導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)基礎(chǔ)知識筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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良好的記憶品質(zhì)是人在再認(rèn)和回憶經(jīng)歷過的事情時，所表現(xiàn)出的記憶的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性的一致性。培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)是時代賦予我們的要求，因?yàn)榫哂辛己糜洃浧焚|(zhì)的人能在平時的學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，儲存知識，不斷提高自身素質(zhì)，在未來知識與能力競爭的社會中才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。

然而在初中教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)的工作還做得很不理想：許多學(xué)生對課文應(yīng)掌握的知識如過眼的煙云，往往是學(xué)到后面忘了前面，回憶不起需要回憶的事物，經(jīng)常想錯試題的答案，記錯英語單詞或數(shù)學(xué)公式，背錯文章等等。這種情況不能說我們教師沒有責(zé)任，不能不說是我們教育工作者的失誤。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是我們教師在如何培養(yǎng)學(xué)生良好記憶品質(zhì)的認(rèn)識和作法上，都有一定的片面性。如：有的教師認(rèn)為只管完成教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生對知識掌握如何，那是學(xué)生自己的事。于是他們對課文中的知識不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)地歸納、整理，對其中的重要部分也不明確要求學(xué)生記下來，更談不上去對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)良好記憶品質(zhì)的方法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。因此，造成了學(xué)生所具備的基本素質(zhì)與新時期人材需要的差距。由此看來，在初中教學(xué)過程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高記憶能力，獲得牢固的知識。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)呢？下面試探根據(jù)我們的體會，將培養(yǎng)學(xué)生良好記憶品質(zhì)的方法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、加強(qiáng)記憶的目的性和自覺性的指導(dǎo)。

心理實(shí)驗(yàn)證明，記憶依賴目的和任務(wù)。教師可在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成一定的記憶任務(wù)。如：背誦課文中某個精彩片斷，記住某個公式或定理等等。與此同時，教師可對學(xué)生不斷地進(jìn)行前途理想教育，培養(yǎng)學(xué)生具有直接和間接的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們更多地、主動地、自覺地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和記憶的任務(wù)。還可在不同的場合、環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生注意力集中、感知認(rèn)真、觀察仔細(xì)、思維積極、記憶專注的品質(zhì)，以此來促進(jìn)記憶的目的性和自覺性的形成。

二、提高使用正確識記方法的能力。

科學(xué)的記憶方法，能使人獲得牢固的知識，收到事半功倍的效果。因此要注意引導(dǎo)他們：

1、發(fā)展意義識記的能力。充分理解材料是發(fā)展意義識記的必要條件。對于有關(guān)材料要讓學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過編寫提綱，列表格和圖示來識記。對于相關(guān)的材料可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，尋找出異同點(diǎn)來識記，并在比較的基礎(chǔ)上對識記材料進(jìn)行加工、整理、歸類，然后分別采用“聯(lián)想記憶法”、“分類記憶法”和“重點(diǎn)記憶法”進(jìn)行識記。這樣可以調(diào)動思維的積極性，取得良好的識記效果。

2、應(yīng)正確組織學(xué)生復(fù)習(xí)，鍛煉記憶能力。復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶，克服遺忘的主要方法。組織復(fù)習(xí)應(yīng)注意：第一，要及時復(fù)習(xí)。對剛學(xué)過的內(nèi)容要及時多加復(fù)習(xí)，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可相應(yīng)減少。第二，復(fù)習(xí)要注意科學(xué)性。在復(fù)習(xí)時要制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計劃，正確分配復(fù)習(xí)時間，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。第三，復(fù)習(xí)方法多樣化。多樣化的復(fù)習(xí)方法可以避免枯燥、單調(diào)，提高學(xué)生智力活動的積極性，從而使掌握的知識更透徹、更牢固、更靈活。

三、運(yùn)用多種分析器協(xié)同記憶。

記憶本來就是一種復(fù)雜的心理過程，只有調(diào)動心智器官和心理機(jī)能，才能收到較好的效果。古人強(qiáng)調(diào)讀書要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是這個道理。例如：我們在進(jìn)行語文和英語教學(xué)時，讓學(xué)生視、聽、讀、寫相結(jié)合的效果要比單一視或聽的效果好，再如：學(xué)化學(xué)做實(shí)驗(yàn)時，不但進(jìn)行了操作，看到了各種光、色，還聞到了氣味，甚至嘗到了味道，耳、眼、手、鼻、口全都動員起來投入學(xué)習(xí)，記憶就特別清新。

四、養(yǎng)成自我檢查習(xí)慣，提高正確再認(rèn)和回憶的能力。

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【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué) 生物化學(xué) 教學(xué)改革

【基金項目】2012年山西中醫(yī)學(xué)院專業(yè)建設(shè)改革課題（No.201114）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0185-01

生物化學(xué)是一門與臨床緊密聯(lián)系的西醫(yī)基礎(chǔ)課程，由于生物化學(xué)理論比較抽象，代謝反應(yīng)錯綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，因此成了醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課中難度最大的一門課程。大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)該課程時都采取死記硬背的方式以應(yīng)付期末考試，并不理解學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義。當(dāng)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時對生物化學(xué)的記憶已所剩無幾，只會簡單的看化驗(yàn)單而并不明白各檢測指標(biāo)的真正內(nèi)涵【1】。因此生物化學(xué)學(xué)的不好，也對將來醫(yī)術(shù)水平的提升帶來了一定的桎梏。為適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要，根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀提出了對生物化學(xué)多元化改革的思路，并在具體教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐，取得一定的收獲。

1.中醫(yī)院校學(xué)生的現(xiàn)狀

生物化學(xué)是一門西醫(yī)基礎(chǔ)課，需要一定的理化知識，而中醫(yī)院校一半以上是文科生，高中的化學(xué)基礎(chǔ)幾乎為零，且中醫(yī)院校大一不開設(shè)化學(xué)基礎(chǔ)課程，因此與西醫(yī)院校的學(xué)生在基礎(chǔ)方面差距很大，也必給生物化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來極大的困難。因此如何將這些復(fù)雜的知識簡單化、通俗化、形象化對中醫(yī)院校的老師提出更高的要求，也督促我們進(jìn)行改革。

2.生物化學(xué)教學(xué)改革方案措施

我們選擇了2010級針推班、針推英語班學(xué)生作為改革對象，就我們設(shè)計的教改方案模式進(jìn)行了初期的嘗試。

2.1教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

國內(nèi)各院校使用的都是統(tǒng)編教材，雖然照顧了各個學(xué)校的使用，但卻忽略了各自的特點(diǎn)。此次改革針對統(tǒng)編教材使用中的內(nèi)容繁雜，新知識缺失等缺點(diǎn)，根據(jù)我校各專業(yè)的需求編寫了更適合學(xué)生使用的教材。在內(nèi)容的編排中，我們改變了傳統(tǒng)教材多年不變的排列順序，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和所需知識的相關(guān)性按相近知識點(diǎn)組成一個知識單元，使教學(xué)內(nèi)容的知識性更連貫，銜接更合理，學(xué)生在掌握上更系統(tǒng)。

2.2教學(xué)方式多元化

生物化學(xué)是一門非常難懂的課程，通常是老師講解，學(xué)生被動接受，因?yàn)樯闹R前后應(yīng)用比較多，也給學(xué)生造成理解上的困難，為此我們對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改進(jìn)。

2.2.1 知識延伸法 學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，不是只背誦課本知識而是要學(xué)會讓知識延伸和擴(kuò)展。為了將有限的課堂知識擴(kuò)展到無限的治療疾病中，我們讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)和自學(xué)方式將所學(xué)的知識延伸。如學(xué)完酶后讓學(xué)生在網(wǎng)上查找酶缺乏引起的疾病，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生通過自己查找所掌握的酶的知識超過了課本的知識，也為他們今后在臨床中遇到疑難疾病時知道從酶的角度去考慮。又比如在學(xué)完維生素后，結(jié)合維生素的生化功能，對常見中藥方劑進(jìn)行分析。大部分同學(xué)根據(jù)自己所熟悉的中藥，重新引入維生素所起的作用，對傳統(tǒng)方劑進(jìn)行了新的認(rèn)識。如有同學(xué)分析了壽胎丸中維生素與藥效的關(guān)系，認(rèn)為壽胎丸中的川續(xù)斷富含維生素E，而君藥菟絲子為種子藥材也富含維生素E，所以從維生素E（生育酚）的角度可以看出該方具有安胎的功效。很多學(xué)生通過這樣的延伸學(xué)習(xí)，對生化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

2.2.2 框架式筆記法 生物化學(xué)是一個系統(tǒng)性、知識性銜接非常緊密的學(xué)科，各物質(zhì)代謝猶如一條條立體交錯的交通，而每個章節(jié)又猶如一條條孤立但又與其他物質(zhì)相互聯(lián)系的道路，只有讓學(xué)生自己繪出這些道路，他們在今后分析疾病時思路才能清楚。過去我們一直是老師在課堂上賣力的講，但學(xué)生掌握的效果并不好，究其原因就是因?yàn)檫@些路不是學(xué)生自己摸出來的，所以不知道該怎樣去掌握。此次改革，我們采用框架讀書筆記法，讓學(xué)生將所學(xué)的各物質(zhì)代謝畫出代謝的框架圖，通過學(xué)生親自動手、動腦、設(shè)計路線，為他們很好的掌握生物化學(xué)的精髓起到了極大的促進(jìn)作用。學(xué)生通過精心設(shè)計繪制，改變了過去單純死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，使所掌握的知識更靈活和更扎實(shí)。

