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篇1

Abstract: Elective course of Construction of Steel Structure is established to enhance students' ability based on the demand for talent training scheme of vocational specialty of building engineering technology and rapid development of steel structure. This paper focuses on teching method of deepening design of construction details of steel structure, to propagate ideas of running school with technical ability and depending on quality to develop, laying the solid foundation for students adapting to post. Ideas and opinions of construction details of steel structure in specific teaching process are discussed in this paper.

關(guān)鍵詞： 施工詳圖；案例教學(xué)法；項目教學(xué)法；啟發(fā)式；1:1建筑模型

Key words: construction details；case method；project approach；heuristic；1:1 architectural models

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0249-02

0 引言

鋼結(jié)構(gòu)在土木工程中有著悠久的歷史和廣泛的應(yīng)用，目前鋼結(jié)構(gòu)在我國的發(fā)展迎來了一個前所未有的時期，前景廣闊。但是，與鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)快速發(fā)展不相協(xié)調(diào)的是，鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員缺乏，這已成為目前影響整個鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)健康發(fā)展的主要因素。于是我國很多高職院校都開設(shè)了建筑工程（或工民建）專業(yè)，同時開設(shè)了《鋼結(jié)構(gòu)施工》課程。本門課程中的重點內(nèi)容鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖深化設(shè)計的教學(xué)方法及思路就顯得尤為重要，在實際教學(xué)過程中我們的教學(xué)思路主要從以下幾個方面著手。

1 施工詳圖的內(nèi)容

初步瀏覽一套鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計圖與施工詳圖，主要要求學(xué)生了解鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖的大致輪廓。下面我們以杭州晶鑫科技有限公司坩堝項目一期工程主廠房，建筑面積為17858.56平方米為例說明。

鋼結(jié)構(gòu)施工圖分設(shè)計圖和施工詳圖兩階段，設(shè)計圖由設(shè)計單位提供，施工詳圖通常由制造公司根據(jù)設(shè)計圖編制。設(shè)計施工圖是制造廠編制施工詳圖的依據(jù)。因此，設(shè)計圖首先在其深度及內(nèi)容方面應(yīng)該滿足編制施工詳圖的要求為原則。施工詳圖又稱加工圖或放樣圖。編制鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖時，必須遵照設(shè)計圖的技術(shù)條件和內(nèi)容要求進行，深度須能滿足車間直接制造加工。不完全相同的構(gòu)件必須單獨繪制表達，并且應(yīng)附有詳見的材料表。施工詳圖的設(shè)計內(nèi)容有設(shè)計圖在深度上只繪出構(gòu)件布置、構(gòu)件截面與內(nèi)力及主要節(jié)點構(gòu)造，故在詳圖設(shè)計中需補充進行部分構(gòu)造設(shè)計與連接計算。施工詳圖的編制內(nèi)容為圖紙目錄、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計總說明、結(jié)構(gòu)布置圖、構(gòu)件詳圖、安裝節(jié)點詳圖。

2 鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計說明

結(jié)合杭州晶鑫科技有限公司坩堝項目一期工程主廠房鋼結(jié)構(gòu)施工圖詳細(xì)講解此工程的設(shè)計依據(jù)、工程概況、設(shè)計標(biāo)高、工程設(shè)計規(guī)范及主要荷載和計算程序、鋼結(jié)構(gòu)部分（①結(jié)構(gòu)用材；②焊接材料；③螺栓；④錨栓）、制作、安裝、驗收、其他和補充說明。

3 鋼結(jié)構(gòu)平面布置圖

支撐一般布置在第一或第二個柱距位置，支撐的間距最大為60米。超過60米應(yīng)該考慮增設(shè)支撐。系桿在柱頂及屋脊的位置必須設(shè)置，其他視情況而定（注明：GJ―剛架；SC―屋面支撐；ZC―柱間支撐；XG―系桿）。在支撐、檁條、墻梁的識圖過程中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校實體1：1建筑模型（1：1建筑模型――中央財政支持建筑技術(shù)實訓(xùn)基地重要組成部分，建筑面積為831m2、總投資有100余萬元、主要展示300多個節(jié)點。適用專業(yè)有建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、裝潢藝術(shù)設(shè)計、市政工程技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)。其中鋼結(jié)構(gòu)主要展示節(jié)點有方鋼柱基礎(chǔ)、丁字型鋼基礎(chǔ)、工字型鋼基礎(chǔ)、輕鋼廠房牛腿、輕鋼廠房外墻板、直形鋼梯、弧形鋼梯、輕鋼住宅夾心板屋面、輕鋼住宅彩鋼瓦屋面、輕鋼住宅鋼檐溝、輕鋼住宅老虎窗等），對照鋼結(jié)構(gòu)施工圖紙詳細(xì)觀察每一個節(jié)點，再利用學(xué)校實體1：1建筑模型采用啟發(fā)式教學(xué)方法分別介紹屋面支撐、柱間支撐、檁條、墻梁的布置位置、做法及作用。

4 剛架及節(jié)點詳圖

這部分需要學(xué)生了解結(jié)構(gòu)施工圖是工程師的語言，體現(xiàn)了設(shè)計者的設(shè)計意圖，由于施工圖一般要求圖面清楚整潔，標(biāo)注齊全，構(gòu)造合理，符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，能很好的表達設(shè)計意圖。應(yīng)該怎去識讀鋼結(jié)構(gòu)施工圖？首先我們要了解鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖的繪制的基本規(guī)定，如圖紙幅面主要以A1、A2為主，必要時可采用1.5A1，在一套圖紙中應(yīng)盡量采用同一種規(guī)格的幅面，不宜多于兩種幅面等。此外還有常用比例、圖面線型的選取、字體、定位軸線及編號、尺寸標(biāo)注及標(biāo)高、符號。尤其要注意螺栓及螺栓孔的表示方法和焊縫符號表示方法，這是鋼結(jié)構(gòu)施工圖與土建施工圖的區(qū)別所在。在鋼柱的識圖過程中，要注意連接方式。如螺栓的連接、焊縫的連接方式。通過節(jié)點詳圖明確鋼柱中各鋼板的位置、尺寸大小、作用。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生去觀摩學(xué)校實體1：1建筑模型，讓學(xué)生學(xué)會怎樣將鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖轉(zhuǎn)化實體鋼結(jié)構(gòu)建筑的構(gòu)件乃至整個鋼結(jié)構(gòu)建筑物的。

實際授課過程中采用案例教學(xué)法，如下面我們就杭州晶鑫科技有限公司坩堝項目一期工程主廠房施工圖鋼結(jié)構(gòu)邊柱柱腳⑥號節(jié)點為例說明如下：就平面表觀看是看不見柱腳里面的構(gòu)造的，要看清楚柱腳里面的構(gòu)造，必須要做剖面圖，所以要結(jié)合剛架圖及節(jié)點詳圖識圖?？磮D時首先要知道柱腳索引符號的含義（索引7號圖6號節(jié)點），然后詳細(xì)識讀節(jié)點詳圖。⑥號節(jié)點中引出來的這塊板是加勁板，結(jié)合剖面圖看，此類加勁板共兩塊，其尺寸標(biāo)注如圖1所示，-16表示加勁板厚為16mm。[10槽鋼是為現(xiàn)場滿焊在柱底板上的，作為柱腳的抗剪件，[10槽鋼的幾何性質(zhì)可查閱相關(guān)附表規(guī)范。此柱共有四個錨栓，上下的螺母型號一樣，但墊板的厚度一般柱底板的上面的墊板比下面的墊板厚，大小是一樣的。這里上面墊板厚20mm，下面墊板厚10mm。柱底板上采用雙螺母的目的主要是為了防松。4-80*80*20表示柱底板上面的墊板共有四塊，墊板表面為邊長為80mm的正方形，厚度為20mm。柱底板長為440mm，寬為390mm，厚度為20mm。實心小旗子是為表示現(xiàn)場焊接的符號，6為焊接的焊腳尺寸為6mm。

施工圖識圖，對同類鋼柱進行歸類。所有配件及尺寸都相同的鋼柱編為同一類，一種編號的鋼柱只需繪制一套詳圖。在鋼柱上對不同的鋼板進行編號結(jié)合節(jié)點詳圖，仔細(xì)區(qū)分鋼板，避免漏編、重復(fù)編號。對編號的鋼板分別繪出其零件詳圖；對各零件進行歸類，制作材料表（此表配件只為一根鋼柱的材料表）。同樣的方法識讀中柱的施工詳圖、繪制其施工詳圖及材料表，注意節(jié)點連接與邊柱的不同。

邊鋼梁的施工詳圖深化設(shè)計的步驟與鋼柱類似：①識讀鋼梁平面圖及其節(jié)點詳圖；②在鋼梁上對不同的鋼板進行編號；③對編號的鋼板分別繪出其零件詳圖；④對各零件進行歸類，制作材料表（此表配件只為一根鋼梁的材料表）。

然后采用項目引領(lǐng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。并對要完成的另一套相對較簡單的倉庫工程鋼結(jié)構(gòu)施工圖進行基本識圖講解：（1）鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計說明：所用結(jié)構(gòu)鋼材的型號：主鋼架采用Q235B普通碳素結(jié)構(gòu)鋼。墻梁、檁條采用Q235A鍍鋅板。連接材料：焊接與螺栓連接的要求。（2）布置圖：柱位布置圖、剛架布置圖、屋面（柱間）支撐布置圖、檁條布置圖、墻梁布置圖。剛架詳圖、節(jié)點詳圖、支撐節(jié)點詳圖結(jié)合識圖，對鋼柱、鋼梁進行編號。GZ共4類（包括KFZ1類）即：GZ1、GZ2、GZ3、KFZ1；GL共3類即：GL1、GL2、GL3；鋼結(jié)構(gòu)施工圖詳圖深化設(shè)計的程序：①對施工圖整套圖紙的識讀；②取需要設(shè)計的一根鋼柱（梁）；③對其鋼板進行編號；④對每一編號的鋼板進行零件詳圖的繪制；⑤編制材料表。（3）授課思路：①讓每一位學(xué)生動手在課堂內(nèi)進行項目設(shè)計，隨時提出問題并予以解答（要求學(xué)生理解以備答辯）；②解決個別進度緩慢學(xué)生的思想問題，創(chuàng)造條件，促使主動且獨立完成項目任務(wù)；③發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生設(shè)計中存在的共性問題，并記錄。

在實際完成項目任務(wù)的過程中，很多學(xué)生由于缺乏較準(zhǔn)確地空間想象能力，對系桿連接板的尺寸計算較混亂，沒有一個較清楚的計算思路。系桿連接板的構(gòu)造更是較難想象出來，此處應(yīng)再帶領(lǐng)學(xué)生去1：1模型觀摩，仔細(xì)觀察此部分的構(gòu)造，進一步加強學(xué)生的繪圖能力。

通過介紹，學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)施工圖紙應(yīng)該有一個更深層次的理解，對鋼柱、鋼梁的施工詳圖深化設(shè)計的繪制的基本步驟已經(jīng)基本掌握。在繪制詳圖的過程中，必須注意認(rèn)真仔細(xì)，以免發(fā)生構(gòu)件的漏算、多算，尺寸錯誤等問題的發(fā)生。

5 教學(xué)方法小結(jié)

