導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、地方高校轉(zhuǎn)型背景下學(xué)科建設(shè)中存在的問題分析

1.經(jīng)費(fèi)不足

眾所周知，在學(xué)科建設(shè)過程中，需要有一定的經(jīng)費(fèi)作為支持，尤其是在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，高校應(yīng)通過學(xué)科建設(shè)來促進(jìn)高?？焖俎D(zhuǎn)型，同時(shí)也是為高校發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型過程中學(xué)科建設(shè)情況分析后發(fā)現(xiàn)，整體建設(shè)效果不好，其中最主要的因素就是受到經(jīng)費(fèi)限制，經(jīng)費(fèi)不足將很難保證高校學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校為了做好學(xué)科建設(shè)工作，背負(fù)很多地方債，這對(duì)地方高校的發(fā)展帶來一定的風(fēng)險(xiǎn)，再加上學(xué)科調(diào)整、人才培育、師資建設(shè)等方面的投資，將會(huì)給高校帶來巨大的負(fù)擔(dān)，而能夠承受這些經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的地方高校卻不多，從而對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型及學(xué)科建設(shè)國(guó)家工程造成極大的影響。

2.師資建設(shè)不足

在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，除了經(jīng)費(fèi)外，師資建設(shè)也是非常重要的環(huán)節(jié)。一支經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，能保證學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施。師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求來聘用相應(yīng)的學(xué)科教師，尤其要加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)，才能保障地方高校轉(zhuǎn)型和發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段來看，地方高校，尤其是新建本科院校，師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在很大問題，教學(xué)名師有，科研主力有，雙師型教師卻極為緊缺。在一些工科建設(shè)過程中，還存在其他學(xué)科的教師臨時(shí)抱佛腳，改教工藝型課程。教師缺乏工學(xué)背景，沒有實(shí)踐應(yīng)用方面的任職，只能照本宣科，很難為理工科學(xué)生提供高水平的教學(xué)服務(wù)，從而影響到學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，甚至?xí)?duì)學(xué)生全面發(fā)展造成極大的影響，更不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)科建設(shè)管理不到位

通常情況下，為了保證地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展，在地方高校轉(zhuǎn)型過程中，針對(duì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)對(duì)其采取有效的管理措施，嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)范要求進(jìn)行實(shí)施，確保地方高校學(xué)科建設(shè)順利進(jìn)行。然而，在當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)科在建設(shè)的過程中存在很多的不足之處，尤其是地方高校在學(xué)科建設(shè)過程中，由于學(xué)科建設(shè)管理方面經(jīng)驗(yàn)不足，管理不到位，使得整個(gè)學(xué)科建設(shè)、甚至學(xué)校發(fā)展受到極大的影響，更不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)管理人員的培訓(xùn)也是很有必要的。

4.相關(guān)學(xué)科課程建設(shè)不足

地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的綜合特征，對(duì)學(xué)科設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，這也是保證地方高校學(xué)科建設(shè)以及實(shí)施的基礎(chǔ)。然而，從實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)過程中相關(guān)的課程建設(shè)存在一些問題，尤其是理工科，在應(yīng)用性、工藝性、實(shí)踐性方面的課程開設(shè)不足，甚至有些課程設(shè)置過于形式化，未能從切合實(shí)際去考慮。用人單位所需要的知識(shí)和技能無法得到有效訓(xùn)練。

二、地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)對(duì)策分析

1.積極開展多元化籌資

經(jīng)費(fèi)作為地方高校學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，一旦經(jīng)費(fèi)不足，地方高校的學(xué)科建設(shè)也將受到嚴(yán)重的影響，因此，必須確保經(jīng)費(fèi)充足，積極開展多元化籌資。首先，應(yīng)征得地方政府財(cái)政撥款，適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的學(xué)科建設(shè)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，應(yīng)加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)交流溝通，以獲得地方政府、行業(yè)支持和資助。其次，應(yīng)爭(zhēng)取一些金融機(jī)構(gòu)貸款支持，將這些貸款主要應(yīng)用于教學(xué)、科研、基建等方面，將這些有償性的資金作用充分的發(fā)揮出來，為地方高校學(xué)科建設(shè)打下夯實(shí)的財(cái)政基礎(chǔ)。再次，地方高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校已有資源，開辟新業(yè)務(wù)渠道來增加收入，以此來保證地方高校轉(zhuǎn)型中學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)水平不高給高校的學(xué)科建設(shè)造成了極大的影響，不利于地方高校學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行，針對(duì)這種情況作者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，為地方高校的學(xué)科建設(shè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。首先，是外引，從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)專業(yè)人才。針對(duì)地方高校所開展的學(xué)科具體情況，高薪聘用相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，壯大高校的師資隊(duì)伍，為學(xué)科的建設(shè)打基礎(chǔ)。另外，在對(duì)教師進(jìn)行招聘的過程中，應(yīng)制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，確保人才招聘的可靠性，才能保證師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。其次，是內(nèi)培，應(yīng)重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，尤其是在地方高校，師資水平普遍不高，高校升級(jí)過來的教師數(shù)量多，課時(shí)工作量大，而且教師與學(xué)生的年齡差距較大，知識(shí)方面更新銜接需要強(qiáng)化。多引進(jìn)年輕優(yōu)秀教師更有利于學(xué)科的建設(shè)。再次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師的定期考核考評(píng)，一方面培養(yǎng)專業(yè)教師的進(jìn)取心，在日常工作中通過多種途徑不斷提升自身的專業(yè)水平以及教學(xué)水平，另一方面可以對(duì)教師起到督促的作用，當(dāng)然，應(yīng)將教師的考核結(jié)果定期公示，尤其是對(duì)于考核不合格的教師，應(yīng)鼓勵(lì)進(jìn)行有效的專業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn)，提升師資的整體水平，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科建設(shè)水平的提高。

3.提升教育管理水平

學(xué)科建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況進(jìn)行有效管理，對(duì)于地方新建本科院校，大多從?？粕?jí)而來，在教學(xué)管理方面經(jīng)驗(yàn)不足，有的甚至仍然沿用專科管理模式，還有很多需要改進(jìn)和提升的地方。這類高校要想辦出特色，在全國(guó)高校改革氛圍下轉(zhuǎn)型成功，提升教育管理水平很重要。首先，學(xué)校的相關(guān)管理部門應(yīng)對(duì)學(xué)校層次全面綜合分析論證，并合理定位。組織專家設(shè)計(jì)方案，探索學(xué)校如何轉(zhuǎn)型如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。尤其是在建設(shè)過程中，應(yīng)利用地方優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)本校特色;在開展學(xué)科建設(shè)過程中，應(yīng)不斷強(qiáng)化與地方行業(yè)結(jié)合加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)。如果增設(shè)新學(xué)科，先要進(jìn)行充分的地方調(diào)研，確定是行業(yè)所需，爭(zhēng)取與地方、行業(yè)聯(lián)合建設(shè)，方可建出特色。其次，應(yīng)通過科學(xué)的規(guī)劃，來加大對(duì)學(xué)科的調(diào)整力度，明確辦學(xué)特色之后，對(duì)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的分析和規(guī)劃，根據(jù)地方高校的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)其展開專業(yè)性的調(diào)整，當(dāng)然，在進(jìn)行學(xué)科調(diào)整過程中應(yīng)注重幾方面因素：①應(yīng)考慮地方高校的整體利益和部門利益是否存在沖突，需通過改變自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)科建設(shè)能夠推動(dòng)地方高校的發(fā)展，切實(shí)有效的提高地方高校學(xué)科建設(shè)水平。②結(jié)合學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及學(xué)科特征對(duì)學(xué)科進(jìn)行合理的規(guī)劃，避免盲目的發(fā)展給地方高校帶來負(fù)面影響，需要相關(guān)管理部門在明確學(xué)校辦學(xué)特色的同時(shí)，不斷的對(duì)其做出民主決策，穩(wěn)步的推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

