導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效途徑

［中圖分類號］G633.7 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0158－01

引言

隨著教育的革新，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展要求，也無法適應(yīng)社會對現(xiàn)代人才的需求。所以必須要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，健全教育體系，引進(jìn)新的教學(xué)方法，以學(xué)生的自主發(fā)展為核心，提高學(xué)生綜合能力。因此，在初中的物理教學(xué)中有必要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生探索問題和思考問題的能力。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

（一）初中物理開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的必要途徑

素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)容是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生符合社會發(fā)展需要。因此，初中物理課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本知識和技能，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在初中物理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力和捕捉事物重點(diǎn)的能力，還可以提高學(xué)生思維能力和分析問題的能力。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提高的重要手段和途徑，只有開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能符合素質(zhì)教育的基本要求。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，用實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣。以往的初中物理課堂往往以課堂教學(xué)為主，給學(xué)生安排大量的課下作業(yè)和練習(xí)，用高強(qiáng)度的強(qiáng)化訓(xùn)練來提高學(xué)生的物理成績，久而久之，學(xué)生就會在高壓力下產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的厭惡心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率也變得極其低下。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)這一不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以生動(dòng)直觀的教學(xué)模式，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理，在物理學(xué)習(xí)中能夠感受到快樂。

（三）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

一個(gè)完整的物理實(shí)驗(yàn)是需要多個(gè)步驟來完成的，首先要確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后策劃?shí)驗(yàn)程序和步驟，選擇合理的實(shí)驗(yàn)器材，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。初中教學(xué)中接觸的物理實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是微型實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過程中的環(huán)節(jié)都是不可缺少的，在物理實(shí)驗(yàn)過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，以及對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃能力，在試驗(yàn)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主挖掘問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)策劃，再到后期的搜集資料、整合資源，整個(gè)過程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，對突發(fā)問題的應(yīng)對能力以及對課堂知識靈活運(yùn)用的能力。

（四）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的升華

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求要把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，同時(shí)要重視在教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，物理教學(xué)必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以傳授知識和技能，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。初中物理實(shí)驗(yàn)需要多人共同協(xié)作來完成，在團(tuán)隊(duì)試驗(yàn)中可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。試驗(yàn)中遇到問題時(shí)，學(xué)生能夠激發(fā)自己的韌性，依靠不斷努力自己解決問題。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠使學(xué)生欣賞物理現(xiàn)象的魅力，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)物理。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用基本的物理實(shí)驗(yàn)器材

儀器是實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)首要條件，首先讓學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的原理和構(gòu)造以及使用方法和使用中的注意事項(xiàng)。在教學(xué)過程中，老師可以利用實(shí)驗(yàn)器材的共性加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材產(chǎn)生興趣，使學(xué)生學(xué)會使用物理實(shí)驗(yàn)器材。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理解實(shí)驗(yàn)原理的能力和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

教學(xué)中，老師可以根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論和原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。老師可以給予指導(dǎo)和相應(yīng)的評價(jià)，指出學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的缺陷，讓學(xué)生加以修正。

（三）充分利用物理實(shí)驗(yàn)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師要利用物理實(shí)驗(yàn)的趣味性來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。首先，建立一個(gè)全面開放的實(shí)驗(yàn)室，課堂實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂試驗(yàn)任務(wù)，并接受相關(guān)的物理知識。因此，開放性的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)就可以給學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。每當(dāng)學(xué)生有了新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和想法，就可自主到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生會加深對物理知識的理解，同時(shí)也會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合能力。

（四）改變實(shí)驗(yàn)形式，增加課堂研究性試驗(yàn)

當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往會按照教材的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行復(fù)制，只是簡單讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而沒有真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。因此，在物理教學(xué)中要增加探究性試驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重教學(xué)過程，不能只重視結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可能會犯很多的錯(cuò)誤，或者出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的情況。老師應(yīng)該幫助學(xué)生分析失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到彌補(bǔ)的措施和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣才能活躍物理課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

在物理教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的重要途徑。只有通過物理課堂中訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在接收物理知識的同時(shí)，潛移默化的在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐在菊.新課標(biāo)高中物理教材物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析與研究[D].山東師范大學(xué),2009.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中歷史；創(chuàng)新教學(xué)

教學(xué)創(chuàng)新是時(shí)展的必然結(jié)果，積極地采用新型的教學(xué)理念和教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是初中歷史教學(xué)的必然要求。

一、初中歷史教學(xué)原則的創(chuàng)新

歷史教學(xué)原則具有多方位和多層次的特征，具體的內(nèi)容有：歷史縱向發(fā)展的聯(lián)系，同一時(shí)期的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等橫向發(fā)展的聯(lián)系，歷史發(fā)展因果關(guān)系，世界歷史與中國歷史的關(guān)系，現(xiàn)實(shí)生活與歷史演變等等，學(xué)生通過對這些聯(lián)系的認(rèn)識可以拓展自己的視野，更好地認(rèn)識歷史。教師要實(shí)行多方位、多層次的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。

歷史教學(xué)原則必須進(jìn)行創(chuàng)新，多系統(tǒng)、多角度地啟發(fā)學(xué)生的思維，并且注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、初中歷史教學(xué)理念的創(chuàng)新

現(xiàn)階段，初中歷史教學(xué)沒有完全擺脫“應(yīng)試教育”的陰影，沒有真正轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育。但課程改革明確指出，初中歷史教學(xué)要著重于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展和形成。所以，在教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以人為本”的教學(xué)新觀念，重視學(xué)生在教學(xué)中的情感和情緒體驗(yàn)，積極鼓勵(lì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)老師知識的教授，學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受知識的局面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和調(diào)動(dòng)。教育的最終目的是培育全面發(fā)展的“人”。因此，教師要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以老師、教材為中心的教學(xué)觀念，全面樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。將課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