2.2.3 病案分析法 生物化學(xué)涉及很多常見病和多發(fā)病，通過病案分析，可使學(xué)生對疾病有了深刻的認(rèn)識，為對今后臨床處理這些疾病奠定了一定的理論基礎(chǔ)。如氨中毒是與臨床結(jié)合非常緊密的知識點(diǎn)，但很多學(xué)生并沒有徹底搞清楚氨的去路是生成尿素還是尿酸，也不能完整解釋其發(fā)病機(jī)理。因此這部分內(nèi)容通過一些大家熟悉的名人因肝病在臨死前出現(xiàn)昏迷去分析講解，學(xué)生聽起來既感覺生動，也能很好地了解了致病的原因，對其今后臨床工作儲備了一定的知識。另外像酮癥酸中毒、苯丙酮尿癥等，這些疾病學(xué)生有一些了解，但對其機(jī)理并完全清楚，但通過病案講解，幫助學(xué)生學(xué)會了如何利用生化知識來分析一些常見的代謝紊亂疾病。另外通過西醫(yī)基礎(chǔ)知識對疾病的分析，為他們在今后中醫(yī)辯證中更好的結(jié)合西醫(yī)知識提供了科學(xué)的思路【2】。

3.教學(xué)效果評價科學(xué)化

學(xué)生的成績是教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標(biāo)。教學(xué)效果評價對教學(xué)雙方有著重要的引導(dǎo)與激勵功能，如何評價引導(dǎo)著教師的教與學(xué)生的學(xué)【3】。目前我國采用的都是閉卷考試為主，甚至是期末一次考試定結(jié)果。這樣的考試只能體現(xiàn)學(xué)生的記憶能力，無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。由于生物化學(xué)分子結(jié)構(gòu)、代謝過程都比較復(fù)雜，因此一些學(xué)生出現(xiàn)畏學(xué)、畏考、甚至考試作弊等現(xiàn)象，這樣考來的成績并不能真實(shí)反映老師的教和學(xué)生的學(xué)。為了改變這樣的弊端，我們提高了平時成績的比例，平時成績占40%，期末成績占總成績的60%。在平時成績考核中根據(jù)不同知識單元的要求不同，我們對學(xué)生的考核也采取不同的方法。如酶、維生素等基礎(chǔ)知識，主要考核學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)完成的相關(guān)論文來評分；對于生化的核心內(nèi)容糖、脂肪、蛋白質(zhì)代謝，則根據(jù)學(xué)生做的框架筆記進(jìn)行考核；對于和臨床結(jié)合緊密的如肝昏迷、酮癥酸中毒、黃疸等則根據(jù)學(xué)生寫的病例分析進(jìn)行考核。除此還建立了網(wǎng)絡(luò)在線測試提供學(xué)生方便時自我測試。通過多種形式的考核，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.實(shí)施效果

通過以上的改革，學(xué)生的成績有了明顯的提高。通過改變過去單純由老師全篇灌輸?shù)姆绞剑?讓學(xué)生也參加到教學(xué)環(huán)節(jié)中，自己總結(jié)、自己分析，使學(xué)生對生化學(xué)習(xí)有了很大的興趣，通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找課本相關(guān)知識，拓展了他們的課外知識，為他們今后臨床工作中遇到疑難雜癥能很好地分析和解決打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚政，楊云.提高中醫(yī)院校生物化學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2009，2（6）：1241-1242

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關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 教學(xué)過程 中醫(yī)藥院校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129

有機(jī)化學(xué)是各中醫(yī)藥院校中醫(yī)中藥學(xué)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大一學(xué)生的一門必修課，它為以后藥物分析、藥物化學(xué)、中藥化學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又要盡快適應(yīng)大學(xué)老師的教學(xué)方法，并掌握大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教授課本知識時，還要不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能等方面的指導(dǎo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬τ袡C(jī)化學(xué)的教學(xué)體會。

1 緊扣教學(xué)大綱，勾勒教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)

在中學(xué)時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了化學(xué)，到了大學(xué)化學(xué)有了更為詳細(xì)的分科，有機(jī)化學(xué)主要學(xué)習(xí)什么，針對這些問題，筆者在講解緒論時特意安排了一節(jié)課，根據(jù)大綱分析有機(jī)化學(xué)主要內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)及各章節(jié)的編排。將基本框架介紹給學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，思路清晰。

2 授課過程條理清楚，重點(diǎn)突出，注意與中學(xué)內(nèi)容的銜接

第一，授課過程條理清楚，重點(diǎn)突出，不必機(jī)械地按照教材講解。我院各專業(yè)基本上理論課為72學(xué)時，要想在這么短的時間內(nèi)講完有機(jī)化學(xué)，并使學(xué)生接受和掌握，教師必須合理安排課時，對課本內(nèi)容作必要的刪減，對中學(xué)已學(xué)過和對以后的學(xué)習(xí)影響不大，或者在以后的其他課程中還會重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可作簡要介紹。

第二，設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)注意與中學(xué)教材的銜接。大學(xué)化學(xué)是對中學(xué)化學(xué)的拓展和深化，在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，注意學(xué)生課堂反應(yīng)，及時歸納總結(jié)課堂內(nèi)容。中學(xué)時教師講課速度很慢，往往一頁內(nèi)容講好幾節(jié)課，而且還會反復(fù)復(fù)習(xí)，大學(xué)教師講課速度快，一節(jié)課能講好幾頁，而且不一定按照課本上講，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生根本不知道教師講到哪兒了，講的什么內(nèi)容，有些學(xué)生上課忙于記筆記，不聽教師講解。因此教師應(yīng)該及時注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)，講課內(nèi)容的起止頁碼，只需對書上沒有的、教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容才要作筆記，課堂上要盡量理解講課內(nèi)容。大學(xué)有機(jī)化學(xué)一節(jié)課的信息量大，知識面廣，因此教師對授課內(nèi)容應(yīng)及時歸納總結(jié)，還可布置相關(guān)作業(yè)督促學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做到掌握知識時條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

3 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)過程生動形象。特別是對于原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，以往常利用平面圖形和實(shí)物模型來講解，平面圖形過于呆板，在大教室運(yùn)用實(shí)物模型后面的學(xué)生看不清楚，且它們體現(xiàn)不出電子的激發(fā)、原子軌道的雜化、形成分子軌道的動態(tài)過程。我們借助Flas放映三維立體圖片的動態(tài)變化過程，能將抽象的概念具體化，利于學(xué)生理解。

第二，將理論講授與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解和鞏固理論知識。比如學(xué)生通過性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，加深對有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認(rèn)識。

第三，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思源于疑，提出問題是促進(jìn)學(xué)生思維活動的有效方法，提出的問題既要注重與舊知識的聯(lián)系，又要能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。層層深入，可讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時間后互相討論，相互啟發(fā)，加深印象，那么在教師講解后學(xué)生就能更好、更深刻地掌握這部分內(nèi)容。

4 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和綜合分析的能力

教學(xué)是一個創(chuàng)造過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學(xué)， 絕不是簡單的知識傳授， 而是一個創(chuàng)造過程。在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維條件， 對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先， 讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識， 對一些基本定律和基本概念， 注意由淺入深， 循序漸進(jìn)， 層層分析， 使學(xué)生對所學(xué)的知識有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反應(yīng)、性質(zhì)的來龍去脈， 掌握系統(tǒng)的知識。在教學(xué)中注意抓重點(diǎn)和關(guān)鍵以及不易理解的內(nèi)容， 刪除陳舊內(nèi)容， 將學(xué)生能夠看懂的內(nèi)容略講， 甚至不講。第三， 在講授基本理論的同時， 盡量穿插一些有機(jī)化學(xué)的最新進(jìn)展， 包括藥物、環(huán)境、生物等各個領(lǐng)域中的新成果、新進(jìn)展， 教師在教學(xué)中跳出書本的限制， 注重學(xué)生思維的開拓與能力的訓(xùn)練， 將學(xué)生的思維由課堂向課外延伸。這樣， 不僅可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛， 調(diào)動學(xué)生的積極性， 而且可以鼓勵學(xué)生不受老師慣性思維的影響。

5 關(guān)心學(xué)生，時常與學(xué)生溝通

愛心是每個教師必備的教育素質(zhì)，平等對待每個學(xué)生是教師的職業(yè)道德。某著名教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育”。學(xué)生也常常會“親其師而重其課”，可見教師平易近人，言談文明，關(guān)心學(xué)生，平等待人，才能形成一個輕松、和諧的氛圍。特別是對于高中沒有選修化學(xué)的學(xué)生，他們本來基礎(chǔ)就比一般學(xué)生薄弱，對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)感到無從下手，缺乏信心，而如果大一時沒有打好基礎(chǔ)，沒有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，往往會在以后的學(xué)習(xí)中造成“逢化學(xué)必不過”的局面。所以對他們教師應(yīng)該更加關(guān)心，增加答疑時間，耐心、細(xì)致地解答他們的問題，幫助他們樹立信心，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，充分備課，做到教授知識條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；還要不斷探求新的、適合中醫(yī)藥院校學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果；更要注重與學(xué)生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王萍.中藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法探討[J].廣東化工，2012，39（5）：254-255.

