導語：如何才能寫好一篇生物高一知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制是？

2、免疫系統(tǒng)的組成（課本35頁圖會畫）。免疫器官有哪些？有什么作用？免疫細胞包括那些？他們的來自于？T細胞，B細胞產(chǎn)生的部位和成熟的部位分別是？免疫活性物質(zhì)有哪些？一定是免疫細胞產(chǎn)生的嗎？

3、免疫系統(tǒng)的三大功能是？（對內(nèi)？對外？）。免疫系統(tǒng)的三道防線是？淚液、唾液中的溶菌酶屬于第幾道防線？如何區(qū)分第一道防線和第二道防線？非特異性免疫有什么特點？如何區(qū)分體液免疫和細胞免疫？

4、B細胞要增殖分化，一般要受到____和_____的雙重刺激。

5、體液免疫、細胞免疫全過程。（畫流程圖，圖上要包含吞噬細胞作用和二次免疫過程）

6、二次免疫的特點是？二次免疫產(chǎn)生的漿細胞來自于？抗體是如何和合成分泌的？抗體的作用是？

7、唯一一個無識別作用的細胞是？

唯一一個識別能力，但無特異性識別能力的細胞是？

唯一一個可以產(chǎn)生抗體的細胞是？

既可以參與體液免疫，又參與細胞免疫的細胞是？

既參與特異性免疫又參與非特異性免疫的細胞是。

8、什么是自身免疫病？它是由免疫功能過____引起的？

什么是過敏反應(yīng)？過敏應(yīng)的特點是？什么叫過敏原？它是由免疫功能過___引起的？過敏反應(yīng)實質(zhì)上是一種異常的體液免疫（抗體吸附在某些細胞表面）。

9、免疫功能過弱引起的疾病叫做什么??？（舉例）HIV和AIDS的中文名字叫什么？

艾滋病病人的直接死因往往是由念珠菌，肺囊蟲等多種病原體引起的嚴重感染或者惡性腫瘤等疾病，為什么？HIV進入人體后主要攻擊什么細胞？將會導致什么后果？艾滋病的傳播方式是？

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關(guān)鍵詞：銜接；學業(yè)水平測試；高考；目標導向

一、分析并提出問題

實行高中畢業(yè)學業(yè)水平測試制度是普通高中考試制度的一項重大改革。現(xiàn)在實行的學業(yè)水平測試采取的是指按照教學要求堅持正常學習的學生一般都能達到的要求標準。我校高中生物學業(yè)水平測試安排在高中一年級學年末。

1.據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：我縣去年生物學業(yè)水平測試成績，A級（優(yōu)秀）占10%、B級（良好）占20%、C級（合格）60%、D級（不合格）占10%，這些學生中只有一半左右選擇學習理科，所以，從學業(yè)水平測試要求向高考要求跨越對很多學生來說是一個挑戰(zhàn)。

2.我校高一學生來自全縣9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，初中生物知識要求的深淺程度不同，學生初中生物基礎(chǔ)知識參差不齊，加上學校擴招高中生物專業(yè)教師不足，從初中選調(diào)的教師多集中于高一年級，一個生物實驗室無法滿足生物實驗教學的要求。

3.教材內(nèi)容方面：學業(yè)水平測試主要針對教材中的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本方法，難度要求相對高考較小，生物高考難點多、理論多、內(nèi)容多、抽象思維多。為學業(yè)水平測試短時間內(nèi)完成教學，教學中教材難度難免有所降低，加大了高考要求、學業(yè)水平測試要求。

4.目標導向方面：學業(yè)水平測試高考在目標導向上各有側(cè)重。學業(yè)水平測試只要求學生過關(guān)“C級（合格）”即可得2分，學業(yè)水平測試只要順利過關(guān)就行。而高考對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。因為高考是選拔性考試，所以，老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，夯實生物學基礎(chǔ)，通過將各個重要知識點串成線，連成網(wǎng)絡(luò)化。同時，對知識的應(yīng)用及做題目也有相當?shù)囊蟆＿@些，就構(gòu)成了學業(yè)水平測試和高考的差異。