三、初中歷史教學(xué)手段的創(chuàng)新

教學(xué)手段的創(chuàng)新是初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，歷史教學(xué)手段應(yīng)該隨著科學(xué)技術(shù)和時(shí)代的變化發(fā)生相應(yīng)的改變。新課程改革之后，初中歷史課程內(nèi)容與教學(xué)都發(fā)生了很大改變。因此，歷史教師必須進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而適應(yīng)新形勢的教學(xué)需要，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

這就要求老師大膽地放手，讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究和探討，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。學(xué)生對于整個(gè)歷史的正確對待和認(rèn)識，需要?jiǎng)?chuàng)造性和發(fā)散性的思維，尤其是對于歷史因果的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不僅要學(xué)會相關(guān)的歷史知識、了解相應(yīng)的歷史發(fā)展演變，還要培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的創(chuàng)造性思維。因此，教師要采用積極的教學(xué)手段，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體成為老師教學(xué)的一個(gè)重要輔助工具。因此，在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘歷史信息和資源，共同參與到學(xué)習(xí)中。教師利用多媒體技術(shù)制作形式、內(nèi)容豐富的多媒體課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在課下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的歷史信息，不僅豐富了自己的歷史知識，還體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快樂，從而以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

綜上所述，本文針對新課程改革的全面要求和初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn)，從三個(gè)大的方面：初中歷史教學(xué)原則的創(chuàng)新、初中歷史教學(xué)理念的創(chuàng)新、初中歷史教學(xué)手段的創(chuàng)新，簡單論述了新課改下初中歷史的創(chuàng)新教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大明.新課改下初中歷史教學(xué)的開發(fā)與利用策略初探.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（21）.

[2]徐玲燕.淺談新課改形勢下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)之我見.中學(xué)教學(xué)參考，2012（9）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；研究；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G633.5？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0130-02

一、前言

隨著教改的深入推行，初中歷史教學(xué)也在不斷創(chuàng)新，但是大都是借用現(xiàn)代化手段來活躍課堂氛圍，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對歷史的求知欲望之目的。然而這種行為往往停留在治標(biāo)層面上，只能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)間一長他們依然對具體問題較為茫然。因此，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)應(yīng)該立足于教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正掌握歷史。

二、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新

（一）標(biāo)新立異，構(gòu)建新的教學(xué)形式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是“發(fā)射器”，學(xué)生是“接收器”。把學(xué)生的思維鎖定在書本之內(nèi)，讀死書，死記硬背，考試分?jǐn)?shù)成為評判學(xué)生成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)方式，課堂沒有活力，體現(xiàn)不出教學(xué)的價(jià)值所在。全新教學(xué)模式是構(gòu)建生動(dòng)、富有活力的課堂，以學(xué)生為本，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，表現(xiàn)自我；以學(xué)生為主，老師為輔，輔導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

1.改變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)的價(jià)值。歷史包含了中國五千年的文化發(fā)展、變遷。歷史的發(fā)展是以人為本，作為歷史教學(xué)要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的心里動(dòng)態(tài)。變傳統(tǒng)的“老師讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么”為“學(xué)生希望學(xué)到什么，老師就教什么”的教學(xué)方式。把理論教學(xué)變成興趣教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角。針對歷史教學(xué)，通?？梢苑殖梢韵聨讉€(gè)階段進(jìn)行：首先，從整體上感受教材，明確哪些知識需要了解，哪些知識必須掌握，這需要學(xué)生自己閱讀教材，理解其意義。其次，學(xué)生通過對教材的了解，提出質(zhì)疑的問題，與老師共同探討，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力，提高語言表達(dá)能力；最后，老師提出問題，供學(xué)生討論，通過對問題的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而確立正確的價(jià)值觀，從歷史事件中折射現(xiàn)實(shí)的生活事例，達(dá)到教書育人的真正目的。

2.進(jìn)行教學(xué)資源整合。在我們現(xiàn)有的歷史教材中，所有的內(nèi)容成條塊狀，學(xué)習(xí)難度大，不能形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)。在老師教學(xué)的過程中要適當(dāng)取舍，將現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，把知識面拓寬，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。比如在講我國近代史的內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行分層次教學(xué)，一方面以外國侵略（、等）為題綱講述各國對我們進(jìn)行的侵略掠奪；另一方面以國內(nèi)人民的階級斗爭（、、一二·九運(yùn)動(dòng)等）進(jìn)述我國近代史上涌現(xiàn)出的民族英雄，為了封建社會、抗擊侵略做出的不懈努力。學(xué)習(xí)民族英雄為國捐軀的精神、氣概，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在講課的過程中，分清重難點(diǎn)，拓寬知識面，對教材進(jìn)行合理取舍。

3.改變方式，考察學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。以分?jǐn)?shù)論成敗，這只能從單一的理論知識了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易將學(xué)生對歷史的興趣抹殺了。在教學(xué)的時(shí)候可以采取綜合評價(jià)法，對學(xué)生進(jìn)行綜合考察。首先是對基礎(chǔ)知識的考察，通過測驗(yàn)，要求學(xué)生對知識從淺到深地掌握，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能掌握；其次，通過對歷史事件了解情況及能力評測，可以讓學(xué)生進(jìn)行對某個(gè)歷史事件進(jìn)行課堂答辯，寫歷史事件之我見，考察學(xué)生對歷史的掌握程度；最后，通過對歷史的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀，這需要學(xué)校與家庭對學(xué)生的生活作為進(jìn)行觀察，在無形的生活中，進(jìn)行有形的評測活動(dòng)，長期關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。