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目前，除較小比例的針灸學(xué)本科生或臨床醫(yī)師外，大多數(shù)考取針灸學(xué)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生是來自中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，只掌握少量基本的針灸學(xué)教材知識。因此，使學(xué)生盡快熟悉針灸學(xué)臨床基礎(chǔ)知識是帶教教師面臨的第一個重要任務(wù)。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式通常是指教師按教材內(nèi)容對相關(guān)臨床情景進(jìn)行口頭講述，學(xué)生記錄筆記的所謂“一書，一嘴，一筆”的形式[2]。因臨床教學(xué)的時間較少，這種簡單的教學(xué)方法在臨床教學(xué)中被廣泛使用。但單一枯燥的教學(xué)手段通常使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課的參與度和積極性不高，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。同時，長期單調(diào)的習(xí)慣性教學(xué)，也使教師容易因循守舊，照本宣科，常年講解完全相同的內(nèi)容，以至知識老化，與臨床實(shí)際脫節(jié)，失去了研究生臨床教學(xué)的根本意義。隨著多媒體技術(shù)的成熟和普及，多媒體教學(xué)已成為課堂上教師常用的教學(xué)形式之一[3]。但在針灸臨床教學(xué)中，受到教學(xué)時長的限制仍鮮有使用。心理學(xué)研究顯示，單純的視覺學(xué)習(xí)或聽覺學(xué)習(xí)，3天后的遺忘率為50%～80%，而將視聽結(jié)合起來學(xué)習(xí)，相同時間內(nèi)遺忘率為18%[4]。因此，本學(xué)科將多媒體教學(xué)方法應(yīng)用于針灸學(xué)研究生的臨床教學(xué)活動中，采用包括三位動畫穴位圖，經(jīng)絡(luò)巡行動畫演示，專家臨床經(jīng)驗(yàn)演講視頻等多媒體形式，幫助學(xué)生掌握針灸理論在臨床中的應(yīng)用。這些生動多樣的表現(xiàn)形式，增加了臨床教學(xué)手段的靈活性和豐富性，給臨床教學(xué)帶來了全新的活力。此外，對于常見的多媒體幻燈片課件教學(xué)形式，科室針對研究生臨床教學(xué)的特點(diǎn)和需求，對其內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行臨床基礎(chǔ)知識教學(xué)的目的，并非單純對知識點(diǎn)的記憶和背誦，更重要的是為學(xué)生今后臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。本學(xué)科擁有北京市名老針灸大師賀普仁先生的豐富學(xué)術(shù)傳承經(jīng)驗(yàn)。因此，在臨床教學(xué)中，我們根據(jù)不同疾病，將老專家診療取穴經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)醫(yī)案附于其中，并穿插專家臨床治療的珍貴錄像于其中，幫助學(xué)生更好地理解針刺療法對不同疾病的診療思路，同時可以學(xué)習(xí)老專家的針刺及取穴經(jīng)驗(yàn)[5]，為專業(yè)學(xué)位針灸學(xué)研究生在畢業(yè)走上工作崗位時所需的處理臨床問題的能力打下重要基礎(chǔ)。

2重視對學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)——臨床路徑教學(xué)模式

針灸學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)。針灸學(xué)的臨床教學(xué)不僅是對理論知識的傳授，更重要的是對學(xué)生臨床思維能力和動手能力的培養(yǎng)，對針灸專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)尤其如此。國內(nèi)高等中醫(yī)藥院校的針灸臨床教學(xué)多以課程、教師和教材為中心，偏重于教授理論知識，而忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對臨床針灸人才的成長造成不利影響[6]。據(jù)1995年美國《內(nèi)科醫(yī)學(xué)年鑒》報道，哈佛醫(yī)學(xué)院將應(yīng)用臨床路徑與其他教學(xué)方法結(jié)合起來形成“臨床路徑教學(xué)方法”，在講課時將臨床路徑作為教學(xué)工具，探討其中有爭議的臨床環(huán)節(jié)，使得臨床路徑與臨床教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。此法顯著提高了實(shí)習(xí)醫(yī)師臨床動手能力。隨著臨床路徑在國內(nèi)日趨廣泛的應(yīng)用，將臨床路徑理念引入針灸臨床教學(xué)可能進(jìn)一步提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生有效提高臨床實(shí)踐能力。為改善臨床教學(xué)忽略臨床實(shí)踐能力的狀況，本科室借鑒了國內(nèi)外關(guān)于在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中使用臨床路徑（clinicalpathway，CP）的理念和研究成果，嘗試將臨床路徑引入到針灸臨床教學(xué)之中，以進(jìn)一步提高針灸臨床教學(xué)的效果[7-9]?？剖乙宰灾餮芯恐贫ā⒂烧C布的《中風(fēng)?。X梗死）恢復(fù)期中醫(yī)臨床路徑》為范本，在臨床帶教過程中，帶教教師會提前1周向?qū)W生提供某一特定疾?。ㄈ缛毖灾酗L(fēng)）的臨床路徑進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上，先由教師就材料中的重點(diǎn)內(nèi)容（如疾病診斷、查體和輔助檢查特點(diǎn)、鑒別診斷、西醫(yī)及針刺治療方法）展開漸進(jìn)式的提問，確定學(xué)生已熟練掌握臨床重點(diǎn)內(nèi)容。隨后，由帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入病房查視病人，模擬臨床實(shí)際情景：通過詢問病史、查體及閱讀輔助檢查結(jié)果，明確對患者的診斷，并提出治療方案。最后，由帶教教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)生提出的診斷和治療方案進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，引導(dǎo)學(xué)生對模擬練習(xí)中存在的不同意見和疑惑展開深入討論。在討論過程中，帶教教師將按照臨床路徑內(nèi)容引導(dǎo)討論的方向，并給予必要的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用臨床路徑中的理論知識去分析和解決所遇到的臨床問題。臨床路徑教學(xué)模式的應(yīng)用，可增加學(xué)生對課堂所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，通過圍繞臨床路徑展開的臨床模擬情景聯(lián)系將基礎(chǔ)理論和臨床知識融會貫通，并初步養(yǎng)成臨床實(shí)際工作中所需要的獨(dú)立思考和判斷能力，使得臨床教學(xué)能夠區(qū)別于課堂教學(xué)，真正到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和實(shí)踐能力的目的。

3培養(yǎng)學(xué)生的國際視野——雙語教學(xué)模式

目前國內(nèi)的針灸臨床教學(xué)涉及雙語教學(xué)的較少，有所涉及者也大多停留在第一、二個層次。為使學(xué)生能夠真正具備國際交流中的語言要求，達(dá)到使用英語思維的水平，我們在針灸臨床教學(xué)中，通過詞匯滲透、中英文雙語講課、小組英文病案討論和英文演講等方式，循序漸進(jìn)地使學(xué)生從第一、第二個層次的機(jī)械學(xué)習(xí)和詞匯積累，逐步達(dá)到靈活運(yùn)用和自我表達(dá)的第三個層次。此外，我們在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生每周閱讀近期發(fā)表的優(yōu)秀英文學(xué)術(shù)論文和綜述，使得學(xué)生逐步熟記和掌握針灸學(xué)相關(guān)臨床專業(yè)詞匯和語言習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生與科室國際留學(xué)生進(jìn)行定期交流。這些從應(yīng)試型英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用型英語學(xué)習(xí)模式的探索實(shí)踐，最終使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到顯著提高，為培養(yǎng)出高學(xué)歷高素質(zhì)的、能夠確實(shí)適應(yīng)針灸國際交流需求的針灸醫(yī)師打下重要的基礎(chǔ)。