采用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生先參觀學(xué)校1:1建筑模型，是學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)有一個初步的印象；運用案例教學(xué)法是讓學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖深化設(shè)計有一個較深層次的了解；然后在此基礎(chǔ)上讓他們自己動手做一榀鋼架施工詳圖深化設(shè)計的項目，即項目引領(lǐng)教學(xué)方法，使他們對此部分內(nèi)容能熟練掌握。因材施教，希望為學(xué)生后續(xù)畢業(yè)實習(xí)及從事鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)工作打下良好、堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇2

會計專業(yè)學(xué)什么

會計主要是以貨幣作為主要計量尺度，對單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行計量、記錄、匯總和分析，向有關(guān)方面報告財務(wù)信息，并直接參與單位的經(jīng)營管理，促使提高經(jīng)濟效益的一種經(jīng)濟信息系統(tǒng)和經(jīng)濟管理工作。

本科的會計專業(yè)屬于工商管理類學(xué)科，是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)。該專業(yè)主要包括企業(yè)會計、國際管理會計、注冊會計師等方向。在開設(shè)課程方面，各校會根據(jù)不同的專業(yè)方向和側(cè)重點來開設(shè)專業(yè)課?？傮w來說，會計專業(yè)的主干課程都會涉及會計、審計、工商管理、經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)等方面的基本理論和基本知識。

會計學(xué)專業(yè)主干課程

篇3

會計學(xué)專業(yè)屬工商管理學(xué)科，是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，該專業(yè)設(shè)有企業(yè)會計，國際會計，注冊會計師等三個專業(yè)方向。

專業(yè)包括審計學(xué)，財務(wù)管理學(xué)，會計學(xué)。相近專業(yè)有工商管理，市場營銷，會計學(xué)，財務(wù)管理，人力資源管理，旅游管理，商品學(xué)，審計學(xué)，電子商務(wù)，物流管理，國際商務(wù)等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

劉明輝教授治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，開拓創(chuàng)新，打破“就會計論會計”的思維定式，主張采用多學(xué)科、多領(lǐng)域的多種方法研究財務(wù)、會計、審計問題，提出了許多新穎的見解。他的學(xué)術(shù)專長主要集中在獨立審計、內(nèi)部控制與風(fēng)險管理、公司理財?shù)阮I(lǐng)域。

在獨立審計領(lǐng)域，劉明輝教授是最早參與中國注冊會計師職業(yè)準(zhǔn)則研究與建設(shè)的學(xué)者之一。作為獨立審計準(zhǔn)則研究的資深專家，自1994年加入中國注冊會計師獨立審計準(zhǔn)則組以來，直接參與中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則第一至第七批共90余個項目的研究，起草和修訂工作，為中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系的建立和完善做出了重要貢獻。他撰著的《獨立審計準(zhǔn)則研究》《高級審計研究》是國內(nèi)該領(lǐng)域主要代表作之一，他主編的《獨立審計學(xué)》《審計與鑒證服務(wù)》均為國內(nèi)該領(lǐng)域第一部系統(tǒng)闡述獨立審計和鑒證服務(wù)的教材，主編的《審計》被評為普通高等教育“十一”國家級規(guī)劃教材的精品教材。劉明輝教授認(rèn)為，建立和完善獨立審計準(zhǔn)則是實現(xiàn)注冊會計師審計規(guī)范化、法制化、國際化和現(xiàn)代化的必然要求；審計準(zhǔn)則的實質(zhì)在于規(guī)范，審計準(zhǔn)則對于保證審計質(zhì)量、減少審計失誤、保護審計人員、為審計本身提供可信性等有其積極作用，也有其負(fù)面影響；制定獨立審計準(zhǔn)則必須考慮經(jīng)濟環(huán)境、政府部門、法律體系以及審計歷史等因素的影響，與審計環(huán)境相一致。

劉明輝教授在現(xiàn)代財務(wù)管理與分析領(lǐng)域頗有成就，先后發(fā)表、出版了大量著述，如《財務(wù)管理原理》、《企業(yè)財務(wù)管理》、《財務(wù)管理》《財務(wù)成本管理》《公司財務(wù)理論》(譯著)、《廠內(nèi)銀行的理論與實務(wù)》等著作和論文，著重研究了財務(wù)管理理論與方法、企業(yè)經(jīng)濟活動分析，財務(wù)報表分析等問題。劉明輝教授指出，會計報表是衡量企業(yè)經(jīng)營成果與財務(wù)狀況的晴雨表，經(jīng)濟活動分析是引導(dǎo)企業(yè)正確進行經(jīng)營決策的信號彈。為適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的要求，企業(yè)經(jīng)濟活動分析應(yīng)不斷加強預(yù)見性、及時性、全面性、針對性和科學(xué)性，財務(wù)分析要向制度化、系統(tǒng)化、電算化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

篇5

從澄清一些人對會計學(xué)的錯誤認(rèn)識出發(fā)，筆者曾于2009年在《會計研究》第8期發(fā)表了《人類會計思想的歷史起點》一文，通過考證，把作為采集經(jīng)濟時代的基礎(chǔ)管理思想和行為的原始計量記錄思想與處事原理發(fā)生的時間，確定在舊石器時代中晚期（距今二三十萬年至一點五萬年以前），其基本觀點已受到國內(nèi)外會計學(xué)界的重視。為樹立“管理基礎(chǔ)論”的觀點，本文從史前人類計量記錄思想與處事原理應(yīng)用的角度，作進一步的研究。根據(jù)人類學(xué)家在考古研究中所作出的結(jié)論，從猿進化到猿人的過渡時期，相當(dāng)于蒙昧?xí)r代的低級階段。至蒙昧?xí)r代中級階段的舊石器時代初期，先后經(jīng)歷了早期猿人與晚期猿人兩個階段。這時，盡管猿人已經(jīng)開始有了人的思維方式，然而，由于受自然環(huán)境的束縛，其思維能力還極其有限，以致他們還不能通過思維活動考慮到對采集食品的籌措、儲備與分配，解決人種的繁衍問題。到舊石器時代中期的早期智人階段（距今約二三十萬年至五萬年以前），由于人腦的容量已相當(dāng)于現(xiàn)代人，故其思維活動出現(xiàn)了實質(zhì)性進步。根據(jù)考古學(xué)家研究所作出的結(jié)論，這時的人類已經(jīng)在考慮采集食品籌劃、儲備中的計量記錄問題了（柴爾德，2008）。晚期智人就是現(xiàn)代人類（崔連仲，1997），他們處于舊石器時代晚期，距今約五至一點五萬年以前。中國山西朔縣的峙峪人和北京周口店的山頂洞人屬于晚期智人，從考古發(fā)現(xiàn)的刻石、刻骨、繪圖與雕塑可見，解決采集食品籌劃、儲備與分配的計量記錄行為在這里已經(jīng)發(fā)生了（尤玉柱，1982）。對待上述史實，首先，我們必須以的認(rèn)識論為指導(dǎo)進行分析。在采集經(jīng)濟環(huán)境影響之下，人們開始認(rèn)識到越冬之前食品籌劃與儲備對于維持生存的重要性，故起初圍繞食品越冬儲備，人們的形象思維活動漸自向理性思維活動轉(zhuǎn)化，其后在理性思維活動的引導(dǎo)下，人們考慮到籌劃越冬儲備食品的數(shù)量，并聯(lián)系考慮到儲備食品于越冬之際在血緣家族中的分配問題。隨著籌劃食品儲備與分配關(guān)系的復(fù)雜化，部落的主事人漸自感到不勝其煩，于是便力求在腦外尋找?guī)椭幚砘I劃、儲備與分配事宜的載體。由此，在上述思想支配之下，人類的原始計量記錄處理規(guī)則與行為便產(chǎn)生了。恩格斯在論及哲學(xué)上的認(rèn)識論時，曾經(jīng)把人類的通曉思維作為理性思維建立的基礎(chǔ)（恩格斯《自然辯證法》），而這種認(rèn)識的基礎(chǔ)便包括人類史前認(rèn)識的源頭及其在這個源頭認(rèn)識基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的理性認(rèn)識成就。由此推論可知，當(dāng)今人們會計思維活動的心理結(jié)構(gòu)，正是包括人類史前的理性認(rèn)識在內(nèi)，或者包括史前的“心智”活動在內(nèi)，并經(jīng)過歷史上所有理性認(rèn)識積累或沉淀下來的結(jié)果。其次，史前認(rèn)識研究者認(rèn)為“：人類的認(rèn)識從產(chǎn)生時就總是包括兩個方面，即邏輯—數(shù)學(xué)的和認(rèn)識論—心理學(xué)的側(cè)面，這兩個方面構(gòu)成了認(rèn)識的形式及其內(nèi)容的統(tǒng)一。”（李景源，1989）從認(rèn)識論—心理學(xué)的側(cè)面，人們感知到把對食品采集的籌劃、儲備與分配的思想、處事原理與計量記錄行為統(tǒng)一起來，以杜絕人食人現(xiàn)象再發(fā)生，維持人類的生存與發(fā)展，而從邏輯—數(shù)學(xué)的側(cè)面來分析，智人，尤其是晚期智人之所以能動手進行計量記錄，則完全是由他們的神經(jīng)系統(tǒng)、感知系統(tǒng)以及其他相關(guān)的生理系統(tǒng)進步所決定的。進而言之，即取決于人類已經(jīng)進化到他們的大腦結(jié)構(gòu)發(fā)生了實質(zhì)性變化，使他們產(chǎn)生了“口語對于計算的特殊要求”（理查德•利基，1995），這時，“語言，尤其是符號，使得抽象成為可能”（理查德•利基，1995）。同時，在此階段，“隨著腦子在進化過程中的增大，它能夠更完全地駕馭更多的感覺信息的渠道”（理查德•利基，1995）。由此可見，正是從邏輯—數(shù)學(xué)的側(cè)面，從史前開始，形成了會計學(xué)與數(shù)學(xué)共生與共建的基礎(chǔ)，并使其從今往后在這個基礎(chǔ)上一直相關(guān)聯(lián)地發(fā)展。如前述及，一方面數(shù)學(xué)的發(fā)展成為會計學(xué)發(fā)展的一大支柱，它自始至終對會計學(xué)的發(fā)展具有主導(dǎo)性作用，而另一方面會計學(xué)的發(fā)展又反過來豐富了應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，并通過不斷開拓著應(yīng)用數(shù)學(xué)的新領(lǐng)域，在客觀上促進了數(shù)學(xué)的發(fā)展。

總而言之，人的思想是對客觀物質(zhì)世界的能動反映，而其中某種思想的產(chǎn)生則是人類理性思維進化的結(jié)果。正是在這種思想的引導(dǎo)下，形成了人類的處事原理，而這種原理又支配著行為，并在經(jīng)歷了實踐之后，又促進了處事原理的進一步發(fā)展。人類起源之際的計量記錄思想、處事原理與行為發(fā)生的過程，首先是感知思維活動的啟動；然后到經(jīng)歷通曉思維活動過程；最后再進展到理性思維活動階段，而理性思維活動的結(jié)果，便產(chǎn)生了由計量記錄思想支配的處事原理，最終也正是在這種處事原理的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了人類的原始計量記錄行為。此后，會計學(xué)與會計工作便是在這個歷史“原點”上發(fā)展起來的。顯而易見，從史前時期人類的原始計量記錄思想與行為產(chǎn)生之日起，其基本格局與發(fā)展方向便體現(xiàn)為思想、原理與方法技術(shù)活動的一體化，追根探源會計的方法技術(shù)，它從來就沒有脫離過思想與處事原理而單獨存在過，并且原始計量記錄思想、原理與方法技術(shù)應(yīng)用的一體化，一開始便是作為采集經(jīng)濟時代的管理控制基礎(chǔ)而存在的。據(jù)此，可以認(rèn)為“會計技術(shù)論”的形成是受到一種唯心主義的觀念或者是受到一種形而上學(xué)思想方式支配的結(jié)果。

