幫助。所以，教師備課過(guò)程中就要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真地分析，將可以留給學(xué)生自己分析的內(nèi)容找出來(lái)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就要利用提問(wèn)和交流使學(xué)生潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力挖掘出來(lái)。不要輕易地講出學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么做，要給學(xué)生足夠的時(shí)間自己進(jìn)行分析和研究，這樣才可以使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)生可以有更多的時(shí)間和余力去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。

2、 建立良好的師生關(guān)系

每堂課的時(shí)間有限，英語(yǔ)課堂中老師不可能將過(guò)多的時(shí)間用于和學(xué)生的情感交流中，所以對(duì)于情感的投資只能是課堂之外。貼心的理解和寬容，誠(chéng)摯中肯的批評(píng)，熱情的鼓勵(lì)，催人上進(jìn)的引導(dǎo)，通常常在課下和家訪的過(guò)程中；還可以在學(xué)生成功的學(xué)習(xí)或考試之后，在學(xué)生體驗(yàn)到成功的時(shí)候及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，會(huì)使他們“更上一層樓”，因?yàn)椤俺晒κ浅晒χ浮保桓趯W(xué)生需要幫助時(shí)，遇到困難的時(shí)候。例如，在遇到一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生時(shí)，作為老師可以主動(dòng)向前和學(xué)生聊天或者是用英語(yǔ)問(wèn)個(gè)好，還可以通過(guò)與他們的接觸、觀察、談心以及一起游戲等一些形式，發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛(ài)之處和閃光點(diǎn)，將他們自卑的心理消除掉，使他們與老師之間建立起一座心靈的橋梁。情感的投資更多的是一些小的事情之中。比如一個(gè)差生在偶然的一次將英語(yǔ)單詞寫得很好，這時(shí)如果教師可以在他的作業(yè)本上評(píng)一個(gè)“Good”，當(dāng)這位學(xué)生再遇到教師時(shí)，自然而然地目光中就會(huì)流露出對(duì)老師的感激和信任。[再例如，有一些學(xué)生為了向父母有個(gè)交待，想要考一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，于是就在考試的時(shí)候作弊，而事情被發(fā)現(xiàn)時(shí)，本想著會(huì)受到老師的懲罰，可是如果這時(shí)老師沒(méi)有進(jìn)行懲罰，而是意外地給了學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并且對(duì)他講一些怎么學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的方法。這時(shí)學(xué)生會(huì)從心里接受，進(jìn)而建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感?？傊还苁鞘裁磿r(shí)候什么地方，作為教師都要用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，日久天長(zhǎng)，師生之間的情感就會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

3、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)積極的情感

所謂的情境指的是交際活動(dòng)中的大環(huán)境。心理學(xué)中，越是輕松的環(huán)境，和學(xué)習(xí)氛圍才可以使學(xué)生全身心地、愉快地去學(xué)習(xí)、思考吸收知識(shí)，這樣可以有利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的情感交流，思想交流，從而形成對(duì)某個(gè)事物的共同認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。例如對(duì)每堂課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在每堂課的教學(xué)過(guò)程中都能進(jìn)行參與，而且還針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。一旦學(xué)生被激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生離成功就不會(huì)太遠(yuǎn)了。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中情感因素有著舉足輕重的作用，它會(huì)直接地影響著教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程。因此，作為一名教師，不僅要研究本身的業(yè)務(wù)知識(shí)，更要很好地把握教學(xué)過(guò)程中的情感因素，它是好的教學(xué)效果的營(yíng)養(yǎng)素，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。如何才可以將情感因素駕馭得好，是每個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中必須思考和解決的問(wèn)題。

篇9

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變策略；情感體驗(yàn)；優(yōu)化方法；提高效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-0-01

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中選擇一方面貼近學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面又能體現(xiàn)音樂(lè)性、人文性、創(chuàng)新性等時(shí)代特征、審美價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生思維層次、思辨能力、思想素質(zhì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)制定教學(xué)程序、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，全力實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高教學(xué)效率和效果。

一、提高自身素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，全力營(yíng)造親師信道氛圍

在音樂(lè)教學(xué)中，教師的人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)對(duì)有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有決定性的影響，是重要的課程資源。音樂(lè)教師要熱愛(ài)本職工作，把職業(yè)當(dāng)作一種事業(yè)追求，通過(guò)報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)習(xí)前沿理論知識(shí)，提升能力素質(zhì)，增強(qiáng)履職能力，造濃“親師信道”的情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、深入思考，提升自身的思維層次、思辨能力、思想素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真地備好每節(jié)課，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工處理，創(chuàng)造性地將自身的能力、知識(shí)、特長(zhǎng)和教材內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)地融合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生感知能力的不同靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法因時(shí)、因地、因人、因材施教，既面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，又注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教師要扮演好引導(dǎo)者和合作者的角色，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)話、交流、互動(dòng)，營(yíng)造寬松民主、愉悅和諧的的教學(xué)氛圍，教師要用端莊優(yōu)雅的教態(tài)、流暢優(yōu)美的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵、通過(guò)富有形象性、感染力的范唱、伴奏，充分地表現(xiàn)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表自己對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解，發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作精神，努力創(chuàng)設(shè)更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中享受成功的快樂(lè)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)