4固本培元——重視中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育在臨床教學(xué)中的地位

篇5

【關(guān)鍵詞】分診護(hù)士；培訓(xùn)教育

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展，醫(yī)院臨床分科越來越細(xì)，突出了其專科性、專業(yè)性及先進(jìn)性。門診人流量大，病種復(fù)雜。醫(yī)院對患者進(jìn)行就醫(yī)指導(dǎo)（導(dǎo)診）及各專科實(shí)行護(hù)士分診制度，便于患者簡單迅速地了解就醫(yī)流程，及時準(zhǔn)確地選擇就診科別。這就要求門診分診護(hù)士要有較強(qiáng)的溝通能力，較廣泛的醫(yī)學(xué)知識及較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)等。然而分診護(hù)士又是比較特殊的群體，不上夜班，工作較臨床科室輕松。因此，一些老弱病護(hù)士往往被照顧安排到門診工作［1］。她們來自不同的臨床科室，由于受職業(yè)分工及經(jīng)驗(yàn)所限的影響，加上身體等方面的原因，對學(xué)習(xí)更新知識欠熱情，相對來說，難以保證發(fā)揮正確的分診指導(dǎo)作用，不能完全勝任崗位要求。因此，結(jié)合實(shí)際抓好分診護(hù)士的培訓(xùn)教育，提高她們的綜合素質(zhì)，適應(yīng)其崗位要求是十分必要的。對分診護(hù)士的培訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)，各醫(yī)院均無規(guī)定［2］。筆者所在醫(yī)院門診部于2010年根據(jù)本院實(shí)際情況實(shí)施對分診護(hù)士的培訓(xùn)教育，取得了良好效果。現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 筆者所在醫(yī)院導(dǎo)診分診人員19人，其中導(dǎo)診崗位6人（非醫(yī)學(xué)專業(yè)，主要負(fù)責(zé)目標(biāo)指引，就診卡辦理指導(dǎo)，預(yù)約門診熱線登記等工作。不屬此培訓(xùn)教育對象之列）。各專科分診護(hù)士13人，包括內(nèi)科、外科、兒科、婦科、五官科、皮膚科、中醫(yī)科、感染科等門診。大專學(xué)歷4人，中專學(xué)歷9人，副主任護(hù)師2人，主管護(hù)師8人，護(hù)師3人，平均年齡48歲。在門診工作時間最長13年，最短3個月。

1.2 方法

1.2.1 問卷及現(xiàn)場工作調(diào)查分診護(hù)士 內(nèi)容包括病例分析、如何分診、如何配合醫(yī)生做好患者的就診工作、本院最近推出哪些新業(yè)務(wù)、新技術(shù)、新設(shè)備等。通過上述方面的調(diào)查進(jìn)而了解對內(nèi)、外、婦、兒、皮膚、中醫(yī)、五官、感染病科等各?？频某Ｒ姴?、多發(fā)病的掌握情況。

1.2.2 分析調(diào)查結(jié)果，找出分診護(hù)士工作中存在的問題及知識薄弱點(diǎn) （1）缺乏全面整體的專業(yè)知識，缺乏發(fā)散性思維。分診護(hù)士專業(yè)知識較扎實(shí)能從多方面評估就診患者作綜合判斷的占42%，58%尤其是門診工作時間較短的護(hù)士往往只是憑經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有知識及主觀認(rèn)識，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式的指導(dǎo)。（2）缺乏主動服務(wù)的意識。在配合醫(yī)生患者就診方面，50%的護(hù)士能做到觀察患者病情并根據(jù)病情作輕重緩急的安排，提供安全運(yùn)送，聯(lián)系相關(guān)科室等。而半數(shù)護(hù)士只是維持秩序，按號叫診?；颊咛岢鲆缶吞幚恚灰缶妥尰颊咦岳恚茨茏龅蕉嘤^察多詢問主動服務(wù)。（3）缺乏主動學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)新知識的意識。比較了解醫(yī)院最新的的信息動態(tài)、關(guān)心本院信息公布及閱報、訂雜志、上網(wǎng)學(xué)習(xí)者只占30%，普遍對此不太關(guān)心，有的因年齡及身體等因素，抱著干幾年就退休的思想，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情［3］。

1.2.3 制定培訓(xùn)計劃 門診部組織成立由門診護(hù)理骨干組成的崗位培訓(xùn)小組及質(zhì)量監(jiān)督小組。根據(jù)分診護(hù)士工作中存在的問題，結(jié)合崗位要求確定培訓(xùn)教育內(nèi)容、培訓(xùn)時間等，課堂理論教育與崗位訓(xùn)練相結(jié)合。質(zhì)量監(jiān)督小組評估培訓(xùn)教育效果。

1.2.4 實(shí)施培訓(xùn)教育

1.2.4.1 小課堂學(xué)習(xí)，每月1～2次。（1）學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。門診常見病、多發(fā)病的癥狀及體征，相關(guān)檢查項目及臨床意義等。請各?？品衷\護(hù)士輪流主講，人人參與。涉及內(nèi)容包括內(nèi)、外、婦、兒、中醫(yī)、皮膚、五官口腔、感染病科等，小組長點(diǎn)評。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高觀察、評估、分析能力，以達(dá)到正確分診［4］。（2）溝通技巧。學(xué)習(xí)本院制定的《醫(yī)務(wù)人員服務(wù)規(guī)范》，《門診工作手冊》，解讀《醫(yī)患溝通學(xué)》［5］，護(hù)士長重點(diǎn)分析工作中出現(xiàn)溝通欠缺導(dǎo)致患者不滿甚至投訴的案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時設(shè)計場景，提出問題，探討學(xué)習(xí)，交流心得，以提高溝通能力。（3）擴(kuò)充知識面。充分利用每月一期的院報《通訊》資訊以及瀏覽醫(yī)院網(wǎng)站，及時了解各科室開展的新業(yè)務(wù)、新技術(shù)、引進(jìn)的新設(shè)備等，了解?？平ㄔO(shè)、特色治療、名醫(yī)推介、醫(yī)學(xué)動態(tài)、養(yǎng)生保健、科普教育等。（4）門診部定期邀請開展新業(yè)務(wù)新技術(shù)的臨床科室負(fù)責(zé)人給導(dǎo)診分診人員進(jìn)行信息推介學(xué)習(xí)。（5）應(yīng)急能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)各種突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，熟悉緊急搶救患者的流程，心肺復(fù)蘇技術(shù)的演練等。（6）參加院內(nèi)各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。每季度科護(hù)士長檢查讀書筆記一次。

1.2.4.2 崗位培訓(xùn) （1）基本要求。如儀表、禮儀、語言、行為、服務(wù)態(tài)度等。（2）?？乒芾?。熟悉各專科醫(yī)生出診時間，正確分診指導(dǎo)就診秩序、安全管理、病情觀察、健康教育、物品準(zhǔn)備等。（3）輪崗工作。分診護(hù)士每半年輪崗一次，更好地熟悉各?？萍膊。\療常規(guī)，病情觀察等以及該?？泼t(yī)、專家，特色治療等。

1.2.5 考評考查 科護(hù)士長及科室質(zhì)量監(jiān)督員專門設(shè)計一套門診分診護(hù)理工作質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)及評分標(biāo)準(zhǔn)，評估分診護(hù)士工作質(zhì)量，每月進(jìn)行一次量化考核。內(nèi)容包括分診護(hù)士對全院環(huán)境、醫(yī)療信息等的熟悉程度、各?？漆t(yī)生出診時間的了解程度、門診各?？频某Ｒ姴　⒍喟l(fā)病及急慢性疾病的分診要點(diǎn)掌握程度、診室管理、病情觀察及應(yīng)急處理、服務(wù)禮儀等8個小項目，共100分?！?0分為合格。同時每月進(jìn)行患者滿意度調(diào)查，內(nèi)容包括服務(wù)態(tài)度、護(hù)士分診指引、信息溝通、就診秩序、環(huán)境管理、疾病知識及用藥知識的宣教等共6個小項目，每個項目分為不滿意、一般、滿意、很滿意、未接觸進(jìn)行評價，以滿意與很滿意計算為滿意，不滿意和一般均為不滿意。

1.2.6 統(tǒng)計學(xué)處理 用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

通過理論培訓(xùn)及崗位教育，提高了分診護(hù)士的綜合素質(zhì)，2010年門診護(hù)理工作質(zhì)量明顯提高，合格率達(dá)96%；患者滿意度達(dá)98.9%，與實(shí)施培訓(xùn)教育前（2009年）相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

3.1 分診能力明顯提高 由于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及各?？品衷\崗位輪崗工作，分診護(hù)士對門診各?？萍膊〉呐R床癥狀、特點(diǎn)及就診常規(guī)比較熟悉，能較全面評估患者，分診能力明顯提高。

3.2 形成良性氛圍 筆者所在醫(yī)院門診部對分診護(hù)士的培訓(xùn)與考核，采取比較靈活的方式方法，老師在身邊，經(jīng)驗(yàn)分享，互相學(xué)習(xí)，互相督促，同事樂于接受，形成一個良性氛圍。分診護(hù)士的綜合素質(zhì)得到提高，主動服務(wù)意識加強(qiáng)，把醫(yī)院的各項服務(wù)承諾以及各項管理措施落到實(shí)處，大大方便了患者就診，得到領(lǐng)導(dǎo)和患者的好評。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 侯春梅,郭春艷,潘春光.轉(zhuǎn)崗老護(hù)士如何做好分診工作.健康必讀（下旬刊），2010（5）.

［2］ 何曉俐,譚明英,解蓉.門診分診護(hù)士的規(guī)范管理.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，35（18）.

［3］ 褚加靜，劉鈺.急診分診護(hù)士準(zhǔn)入制度對比及借鑒.中華現(xiàn)代護(hù)理，2010，16（9）：1104-1106.