4.加強(qiáng)學(xué)科課程建設(shè)

在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的過程中，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的優(yōu)化，而由于地方高校不同院系教學(xué)資源過于分散，不同學(xué)科間發(fā)展不一致，無法有效的將這些教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來，不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。只有打破院系、專業(yè)限制，全校范圍內(nèi)整合優(yōu)勢(shì)教師和課程資源，方可取得學(xué)科建設(shè)的進(jìn)展。首先，有些專業(yè)有些課程在不同院系重復(fù)開設(shè)，對(duì)于這種情況應(yīng)注重對(duì)不同學(xué)科在不同院系的分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將屬于同一學(xué)科、學(xué)科的基礎(chǔ)課程應(yīng)規(guī)劃到同一個(gè)院系，加大教研室、課程組建設(shè)，不僅可以使用優(yōu)秀教師資源，同時(shí)可以降低辦學(xué)成本，提升教學(xué)質(zhì)量。而且，學(xué)科課程組合建設(shè)，能夠與相近學(xué)科之間產(chǎn)生輻射效應(yīng)和聚集效應(yīng)，從而有效提高學(xué)科建設(shè)效率，優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)水平。其次，應(yīng)打破院系分割的狀況，以學(xué)科作為依據(jù)建設(shè)學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，以此來對(duì)課程資源進(jìn)行整合，將其投入到相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)中，并對(duì)學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)論證，對(duì)精品課程資源進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新調(diào)整，對(duì)教學(xué)大綱重新制定。最好是加強(qiáng)地方、行業(yè)合作，鼓勵(lì)校企聯(lián)合共建，提倡教師下企業(yè)，企業(yè)進(jìn)課堂。這樣才能實(shí)現(xiàn)高校與地方行業(yè)雙贏，在學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，為地方、社會(huì)輸出合格高素質(zhì)人才。

篇2

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一旦確定，將直接影響學(xué)制年限、課程門類、順序和時(shí)間設(shè)置等，是課程設(shè)置和課程改革的原則和指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵內(nèi)容。美國(guó)大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理類似專業(yè)的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)研究方向而設(shè)定，比較具體。其研究型的研究生和應(yīng)用型的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的區(qū)別、研究型的研究生就是提高研究能力、培養(yǎng)高級(jí)研究人員；應(yīng)用型的研究生培養(yǎng)就是為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)或管理者。而我國(guó)大多數(shù)高校該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案均設(shè)定博士研究生或碩士研究培養(yǎng)的總目標(biāo)，這些總目標(biāo)一般都比較籠統(tǒng)，研究型和應(yīng)用型沒有明顯的區(qū)分。如博士的培養(yǎng)目標(biāo)，無論哪個(gè)方向都是“培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確的政治方向，德、才兼?zhèn)?，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)家、衛(wèi)生改革與發(fā)展需要，熟練掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理的理論、技術(shù)與方法，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，能獨(dú)立從事教學(xué)、科研和管理的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理人才”。而每個(gè)具體研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)也未區(qū)分研究型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)。

2、研究方向設(shè)置

美國(guó)大學(xué)研究方向的設(shè)置有兩個(gè)突出特點(diǎn)。一是研究方向比較宏觀。例如，Harvard大學(xué)衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)兩年制碩士研究生的方向有衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務(wù)研究，實(shí)際上它的每一個(gè)方向都是一門學(xué)科，這樣有利于研究者從更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新性研究。二是研究方向體現(xiàn)交叉學(xué)科、跨學(xué)科的思想。例如，Harvard大學(xué)跨系、跨學(xué)院設(shè)置聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向；Hopkins大學(xué)衛(wèi)生政策和管理博士研究生的研究方向有生物倫理學(xué)和衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務(wù)研究和衛(wèi)生政策，健康和公共政策，每一個(gè)方向都設(shè)計(jì)到兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。這樣研究者往往采用交叉學(xué)科的理論知識(shí)和研究方法進(jìn)行研究工作，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；同時(shí)，每個(gè)方向覆蓋面比較廣，適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。相比之下，我國(guó)該專業(yè)的研究方向設(shè)置往往過細(xì)，在二級(jí)學(xué)科內(nèi)部設(shè)置更加狹窄的研究方向，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面比較窄，不適宜開展交叉學(xué)科和跨學(xué)科的研究工作，不適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3、課程設(shè)置

研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力受多種因素的影響，如生源本身的素質(zhì)、培養(yǎng)模式等。但是，創(chuàng)新性人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成有賴于科學(xué)的課程體系。美國(guó)衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)的研究生課程設(shè)置除了注重交叉學(xué)科設(shè)置外，還有以下特點(diǎn)：

（1）課程豐富、學(xué)時(shí)多。兩年制的碩士研究生課程開設(shè)1學(xué)年，4年制的博士研究生的課程一般開設(shè)2學(xué)年。

（2）高度重視方法學(xué)的課程。無論碩士還是博士研究生課程高度重視研究方法類課程。如在Harvard大學(xué)，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)的博士研究生要求完成7個(gè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)（35學(xué)分）：衛(wèi)生政治、決策學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、法律和公共衛(wèi)生，其中兩個(gè)領(lǐng)域是研究方法有關(guān)課程（流行病學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)）共占15學(xué)分。在UNCGillings大學(xué)，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的博士研究生要求完成衛(wèi)生服務(wù)研究、研究設(shè)計(jì)、定量研究方法和衛(wèi)生政策等4個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)課程，其中“研究設(shè)計(jì)”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大學(xué)，該專業(yè)的碩士和博士課程中同樣重視統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)。在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生政策碩士開設(shè)3學(xué)期的公共衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，見表3，在所有研究方向的博士研究生中開設(shè)4學(xué)期，見表4。我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的研究生的生源往往來自多重渠道，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)屆生僅僅是其中一小部分，更多的是來自衛(wèi)生各個(gè)行業(yè)的管理層領(lǐng)導(dǎo)，他們本科專業(yè)往往不是衛(wèi)生事業(yè)管理，甚至不是管理專業(yè)，而是醫(yī)學(xué)專業(yè)。因此，他們的教育背景、基礎(chǔ)知識(shí)水平和實(shí)踐能力同樣差異較大，特別是本科專業(yè)不是衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)生，管理類的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們需要補(bǔ)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。然而，大多數(shù)碩士研究生課程開設(shè)縮短到1學(xué)期，而博士研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅為3個(gè)月。因此，課程相對(duì)較少，特別是博士研究生的課程，主要是政治和外語課，有些幾乎沒有方法學(xué)課程的必修課。