（二）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

初中學(xué)生本身就屬于好動(dòng)型，如果讓他們天天靜坐在課堂上聽課，必然會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此必須要結(jié)合初中學(xué)生自身特征進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.走出教室探尋歷史。如果歷史理論太多，學(xué)生自然感覺乏味，因此教師必須要采用多種學(xué)習(xí)方式，最有效的方式就是走出課堂，探尋歷史。在講到歷史時(shí)，如果僅僅在課堂上講述，學(xué)生可能體會不到那段歷史的切膚之痛，而且教師也沒有經(jīng)歷過那段歷史，也講不出那種應(yīng)有的激情。于是筆者就帶著學(xué)生一起拜訪了當(dāng)年經(jīng)歷過的老人，讓他們以親身經(jīng)歷控訴當(dāng)年日軍的殘忍兇惡，學(xué)生的印象就能夠深刻。走出教學(xué)課堂不但能夠豐富學(xué)生閱歷，還能夠提升他們的情感。

2.以教材為基礎(chǔ)查訪歷史。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教材中的歷史信息量僅僅屬于滄海一栗，因此歷史教師必須通過各種途徑主動(dòng)吸取歷史知識。其一是閱讀大量的歷史書籍，豐富自身學(xué)識；其二是借助網(wǎng)絡(luò)，做好網(wǎng)絡(luò)知識與教材之間的鏈接，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠正確評價(jià)歷史事件與人物；其三是銜接好邊沿學(xué)科，通過其他的科學(xué)知識對歷史進(jìn)行分析，進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論。歷史教師不僅應(yīng)是一位歷史的講述者，還應(yīng)是一位歷史教學(xué)的創(chuàng)新者，要不斷地從教學(xué)之中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)的革新。

當(dāng)然，創(chuàng)新中必然會出現(xiàn)一些問題與不足，就需要優(yōu)化教學(xué)手段與方法，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，靈活調(diào)整教師自身教學(xué)行為，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，獲取最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新初中教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，只有通過教學(xué)改革才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能夠活躍課堂氛圍。這就需要?dú)v史教師努力提升自身創(chuàng)新能力，強(qiáng)化綜合修養(yǎng)，同時(shí)還要和社會接軌，營造出創(chuàng)新歷史教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生成為歷史教學(xué)中真正的主體，切實(shí)掌握歷史知識。通過歷史教學(xué)，了解人類社會發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)民族英雄為國捐軀的精神與氣概，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋淑芹.初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（30）.

篇4

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)方式；教材

多年的初中歷史教學(xué)工作使我深刻地體會到，上好一節(jié)歷史課，是非常不容易的！在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要把課堂還給學(xué)生。但怎樣做，才能既活躍了我們的歷史課堂，又不至于使我們的歷史課堂變得過于自由散漫毫無章法呢？這是我們上好一節(jié)初中歷史課必須要思索的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際情況。所以，教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)該把初中歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的生活實(shí)際情況，包括學(xué)生的個(gè)人生活、社會生活以及學(xué)生的家庭生活的實(shí)際情況緊密地結(jié)合在一起，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)初中歷史的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的合格的社會主義新時(shí)代的建設(shè)者和接班人。同時(shí)在新課程的背景下，我們依然要重視教師在課堂中的主導(dǎo)作用，教師必須在備課上下工夫，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步和良性互動(dòng)。

一、備好學(xué)生和班級

我所在的班級的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，他們中很多在以往的學(xué)習(xí)中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識薄弱，認(rèn)知水平相對于其他班級的學(xué)生也要差一些，所以在備課時(shí)，教師一定要針對學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合。今年，我擔(dān)任了兩個(gè)班級的歷史課程，班級中的學(xué)生都來自農(nóng)村學(xué)校。在其他班級上課時(shí)，我覺得我所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握起來都很得心應(yīng)手，我可以很容易達(dá)到我所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而我?guī)е瑯拥慕虒W(xué)準(zhǔn)備給農(nóng)村班級學(xué)生上課時(shí)，明顯地感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，甚至連一些基本的歷史常識都不知道。而且他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂紀(jì)律也不盡如人意，這就使得課堂教學(xué)的開展變得非常困難，因此在備課時(shí)，我就針對不同班級的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的具體情況，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮喕?，并盡力設(shè)計(jì)一些和農(nóng)村學(xué)生生活聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)我針對農(nóng)村學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法缺乏等情況，在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的教授。還有，我針對農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)，常常在課堂上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績及時(shí)地、熱情地、夸張地加以表揚(yáng)，以此來點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生的成績出乎我的意料之外，竟和其他班級的學(xué)生的成績相差無幾。這充分證明了，只有適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能切實(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、備好課標(biāo)

每個(gè)學(xué)期開始之前，我都會認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的每單元、每一課時(shí)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，力圖把握住歷史課程的理念、性質(zhì)和本學(xué)期、本單元、本課時(shí)的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)。這樣我在備課時(shí)，就可以在思想上緊緊圍繞住教學(xué)目標(biāo)這一主線，把握每一歷史時(shí)期的主脈絡(luò)，在了解了教學(xué)課標(biāo)的導(dǎo)向功能后，思考突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方法，尋找影響時(shí)展的歷史人物，并從他們身上總結(jié)出可貴的精神品質(zhì)，以此來激勵(lì)學(xué)生向時(shí)代楷模、英雄人物學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)所要依據(jù)的準(zhǔn)則，只有把握了初中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的教學(xué)才會向著正確的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史新課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、備好教材