針對人類進入文明社會之后的會計發(fā)展規(guī)律，馬克思作出了經(jīng)濟越發(fā)展會計越必要的論斷，這一結(jié)論成為我們研究近、現(xiàn)代會計理論發(fā)展的支點。事實上單獨從會計理論發(fā)展方面來研究，人類由古代社會演進至近、現(xiàn)代社會，會計作為一門學(xué)科始終是遵循它的思想體系、理論體系、組織制度與法律制度體系，以及方法技術(shù)體系的路徑發(fā)展的。它與審計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)的發(fā)展相互關(guān)聯(lián)與協(xié)同推進，具備了一門學(xué)科所應(yīng)具有的特質(zhì)，這種作為一門學(xué)科特質(zhì)的客觀性，是任何人也不可能否定或扭曲的。1.導(dǎo)源于經(jīng)濟學(xué)，或者講以經(jīng)濟學(xué)作為學(xué)科建立支柱的會計理論。產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)理論是會計學(xué)中的基本原理與各種會計理論建立的根本依據(jù)，會計學(xué)中關(guān)于會計對象、目標(biāo)、原則、會計要素、會計假設(shè)，以及會計的基本指標(biāo)體系與報告體系的確定、會計基本概念框架建立等，莫不嚴(yán)格遵循產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)理論，以其作為論述的根本依據(jù)。契約理論也是會計學(xué)建立的理論基礎(chǔ)，尤其是各專業(yè)會計理論的建立，不可以脫離契約理論而存在，由其派生出來的一系列理論，不僅涉及到會計理論的建設(shè)，而且也涉及到審計學(xué)理論與財務(wù)管理學(xué)理論的建設(shè)。必須強調(diào)的是的勞動價值學(xué)說，它的顛不可破的科學(xué)原理，無論對傳統(tǒng)會計學(xué)建設(shè)，還是對現(xiàn)代會計學(xué)建設(shè)都具有決定性意義。2.以管理學(xué)基本理論為依據(jù)所建立起來的會計理論。管理學(xué)對會計學(xué)的直接影響是多方面的，而會計學(xué)、審計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)的發(fā)展，對豐富與拓展管理學(xué)理論不僅是至關(guān)重要的，而且是基礎(chǔ)性的。歷史上管理學(xué)對會計學(xué)發(fā)展曾產(chǎn)生過重要影響的理論，主要有兩權(quán)分離與委托理論、管理責(zé)任與會計受托責(zé)任理論、業(yè)理論與企業(yè)主體理論、管理權(quán)益理論與會計權(quán)益理論，以及企業(yè)組織理論與指揮者理論等等。上述理論直接影響到會計學(xué)、審計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)中若干理論的發(fā)展，諸如會計環(huán)境論、職能論、內(nèi)部控制理論、風(fēng)險理論、權(quán)益博弈理論，以及投融資理論、效益與效率理論等。3.以法學(xué)基本理論為支持的會計理論建設(shè)。以實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)控制為目標(biāo)的會計理論建設(shè)，首先是依據(jù)基本法理，解決會計法律制度體系的建立問題，落實憲法中“權(quán)利法案”的根本精神，以民商法為依據(jù)，在會計方面對產(chǎn)權(quán)、債權(quán)與所有者權(quán)益作出科學(xué)的解釋，并在此基礎(chǔ)上從收入、支出、成本與盈利方面進一步明確產(chǎn)權(quán)要素理論，由此通過一個會計信息系統(tǒng)，把會計基本原理建設(shè)的落腳點置于財務(wù)報告制度及其理論的基礎(chǔ)之上，以實現(xiàn)會計的基本原理與法學(xué)基本原理的結(jié)合。其次是在會計的概念框架構(gòu)建中，一些最基本的概念都源于法學(xué)，法學(xué)的相關(guān)理論不僅使會計對資本、資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益的概念得到具有科學(xué)依據(jù)的解釋，而且使依據(jù)法理對若干概念的解釋具有權(quán)威性。再次是處于基礎(chǔ)層次的統(tǒng)一會計制度建設(shè)，這種制度的確定在法理上的依據(jù)也是法學(xué)中的重要內(nèi)容，而會計學(xué)中對統(tǒng)一會計制度原理的研究，對法學(xué)意義上的法律制度原理建設(shè)也體現(xiàn)為一種貢獻。最后法學(xué)對審計理論建設(shè)也具有規(guī)定性，其相關(guān)法理也是審計學(xué)建立與發(fā)展的依據(jù)。4.數(shù)學(xué)不僅是會計方法體系建設(shè)的支柱，而且也是會計理論體系建立的支柱。如前文述及，會計學(xué)與數(shù)學(xué)的協(xié)同共進關(guān)系建立的歷史起點在史前時期，此后，這種關(guān)系在發(fā)展中產(chǎn)生了歷史性轉(zhuǎn)折，其轉(zhuǎn)折點在于數(shù)學(xué)的發(fā)展成為會計學(xué)數(shù)理理論建設(shè)的一大支柱，其中尤其是數(shù)學(xué)原理對于會計學(xué)原理的發(fā)展在數(shù)理邏輯上存在規(guī)定性。從兩者邏輯關(guān)系建立的成因上講，一方面起源之際數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)與會計學(xué)的結(jié)構(gòu)都源于“自然的結(jié)構(gòu)”，它們在數(shù)的邏輯運作關(guān)系上存在一致性；另一方面，數(shù)學(xué)的數(shù)理邏輯與會計學(xué)的計量記錄邏輯在描述性理論建立方面具有一致性，尤其是在理論研究中通過運用數(shù)理方法進行的實證檢驗，使會計理論的構(gòu)建與理論效用的發(fā)揮得以建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。由此可知，即使會計方法體系的建設(shè)也是原理性的，是在數(shù)學(xué)原理指導(dǎo)之下會計學(xué)原理建設(shè)中的一部分，而非純技術(shù)性的，這無論在理論上，還是在實務(wù)操作上它都不能作為“會計技術(shù)論”觀點成立的依據(jù)。5.自工業(yè)革命以來，會計學(xué)中的成本控制理論建立與實務(wù)處理，不僅與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)理論支持有關(guān)，而且與工程技術(shù)類學(xué)科在原理上的支持相關(guān)。由于多種理論形成的交叉影響，使會計學(xué)中的成本理論建設(shè)具有專門化方面的特殊性，正是由這種特殊性的引發(fā)，促使會計學(xué)新興分支學(xué)科產(chǎn)生，即以公司經(jīng)濟為會計控制的主體，形成了主外的財務(wù)會計與主內(nèi)的管理會計相對應(yīng)的兩方面，這為會計學(xué)研究全方位解決管理控制問題奠定了基礎(chǔ)。同時，成本會計理論與實務(wù)的產(chǎn)生，還在很大程度上拓展了會計學(xué)研究的空間，它開辟了會計研究的新領(lǐng)域，使研究中的自主性創(chuàng)新進一步成為可能，這不僅把現(xiàn)代會計理論問題的研究引向更高層次，真正體現(xiàn)為全面而系統(tǒng)的研究，而且促使會計學(xué)朝著邊緣學(xué)科的方向發(fā)展。6.會計學(xué)作為具有重要社會性意義與價值的一門學(xué)科，其理論研究也得到哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科的支持，這些學(xué)科促使會計學(xué)理論研究中許多疑難問題的解決。會計學(xué)原本是一門充滿哲理的學(xué)科，離開了辯證法會計學(xué)中的一些基本原理便無法得到解釋。會計學(xué)者研究與解決實際問題，必須具備唯物主義的思想范式與唯物主義的時空觀，由此才能正確處理好歷史、現(xiàn)時與未來，事前、事中與事后，以及微觀、中觀與宏觀之間的關(guān)系。此外，會計學(xué)中所研究的受托責(zé)任，無論是以會計為主體的責(zé)任、以審計為主體的責(zé)任，還是以公司為主體的社會責(zé)任，都與社會學(xué)的理論評價相關(guān)；市場經(jīng)濟下會計的誠信問題、道德問題也都與倫理學(xué)、心理學(xué)相關(guān)，尤其是解決會計舞弊問題，涉及到多學(xué)科與多方位的共同治理，是一項系統(tǒng)工程，故解決這方面問題的理論研究組合，將使得會計學(xué)又具有交叉學(xué)科的特征。7.就會計學(xué)研究而言，歷史的邏輯思維方式是具有基礎(chǔ)性意義的思維方式，會計理論研究的基本規(guī)律表明，會計史研究是會計理論研究的先導(dǎo)部分。會計學(xué)有著內(nèi)涵深刻而外延廣博的研究領(lǐng)域，而會計史所研究的問題則始終涉及到它的精華部分。史前的原始計量記錄法的發(fā)明應(yīng)用，不僅是會計方法技術(shù)的歷史“原點”，而且更是會計思想與會計理論產(chǎn)生的歷史“原點”，會計學(xué)正是在這個“原點”的基礎(chǔ)上一直由低級階段，向中級階段，再向它的高級階段發(fā)展的，并且它們各自成一體系，形成為會計的思想理論系統(tǒng)與方法技術(shù)系統(tǒng)，最終有機結(jié)合構(gòu)筑了會計學(xué)發(fā)展的實體。歷史事實表明，會計學(xué)由以上要素組合而成，成為一個不可分割的學(xué)術(shù)整體。

現(xiàn)代會計學(xué)已具有邊緣學(xué)科與交叉學(xué)科的特征，這一特征決定了未來會計學(xué)研究的發(fā)展方向。20世紀(jì)30年代后，由于一場新的科學(xué)技術(shù)革命發(fā)生，自然科學(xué)各門類與社會科學(xué)各門類之間成為相互滲透、融合、交叉與相互長入的發(fā)展態(tài)勢。在此情況下，由會計學(xué)與會計工作的基礎(chǔ)地位與作用所決定，一方面會計學(xué)研究不僅從縱向、橫向與時向全方位獲得發(fā)展，而且它所展開的研究也全方位地拓展到微觀、中觀與宏觀經(jīng)濟方面。另一方面，由于社會政治經(jīng)濟環(huán)境、科技環(huán)境與生態(tài)環(huán)境，以及經(jīng)濟全球化發(fā)展環(huán)境的不斷變化，促使會計學(xué)研究得以開疆拓域，在研究中與周邊的學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)，并通過融合性與交叉性創(chuàng)新研究，不斷更新著會計學(xué)研究的前沿，從而不僅使一國之內(nèi)的市場經(jīng)濟有了基礎(chǔ)性監(jiān)控，而且使全球范圍的市場經(jīng)濟的基礎(chǔ)性監(jiān)控處于更加堅實的狀態(tài)。認(rèn)識論揭示出這樣的規(guī)律，人類只有通過邏輯思維活動過程，理順了自身的秩序，然后“才能認(rèn)識到客觀的秩序”（皮亞杰，1982）。從遠古人類到現(xiàn)代人類，所經(jīng)歷的會計思想與會計理論演進的路徑，正是從先解決人的主觀認(rèn)識問題出發(fā)；然后再解決正確認(rèn)知客觀秩序的過程。現(xiàn)代人在會計思想、理論、組織制度與法律制度，以及在方法技術(shù)體系方面的成就，歸根到底都是在史前時代所創(chuàng)造的光輝歷史起點的基礎(chǔ)上建立的，這種觀點是從本質(zhì)上看待會計學(xué)而非從現(xiàn)象上看待會計學(xué)的結(jié)果。