音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師要把學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)放在首位。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、參與音樂(lè)活動(dòng)的態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣、陶冶高尚情操，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。音樂(lè)教學(xué)是一門藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解、評(píng)價(jià)音樂(lè)之美。教師要根據(jù)少年兒童好奇心強(qiáng)、想象力豐富等特點(diǎn)，通過(guò)“學(xué)習(xí)節(jié)奏、視唱練耳、結(jié)構(gòu)分析、歌曲處理”等使學(xué)生理解怎樣用音樂(lè)展示真摯的內(nèi)心世界、感恩心里的過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種音樂(lè)要素來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)歌曲內(nèi)容。教師通過(guò)課件展示、精唱、欣賞、討論表演一系列活動(dòng)，讓學(xué)生提高感受表現(xiàn)音樂(lè)的能力。讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的感受、理解和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)的情感和團(tuán)隊(duì)精神。如，教學(xué)《小理發(fā)師》、《粉刷匠》、《采山》等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生會(huì)唱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)歌曲的感受和體會(huì)，用音樂(lè)表達(dá)熱愛(ài)生活感情。在教學(xué)《冬夜靜悄悄》、《甜甜的秘密》等內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歌聲表達(dá)對(duì)老師的敬愛(ài)，以情感人、以情動(dòng)人，用音樂(lè)的內(nèi)力激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感。

三、創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生音樂(lè)感知能力

在新課程理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重創(chuàng)新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和音樂(lè)技能。教學(xué)中，教師要結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在情景交融中欣賞音樂(lè)、演唱歌曲，讓學(xué)生用不同的“力度、速度、音色、旋律”等表現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)新能力。如，筆者在教學(xué)《兩只老虎》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)我的手勢(shì)，在演唱中用不同的速度、力度進(jìn)行演唱，使學(xué)生不僅能感受音樂(lè)的要素，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。把知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)同情感、態(tài)度、興趣等因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)效。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“體驗(yàn)、模仿、探究、合作”的方式方法學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)技能，讓學(xué)生在“作師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)，教師要根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式、趣味性相結(jié)合的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)技能，充分聆聽(tīng)欣賞音樂(lè)，并通過(guò)“演唱、演奏、舞蹈”等方式表現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和可持續(xù)性發(fā)展的理念，不斷提高學(xué)生感知音樂(lè)的能力，全力促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、整合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)，放大音樂(lè)學(xué)科教學(xué)效用

篇10

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任 情感素質(zhì) 分析

中圖分類號(hào)：G635. 5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1情感素質(zhì)的定義和研究現(xiàn)狀

教師的情感素質(zhì)研究是對(duì)教師教學(xué)能力研究的新方向。在對(duì)教育實(shí)踐的研究當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)班主任教學(xué)工作的質(zhì)量不僅和教學(xué)中教師的工作技能有著較大的關(guān)系，還和教師的情感狀態(tài)有很大關(guān)系。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，班主任的一些優(yōu)良情感品質(zhì)如關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生充滿耐心等都是教師能夠取得良好教學(xué)效果的重要因素?？梢哉f(shuō)這些情感品質(zhì)也是教師的素質(zhì)體現(xiàn)，所以被稱為情感素質(zhì)。因此我們可以將班主任的情感素質(zhì)定義為"在班主任工作實(shí)踐當(dāng)中形成的相對(duì)穩(wěn)定且積極的針對(duì)班主任工作特點(diǎn)產(chǎn)生的情感心理特征"，在這一定義下，班主任情感素質(zhì)的教育導(dǎo)向特征就顯得特別明顯。

目前對(duì)小學(xué)班主任情感素質(zhì)的研究主要集中在對(duì)班主任群體情感素質(zhì)的調(diào)查方面，根據(jù)一些研究人員的調(diào)查結(jié)果顯示，良好的班主任情感素質(zhì)不僅和班主任本身的情感狀態(tài)有關(guān)，還和一些客觀因素有著較大的關(guān)系，如班主任在日常工作當(dāng)中所體會(huì)到的工作壓力、工作時(shí)間的長(zhǎng)短、班主任的心里健康狀況、班主任的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等，這些要素都能或多或少地影響班主任的情感素質(zhì)的客觀因素。

2將情感教育滲透到小學(xué)班主任管理工作的重要性

眾所周知，小學(xué)生在接受小學(xué)教育的過(guò)程中，由于他們還未將其本身所具備的頑劣的個(gè)性消磨掉，所以很多時(shí)候，他們無(wú)法對(duì)自身的行為或情感實(shí)現(xiàn)良好的控制，這樣的情況就會(huì)直接容易使得小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中出現(xiàn)諸多的麻煩，所以，小學(xué)教師一定要有針對(duì)性地給予解決，這樣才能為小學(xué)生在接受教育的過(guò)程中將學(xué)習(xí)效率以及人格的發(fā)展效率提升至最大化，并且為小學(xué)生日后的社會(huì)發(fā)展也提供切實(shí)的動(dòng)力。