4、建議

研究生培養(yǎng)應(yīng)該首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置研究方向，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向設(shè)置課程，最后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定考核方式。近年來衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)研究生的培養(yǎng)已在不斷地探索和改革。已經(jīng)取得一定成績(jī)，但是目前還有待于從以下幾個(gè)方面開展進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新。

4.1進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)就等于沒有目標(biāo)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)必須細(xì)化和具體化，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)和研究型人才培養(yǎng)分開。應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)可以考慮為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理人才或者領(lǐng)導(dǎo)。研究型研究生培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)研究人員，研究如何通過高效管理，有效地推進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)改革的進(jìn)程，提高整個(gè)人群的健康水平。明確和細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)可以指導(dǎo)課程的設(shè)置，同時(shí)也為最后的學(xué)位評(píng)定提供重要依據(jù)。

4.2聚焦衛(wèi)生事業(yè)管理研究方向首先，目前我國(guó)有些高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的研究方向還主要集中在科研管理、醫(yī)學(xué)教育和部分醫(yī)院管理等方面，但是真正涉及“衛(wèi)生事業(yè)管理”、“衛(wèi)生政策”以及“社會(huì)醫(yī)學(xué)”等方面的方向還較少，很難為我國(guó)循證決策和衛(wèi)生事業(yè)管理方面提供重要的決策依據(jù)。因此，需要進(jìn)一步探索如何開設(shè)有關(guān)的研究方向，從而開展有特色的研究工作，為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、衛(wèi)生政策的完善和改革培養(yǎng)實(shí)踐者和科研人員，進(jìn)而為部隊(duì)衛(wèi)生決策提供依據(jù)。其次，現(xiàn)有研究方向需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，在交叉領(lǐng)域?qū)ふ倚碌难芯糠较蚴窃搶W(xué)科發(fā)展以及進(jìn)行創(chuàng)新型研究的突破口。此外，為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，有必要考慮設(shè)置多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向。

篇3

2013年度文化部藝術(shù)科學(xué)研究項(xiàng)目《我國(guó)網(wǎng)絡(luò)影視評(píng)論輿論場(chǎng)研究》課題負(fù)責(zé)人，先后在《電視研究》《中國(guó)電視》《中國(guó)青年研究》《現(xiàn)代傳播》《現(xiàn)代視聽》《文化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)刊》等學(xué)術(shù)期刊20余篇，論文《近年我國(guó)電視廣告經(jīng)營(yíng)管理模式的改革創(chuàng)新》獲中國(guó)廣播電視協(xié)會(huì)2006年度廣播電視征文三等獎(jiǎng)。多次參與、國(guó)家廣電總局、文化部、中央電視臺(tái)、北京市宣傳文化系統(tǒng)關(guān)于文化政策、影視業(yè)發(fā)展的專題調(diào)研。參與著述有《制播體制改革與中國(guó)電視業(yè)的發(fā)展》《中國(guó)電視廣告經(jīng)營(yíng)模式創(chuàng)新研究》《中央電視臺(tái)發(fā)展史（1958～2008年）》《傳承文明、開拓創(chuàng)新――與時(shí)俱進(jìn)的中央電視臺(tái)》《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)》《改革中國(guó)電視》。其中，《公民文化權(quán)益實(shí)現(xiàn)對(duì)策研究》被評(píng)為“北京市第六屆優(yōu)秀調(diào)查研究成果三等獎(jiǎng)”。目前主要從事傳媒產(chǎn)業(yè)、公共文化服務(wù)、影視藝術(shù)的課題研究和科研管理工作。

銳意進(jìn)取，科研不斷

采訪前，蔣淑媛正在和同事研討課題，看得出來，她思維敏捷，做事干練。時(shí)光回到1996年，蔣淑媛來到北京，在北京廣播學(xué)院（現(xiàn)為中國(guó)傳媒大學(xué)）攻讀廣播電視藝術(shù)學(xué)研究生。1999年，她秉承著對(duì)文化藝術(shù)的熱愛，選擇留在北京市藝術(shù)研究所從事研究工作。那時(shí)候的北京市藝術(shù)研究所還沒并入北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，是一個(gè)獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)，研究的內(nèi)容以北京的傳統(tǒng)文化、戲曲藝術(shù)為主。這其實(shí)和研究所的歷史淵源有關(guān)，其前身是1952年成立的北京市文化局戲曲編導(dǎo)委員會(huì)，1962年改名為北京市戲曲研究所。改革開放以后，為了不斷擴(kuò)大藝術(shù)研究領(lǐng)域，1989年更名為北京市藝術(shù)研究所。

從研究所名稱的更迭我們就能看出，研究所研究的范圍在一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)U(kuò)大。進(jìn)入21世紀(jì)后，文化在國(guó)家實(shí)力中的重要性日益凸顯。北京作為首都，文化建設(shè)更是如火如荼。演藝市場(chǎng)的繁榮、文化體制改革、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共文化服務(wù)體系構(gòu)建等一系列時(shí)代的命題擺在了她的面前。因此，蔣淑媛對(duì)北京市文化建設(shè)中的多個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了探索，舞臺(tái)劇目制作人制的研究、北京市文化體制改革試點(diǎn)單位的考察、群眾文化人才培訓(xùn)需求的調(diào)研、電視業(yè)制播分離體制的探索、電視廣告經(jīng)營(yíng)模式的變革、北京市基層公共文化服務(wù)設(shè)施評(píng)估的持續(xù)跟蹤等一系列課題的完成，促使她對(duì)北京市的文化建設(shè)更加了解，也更加熱愛，使得她在工作的歷練下不斷成長(zhǎng)、不斷成熟。

也正是研究工作本身的要求，一個(gè)研究人員必須不斷充電和學(xué)習(xí)。2006年，蔣淑媛繼續(xù)深造，在傳媒大學(xué)攻讀了博士學(xué)位。同時(shí)期，北京市藝術(shù)研究所并入北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。隨著時(shí)間的流逝，2008年12月，蔣淑媛作為學(xué)院的骨干，作為北京市組織部第一批“京郊人才行”的專家，被北京市文化局派往門頭溝文委掛職鍛煉一年，任主任助理。這期間，配合門頭溝區(qū)文委進(jìn)行區(qū)域文化的課題研究，比較有代表性的是門頭溝戲曲市場(chǎng)的調(diào)查和門頭溝創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的報(bào)告。2010年，研究所搬進(jìn)北京戲校，并改名為藝術(shù)研究中心。蔣淑媛掛職結(jié)束，回來后開始負(fù)責(zé)研究中心的科研管理工作。

碩果累累的藝術(shù)研究中心

記者：剛開始負(fù)責(zé)研究中心的管理工作，會(huì)遇到哪些問題？

蔣淑媛：你提的這個(gè)問題特別好。因?yàn)槲邑?fù)責(zé)研究中心工作時(shí)還比較年輕，研究中心的老同志很多，他們都有自己的研究方向。這樣一來，如何組織、調(diào)動(dòng)起大家很好地相互協(xié)作，完成某個(gè)研究課題，就成了管理工作中的一個(gè)挑戰(zhàn)。