篇6

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)教學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；問題探討

【中圖分類號】R211.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0316-02

近幾年通過對本校臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等不同專業(yè)生物化學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐，在充分體會到多媒體教學(xué)方便、直接、生動、形象的特點(diǎn)外，也感覺到多媒體教學(xué)存在的某些不足之處。在生物化學(xué)多媒體教學(xué)中如何揚(yáng)長避短，更好地提高教學(xué)效果，作了一些探討和研究。

1 多媒體教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)及運(yùn)用上存在的問題

1.1 過分夸大多媒體教學(xué)的作用：用多媒體教學(xué)完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對學(xué)生實(shí)施“目中無人”式的教學(xué)，這無疑夸大了多媒體教學(xué)的功能。課堂上教師與學(xué)生的相互交流非常重要，是課堂教學(xué)的精髓。在教學(xué)過程中有些教師一味追求信息量大，把主導(dǎo)地位讓給了“大屏幕”，教學(xué)課件成了教師的電子替代物，教師變成了計算機(jī)操作員，造成了”教師圍著電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生瞪著眼睛看”的現(xiàn)象［1］。教師與學(xué)生的互動性減少，教師不能很好地駕馭課堂，與學(xué)生缺乏交流。

1.2 多媒體課件制作質(zhì)量不高:目前使用的課件大多數(shù)是教師自己制作的，由于受多種因素的限制，課件制作水平較低，有的甚至只是機(jī)械性將教案、書本內(nèi)容以文字、圖表復(fù)制出來，沒有真正的制作出集動畫、音頻于一體的多媒體課件，嚴(yán)格地說，絕大部分不能算是多媒體課件。也有的老師忽視多媒體教材的服務(wù)性，一味追求課件色彩的華麗，畫面復(fù)雜，使用起來學(xué)生目不暇接，直接影響學(xué)生聽課效果。

1.3 學(xué)生參與意識不強(qiáng)，思維能力減弱：在教學(xué)活動中，教師雖起主導(dǎo)作用，但學(xué)生是認(rèn)知活動的主體［2］。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重要方面，但多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大，每頁幻燈片停留時間短，如一部分教師過分迷戀多媒體，整堂課上只動口不動手，板書甚少，課堂上學(xué)生一味狂抄筆記，忽視教師的講解，不能跟上教師的思路，更沒時間去思考老師的講課內(nèi)容，嚴(yán)重影響了聽課效果。

1.4 影響教師個性化教學(xué)水平的發(fā)揮：傳統(tǒng)教學(xué)方法可以任教師自由發(fā)揮，在課堂上，不論教學(xué)水平高低與否，每位教師都有其自身教學(xué)特點(diǎn)，無論是口頭表達(dá)還是肢體語言都有個人的風(fēng)格，對學(xué)生形成了較強(qiáng)的吸引力。但多媒體教學(xué)的運(yùn)用，每位教師都使用相似的課件，在課堂上只注重了內(nèi)容的復(fù)述，忽視個人特點(diǎn)的發(fā)揮，失去了自身的教學(xué)風(fēng)格，在一定程度上淡化了課堂教學(xué)效果。

2 合理使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

生物化學(xué)課程特點(diǎn)是在分子水平探討生命的本質(zhì)，其知識更新快，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，使學(xué)生感到既枯燥乏味又難以理解和記憶,學(xué)生普遍反映生物化學(xué)是一門較難學(xué)習(xí)的課程［3］。

2.1 針對不同教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)手段：在生物化學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和層次及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平,接受能力,采用不同的教學(xué)手段。對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生,以傳統(tǒng)教學(xué)為主,注重板書、草圖和課件的交叉使用,放慢講課速度,注重打牢教學(xué)大綱中掌握與熟悉的內(nèi)容；而對專升本的學(xué)生,以多媒體教學(xué)為主，注重擴(kuò)充知識,開啟思維。教師應(yīng)真正注重教學(xué)主體的感受,加強(qiáng)與學(xué)生的交流和討論［4］,及時了解學(xué)生的接受能力和反饋意見,調(diào)整自己的講課速度和授課方式,并鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的專題講座、閱覽文獻(xiàn)以擴(kuò)大知識面。此外,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)舊的學(xué)習(xí)方法,改掉課堂上一味抄筆記的習(xí)慣,重視課前預(yù)習(xí),課堂以聽講為主,筆記只記要點(diǎn),課后及時溫習(xí),整理筆記。

2.2 注重充分發(fā)揮多媒體課件的動態(tài)特性：生物化學(xué)課時緊、內(nèi)容多，大量使用板書，占用很多時間，使其在單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容減少，而授課教師也普遍感到兩為其難，很多知識點(diǎn)，特別是許多動態(tài)反應(yīng)過程用傳統(tǒng)板書方法難以講清、講透。利用多媒體教學(xué)可減少這一弊端，特別是有些內(nèi)容用傳統(tǒng)的板書方法，很難準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，不僅耗時較多，而且學(xué)生難于理解，不易接受。如DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)生物合成等內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，可插入這些反應(yīng)過程的光盤動畫，甚或小電影，直觀生動，短短幾分鐘就可使學(xué)生對整個過程有一個動態(tài)的連續(xù)的認(rèn)識，最后再配以教師的總結(jié)講解，可起到事半功倍的效果。

2.3 不斷更新知識，制作高水平的課件：注重課件設(shè)計，做到圖片豐富、內(nèi)容富有條理性，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生,給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激［5，6］。按照醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)大綱的要求，選取其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為課件的主體。以DNA復(fù)制為例，本章的中心法則、半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)原理等部分內(nèi)容，容易看懂，故這些內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。本部分設(shè)計為重點(diǎn)講解半不連續(xù)復(fù)制和岡崎片斷等難以理解的部分。

多媒體課件的文字運(yùn)用對教學(xué)效果的影響不容忽視。文字過少，學(xué)生雖能理解課堂授課內(nèi)容，但課后復(fù)習(xí)缺乏提綱挈領(lǐng)；文字過多，特別是一次顯示文字過多，學(xué)生可能會疲于做筆記，無法跟上授課教師的講課節(jié)奏，影響授課效果。因此，每張幻燈片的文字行數(shù)不宜超過7～9行，且應(yīng)逐行顯示，速度不宜過快，留給學(xué)生聽講、思考的時間。同時還可以配以多媒體動畫，動畫不宜過多，起到點(diǎn)睛之筆即可，否則會畫蛇添足，流于形勢，影響教學(xué)效果。

2.3 豐富課件內(nèi)容，適當(dāng)鏈接動畫及圖片：在多媒體教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)插入一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的圖片,或者將某些難于理解的動態(tài)反應(yīng)過程以動畫形式予以展示，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課，與臨床聯(lián)系廣泛，在講課中插入一圖片，如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識，也便于枯燥的生化理論知識與臨床的相互聯(lián)系；再如在講解各種維生素時，插入蔬菜、水果、雞蛋等食物圖片；脂肪酸β－氧化的脫氫、加水、再脫氫、硫解的4步反應(yīng)步驟以動態(tài)顯示，分子中的反應(yīng)部位以鮮艷的顏色著重閃爍三遍,硫解時隨著動畫箭頭標(biāo)明部位,并配以清脆的鈴聲,使反應(yīng)直觀,便于比較、理解與記憶,較以往的傳統(tǒng)教學(xué)更為生動、有趣。

2.4 注重板書與課件的交叉運(yùn)用：在講課中,教師不能完全依賴于多媒體,切忌只對著大屏幕講,或只顧埋頭操作電腦,疏于和學(xué)生交流。在多媒體教學(xué)中,可通過眼神與學(xué)生的交流,判斷課件的播放速度是否適合學(xué)生的需求。如果多數(shù)學(xué)生顯得不太理解,應(yīng)放慢多媒體的演示速度。在多媒體教學(xué)中,板書的設(shè)計仍是非常重要的環(huán)節(jié)。講授的主干內(nèi)容在黑板中部顯現(xiàn),為主版。重點(diǎn)部分可逐步在黑板的右方畫草圖,促進(jìn)學(xué)生對整體知識的把握；在黑板的左方可書寫專業(yè)英文單詞或一些需要強(qiáng)調(diào)的概念性詞語。黑板這兩側(cè)為副版,需強(qiáng)調(diào)的是主版的內(nèi)容應(yīng)保留到每次課的結(jié)束,以便于教師的總結(jié)及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體把握。

而對于課本中(如,物質(zhì)代謝)各代謝途徑的講解,如果全部應(yīng)用多媒體,由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述,講完之后學(xué)生大多一頭霧水,難以使各個不同的反應(yīng)相連成串。若此時教師能巧妙地利用板書,邊講解、邊板書,在生化反應(yīng)關(guān)鍵處,從分子化學(xué)結(jié)構(gòu)、能量水平、酶特性、環(huán)境條件影響等方面,細(xì)致、清晰、透徹地講解分析生化反應(yīng)沿特定方向進(jìn)行的客觀必然性,學(xué)生才易于體會。

總之,多媒體教學(xué)無疑是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,其應(yīng)用應(yīng)該得到推動。但是無論何時,教學(xué)主體是學(xué)生這個問題不容忽視,應(yīng)隨時了解學(xué)生的要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

