導(dǎo)語：如何才能寫好一篇景觀設(shè)計(jì)專題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    你院（1986）豫法經(jīng)字第19號請示收悉。關(guān)于專業(yè)銀行、信用社擔(dān)保的經(jīng)濟(jì)合同被確認(rèn)無效后，保證人是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)連帶責(zé)任問題，經(jīng)研究答復(fù)如下：

    一、依照《中華人民共和國民法通則》第八十九條“保證人向債權(quán)人保證債務(wù)人履行債務(wù)，債務(wù)人不履行債務(wù)的，按照約定由保證人履行或者承擔(dān)連帶責(zé)任”及《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)合同法》第十五條的規(guī)定，專業(yè)銀行、信用社若作為經(jīng)濟(jì)合同當(dāng)事人一方的保證人，在被保證人不履行合同義務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照約定由保證人履行或者承擔(dān)連帶責(zé)任。

    二、經(jīng)濟(jì)合同依法被確認(rèn)無效后，當(dāng)事人依據(jù)該合同所取得的財(cái)產(chǎn)應(yīng)當(dāng)返還給對方。有過錯(cuò)的一方應(yīng)當(dāng)賠償對方因此所受的損失；如果雙方都有過錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此，在擔(dān)保的經(jīng)濟(jì)合同被確認(rèn)無效后，若被保證人應(yīng)當(dāng)返還財(cái)產(chǎn)而不能返還或者應(yīng)當(dāng)賠償損失而不能賠償時(shí)，除有特殊約定外，保證人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)連帶責(zé)任。

篇2

關(guān)鍵詞 模塊化；開放式；園林專業(yè)；教學(xué)平臺

中圖分類號 G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）08-0325-02

1 項(xiàng)目背景

2004年，隨著學(xué)校專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，設(shè)立了城鎮(zhèn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求變化，學(xué)校高度重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，修改了教學(xué)計(jì)劃，在課程安排和實(shí)踐上進(jìn)行了改革，結(jié)合將來學(xué)生從事工作實(shí)際來組織教學(xué)。以市場對人才的需求為導(dǎo)向，以生產(chǎn)崗位群所必需的技能為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能操作[1-3]。

目前，以課程為依托的教學(xué)內(nèi)容缺乏開放性，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建較為系統(tǒng)、完整，可以很好地結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求；教師在教學(xué)科研方面缺乏深層合作，各自獨(dú)立，難以確保教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為封閉，都是以課程為基本單位，學(xué)生沒有足夠的訓(xùn)練機(jī)會，一些新的規(guī)劃理念和規(guī)劃模式并沒有涉及。因此，要對當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改變，需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，建立起一套與當(dāng)前人才培養(yǎng)相適應(yīng)的體系，以保障教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力得以進(jìn)一步提升[4]。

2 園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系的模塊化構(gòu)建

課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)打破學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，追求工作過程的系統(tǒng)化，以工作任務(wù)為線索，修訂課程體系；進(jìn)一步構(gòu)建園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容模塊化體系。

園林專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位分別為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)員、園林工程資料員、園林預(yù)算員、園林工程施工員、園林養(yǎng)護(hù)技術(shù)員。就業(yè)崗位歸納為3個(gè)就業(yè)崗位群，即園林景觀設(shè)計(jì)、工程造價(jià)、園林施工與養(yǎng)護(hù)管理，見表1。專業(yè)培養(yǎng)定位于3個(gè)就業(yè)崗位群，3個(gè)就業(yè)崗位群對應(yīng)3個(gè)知識和能力模塊，即園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，園林工程施工組織管理與預(yù)決算能力，園林植物運(yùn)用能力。其中園林植物運(yùn)用能力是從事園林植物栽培及管理工作的核心能力，包括園林植物栽培技術(shù)、 園林植物病蟲害防治技術(shù)、花卉樹木的種苗生產(chǎn)技術(shù)、園林植物分類鑒別技術(shù)、插花與花藝設(shè)計(jì)技術(shù)等。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是從事園林景觀設(shè)計(jì)工作的核心能力，包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、園林建筑設(shè)計(jì)能力、植物造景能力、園林施工圖繪制技術(shù)等。園林工程施工組織管理與預(yù)決算能力是從園林工程施工或造價(jià)工作的核心能力，具體內(nèi)容見表2。