記者：您當(dāng)時(shí)是如何應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)的？

蔣淑媛：首先態(tài)度上得尊重老同志，這是要秉承的。其次，工作的事我還是要求很嚴(yán)格的，都要按照規(guī)章制度去辦。不過，有時(shí)候管理也要因人而異，比如我們有個(gè)老同志是研究人類學(xué)的，雖然和研究中心的研究方向不同，但他已經(jīng)研究了很多年，研究成果也很棒，你去強(qiáng)扭他的方向是不可能的。而對(duì)于年輕人來說，他們則會(huì)更多地和我一起承擔(dān)研究中心的研究任務(wù)。

記者：請(qǐng)問研究所并入北戲后做了哪些方面的研究工作？

蔣淑媛：并入學(xué)院以后，學(xué)院會(huì)給我們一些需要研究的內(nèi)容，同時(shí)研究所傳統(tǒng)的研究課題我們還在繼續(xù)。

這其中包括將學(xué)院珍貴的藝術(shù)檔案進(jìn)行數(shù)字化加工。2012年，我們重點(diǎn)對(duì)上世紀(jì)五六十年代出版的500多套戲曲出版物進(jìn)行了掃描和條目錄入，大約30萬頁。同時(shí)，我們對(duì)1952～1982年我院畢業(yè)生的圖片資料進(jìn)行了整體梳理。

研究中心還有一個(gè)項(xiàng)目是制作、出版《北京文化藝術(shù)年鑒》和《藝術(shù)志》的相關(guān)工作。為此，我們每年都要向各區(qū)縣文委征集資料，通過召開內(nèi)部研討會(huì)、審稿會(huì)，多次編輯、校對(duì)，最終完成了9大部類的編輯、統(tǒng)稿工作。同時(shí)，按照北京史志辦的要求，完成《藝術(shù)志》的撰寫工作。

此外，研究中心的另一項(xiàng)工作是關(guān)于《傳統(tǒng)京劇劇本匯編》的相關(guān)工作。這項(xiàng)工作的歷史十分久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)在1952年戲曲編導(dǎo)委員會(huì)成立的時(shí)候，就組織了專家和工作人員就京劇的手抄劇本進(jìn)行了整理。在上世紀(jì)80年代，研究所出版過一套京劇劇本匯編的書籍。近兩年，我們又對(duì)《傳統(tǒng)京劇劇本匯編》進(jìn)行了再版，并且在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充，增加了《施公案》《昭代簫韶》等內(nèi)容。經(jīng)過對(duì)1300個(gè)手抄劇本的選擇、錄入和編輯，共整理了60多萬字的稿件。

另外，研究中心很好地完成了學(xué)院系列出版物《博藝》的出版工作。我們按照學(xué)院要求，就不同專題的《博藝》專輯推行了項(xiàng)目制管理模式，由原來集體分工合作改為責(zé)任編輯統(tǒng)籌，然后由編輯部主任、部門主任、院領(lǐng)導(dǎo)審定的流程。在策劃內(nèi)容上，與學(xué)院各部系緊密合作，積極為學(xué)院老師提供支持和平臺(tái)。這一項(xiàng)目在實(shí)際運(yùn)作中取得了良好的效果。

《博藝》的內(nèi)容非常廣泛，大多是綜合性的專業(yè)論文的合輯，同時(shí)也有舞蹈專輯、音樂專輯、京劇專輯等分門類的專輯。另外，為了慶祝學(xué)院成立60周年，我們也通過《博藝》這個(gè)平臺(tái)，匯集了學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)內(nèi)專家對(duì)于學(xué)院建設(shè)、教學(xué)體會(huì)的思考，也很具有紀(jì)念意義。

記者：請(qǐng)談?wù)勱P(guān)于學(xué)院教研方面，研究中心做了哪些工作？

蔣淑媛：研究中心在教研這方面還是做了很多工作的。比如參與了《中華美德故事》劇本的策劃會(huì)，并組織人員參與了相關(guān)創(chuàng)作工作。

還有，協(xié)助院里申報(bào)2014年教研課題《李文敏教學(xué)研討文集》和《京劇武生行當(dāng)教學(xué)研討文集》，積極參與了前期籌備工作。除此之外，我們還配合各院系，完成了《戲曲系列教材》的編輯、審稿工作。

篇4

【關(guān)鍵詞】思想政治；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施；方法

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然與社會(huì)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的過程。這是一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新精神的嶄新教學(xué)方式。怎樣落實(shí)新課標(biāo)的要求，有效地的開展研究性學(xué)習(xí)呢？自己在實(shí)踐中進(jìn)行了以下探索。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)問題意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。思想政治課要改變學(xué)生過去以單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，就必須有意識(shí)地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題。高中生的思維發(fā)展還處于形象思維為主的發(fā)展階段，他們對(duì)課題研究是建立在感性的基礎(chǔ)上的。在中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)，如果一開始便從概念、原理、法則等入手，往往因其高度的概括性、抽象性，使學(xué)生感到高、y、空，影響其研究情緒。因此，可把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與他們的日常生活相聯(lián)系起來，激發(fā)他們的研究欲望.讓學(xué)生在日常生活中去尋找感興趣的問題進(jìn)行研究，形成研究課題。這樣的研究課題是變“要我研究”為“我要研究”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。

2.引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在社會(huì)生活中也會(huì)對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生探究的欲望，從而發(fā)現(xiàn)問題。主要可從時(shí)政的熱門話題中提出問題。這些問題不僅是學(xué)生感興趣的，而且具有新穎性和實(shí)用性。時(shí)政熱點(diǎn)在時(shí)間上和空間上與學(xué)生距離比較近，可信度高，感染力強(qiáng)，影響深遠(yuǎn)。學(xué)生喜歡在課外談?wù)?，但由于原有的知識(shí)的限制和認(rèn)識(shí)的局限，常常過于片面?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)有豐富感性認(rèn)識(shí)，能激活學(xué)生思維。時(shí)政熱點(diǎn)中的材料分析的觀點(diǎn)又往往涉及到中學(xué)政治課中的知識(shí)，這就為時(shí)政引進(jìn)政治課創(chuàng)造了必要條件。由此可見，時(shí)政熱點(diǎn)是學(xué)生自己要選擇的內(nèi)容。把時(shí)政熱點(diǎn)引入思想政治課，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能激活學(xué)生的思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)或閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在思想政治課的學(xué)習(xí)和閱讀中，有許多現(xiàn)象只要善于與學(xué)科間知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察和分析，就可以從中發(fā)現(xiàn)問題。如“WT0與高中教育”問題，教師就可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等的知識(shí)，多角度去引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)中國(guó)加入WT0的相關(guān)問題進(jìn)行剖析，讓學(xué)生提出問題，從而達(dá)到中學(xué)思想政治課發(fā)現(xiàn)問題階段的選題策略要求。