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篇7

有機(jī)化學(xué)課程教授的對象一般是大學(xué)一年級或是二年級的學(xué)生，在講解化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的時候很多學(xué)生都表現(xiàn)出不適應(yīng)，機(jī)理本身就比較枯燥、抽象，很多學(xué)生受中學(xué)時學(xué)習(xí)思維的影響認(rèn)為記住A加B生成C就可以了，學(xué)習(xí)反應(yīng)機(jī)理有什么用，這是在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中遇到的比較普遍的問題.就這一問題，通過多年的課堂教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)以實(shí)例引入可以取得較好的教學(xué)效果.例如在講解乙烯與含有溴成分的的氯化鈉溶液的反應(yīng)物時，根據(jù)以往的知識很多同學(xué)都會回答：1,2-二溴乙烷，但實(shí)際上還有1-氯-2-溴乙烷，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問，也被這個懸念所吸引，這時老師及時補(bǔ)充的新知識學(xué)生更有興趣、更主動的去接受.還有一些內(nèi)容既可以聯(lián)系實(shí)際又可以借助學(xué)生熟悉的事務(wù)講解[1]，比如講到醛的內(nèi)容，可以從比較熟悉的甲醛開始引入概念；在講解羧酸時，可以蟻酸、醋酸等為例；而講解烷烴的氧化反應(yīng)時，可以天然氣作為重要燃料的例子；等等，這樣學(xué)生興趣濃厚，會主動的接受新的知識，老師講起來比比較輕松，大大提高課堂教學(xué)效率.

2充分利用多媒體手段，提高課堂效率

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科，有機(jī)化學(xué)課程涉及很多定義、定理、化合物結(jié)構(gòu)式等，這些內(nèi)容都比較抽象，單純依靠課本講解學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較枯燥乏味；而那些立體結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程等更需要有豐富的想象力[2].如果利用傳統(tǒng)的板書授課，不但不能很好的展現(xiàn)這些立體結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的變化過程，也浪費(fèi)很多時間.這時適時借助多媒體輔助教學(xué)就能取得事半功倍的效果.多媒體將圖、文、動畫和視頻等有機(jī)的融合成一體，它生動、形象、直觀的效果更能清晰展示教學(xué)內(nèi)容[3]，學(xué)生理解起來也比較容易，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.這樣還能實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主思考為主的教學(xué)模式，能大大提高課堂教學(xué)效率.在教師方面，更能節(jié)省書寫板書的時間，可以多為帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)以鞏固所學(xué)；還能補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識.但是多媒體在教學(xué)中的地位是“輔助”而不應(yīng)該是“主導(dǎo)”，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在有機(jī)化學(xué)課程中占有重要地位，雖然用多媒體可以生動的模擬出化學(xué)反應(yīng)過程、現(xiàn)象等，但是與實(shí)際現(xiàn)象還是存在很大的區(qū)別[4].而且在課堂上很多同學(xué)反應(yīng)多媒體授課過程中單位時間內(nèi)信息量大，難以平衡記筆記和認(rèn)真聽講的關(guān)系，所以需要教師在課堂上注意速度.另外很多合成需要幾個步驟才能完成，如果教師利用板書把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象、產(chǎn)物逐一指出，帶領(lǐng)學(xué)生一起得到最后的結(jié)果，這樣有利于學(xué)生積極思考而且印象更加深刻[5].

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程中的重要部分，也是人才培養(yǎng)中的一項比較重要的指標(biāo).通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生熟練的技能還能加深對理論知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容有基本知識和操作、有機(jī)化合物的合成與提取、化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn).按項目層次可劃分為：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)（按中藥專業(yè)培養(yǎng)方案界定）.基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證為主（如普通蒸餾、熔點(diǎn)測定；醇酚醚、醛酮醌的性質(zhì)驗(yàn)證），其步驟、現(xiàn)象、結(jié)果等在教材都能找到，這樣很多學(xué)生就不加以重視，機(jī)械的按照書中提示步驟進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也沒能仔細(xì)觀察.這樣既達(dá)不到訓(xùn)練的規(guī)范要求，沒能養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，更達(dá)不到綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)要求的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?所以應(yīng)該把基礎(chǔ)知識和基本要求在緒論課中介紹[6]，一些典型的官能團(tuán)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)可以作為學(xué)生的課外練習(xí)不再加入到實(shí)驗(yàn)課程中；而一些重要的基礎(chǔ)操作，如普通蒸餾、結(jié)晶實(shí)驗(yàn)、熔點(diǎn)測定等需要單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能；還能將一些基本操作整合到其他的綜合型實(shí)驗(yàn)中，例如將分餾實(shí)驗(yàn)整合到制備乙酰苯胺的實(shí)驗(yàn)中.綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)不但包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識和基本操作，更要求學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)技能，可以考慮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加這一類型的實(shí)驗(yàn)[7].而在教學(xué)中應(yīng)積極利用啟發(fā)式教學(xué)模式，用以培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力.以往的教學(xué)先會由教師集中講解然后整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是在教師的主持下完成，在新教學(xué)模式中可以引導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)說明然后自主思考實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果、可能遇到的問題或是還有哪些合成途徑[8].這樣就可以把教師在課前的集中講解變成學(xué)生的自主討論這時教師再適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評，能幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解更深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和歸納總結(jié)的能力.

篇8

[關(guān)鍵詞] 重點(diǎn)學(xué)科；人才培養(yǎng)；作用；學(xué)科建設(shè)

[中圖分類號]R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）11（a）-125-02

重點(diǎn)學(xué)科是國家根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高級專門人才的需求、科技發(fā)展的趨勢和國家財力的可能，在高等學(xué)校擇優(yōu)確定并安排重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科。我校中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科是教育部、國家中醫(yī)藥管理局、山東省三級重點(diǎn)學(xué)科，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面具有重要的作用。

1 重點(diǎn)學(xué)科是培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才的基地

科學(xué)研究是重點(diǎn)學(xué)科的主要工作內(nèi)容，也是推動學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的最活躍的因素[1]。以重點(diǎn)學(xué)科為依托，將科學(xué)研究引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特別是研究生教育中，是實(shí)現(xiàn)教育模式由單純的知識傳遞向知識的應(yīng)用、開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動成為一個有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的過程，同時也是培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的必需之路。

我校自2005年9月對研究生實(shí)施學(xué)校、院部分級管理以來，中醫(yī)文獻(xiàn)研究所充分利用三級重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢，根據(jù)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)對培養(yǎng)研究生基本素質(zhì)進(jìn)行了探索性的實(shí)踐工作，達(dá)到了預(yù)期目的[2]。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)專業(yè)特色決定了該專業(yè)研究生應(yīng)是博學(xué)、善于著述的人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們根據(jù)研究方向的不同，自入學(xué)之日起就安排學(xué)生由淺入深地閱讀古籍及現(xiàn)代研究文集，把《中國中醫(yī)藥報》、《中華醫(yī)史雜志》、《中醫(yī)文獻(xiàn)雜志》、《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》等報紙期刊中的新觀點(diǎn)、新見解作為讀書報告的內(nèi)容，寫成讀書筆記，發(fā)表自己的看法，面對面與導(dǎo)師或在演講會上通過演講與其他同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和善于表達(dá)己見的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。

良好的寫作能力也是研究生必須具備的基本功。通過廣泛的閱讀，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，并把這個過程付諸于筆端，由理論而到實(shí)踐，不但能提高研究生的寫作能力，亦有利于學(xué)術(shù)的交流、傳承和發(fā)展。讀書報告與寫作投稿互相促進(jìn)，持續(xù)不斷的讀書是寫作投稿的源泉，這一過程也是研究生選題和畢業(yè)論文寫作不可或缺的。大量閱讀有助于掌握學(xué)術(shù)根源與學(xué)術(shù)動態(tài)，從中找出適合自己的課題，而日常寫作練就了論文寫作的嫻熟技巧，在此基礎(chǔ)上完成有新意的選題和優(yōu)秀的畢業(yè)論文自然是水到渠成的事。

高等教育階段，學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性已進(jìn)入了較高的發(fā)展時期，因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并參與重點(diǎn)學(xué)科的科研工作，利用重點(diǎn)學(xué)科良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志等非智力因素的發(fā)展；通過重點(diǎn)學(xué)科科研課題創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，提高其思維的變通性、獨(dú)創(chuàng)性、凝聚性，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生提高知識創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2 重點(diǎn)學(xué)科是師資隊伍的搖籃