作者：郭道揚 單位：中南財經(jīng)政法大學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞:財務(wù)會計雙語教學(xué);教學(xué)目標(biāo);ACCA

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02

財務(wù)會計雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會計復(fù)合人才的一門會計學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻和專業(yè)寫作能力的同時,兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會計專業(yè)術(shù)語,學(xué)習(xí)財務(wù)會計領(lǐng)域的理論和前沿知識,并了解財務(wù)會計的基本概念、假設(shè)和原則;通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解西方國家(主要是英美)財務(wù)會計理論的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)并通曉西方國家財務(wù)會計的各種實務(wù)操作方法,并能用英語進行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻。

一、西方會計教學(xué)現(xiàn)狀

那么,在西方國家(英美),財務(wù)會計教學(xué)采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學(xué)富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學(xué)院的會計相關(guān)課程進行了跟班學(xué)習(xí)后,有以下幾點感悟:

1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大

以會計學(xué)學(xué)士學(xué)位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向,市場營銷學(xué)方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟學(xué)方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中,企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學(xué)會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會計學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程 《財務(wù)會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》 《財務(wù)會計》《管理會計》《行為學(xué)》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》 選修《商務(wù)會計學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《審計》《公眾財政學(xué)》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財務(wù)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務(wù)》

第四學(xué)年課程 論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《企業(yè)社會責(zé)任》 《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當(dāng)代財政問題》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級之后逐步細(xì)分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業(yè),基本只有會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué),審計學(xué)和國際會計學(xué)之分,每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單,以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周,每周教學(xué)二小時(有的為一小時),教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個學(xué)期內(nèi)(每年三個學(xué)期)選學(xué)課程(相當(dāng)于一個學(xué)期專攻三門課程)。每周總學(xué)時(包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí))在10個學(xué)時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分,基本不詳細(xì)批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程,課程學(xué)時數(shù)少,由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí),這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言,中國的教育學(xué)制長,學(xué)的課程多,有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān),學(xué)時數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學(xué)生習(xí)慣于聽,而非自己學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學(xué)速度非常快,以財務(wù)會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié),一百多頁的課本內(nèi)容,這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務(wù)會計國際化培養(yǎng)目標(biāo)

會計教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟全球化與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求,隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學(xué)的舉措,即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學(xué)院開始在會計專業(yè)教學(xué)計劃中選取少量課程實施雙語教學(xué)(現(xiàn)代會計學(xué)雙語),希望能提高學(xué)生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進了英國公認(rèn)特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學(xué)方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學(xué)計劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會計國際化教學(xué)目標(biāo),強調(diào)會計國際化教學(xué)是對傳統(tǒng)會計教學(xué)的有益補充,雙語教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位,財務(wù)會計雙語的教學(xué)目標(biāo)定為:培育學(xué)生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范,能夠按照國際準(zhǔn)則編制財務(wù)報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務(wù)會計雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實踐

1、明確教學(xué)目標(biāo),充分準(zhǔn)備教學(xué)資料

通過西方會計教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財務(wù)會計雙語課程為例,由教師帶動學(xué)生朝會計國際化視野方向進行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn),因為原版教材往往閱讀量很大,一些學(xué)生由于語言問題而不能堅持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點,致使課前預(yù)習(xí)沒有實際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對于《財務(wù)會計雙語》,筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標(biāo),著重于對ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實務(wù)操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達方式,了解中西方會計處理的不同,達到財務(wù)會計教學(xué)的目的,把握ACCA考試的重點和難點,拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學(xué)習(xí),是學(xué)生進行會計雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),著重講解重點與難點

在雙語教學(xué)過程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo),合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后,按授課計劃進度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí),教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財務(wù)會計雙語教學(xué)中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學(xué)生理論的理解,提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點,理解難點,掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)過程的互動,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講,學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學(xué)。

3、動手與動腦結(jié)合,恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑

在雙語教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學(xué)或者個人,借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。筆者將習(xí)作的成績最終計入學(xué)期的總評成績,以便將學(xué)生動腦與動手相結(jié)合,理論跟實踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對同類課程的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。

參考資料

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篇7

關(guān)鍵詞：江蘇高校：會計類專業(yè)人才培養(yǎng)：現(xiàn)狀：對策

高校會計類專業(yè)人才包括博士后項目、博士項目（會計學(xué)專業(yè)及會計類招生方向）、碩士項目（會計學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士以及會計碩士（MPAcc）、審計碩士（MAud）、資產(chǎn)評估碩士（MV）、稅務(wù)碩士（MT）等四種專業(yè)學(xué)位碩士）、本科項目（會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)專業(yè)）以及高職?？祈椖俊視嬓袠I(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃和江蘇省會計人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020年）均強調(diào)會計人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用。在“十三五”規(guī)劃開局之際，總結(jié)江蘇高校會計類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、分析存在的問題、提出創(chuàng)新發(fā)展路徑，具有重要現(xiàn)實意義。

一、江蘇高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

截至2014年，江蘇普通高校134所，其中本科院校51所，高職高專院校83所：部屬院校10所，省屬院校97所，民辦院校27所：位于蘇南、蘇中、蘇北分別為91所、17所和26所。為探究江蘇高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者采取登錄高校官網(wǎng)和電話咨詢等方式，收集到江蘇高校會計類人才招生計劃、師資隊伍、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等信息。

（一）培養(yǎng)層次與招生規(guī)模

從會計類人才培養(yǎng)層次看，江蘇設(shè)有經(jīng)濟、管理類博士后流動站的高校共10所，其中設(shè)有“工商管理”博士后流動站高校2所。擁有經(jīng)濟、管理類一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)高校12所，其中會計學(xué)二級學(xué)科博士點高校1所，擁有會計類博導(dǎo)的高校有7所，會計類博導(dǎo)約20人。截至2014年底，江蘇高校擁有會計學(xué)碩士點16個，會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位16個（其中2014年新增5個），審計碩士（MAud）培養(yǎng)單位2個，資產(chǎn)評估碩士（MV）培養(yǎng)單位5個，稅務(wù)碩士（MT）培養(yǎng)單位1個。開設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理或?qū)徲媽W(xué)等會計類專業(yè)的本科院校有39所（單項分別為32所、29所和3所）、?？圃盒Ｓ?1所、獨立學(xué)院23所。

從會計類人才招生規(guī)?？?，以2014年招生計劃（或?qū)嶋H招生數(shù)）為例，招收會計學(xué)博士約14人、會計學(xué)碩士223人、會計碩士331人、審計碩士85人、資產(chǎn)評估碩士36人、稅務(wù)碩士2人：招收會計類本科生約9654人（其中獨立學(xué)院4680名），其中會計學(xué)專業(yè)5578人、財務(wù)管理專業(yè)3497人、審計學(xué)專業(yè)579人：招收會計學(xué)、財務(wù)管理、審計實務(wù)、會計電算化等會計類?？粕s9583名。

（二）培養(yǎng)高校區(qū)域布局

如表1所示，江蘇高校會計類博士后流動站和博士點全部集中于蘇南地區(qū)，蘇南高校會計類碩士點占全省總數(shù)87.5%，會計類碩士年招生人數(shù)占全省總數(shù)85%。蘇南、蘇中、蘇北高校擁有會計類本科專業(yè)數(shù)分別占70%、5%和25%，三地區(qū)會計類本科生年招生人數(shù)分別占78%、4.5%和17.5%。三地區(qū)高校設(shè)置會計類?？茖I(yè)數(shù)分別占55%、18%和27%，招生人數(shù)所占比重分別為50%、23%和27%。由此可見，江蘇會計類人才（尤其是高層次會計類人才）培養(yǎng)資源主要集中于蘇南高校。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)定位與方向

江蘇高校的會計類人才培養(yǎng)的定位在不同層次上有所差別，各有側(cè)重。博士生的人才培養(yǎng)定位為會計學(xué)高級研究型人才，側(cè)重研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：碩士生的人才培養(yǎng)定位為高級管理型人才，學(xué)術(shù)型碩士強調(diào)培養(yǎng)科研型人才，專業(yè)型碩士強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。并且從碩士生的專業(yè)培養(yǎng)方向來看，基本上可以分為兩大類：一類是按照期望的工作職位分類，如CFO、CPA、ACCA方向，另一類是按照工作的專業(yè)職能分類，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本管理會計方向：本科生的人才培養(yǎng)主要定位為應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和高級專門人才這三個方面，其中培養(yǎng)“應(yīng)用型會計人才”是主流，側(cè)重培養(yǎng)務(wù)實的管理人才。

（四）培養(yǎng)方案與課程體系

江蘇高校會計類專業(yè)教育的課程體系設(shè)置呈現(xiàn)出明顯的板塊組合特征。博士生課程分為公共課、理論基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和任意選修課4個部分，專業(yè)理論課包括專業(yè)必修課與專業(yè)選修課，任意選修課包括專業(yè)方向課與跨學(xué)科選修課：研究生課程分為公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐環(huán)節(jié)4個部分，其中專業(yè)會計碩士和學(xué)術(shù)會計碩士課程體系近似，但前者公共課的比重偏低，專業(yè)課中實務(wù)性質(zhì)的課程較多，且較為重視實踐環(huán)節(jié)，總體的學(xué)分要求也較高：本科生課程分為通識教育課、學(xué)科平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課6個部分。其中專業(yè)核心課比重大，較好地覆蓋了所在專業(yè)的必需知識，專業(yè)選修課總體可歸為金融會計、管理學(xué)、法學(xué)與營銷4個大類，其中以金融會計類的選修課居多。

二、江蘇高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前，江蘇會計人才發(fā)展的總體水平與其經(jīng)濟地位還不匹配，與其經(jīng)濟社會發(fā)展需求還有一些不相適應(yīng)的地方。江蘇會計類人才培養(yǎng)在與同區(qū)域省市及同經(jīng)濟量級省份比較中，擁有發(fā)展迅速、基礎(chǔ)扎實等優(yōu)勢，但也存在總量不足、層次結(jié)構(gòu)不合理等問題。

（一）高層次會計類人才培養(yǎng)資源總量相對不足

江蘇會計人才發(fā)展的總體水平與其經(jīng)濟地位還不匹配，與經(jīng)濟社會發(fā)展需求還有一些不相適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)為：會計從業(yè)人員結(jié)構(gòu)與布局不夠合理，高層次復(fù)合型會計人才比較缺乏，會計人才管理體制有待健全，會計人才發(fā)展機制尚需完善，會計人才市場有待培育。2014年江蘇省GDP達65083.3億元（約占全國10%），其中第二、三產(chǎn)業(yè)分別占47.7%和46.7%：非公有制經(jīng)濟GDP占67.4%，其中私營個體經(jīng)濟占42.8%：新興產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速。江蘇會計人員總量為全國的7.6%，注冊會計師會員占全國5%左右。