二、明確研究方向，精選具體題目

教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，學(xué)生的研究積極性已被激發(fā)。但要正確、適當(dāng)?shù)剡x好題目，就必須對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行有效的整合和合理的引導(dǎo)，使學(xué)生明確問題。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平和該題目中隱含的爭(zhēng)議性的問題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法及如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。教師在分析指導(dǎo)、確立課題時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生分析問題的真假。問題有真假之分。真問題是可以從各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化、分解并加以研究的。而假問題則無法展開深入研究。假問題有時(shí)也是以問題的形式呈現(xiàn)的，但它沒有可行性，即不能深入地探討和研究。如思想政治課中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)原理等常識(shí)性問題是沒有必要研究的。因?yàn)閷W(xué)生的研究能力和知識(shí)水平都還不能達(dá)到相應(yīng)的要求，故不能研究。在指導(dǎo)學(xué)生確立課題時(shí)，一定要幫助他們判定課題研究的可行性，不光要從學(xué)生本身的研究能力和智力水平去分析，還要從社會(huì)環(huán)境和滿足的條件等多方面去分析。

2.引導(dǎo)辨別問題的研究?jī)r(jià)值。問題既有真假之分，也有價(jià)值高低之分。研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講，仍屬于教學(xué)范疇，不屬于科學(xué)研究范疇，它是通過探究的方式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。因此，在確定研究課題時(shí)的一個(gè)首要的判定標(biāo)準(zhǔn)就是該課題是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值。學(xué)生的課題不一定要有多大的創(chuàng)新性或?qū)W術(shù)性，只要它能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索能力，就可以說是有一定的研究?jī)r(jià)值。

三、營(yíng)造良好的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

第一，要改變教學(xué)空間的組織形式。通常把學(xué)生分成小組，實(shí)行小組合作研究?；蛘邆€(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合，共同完成研究任務(wù)。這種空間布置，有利于學(xué)生敢說敢想，無拘無束，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的研究情景。作為情景的創(chuàng)設(shè)者，思想政治課教師應(yīng)向?qū)W生展示充分的信息渠道平臺(tái)，提供有針對(duì)性的信息內(nèi)容或信息來源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“同化”過程。主要包括科普講座、參觀訪問、調(diào)查問卷、上網(wǎng)搜索等形式。

第三，要建立平等、民主的師生關(guān)系。如果教師缺乏平等意識(shí)和民主作風(fēng)，也就難以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力真正落到實(shí)處。教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。只有建立起平等民主的師生關(guān)系，才談得上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變。

四、優(yōu)化過程設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生潛能

1.要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材充分研究。教師要指導(dǎo)學(xué)生自己去研讀教材。充分利用好教材的目錄、序言和課堂小結(jié)，對(duì)教材有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。然后，在逐課、節(jié)、框、段進(jìn)行分析，理順其中的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，把握內(nèi)在的聯(lián)系。還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，使他們通過自己讀研教材，掌握課本知識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)科之間的融會(huì)貫通，拓寬學(xué)生的視野。教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時(shí)還要注意本學(xué)科與其他學(xué)科之間的結(jié)合和滲透，實(shí)行“跨學(xué)科”研究。在思想政治課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把思想政治課上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以此增強(qiáng)學(xué)生濃厚的研究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

篇5

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)教學(xué)；改革

工業(yè)設(shè)計(jì)是隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的發(fā)展而產(chǎn)生的，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而迅速發(fā)展壯大。改革開放之后，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)有了突飛猛進(jìn)地發(fā)展，其中設(shè)立建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)的高校就有上千所，如今設(shè)計(jì)類專業(yè)的高校已成為最熱門的專業(yè)，但我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步較晚，如今尚處于“百家爭(zhēng)鳴”的發(fā)展階段。

一 工業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

工業(yè)設(shè)計(jì)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、工學(xué)等理論為基礎(chǔ)對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，以求產(chǎn)品在滿足用戶各方面需求的同時(shí)更具有特色。國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)是研究如何設(shè)計(jì)并制造工業(yè)產(chǎn)品的學(xué)科，主要是憑借知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、視覺感受、技術(shù)等賦予結(jié)構(gòu)、材料、色彩、形態(tài)、裝飾、表面加工等新規(guī)格、新品質(zhì)。通常，可以將工業(yè)設(shè)計(jì)分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是以立體工業(yè)品為主要設(shè)計(jì)對(duì)象的造型活動(dòng)，如汽車、電器、玩具、家具的設(shè)計(jì)均屬于產(chǎn)品設(shè)計(jì)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是以平面造型為主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)活動(dòng)，其目的是為了傳遞視覺信息，如廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象策劃、包裝設(shè)計(jì)等均是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；環(huán)境設(shè)計(jì)也被稱為空間設(shè)計(jì)，是以自然空間為中心的設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要包括室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)、室外環(huán)境設(shè)計(jì)。工業(yè)設(shè)計(jì)能進(jìn)一步改善產(chǎn)品的有用性，使產(chǎn)品更有價(jià)值，更有魅力。

二 工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要通過教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，但當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教育方式，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容均缺乏針對(duì)性，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)理論明顯落后于實(shí)際需要。同時(shí)，國(guó)內(nèi)許多院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)品制造聯(lián)系并不緊密，不能準(zhǔn)確找到設(shè)計(jì)教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)[1]。

我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有著不同的教育側(cè)重點(diǎn)，如藝術(shù)類院校多強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的形態(tài)與造型，理工類院校多強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與功能，這兩種教育模式均忽略了設(shè)計(jì)學(xué)科的綜合性。以往的設(shè)計(jì)教學(xué)主要有造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)組成，是典型的“三段式”教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式割裂了學(xué)科的有機(jī)性與統(tǒng)一性。

此外，許多院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)為：課程體系設(shè)置的目標(biāo)不明確，理論課、專業(yè)課、實(shí)踐課內(nèi)容雜亂，設(shè)置不科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)時(shí)展的需要，缺乏反映工業(yè)設(shè)計(jì)方向的新內(nèi)容；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)布置不科學(xué)。

三 工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的對(duì)策建議

建立綜合性的教育體系。工業(yè)設(shè)計(jì)課程是為了培養(yǎng)有扎實(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的，能夠從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、能力型的高級(jí)專門人才。因此，徹底摒棄傳統(tǒng)的重義輕技的教學(xué)模式，加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性，將寬專業(yè)、重實(shí)踐作為教育指導(dǎo)思想，構(gòu)建全新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系[2]。此外，課程體系設(shè)計(jì)的分裂也不利于培養(yǎng)綜合性的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，因此，應(yīng)深入推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)課程改革，通過課題研究來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)從課程教學(xué)為中心到課題研究為中心的轉(zhuǎn)變。如今，教科研一體化成了教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在這種背景下不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力。

推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式改革。在工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是最主要的教學(xué)內(nèi)容，它與人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法等實(shí)踐課程有著密切聯(lián)系通過設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的能力，為了提高學(xué)生的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，可以建立學(xué)校與企業(yè)的交流合作機(jī)制，讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目立項(xiàng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷傳播等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、鉆研精神；可以建構(gòu)擴(kuò)散式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、思維等能力。

改進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，是學(xué)生的好奇心與求知欲的具體表現(xiàn)。因此，在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講解三維建模問題時(shí)可以用常見的玻璃杯、手電筒等作為模型，講解金屬材質(zhì)的屬性時(shí)可以將教學(xué)樓的樓梯扶手作為對(duì)象，讓學(xué)生真實(shí)感受材質(zhì)的屬性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他課程有著密切聯(lián)系，在教學(xué)過程中可以由舊知識(shí)導(dǎo)出新知識(shí)，這樣能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如講解NURBS曲線建模時(shí)，能夠通過放樣、旋轉(zhuǎn)等方法進(jìn)行對(duì)比[3]。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過實(shí)例分析法進(jìn)行教學(xué)，通過三維建模實(shí)例將理論知識(shí)與專業(yè)技能等融入其中，如通過“鋪著棋盤格桌布的桌子上放著一個(gè)玻璃杯，杯中有酒有冰塊”這樣的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將反光、透明、折射等理論知識(shí)應(yīng)用到工業(yè)設(shè)計(jì)之中，以此改進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)效果。

工業(yè)設(shè)計(jì)既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性，因而在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置中應(yīng)注重文理滲透，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉，提高學(xué)科教學(xué)的綜合性。只有全面推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系改革，才能提高工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王穎淑，程憲春.工業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)探討[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）.