課程資源主要包括教材、教學(xué)參考書、教育教學(xué)理論和歷史專業(yè)書籍、雜志、文學(xué)作品傳記，同時(shí)還包括一些歷史文物、歷史遺址、名勝古跡、人文景觀、科技信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，尤其是網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)生提供豐富的歷史資料。而教材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)。歷史教學(xué)的目標(biāo)是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教科書，恰當(dāng)運(yùn)用教科書中的圖表、史料等資源，挖掘教材中的隱性問題，并重視課堂上問題的設(shè)計(jì)，課堂上的問題設(shè)置，既要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，同時(shí)又應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會。

四、備好課堂的學(xué)習(xí)方式

教師可以在課堂上針對課本教材中列舉的材料，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)歷史的方法，如論從史出，左圖右史，學(xué)以致用等。例如，八年級上冊第15課的主題是血染盧溝橋，課文中間有一段材料的內(nèi)容是第二十九軍司令部的命令――“命令前線官兵堅(jiān)決抵抗，盧溝橋即爾等之墳?zāi)梗瑧?yīng)與橋共存亡，不得后退?！痹谡n堂教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生一起朗讀這一段材料，學(xué)生讀得很有精神、很有氣勢，然后組織學(xué)生分組討論、交流，最后學(xué)生從這則材料中了解到當(dāng)時(shí)駐守盧溝橋的一千四百名將士幾乎全部戰(zhàn)死在橋頭，將士血染盧溝橋，從而揭開了中華民族全國性的的序幕的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過以上的分析思考加深了對這段慘烈的歷史情境的記憶，也加深了對這些誓死捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土的將士們的敬仰和熱愛之情，同時(shí)在這一過程中學(xué)生也掌握了多種歷史學(xué)習(xí)的方法。

五、備好同其他學(xué)科的聯(lián)系

歷史與其他學(xué)科之間是相互滲透、相互聯(lián)系的，尤其是與語文、政治等學(xué)科的聯(lián)系尤為密切。所以，我在備課時(shí)時(shí)常融入一些焦點(diǎn)訪談的人物、藝術(shù)人生的人物、時(shí)事要聞的事件等，并在課堂教學(xué)的過程中組織學(xué)生進(jìn)行探討交流。例如，這一學(xué)期我們在學(xué)習(xí)中國近代史即八年級上冊第四課時(shí)，恰好新聞節(jié)目《面對面》欄目正在探究中日之間的問題，我適時(shí)組織學(xué)生觀看了這一新聞節(jié)目，并組織學(xué)生對問題展開談?wù)摚詈蠼Y(jié)合我們得出結(jié)論，我們國家一定要強(qiáng)大，因?yàn)橹挥羞@樣，才能保護(hù)自己的領(lǐng)土不被侵犯。

以上就是我對上好一節(jié)初中歷史課的幾點(diǎn)感受，不足之處敬請同行斧正，以讓我們相互共勉。

參考文獻(xiàn)：

1.徐旭陽，周嵩.新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與初中歷史教學(xué)改革[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（04）.

篇5

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中歷史學(xué)科 教師方法 研究

新課標(biāo)中明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于新課標(biāo)下，初中歷史教學(xué)方法方面的問題，進(jìn)行了簡單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見，以供大家學(xué)習(xí)交流。

一、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識，才能更好的學(xué)習(xí)新知識，在考試過程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開始之前，應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開始之前，都要求學(xué)生對本堂課程進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而且經(jīng)過這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開始新課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設(shè)性問題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預(yù)習(xí)，在新課標(biāo)的改革下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習(xí)，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者經(jīng)常在一節(jié)課結(jié)束之前，將下一節(jié)課的基本問題留給學(xué)生，讓他們?nèi)D書館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節(jié)課開始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學(xué)以及備課時(shí)候，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來進(jìn)行相應(yīng)的工作設(shè)置。歷史教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識的興趣，就會激發(fā)出無限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識。在新課標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來。比如說在課堂上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，對于同一問題，每個(gè)小組經(jīng)過各自討論，得出結(jié)論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這樣的過程，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說講到，把的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應(yīng)的問題：為什么要清政府？為什么后來會失敗？通過運(yùn)動(dòng)，我們能得出什么結(jié)論？然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個(gè)過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習(xí)意識。

三、展開情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新。開展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時(shí)，就播放《西游記》的主題曲。當(dāng)“你挑著擔(dān)，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時(shí)，學(xué)生們一下子就來了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)教師順勢簡單說幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉(zhuǎn)到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說在講到我國古代四大發(fā)明的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個(gè)指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過程中，就會體會到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，教師的教學(xué)目標(biāo)也會很好的實(shí)現(xiàn)，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總 結(jié)：綜上所述，新課標(biāo)形勢下，初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對于廣大初中歷史教師來說也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標(biāo)的具體要求下，教師要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)定合理的教學(xué)方法，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國軍.淺談初中歷史的創(chuàng)新性教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾，2012（01）.

