導語：如何才能寫好一篇小學德育的任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幫助學生樹立良好的人生價值觀

與西方人本主義道德觀相比，中國傳統(tǒng)道德觀更注重國家和人民的利益， 在個人與國家利益的關(guān)系上，強調(diào)要先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，要以為國為民獻身為榮，在 生死觀上強調(diào)要能做到舍生取義生要生得正大、死要死得壯烈。生當做人杰，死亦為鬼雄，人生自 古誰無死，留取丹心照汗青，這些都表達了以公為先的人生價值觀。特別是在祖國危難關(guān)頭，民族英雄們所 表現(xiàn)出的天下興亡，匹夫有責、以國家之務(wù)為己任的民族責任感和捐軀赴國難，視死忽如歸的熱 愛祖國、忠于祖國之情。盡管在封建社會中，這種以公為先的思想通常與忠君相聯(lián)系，帶有封建主義的色彩， 與我們今天提倡的先公后私、大公無私的道德境界不能相提并論，但其中的忘我精神、犧牲精神、高度的民族 責任感，還是我們進行集體主義、愛國主義教育的重要內(nèi)容，應該發(fā)揚光大。 什么是傳統(tǒng)美德？今天我們應當繼承哪些美德？這是我們在討論此問題時首先應當明確的。中國幾千年的 道德文化為我們提供了許多可借鑒的東西。

二、幫助學生樹立與人為善的交往美德

在與人交往時要溫和、友愛、忠厚、善良。在家孝敬父母，友愛兄弟姐妹；在外要愛人，如孔子提出 仁者愛人，墨子提出兼相愛，要愛人猶己，都強調(diào)了要善待他人，對人有仁愛之心。另外，在處 理個人與他人的關(guān)系上，強調(diào)要講謙讓，替他人著想，己欲立而立人、己欲達而達人、己所不欲勿 施于人，就是教人們要設(shè)身處地為他人著想，不要只顧自己、不想他人。在這種道德倫理思想支配下，形成 了我們中華民族良好的社會風尚，如尊老愛幼、助人為樂、講謙讓、懂禮貌等等。這種謙和、善良的人倫思想 ，正是我們今天待人處世、調(diào)節(jié)人與人之間的關(guān)系所應提倡的。它還包括自謙自責，嚴于律己、寬以待人的為人之道。對己嚴、對人寬一直作為傳統(tǒng)美德流傳至今。

三、幫助學生樹立做人要謙虛、謹慎的思想觀。

學生做人要謙虛、謹慎，不能驕傲自滿。事情沒有做好，首先要反求諸己，從自己這里找原因。所謂躬自厚 而薄責于人、以責人之心責己，恕己之心恕人，都強調(diào)了在為人處世上要嚴于解剖自己，對待他人要寬 容，不苛求于人。傳統(tǒng)道德觀還強調(diào)，當自己強于人時要毋以己長而形人之短，當自己不如人時，不要嫉妒人，毋以己拙而忌人之能。這些都是很好的品質(zhì)。今天，在商品經(jīng)濟的條件下，我們提倡要敢于表現(xiàn)自己參與競爭，這種自謙自責、嚴于律己、寬以待人的思想還需要不需要呢？我認為，不但需要，而且還有它特 殊的意義。我們講競爭不是資本主義的相互傾軋，在競爭中更需要學會正確對待自己和他人，心胸寬闊，能與人合作。

四、幫助學生養(yǎng)成高尚的人格魅力

自尊自愛，講情操、重氣節(jié)的人格品質(zhì)。在數(shù)千年的歷史長河中，多少仁人智士都把追求高尚情操 作為理想人格的重要方面。比如，強調(diào)為人要正直，面對邪惡要剛直不阿，敢于主持正義，寧愿直死，不可曲生。做人要有骨氣，在上不驕、在下不諂、要潔身自好，富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈、 出淤泥而不染，濯清漣而不妖。另外強調(diào)做人要知榮辱，懂得自尊自愛痛莫大于不聞過，辱莫大于不知恥 、人必其自愛也，然后人愛諸、人必其自敬也，然后人敬諸。這種自尊自愛、追求高尚情操的精神品質(zhì) ，千百年來一直是中華民族精神的重要組成部分。

五、幫助學生養(yǎng)成艱苦樸素、勇于奮斗道徳風貌

篇2

新課標倡導的任務(wù)型教學對我的教學觸動很大，它正是在新理念指導下的一種有效的課堂教學，十多年來我一直在教學過程中嘗試著任務(wù)型教學，獲得了一定經(jīng)驗，積累了一些做法，領(lǐng)悟到了真諦，引起了我的思考。

一、任務(wù)型教學的真諦

新課標倡導的任務(wù)型教學是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以考試的分數(shù)）來體現(xiàn)所學的成就，學生有了具體的動機就能自主學習，主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力，任務(wù)型教學是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，也就是為用而學，用中學，學了就要用，學就學到手，這就是它的真正內(nèi)涵，也是我們每一位教師追求的最高境界。

二、任務(wù)型活動的設(shè)計

（一）英語教學是一種語言教學，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情境

執(zhí)教 Can I have some……？可以直接切入話題：今天是班里××同學的生日，想不想來參加他的生日Party？你怎樣交流才能得到你想要的食物呢？（同時展示出很多學生們喜歡的食物）又如在My birthday教學中，設(shè)計了Our Class Birthday Chart真實性任務(wù)活動，鼓勵小組成員交流合作完成，選出小組長匯報給老師，小組成員可以幫助補充、修正，最后完成班級生日總表。

只有通過真實的情境設(shè)計，情景再現(xiàn)才能產(chǎn)生真實的交際需要、交流的渴望，這樣才能使學生完成的任務(wù)具有真實性。

（二）任務(wù)設(shè)計與人們?nèi)粘Ｉ罱浑H關(guān)系密切

學了句型How much is it？或How much are they？設(shè)計組織學生進行討價還價的任務(wù)活動。在學完了有關(guān)天氣句子就要設(shè)計天氣播報任務(wù)活動或What do you wear，進行小組交流活動。學習了有關(guān)食品的課文可設(shè)計食品分類任務(wù)活動：喜歡的或不喜歡的健康的或不健康的。在教學How tall are you？新知時，可先設(shè)計小組任務(wù)活動，在此基礎(chǔ)上各組還要討論：比較的結(jié)果，完成比較級的任務(wù)觀察調(diào)查結(jié)果，自由交流。通過設(shè)計學生們熟悉的日常生活的任務(wù)活動，實現(xiàn)了同學間的交流、溝通、合作，做到了在“用中學，學了就能用”，讓學生感受了成功。在教學過程中充分說明學和用是一個整體，要學用結(jié)合，學以致用。

（三）任務(wù)設(shè)計的環(huán)節(jié)及類型

任務(wù)的設(shè)計應包括三個連貫有序的環(huán)節(jié)：“任務(wù)”準備階段、“任務(wù)”執(zhí)行階段和“任務(wù)”后階段。

在準備階段，結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)，學生則動腦思考在執(zhí)行階段：學生以分組合作的形式實施任務(wù)。在任務(wù)后階段：根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況向?qū)W生講解語言難點并進行適當?shù)牟倬?，但不是過分強調(diào)語法知識。

任務(wù)活動設(shè)計類型可根據(jù)不同教材設(shè)計

①列舉、編目型 My family ，F(xiàn)amity Tree，Timetable.

②查閱型：Sports London.

③調(diào)查型：Shopping List what do you do on the weekend

④排序分類：按喜歡不喜歡、健康的非健康的。

⑤舉例對比型：City Countryside 各自優(yōu)劣勢。

Class 1.Class；2.從人數(shù)、性別、教師分配

⑥解決方案型：假期就快到了，請同學們說出自己的出游計劃，并為老師選擇去北京、上海、海南的最經(jīng)濟實惠的方式。

⑦創(chuàng)造性的任務(wù)：采訪市長、校長、家長，Make a report。

三、任務(wù)型活動注意和思考的地方

（一）任務(wù)活動的設(shè)計必須盡量做到真實性和可操作

在教學“what's your name？”句式時，有的老師讓同桌的兩人進行問答。這樣的活動是在學生已經(jīng)知曉答案的情況下設(shè)計的。這樣的活動失去了它的意義。也就是說任務(wù)交際需要有信息差或信息溝。有了信息差的語言才是真實的交際。

（二）任務(wù)活動強調(diào)在互動中交流

在設(shè)計任務(wù)時，要為學生留出充分語言交流機會，不是走一走過場、形式。在交流中學習語言，應用并拓展語言，教師要以一種“寬容”的態(tài)度，看待學生在嘗試用英語表達思想時所犯的語言錯誤，要及時給予鼓勵，

（三）任務(wù)設(shè)計與練習、操練有本質(zhì)的不同

任務(wù)的設(shè)計是信息的傳遞，在于語言的意義，最后展示出來，而練習、操練的形式是語言結(jié)構(gòu)，某一語言形式的框架它的設(shè)計形式多彩，它只是一種靜止的，簡單的應付考試的方法。

篇3

“低入、多做、深思、高出”，是郭思樂教授提出的“先學”任務(wù)的設(shè)計原則，也是我們的行動準則。低入，即簡單、開放，要抓根本，要找到“根”，只有找到“根”了，呈現(xiàn)出來的才有可能是簡單的；多做，要求人人參與，多開動腦筋，多活動，人人有事做，人人有所得；深思，即通過自學，引起深入思考，提高學生的智慧；高出，即有感悟，促使科學概念扎根心靈。此外，我們覺得，針對小學生特點，趣味性也是吸引兒童完成“先學”任務(wù)的重要保證。本文結(jié)合小學科學課堂教學實例，討論“先學”任務(wù)的設(shè)計與實施的具體策略。