創(chuàng)建世界一流水平的大學(xué)，走科教興國之路，是黨和國家制定的新時期發(fā)展戰(zhàn)略。而高校發(fā)展水平的重要標(biāo)志是學(xué)科發(fā)展水平，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是高等院校的一項重要的基礎(chǔ)性工作?！皩W(xué)科建設(shè)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)建設(shè)，其核心問題是培養(yǎng)開發(fā)學(xué)術(shù)研究人員的能力，使學(xué)術(shù)研究活動獲得最大的效值?！盵3]人才是學(xué)科建設(shè)成敗的關(guān)鍵。因此，一個成熟的學(xué)科既要有能夠把握學(xué)科發(fā)展方向，富于創(chuàng)新精神和凝聚力的學(xué)科帶頭人，更需要建設(shè)一支樂于奉獻(xiàn)、學(xué)風(fēng)端正、團(tuán)結(jié)合作、富有創(chuàng)新精神，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊?！白灾鞯?、持續(xù)地培養(yǎng)中醫(yī)藥高層次創(chuàng)新人才”是中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科的具體目標(biāo)之一，中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科擔(dān)負(fù)著學(xué)科后備力量和智力儲備的任務(wù)[4]。通過重點(diǎn)學(xué)科的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，可以培養(yǎng)高層次的中醫(yī)藥人才；以重點(diǎn)學(xué)科為依托，建立一系列人才引進(jìn)的特殊政策，如設(shè)立浮動聘任制、校內(nèi)特聘教授崗位、崗位等級津貼分配制度等，引入市場機(jī)制，寬領(lǐng)域、多渠道地引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的學(xué)術(shù)骨干。這些具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、在國內(nèi)有影響的高水平的中醫(yī)藥學(xué)術(shù)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人，是高水平師資的生力軍。

3 重點(diǎn)學(xué)科是專業(yè)分化的依據(jù)

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)重在知識創(chuàng)新，而知識創(chuàng)新是專業(yè)方向分化的重要依據(jù)。以我校為例：20世紀(jì)80年代中期，我校中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)科確立，經(jīng)過第一個五年的發(fā)展，就取得了一系列的成果。為此，1990年原國家教委批準(zhǔn)在我校以中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)為依托設(shè)立全國唯一布點(diǎn)的中醫(yī)文獻(xiàn)本科專業(yè)。中醫(yī)文獻(xiàn)專業(yè)設(shè)立后，我校文獻(xiàn)學(xué)科始終以新技術(shù)發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，特別是根據(jù)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的需要，著眼于周邊學(xué)科、新興學(xué)科與中醫(yī)藥傳統(tǒng)學(xué)科的交叉領(lǐng)域，以傳統(tǒng)專業(yè)為依托，以中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科為生長點(diǎn)，加強(qiáng)培育孵化，科學(xué)合理地設(shè)置新專業(yè)方向，不斷深化教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)口徑、專業(yè)方向，努力改造發(fā)展前景欠佳的專業(yè)，增強(qiáng)了本科專業(yè)的社會適應(yīng)能力和競爭力，有效地改變了中醫(yī)本科專業(yè)普遍存在的專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與社會需求發(fā)展不相適應(yīng)的問題，凸顯了我校本科教學(xué)的優(yōu)勢與特色。2001年根據(jù)以本學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢特色為條件，結(jié)合社會發(fā)展的需求，又將該中醫(yī)文獻(xiàn)專業(yè)方向調(diào)整為中醫(yī)藥文獻(xiàn)與信息工程方向。根據(jù)學(xué)校中長期規(guī)劃，又提出兩步走的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，即2005年依托本學(xué)科開始招收中醫(yī)學(xué)專業(yè)（信息工程與信息管理方向）七年制學(xué)生，2006年設(shè)置信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。從我校的實(shí)踐過程中可以看出，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為優(yōu)化專業(yè)設(shè)置提供了源源不斷的動力。

4 重點(diǎn)學(xué)科是優(yōu)化課程的保障

重點(diǎn)學(xué)科引領(lǐng)著學(xué)科發(fā)展的方向，立足于科學(xué)研究的前沿，及時將學(xué)科建設(shè)成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，形成課程，進(jìn)入教材，是優(yōu)化課程，提高教書育人質(zhì)量的重要方法。重點(diǎn)學(xué)科可以利用學(xué)科優(yōu)勢，更新教學(xué)內(nèi)容，把科研成果納入教材，引入課堂。通過介紹國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的新知識、新理論和新成果，有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)科學(xué)研究的新信息，使其了解學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)；通過開設(shè)相關(guān)的選修課，使學(xué)生掌握開展科學(xué)研究工作所必備的基礎(chǔ)知識和基本理論，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。我校中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科多年來以學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，及時將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成課程，進(jìn)入教材，取得了良好的效果。如20世紀(jì)90年代總結(jié)文獻(xiàn)研究實(shí)踐成果，形成的《中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)概論》等教材，獲得山東省省級教學(xué)成果二等獎，并被評為省級精品課程，現(xiàn)在正積極申報國家級精品課程；另外中醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)藥文獻(xiàn)與信息工程方向系列教材《中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)》、《中醫(yī)文獻(xiàn)發(fā)展史》、《中國古代思想史》、《醫(yī)學(xué)信息學(xué)》、《中醫(yī)藥信息工程學(xué)》、《醫(yī)藥信息數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用》入選教育部“十一五”規(guī)劃教材暨新世紀(jì)高等中醫(yī)院校創(chuàng)新教材。同時我院結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)的特點(diǎn)和要求，確立了既要調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要保證內(nèi)容的全面；既要調(diào)整內(nèi)容，還要保證知識體系的完整；既要具備時代特點(diǎn)，還要保持中醫(yī)學(xué)的特色的原則，對原有的課程體系進(jìn)行重新調(diào)整與整合，將中醫(yī)學(xué)類課程改編為三門課程，即《中醫(yī)學(xué)概論》、《中醫(yī)診療基礎(chǔ)》和《中醫(yī)臨床概論》，并力求通過這三門課的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建起學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)相對完整的知識體系，確立信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中醫(yī)類課程模塊的結(jié)構(gòu)，明確此類課程的教學(xué)內(nèi)容及要求，構(gòu)建此類課程教材的基本框架。

大學(xué)是人才培養(yǎng)的基地，是科學(xué)研究的基地。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)，重點(diǎn)學(xué)科在人才培養(yǎng)中應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次人才做出重要貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]步瑞蘭，李明，劉鵬．研究生基本素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]．中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2006，3（25）：118．

[3]王永炎．新世紀(jì)中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)論要[J]．江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2003，l5（1）：1．

篇9

通過這次培訓(xùn)，使我對家政教育有了更深的認(rèn)識，家政教育不僅僅是我們熟悉的，如掃掃地、炒幾個菜、洗幾件衣服等家務(wù)勞動， 它還包括自我服務(wù)、家庭理財、生活習(xí)慣、交際禮儀、美化生活等，是一門集綜合性、實(shí)踐性、生活性、創(chuàng)新性為一體的課程。

要想真正上好家政教育這門課，筆者認(rèn)為教師要練好自己的內(nèi)功，充分利用好教材，靈活地處理教材，尤其要特別重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備等。培訓(xùn)中，我們有幸聆聽了年輕教師為我們上了家政教育示范課——系鞋帶，為我們開展家政教育提供了范例，同時也為我們指明了方向。

如果真正能夠把家政教育課上起來，把家政教育落到實(shí)處，這樣，既能調(diào)動學(xué)生積極性又能培養(yǎng)學(xué)生的動手、實(shí)踐、創(chuàng)造、生活處理等能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，肯定能避免“高分低能”的現(xiàn)象。

心得體會二：

針對我市貧困農(nóng)戶、移民戶、年齡較大而就業(yè)困難的農(nóng)村婦女，我校受市扶貧和移民局委托，我們在東興鄉(xiāng)開展了以農(nóng)村婦女為主體的家政服務(wù)員培訓(xùn)，現(xiàn)將該期培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作總結(jié)如下。

一、 前期培訓(xùn)組織動員情況

為落實(shí)好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)前，我校領(lǐng)導(dǎo)多次帶領(lǐng)職業(yè)培訓(xùn)處的全體人員到市境內(nèi)多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展了調(diào)研，選擇了幾個農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)成人教育專職教師研究具體人員的組織報名工作。按照扶貧移民局的相關(guān)文件要求，動員組織農(nóng)民報名登記。到開班培訓(xùn)前，東興鄉(xiāng)共組織上報將參加培訓(xùn)的農(nóng)民在冊人數(shù)近60人予以公示。

二、 培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)家政服務(wù)員這個工種的主要服務(wù)內(nèi)容，我們擬定了一個專門的教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋家用電器的維護(hù)保養(yǎng)、家政服務(wù)員的職業(yè)禮儀、服務(wù)意識的培訓(xùn)、家庭花卉園藝植物養(yǎng)護(hù)基礎(chǔ)知識、家庭飲食的營養(yǎng)搭配、家常菜烹飪、家庭衛(wèi)生及家庭安全、嬰幼兒及老人護(hù)理等。

三、 培訓(xùn)時間

由于本期培訓(xùn)班的學(xué)員主要為農(nóng)婦，故我們選擇在農(nóng)閑的日子開展培訓(xùn)。本期培訓(xùn)從10月31日起，到11月29日結(jié)束。

四、 培訓(xùn)老師

本期培訓(xùn)班，除我校教師外，我們還先后從市境內(nèi)的職中、家政服務(wù)公司、建設(shè)局、中醫(yī)院、保健院等單位選擇了陶洪興、范麗君、羊潤滋、廖清輝、吳紅英等同志開展相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，這些同志兼任我們的主講老師，他們都是市內(nèi)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)骨干，他們的講授，更為專業(yè)。