篇6

>> 淺談初中歷史知識的識記技巧 編寫初中歷史知識結(jié)構(gòu)的思考 掌握初中歷史知識的技巧 怎樣更好的掌握初中歷史知識 淺談初中歷史知識的記憶方法 淺析初中歷史知識記憶方法 談歷史知識的記憶 巧記初中歷史知識的幾個(gè)“小竅門” 提高初中歷史知識記憶效率的有效途徑 借用“目錄”的慧眼，照亮初中歷史知識復(fù)習(xí) 初中歷史知識記憶的有效方法探析 淺談引導(dǎo)學(xué)生自主梳理歷史知識構(gòu)建知識框架的嘗試 初中歷史課堂教學(xué)的有效性策略簡談 簡談初中歷史教學(xué)中的互動(dòng)模式 簡談初中歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 《如何教會學(xué)生梳理歷史知識結(jié)構(gòu)》的研究報(bào)告 初中學(xué)生歷史知識遷移能力培養(yǎng)的策略 談地理教學(xué)與歷史知識的聯(lián)系 例談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣 初中歷史知識記憶法淺探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 初中歷史知識的綜合梳理策略簡談 初中歷史知識的綜合梳理策略簡談 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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時(shí)間性是歷史知識的一個(gè)基本屬性，想要了解歷史發(fā)展?fàn)顩r、歷史發(fā)展規(guī)律，對于歷史時(shí)間的準(zhǔn)確把握是必不可少的?，F(xiàn)行的歷史教材采取的基本是按歷史時(shí)間順序來進(jìn)行排版教學(xué)的，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候也容易掌握。但是在后期的復(fù)習(xí)時(shí)期，由于相關(guān)歷史知識的相似性，就會導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間體系混亂，比如很多學(xué)生會將與混為一談。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的梳理工作，以便提升學(xué)生對于歷史時(shí)間的有效掌握。筆者認(rèn)為在梳理的過程中需要注意以下幾點(diǎn)：

首先是歷史時(shí)間的順序性特征：因?yàn)闅v史課本是按時(shí)間來進(jìn)行延續(xù)的，所以讓學(xué)生掌握歷史知識的順序性是教學(xué)的第一位，比如我們常見的中國歷史年表：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏楚吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。這就是歷史時(shí)間順序性特征的一個(gè)證明，是中國古代歷朝發(fā)展的一個(gè)順序表現(xiàn)。

其次是歷史時(shí)間的連續(xù)性特征：歷史時(shí)間是連續(xù)發(fā)展的，每個(gè)歷史時(shí)間點(diǎn)都發(fā)揮著承上啟下的作用，比如在學(xué)習(xí)《繁盛一時(shí)的隋朝》的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：隋朝前后雖然只經(jīng)歷了從公元581年—618年37年的時(shí)間，但是它在歷史的發(fā)展、延續(xù)過程中卻起著非常重要的作用，如果沒有隋朝，那么我們當(dāng)前的社會發(fā)展也不知道會是什么樣。

再次是歷史時(shí)間的階段性特征：在歷史發(fā)展的過程中，也會有一定的階段性，比如某個(gè)時(shí)期是輝煌的，而某個(gè)時(shí)期則會是暗淡的，某個(gè)時(shí)期是強(qiáng)盛的，而某個(gè)階段則會是衰敗的。歷史的發(fā)展是由一個(gè)個(gè)的曲折構(gòu)成的，所以就要學(xué)生認(rèn)識到歷史時(shí)間的階段性特征。比如我國封建社會從公元前475年開始到1840年前結(jié)束，長達(dá)2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的呢?通過問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們對于歷史的階段性有一個(gè)新的認(rèn)識。二、初中歷史事件的梳理方法

與時(shí)間相同，事件又是歷史知識的另外一個(gè)基本屬性，對于歷史知識的學(xué)習(xí)，離不開對于歷史事件的熟練掌握。對于歷史事件的梳理掌握，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一是要注意事件背景

在不同的時(shí)代背景、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境或者文化背景下，歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果也就會各有不同，例如在新航路開辟后，歐洲的商業(yè)中心則由地中海轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸，這就為英國的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了良好的條件，這也正是英國飛速發(fā)展的一個(gè)主要背景，如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生不注意這些知識點(diǎn)，就會無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。另外又比如文藝復(fù)興的背景就是教會長期的教育壟斷，束縛了人們的思想與創(chuàng)造力。而舊制度的衰敗則引起了新思想的發(fā)展，比如法國思想啟蒙家伏爾泰就是在18世紀(jì)法國舊制度衰敗的時(shí)候出現(xiàn)的。

二是要注意事件經(jīng)過

歷史事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果是歷史知識體系的重要組成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我們對于其事件的經(jīng)過進(jìn)行梳理。在歷史事件經(jīng)過梳理的過程中，我們主要可以采取以下幾種方法：

一是要素法：組成歷史事件的基本要素主要有原因、背景、時(shí)間、人物、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義和作用（或評價(jià)）等，我們稱之為歷史要素。根據(jù)歷史事件構(gòu)成的這一特點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，就可以將構(gòu)成歷史事件的歷史要素有針對性地進(jìn)行橫縱聯(lián)系，從橫向聯(lián)系建構(gòu)知識體系，形成完整歷史概念；從縱向聯(lián)系歸結(jié)出歷史事件之間的異同，提升問題意識與解決歷史問題的能力在學(xué)習(xí)每一歷史事件時(shí)，都把這些要素找出來和寫出來，可寫在書旁，也可寫在筆記本上，在總復(fù)習(xí)時(shí)再把它們按照時(shí)間順序綜合列出一個(gè)總表來。這樣就做到了一目了然。經(jīng)過自己辛苦勞動(dòng)獲得的知識，就能牢固地掌握。

二是階段法：有的歷史事件時(shí)間比較長，過程曲折，而且前后發(fā)生極大的變化，遇到這類事件可分階段為掌握。比如在我國，1949-1956年的過渡時(shí)期，可以說是社會主義制度確立時(shí)期，這期間基本完成；1956-1966 是全面建設(shè)社會主義時(shí)期，在這期間經(jīng)歷了，經(jīng)歷了化運(yùn)動(dòng)；1966-1976是時(shí)期；1978至今是中國特色社會主義建設(shè)時(shí)期。