近年來，江蘇省會計類專業(yè)招生規(guī)模大幅度擴張，尤其表現(xiàn)為主要針對在職人員的MPAcc在省內(nèi)的大規(guī)模招生。“量”的提升引起了人們對人才培養(yǎng)“質(zhì)”的關(guān)注，尤其是對高層次的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)思考。筆者通過對比江蘇、浙江、上海、廣東和山東五個經(jīng)濟和人口特征接近的省市，考察其博碩點數(shù)和招生人數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從博碩點數(shù)量看，江蘇博士點偏少，碩士點數(shù)量較多，近年增長較快：從博碩招生數(shù)量看，江蘇高校會計類碩士招生量顯著高于比較省份，且增長迅速（見表2）。

此外，目前江蘇會計人員中，擁有高級職稱的會計人員不足1%，中級職稱的會計人員約10%，初級職稱的會計人員約20%，注冊會計師約1%，高、中、初級會計人才比例約為3：30：67。江蘇省會計人員結(jié)構(gòu)不夠合理，高層次應(yīng)用型會計人才仍很缺乏。

（二）會計類人才培養(yǎng)資源區(qū)域配置不夠均衡

因市場程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域發(fā)展策略等差異，江蘇長期存在著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的突出問題。蘇南常住人口約占全省的40%，但經(jīng)濟總量占全省的60%，蘇北常住人口約占全省的1/3，但經(jīng)濟總量不到全省的1/4。從2014年會計類招生人數(shù)與區(qū)域GDP、常住人口的對比可以看出（見表3），蘇中、蘇北的會計類人才培養(yǎng)資源明顯與其經(jīng)濟、人口狀況不匹配，各層次資源相對占有量均遠低于蘇南：蘇北與蘇中的對比中，蘇中又處于江蘇會計類人才培養(yǎng)資源的“荒野地帶”。

（三）高校間培養(yǎng)規(guī)格定位同質(zhì)化較為明顯

會計類專業(yè)人才培養(yǎng)資源源自傳統(tǒng)會計學(xué)學(xué)科，高?，F(xiàn)有會計類師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)模式都或多或少帶有會計學(xué)（主要是財務(wù)會計）的烙印。江蘇高校會計類人才培養(yǎng)資源主要集中于蘇南地區(qū)的部屬和省屬重點高校，由于歷史（某些高校歷史同源）和現(xiàn)實（同城高校集中）的原因，高校在設(shè)計培養(yǎng)方案時，存在“搭便車”現(xiàn)象。例如，學(xué)術(shù)型碩士和應(yīng)用型碩士培養(yǎng)規(guī)格存在相似度過高問題，高校間培養(yǎng)模式存在雷同或類似問題。近年來，經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)調(diào)整和會計類人才需求結(jié)構(gòu)變化，客觀上需要高素質(zhì)、應(yīng)用型、精細(xì)化的會計類人才。上述矛盾導(dǎo)致兩種基本現(xiàn)象，一是蘇中、蘇北地區(qū)高層次會計類學(xué)歷需求旺盛與蘇南部分高校會計類碩士生源不足同時存在，二是會計類畢業(yè)生供給增加和雇主“一才難求”同時出現(xiàn)。

（四）課程體系建設(shè)力度有待加大

課程體系是會計類人才知識體系構(gòu)建的重要來源，其設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。江蘇會計類人才培養(yǎng)課程建設(shè)主要問題表現(xiàn)在：第一，高校發(fā)展重心偏移，對課程建設(shè)重視度不夠，重研究、輕教學(xué)，重學(xué)科建設(shè)、輕課程建設(shè)，同樣體現(xiàn)于會計類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。第二，高校間課程建設(shè)多為各自為政，橫向合作或聯(lián)盟案例鮮見，導(dǎo)致會計類課程資源重復(fù)建設(shè)或利用效率低下。第三，由于規(guī)模限制、投入不足、師資缺乏、校外資源利用不夠等因素，學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生課程體系及培養(yǎng)模式差異不明顯。第四，部分高校課程教學(xué)方式仍未擺脫“輸灌式”，案例教學(xué)、校外工作站、慕課等教學(xué)手段運用不夠。最后，某些會計新領(lǐng)域課程建設(shè)步伐不快，如管理會計、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展會計、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新財務(wù)等。

三、江蘇高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

（一）發(fā)展與江蘇經(jīng)濟社套特征相匹配的高校會計類教育

高校（尤其是地方高校）會計人才培養(yǎng)應(yīng)立足江蘇經(jīng)濟社會特征，為江蘇輸入高質(zhì)量的人才，在實現(xiàn)會計人才總量增長的同時，注重高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)。首先，江蘇應(yīng)在省屬重點高校中再培育一個左右會計學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)單位，滿足江蘇地方經(jīng)濟社會發(fā)展對會計類高層次人才的需求。其次，實施政產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，通過高質(zhì)量的MPAcc教育為江蘇輸入高層次應(yīng)用會計人才。在MPAcc人才培養(yǎng)中要注重市場導(dǎo)向、錯位發(fā)展和品牌經(jīng)營。第三，江蘇高校要注重關(guān)注創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)，為非公或混合制企業(yè)培養(yǎng)既懂會計又懂管理的經(jīng)營型會計人才。

（二）發(fā)展與區(qū)域戰(zhàn)略布局相融合的高校會計類教育

針對江蘇高校會計類教育資源主要集中于蘇南，蘇中、蘇北高校高層次會計類教育資源匱乏的現(xiàn)狀，應(yīng)盡快把高校會計教育資源的合理布局提上工作日程。主要策略有：第一，進一步加強蘇南高校與蘇中、蘇北高校會計人才（尤其是高級會計人才）聯(lián)合培養(yǎng)機制。高級會計人才培養(yǎng)具有較明顯的屬地特征，一方面蘇南高校生源相對飽和，有向外擴展的需求，另一方面，蘇中、蘇北高校培養(yǎng)能力不足，當(dāng)?shù)赜鞋F(xiàn)實和潛在的受教育需求。蘇南高?？赏ㄟ^一對一方式與蘇中、蘇北高校對接，實現(xiàn)江蘇會計類教育資源有效利用。第二，蘇南高?？膳c蘇中、蘇北會計中介機構(gòu)、知名企業(yè)合作，建設(shè)跨地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)基地。第三，加強區(qū)域間會計類師資交流。第四，加強區(qū)域間會計類學(xué)生交流。

（三）發(fā)展市場導(dǎo)向和定位多元的高校會計類教育

一是推動建立以用人單位為主體、以市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟。鼓勵和促進江蘇高校與用人單位緊密合作，積極實施會計后備人才培養(yǎng)計劃，推廣以高校教學(xué)為主體、以單位實踐為補充的會計人才培養(yǎng)模式。二是構(gòu)建適應(yīng)長三角城市群和長江經(jīng)濟帶（下游）會計類人才需求，突出特色的高校會計類教育聯(lián)盟。三是江蘇高校會計類人才培養(yǎng)要突出辦學(xué)定位與特色。研究型綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身科研實力雄厚、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)勢，尤其要重視通識教育，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、綜合能力強的復(fù)合型會計人才。財經(jīng)類專門院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，要結(jié)合國家和本地實際，培養(yǎng)出專業(yè)技能強的實踐性人才。

篇8

1995年12月，原國家教委高教司發(fā)出了關(guān)于組織實施《高等人文面向21世紀(jì)教學(xué)和課程體系改革計劃》的通知，要求有關(guān)高校向教委申報項目。1996年5月，教委將各校申報的項目匯總審定，將認(rèn)可的項目于1996年10月下發(fā)立項通知，其中有關(guān)學(xué)類的項目定為一個，即“會計學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐”，分南北兩片，分別由廈門大學(xué)葛家澍教授和中國人民大學(xué)閻達五教授作為總召集人，著手進行研究。我們接到通知之后經(jīng)過研究，確定了題為“面向21世紀(jì)會計類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐”總報告和10個子課題為分報告的研究規(guī)劃，經(jīng)過兩年多的研究，已經(jīng)基本完成?，F(xiàn)根據(jù)中國人民大學(xué)教育思想討論的要求，對課題的研究成果做簡要說明。

一、中國會計教育改革的過程

高等學(xué)校培養(yǎng)的財會專業(yè)學(xué)生如何適應(yīng)社會需要，長期以來一直是財務(wù)、會計界研究和探討的一個重要。我國財會課程體系的變革，大致可分為以下幾個階段：（1）五十年代中期，在前蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上建立了以會計原理、行業(yè)會計（工、農(nóng)、商等）、行業(yè)財務(wù)管理和活動四門課為主干課的課程體系，這個體系的基本框架一直延用到改革開放以后。（2）八十年代初期，隨著我國改革、開放政策的實施，引入了西方財務(wù)會計、西方管理會計和會計電算化等三門課，與原來的老四門一起，構(gòu)成了七門主干課的課程體系。（3）1983 年國家審計署成立，急需審計方面的專門人才，從1985年起，一些院校陸續(xù)設(shè)立了審計專業(yè)或?qū)徲嬒担瑢徲媽W(xué)科從財會學(xué)科中分離出來，并建立了由審計原理、財務(wù)審計、經(jīng)濟效益審計、政府財政審計為主干課的課程體系。（4）八十年代后期，隨著我國證券市場的建立和企業(yè)自主權(quán)的加強，企業(yè)財權(quán)不斷擴大，財務(wù)活動日益復(fù)雜，急需財務(wù)管理方面的專門人才，許多院校紛紛設(shè)立了理財學(xué)專業(yè)，理財學(xué)科從會計學(xué)科中分離出來，并建立了由財務(wù)學(xué)原理、財務(wù)計劃、資金運籌學(xué)、成本管為主干課的課程體系。（5）九十年代初期，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，財會領(lǐng)域陸續(xù)出臺一些重大改革措施，會計學(xué)的課程體系也隨之發(fā)生重大變化，形成了以初級會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計電算化、高級會計為主干課的課程體系。（6）1994年，為適應(yīng)會計師事務(wù)所對注冊會計師人才的需求，在國家教委，財政部的統(tǒng)一部署下，一些院校設(shè)立了注冊會計師（CPA）專業(yè)方向，并設(shè)立了由中級財務(wù)會計、成本管理會計、財務(wù)管理、審計、管理咨詢、高級會計等九門課為主干課的課程體系。

與上述課程體系不斷改革的同時，還對教學(xué)和教學(xué)手段進行了改革，在不同程度采用了一些化教學(xué)手段，并取得了一定教學(xué)效果。

二、中國會計教育存在的主要問題

從以上敘述中可以看出，至九十年代中期，我國會計學(xué)、理財學(xué)、審計學(xué)三個專業(yè)學(xué)科的教育體系已經(jīng)形成并得到逐步完善。這種體系比較好地適應(yīng)了當(dāng)時的情況，為我國培養(yǎng)合格的財、會、審方面的人才起了積極作用，但現(xiàn)在看來，特別是考慮到21世紀(jì)未來發(fā)展的需要，我們認(rèn)為，這種教育體系存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)設(shè)置不規(guī)范，專業(yè)界劃分過細(xì)，培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)比較單一，與厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的要求不符。目前，受部門分割辦學(xué)的的，中國高校中除設(shè)有會計學(xué)、審計學(xué)、理財學(xué)三個專業(yè)以外，還設(shè)置了其他一些很不規(guī)范的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，如國際會計、涉外會計、會計電算化、會計、會計、鐵道會計、會計等，這種所謂的實用性和相關(guān)性實際上是以犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價的。這是一種缺乏遠見、與今后發(fā)展要求相脫節(jié)的短期行為，我們是不贊成繼續(xù)這樣做的。