5.教學方法方面：我校高一生物教材內(nèi)容較多（必修1、2、3），每課時內(nèi)容通常較多，所以，教學進度一般較快，即使是重點內(nèi)容教師也沒有更多的時間反復強調(diào)，學生常處于一知半解的狀態(tài)。

6.學習方法方面：高一學生還像初中學生物一樣習慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨立思考，缺乏歸納總結(jié)的能力。而高考則要求學生勤于思考、勇于鉆研、善于觸類旁通、舉一反三、歸納探索規(guī)律，然而選擇理科的學生在生物學習中往往沿用高一的學習方法，因此，不能較快適應(yīng)高考復習。

二、解決問題

1.高二學生剛?cè)雽W（每年9月），在進行分班學習前，采用問卷調(diào)查再次摸底考試等形式，了解對經(jīng)典生物實驗要求的基本方法的把握情況，了解高一學生必修生物學知識的掌握程度；做到對今后進一步學習、復習胸有成竹。

2.全體生物教師，通覽教材、課標，重點理解和把握學業(yè)水平測試與高考生物內(nèi)容主題的互補和遞進關(guān)系。從眾多教輔資料中選定一本（我校選擇“走向高考”）；先用“基礎(chǔ)知識探究部分”進一步夯實基礎(chǔ)，包括生物學術(shù)語的記憶、基本概念的內(nèi)涵和外延、研究生物學的基本方法等，找出必修部分應(yīng)該掌握而沒有掌握的知識；再進行學業(yè)水平測試高考課程標準、教學目標與目的的差別進行研究，明確課程標準銜接的重點和難點。深入學習和深刻理解初高中課程標準設(shè)計思路、課程特點、目標標準，尤其重視課程標準、課程理念、課程目標上的區(qū)別和聯(lián)系的研究；銜接好學業(yè)水平測試高考知識后再構(gòu)建規(guī)劃進一步學習復習。

3.在教師中開展學業(yè)水平測試高考教學銜接問題的研究。學業(yè)水平測試高考教學屬于兩個不同層次的要求，其中，必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學生不同的心理特點、認知規(guī)律、思維形態(tài)、學習習慣、學習方法等進行研究。

4.在集體備課和個人備課中，要研究和找出每節(jié)課的學業(yè)水平測試要求和高考要求的差別。

5.用好“走向高考”中考情考點探究，以簡明扼要的形式體現(xiàn)出來，抓好連接點，充分把握概念的內(nèi)涵和外延。

6.做好教學方法的銜接，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，學業(yè)水平測試知識需要識記的內(nèi)容較多，生物學術(shù)語數(shù)量大，讓學生了解學業(yè)水平測試與高考知識內(nèi)容難度的差異，我們知道，學業(yè)水平測試主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高考要求則是較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

三、已取得的成效

1.做好學業(yè)水平測試高考知識的銜接，很好地解決了高一學生生物必修知識的遺漏點。為進一步的學習搭建了一個“臺階”或者是“梯子”，使學生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上，很快進入高考學習復習狀態(tài)，提高了學生學習的積極性和學習效率，學生的學習成績有了很大的提高。

2.所有高中教師對高中生物必修部分學業(yè)水平測試高考要求把握到位，進一步熟悉了必修與選修教材，使教師把學業(yè)水平測試和高考有機地聯(lián)系在一起，提高了我校高中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.教研組內(nèi)還是在各個備課組內(nèi)，通過這樣的活動教師研究問題的氛圍更加濃厚，教師進行教科研的積極性得到了進一步提高。為學校教科研工作貢獻自己的一份力量。

這次研究，主要從學業(yè)水平測試與高考特點和需要入手，很大程度上反映了在教學過程中加強學業(yè)水平測試高考教學內(nèi)容等方面的研究應(yīng)對的教學環(huán)節(jié)，能夠加快師生從學業(yè)水平測試到高考要求轉(zhuǎn)變、促進教學，同時對學生在后續(xù)知識的學習和掌握上有一定的促進作用。但研究中還存在著許多不足，在教學方法和教學策略上深入的不夠，在實驗部分和選修模塊的銜接上沒有加深，研究主要是針對的人教版初高中教學內(nèi)容進行等，導致研究的結(jié)果有一定的局限性。在今后的研究中要側(cè)重于學業(yè)水平測試高考教學內(nèi)容、教學方法、學生學習方法等方面的銜接研究。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】糾錯 習題改錯 指導 提高 復習效果