三是路線法：有的事件發(fā)展的路線是明確的，特別是有的戰(zhàn)爭事件有明顯的進(jìn)軍路線。事件經(jīng)過的基本要素，就為掌握好事件的經(jīng)過打下了基礎(chǔ)。比如在《漢通西域和絲綢之路》這節(jié)課中，筆者就根據(jù)張騫的出使路線進(jìn)行課堂教學(xué)，再根據(jù)其兩次出使的不同路線進(jìn)行對比，就能夠讓學(xué)生剛好的理解這一事件。

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【關(guān)鍵詞】：新課程改革高中歷史教學(xué)有效性

歷史是過去的事實(shí)，學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中必須完成的任務(wù)，學(xué)生只有真正了解了歷史，才能感知?dú)v史的榮辱，明確自己的位置，才能在內(nèi)心中形成正確的愛國主義情懷。新課程改革給推廣素質(zhì)教育注入了新的生機(jī)和活力，為培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、探究能力提供了新的途徑。然而，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了許多的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對歷史知識的理解，提高高中歷史教學(xué)的有效性已成為高中歷史教師主要面對的問題。筆者結(jié)合多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高教學(xué)有效性做了簡要的分析，希望能給廣大同仁提供借鑒。

一、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)不高及缺乏有效教學(xué)手段兩個(gè)方面。在教師自身素養(yǎng)方面，許多教師沒有積累足夠的歷史知識，致使不能通過不同的角度講解歷史問題，導(dǎo)致學(xué)生不能深層次的理解歷史問題。例如在講解中國古代的農(nóng)業(yè)工具這一歷史知識點(diǎn)時(shí)，如果歷史教師不能明晰的掌握我國古代所用的工具，也就無法將此處的歷史知識與所講述的古代不同農(nóng)業(yè)政策相連接，只能將書本上生硬的知識點(diǎn)講給學(xué)生，而且不能深入的挖掘一些潛在的知識點(diǎn)，致使學(xué)生無法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識。如果教師沒有積累豐富的歷史知識，不僅會使課堂教學(xué)變得乏味無趣，還會將學(xué)生帶到一種“不知所云”的教學(xué)環(huán)境中，這樣對提高高中歷史的教學(xué)有效性非常不利。

另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)教師的教學(xué)仍采用板書教學(xué)，而新課程改革要求全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，單一的板書教學(xué)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求。例如在講解中國近代史中的時(shí)，需要給學(xué)生講解許多的事件，而不同的事件發(fā)生的背景和時(shí)間不同，為提高教學(xué)效率，教師可采用表格總結(jié)的方式讓學(xué)生理解不同的歷史事件及時(shí)間。這就需要教師巧妙利用多媒體教學(xué)手段，課前對不同事件做好分類和總結(jié)，課堂上做出詳細(xì)的講解。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，可以節(jié)省很多的教學(xué)時(shí)間，從而將更多的時(shí)間放在幫助學(xué)生對歷史知識的理解上。

二、 提高高中歷史教學(xué)有效性的策略

1. 提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

為提高高中歷史教學(xué)有效性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的培養(yǎng)自身教學(xué)素養(yǎng)，為此，教師應(yīng)針對所要講授的歷史知識進(jìn)行深層次的積累。教師可以通過翻閱文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)搜索的方法自主學(xué)習(xí)和探究知識點(diǎn)，也可以旁聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，通過與優(yōu)秀教師的對比，了解自己的不足，進(jìn)而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)要認(rèn)真的分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確哪些知識點(diǎn)是要求學(xué)生理解的，哪些知識點(diǎn)是要求學(xué)生記憶的；然后根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分的體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，做到有規(guī)律的講解歷史性問題。例如，在講解“在中國如何傳播”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以將教學(xué)的目標(biāo)、歷史性問題、教學(xué)方法等有機(jī)的結(jié)合起來，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生注意基礎(chǔ)知識的理解，通過課堂講述中國思想解放的階段及出現(xiàn)的關(guān)鍵性人物，讓學(xué)生自主探究各階段之間存在的關(guān)系，進(jìn)而在讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究能力。

2.選用有效地教學(xué)手段教學(xué)

與初中歷史知識相比，高中歷史具有較深層次的理論性，根據(jù)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)選用新型的教學(xué)手段，以適應(yīng)新課程的改革。針對一些抽象的理論性問題，可選用一些教學(xué)手段，將理論性問題轉(zhuǎn)變成形象性問題，方便學(xué)生的理解。目前比較有效的教學(xué)手段有導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、合作探究法等，在教學(xué)過程中教師可根據(jù)不同知識點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段。例如，在講解“我國明清時(shí)期的君主專制”問題時(shí)，教師就可以選用一些熱播的明清古裝劇來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在電視劇的討論中對“君主專制”進(jìn)行初步的了解，然后教師再根據(jù)這種現(xiàn)象分析其中的本質(zhì)性問題。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生，可以將一些理論性問題形象化，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性問題。

三、 總結(jié)

高中歷史是學(xué)生整個(gè)歷史學(xué)習(xí)重要重要部分，新課程改革的不斷推進(jìn)為高中歷史教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了平臺。作為高中歷史教師，應(yīng)明確當(dāng)前歷史教學(xué)出現(xiàn)的問題，并不斷的探索有效地教學(xué)方法，力求讓每個(gè)學(xué)生在課堂上掌握所講述的歷史知識，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛振軍.淺談高中歷史教學(xué)提高課堂有效性的策略[J].現(xiàn)代閱讀

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關(guān)鍵詞 高中歷史 PBL教學(xué) 應(yīng)用步驟 注意事項(xiàng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.069

Abstract PBL teaching method is proposed under the background of education reform， in the classroom teaching， the teacher only to give students a question， and the process of solving the problem are students play subjective initiative to complete， for students to provide the platform for autonomous learning， help to cultivate the students analysis ability and the ability of autonomous learning， so that they in face the problem can make the correct judgment and draws the conclusion. PBL teaching method has changed the traditional teaching of the classroom teaching， so that the students' learning situation is improved， the students' enthusiasm is fully mobilized. This new teaching method is of great help to promote the teaching reform and strengthen the history education of the students.