一、觀察

案例1：六年級下冊《月相變化》一課的“先學”任務(wù)

1.從農(nóng)歷初一到農(nóng)歷十五，在每晚8點，記錄你觀察到的月相。

2.除了月相變化，月球在天空中的位置有什么樣的變化？你能解釋其中的原因嗎？

3.在同一天晚上的7點、8點、9點，月球在天空中的位置有變化嗎？你能解釋其中的原因嗎？

記錄觀察到的月相，對于六年級的學生來說，應該屬于簡單的任務(wù)，并且是觀察既十分熟悉又未曾細致觀察、了解的月亮，學生樂意去做。這個貌似簡單的任務(wù)卻觸及了根本，學生們不僅清晰、直觀地觀察了上半月月相由缺變圓的整個過程。更為重要的是，在嘗試解釋觀察過程中所發(fā)現(xiàn)、記錄的各種現(xiàn)象和問題時，需要不斷糾正自身的前概念，需要甄別到底是“月球公轉(zhuǎn)”還是“地球自轉(zhuǎn)”，需要深思。當然，學生不可能就此對月相變化的規(guī)律、形成的原因以及月球繞地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)引起的月球在天空中的位置變化完全明白，但已經(jīng)是繼續(xù)學習的良好內(nèi)核，有待于并有條件建構(gòu)為完善的科學概念。

案例2：五年級上冊《土壤中有什么》一課的“先學”任務(wù)

1.觀察花壇中的土壤，記錄你發(fā)現(xiàn)的土壤的成分。

2.觀察過程中遇到了什么困難和問題？你準備怎樣解決？

兒童觀察自然狀態(tài)下濕潤的土壤，會有許多發(fā)現(xiàn)，同時也會遇到問題：潮濕的土壤顏色深，黏成一團，很難觀察得十分清楚。在這種情況下，兒童自然想到把土壤曬干、碾碎觀察，以及把土壤顆粒放在水中沉淀并進行觀察，把觀察土壤的活動推向深入，學生在科學探究活動過程中的自主性得到了很好的體現(xiàn)。

二、找例子

案例3：三年級下冊《水珠從哪里來》一課的“先學”任務(wù)

找到并記錄關(guān)于“凝結(jié)”的5個例子。

找生活中的例子，此即“低入”，并能實現(xiàn)多做。要準確找到5個例子，必須先自學，搞清凝結(jié)的概念，需要把書本知識與生活世界聯(lián)系起來。在這個案例中，某學生竟 然找到了7個例子：①冬天，教室的窗戶上會出現(xiàn)水珠；②夏天喝冰飲料，瓶子外面會有小水珠；③吃冰棍時，冰棍紙外面會有小水珠；④從冰箱中拿出的蘋果，不久后會出現(xiàn)許多小水珠；⑤夏天自來水管外面會有小水珠；⑥冰啤酒放在桌子上，瓶子外面會出現(xiàn)小水珠；⑦戴眼鏡的同學冬天從室外進入房間，眼鏡片上因為出現(xiàn)細小的水珠而變模糊。這些既包括了書本上的例子，又提供了許多典型的生活實例。有些學生還查閱了相應的資料，這樣，我們就達到“不教而教”了。

案例4：四年級下冊《各種各樣的花》一課的“先學”任務(wù)

找到并記錄不完全花的例子3～4個。

某學生找到的例子是：①柳樹花；②桑樹花；③楊樹花；④南瓜花。

在課堂小組討論中，同組同學對于桑樹花到底缺少哪一部分有爭論。又有同學提出，南瓜花到底是雌花還是雄花？爭論由此而起，并由小組升級到班里。最后，問題聚焦在什么是不完全花，什么是雄花和雌花？大家又重新去閱讀課本和資料。在爭論、辨識和再閱讀的過程中，概念越來越清晰。這樣,課堂上教師還需要口干舌燥、滔滔不絕地“教”嗎？“不教而教”在一定程度上得以實現(xiàn)。

三、做前思

案例5：五年級上冊《我們的小纜車》一課的“先學”任務(wù)

1.以墊圈重力拉動小車，你預測拉力大小與小車速度有怎么樣的關(guān)系？

2.在這個實驗過程中，哪幾個條件要始終保持一致？為什么？

3.應該怎樣增加墊圈？說說你的理由。

4.你認為還需要什么儀器，才能研究小車的速度變化問題。請說出實驗方案并嘗試設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格。

先學后教促自主學習，最大的問題是如何體現(xiàn)科學探究。課程標準中已經(jīng)明確把科學探究作為內(nèi)容標準的一部分，并指出科學探究應是重要的科學學習方式。有教師不禁要問：讓學生先學，先看教材了，結(jié)論盡知，還談什么探究，探究性實驗的功能又何在？

典型的實驗探究課，用實驗探尋規(guī)律是課的核心部分。但是 動腦勝于動手，如果只是根據(jù)教師所給的步驟進行按部就班的操作，將使探究“成為教師指令下的操作活動”，學生的行為淪為做“實驗體操”。說到底，動手前的動腦才是最核心所在。因此，讓學生在課前的先學就是進行觸及核心的思考。該課的“先學”任務(wù)，即從生活經(jīng)驗和三、四年級學習基礎(chǔ)切入，引導學生設(shè)計研究拉力大小與小車速度快慢規(guī)律的實驗方案。第1問提出假設(shè)，第2、3問為實驗設(shè)計起鋪墊作用。在課堂交流時，由于學生在課前對于對比實驗相關(guān)變量的控制、變化有觸及核心內(nèi)容的思考，課堂上思維的火花便隨處可見。

四、家庭小實驗

案例6：三年級下冊《水和水蒸氣》一課的“先學”任務(wù)

1.洗過的手帕，你能夠讓它干得更快嗎？

2.你有幾種辦法？在家里試一試，仔細觀察實驗的過程。

如此“先學”任務(wù)，簡單而靈活，學生樂于去做。雖然簡單，卻觸及本節(jié)課的核心――“蒸發(fā)”概念的建構(gòu)及水蒸氣特點的觀察，觸動了學生的思維，讓學生在情感、思維上作好準備。

案例7：六年級下冊《控制鐵生銹的速度》一課的“先學”任務(wù)

1.設(shè)計對比實驗。提示：把相同的鐵釘分別放在空氣中、潮濕處、完全浸沒在水中、完全浸沒在油中、一半浸水中一半暴露空氣中等。

2.每天觀察不同環(huán)境中鐵釘?shù)纳P速度并作記錄。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校教育；學生教育；“五會”教育

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0059-04

職業(yè)教育是將學生導向工作體系的教育，不同于將學生導向更高知識層次的普通教育。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標下的工作體系是一個需要具備多種素質(zhì)、多種能力的人才能適應的領(lǐng)域。這就要求職業(yè)教育應根據(jù)社會對進入工作體系人的要求，拓寬教育域面，豐富教育內(nèi)容。多年來，筆者所在學校從教育的使命出發(fā)，依據(jù)對職業(yè)教育特質(zhì)的理解，以育人為重心，將“五會”教育即引導學生學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創(chuàng)新列為學生教育的重點。

一、職業(yè)教育必須教育學生學會做人

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，提出要把育人為本作為教育工作的根本要求。學會做人是職業(yè)教育對教育對象的第一要求。

職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接進入工作崗位后，其人品的優(yōu)劣、境界的高低、胸懷的寬窄，對工作的成效、事業(yè)的成敗影響巨大，必須從時代要求的高度出發(fā)，在教育教學過程中引領(lǐng)學生做一個與時代相吻合的人，做一個思想品德高尚的人。所以做人揭示了教育的本質(zhì)，實現(xiàn)了科學精神的回歸。中央教科所周南照先生認為，學會做人超越了單純的道德、倫理意義上的做人，與教育方針強調(diào)的德智體美全面發(fā)展相吻合。筆者所在學校在學生做人教育過程中，從個人和社會需要的情感、精神、合作、創(chuàng)造、獨立判斷、批判精神等方面積極探索，提煉出弘揚雷鋒精神、做雷鋒式時代青年，從五個方面引領(lǐng)學生成人。

（一）教育學生做一個有信仰的人

人是不能沒有信仰的。信仰是人的靈魂，沒有信仰，思想就會失去支撐，行動就會失去目標。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，信仰就是對真善美的追求，就是將個人的理想與時代的期望融合起來。在日常教育教學過程中，我們堅持德育為首的理念，注重學生的思想教育，充分發(fā)揮德育課主渠道的作用，引領(lǐng)學生確立科學的世界觀、人生觀、價值觀。學校創(chuàng)設(shè)了雷鋒園，引領(lǐng)學生學習雷鋒精神，像雷鋒那樣做一個有堅定政治信仰的人。

（二）教育學生做一個正直的人

正直就是要有正義感，在是非面前有基本的價值判斷和行為取舍。筆者所在學校將正直作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，通過德育課、班會課、宣傳櫥窗等引導學生做一個富有正義感的人，做有是非觀的人。學生具備了正義感、是非觀，也就奠定了做人應有的品德基礎(chǔ)。學校培養(yǎng)了一大批正直有為的青年，如孫玉龍烈士，為了集體利益，不惜獻出自己年輕的生命。