根據(jù)對就業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)與能力的分析，選擇了相應(yīng)的課程，所有課程均是根據(jù)目標(biāo)崗位倒推出的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科相關(guān)性進(jìn)行設(shè)計(jì)的，課程設(shè)置以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，企業(yè)需求為導(dǎo)向，職業(yè)素質(zhì)要求為核心，培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科規(guī)律進(jìn)行了相應(yīng)時(shí)空的排序。選擇相應(yīng)的教學(xué)方式方法與時(shí)空安排。大部分課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)方法則根據(jù)課程特點(diǎn)，選用與之適應(yīng)的能夠提升專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)方法，在時(shí)空安排上，在第5學(xué)期下半期和第6學(xué)期開展頂崗實(shí)習(xí)。選用能夠增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)能力的教學(xué)管理手段。在考核上采用實(shí)際操作考試、課程設(shè)計(jì)考試、理論考試等相結(jié)合的方式；在頂崗實(shí)習(xí)階段實(shí)行雙導(dǎo)師制，由企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)管理頂崗實(shí)習(xí)；在畢業(yè)考核上，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行；另外還要求雙證書制，指學(xué)生在獲得畢業(yè)證書外，還要獲得專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書1份。

3 建立開放的教學(xué)平臺運(yùn)行模式

3.1 開放園林網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，園林教研室創(chuàng)辦景園學(xué)人網(wǎng)站（http：//），對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)模塊分為：景觀效果圖、案例、施工養(yǎng)護(hù)、招投標(biāo)預(yù)算等空間，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢把擴(kuò)大知識面、加大信息量作為重點(diǎn)改革理論教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，主要以發(fā)揮學(xué)生的自主性為主；教學(xué)內(nèi)容豐富，層次多樣，便于因材施教，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)生沖破以書本為中心的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在景園學(xué)人網(wǎng)站上還開設(shè)有論壇空間，各級學(xué)生可以暢所欲言，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生可以暢談工作的心得體會，對在校學(xué)生鼓勵(lì)鞭策[5-6]。

在網(wǎng)絡(luò)上對《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》2門校級精品課程進(jìn)行全方位課程建設(shè)，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提供大量素材以及案例分析，方式包括設(shè)計(jì)素材庫、案例等欄目，以確保學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中熟練地應(yīng)用園林規(guī)劃方面的理論和技術(shù)。對教學(xué)中的大綱、習(xí)題冊等進(jìn)一步完善，并向?qū)W生提供參考書籍，開通國內(nèi)外相關(guān)的知名網(wǎng)站，開通在線答疑，采用網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在作業(yè)完成的基礎(chǔ)上查閱大量的資料，以使個(gè)人的設(shè)計(jì)能力得到一定程度的提升。讓學(xué)生盡量提前開始工作實(shí)踐，提高其實(shí)踐能力，以便以后順利地走向工作崗位。

3.2 建立開放的教學(xué)環(huán)境和開放的教學(xué)內(nèi)容體系

在對課程進(jìn)行講授的過程中，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，綜合一些案例和相關(guān)的調(diào)查進(jìn)行分析。以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》這門課程為例，在對大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，通過對一些高校的調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，對這些高校設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地分析，并提出一些整改建議；在對居住區(qū)綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，通過對一些建好的小區(qū)內(nèi)的綠地進(jìn)行調(diào)查，并對其使用的情況及規(guī)劃進(jìn)行分析。通過詳細(xì)地分析這些案例，不僅可以使學(xué)生更加深入地了解園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，還教會學(xué)生更快地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。授課教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，通過分析一些實(shí)際的案例，讓學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)的基本方法，教師對每個(gè)學(xué)生方案，采取一對一的方式進(jìn)行交流，通過啟發(fā)，讓學(xué)生在修改的過程中達(dá)到掌握設(shè)計(jì)技巧的目的。總之，采取教師點(diǎn)評、學(xué)生之間討論的方式，較為靈活，在實(shí)際應(yīng)用中效果較好。又如在《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程上，根據(jù)課程特點(diǎn)，靈活安排教學(xué)時(shí)空，把課堂搬到企業(yè)里，搬到苗木基地上，使學(xué)生邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐相結(jié)合[7]。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，可在學(xué)生中間傳閱設(shè)計(jì)水平相對較好的作業(yè)，或者在學(xué)期結(jié)束時(shí)將這些作業(yè)以展板的方式進(jìn)行展覽，以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可不定期地由教研室組織，舉辦多種形式的競賽，獲獎(jiǎng)的作品可以推薦參與全國水平的競賽，以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力得以提高。