五、 培訓(xùn)方式適于農(nóng)民教育特點(diǎn)

培訓(xùn)采用課堂集中講授和家庭自學(xué)。課堂講授主要安排在東興鄉(xiāng)中心小學(xué)教室。針對學(xué)員們自學(xué)中遇到的問題，老師在課堂講授中再作解答并作示范，把家庭服務(wù)的全過程，盡可能地濃縮在有限的培訓(xùn)時間里。由于培訓(xùn)內(nèi)容務(wù)實(shí)、具體，現(xiàn)場互動，學(xué)員深感受益，農(nóng)民反響甚好。

六、 培訓(xùn)管理

該期培訓(xùn)班，我們根據(jù)名冊，通知學(xué)員到培訓(xùn)點(diǎn)，現(xiàn)場照相，并留下身份證復(fù)印件，以確認(rèn)培訓(xùn)學(xué)員的真實(shí)有效。在開班的當(dāng)天，每人免費(fèi)發(fā)放一個學(xué)習(xí)袋，內(nèi)裝家政服務(wù)員培訓(xùn)用書、筆記本、筆。由學(xué)員本人在培訓(xùn)臺帳上簽字，并且每天上課都點(diǎn)名考勤，最后學(xué)員簽字認(rèn)可。這樣做的目的，就在于使我們上報名冊中的學(xué)員確為培訓(xùn)過的農(nóng)民學(xué)員，對那些事后更進(jìn)一點(diǎn)核對不符合文件要求的學(xué)員，就算是參加了培訓(xùn)，我們也刪除了。

篇10

1以學(xué)生為主體教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中藥藥劑學(xué)一般開設(shè)在四年制本科的第六學(xué)期。這一階段是學(xué)生對專業(yè)課有所了解并深入學(xué)習(xí)的時期，希望了解中藥學(xué)專業(yè)具體內(nèi)容能否與今后的工作科研等方面接軌以及自己所學(xué)知識的應(yīng)用。這種對于專業(yè)課的求知欲望為中藥藥劑學(xué)課程的教學(xué)提供了好的契機(jī)。另外有部分學(xué)生已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科研活動，對于專業(yè)的興趣比較濃厚。在這種情況下，要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，使其能夠主動思考、探索和發(fā)現(xiàn)。

教師主要講授中藥藥劑學(xué)中的基本概念、基本定義、劑型制備的思路等內(nèi)容。首先讓學(xué)生明白課本上涉及的劑型，比如固體制劑的主要類型，有散劑、顆粒劑等，使學(xué)生對于課程有系統(tǒng)化的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生對新事物、新知識強(qiáng)烈的求知愿望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課堂教學(xué)中，我們在“新劑型新技術(shù)”這一章的講授中，要求通過認(rèn)真?zhèn)湔n、生動講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中藥藥劑學(xué)的基本劑型后，能掌握常見劑型，同時了解該學(xué)科進(jìn)展，更重要的是能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入對本課程的學(xué)習(xí)。在上課過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于中藥藥劑學(xué)劑型非常興趣，能聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師認(rèn)真把握課堂講授的環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，各學(xué)科教學(xué)，不論采用何種教學(xué)方法和教學(xué)手段，只要在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，特別是能夠有效激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的激情和積極思維、主動探索的精神，都可視為啟發(fā)式教學(xué)［2］。啟發(fā)式教學(xué)是相對于灌輸式教學(xué)而言的。改變過去教師講、學(xué)生聽的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，教師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生，提問學(xué)生，引起學(xué)生的思考，做到少講精講，多問多練，提高學(xué)生自學(xué)、分析問題、解決問題和查閱科技文獻(xiàn)資料的能力。合理設(shè)置課堂提問是有效啟發(fā)的關(guān)鍵所在。提問藝術(shù)水平高的教師，容易引發(fā)學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，獲得舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。當(dāng)代創(chuàng)造教育認(rèn)為，教師教學(xué)的最高藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生自己探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己解蔽、釋疑。

2合理利用多媒體等技術(shù)手段

多媒體教學(xué)手段不僅能直觀、立體、生動地將所需講授的知識表現(xiàn)出來，使學(xué)生容易理解和接受，而且大大節(jié)省了教師在板書上所花費(fèi)的時間，緩解了中藥藥劑學(xué)講授內(nèi)容日益增多而課時數(shù)日益減少的矛盾［3］。目前，多媒體在大多數(shù)院校均有配備，但是，由于多媒體授課時在短時間內(nèi)所呈現(xiàn)的信息量非常大，又缺乏教師板書時提供給學(xué)生的一個思考和記憶的緩沖時間，學(xué)生普遍反映“聽到了講的內(nèi)容，正要記筆記，幻燈片就過去了”，“講得很快沒法記筆記”，這使得教學(xué)效果大打折扣，授課教師也左右為難。如果按照黑板授課的模式一直對著幻燈片不斷講解，學(xué)生可能跟不上;但如果在講解過程意停頓下來讓學(xué)生思考和記憶，次數(shù)多了，又有一種“冷場”的感覺，沒有了上課的氛圍。因此，對于多媒體授課不能一味盲目套用，需要結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，揚(yáng)長避短。

因此在制作多媒體課件時，盡量精簡每張幻燈片上的內(nèi)容，建議每張幻燈片的行數(shù)不超過三行，一張幻燈片只說明一個概念或一個問題。如果一張幻燈片上一堆文字或四、五個概念，學(xué)生可能來不及記筆記，甚至看完了還沒聽清楚。另外課件上不應(yīng)該有太多動畫、聲音等元素，我們的教學(xué)體會是一節(jié)課有兩三個這樣的形式即可。授課內(nèi)容主要仍以多媒體幻燈片的形式展現(xiàn)，但對于其中的要點(diǎn)、難點(diǎn)及邏輯層次，教師可借助板書進(jìn)行講解，提供學(xué)生理解、記憶的緩沖時間，展現(xiàn)相關(guān)知識的體系和結(jié)構(gòu)，發(fā)揮板書的特長。另外也可在各章節(jié)結(jié)束后選擇一定的測試或練習(xí)，讓學(xué)生作為作業(yè)在課堂上掌握，從而通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勤于動手的能力。

在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，多媒體也能顯示出它形式的優(yōu)勢，因?yàn)檎n程中較多內(nèi)容涉及相關(guān)的制藥機(jī)械，通過視頻、照片等素材可使學(xué)生更好地理解制藥機(jī)械工作原理和過程。例如在講述壓片機(jī)的構(gòu)造時，教師可以自己把壓片過程一步一步拍下來，按順序分解壓片動作，或者以視頻形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解壓片機(jī)械的工作原理及壓片的整個過程。這種形式的效果好于全部學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室看一臺壓片機(jī)。

在課堂最后時間，教師可以對教材的內(nèi)容進(jìn)行歸類與提煉，突出重點(diǎn)，主次分明。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活運(yùn)用;同時將知識要點(diǎn)進(jìn)行對比、總結(jié)，把不同章節(jié)的相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)共性知識，找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并最終形成對本學(xué)科核心內(nèi)容、學(xué)術(shù)思想的認(rèn)識與思路，這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識與方法的能力是非常有意義的。例如，講授片劑基本理論學(xué)習(xí)后，可與學(xué)生共同分析教材上的典型處方組成、制備要點(diǎn)，總結(jié)出普通片、含片、咀嚼片、泡騰片、陰道片、陰道泡騰片、腸溶片等各類型片劑的基本組成、區(qū)別、特點(diǎn)和處方的設(shè)計要點(diǎn)。又如教師在講解片劑等常用劑型的生產(chǎn)技術(shù)時，通過對經(jīng)典處方(牛黃解毒片)的分析，總結(jié)出該類劑型的設(shè)計思維，分析劑型的設(shè)計原理、制備要點(diǎn)，并指出該劑型在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，以開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維和聯(lián)想能力，提高學(xué)生歸納總結(jié)和表達(dá)能力。

3產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是促進(jìn)教學(xué)改革的有效途徑

中藥藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中需要產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。在教學(xué)中讓學(xué)生直接面對臨床使用的各種劑型，進(jìn)行實(shí)地場景教學(xué)，能使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，易于理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地提高了教學(xué)效果。并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)室情況采用小班教學(xué)方式，一個班25人左右，保證人手一套儀器。產(chǎn)學(xué)互動還要大力搭建與企業(yè)、醫(yī)院等單位合作的平臺［4］。在創(chuàng)新合作方式上，與企業(yè)、醫(yī)院制劑室等建立起長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，將課堂由學(xué)校延伸到企業(yè)。

中藥藥劑學(xué)課程改革對教師也提出了較高的要求。傳統(tǒng)的備教材、備學(xué)生的備課方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)要求。要想教好本門課，光啃書本理論是不夠的，需要更新教師課程理念，提升教師科研開發(fā)的能力，組織專業(yè)教師深入到科研生產(chǎn)中，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)教師積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力［5］。通過科研實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以更好地補(bǔ)充和豐富中藥藥劑學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。