（三）教育學生做一個誠信的人

誠信是人的立身之本，是全部道德的基礎(chǔ)，是中華民族世代相傳的傳統(tǒng)美德。儒家認為誠信是修身之至道，主張“欲正其心者，先誠其意”。筆者所在學校在日常教育教學過程中，注重引領(lǐng)學生從理論上知曉誠實對成就事業(yè)、發(fā)展自我的重要意義，引導學生自覺確立誠信的品德，為學生學會做人奠定行為基礎(chǔ)。

（四）教育學生做一個有愛心的人

愛心是做人的根本，愛心首先就是要有關(guān)愛父母的孝心。推而廣之，愛心就是關(guān)愛他人的情懷，就是關(guān)心弱者的胸懷，就是主動幫助需要幫助人的心懷。筆者所在學校在校園文化建設(shè)中，從培植愛心出發(fā)，積極打造以關(guān)愛他人為內(nèi)核的“仁”文化體系，引導學生確立愛心。在日常教育教學過程中，我們注意培植學生關(guān)愛他人、自覺幫助弱者的意識。學生具備了愛心，懂得尊重人、關(guān)心人、幫助人，也就奠定了做人的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（五）教育學生做一個有責任心的人

是否有責任心，是衡量一個人是否與時代精神相吻合的重要標志，也是衡量現(xiàn)代青年社會化水平的關(guān)鍵指標之一。現(xiàn)代社會分工越來越細，相互之間依賴的程度越來越高，對責任心的要求愈加強烈。多年來，筆者所在學校將學生責任心的確立作為學生做人的支柱，鼓勵學生做任何事都要對使命負責，對父母負責，對自己的未來負責。學校每年舉行“十八歲成人禮儀”，目的是引導學生對生命負責、對國家負責，做一個有責任心的人。

二、職業(yè)教育必須教育學生學會學習

讓學生學會學習是21世紀教育的四大支柱之一。學習是學生的基本職責，是學生的第一使命。但由于多年應試教育的影響，以學習為基本職責的學生并不真正知曉學習的要義，并不真正了解學習的內(nèi)涵，并不真正懂得學習的方法。一些初中畢業(yè)后選擇了職業(yè)教育的學生，由于思維類型的差異，多年來養(yǎng)成的慣性使然，會學習成為他們最需要建構(gòu)的能力。

學習從本質(zhì)來說，是學生自己的個人行為，具有顯明的獨特性。但隨著時代的發(fā)展，學習的內(nèi)涵在不斷拓展，學習的形式在不斷變革，學習的要求在不斷提升。我們依據(jù)時代變遷對學習內(nèi)涵的新要求，主動幫助學生補上“學會學習”這一課，引導他們從認知需要、發(fā)展需要、報答需要、競爭需要四個角度提升學習的主動性，為學會學習奠定思想基礎(chǔ)。

（一）引導學生確立科學的學習觀

引導學生懂得學習的重要性、迫切性，將學習作為完善人格、優(yōu)化人性、建構(gòu)素質(zhì)、提升能力的階梯，作為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的抓手。一個人的生命有限，實踐范圍有限，要想取得較多知識光靠直接經(jīng)驗是絕對不夠的，還必須通過多種途徑吸收間接知識。取得間接知識，可以克服實踐活動的局限性，少走彎路。同時，從科學學習觀出發(fā)，還要做好引導學生選擇科學的學習路徑。要引導學生結(jié)合實際，靈活具體運用書本知識；要引導學生抓住精神實質(zhì)，做到“融會貫通”；要引導學生學會思考，“學而不思則罔”，光學不思，不會獲得真知；要引導學生積極實踐，在實踐中體驗，在實踐中校正，在實踐中豐富，從而達到在“學中做”、在“做中學”的最高境界。

（二）引導學生學會自主學習

自主學習，就是做自己學習的主人。自己選擇學習的主題，自己選擇學習的方式，自己創(chuàng)新學習的路徑，自己把握學習的節(jié)奏，自己調(diào)節(jié)學習的重點。自主學習能力不足是當今社會學生普遍存在的不足。在應試教育的大旗下，深諳考試規(guī)律、應試訣竅的教師自然成為學生學習的主宰。一切都聽命于教師，一切都服從教師的安排，習慣成為自然，自主也就無從說起，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也就因此成為時代最為關(guān)切的話題。職業(yè)教育雖然不是將學生導向更高知識體系的教育，但自主學習能力的建構(gòu)仍然是學生可持續(xù)發(fā)展不可忽視的重要工作。幾年來，我們通過學校自創(chuàng)的“主題教學”模式，積極引導學生在教師的指導下自主學習，學生學習的積極性、主動性有了一定程度的提高，也涌現(xiàn)了一批自主學習能力較強的積極分子，整體推進了學生的發(fā)展。

（三）引導學生學會合作學習

從社會發(fā)展的整體來看，單槍匹馬的時代已經(jīng)過去，人類已經(jīng)進入一個合作才能成就偉業(yè)的時代。對于以學習為主要職責的學生來說，合作學習就是以團隊形式進行的學習。這種通過一定的組織形式進行的學習，致力于在研討中解決學習中的疑惑，在交流中啟發(fā)團體成員的思維，在碰撞中深化學習者的見解，在激勵中提高學習者的學習深度。

（四）引導學生學會獨立反思

反思、探索是真正的學習。中國古代的思想大家十分重視反思，所謂“一日三省吾身”。陶行知先生在重慶創(chuàng)辦育才學校的時候，就曾要求全校的學生養(yǎng)成每天反省的習慣，做到每天四問。學會學習，必須注重啟發(fā)學生積極反思，在反思中找到前進的目標，找到發(fā)展的動力。

三、職業(yè)教育必須教育學生學會生活

生活是人生的全部，是人之成為人的根本。由于多種因素的影響，今天許多青年學生，特別是初中畢業(yè)的未成年人不懂得生活，不理解生活，不會生活。學會生活對職業(yè)學校特別是中等職業(yè)學校的學生來說，尤為重要。因為他們一畢業(yè)就要進入獨立生活狀態(tài)，不懂生活、不會生活，何能自立，何能獨立進行工作？基于此，筆者所在學校在學生素質(zhì)教育過程中，高度重視學生的生活教育，千方百計引領(lǐng)學生學會生活。我們通過德育課、班會課，通過學生宿舍行為檢查，通過評獎評優(yōu)的引領(lǐng)，力圖讓學生從理念上知曉生活，從情感上熱愛生活，從習慣上理性生活，從而把握生活的真諦，做生活的強者。

（一）引導學生懂得生活的真諦

生活的真諦，就是生活的意義所在。我們通過言傳身教，使學生知曉生活的意義，懂得學會生活是他們獨立人生開始的第一步；懂得生活的底蘊就是對自己生活的規(guī)劃和謀劃，就是在體驗中享受生命的珍貴，就是在享受中升華人生的境界，就是在感悟中回歸生活的本源；懂得生活的形式就是自己獨立人生境界的外在顯現(xiàn)，生活的形式多種多樣，但無論何種形式，都是人的本性、人的素質(zhì)、人的情趣的物質(zhì)載體；懂得生活的尊嚴是自己所有追求的第一步，也是所有追求的全部意義所在；懂得只有通過健全人格的塑造，才能贏得別人的尊重和信任，才能奠實尊嚴生活的基礎(chǔ)。

（二）引導學生懂得生活的基礎(chǔ)

生活的基礎(chǔ)就是生命價值的基礎(chǔ)。要通過多種形式的教育，讓學生懂得生活的基礎(chǔ)就是勞動，就是創(chuàng)造。只有通過勞動才能發(fā)揮自己的聰明才智，才能實現(xiàn)自己的期望，才能體現(xiàn)生命的價值。只有熱愛勞動，才能確立奠實美好生活的基礎(chǔ)。

（三）引導學生懂得生活的價值

生活的最高價值就是對社會、對祖國、對人民的積極奉獻。一個人的生活是否有意義，不在于自己的體驗，而在于他人的評價、他人的感受。雷鋒的生活之所以有價值，就在于他把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，我們要通過多種形式的艱苦教育，啟發(fā)學生懂得生活的意義在于奉獻社會、奉獻人民。一個人只有奉獻社會，為社會創(chuàng)造價值，才能贏得社會的肯定，才能贏得他人的尊重。這樣的生活也才能有意義、有價值，才能達到充實的理想狀態(tài)。

（四）引導學生懂得生活的原則

現(xiàn)代社會生活的原則，一是要充實。充實的生活是一種有理想、有目標、有追求的生活，是一個將個人價值的實現(xiàn)與時代的呼喚、與祖國的需要水融的生活，是在創(chuàng)造社會財富過程中體驗生命價值的生活。二是要樂觀。樂觀的生活是愉快的生活，是最高境界的生活。雖然人生在世煩惱不可避免，但作為個體的人來說，要將樂觀列為生活的理想準則，要沖破名利的糾纏，突破欲望的重圍，將自己的生活之舟駛向樂觀的港灣。三是要有理性。有理性就能杜絕誘惑，克服隨意，懂得該做什么、不該做什么。市場經(jīng)濟下的社會也是一個充滿誘惑的社會，克服誘惑的武器就是通過學習，提升境界，使自己成為一個有理性的人。