3.3 加強(qiáng)和建設(shè)開放的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步開發(fā)實(shí)訓(xùn)載體

充分利用鄭州地區(qū)的資源優(yōu)勢，將教學(xué)實(shí)量安排在鄭州市紫荊山公園、人民公園、文博廣場、綠城廣場、東風(fēng)渠濱水景觀、鄭州新區(qū)、濕地公園、鄭州市植物園等公共綠地，使學(xué)生直接學(xué)習(xí)鄭州市城市園林綠地的成功案例，接觸園林綠化工程設(shè)計(jì)實(shí)踐。

與相關(guān)的園林企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，使這些單位成為教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了有力保障，為實(shí)踐教學(xué)提供了良好的環(huán)境。聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員為客座教授，為學(xué)生授課或做專題報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了校企合作、資源共享、互惠雙贏的合作效果。

4 結(jié)語

基于模塊化構(gòu)成和開放式運(yùn)行的園林專業(yè)教學(xué)平臺構(gòu)建研究預(yù)期的效果是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生盡早進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，使全體園林工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生受益。隨著專業(yè)方向的細(xì)化，園林工程技術(shù)專業(yè)分為設(shè)計(jì)方向和施工工程方向。經(jīng)過改革與實(shí)踐，學(xué)生深受企業(yè)歡迎，畢業(yè)生能在企業(yè)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和指導(dǎo)施工，能直接上崗，受到企業(yè)歡迎。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 汪本勤，王家祥.基于模塊化構(gòu)成和開放式運(yùn)行的高職園林專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（4）：61-64.

[2] 李艷，左金淼，王鵬.高職高專園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程建設(shè)探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（4）：28-29.

[3] 王立新，李高峰.高職園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2007（11）：118-121.

[4] 俞仲文，劉守義.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004：83-97.

[5] 郭列俠.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J].中國林業(yè)教育，2008（4）：54-56.

篇3

1 醫(yī)藥類高職院校與醫(yī)藥類企業(yè)校企文化合作現(xiàn)狀

本調(diào)查通過抽取各地具有代表性的醫(yī)藥類高職院校5家（發(fā)放問卷200份）和醫(yī)藥類企業(yè)40家（發(fā)放問卷400份），調(diào)查醫(yī)藥類高職院校和企業(yè)在校企文化合作方面的情況并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中企業(yè)回收327份，回收率81.75%，學(xué)校回收184份，回收率92%，總回收率85.17%。被調(diào)查者為醫(yī)藥類企業(yè)員工（醫(yī)藥類高職院校畢業(yè)生）、企業(yè)決策者；醫(yī)藥類高職院校校園文化工作者、校領(lǐng)導(dǎo)，在校學(xué)生。下面是此次調(diào)查的結(jié)果及分析：

1.1 醫(yī)藥企業(yè)員工和醫(yī)藥高職院校師生對校企文化合作的認(rèn)知度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對校企文化合作重要性的認(rèn)識上來看，被調(diào)查者認(rèn)為校企文化合作重要的占80%以上，這說明無論是學(xué)生還是企業(yè)員工，對重要性已經(jīng)有一定的認(rèn)識。對企業(yè)文化的了解中，學(xué)生比較了解的只占9%，90%以上是一般了解或者不了解，這說明學(xué)校在課程安排、教學(xué)過程或校園文化中對企業(yè)文化的介紹是不足的。

1.2 校企文化合作現(xiàn)狀

校園文化和企業(yè)文化在內(nèi)容層面上均包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化四個(gè)層次，從四個(gè)層次上對校企文化合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。針對校園內(nèi)是否具有企業(yè)精神的雕塑和標(biāo)牌、教學(xué)中企業(yè)文化的課程、圖書館企業(yè)資料、校企文化合作活動(dòng)、合作政策制度等內(nèi)容調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)文化和行為文化層面已經(jīng)有60%的醫(yī)藥類高職院校開始校企文化合作，在精神文化層面有20%左右，在制度文化層面幾乎為零。