Key words high school history； PBL teaching； application steps； notice

PBL教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究最早出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，這種教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)界得到完善和發(fā)展的同時(shí)，也逐漸受到教育界的認(rèn)同與肯定，于是在其它學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用研究也相繼開展起來。高中歷史課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式“以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)”。①在高中歷史課堂中有效利用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生處于設(shè)計(jì)問題的環(huán)境下進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者思考問題，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生們相互討論、探究，思考學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容，使學(xué)生們的歷史知識得到增長。

1 高中歷史課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的作用

PBL是Problem-Based Learning詞匯的縮寫，即“以問題為本的學(xué)習(xí)”“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，“PBL最早起源于20世紀(jì)中葉的北美”是美國精神病學(xué)教授Howard Barrows在1969年首創(chuàng)的一種教學(xué)模式。②在PBL中，學(xué)生需要面對許多真實(shí)情景中出現(xiàn)的比較難懂的、結(jié)構(gòu)殘缺的、有深層含義的問題。希望通過PBL這種教學(xué)模式，學(xué)生們能掌握相互合作與自主探究的要領(lǐng)去解決這些問題，并在這個(gè)過程中他們可以理解存在于問題中的理論知識?！皻v史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識，積累歷史知識到理解歷史的過程。”③歷史學(xué)科本來就是學(xué)習(xí)過去存在的事物，沒有辦法直觀了解，有一定復(fù)雜性。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到歷史課堂中使用，學(xué)生們通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)現(xiàn)、探討和分析有關(guān)歷史問題，習(xí)得歷史學(xué)科知識與技能，以史為鑒、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，與此同時(shí)學(xué)生們可以以更加成熟的認(rèn)知水準(zhǔn)、更加客觀的態(tài)度面對身邊的人和事和今天的現(xiàn)實(shí)社會，更加理性地處理現(xiàn)實(shí)生活中所存在的各種難題。

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。PBL“精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?！雹芙處煱凑崭咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)合適的歷史問題來作為教學(xué)的材料，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解。教師與學(xué)生之間通過“問題”進(jìn)行互動(dòng)，“讓學(xué)生在主體參與中學(xué)會質(zhì)疑、判斷、分析、比較、綜合、概括等，使得學(xué)生在感悟歷史，體驗(yàn)歷史，探究歷史”。⑤并且這種教學(xué)方法從學(xué)生的歷史視野出發(fā)，貼近實(shí)際生活，能夠使學(xué)生充分吸收歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提高教學(xué)的實(shí)踐性。通常的歷史課較為嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥，采用PBL這種新的教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)課堂所存在的限制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間可以得到最大范圍的擴(kuò)展。在這種情況下學(xué)生課堂所學(xué)的知識既可以得到鞏固，也能提高他們實(shí)際運(yùn)用的能力。因此學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)到的處理問題的能力，去解決社會現(xiàn)實(shí)生活中的難題的同時(shí)，又可以從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到新的知識去豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)并不會出現(xiàn)的理論知識。

（3）提高綜合能力的完整性。PBL的教學(xué)模式提倡讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們根據(jù)教師課前所預(yù)留的問題，開始全面地進(jìn)行資料搜集整理，并且能切實(shí)參加小組討論以及合作學(xué)習(xí)，以相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯康贸鱿嚓P(guān)結(jié)論。這種教學(xué)方法能將對學(xué)生的知識傳授和素質(zhì)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作意識增強(qiáng)的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生既要對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要有辨別地吸取他人的觀點(diǎn)，這對促進(jìn)學(xué)生人際交往的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、力求共贏的團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成具有重要的意義。

（4）提高效果考查評價(jià)的科學(xué)性。PBL教學(xué)模式采取定量性樣本考查，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定性、定量評估觀測，避免出現(xiàn)知識零碎分散的現(xiàn)象。從學(xué)生對基本概念的掌握程度、問題解決的具體方法、能力、完成效果等方面進(jìn)行考查，這種評估系統(tǒng)增強(qiáng)了在判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，與課程的推進(jìn)及知識內(nèi)容的深入形成最優(yōu)循環(huán)。

2 高中歷史課中PBL模式的應(yīng)用步驟

PBL教學(xué)法將歷史教學(xué)中所要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，變成一個(gè)個(gè)問題的形式，希望學(xué)生們自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決，這樣有利于學(xué)生理解掌握歷史知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以此來達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)?？偟膩碚f，PBL教學(xué)法的構(gòu)建至少需要遵循以下幾個(gè)條件：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在PBL教學(xué)時(shí)首先我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情景，“問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情景，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣”。⑥問題情境的創(chuàng)設(shè)主要包括以下兩種情況：第一、歷史知識前后具有銜接性，根據(jù)歷史這種特有的連續(xù)性創(chuàng)設(shè)情境。第二、提出假設(shè)性問題創(chuàng)設(shè)情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，老師在課上更能吸引學(xué)生，通過調(diào)動(dòng)他們的好奇心理，來激發(fā)他們分析解決問題的興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）成立小組，這個(gè)環(huán)節(jié)較注重教師的引導(dǎo)作用，教師根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分成小組，由小組成員推舉一名學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，每個(gè)小組制定自己的規(guī)范，然后由負(fù)責(zé)人分配小組成員各自的任務(wù)，在分配任務(wù)時(shí)盡量保證每個(gè)學(xué)生能承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，保證每位學(xué)生都有擴(kuò)展知識和能力的機(jī)會。在這個(gè)過程中，教師最主要的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生們，并且協(xié)調(diào)小組成員，以確保他們在進(jìn)行的過程中不偏離題意，遇到問題時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)，檢查各成員參與情況，適當(dāng)幫助調(diào)節(jié)小組成員分工。