（五）引導學生懂得生活的規(guī)律

生活是有規(guī)律的。生活的基本規(guī)律是因果規(guī)律，種瓜得瓜，種豆得豆；投入什么也就收獲什么，沒有投入就沒有收獲。今天我們投入精力于學習，也就能為未來工作創(chuàng)造便利，也就能為事業(yè)輝煌創(chuàng)設(shè)前提。當然，這里所講的生活規(guī)律僅就一般性而言，不同的人有不同的生活規(guī)律。

四、職業(yè)教育必須教育學生學會合作

合作是現(xiàn)代社會成員生存的基礎(chǔ)，是合格社會成員的顯著標志。合作能力是現(xiàn)代社會最需要建構(gòu)的基本素質(zhì)，也是我們職業(yè)教育著力建構(gòu)的素質(zhì)。特別是我們今天的教育對象大多是90后的新生代，他們中間以獨生子女居多，多年來在家庭中處于唯我獨尊的地位。另外由于市場經(jīng)濟的影響，許多初中畢業(yè)的學生不懂得合作的重要性，也沒有合作能力，不會合作。這就導致一些學生人際關(guān)系一直處于緊張狀態(tài)，甚至沖突。為此，筆者所在學校將教育學生學會合作，作為學校教育的重要內(nèi)容。

（一）在教育內(nèi)容上，我們將懂合作、會合作作為重要組成部分

我們在教育中強調(diào)三個方面：一是尊重他人，這是學會合作的第一步，也是人與人之間合作的基礎(chǔ)。尊重是雙方的，你不尊重他人，他人也就很難尊重你，人際關(guān)系也就可能比較緊張。二是寬容別人，這是學會合作的行為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會，人與人之間的實際距離在縮小，但心理距離卻在增大，究其原因，就是社會成員之間的寬容度不夠。三是理解他人。人與人之間的矛盾，很多情況下是由于不理解而引發(fā)的。我們在教育內(nèi)容上，鼓勵學生變換思維主體，學會站在他人角度思考問題。

（二）在教育實踐上，我們積極創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學生學會合作的情境

我們通過制度建設(shè)，通過行為引導，引領(lǐng)學生養(yǎng)成尊重人、關(guān)心人的行為習慣。在制度層面，我們將良好人際關(guān)系作為評獎、評優(yōu)的重要標準。在行為層面，我們將合作作為學校宣傳的重點，對學生中涌現(xiàn)出來的關(guān)心人、幫助人的先進事跡及時進行表彰、宣傳。在教學層面，我們將學生之間的小組學習、合作學習作為學校創(chuàng)新的“主題教學”模式的重要內(nèi)容。我們將禮儀課從德育課中分離出來，作為一門獨立課程開設(shè)。在強化禮儀認識的基礎(chǔ)上，努力建構(gòu)學校范圍內(nèi)的集體禮儀，很好地促進了學生之間的合作。在方法層面，我們積極關(guān)注人際之間的語言溝通。人與人之間的不合作，很多情況下都是因為語言表述不當引起的。這些都需要我們加強教育，加強引導，加強訓練。我們通過課堂教育、班會教育，將這些內(nèi)容很好地滲透進去。

五、職業(yè)教育必須教育學生學會創(chuàng)新

“十”報告指出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！眲?chuàng)新是社會進步的源泉，是學校發(fā)展的動力，也是學生個體發(fā)展的基礎(chǔ)。不懂得創(chuàng)新的重要性，不會創(chuàng)新，就會僵化思想，窒息思維，就會失去發(fā)展的活力。職業(yè)學校的學生畢業(yè)后大都直接走向工作崗位，創(chuàng)新對個人的發(fā)展、事業(yè)的發(fā)展來說，極為重要。我們要在傳授技能的同時，注重創(chuàng)新教育。對于在校生來說，要從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新路徑等三個維度出發(fā)，著力培植學生創(chuàng)新的意識，著力建構(gòu)學生創(chuàng)新的能力。

（一）引導學生學習創(chuàng)新理論，培植創(chuàng)業(yè)能力

理論是行動的指南，沒有創(chuàng)新理論的掌握，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新的行為。培植創(chuàng)新能力必須從創(chuàng)新理論的學習著手。筆者所在學校在教育學生學會創(chuàng)新的過程中，努力將創(chuàng)新理論，特別是與學校專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論列入日常教育教學內(nèi)容之中，定期舉辦創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論講座，鼓勵學生確立創(chuàng)新意識，了解創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程。同時通過相關(guān)措施激勵學生積極參加各種類型的創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新活動，且與學生的評獎評優(yōu)掛鉤。

（二）鼓勵學生積極參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐

我們積極建構(gòu)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)服務(wù)的平臺。學校建立了創(chuàng)業(yè)園，鼓勵學生組織起來，以公司形式進行創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)的嘗試，培植創(chuàng)新的能力。雖然我們學校在專業(yè)設(shè)置上以第三產(chǎn)業(yè)為主，直接將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的載體并不多，但我們對創(chuàng)新工作十分重視。每年的創(chuàng)新大賽，學校都高度關(guān)注，都盡可能抽調(diào)骨干教師對學生進行具體的輔導和指導，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培植學生的創(chuàng)新能力。學校每年進行“學生創(chuàng)業(yè)培訓班”，系統(tǒng)進行創(chuàng)業(yè)學習；每年進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽；每年請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者回校作報告，激勵學生投身創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大潮。

（三）著力培養(yǎng)學生科學的思維方式

創(chuàng)新在很多情況下就是一種思維轉(zhuǎn)換過程。面對工作中復雜的困難問題，需要執(zhí)行者根據(jù)情況及時轉(zhuǎn)變思維方式。轉(zhuǎn)變思維方式，對工作任務(wù)的執(zhí)行具有非常重要的應用價值。處于工作體系中的勞動者，也要像一個殺毒軟件一樣，要通過學習及時升級自己的程序，根據(jù)變化了的情況，及時轉(zhuǎn)換自己的思維方式，不能讓過去的經(jīng)驗、過去成功的思維模式束縛自己的思維和手腳。

＂Five Abilities＂ Education： Mission and Task of Vocational Education

ZHOU Jun

（Jiangsu Yangzhou Commercial Vocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

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【關(guān)鍵詞】英語教學任務(wù)有效

近幾年來，任務(wù)型教學越來越引起廣大英語教師的關(guān)注，有很多教師都做出了很大的努力，進行研究、探索和實踐，尋求任務(wù)教學的有效模式?！队⒄Z課程標準》積極倡導任務(wù)型教學模式，要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作的方式，實現(xiàn)和完成任務(wù)的目的，同時讓學生感知成功，實現(xiàn)和促進學生英語語言水平的提高。在這個探索過程中，老師還不可避免的存在著一些疑惑，如利用傳統(tǒng)的教學模式可以達到教學目的，現(xiàn)在為什么要采用任務(wù)型教學模式呢？其實傳統(tǒng)的教學模式更加注重語言知識的學習，而學生利用語言交際的能力并不強。學生在課堂上背了很多的單詞和句型，可是真正到了實際中，就無法運用英語來進行表達和交際了，而任務(wù)型教學模式更注意語言運用能力的培養(yǎng)，所以，倡導任務(wù)型教學模式能過促進學生語言運用能力的培養(yǎng)。

1.任務(wù)型教學的特點

首先，任務(wù)型教學是交際性語言教學的一種，其核心思想是模擬人們在社會和學校生活中，所從事的各種運用語言的活動，把語言教學和在語言日常生活環(huán)境中的應用結(jié)合起來。簡單說來，任務(wù)型教學就是把課堂教學任務(wù)化，以任務(wù)為核心計劃教學步驟。

其次，任務(wù)型教學非常注重教學過程，所以我們的任務(wù)主要是讓學生把時間放在做事情上，給課堂教學找一個非發(fā)生不可的理由，創(chuàng)設(shè)一個非聽不可、非說不可、非讀不可、非寫不可的真實情景。

那么任務(wù)型教學模式是不是只注重學生能力的培養(yǎng)，而忽視了語言知識的學習和語言技能的訓練呢？其實任務(wù)型教學模式要求語言教學有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運能力，也就是說任務(wù)型教學在注重培養(yǎng)學生運用語言能力的同時，也在強調(diào)語言知識的學習和語言技能的訓練，倡導以運用為目的的語言教學。

2.任務(wù)型教學的含義

任務(wù)是人們在日常生活和學校生活中所從事的各種有目的的活動。日常生活主要指的是生活中的任務(wù)，比如：dressing a child，filling out a form，buying a pair of shoes，borrowing a library book，making an airline reservation，writing a check，finding a street destination。只要在教學中所開展的活動具有一定的目的性，便可以稱之為任務(wù)，比如：唱歌、歌謠、游戲等都是簡單的任務(wù)。任務(wù)與練習有著本質(zhì)的區(qū)別：練習往往有一個語言描述的結(jié)果，而任務(wù)則注重輕表述、重能力的結(jié)果，而。比如：我們聽一段錄音，是從濟南到北京時刻表的錄音，如果要求學生在聽完以后，決定乘哪一輛火車可以在哪一個時間到達北京，這便是一個任務(wù)；可是如果聽完后問學生某一趟火車是幾點到達北京、幾點出發(fā)等問題，那這便是一個練習。我們老師在教完新課的時候，所進行的pair work并不是任務(wù)，而是機械性的語言訓練。任務(wù)活動不是一種機械性的語言訓練，而實際是側(cè)重任務(wù)中語言能力的培養(yǎng)，注重在活動和交流中所獲得的經(jīng)驗。