1.3 對校企文化合作作用的認(rèn)識

多數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)藥類高職院校與醫(yī)藥企業(yè)校企文化合作能夠在促進(jìn)校企合作（95.28%）、調(diào)整人才培養(yǎng)模式（89.87%）、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)（90.44）及加強(qiáng)校園文化自身建設(shè)（78.35%）等方面發(fā)揮積極作用。

1.4 制約校企文化合作的因素

在訪談結(jié)果中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)決策者都認(rèn)為校企文化合作是比較重要的，能起一定作用，但對學(xué)生和企業(yè)員工進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)對校企文化合作不是特別感興趣（34.6%），可能在實(shí)際操作層面所體現(xiàn)出來的這幾類人群的看法上的差異。72.1%被調(diào)查者認(rèn)為校企文化合作只停留在淺層次的合作層面，沒有深入全面的進(jìn)行合作探究。

2 影響醫(yī)藥類高職院校校企文化合作的因素

2.1 影響醫(yī)藥類高職校企文化合作的物質(zhì)文化的因素

醫(yī)藥類高職院校多數(shù)是從中專升格而來的，他們前期的規(guī)模較小。隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校沒有更多的資金投入到專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，從而給優(yōu)化資源配置帶來了嚴(yán)峻的矛盾。雖然目前已經(jīng)有學(xué)校開始重視這些物質(zhì)文化的合作，這些也僅停留在學(xué)校主動(dòng)的層面，企業(yè)主動(dòng)的機(jī)會較少，缺乏了雙向互動(dòng)。另一方面，醫(yī)藥企業(yè)的環(huán)境、員工生活的環(huán)境越來越好，兩者的差距不斷拉大。

2.2 影響醫(yī)藥類高職校企文化合作的校園精神文化的因素

高職院校由于辦學(xué)時(shí)間短，在校園精神文化方面存在著明顯的缺陷，如辦學(xué)目標(biāo)不明確、定位不準(zhǔn)確等。很多醫(yī)藥類高職院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)校的主要矛盾是教學(xué)，對文化的提煉沒有多大意義，這對學(xué)校的提升帶來了局限性。校企精神文化不能進(jìn)行較好合作，大學(xué)生就不能很好地適應(yīng)企業(yè)的精神文化氛圍，缺乏企業(yè)的認(rèn)同感。這些不足不僅削弱了現(xiàn)代職業(yè)教育的力度，也沖淡了其特色，拉大了大學(xué)生與社會、企業(yè)的差距，不利于學(xué)生由校園人向企業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

2.3 影響醫(yī)藥類高職校企文化合作的校園行為文化的因素

目前，已經(jīng)有開展以活動(dòng)的方式將企業(yè)文化引入到校園內(nèi)師生的行為中，營造一種具有企業(yè)精神與理念的文化氛圍，如組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方式的文化合作已經(jīng)在進(jìn)行，也有將企業(yè)的管理層、企業(yè)的能工巧匠邀請到學(xué)校來開設(shè)講座、報(bào)告會等活動(dòng)。但是缺乏了雙方互動(dòng)的場面，如高職院校學(xué)生與企業(yè)員工一起進(jìn)行職業(yè)技能競賽、一起進(jìn)行崗位技能考試等。在行為文化活動(dòng)中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，缺少了專業(yè)性社團(tuán)的數(shù)量，職業(yè)性內(nèi)容的活動(dòng)較少，如在演講、辯論等常規(guī)性比賽中融進(jìn)更多的職業(yè)理念和精神，突出更鮮明具體的有關(guān)“職”的內(nèi)容，凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)等這些方面的意識上不夠。

2.4 影響醫(yī)藥類高職校企文化合作的校園制度文化的因素

學(xué)校與企業(yè)一樣，規(guī)章制度建設(shè)直接影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。目前的高職院校的制度多數(shù)在升格之前已經(jīng)形成，由于制度有條框性，很多學(xué)校只是對制度進(jìn)行了小范圍的修訂，對于制度文化沒有提出相應(yīng)的要求。這就導(dǎo)致醫(yī)藥類高職院校普遍存在著制度不健全、不規(guī)范、不成熟等問題。而且各個(gè)學(xué)校沒有突出自己的辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色，沒有將精神文化方面的內(nèi)容進(jìn)行滲透，更加沒有像企業(yè)一樣，將學(xué)校的制度與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來，有意無意的用制度束縛了教師的積極性，對學(xué)生也是如此。