高效課堂是我們的追求。在高三備考過程中，專題復習課是最為常見的課型之一，而此類課堂有一項很重要的任務(wù)就是糾錯，糾錯做得如何直接關(guān)系到課堂效果。如何才能進行有效的習題改錯指導，提高復習效果呢？下面結(jié)合自己的實踐，談一談具體做法，與業(yè)內(nèi)人士共勉。

1.主要問題的出現(xiàn)――錯誤依舊是錯誤

在高三的生物教學中，最讓人苦惱的事情莫過于剛剛講過的習題，清清楚楚強調(diào)過的易錯點當再次出現(xiàn)時，仍有許多同學做錯，常常出現(xiàn)相同的錯誤。

2.問題的分析――明確目標，反思課堂找原因

2.1 明確目標。

高三生物教學不同于高一高二，不僅表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，更表現(xiàn)在學習目標上，高三的生物教學有兩個重點目標：

（1）全面復習，構(gòu)建大板塊知識框架，鞏固基礎(chǔ)知識。即對學習過的的內(nèi)容進行全面掃描，通過自己的梳理，構(gòu)建知識體系，總結(jié)學習規(guī)律。該目標針對的是生物基礎(chǔ)知識的落實，基本方法技能的掌握，也是生物學科最基本的目標之一。

（2）培養(yǎng)并提高解題能力。即要教會學生如何思考、分析題目而提高運用自己所學知識解決不曾見過的問題的能力。上高三后習題量倍增，面對書山題海，不可能把所有題目都講完。因此只有重視培養(yǎng)和提高學生自主學習能力，尤其是學生的課堂參與，發(fā)揮學生學習的主動性和主體性，才能使學生有正確的解題思路，有準確的解題方法。

2.2 反思課堂。

明確了目標，認真反思自己的課堂，特別是習題課，發(fā)現(xiàn)主要存在三點不足：

（1）由于高三習題課堂題量大、任務(wù)重，要在限定的時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，要趕進度，所以課堂中無意間就限制了學生的活動和參與，學生的主體性發(fā)揮不夠。

（2）在習題課中，往往只重視方法規(guī)律的給出，重視了結(jié)果，卻忽視了規(guī)律的得出過程，而學生也就只知其然而不知其所以然，沒有了探究過程的理解，規(guī)律方法的學習也就和應(yīng)用脫節(jié)了。

（3）不同的學生由于知識的儲備不同，就導致對同一個問題的認識上，有不同的思維方式，也可能會進入不同的思維誤區(qū)。而以前的教學方式，只注重方法思路的“移植”，而其本身的錯誤思維沒有得到更正，因此，在解決某些問題時，其潛在的錯誤認識就會出現(xiàn)，進而影響其學習和解題的能力。

3.問題的解決――學生主體，教師引導

在課堂改革實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，倡導自主、探究、合作的學習方式?！痹谶@一理念的指導下，我不斷的嘗試、反思和總結(jié)，歸納出生物高效習題課堂應(yīng)包括以下幾個環(huán)節(jié)：

3.1 引導學生回顧知識板塊。

在講習題前，我會對所要講的習題涉及到的內(nèi)容做一個綜合的復習回顧。如我在講到“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)習題時，首先回顧的內(nèi)容包括：考綱的要求，題目內(nèi)容的難度、重點考查知識以及做完這些題目所要達到的效果，為此，我定了兩個目標：一是人類對遺傳物質(zhì)探索中的三個經(jīng)典實驗的設(shè)計思路、方法和結(jié)論；二是這三個實驗與DNA的結(jié)構(gòu)、復制和表達之間的考點聯(lián)系。目標一是對考題基礎(chǔ)知識的回顧和復習，為學生順利理清思路掃除知識上的障礙；目標二針對知識內(nèi)容，使學生熟悉知識點的考查方法和學會如何運用。這樣，在以目標為綱，引導學生構(gòu)建知識體系，學生不僅熟悉了考題方式，加深了對考點的記憶，也對考點有了板塊的記憶。