3.任務(wù)的分類

不同年齡階段的學生，要采用不同的任務(wù)設(shè)計，一般來說，小學生比較適合以下活動：

3.1猜測性任務(wù)。這是一種比較常見的任務(wù)，也被稱為智暴式的智力活動。這種任務(wù)用時短，學生需要大腦快速運轉(zhuǎn)，失敗的挫折感很低，學生參與的積極性相當高，學生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學的各個環(huán)節(jié)。如學習現(xiàn)在進行時，由于中英文的差別，他們經(jīng)常會漏了be或ing，我便設(shè)計了游戲：Guess！ What is Mum doing？ 讓學生盡量用英語說出來，如有語法錯誤，我就示意一下手中寫著be或ing的小牌子，他們便會馬上糾正，在基本上每個學生都練到后，就讓學生當場打電話去證實，孩子們都非常興奮，這種任務(wù)設(shè)計能在短短時間內(nèi)調(diào)動學生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設(shè)計猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進程、時間以及紀律。

3.2表演性任務(wù)。小學英語教材趣味性強，是課本劇表演非常好的素材，可以在一段時間知識的積累后，歸納出幾個話題，如：Shopping， Asking the way， Trip， At a lesson，After school， Public signs等，讓學生準備表演。這樣學生會非常積極地投入到準備工作中去，寫腳本，分角色，背臺詞，到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學生就是評委，對每一組的表演進行評價。不管成功還是失敗，每個學生都體驗了說英語的感覺。

3.3調(diào)查性任務(wù)。用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力。如學習了insect，便可設(shè)計一個玩具公司的調(diào)查表，讓學生作為公司員工利用所學過的句型 Do you like...What is your favourite insect？去調(diào)查同學當中喜歡各種昆蟲的比例，因而得出公司的生產(chǎn)方向。這樣不僅鍛煉了他們英語的能力，更重要的是使他們真正進行了社會實踐活動，達到了用英語的目的。

3.4競賽性任務(wù)。學習開始時，就布置任務(wù)，讓全班開展競賽，可以就個人為單位，也可以以小組為單位，有了任務(wù)以后，學生積極練習，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學習不僅效率明顯提高，還培養(yǎng)了學生的參與意識、合作精神和集體榮譽感，學生喜歡這樣的活動。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組相應的獎勵，可以是物質(zhì)的，也可是精神的，并鼓勵其他小組繼續(xù)努力。

3.5交際性任務(wù)。英語交際是培養(yǎng)學生運用語言能力最直接的方法之一。在小學英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場購物、在街上問路等。學生先學習有關(guān)的句型對話，然后在假設(shè)的情景中運用所學內(nèi)容進行對話。有條件的話可帶他們?nèi)フ鎸嵉恼Z境中鍛煉，效果會更好。

4.任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)型教學的設(shè)計一般應遵循以下原則：（1）任務(wù)應有明確的目的；（2）任務(wù)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3）任務(wù)應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務(wù)的過程中使用英語；（5）學生應通過做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應有一個具體的成果。在設(shè)計任務(wù)型教學活動時，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點；要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

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當前，人們的環(huán)保意識越來越加強，環(huán)境教育已成為學校教育的重要組成部分。也就是說，對學生進行環(huán)保教育，是學校的重要任務(wù)。因此，培養(yǎng)學生關(guān)心環(huán)境、熱愛環(huán)保的思想品質(zhì)，是教育工作者不可推卸的時代責任。

由于學校開設(shè)的每門學科都具獨自的本質(zhì)特征，按照國家課程設(shè)置方案，各學科擔負的環(huán)境教育功能各不相同。各學科環(huán)保教育的主要任務(wù)大致如下：

一、品德生活（社會）課

根據(jù)國家課程方案，一、年級為品德與生活，三年級以上為品德與社會。思想品德課是比較系統(tǒng)地對學生進行思想品德教育的課程，其內(nèi)容是教育學生做人的基本道理與一般的社會生活常識。這類課程中，很多課文內(nèi)容與環(huán)保教育息息相關(guān)。如果教師能夠很好地發(fā)揮教科書的作用，有效教學，這類課程可以很好地向?qū)W生滲透有關(guān)環(huán)境教育的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，達到教學目標。小學階段，要培養(yǎng)學生初步具備的環(huán)保觀念和社會責任感，了解我國環(huán)境保護的發(fā)展方向，為做好環(huán)保工作打下基礎(chǔ)。所以，學校對學生進行環(huán)保教育，思想品德課在環(huán)保教育中具有特殊重要的作用。

二、語文課程

語文課程是義務(wù)教育階段教學數(shù)量最多的課程，學習的是我們漢民族的母語，語文是工具性很強的課程，具有工具性和人文性高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)性課程，對學生進行思想教育也是語文課程的主要任務(wù)，所以，對學生進行環(huán)境保護的教育，也是語文課的任務(wù)。語文課中，許多課文都涉及到環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容，這就可以有效地向?qū)W生滲透環(huán)境教育。為了增強語文教學的時代性，很有必要編寫一些與環(huán)境有關(guān)的課外閱讀資料，加強對學生的環(huán)境教育和國情教育，從而激發(fā)出學生建設(shè)祖國、保護環(huán)境的使命感。在教學中，學校和教師要圍繞教科書內(nèi)容，精心策劃和設(shè)計一些主題活動或者綜合實踐活動。通過這些活動，讓學生愛護環(huán)境，保護環(huán)境，樹立環(huán)保意識。

三、數(shù)學課

數(shù)學課是小學階段最主要的課程之一，數(shù)學課的教學在加強學生環(huán)境保護的意識、品格、修養(yǎng)方面也有其特殊作用。首先，它能夠培養(yǎng)學生努力思考、持之以恒的態(tài)度與實事求是謹慎嚴肅的作風，有助于幫助學生樹立唯物主義觀點，使之思想方法更趨于科學合理?！翱茖W性”是數(shù)學學科在教學內(nèi)容上的一個顯著特點，它體現(xiàn)著科學工作者熱愛科學、獻身社會的探索精神，貫徹著科學工作者嚴肅認真、一絲不茍的求實作風。真正的科學家總是努力為社會造福，錢學森、李四光、袁隆平、王選都是這樣的科學家。其次，在數(shù)學課教學中，不斷激發(fā)學生對環(huán)境的熱愛以及對社會事業(yè)發(fā)展的關(guān)注與熱情，是一項極為重要的任務(wù)。另外，環(huán)境領(lǐng)域中還存在著許多尚未發(fā)現(xiàn)的東西，這些未知數(shù)正是向環(huán)境發(fā)展探索者的召喚。課堂上老師可能只是輕輕一點，可不曾料到，這會成為學生畢生奮斗的事業(yè)。新課改理念中，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神是最主要的目標，而保護環(huán)境同樣需要這種精神，在數(shù)學課的教學中，切不可忽視其本身固有的環(huán)境教育內(nèi)容，更應當充分挖掘這方面的內(nèi)容。

四、音樂課

音樂教育是學校實施美育的主要內(nèi)容和途徑，其主要目的是增加學生的音樂方面的知識，提高學生的音樂能力和音樂修養(yǎng)，但也可以在音樂課教學中滲透環(huán)境教育、提高學生環(huán)保能力、陶冶學生愛護環(huán)境的情感態(tài)度和價值觀，是從智力和身心上對學生進行環(huán)境教育的有力手段。音樂學科作為學校教育的重要組成部分，在環(huán)境教育方面，具有其他學科不可替代的作用。為此，音美學科教學目標，不僅要使學生掌握一定的音樂方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要通過學生的藝術(shù)實踐活動，走進大自然，深入社會中，樹立起高尚的審美觀念和健康的審美情趣，增強熱愛大自然、保護環(huán)境的知識與技能。在教學內(nèi)容上，通過重視優(yōu)秀的民族藝術(shù)，發(fā)展情趣高尚的藝術(shù)教育。在課外活動中，充分利用校內(nèi)外優(yōu)美的自然環(huán)境陣地，組織學生藝術(shù)社團，舉辦環(huán)境藝術(shù)講座，擴大學生環(huán)境教育視野，發(fā)展學生熱愛環(huán)境的興趣和特長，優(yōu)化環(huán)境文化教育，豐富學生精神生活等。

五、體育課

學校體育活動課的目的是為了增強學生體質(zhì)，使學生能夠健康成長。體育是培養(yǎng)和發(fā)展學生良好道德品質(zhì)和完美個性的重要手段之一。在各種體育活動中，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的組織性、自覺性、紀律性以及團結(jié)協(xié)作、集體主義等道德品質(zhì)，鍛煉和培養(yǎng)學生的社會責任感、公民義務(wù)感、集體榮譽感等。在這個過程中，學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，對他們將來步入社會，加強對環(huán)境及環(huán)境問題的敏感性和主動性的認識，讓學生具有關(guān)于環(huán)境的各種經(jīng)驗和知識，獲得解決環(huán)境問題的能力，獲得環(huán)境價值觀教育，主動參與環(huán)保，這就潛移默化地體現(xiàn)了對學生的自然教育和環(huán)境教育。體育是一個長期的涉及學習、生活、勞動、人生、社會等各個方面的教育過程，必須與其他方面密切配合，以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和文明習慣以及運動習慣，為學生接受環(huán)境教育和參與環(huán)保打好基礎(chǔ)。