3 校企文化合作實(shí)證研究――以浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為例

3.1 學(xué)校概括

學(xué)校前身為創(chuàng)建于1984年的浙江省醫(yī)藥學(xué)校，1999年12月經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)籌建浙江醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2002年2月經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)正式建立浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，是全國最早獨(dú)立設(shè)置、浙江省惟一一所醫(yī)藥類?？茖哟胃叩仍盒?。

學(xué)校占地233.27畝，總建筑面積為156455.9平方米，共有教職工412人，其中校內(nèi)專兼職教師220人。開設(shè)16個(gè)專業(yè)，在校學(xué)生近7000人。學(xué)校下設(shè)11個(gè)教學(xué)部門及12個(gè)黨政管理部門及省醫(yī)療器械研究所。

3.2 校園精神

3.2.1 校標(biāo)

校標(biāo)由三個(gè)同心圓組成，中心圓以海水藍(lán)為主色調(diào)，以白色的中藥植物、文字圖案為輔色調(diào)。內(nèi)圓中間圖案以英文校名首字母 Z、J、P、C作為標(biāo)志核心識別，四個(gè)字母連接起來構(gòu)成典型的分子結(jié)構(gòu)苯環(huán)和象征中國傳統(tǒng)醫(yī)藥的草藥（遠(yuǎn)志、厚樸）圖形相結(jié)合。字母圖案的周圍配以遠(yuǎn)志和厚樸，表明了學(xué)校以培養(yǎng)醫(yī)藥人才為核心，同時(shí)要求學(xué)生要具有遠(yuǎn)大的志向、樸實(shí)的作風(fēng)、高尚的道德，在主攻醫(yī)藥技術(shù)專長的同時(shí)，在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展。

3.2.2 校訓(xùn)

“厚德厚樸，勵(lì)志遠(yuǎn)志”。

“厚德”，就是從人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出要求，將“德” 置于首位，強(qiáng)調(diào)它的重要性和根本性?！昂駱恪?強(qiáng)調(diào)追求真理，尊重真理，探索真理?！昂駱恪笔且晃冻Ｓ弥兴?，與學(xué)校的醫(yī)藥特色相統(tǒng)一?！斑h(yuǎn)志”也是一味中藥，為多年生草本，分布于東北、華北、西北等地，同時(shí)學(xué)校生源分布于全國19個(gè)省市，喻示著學(xué)校的目標(biāo)為立足浙江，輻射全國，努力創(chuàng)辦全國性具有一定影響的醫(yī)藥類高等院校。整個(gè)校訓(xùn)主題詞明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和理想尺度，特別是隱含的兩味中藥名稱，字表字里與學(xué)校的醫(yī)藥辦學(xué)特色高度吻合，可謂珠聯(lián)璧合。

3.3 校企文化合作情況

學(xué)校與企業(yè)合作發(fā)展勢力不斷強(qiáng)勁，合作向著全方位、多模式、深層次、規(guī)范化方向發(fā)展。目前學(xué)校校企合作模式主要有：人才培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)、項(xiàng)目合作、交流與咨詢等。在人才培訓(xùn)方面，學(xué)校已為醫(yī)藥行業(yè)提供了全日制畢業(yè)生人數(shù)10291名，成為生產(chǎn)、銷售、服務(wù)一線的藥學(xué)類應(yīng)用型技術(shù)人才。通過醫(yī)藥職業(yè)技能鑒定、藥師考前培訓(xùn)與繼續(xù)教育工作以及與各地藥監(jiān)系統(tǒng)和企業(yè)的各類涉藥工作人員培訓(xùn)工作等，累計(jì)為社會培訓(xùn)29878人次。在聯(lián)合培養(yǎng)方面，學(xué)校與浙江海正藥業(yè)股份有限公司、浙江醫(yī)藥股份有限公司等93家單位開展多方位深度合作，建立了160多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。并以“海正班”、“華海班”等形式與7家醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行訂單培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)定課程、共同實(shí)施培養(yǎng)方案。在項(xiàng)目合作方面，學(xué)校有3個(gè)人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目入選市產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)秀案例，與行業(yè)協(xié)會、高校合作建立4個(gè)技術(shù)服務(wù)平臺和科研基地。在交流咨詢方面，學(xué)校制定教師下企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃，深入企業(yè)一線進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互咨詢、邊學(xué)邊用。在校企文化合作方面，學(xué)校也進(jìn)行了一些列的建設(shè)，初步形成了學(xué)校特色。