（二）課程設(shè)置缺乏依據(jù)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，有些必需的教學(xué)內(nèi)容則重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力。這主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)課越開越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課越來越多少。會計專業(yè)課程從過去的五、六門增加到十多門，而一些科學(xué)、文學(xué)、等方面的課程卻越來越少。（2）課程之間尤其是專業(yè)主干課之間重復(fù)較多。例如，成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復(fù)。而管理會計與財務(wù)管理在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等方面存在嚴(yán)重重復(fù)。（3）一些重要的課程，如財務(wù)分析、會計制度設(shè)計等課程存在明顯遺漏。

（三）教材的編寫存在偏差，對會計制度解釋較多，理論分析很少，這使得學(xué)生的綜合運用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。這種現(xiàn)象在西方會計教學(xué)中也同樣存在，正如薩博內(nèi)克所說：會計教育者似乎覺得有責(zé)任使教材設(shè)計復(fù)蓋不斷增加的會計原則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對基本理論的理解。事實上，法規(guī)正是依據(jù)這些基本理論制定的。這樣的結(jié)果就是會計系學(xué)生在畢業(yè)時僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)，而不知道這些法規(guī)的目的，也不知道會計在經(jīng)濟上的廣泛，這就使他們在處理非常規(guī)業(yè)務(wù)時一愁莫展（Subotnik 1987，315）。

（四）教學(xué)方法單一，多是“填鴨式”課堂講授教學(xué)，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒能科學(xué)地運用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校，上課時以講授代替了問題討論，在時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會計教材，就會發(fā)現(xiàn)，每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學(xué)方法，會誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為：“會計是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而實際上會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。

三、會計教育改革的基本原則

會計教育體系必須改革，教學(xué)手段和教學(xué)方法必須更新，這是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。但要順利而科學(xué)地完成這一浩大的系統(tǒng)工程，必須首先確定正確的指導(dǎo)原則，筆者認(rèn)為，這些原則主要包括：

（一）吸收國外的、的改革措施要與國內(nèi)現(xiàn)實情況相結(jié)合

世界上許多國家也不同程度地存在著會計教育不適應(yīng)實際需要的情況，也都在探求改革會計教育之路，美國近年來在這方面作了不懈努力。美國會計學(xué)會的Bedford報告（1986），國際上最大會計公司著名的白皮書（1989）、會計教育改革委員會（AECC）的建立、會計院校聯(lián)盟（FSA）在近期的迅速發(fā)展以及150小時運動都證明了會計團體不遺余力地推動改革的決心。會計教育改委員會成立以來，發(fā)表了一系列研究報告，就會計教育的目標(biāo)、加強教學(xué)在高等教育中的優(yōu)先地位、區(qū)分學(xué)校課程與職業(yè)會計考試準(zhǔn)備課程、第一門會計專業(yè)課程等問題進行了專門研究，取得了一系列可喜的成果。與此同時，歐洲的許多國家和亞洲的日本也在會計課程設(shè)置和教學(xué)方法方面進行了許多改進。國外同行的許多成功作法，可供我們借鑒。但中國的教育體系與西方的教育體系存在很大差異，中國會計市場對會計人才的需求也與西方不一樣。這就要求我們在吸收西方已有的改革措施時，應(yīng)結(jié)合我國具體情況合理地加以選擇、消化和吸收。

據(jù)我們所知，1993年以來，我國很多院校，如中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等都進行了會計課程體系的改革，取得了明顯成效，當(dāng)然，也還不同程度地存在一些問題。對于我國已有的一些改革措施，應(yīng)根據(jù)新的情況加以修正、補充和完善，以便盡快推動會計教育的改革。這些改革措施已經(jīng)為人們所熟悉和掌握，合理地繼承可取得事半功倍的效果。

（二）會計教育改革措施的提出要與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應(yīng)

會計工作是受客觀經(jīng)濟活動制約的，可以這樣說，有什么樣的經(jīng)濟活動，就有什么樣的財務(wù)會計工作，客觀經(jīng)濟活動變化了，財務(wù)會計必然隨之發(fā)生變化，相應(yīng)地，會計教育也必然發(fā)生變化。因此，研究21世紀(jì)的財會教育，必須研究21世紀(jì)客觀經(jīng)濟活動的變化及其對財會工作的影響。

會計教育是為會計人才市場服務(wù)的，會計人才市場的需求情況，對會計教育的內(nèi)容與形式均有所影響，因此，研究會計教育改革的另外一個重要問題是要分析和判斷會計人才市場的需求變化，這里包括數(shù)量、質(zhì)量、人才層次等，其別要注意會計人才市場對會計人員素質(zhì)的要求，因為這是會計教育的著眼點?？偟膩砜?，會計人才市場對會計人員的要求越來越高，素質(zhì)越來越全面，而不是僅僅具有會計操作能力的“專門”人才。多年來，執(zhí)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者們和專家學(xué)者們不斷地闡述這些觀點：

學(xué)生們應(yīng)該了解人類，了解人類的歷史，了解人類生存的，了解用來相互溝通的語言，以及人文科學(xué)和自然科學(xué)，這一切豐富了他的人生（AICPA 1969，44）。

1989年，會計公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點放在培養(yǎng)全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執(zhí)業(yè)上的成功?！?/p>

在當(dāng)前這樣一個以質(zhì)量取勝的年代里，迅速、準(zhǔn)確地滿足顧客的要求，是通向成功的鑰匙，因此，會計教育界必須根據(jù)會計人才市場的需求情況，不斷推進會計教育改革的進程。

（三）會計教育改革措施的提出要以正確的會計理論研究為導(dǎo)向

理論是行動的指南，任何行為均有相應(yīng)的理論作支撐，進行會計教育改革，提出改革措施也是以一定的理論觀點為導(dǎo)向的。我們認(rèn)為，對會計的本質(zhì)、職能、目標(biāo)、對象、原則、方法、以及會計的工作范圍等一些重要理論問題的不同認(rèn)識和理解，必然影響到會計改革的設(shè)想。例如，如果認(rèn)為會計只是記記算算，那么，會計教育的重點就會放到會計技術(shù)、方法和法規(guī)上。反之，如果把會計理解為一種管理工作，會計教育的重點就會放到基本素質(zhì)、決策能力、應(yīng)變能力、批判性思維的培養(yǎng)上。因此，對會計本質(zhì)的不同認(rèn)識，必然會影響到會計教育的改革。一百多年來，西方會計教育只注重技術(shù)教育，是和他們對會計本質(zhì)的認(rèn)識有直接關(guān)系的。正如有的教授所說：盡管執(zhí)業(yè)者門不斷呼吁素質(zhì)教育的重要性，在整個二十世紀(jì)，會計教育轉(zhuǎn)向技術(shù)教育的趨勢卻一直沒有間斷（ Nelson，1995，62--75）。

根據(jù)會計職業(yè)的發(fā)展的趨勢，會計工作越來越向管理方面轉(zhuǎn)化。從企業(yè)會計來看，隨著機的普及和推廣，信息處理工作可以通過計算機來進行，會計人員的工作逐漸轉(zhuǎn)向參與預(yù)測、決策，進行分析和控制等管理方面。從會計師事務(wù)所來看，審計工作無論是從業(yè)務(wù)量來看還是從收入來看，已不象從前那樣重要，注冊會計師更多的是從事管理咨詢、納稅咨詢、會計制度設(shè)計、資產(chǎn)評估等業(yè)務(wù)。這就需要注冊會計師不僅具備會計技術(shù)方法方面的知識，更重要的是具備分析和決策能力。這正是會計執(zhí)業(yè)界近年來不斷呼吁進行會計教育改革的重要原因。

四、今后應(yīng)采取的主要對策

我們認(rèn)為，未來十幾年中，在各個方面都會有重大變化，到2010年左右，我國市場經(jīng)濟體系基本完善、市場走向成熟、制度比較健全、技術(shù)迅速，也就是說，到那時財會人員面臨的是一個與現(xiàn)在不同的，復(fù)雜多 變的市場經(jīng)濟環(huán)境，對財會人員的要求也會發(fā)生很大變化。為此，財會教育的各個方面，都應(yīng)進行改革。改革的主要包括：

（一）加大基礎(chǔ)課所占比重，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)在，會計專業(yè)的課程過于狹窄，技術(shù)性太強，為了克服這些不足，必須拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，加大基礎(chǔ)課的比重。為此，會計教育的專家學(xué)者們必須認(rèn)識素質(zhì)教育的重要意義，自愿修改課程計劃，增加非會計專業(yè)的課時。美國會計學(xué)會在1967年就已提出了這種要求：

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會欣賞人文科學(xué)，包括和文學(xué)，要理解數(shù)學(xué)、物理以及生物科學(xué)和社會科學(xué)的主要概念。這樣的能夠有助于使其成為一個有修養(yǎng)的人，在人類知識活動的廣闊領(lǐng)域中興趣廣泛……。將來的會計師必須具有全面廣泛的教育背景（AAA，1967，57-59）。

為此，我系在制定1995、1997和1999年的教學(xué)方案時，便增加了通識基礎(chǔ)課的比重，除原有的數(shù)學(xué)、外語、、機概論等基礎(chǔ)課外，要求學(xué)生在如下課程中選夠一定學(xué)分，這些課程是：當(dāng)代概論、中國傳統(tǒng)文化概論、社會科學(xué)、社會科學(xué)檢索、寫作、社交禮儀、藝術(shù)欣賞、中國概要、中國文學(xué)名著選讀、外國文學(xué)名著選讀、公共關(guān)系學(xué)、行政管、邏輯學(xué)、物理、生物、化學(xué)等。我們認(rèn)為，學(xué)好這些課程，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將起到重要作用。經(jīng)過幾年的試點證明，也確實取得了比較好的效果。

（二）淡化專業(yè)界限，減并一些不規(guī)范的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，增強學(xué)生對社會的適應(yīng)性

如前所述，我國高校中財會類專業(yè)很多，近年又設(shè)置了比較多的專業(yè)方向，存在著專業(yè)劃分越來越細(xì)的傾向。這就使得學(xué)生掌握的知識專業(yè)性很強，知識面很窄，適應(yīng)性很差，不能滿足市場經(jīng)濟的要求，因此，必須對專業(yè)和專業(yè)方向進行合并。就目前情況來看，比較規(guī)范的專業(yè)有三個：會計、審計和理財，其中后兩個是從前一個中分離出來的，三者有許多共同之處，另外，由于財、會、審三個專業(yè)的很多課是共同的，因此，學(xué)生入學(xué)時可不分專業(yè)，到大三或者大四后再根據(jù)市場需求情況適當(dāng)劃分專業(yè)方向。這樣，有利于實現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）適當(dāng)歸并專業(yè)課，減少專業(yè)必修課門數(shù)，調(diào)整專業(yè)選修課

我們認(rèn)為，會計類專業(yè)的專業(yè)必修課只設(shè)如下六門：初級會計學(xué)、中級會計學(xué)(含財務(wù)會計與成本管理會計學(xué))、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、計算機會計與審計。這些課程全部在大一至大三講完。大學(xué)四年級時，根據(jù)專業(yè)方向，從如下課程中選修一定課程：高級會計、國際會計、政府與非盈利組織會計、會計制度設(shè)計、經(jīng)濟效益審計、管理咨詢、納稅咨詢、證券投資學(xué)、國際財務(wù)管理、財務(wù)等。我們認(rèn)為，這樣做有如下好處：（1）財會領(lǐng)域中最重要、最基本的五門課程都是必修課，三個專業(yè)方向的學(xué)生都要修，體現(xiàn)了寬口徑的要求；（2）大學(xué)四年級時，根據(jù)專業(yè)方向，選修一定的專業(yè)課程，體現(xiàn)了對課程學(xué)習(xí)深度的要求；（3）專業(yè)必修課經(jīng)過歸并后，避免了重復(fù)。將成本會計和管理會計歸并在一起，能夠避免這兩門課在變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等方面的重復(fù)。管理會計與財務(wù)管理的重復(fù)也是一個長期沒有解決的，我們認(rèn)為，比較好的處理方法是把短期決策部分納入成本管理會計，而把長期投資部分納入財務(wù)管理。