[2] 張簡(jiǎn)一，張莉.關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007，（26）.

篇6

一金融數(shù)學(xué)課的歷史沿革和重要意義

1金融數(shù)學(xué)課的歷史沿革

金融數(shù)學(xué)是金融學(xué)自身發(fā)展而衍生出來的一個(gè)新的分支,是數(shù)學(xué)與金融學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，在近年來逐漸興起并成為研究的熱點(diǎn)。金融數(shù)學(xué)也稱為數(shù)學(xué)金融學(xué)，數(shù)理金融學(xué)，分析金融學(xué)，它是將數(shù)學(xué)工具應(yīng)用于金融學(xué)中的理論和現(xiàn)象的研究和分析中，并對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、理論分析、數(shù)值計(jì)算等定量分析，以求找到金融內(nèi)在規(guī)律并用以指導(dǎo)實(shí)踐的一門學(xué)科。金融數(shù)學(xué)的出現(xiàn)是金融學(xué)由定性分析向定性分析與定量分析相結(jié)合、由規(guī)范研究向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變、由理論闡述向理論研究與實(shí)用研究并重、金融模糊決策向精確化決策發(fā)展的結(jié)果。

在金融數(shù)學(xué)60多年的發(fā)展過程中有幾個(gè)里程碑式的理論。一些諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)工作，對(duì)金融數(shù)學(xué)的研究起到了決定性的作用。可以說，金融數(shù)學(xué)的主流研究方向就是建立在這些獲獎(jiǎng)成果基礎(chǔ)上的。金融數(shù)學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展曾經(jīng)引發(fā)了兩次“華爾街革命”。第一次革命是對(duì)股權(quán)基金管理的訣竅引進(jìn)數(shù)量方法，它開始出現(xiàn)于Harry Markowitz在1952年發(fā)表的博士論文《證券組合選擇》中，在論文中Harry Markowitz第一次明確地給出了用數(shù)學(xué)工具求得在一定風(fēng)險(xiǎn)水平下按不同比例投資多種證券所獲收益可能最大的投資方法。Harry Markowitz因此獲得了1990年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。第二次金融革命開始于1973年Fisher Black和Myron Scholes (請(qǐng)教了Robert Merton)發(fā)表的對(duì)期權(quán)定價(jià)問題的解答。在解答的過程中提出了Black-Scholes公式。Black-Scholes公式給金融行業(yè)帶來了現(xiàn)代鞅和隨機(jī)分析的方法，這種方法使投資銀行能夠?qū)o窮無盡的“衍生證券”進(jìn)行生產(chǎn)、定價(jià)和套期保值。也因此，1997年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了Robert Merton和Myron Scholes，以獎(jiǎng)勵(lì)他們和Fisher Black在確定衍生證券價(jià)值方法方面的貢獻(xiàn)。Black--Scholes公式問世后立即引起了大量的后繼研究。在數(shù)學(xué)中，由于他們?cè)诠酵茖?dǎo)中用到了隨機(jī)分析、偏微分方程等現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具，這促使許多數(shù)學(xué)家投身到衍生證券的研究中來，并且逐漸形成一個(gè)新學(xué)科———金融數(shù)學(xué)。Black-Scholes期權(quán)定價(jià)模型對(duì)微觀個(gè)體行為乃至宏觀經(jīng)濟(jì)的趨勢(shì)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使得世界金融市場(chǎng)的發(fā)展更加健康,效率也更高了。在2003年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)再次授予了使用數(shù)學(xué)為工具分析金融問題的美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家恩格爾和英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家格蘭杰，從而表彰他們分別用“隨著時(shí)間變化易變性”和“共同趨勢(shì)”兩種新方法分析經(jīng)濟(jì)時(shí)間數(shù)列，這種方法的引入給經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展帶來的巨大影響。

在我國(guó)，金融數(shù)學(xué)的起步比較晚，1997年正式實(shí)施的國(guó)家“九五”重大項(xiàng)目《金融數(shù)學(xué)、金融工程、金融管理》直接推動(dòng)了我國(guó)金融數(shù)學(xué)這一交叉學(xué)科的興起和發(fā)展。

2金融數(shù)學(xué)課的重要意義

金融數(shù)學(xué)的研究和應(yīng)用具有重要意義，一方面通過金融數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)家能夠深入經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的關(guān)心，另一方面使得經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以掌握數(shù)學(xué)這一工具，更好地對(duì)金融進(jìn)行定量分析研究，從而指導(dǎo)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前在世界上它發(fā)展非常迅速，已成為十分活躍的前沿學(xué)科之一，在國(guó)際金融界和應(yīng)用數(shù)學(xué)界受到高度重視。在我國(guó)金融數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)過程中，數(shù)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)金融學(xué)家可以結(jié)合起來，共同建立具有中國(guó)特色的金融理論和方法，指導(dǎo)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。我國(guó)正處在改革和發(fā)展的起步階段，在我國(guó)金融體制改革的進(jìn)程中,需要大量掌握高科技、具有高能力的金融人才?，F(xiàn)代金融業(yè)的發(fā)展也對(duì)金融工作者的數(shù)學(xué)水平提出了較高要求。因此，大力發(fā)展金融數(shù)學(xué)的研究和應(yīng)用，培養(yǎng)大批掌握定量分析技術(shù)的金融人才就成了當(dāng)務(wù)之急。為適應(yīng)這種社會(huì)需要，提高金融人才的數(shù)學(xué)水平，一些高等院校開設(shè)了金融數(shù)學(xué)課程。學(xué)好這門課程,能夠提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、研究能力,能改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此金融數(shù)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中將會(huì)起到重要的作用。