在這一特殊時(shí)期，要想使得對(duì)于小學(xué)生的管理效率能夠高效地進(jìn)行，就要通過(guò)切實(shí)的管理模式，將舊式的灌輸式以及強(qiáng)硬式的管理內(nèi)容進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化，逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У墓芾砟Ｊ?。因?yàn)樵谛W(xué)教育這一特殊階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的管理，可以為其日后的價(jià)值觀以及人生觀的確立打下良好的基礎(chǔ)，而且在這一特殊的基礎(chǔ)階段，對(duì)于小學(xué)生的高效管理，也會(huì)為其人生基本點(diǎn)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣就會(huì)使得小學(xué)生在接受小學(xué)教育的過(guò)程中更多地關(guān)注到教育的內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容提起興趣，也會(huì)對(duì)其日后良好的日常生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的形成提供切實(shí)的保障。

現(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)遇到學(xué)生的家庭以及個(gè)人的建立不完全的情況，學(xué)生是留守兒童或單親家庭等等，還有學(xué)生頑劣不堪，極難管理的情況，這樣都會(huì)給管理的工作帶來(lái)諸多麻煩。面對(duì)這一重要的問(wèn)題，相關(guān)教師就應(yīng)當(dāng)將情感教育融入到教學(xué)的過(guò)程中并充分發(fā)揮其作用。在情感教育過(guò)程中，愛(ài)心是一面良好的旗幟，它可以對(duì)幼稚懵懂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，還可以使得小學(xué)生的人格以及個(gè)性的建立趨向于正確以及完整，這樣的教學(xué)途徑將會(huì)為小學(xué)生的發(fā)展以及成長(zhǎng)提供切實(shí)的動(dòng)力。

3小學(xué)班主任在教學(xué)過(guò)程中的情感素質(zhì)要求

對(duì)小學(xué)班主任而言，他們的任務(wù)不同于小學(xué)的授課教師，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、生活等都應(yīng)該有更多的關(guān)注，這也要求班主任的情感素質(zhì)需要達(dá)到一定的高度。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，除了要擁有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)之外，還需要有著高尚的人格情操和道德修養(yǎng)，以引領(lǐng)和潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)校的過(guò)程中受到更多情感和道德上的熏陶。班主任作為班級(jí)當(dāng)中的重要核心，對(duì)孩子的教育起著重要的潛移默化作用。

情感素質(zhì)在班主任的教學(xué)工作當(dāng)中是根據(jù)教室在教學(xué)工作中的各種瑣碎的事情表現(xiàn)出來(lái)的，它滲透于教育教學(xué)的全過(guò)程之中，對(duì)班主任有著較高的要求，班主任應(yīng)該具有的情感素質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)包括以下幾點(diǎn)：一方面，對(duì)學(xué)生的細(xì)心與耐心，小學(xué)學(xué)生很多都處在不懂事的階段，除了一小部分老實(shí)的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生都比較調(diào)皮。這時(shí)候就需要班主任在處理學(xué)生之間發(fā)生的各種事情上有一定的細(xì)心和耐心特點(diǎn)，在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候不能急躁，要以學(xué)生能夠接受的方式把問(wèn)題講清楚，并且為學(xué)生在解決事實(shí)的時(shí)候埋下積極的種子。 另一方面，和學(xué)生的平等相待 ，教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系是貫穿所有師生關(guān)系的主旋律，教師和學(xué)生之間不應(yīng)該是上位者和下位者的關(guān)系，而是如同朋友一般。有的教師可能會(huì)說(shuō)小學(xué)生還不懂平等的含義，況且他們?cè)诤芏嗍虑樯蠜](méi)有自主判斷能力，需要有人來(lái)引領(lǐng)。而事實(shí)上，平等相待的真正內(nèi)涵是讓學(xué)生把自己當(dāng)作朋友，在成長(zhǎng)中的每個(gè)時(shí)代，

小學(xué)班主任提升情感的主要途徑包括完善小學(xué)班主任的選拔機(jī)制，在選拔班主任的時(shí)候，要重點(diǎn)考查專業(yè)素質(zhì)，不能單純的以學(xué)歷、知識(shí)和能力作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要重視情感素質(zhì)的考察，聽(tīng)過(guò)性格測(cè)評(píng)和實(shí)習(xí)觀察的方式來(lái)幫助判斷。提高門檻，減少情感素質(zhì)比較差的老師擔(dān)任班主任，確保后面的教學(xué)水平。老師被任用之后，學(xué)校要多開(kāi)展提升班主任情感素質(zhì)的研修課，讓老師能夠快速的增加情感素養(yǎng)。此外還可以通過(guò)加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)、優(yōu)化升級(jí)班主任的管理機(jī)制來(lái)有效提升班主任的情感素質(zhì)。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)班主任情感素質(zhì)的研究，有助于加強(qiáng)小學(xué)班主任自身素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升。使得小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的l展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王松云.小學(xué)教師情緒覺(jué)察的實(shí)證研究[D].上海師范大學(xué)，2013.