（四）加強問題討論和案例分析，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)

在我國很多院校的會計教學(xué)中，過多地強調(diào)講授和作業(yè)的重要性，這種教學(xué)方法著重于傳授和吸收知識，而忽視知識，學(xué)生處于被動地位?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?！睂W(xué)生是“傳”、“授”的對象，成了知識的接受器、儲存器。將這種教學(xué)方法應(yīng)用于會計教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本概念和財會法規(guī)中所規(guī)定的操作方法，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不利于批判性思維的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，廣泛地開展問題討論和案例分析，能比較好地彌補上述不足。

(五)廣泛運用信息技術(shù)，不斷推動教學(xué)方法的改革

我們認(rèn)為，21世紀(jì)的會計教學(xué)，要廣泛開展演示教學(xué)方式，即教師利用計算機教室、會計教學(xué)軟件和多媒體課件進行講解；廣泛開展交互探討教學(xué)方式，即在計算機網(wǎng)絡(luò)教室中教師與學(xué)生可以通過各自的計算機對教學(xué)內(nèi)容開展討論；廣泛開展虛擬現(xiàn)實教學(xué)方式，即將某些現(xiàn)實問題借助計算機技術(shù)在課堂上進行模擬教學(xué)；廣泛開展遠程教學(xué)，即利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)活動，包括一個學(xué)校不同教室之間、不同學(xué)校之間、不同城市之間以及不同國家之間的教學(xué)等。

（六）加強教師的培訓(xùn)和選拔，完善考核和獎勵機制，不斷提高教師的質(zhì)量

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：我們無論怎樣強調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量都不過分（雅克.德洛爾等，1996，139頁）。的確，教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師，沒有高素質(zhì)的教師，一切都無從談起。關(guān)于提高教師的質(zhì)量，我們認(rèn)為，應(yīng)從如下幾個方面入手：（1）必須提高教師的理論水平。縱觀本世紀(jì)的中外會計教育，的確有一部分會計理論的大家，不斷地推動中外會計理論的發(fā)展，引導(dǎo)他們的學(xué)生如何正確地學(xué)習(xí)和思考。如美國的W.A.佩頓（Paton）和A.C.利特爾頓（Littleton），中國的楊紀(jì)琬等教授，都十分注重會計理論教育。盡管他們作出了巨大的貢獻，但這些學(xué)者在會計教授中只占較小部分，其余大部分仍然滿足于講授那些以法規(guī)為基礎(chǔ)的基本教育。（2）必須讓大學(xué)教師接受如何進行教學(xué)的培訓(xùn)?，F(xiàn)在的事實是，大學(xué)教授們幾乎沒有或很少受過如何教學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練，只有極少數(shù)學(xué)過教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識。幼兒園的教師們在教學(xué)程序和教學(xué)方法上卻受過更多的正式教育，這是很具有諷刺性的。（3）多方努力，提高教師在社會中的地位，加強教學(xué)在高等院校各方面工作中的地位，采用更科學(xué)的方法考核教師的工作業(yè)績，不斷地獎勵那些在教學(xué)工作中作出突出貢獻的教師。

篇9

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué) 會計學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)方案

會計學(xué)專業(yè)是商科實用性較強的主干專業(yè)之一。近年來，國內(nèi)高校與國外大學(xué)舉辦了眾多的會計學(xué)專業(yè)的中外合作辦學(xué)項目，為提升我國會計學(xué)專業(yè)的國際化水平和培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。本研究以JN大學(xué)與美國ND大學(xué)合作舉辦的中外合作辦學(xué)的會計學(xué)專業(yè)為例，研究中美兩國的會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案各自的特點和優(yōu)勢，比較其差異，旨在為提升我國高校會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量和國際化水平提供有益的借鑒。

通過中外合作辦學(xué)同，引進國外優(yōu)質(zhì)資源，借鑒國外會計學(xué)專業(yè)成熟的培養(yǎng)理念和課程體系，對實現(xiàn)我國高等商科教育國際化和提升培養(yǎng)質(zhì)量會發(fā)揮積極的推進作用。JN大學(xué)與美國ND的合作模式是引進美國ND大學(xué)原型的培養(yǎng)方案，全部采用ND大學(xué)的教學(xué)大綱和課程體系，使用ND大學(xué)推薦的在美國使用的全英文教材。教學(xué)過程中一半是美國推薦和全球招聘的外籍教師，另外一半是有海外留學(xué)背景，英語基礎(chǔ)優(yōu)良的中方老師。美方ND大學(xué)的培養(yǎng)方案是一項流行的通用美國本科培養(yǎng)方案。其主要優(yōu)勢在于：成熟的國際化的課程體系的構(gòu)建，課程覆蓋了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生所需具備的基本知識體系和能力訓(xùn)練體系；另外，50%以上的語言課程和專業(yè)課程由外籍教師承擔(dān)，有利于學(xué)生的語言能力的提高，有利于學(xué)生理解北美商科教育“原汁原味”的教育環(huán)境和理念。學(xué)生成績合格，畢業(yè)后取得美國ND大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。目前，90%以上的學(xué)生畢業(yè)后在中國境內(nèi)就業(yè)和工作。因此，本著更好地服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)北美國際化教育和中國應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合的原則，對中美合作的會計學(xué)培養(yǎng)方案進行研究。以期提高教學(xué)效力，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)我國會計學(xué)高級專門人才服務(wù)。

本研究以美國ND大學(xué)和中國NJ大學(xué)的會計學(xué)培養(yǎng)方案為例，進行比較研究，服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)需要和和職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于我國的經(jīng)濟社會對會計學(xué)人才知識結(jié)構(gòu)的要求，本研究對目前兩校的培養(yǎng)方案和課程體系進行案例研究，旨在改進我國高校的會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的水平，提升我國會計學(xué)專業(yè)的國際化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中美高校會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

美國ND大學(xué)會計學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)為：會計學(xué)專業(yè)學(xué)生將掌握商科的基礎(chǔ)知識，掌握通用會計學(xué)、財務(wù)分析、稅務(wù)及籌劃、商業(yè)軟件、管理會計等方面的基礎(chǔ)知識。學(xué)生將學(xué)習(xí)美國企業(yè)會計師和大多數(shù)洲注冊會計師的基礎(chǔ)課程，這些知識在學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮重大作用。學(xué)生可以到企業(yè)去工作，也可以去會計師事務(wù)所。會計學(xué)基礎(chǔ)課程從第一學(xué)期就開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識和增進對專業(yè)的了解。會計學(xué)專業(yè)的課程體系與管理學(xué)體系緊密地結(jié)合在一起。畢業(yè)生取得工商管理學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。學(xué)校有一個專業(yè)的支撐委員會。這個委員會由來自會計師事務(wù)所、公司和社會其他團體的委員組成。

江南大學(xué)會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所及各類政府部門從事會計、審計及財務(wù)管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專門管理人才，同時也為研究生教育輸送合格人才。

通過比較后，可以發(fā)現(xiàn)：會計學(xué)是國際商業(yè)語言。共同的教學(xué)要求是：培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和會計學(xué)基本知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在取得學(xué)歷的同時，可以復(fù)合職業(yè)教育，以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和今后的職業(yè)發(fā)展，也利于學(xué)院特色的凝練，擴大社會影響，利于學(xué)院的招生和長遠發(fā)展。從加拿大高校目前的課程設(shè)置來看，課程體系與加拿大會計師CA、CGA的考試課程相通，美國Northwood大學(xué)的課程和美國的注冊會計師CPA考試體系相通；學(xué)歷加職業(yè)技能的復(fù)合性人才培養(yǎng)是會計學(xué)專業(yè)的特點之一。

通過比較后，可以發(fā)現(xiàn)：會計學(xué)是國際商業(yè)語言。培養(yǎng)目標(biāo)的共同點是：培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)商科知識和會計學(xué)相關(guān)知識的應(yīng)用性人才。美國ND大學(xué)的培養(yǎng)方案更加注重復(fù)合職業(yè)教育，以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和今后的職業(yè)發(fā)展，也利于學(xué)院特色的凝練，擴大社會影響，也有利于學(xué)院的招生和長遠發(fā)展。從課程設(shè)置來看，課程體系與美國大多數(shù)州的注冊會計師CPA考試體系相通；。學(xué)生在取得學(xué)歷的同時，可以復(fù)合職業(yè)教育，學(xué)歷加職業(yè)技能的復(fù)合性人才培養(yǎng)是會計學(xué)專業(yè)的特點之一。

二、中美高校會計學(xué)專業(yè)課程體系的比較

按學(xué)年劃分，美國ND大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)第一學(xué)年有高等數(shù)學(xué)Ⅰ、英語、計算機技術(shù)、新生指導(dǎo)、會計學(xué)基礎(chǔ)Ⅰ等課程；高等數(shù)學(xué)Ⅱ、計算機技術(shù)Ⅱ、職業(yè)規(guī)劃、會計學(xué)基礎(chǔ)Ⅱ等課程；第二學(xué)年開設(shè)商業(yè)統(tǒng)計、英語、商務(wù)英語、微觀經(jīng)濟學(xué)、市場學(xué)Ⅰ、市場學(xué)Ⅱ、財務(wù)管理、中級會計Ⅰ、管理科學(xué)、商務(wù)溝通與交流Ⅰ、口頭溝通與交流、倫理與價值、組織行為學(xué)、人力資源管理、會計信息系統(tǒng)Ⅰ、財務(wù)管理Ⅱ、中級會計Ⅱ等。第三學(xué)年開設(shè)經(jīng)營科學(xué)、溝通與交流Ⅱ、商務(wù)寫作溝通、管理會計Ⅰ、會計信息系統(tǒng)Ⅱ、中級會計Ⅲ、稅務(wù)Ⅰ、審計、商法、英語沙龍、學(xué)術(shù)英語、商業(yè)項目、管理會計Ⅱ、宏觀經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)道德等。第四學(xué)年開設(shè)：會計道德、職業(yè)發(fā)展、文化人類學(xué)、戰(zhàn)略規(guī)劃、世界時事、報告寫作、美國企業(yè)哲學(xué)、現(xiàn)代世界基礎(chǔ)Ⅰ、現(xiàn)代世界基礎(chǔ)Ⅱ、舞弊檢查等。

江南大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)第一學(xué)年開設(shè)：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、大學(xué)英語、體育、高等數(shù)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、線性代數(shù)、管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、程序設(shè)計基礎(chǔ)VB、認(rèn)識實習(xí)、基礎(chǔ)會計模擬實驗等。第二學(xué)年開設(shè)基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)英語、體育、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、中級財務(wù)會計、經(jīng)濟法、成本會計等。第三學(xué)年開設(shè)：思想和中國特色社會主義理論體系概論、市場營銷學(xué)、會計電算化、高級財務(wù)會計、管理會計、當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治、財務(wù)管理等。第四學(xué)年開設(shè)會計電算化、審計、學(xué)科前沿講座等。