（3）課堂討論，這個(gè)階段是PBL教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要包含以下幾個(gè)內(nèi)容：首先，按照順序各個(gè)小組派一名發(fā)言人闡述觀點(diǎn)以及理論依據(jù)，小組內(nèi)的其他成員也可以后續(xù)補(bǔ)充發(fā)言；都發(fā)言結(jié)束后，各個(gè)小組可以對其他小組發(fā)言有疑問的地方進(jìn)行提問和質(zhì)疑，不同觀點(diǎn)之間相互補(bǔ)充糾正，加深每位學(xué)生對知識的掌握；最后教師對此問題進(jìn)行闡述。

（4）總結(jié)評價(jià)，總結(jié)反饋成果匯報(bào)會后，教師必須進(jìn)行歸納評價(jià)，評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不容忽視的導(dǎo)向作用，采用PBL教學(xué)模式就要有與之相對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，否則容易打擊學(xué)生的參與積極性，學(xué)習(xí)效果也會事倍功半。與其他教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)不同的是，PBL的教學(xué)評價(jià)不只關(guān)注問題是否被解決，還注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程、情況，主要包括學(xué)生對歷史知識的掌握程度、是否懂得篩選資料、多媒體運(yùn)用熟練程度、口頭表述和分析問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作等，通過這些對其進(jìn)行綜合性評價(jià)。

3 高中歷史課中PBL模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

PBL模式教學(xué)圍繞學(xué)生生活中真實(shí)的、較為復(fù)雜的問題展開，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、搜集信息的能力、相互協(xié)作的能力以及問題解決能力。但是理論與現(xiàn)實(shí)總是有差距的，在實(shí)踐過程中可能會出現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

3.1 問題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)

PBL的教學(xué)模式都是圍繞問題設(shè)計(jì)的，也就是說PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)和核心是“問題”，因此問題的好壞是PBL成敗與否的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)問題時(shí)我們還必須注意教師所設(shè)計(jì)的問題是否符合高中歷史的教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生多方面的知識，既可以充分利用歷史課程的知識體系又能利用其它學(xué)科學(xué)到的知識解決歷史問題。例如：在講到愛琴文明與古希臘城邦制度一課時(shí)，教師可以根據(jù)古希臘城邦分布圖提出問題，古希臘地理環(huán)境對其政治經(jīng)濟(jì)有什么樣的影響？學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的地理知識回答這一問題。

3.2 提出的問題難易程度要適中

問題既不能過于簡單，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；問題也不能過于難，是學(xué)生經(jīng)過分析思考能夠回答出的。例如在講到清朝軍機(jī)處的建立是專制皇權(quán)達(dá)到頂峰的標(biāo)志時(shí)，教師可以提出問題：從秦朝開始皇權(quán)是如何一步步達(dá)到頂峰，而相權(quán)又是如何一步步被削弱的？引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已經(jīng)學(xué)過的各朝代的政治制度，進(jìn)行分析思考，回答問題，既鞏固了舊的知識，又將零散的知識進(jìn)行串聯(lián)，更易于學(xué)生理解。

3.3 教師是否積極配合

對于年齡稍長的老師來說，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)根深蒂固，對于新的教學(xué)理念、教學(xué)方法接受得較慢。對于年輕的老師來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，難以準(zhǔn)確理解這種新的教學(xué)理念，可能在會使應(yīng)用的初期達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對這兩種情況學(xué)?？梢圆捎孟鄬?yīng)的措施來解決。例如組織教師參加有針對性的培訓(xùn)，在理論方面加深教師對PBL教學(xué)法的準(zhǔn)確理解。然后建立一套完整的PBL教學(xué)體系，采用示范課的形式展示出來，并且讓參加培訓(xùn)的教師們親身參與到其中，在實(shí)踐中體會PBL教學(xué)模式。再比如說對于經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力有限的教師，學(xué)?？梢圆捎酶傎惖姆绞絹斫鉀Q。經(jīng)常舉辦一些教師技能大賽，多讓年輕的教師參加，互相指出缺點(diǎn)和不足，再相互交流中進(jìn)步。同時(shí)可以使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使教師形成競爭意識，在競爭的壓力下不斷改進(jìn)。

新課改對高中歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師經(jīng)常鼓舞學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，抱有探究問題的精神。與此同時(shí)，歷史學(xué)科的高考命題的指導(dǎo)思想也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，以前的高考命題主要是為了考查學(xué)生們對知識點(diǎn)的掌握程度，現(xiàn)在慢慢地變?yōu)榭疾閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。因此，針對高中歷史教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)過程中逐步滲透PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立探索、解決問題的精神，促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，綜合能力的提升，既現(xiàn)實(shí)可行，又意義重大。

注釋

① 林建榮.兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中PBL模式的構(gòu)建與應(yīng)用效果評價(jià)[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2012（2）：497-498.

② 黃斌.PBL與我國的教育現(xiàn)實(shí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（6）：7-9.

③ 朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：231.

④ 李芒，徐承龍，胡巍.PBL的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2001（6）：8-11.