六、勞動技術(shù)課

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任務(wù)型教學模式分為三個階段：一.前任務(wù)階段（pre-task）；二.完成任務(wù)的活動（task-cycle）；三.學生鞏固知識和操練語言點（post-task）。這三個階段不僅僅局限于課堂教學中，而是貫穿學生英語學習的全過程，包括了課堂學習和課堂以外的學習。學生在學習英語的過程中，靈活運用電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從中獲得他們所需要的資料和信息，培養(yǎng)學生的自學能力，提高他們學習英語的興趣。

我們可以教會學生運用百度，WIKIPEDIA這些搜索引擎，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索他們要找的資料。在學習《Festival》里面主要講的是外國的節(jié)日。如 Christmas等等，教材的內(nèi)容很簡單，但本課承載的文化背景相當豐富，于是在上課之前我給學生布置了一些具體的任務(wù)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查一下與這些節(jié)日相關(guān)的信息比如日期，節(jié)日里外國的人會怎樣慶祝，吃哪些食物等等，節(jié)日相關(guān)的歌曲等等。這些節(jié)日本身就已經(jīng)深深吸引了學生，而且任務(wù)活潑有趣，學生們對于完成這些任務(wù)充滿熱情。上課時每個學生都把他們所查到的相關(guān)資料帶來了。這個小小的前任務(wù)（Pre―task）給我們的上課作了很好的準備。上課時，我把學生分成了幾個小組，讓每個小組的成員把各自查的資料整合一下，學生的大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們開動大腦，把資料整理加工出來，然后派出代表發(fā)言，學生情緒高漲，哥哥踴躍發(fā)言。除此以外，我還把我事前準備好的材料打開，利用PPT給學生介紹了其它他們所熟悉的節(jié)日，如Halloween， Thanksgiving day等。利用電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，我們的學習既源于教材，又不局限于教材，通過完成這些有趣的“任務(wù)”，學生的語言知識得到了豐富，視野得到了開闊，從而使他們能進一步的了解歐美文化背景、生活習俗、思維方式等等。電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用貫穿于Pre―task 和Task cycle之中，使用起來就像課本那么自然。

除了利用網(wǎng)絡(luò)資源外，我們還可以根據(jù)需要，把教材內(nèi)容制作成簡易的小動畫為學生最大限度地呈現(xiàn)所學相關(guān)英語話題的內(nèi)容，聲圖并茂并有很多情景性很強的對話，故事，兒歌，給學生創(chuàng)設(shè)出更多聽讀和聽說英語的時間，空間和機會。例如，在教授 birthday 時，利用米奇生日會的小動畫，讓學生在生日會的大情境下，自主學習本課詞匯，每一個學生都在聽讀學習，這是在課堂上進行任務(wù)完成。教師引出這課的重點句型？ What would you like？I’d like ...。 最后把任務(wù)交給學生，讓以每兩人為一組的學生模仿課本句型進行對話。學生本身就非常喜g動畫，米奇更是大家喜愛的動畫形象，以此動畫為切入點并提出任務(wù)，學生非常興奮，興致盎然，他們積極開動腦筋，踴躍舉手發(fā)言，對話被學生們生動的表演了出來。孩子們團結(jié)協(xié)作完成對話，分享到了成功的喜悅。

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)類本科；課堂；任務(wù)型教學策略

1任務(wù)型教學法在藝術(shù)類高校英語口語教學的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學法是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務(wù)，使二語學習者自然地學習、習得語言，擴展中際語體系和促進外語學習進步。Prabhu[1]在20世紀80年代初提出來任務(wù)型學習的理念，希望學生能通過運用語言，在使用語言過程中達到學習語言的目的。Krashen[2]在第二語言習得研究和構(gòu)建主義理論中提出了三個重點：1)學習應重視學習主題，注意以學生為中心；2)學習語言時，練習情境應與現(xiàn)實情境相結(jié)合，現(xiàn)實情境生動、豐富，更具學習性；3)應注重學習環(huán)境的布置，為學生提供模擬真實環(huán)境的資源。1996年，Willis[3]提出了任務(wù)型課堂教學模式分為：前任務(wù)階段、任務(wù)階段和語言聚焦階段。這些理論依據(jù)均為之后的任務(wù)型英語教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。發(fā)展到20世紀90年代，任務(wù)型教學法在廣大外語教學研究者和第二語言習得研究者的推廣下，成了主流化的英語教育理念?；谇叭说睦碚摽芍?，第二語言的學習需要有大量的輸入、交流實踐的機會、學習的動機等。

2藝術(shù)類高校教學中口語課堂的教學分析

藝術(shù)類本科高校主要培養(yǎng)的就是具有實際應用能力的技能型人才，因此，在進行藝術(shù)類本科學生的教學時，注重培養(yǎng)學生個人能力的課程就顯得尤為重要[4]。但是在實際教學中，教師需要面對英語教學目前仍存在的很多問題。首先，大多數(shù)學生學習口語偏向功利化和模式化，在學習口語時，過多考慮“如何考好”而非“如何學好”，會更傾向于應試。長此以往，學生的口語實際應用能力也就會大打折扣。其二，課后學習時間少。在藝術(shù)類本科的教學安排方面，很多學校的英語課次數(shù)有限，每周最多四節(jié)，這些有限時間內(nèi)要完成聽、說、讀、寫四個方面的教學時間已經(jīng)很緊迫，能分給口語教學的時間更是少之又少。加上大部分藝術(shù)類本科學校學生對于英語的重視程度較低，藝術(shù)類課程才是學生心中需要好好學的內(nèi)容，課后時間大多用來完成大量的繪畫作業(yè)，使得課下口語練習時間更少；第三，藝術(shù)類本科在不斷擴招，但師資數(shù)量的相對穩(wěn)定，導致口語課堂教學大班化，在30個學生班型的課堂中，學生的口語學習效果會相對減弱。第四，藝術(shù)類高?？谡Z教師絕大多數(shù)為非母語者，少有外教，在傳統(tǒng)“教”與“學”的模式的影響下，具有不同短板，英語口語教學瓶頸有待突破。綜上所述，各高職院校教師必須積極尋求變通，遵循語言學習規(guī)律，貼合專業(yè)成長方向，以任務(wù)教學為導向，有效組織課堂教學活動。第一，教師在課堂中所提供的語言輸入類型應多樣化，教學內(nèi)容應符合相應專業(yè)或滿足崗位彈性需求?！暗厍虼濉崩藝c國的距離，藝術(shù)類不同領(lǐng)域?qū)θ瞬诺木唧w要求雖不盡相同，但都具有一定共性，比如在日常用語方面，包括英語日常交流、英語文書處理、英語接待洽談甚至口譯等。在專業(yè)英語方面，能夠應對國際畫展中的組織流程用語、能夠向外國訪客介紹中國傳統(tǒng)的書法、音樂、剪紙、瓷器、繪畫、建筑、戲曲等。因此，在組織相關(guān)專業(yè)的口語教學活動時，教師應該根據(jù)不同崗位的具體需求，設(shè)置不同任務(wù)場景，提供足夠口語資源，在任務(wù)實施過程中同團隊協(xié)作并積累經(jīng)驗，在情景體驗里深度認識語言輸出和交流的意義。第二，藝術(shù)類本科口語教學應該符合學生口語實踐課程的需求，強調(diào)語言的意義和功能，課堂里的主角應讓位于學生。因此，在進行藝術(shù)類本科英語的口語課教學時，教師就應該重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提供各種不同的話語類型。通過任務(wù)引領(lǐng)的方法，放手學生自導自演，既有正式的演講，又有模擬真實場景的錄音訪談或者即興談話，讓學生進行真實技能的訓練與積累，以此實現(xiàn)學生在英語口語方面的不斷內(nèi)化和自我成長。

3藝術(shù)類本科教學中口語課堂的任務(wù)模式

3.1前任務(wù)階段

本科高校的英語課堂往往更注重學生對語言知識本身的掌握和技能方面的學習，然而這樣的學習目的是不適用于藝術(shù)類本科口語教學的。與其學生被動地完成知識任務(wù)，不如調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在任務(wù)型教學活動中完成高效的練習。前任務(wù)階段奠定了一節(jié)口語課的基調(diào)，利于抓住學生的注意力、激發(fā)學生的學習熱情、充分調(diào)動已有知識。教師可根據(jù)不同的學習內(nèi)容，為學生搜集豐富的資源，包括并不僅限于圖片、歌曲等，利用多媒體設(shè)備針對學習內(nèi)容設(shè)計豐富的課件。抑或可以與學生進行一段語言方面的熱身，如：問好、打招呼、聊天氣或?qū)嵤碌?。同時，在前任務(wù)階段，教師安排的內(nèi)容應與接下來的口語練習本身緊密關(guān)聯(lián)，以保證課堂的有序、高效進行。