國內(nèi)的會計學(xué)專業(yè)近年來是向國際化發(fā)展。目前實行學(xué)分制，共165學(xué)分。JN大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)的課程體系，包括通識教育課程32學(xué)分，576學(xué)時，商科學(xué)科平臺課程37.5學(xué)分，624學(xué)時；專業(yè)核心課程27學(xué)分，440學(xué)時，專業(yè)選修課程（49.5學(xué)分，840學(xué)時；集中性實踐環(huán)節(jié)17.7學(xué)分，33周，素質(zhì)教育課程13學(xué)分。

三、中外合作辦學(xué)環(huán)境下會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)勢分析

與國內(nèi)高校的會計學(xué)專業(yè)相比較，美國ND大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案是一個體系齊全的北美通行的會計學(xué)培養(yǎng)計劃和教學(xué)計劃體系。其優(yōu)點在于以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)方案成熟和知識體系完整

目前，美國ND大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)總學(xué)時為3320學(xué)時，比國內(nèi)會計學(xué)專業(yè)2480學(xué)時高840學(xué)時。其課程體系中第一部份為倫理與價值、交流英語、就業(yè)指導(dǎo)、體育等通識教育課程17門，1166學(xué)時；占總學(xué)時的35%。第二部份為高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、微觀宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)等商科統(tǒng)一平臺課程22門，共1294學(xué)時，占總學(xué)時的比例為39%。第三部分為專業(yè)核心課。包括中級會計、管理會計、稅務(wù)學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程12門，共768學(xué)時。點總學(xué)時的比例為23%。其課程體系符合國際通行的寬口徑、重基礎(chǔ)的素質(zhì)性教育模式。

（二）英語課程比例較高

作為中外合作辦學(xué)，畢業(yè)生頒發(fā)外方合作院校的文憑和學(xué)位。學(xué)生的英語課程比國內(nèi)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的比例高很多。國內(nèi)ND大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間的大學(xué)英語課時共為192學(xué)時，占總學(xué)時比例為8%。而中外合作辦學(xué)的美國ND大學(xué)學(xué)生的英語課程包括過關(guān)考試、交流英語、英語研究、商務(wù)英語、專業(yè)英語等，英語課程總課時為1020學(xué)時，占教學(xué)總學(xué)時的比例為31%。另外，所有的專業(yè)課程均采用英文教材，使用英文或雙語授課，英語課程和專業(yè)課程有一半為外籍教師講授。所以，良好的英文交流、溝通和語言運用能力應(yīng)該是美國高校會計學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢和亮點。

（三）重視素質(zhì)性教育和人文社會科學(xué)素質(zhì)教育

美國高校的培養(yǎng)方案中有大量的倫理與價值、世界時事、文化人類學(xué)、人際交流、寫作溝通等方面的通識教育課程。共1112學(xué)時，點總學(xué)時比例為34%。符合目前高等教育提倡的寬口徑、重基礎(chǔ)性的素質(zhì)教育理念和發(fā)展方向。目的在于加強學(xué)生的人文基礎(chǔ)培養(yǎng)，彰顯素質(zhì)教育特色。教學(xué)中注重學(xué)生人格的塑造，探討如何將學(xué)生塑造成為社會合格的公民，教育學(xué)生應(yīng)該遵循社會基本的道德規(guī)范和職業(yè)操守。

四、中外合作辦學(xué)環(huán)境下會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的局限和不足分析

與國內(nèi)高校的會計學(xué)專業(yè)相比較，作為“舶來品”的美國高校的會計學(xué)專業(yè)在中國境內(nèi)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后在中國就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，也有其自身的局限和不足。

（一）取得學(xué)位證書的時間較晚

按教育部的規(guī)定，外方高校頒發(fā)的文憑和學(xué)士學(xué)位，要經(jīng)過教育部留學(xué)中心認(rèn)證。美國高校頒發(fā)畢業(yè)文憑和學(xué)位證書后，再經(jīng)過認(rèn)證后到學(xué)生手中的時間較晚。國外高校與國內(nèi)高校的文憑格式有所不同，一般僅有學(xué)士學(xué)位，沒有畢業(yè)證，國內(nèi)有些用人單位不易理解。對畢業(yè)生就業(yè)、報考公務(wù)員、報考國內(nèi)研究生在時間上有一定的影響，該問題反過來對招生有一定的影響，增加教學(xué)和管理的難度。

（二）課程體系與本土的適應(yīng)性仍有一定的距離

盡管會計學(xué)稱為國際商業(yè)語言。但按美國高校培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生在中國大陸就業(yè)和工作，仍需要有一個落地、生根和成長的過程。比如稅法、商法等課程，美國的法律與中國有一定的差異。對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，稅法課程是一門非常重要的核心課程，90%以上的學(xué)生將來在中國境內(nèi)就業(yè)和從事會計工作，要熟知中國現(xiàn)行的稅收制度和規(guī)則。但美國的稅法與中國的稅法有所不同。商法也是會計學(xué)專業(yè)一門重要的核心課程，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生要熟悉工作的法律環(huán)境，遵守法律，規(guī)避法律風(fēng)險是商科學(xué)生職業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。美國的商法與中國的商法也存在著一定的差異。另外，目前的課程體系中實踐性課程較少，缺乏專門的實踐環(huán)節(jié)。會計學(xué)專業(yè)是實務(wù)性較強的一門學(xué)科，要求加強實踐環(huán)節(jié)，加強體驗式學(xué)習(xí)。美國本土的教學(xué)計劃中也十分強調(diào)實踐性環(huán)節(jié)。由于會計學(xué)專業(yè)涉及眾多商業(yè)機密的特點，學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)有一定的難度。目前，國內(nèi)高校推出眾多的模擬實驗項目。包括會計綜合模擬實驗、審計模擬實驗等，通過仿真的憑證、賬冊和報表練習(xí)，增強專業(yè)的實戰(zhàn)性。另外，國內(nèi)的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生一般到第七學(xué)期結(jié)束時就進入企事業(yè)單位進行畢業(yè)實習(xí)階段；通過實習(xí)，增強專業(yè)技能，也便于學(xué)生和用人單位進行勞資雙方的“雙向選擇”。

五、提升中外合作辦學(xué)環(huán)境下會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的政策和建議

目前，中外合作辦學(xué)機構(gòu)是機遇和挑戰(zhàn)并存。學(xué)院10多年的中外合作辦學(xué)經(jīng)驗積累，目前已經(jīng)在教學(xué)和學(xué)生管理等方面積累了一套較為成熟的經(jīng)驗和人才隊伍，在社會上已經(jīng)形成了一定的影響。隨著我國進一步改革開放步伐的加大，對國際化商科人才的需求會不斷增長。目前，越來越多的學(xué)生選擇出國讀大學(xué)或選擇中外合作辦學(xué)項目學(xué)習(xí)，國內(nèi)的中外合作項目也較多，競爭競爭。中外合作辦學(xué)項目需要積極努力，抓住機會，實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要提升中外合作辦學(xué)的會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，需要從以下幾個方面進行努力。

（一）進一步強化素質(zhì)教育和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)教育

學(xué)生的素質(zhì)教育和人文社會基礎(chǔ)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式也代表了現(xiàn)代教育發(fā)展的基本方向。必須以人為本，從素質(zhì)教育和調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性起步。通過較為系統(tǒng)的思想道德修養(yǎng)與法律教育、學(xué)院導(dǎo)向等素質(zhì)性教育，提升學(xué)生基本素質(zhì)。另外，美國高校培養(yǎng)方案中有大量的倫理與價值、世界時事、人類文化、人類文化等通識教育課程，占總學(xué)時比例高達35%。深入進行素質(zhì)教育和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)涵建設(shè)，通過這些課程切實提升學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮素質(zhì)教育和人文社會科學(xué)教育的作用。

（二）進一步提升英語語言課程的學(xué)習(xí)效力

中外合作辦學(xué)的教學(xué)計劃中英語語言課程的比例將近達到總學(xué)時的1/3。高比例的英語語言課程和全部英文教學(xué)資源構(gòu)成美國ND大學(xué)培養(yǎng)方案的優(yōu)勢和特點。在提升學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，通過改進教學(xué)方式，豐富學(xué)習(xí)形式等多種形式的教學(xué)改革，提高英語語言課程的學(xué)習(xí)效力，加強語言課程的內(nèi)涵建設(shè)，將語言課程的數(shù)量高比例轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量優(yōu)勢。

（三）提高專業(yè)核心課程內(nèi)容的適用性

畢業(yè)生中90%以上將來在中國境內(nèi)就業(yè)和從事會計工作。會計學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)。建議在教學(xué)中加強對中國國情的介紹，使國際化的先進教學(xué)理念和課程體系能夠在中國生根、開花和結(jié)果。由于中國因素影響在不斷地擴大，近年來，眾多的國際會計師和國際審計師在中國的考試均加強學(xué)生對中國國情有基本的了解和認(rèn)識。建議稅法、商法等課程內(nèi)容改用中國商法和中國稅法，采用英文版的教材，授課教師可以用英文或雙語授課。

篇10

張俊瑞教授的主要研究方向為會計理論、資本市場會計與審計研究、公司治理與企業(yè)評價等。至今張俊瑞教授共主持國家自然基金、社科基金3項，教育部人文社科基金、博士點基金、財政部、陜西省等省部級科研課題近10項；在《會計研究》、《審計研究》、《中國軟科學(xué)》等國內(nèi)外權(quán)威期刊120篇；出版《資產(chǎn)變現(xiàn)論》、《企業(yè)財務(wù)信用評價與管理研究》、《企業(yè)分析與評估》、《國際財務(wù)報告與會計準(zhǔn)則》等專著、譯著6部，主編教材10余部。專著《資產(chǎn)變現(xiàn)論》獲教育部高校人文社科成果三等獎；關(guān)于高新企業(yè)價值評估的研究成果獲陜西省科技獎三等獎；多篇論文獲陜西省哲社科優(yōu)秀成果獎、中國會計學(xué)會年度優(yōu)秀論文二、三等獎。他還獲得2005年度王寬誠育才獎、中國金融教育基金會全國優(yōu)秀金融教育工作者優(yōu)秀個人稱號等榮譽稱號。

張俊瑞教授在國內(nèi)首次提出“會計學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育與國際執(zhí)業(yè)資格教育相融合的ACCA教學(xué)模式”，他主持的ACCA教學(xué)成果獲第六屆國家級教學(xué)成果二等獎、陜西省教學(xué)成果一等獎。在他帶領(lǐng)下，西安交通大學(xué)在國內(nèi)最早以班為單位成建制地培養(yǎng)ACCA本科人才，成績驕人。10余年來，西安交通大學(xué)ACCA全球通過率名列大陸ACCA機構(gòu)第一，有7名學(xué)生獲得單科全球第一，15名學(xué)生獲得單科大陸第一的佳績。該校ACCA培養(yǎng)模式被國內(nèi)十多所高校借鑒。

上世紀(jì)80年代，張俊瑞教授在國內(nèi)率先進行了人力資源會計的理論研究。他在《會計研究》《關(guān)于人力資源會計的幾個問題》，對人力資源會計的學(xué)科歸屬、人力資源成本和人力資源價值的計量、人力資源會計在中國開展的可行性等問題進行了深入闡述，其觀點收到著名會計學(xué)家閻達五教授的高度贊譽。