二金融數(shù)學(xué)課對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用

1提高學(xué)生自學(xué)能力

在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的傳播和擴(kuò)散速度是前所未有的,知識(shí)更新的周期也越來越短,學(xué)校教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們?cè)谥R(shí)時(shí)代進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)更新的需要,不斷的學(xué)習(xí)并獲取新知識(shí)和技能已成為人們最重要的需求之一,這就要求學(xué)生具有良好的自學(xué)能力,使自己能適應(yīng)社會(huì)。金融數(shù)學(xué)中應(yīng)用了大量的數(shù)學(xué)理論和方法研究,從而解決金融中一些重大理論問題、實(shí)際應(yīng)用問題和一些金融創(chuàng)新的定價(jià)問題等。由于金融問題的復(fù)雜性，所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，除基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)外，金融數(shù)學(xué)大量的運(yùn)用了許多現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論和方法。主要包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)分析、隨機(jī)控制、鞅理論、數(shù)學(xué)規(guī)劃、微分對(duì)策、非線性分析、泛函分析、倒向隨機(jī)微分方程、分形幾何、非線性分析等現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具。這些知識(shí)已超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范疇，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)金融數(shù)學(xué)這門課程的過程當(dāng)中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的需求自我組織和學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和方法。這樣的過程，鍛煉了學(xué)生自我組織知識(shí)和自我學(xué)習(xí)的能力，而自學(xué)能力恰是學(xué)生今后在工作和科研中永遠(yuǎn)需要的。

2提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了社會(huì)的生產(chǎn)和人們的生活方式。學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)中獲得大量信息，絕大多數(shù)的基本概念可以通過百度等獲取,每時(shí)每刻網(wǎng)絡(luò)上都有各種信息?，F(xiàn)在我們的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)基本都是90后，他們獲取信息的方式信息極為靈通,在教學(xué)中仍然沿用滿堂灌的教書方式,已經(jīng)不能滿足學(xué)生求知欲望和需要。金融數(shù)學(xué)的教學(xué)可以結(jié)合大量的真實(shí)案例，且與我們的日常生活息息相關(guān)。通過金融數(shù)學(xué)課程案例教學(xué)環(huán)節(jié),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且通過在課堂上展開課題討論，學(xué)生相互啟發(fā),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生辯證思考問題的積極性。與此同時(shí),學(xué)生通過參與對(duì)各種方案的可行性的研討,在尋找解決問題的方法的過程中,提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。當(dāng)今世界是一個(gè)高度開放的工作環(huán)境,從某方面來說團(tuán)隊(duì)合作精神往往決定著工作是否成功。個(gè)人事業(yè)的成功除了取決于個(gè)人的能力，往往還取決于個(gè)人人際關(guān)系能力和溝通能力。案例教學(xué)中學(xué)生通常要在小組合作中互相溝通,大家在一起討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā)、集思廣益，要正確看待別人的觀點(diǎn),也要正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。尊重他人,樹立理解和包容的意識(shí);心平氣和地與人交流,合作完成案例方案。這樣，在與他人進(jìn)行溝通的過程中,有助于提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。各方面能力的提高，最終為學(xué)生在將來工作中遇到問題，如何分析和解決奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力均得到了發(fā)展和提高。

3提高學(xué)生的科研水平

我們的時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代,科學(xué)的發(fā)展和變革日新月異,社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷地提高。這要求大學(xué)生不僅要具備夯實(shí)的基礎(chǔ)知專業(yè)知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)自己的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)生的科研能力是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最直觀的體現(xiàn),培養(yǎng)和提高大學(xué)生科研能力是提高高等教育教學(xué)水平的一個(gè)重要方面,是促進(jìn)中國(guó)高等教育改革和人才素質(zhì)提高的重要途徑。目前,中國(guó)高校課程設(shè)置中缺少類似科研討論類和科研基本方法指導(dǎo)類的課程,導(dǎo)致大學(xué)生普遍缺乏從事科研活動(dòng)的基本理論和方法,客觀上拉大了大學(xué)生與科研活動(dòng)之間的距離。金融數(shù)學(xué)課程是應(yīng)用性課程，要求學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和方法與金融實(shí)踐相結(jié)合，因此教學(xué)別強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密結(jié)合。在金融數(shù)學(xué)課程建設(shè)過程中，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),這一舉措可以為學(xué)生提高科研水平創(chuàng)建了一個(gè)積極的情境。金融數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是金融數(shù)學(xué)課程的輔助教學(xué)課程。在金融數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師給出實(shí)際問題，學(xué)生圍繞需要解決的實(shí)際問題廣泛查閱與問題相關(guān)的資料,建立相應(yīng)的模型，利用收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型估計(jì)與分析。在這一過程中，學(xué)生從問題的提出，數(shù)據(jù)的分析，模型的建立和驗(yàn)證，均有實(shí)現(xiàn)，完全地參與了整個(gè)課題研究的過程，是學(xué)生對(duì)科研問題的建立與實(shí)現(xiàn)整體有了了解并參與其中，提高了學(xué)生的科研水平。

4提高學(xué)生的職業(yè)技能

篇7

1.案例研究法

管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于不同的研究方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究一般從邏輯思維的推理到演繹、再進(jìn)行實(shí)證研究，是一個(gè)提出新的思想或理論并且對(duì)其檢驗(yàn)或修正的過程。管理學(xué)研究一般是從實(shí)證研究再到理論研究，是一個(gè)將研究出的客觀事實(shí)發(fā)展成理論創(chuàng)新的過程。而在管理學(xué)實(shí)證研究的過程中，經(jīng)常使用的研究方法有案例研究法、實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)分析等。案例研究法是工商管理學(xué)科比較重要的研究方法，比較適合研究管理學(xué)的重要命題。工商管理學(xué)科的研究主要是圍繞企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題展丌，通過對(duì)企業(yè)管理的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和探索，研究提出新的客觀事實(shí)，并將其發(fā)展成理論推廣到更多企業(yè)管理巾，提高企業(yè)整體的管理水平。而案例研究法就是通過案例分析，發(fā)現(xiàn)或探索出事物的特殊性以及一般規(guī)律，研究出新理論或命題的方法。因此，案例研究能夠便于現(xiàn)代企業(yè)管理問題的解決，以及解釋各國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐的差異性，是一種比較有效的工商管理研究方法。

案例研究法分成三種：記述性案例研究法，是按照時(shí)間事件展丌的方法;說明性案例研究法，是強(qiáng)調(diào)在案例巾因果關(guān)系的方法；搜索性案例研究法是一種探索新事實(shí)或新思想的研究方法。而后兩種方法的結(jié)合更加適合管理學(xué)課題的研究。

2.分析案例研究法的批判性

案例方法不管是作為教學(xué)方法還是研究方法，在工商管理學(xué)科巾巳被應(yīng)用很久，而對(duì)案例方法作為一種研究方法的爭(zhēng)議一直存在，而隨著現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐的不斷復(fù)雜性，學(xué)術(shù)界越來越懷疑案例研究的重要性，批判案例研究法的言論也越來越多。而反對(duì)案例研究法的學(xué)者，有的認(rèn)為案例研究法比較主觀性，缺乏可靠性和科學(xué)性，有的認(rèn)為案例研究法缺乏一定的外部有效性，不適合對(duì)企業(yè)管理實(shí)踐的實(shí)證以及研究。

3.案例研究法的價(jià)值分析

案例研究方法雖然有一些缺點(diǎn)，但是在工商管理的課題研究巾仍然具有很大的價(jià)值，而價(jià)值的發(fā)揮取決于對(duì)方法的運(yùn)用。為了讓學(xué)者更加清楚地認(rèn)識(shí)案例研究法的作用及價(jià)值，筆者將對(duì)其發(fā)展歷程及貢獻(xiàn)進(jìn)行分析。