3.2任務(wù)階段

藝術(shù)類高校任務(wù)型教學法[5]，在任務(wù)階段，需要通過前任務(wù)階段導入的情景，給學生提供大量的機會去參與和進行任務(wù)的實踐。學生通過教師布置的任務(wù)展開真實的交際。藝術(shù)類高校口語教學中的任務(wù)階段應注重與專業(yè)英語相結(jié)合，為學生創(chuàng)造帶有實際情景的話題和任務(wù)。任務(wù)階段的學生應明確自己的任務(wù)，能夠相對自主、獨立的活動[6]。學生可以進行小組討論、對話、辯論、演講、采訪、編故事等口語任務(wù)。此時教師的身份應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥囊龑д吆徒M織者，活動的主要實施者應為學生本身。活動可按小組進行，與傳統(tǒng)的每個小組好、中、差搭配不同，作者認為將水平相仿的學生分為一組更利于促進學生口語的練習與進步。將好、中、差的學生進行搭配好處是希望小組之內(nèi)程度較好的同學能夠帶動口語相對落后的同學，且容易保持各個小組之間進度一致。但實際操作過程中，往往是組內(nèi)口語較好的同學承擔了大部分的活動任務(wù)，得到了最大化的口語練習，與此同時，口語較差的同學一方面是覺得自己沒有用武之地、積極性受挫，另外一方面是組內(nèi)任務(wù)已有人承擔大部分，樂得不參與以獲得片刻休閑。更重要的是，教師往往無法發(fā)現(xiàn)哪些同學需要指導和幫助，收獲的反饋是片面的。若是將水平相仿的同學分在一組，對于口語程度好、完成任務(wù)快的組別，教師可以提高任務(wù)難度或增加任務(wù)數(shù)量，使這部分本身口語就好的同學得以更大程度地提升。而對于口語較為薄弱的組別，教師可以給予有針對性的指導和幫助，同伴較為平等的水平可以使學生最大程度放松心理戒備，發(fā)揮主觀能動性，切實幫他們提高口語水平。另外，任務(wù)階段進行將大班型高效地拆分成分多個小組，分小組練習可以較好地解決藝術(shù)類本科院校英語課堂大班型這個問題。

3.3語言聚焦階段

語言聚焦階段的形式可以是多樣化的[7]。首先，學生可以進行小組或自我總結(jié)，將自己的長處和不足進行歸納分析，這個環(huán)節(jié)可以增強學生的自我元認知，并把這種反思、評價應用到除課堂外的日常英語學習之中。其次，教師可以在這個環(huán)節(jié)中進行一些書面練習，將任務(wù)實施環(huán)節(jié)中的練習重點進行提取、強化、練習。傳統(tǒng)的單詞分析、閱讀、翻譯等教學活動可以在此環(huán)節(jié)展開，以加強學生的學習效果。此時學生可能會出現(xiàn)的句型和詞匯等錯誤，教師可以進行糾正，并做出總結(jié)，深化記憶。另外，教師還可以進一步布置更加符合真實情境的話題，作為任務(wù)階段的后續(xù)延伸，讓學生盡可能在最真實的情境中發(fā)揮自己的口語應用能力。

4任務(wù)教學法在藝術(shù)類本科院校教學實施方案舉例

4.1團隊協(xié)作——國際知名畫家畫展

在進行口語學習時，因話題的崗位針對性會讓學生覺得枯燥，而在就業(yè)應聘者中的擇優(yōu)錄用中，口語技能又是一塊萬有“敲門磚”。因此，在進行口語教學時，教師就應該強調(diào)口語課作為一門實踐課程的實操性，面向?qū)W生的未來職業(yè)發(fā)展，以工作情景模擬為基調(diào)開展口譯任務(wù)教學[8]。在以任務(wù)型教學策略組織藝術(shù)類本科英語課口語的教學時，教師可以根據(jù)以下原則開展：第一，制定出適合目標技能、適合課堂組織、適合學生操作的教學原則，課前做好要求細則，以避免學生將嚴肅的課堂任務(wù)娛樂化。第二，在設(shè)置任務(wù)和實施過程中，注意培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和社會交際能力，在提高口語實操技能的同時，全面提升學生的綜合素質(zhì)。藝術(shù)類本科學生對國際知名畫家及代表作品有著非常豐富、深刻的認知，且學校通常有提供展館為學生布展使用。教師可借助這些現(xiàn)有條件，為學生組織一場“國際知名畫家畫展”。這個口語教學活動可以分為幾次課進行分別教學，每位學生選擇一位自己喜愛或了解的國際畫家，如凡·高、莫奈、畢加索、塞尚等。并挑選一副該生認為能夠代表該畫家的代表作進行展出。學生需對作家生平和藝術(shù)特點進行介紹，對作品進行詳盡的解讀甚至是推銷。畫展從布展、接待、講解到最后的交易、撤展，可分課次進行，整個過程要求學生用英語進行交流。需要注意的是，整個交流過程中，教師應避免過多干預，充分發(fā)揮學生主觀能動性。藝術(shù)類專業(yè)本科學生的英語口語教學和普通本科的英語口語教學有很大差異，藝術(shù)類學生對于英語口語的需求在于敢表達、會交流，不同于對于普通類本科口語教學時在英語表達準確和語言藝術(shù)高度方面的要求。在衡量學生表現(xiàn)的維度方面，能夠自信、積極、流利交流的分數(shù)賦值應大于口語表達的準確性和句式的復雜度。部分英語教師在進行口語教學時，執(zhí)著于糾正語音、語法等錯誤，學生一張嘴便被打斷進行糾正，大大地挫敗了學生敢于表達的積極性，且學生口語表達中的語法錯誤并非一周僅有的二次課能得以很大程度糾正的，因此放棄學生表達的積極性、主動性而追求準確性及語言的完美，對于藝術(shù)類本科口語教學來說是得不償失的。

4.2課堂小組活動——中國傳統(tǒng)藝術(shù)主題介紹

藝術(shù)類本科英語教學通常設(shè)有專業(yè)英語課程。專業(yè)英語詞匯較為生僻，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的藝術(shù)類本科學生而言難度較大。此時的任務(wù)型教學可以較好地調(diào)動學生的語言和所學詞匯，讓學生真正地學為所用。教師可以擬定中國傳統(tǒng)藝術(shù)的主題，如中國色、中國瓷器、中國動漫、中國樂器、中國建筑等，既可以加強學生對祖國傳統(tǒng)文化的認知，又可以調(diào)動所學專業(yè)詞匯。在小組活動中，教師的任務(wù)設(shè)計不僅要確保學生整體的參與，還要呈現(xiàn)適合學生語言水平、提高學生思維品質(zhì)，有效發(fā)展語言能力。隨著“任務(wù)”的不斷深化和延展，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化[9]。

4.3角色扮演——國際藝術(shù)商

在以往傳統(tǒng)口語課上，一些教師熱衷于以“流程”的方法布置任務(wù)，這種模式化的要求加上機械化的訓練，很容易降低學生的個性化學習熱情。教學研究與實踐表明：不論多大年紀的學生都會喜歡角色扮演，這種游戲?qū)W生而言充滿著趣味性和新鮮感，在藝術(shù)類本科階段的口語教學中也是如此。因而，為提高口語實訓質(zhì)量，提高課堂教學效果，可以利用角色扮演的方法進行口語任務(wù)訓練，從而優(yōu)化任務(wù)導向教學策略。在角色扮演的教學模塊，可以使用“國際藝術(shù)商”的這個角色扮演輔助教學任務(wù)的完成。任務(wù)要求不同組別根據(jù)不同的資金預算、定制需求、采購需求等完成任務(wù)。教學任務(wù)的游戲化充分調(diào)動學生的創(chuàng)作潛力，激發(fā)了個性表達熱情。在任務(wù)型教學課堂中，教師扮演設(shè)計者、參與者和指導者等多種角色?？谡Z任務(wù)展示完成后，教師的評價和鼓勵不僅能喚起學生的后繼學習動力，還能引導學生“以人為本”，開拓創(chuàng)新思維、培養(yǎng)社會責任感和服務(wù)意識。

5結(jié)束語

篇9

英語學習不可能完全依賴學生對學習本身的興趣。因此，必須設(shè)計學生感興趣的活動，引導學生通過完成真實的學習任務(wù)參與學習過程，并通過學習任務(wù)進一步激發(fā)學習動機。當一個學生完全被任務(wù)活動吸引時，會進入一種忘我的境界，只對清晰的目標和具體的反饋有反應，甚至渾然忘我而無暇去思索其他問題。學生愉快地學習狀態(tài)就產(chǎn)生于這種完全沉浸在一項任務(wù)時所產(chǎn)生的心理狀態(tài)。學生對來源于自己生活的活動特別感興趣，并且有強烈的參與欲望，以學生最為熟悉的事物構(gòu)成詞匯句型，以游戲的形式再現(xiàn)學生的日常生活，讓學習生活化、游戲化，使學生愉快地學習，從而達到良好的學習效果。

任務(wù)型語言教學對于促進學生產(chǎn)生愉快學習狀態(tài)的因素及實施：

（一）學生產(chǎn)生愉快的學習狀態(tài)需要有清晰的任務(wù)目標。這一目標特征主要是通過教師的語言和課件上的提示實現(xiàn)，教師給予學生明確的任務(wù)和要求。由于有了明確、具體的任務(wù)目標，為了完成某個任務(wù)而使用語言，學生不再是被動地隨著教師的指揮棒做各種活動。

例如：我在教He/She likes…句型時，就設(shè)計了一個猜一猜的游戲，我先找一位同學以耳語的方式，用學過的I like…句型告訴我，他/她喜歡什么顏色，或什么運動，或什么玩具，然后讓其他同學猜一猜他/她的喜好，學生自然而然地用到了He/She likes…因為學生活動內(nèi)容是以游戲的形式模擬他們的日常生活，所以學生感到學習英語不再是負擔，興趣非常濃厚。