3.2 反饋問題。

在批閱作業(yè)結(jié)束后，我先言簡意賅地反饋習題的整體完成情況，并就主要的知識性錯誤、文字性錯誤和一些重要能力錯誤加以訂正和解釋。當然，在這兒講的是“整體”上講，不要太細，切忌逐題分析，那樣就不會引起學生的注意了。我在這僅是就一些共性和個別特例做簡單介紹，幾句話就行。例如，在一次習題中，我通過課前批閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有多位同學將“液泡”的 “液”寫成了“葉”，而這個文字性的錯誤在初學的時候就有出現(xiàn)。于是，在一上課，我就設(shè)疑，讓學生做了一個小測評，選取了幾個出錯的同學上黑板進行展示。結(jié)果出現(xiàn)了相同的錯誤，于是，我借機發(fā)揮，提出了錯別字的危害，明確指出，讓同學記憶深刻。在這以后，我班學生再也沒出現(xiàn)過這樣的錯誤。

3.3 給出答案，組織討論，展示點評質(zhì)疑。

通過投影給出答案，學生快速核對答案。本著保留共性問題，解決個性問題原則，組織學生交流討論，而我主要負責組織疑問的收集和個別學生個性問題的即時點撥。具體按以下幾步來完成：

（1）小組限時分段討論。

我首先依據(jù)題量和難易將選擇題分段。非選擇題一般是每題一小段，如題目較小，通常是采取兩題合并或多題合并為一段，各段組內(nèi)討論一般在3-7分鐘。具體操作時，我會通過學生的反應(yīng)來掌握時間，如果學生很快就沒有聲音了，問題都解決了，那么就可以提前結(jié)束討論；反之，則可以適當延長時間。如在講到“光合作用速率”時，學生通過習題對凈光合量和總光合量的圖像辨析仍舊不熟悉，我就讓學生習題討論基礎(chǔ)之上，合作解決階段測試中的一道典型題，在討論了三分鐘后，基本上大部分小組都結(jié)束了，這時還有一個小組在討論，于是我就建議小組長尋求幫助，這樣不僅解決了這個小組的疑問，而且也活躍了其他學生的思維，效果很好。

（2）疑問收集、討論求解。

經(jīng)過討論后，一般都會有個別組的個別小題有問題，這時我就讓有問題小組的代表發(fā)言。發(fā)言完之后，請沒有問題的小組來解決問題。如果解答問題的小組發(fā)言者不能解釋清楚，則再找其他小組來解決。有時即便解答者發(fā)言清晰，解釋也正確，我也會征詢一下問題組的意見，對答案是否滿意。如果還有疑問，那么可以適當展開辯論或在課本上找新的依據(jù)。對于共性問題，通常我會引導學生不斷挖掘題目中的信息，結(jié)合知識，引發(fā)學生的思考。

（3）教師點評、適當遷移。

在學生討論后，我會對一些學生說不清或理解有一些偏差的小題給予點撥或講評，言簡意賅。對有些試題進行必要的知識遷移訓練，讓學生徹底掌握。例如，我在講到一道設(shè)計實驗驗證兩對性狀符合基因自由組合定律的習題時，在這兒就需要點撥一下這類設(shè)計實驗題目的一般思路，并馬上遷移到要證明一對性狀符合基因分離定律的試驗設(shè)計。由于是學生急需的、渴望學會的，這時精講往往事半功倍，效果極佳。

3.4 教師小結(jié)。

討論結(jié)束，問題已解決，我一定要留幾分鐘時間對本節(jié)課所涉及的核心知識和能力進行小結(jié)。除此之外，我也會為學生總結(jié)一些典型的做題思路和方法，必要時還可以幫助學生構(gòu)建一些小的知識體系。例如，在講到識別坐標圖時，我歸納了解決此類題型的一般規(guī)律：識標――明點――析線，并具體解釋。這樣學生理解后記憶效果很好，并能夠在以后的同類型題目中加以應(yīng)用。

3.5 學生反思。