3.3.1 以精神文化打造具有醫(yī)藥行業(yè)性質(zhì)的校園文化

2006年，以20周年校慶為契機(jī)，學(xué)校委托清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院景觀設(shè)計(jì)系對學(xué)校校標(biāo)、校訓(xùn)、校徽（如圖1）等體現(xiàn)校園精神的識別載體進(jìn)行了精心提煉和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，經(jīng)過長期的集思廣益和醞釀砥礪逐漸形成了具有行業(yè)背景和醫(yī)藥特色的精神文化體系。確定了獨(dú)特的校標(biāo)、校訓(xùn)，校園主體雕塑猶如水波漣漪，蕩漾擴(kuò)散后瞬間化為“傳承與發(fā)展”的永恒記憶，凝結(jié)著滴水穿石的堅(jiān)韌精神。中心廣場樹立著來自全國8家醫(yī)藥企業(yè)捐助的八根廊柱，通體分別鐫刻著“勤、勵(lì)、師、教、思、學(xué)、忠、誠、信、義、仁、愛、禮、敬”，透發(fā)著古典氣質(zhì)及濃郁的人文底蘊(yùn)，同時(shí)也是學(xué)校校風(fēng)的集中體現(xiàn)。嶄新的行政綜合樓前，是觸手可及的“制藥歷史文化浮雕墻”，這是一條飽含制藥技術(shù)和藝術(shù)的歷史走廊，每到一處都能聽到不同凡響的歷史之音，從遠(yuǎn)古一直傳到現(xiàn)在。

3.3.2 以物質(zhì)文化建設(shè)打造具有醫(yī)藥行業(yè)性質(zhì)的校園文化

校園物質(zhì)文化是校園精神文化的基本載體。學(xué)校在教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和實(shí)踐技能，加強(qiáng)校企文化合作。在教學(xué)過程中以校企合作、訂單培養(yǎng)的方式與全省9家醫(yī)藥企業(yè)開展了訂單班、準(zhǔn)員工合作班的教學(xué)模式，達(dá)到校企互融、共育人才的目的。合作班在學(xué)校原有教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，增減相應(yīng)課程以符合該企業(yè)生產(chǎn)的需要。企業(yè)定期選派專家、技術(shù)人員到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行專題報(bào)告和講座,傳輸其企業(yè)文化和理念。學(xué)校擁有校外實(shí)訓(xùn)基地190多家，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)樓2幢。校內(nèi)實(shí)踐場所面積60710.5平方米，生均9.06平方米。學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，省高職高專示范校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，省高職高專合格校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地7個(gè)。在宣傳欄、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的墻壁上，掛著各類條幅，并開設(shè)企業(yè)文化長廊，將全國各大醫(yī)藥企業(yè)的企業(yè)文化進(jìn)行展示，增強(qiáng)師生對企業(yè)文化的認(rèn)知。

學(xué)校圖書館館藏資料豐富，總數(shù)達(dá)60萬冊以上。面向醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需求建設(shè)特色數(shù)字資源，以“寧波市醫(yī)藥信息中心”為平臺，以“寧波市醫(yī)藥產(chǎn)銷特色數(shù)字文獻(xiàn)資源庫“為窗口，購買了專業(yè)性的商業(yè)資源，目前已建成數(shù)據(jù)量61000余條。學(xué)校校報(bào)、宣傳欄不定期以各類校企文化合作主體進(jìn)行討論、對企業(yè)文化進(jìn)行展示；校園網(wǎng)開通行業(yè)動(dòng)態(tài)，定期對國內(nèi)外醫(yī)藥行業(yè)信息進(jìn)行收集，方便廣大師生了解更多醫(yī)藥行業(yè)信息。