（二）學生產(chǎn)生愉快的學習狀態(tài)需要為完成任務(wù)的完全專注。讓學生完全投入課堂，教師可以設(shè)計有趣味性、挑戰(zhàn)性或有懸念性的任務(wù)以吸引學生的注意力，專注于當前從事的活動，引起學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的情感和興趣，最終甚至可以達到忘我的境界。

這就要求設(shè)計的任務(wù)要將教學內(nèi)容與學生情感相結(jié)合。人的交際是在內(nèi)容與情感的兩個層面上進行的，不聯(lián)系生活實際，照本宣科的英語教學很難引起學生的情感共鳴。尋找語言材料與生活的結(jié)合點就是以教材為框架，以學生面臨的實際為內(nèi)容。學生完成某一項具有探索性、開放性或?qū)嵺`性的創(chuàng)造性任務(wù)。利用學生對生活的獨特見解和不同經(jīng)歷，在英語教學中鼓勵學生各抒己見。使語言教學在內(nèi)容和情感兩個層面找到最佳結(jié)合點。

例如：在學習了食品的名稱和比較級、最高級后，給學生一個任務(wù)：假如我們明天要舉行一個Party，給你們每組100元錢，小組討論要買些什么，看哪一小組能把100元錢充分利用，不浪費，而且所需要的東西都買齊。他們，必須先去商場做調(diào)查，按實際價格來計算，每個小組列一個list（單子），最后每一小組派一個學生做匯報。這種任務(wù)可使學生把所學知識與現(xiàn)實生活中真實情況相結(jié)合，鍛煉了他們分析問題的能力，并培養(yǎng)了其語言運用能力。再例如：在元旦前夕，我給二年級學生布置一個課外任務(wù)，讓學生自己制作新年賀卡，在元旦那天互相贈送?？ㄆ脑O(shè)計要新穎，獨特，可手工制作，也可用電腦制作卡片上面祝愿的話，可自己發(fā)揮，也可去圖書館或上網(wǎng)查找。在送賀卡時，還要求學生說上幾句祝愿的話，學生對此任務(wù)非常感興趣。學生會利用課外時間進行充分準備。有的學生說：Happy new Year，有的學生說：You are my good friend，此任務(wù)不但培養(yǎng)了學生動手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且對學生進行了情感教育。

（三）學生產(chǎn)生愉快的學習狀態(tài)需要為完成任務(wù)的掌控感覺。教師給予的任務(wù)與學生技能之間是平衡的，這樣可以讓學生在課堂中感受到有把握處理好新情況，自然出現(xiàn)掌控的感覺，使學生的技能一直處于能夠完成挑戰(zhàn)的狀態(tài)，對自己很自信。

以I’II draw the pictures，（“我將畫畫?！蓖庋猩纭缎聵藴省?，一年級起，四年級下冊）一課為例，我圍繞教學目標，從易到難，從淺入深，分層次的設(shè)計教學任務(wù)。在熱身階段，我設(shè)置的活動目的是調(diào)動學生頭腦中與本課任務(wù)有關(guān)的舊知，并不斷滲透為完成本課任務(wù)所需的句型。而在練習階段筆者又設(shè)置活動來鞏固短語的掌握，以便為下面完成任務(wù)學生能輸出完整的句子做堅實的儲備。這種分層次的設(shè)計教學任務(wù)方法，使一節(jié)看似較難的課程在輕松愉悅的氣氛中完成了。

通過實踐效果得出結(jié)論：任務(wù)型教學能夠促進學生形成愉快的學習狀態(tài)。首先，任務(wù)型教學能夠引導學生通過完成真實的學習任務(wù)參與學習過程，并通過學習任務(wù)進一步激發(fā)學習動機。其次，任務(wù)型教學的實施，有助于教師實現(xiàn)愉快的教學環(huán)境。任務(wù)型教學對各種教學法有很大的包容性，適合各種活動類型。不但利于獨立操作，也有利于合作學習。最后，任務(wù)型教學的實施，有助于學生在愉快的教學氛圍中學習，為學生們提供了較大的實踐空間以便使學生完全投入課堂，專注于當前從事的活動，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

篇10

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；小組教學；工業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0266-02

引言

在我國工業(yè)設(shè)計是一門相對而言尚為年輕的學科，相對于一些傳統(tǒng)的學科，工業(yè)設(shè)計的人才培養(yǎng)模式及教學方法，一直處于不斷的探索與改革過程中。在這個過程中，大量的模式與方法被提出，究其原因，是由于我國各個高校開設(shè)工業(yè)設(shè)計的動機、專業(yè)方向的定位各有不同所致。例如從生源方面來說，在國內(nèi)工業(yè)設(shè)計的學生就可以分為藝術(shù)類及工科類，而分別招收這兩類學生為主的高校，在專業(yè)教學計劃及人才培養(yǎng)目標上就可以看出明顯的差別。因此，結(jié)合高校自身特色、生源特點，在大量的教學模式與方法中選擇合適的一種或多種，才能在完成基本教學目的的同時，培養(yǎng)出各有特色的工業(yè)設(shè)計學生。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學改革，除了在教學理念上進行轉(zhuǎn)變外，另一個途徑就是改革授課方式。用能體現(xiàn)專業(yè)特色的授課方式來替代傳統(tǒng)授課方式，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。由于當前傳統(tǒng)的普及教育模式，導致理工類學生普遍存在美學知識薄弱、造型能力低的弱點，同時形象思維能力欠缺。這使得他們創(chuàng)新能力低下。而且由于自身設(shè)定目標能力較弱，因此采用傳統(tǒng)的教學方法傳授學生理論知識，結(jié)合學生自身興趣及意愿決定設(shè)計主題，完成設(shè)計項目的這種模式，變得難以取得理想的效果。但是理工類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生又有其自身的優(yōu)勢，比如理工科知識全面，邏輯思維較強。如果能選擇使用一些他們習慣的邏輯方式來傳授知識，他們接受起來不但迅速，同時也提高知識技能運用的程度。

在通過比較一些方法之后，本文選擇以任務(wù)驅(qū)動法模式下小組教學的方式，來進行教學活動，提高學生的專業(yè)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法與小組教學法

傳統(tǒng)模式下的任務(wù)驅(qū)動法是將教學內(nèi)容設(shè)計成學生感興趣的、有意義的具體任務(wù)，通過完成設(shè)定的任務(wù)作為學習的過程，使學生最終獲得知識。在這種方法中，教師的引導、合適的資料、具體可操作的任務(wù)，對最終學生是否可以順利完成任務(wù)并獲得知識，起到至關(guān)重要的作用。這種方法的優(yōu)點是目的性強，而缺點是通常完成的任務(wù)對象是學生個人，一個學生完成一個相對獨立的任務(wù)流程，在過程中學生只需要關(guān)注自身的情況，學生之間并無聯(lián)系，更談不上溝通與交流。而工業(yè)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標上，一直都將學生協(xié)作能力和溝通交流能力列為重要能力。因此單一地運用任務(wù)驅(qū)動法，并不適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程。

而傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學過程中，一般都會采用小組教學法。小組教學主要是根據(jù)課程內(nèi)容和目標，將學生按照一定的標準（可以采取自愿分組，或者教師根據(jù)學生能力進行配組），根據(jù)完成任務(wù)所需的人數(shù)分成若干小組，以合作的方式完成項目任務(wù)。這種方法的優(yōu)勢在于，整個學習過程中信息資料和學習過程共享。學生之間為了完成任務(wù)，需要進行更多的直接交流；任務(wù)資料通過共享的方式，可以在很大程度上節(jié)約時間成本。這些都有利于培養(yǎng)學生之間的溝通能力。并且可以通過小組成員的多樣性，起到優(yōu)勢互補的效果，利于每個學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢及特點，增強自信心、提高學習的積極性。而小組教學法的缺點也比較明顯，主要表現(xiàn)為參與度不平衡。一般來說，如果小組成員中能力差異比較明顯，程度較好或者活潑的學生參與度較高，小組的進行方向很容易受到部分小組成員掌控，合作的優(yōu)勢無法得以體現(xiàn)，從而使那些被動接受“操控”的學生參與的興致越來越低。小組合作法的優(yōu)勢無法得以體現(xiàn)。

比較和分析上述兩種方法的優(yōu)缺點，本文以工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程“CI設(shè)計”為例，采用任務(wù)驅(qū)動法提出設(shè)計任務(wù)，結(jié)合小組教學法，以學生自愿分組的方式，給每個小組設(shè)定相對獨立且難度相似的任務(wù)，最終以提交設(shè)計方案的方式完成教學，并以自評及展覽的形式作為評估效果的依據(jù)。

二、教學方式實施探索

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的目標是培養(yǎng)學生學習從功能、造型、色彩到系統(tǒng)設(shè)計所具備的基礎(chǔ)理論、基本技能；學習創(chuàng)新設(shè)計的基本原理與法則；運用計算機輔助軟件進行設(shè)計表現(xiàn)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、審美能力、管理能力以及綜合評價能力等。即不僅要有創(chuàng)新的思想和解決問題的能力，可以利用效果圖展示自己的設(shè)計，還要有很好的表達能力，可以通過說話去表達設(shè)計、說服別人。本文“CI設(shè)計”課程內(nèi)容的安排均以培養(yǎng)上述目標為依據(jù)。