3.1案例研究法的發(fā)展歷程

案例方法早在20世紀(jì)的初期，被當(dāng)作一種教育方法應(yīng)用于商業(yè)教育巾，促進(jìn)了案例教學(xué)理論的形成與發(fā)展。在20世紀(jì)中期，案例研究方法在福特基金會(huì)的促進(jìn)下，得到一定的普及和推廣。而在我國(guó)政府的推動(dòng)下，案例研究方法在高校的教學(xué)巾廣泛傳播，且我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治等綜合實(shí)力的不斷發(fā)展，案例研究法深受人們的重視，且建立許多關(guān)于案例培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)案例方法的發(fā)展。

3.2案例研究法的貢獻(xiàn)

自1970年以來，許多基于企業(yè)管理實(shí)踐的新發(fā)現(xiàn)和新理論，是通過案例研究方法歸納出來。比如公司的文化、公司的核心能力、追求卓越、平衡計(jì)分法、公司重組等理論均是通過案例研究方法總結(jié)而成。在20世紀(jì)80年代初期，日本企業(yè)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，給美國(guó)企業(yè)帶來了巨大壓力。為超越日本企業(yè)，拯救本國(guó)企業(yè)，美國(guó)企業(yè)丌始學(xué)習(xí)日本企業(yè)的相關(guān)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，且從巾總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)有一位學(xué)者調(diào)查40幾家美國(guó)優(yōu)秀企業(yè)，總結(jié)出8條適合美國(guó)企業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn):貴在行動(dòng)、管理混沌、緊靠顧客、以人促產(chǎn)、自主創(chuàng)業(yè)、不離本行、價(jià)值導(dǎo)向、精兵簡(jiǎn)政。

從工商管理學(xué)科的發(fā)展史來看，許多管理理論不全巾管理思維逐漸推導(dǎo)出來，大部分是通過實(shí)踐活動(dòng)與案例研究法的結(jié)合歸納而來。因此，案例研究法對(duì)工商管理有很大的貢獻(xiàn)，關(guān)于工商管理的相關(guān)著名理論大多數(shù)都使用了案例研究方法，作者是學(xué)術(shù)界比較有權(quán)威的人物。

4.對(duì)案例研究法的應(yīng)用建議

當(dāng)下我國(guó)企業(yè)管理學(xué)科的研究水平還處于比較低的境地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于比較發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，究其原因主要是巾于我國(guó)沒有采取合理的研究方法，沒有全面對(duì)相關(guān)管理課題進(jìn)行研究。況且關(guān)于我國(guó)工商管理的典型案例比較少，即使對(duì)企業(yè)管理進(jìn)行了調(diào)查，沒有對(duì)企業(yè)相關(guān)管理活動(dòng)的實(shí)踐，也是走馬觀花，不能發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理存在的真正問題，使工商管理的研究案例不具備較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，導(dǎo)致許多學(xué)者不認(rèn)同案例方法作為工商管理的研究方法。對(duì)于這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)用案例研究方法，應(yīng)盡可能的升人企業(yè)，使用合理、規(guī)范、科學(xué)的方法對(duì)企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究，實(shí)事求是的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。強(qiáng)調(diào)規(guī)范的案例研究步驟，并且區(qū)分案例研究與教學(xué)的不同，在研究巾避免主觀臆斷、模棱兩可的語句出現(xiàn)，堅(jiān)持事實(shí)依據(jù)，提高研究成果的口可靠性以及自身價(jià)值。

5.結(jié)束語

篇8

[關(guān)鍵詞]人文社科項(xiàng)目 職業(yè)教育項(xiàng)目 立項(xiàng)課題 教育部

[作者簡(jiǎn)介]朱文艷（1988- ），女，河南信陽人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。（河北 秦皇島 066004）曹曄（1963- ），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教所，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)。（天津 300222）

[基金項(xiàng)目]本文系2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：10YJA880006，項(xiàng)目主持人：曹曄）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0020-04

教育部社科司立項(xiàng)的人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，是教育部面向全國(guó)高校和科研院所立項(xiàng)的課題，包括法學(xué)、港澳臺(tái)問題研究、管理學(xué)、國(guó)際問題研究、交叉學(xué)科/綜合研究、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、邏輯學(xué)、/思想政治教育、民族學(xué)與文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、體育科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、圖書館情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、外國(guó)文學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、中國(guó)文學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科，教育類課題從2007年開始涉及職業(yè)教育方面。職業(yè)教育立項(xiàng)課題反映了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育研究者的研究重點(diǎn)和當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。對(duì)近幾年的職業(yè)教育立項(xiàng)課題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以幫助研究者了解我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)家層面的研究現(xiàn)狀?？傮w來看，我國(guó)職業(yè)教育研究起步晚，基礎(chǔ)薄弱，立項(xiàng)項(xiàng)目少，承擔(dān)單位少，研究的廣度和深度不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計(jì)

本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目中的教育類立項(xiàng)一覽表為原始數(shù)據(jù)，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業(yè)教育立項(xiàng)課題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫，對(duì)2008―2013年職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)、立項(xiàng)率、承辦單位及其所在地區(qū)分布狀況、立項(xiàng)課題研究類型等進(jìn)行了分析整理。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)量與級(jí)別分析

1.立項(xiàng)課題數(shù)量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)課題數(shù)量分別為：2008年1293項(xiàng)、2009年2949項(xiàng)、2010年4611項(xiàng)、2011年4255項(xiàng)、2012年3961項(xiàng)、2013年3240項(xiàng)，六年共計(jì)20304項(xiàng)。在這20304項(xiàng)中，教育類課題總數(shù)為1677項(xiàng)，其中2008年有106項(xiàng)、2009年245項(xiàng)、2010年380項(xiàng)、2011年353項(xiàng)、2012年344項(xiàng)、2013年249項(xiàng)（詳見表1）?？梢钥闯觯?009年教育類立項(xiàng)課題數(shù)量隨著立項(xiàng)課題總數(shù)的增加而增加，所占比例有所提高。

在這1677項(xiàng)立項(xiàng)課題中，職業(yè)教育立項(xiàng)課題有144項(xiàng)，占教育類立項(xiàng)課題的8.59%，其中，2008年2項(xiàng)、2009年17項(xiàng)、2010年18項(xiàng)、2011年37項(xiàng)、2012年37項(xiàng)、2013年33項(xiàng)。職業(yè)教育立項(xiàng)數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，尤其是2011年、2012年增長(zhǎng)較快。職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)目的成倍增長(zhǎng)，表明國(guó)家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)然，職業(yè)教育立項(xiàng)課題在教育部社科司立項(xiàng)課題中立項(xiàng)率的提升，也為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。

2.立項(xiàng)課題級(jí)別分布統(tǒng)計(jì)分析。教育部社科司立項(xiàng)課題分為兩個(gè)級(jí)別：一類是一般課題（規(guī)劃基金和青年基金）；另一類是重大招標(biāo)課題，重大招標(biāo)課題中職業(yè)教育每年1項(xiàng)。2008―2013年社科司立項(xiàng)的職業(yè)教育類一般課題有144項(xiàng)，其中規(guī)劃基金項(xiàng)目92項(xiàng)，具體為2008年2項(xiàng)、2009年14項(xiàng)、2010年12項(xiàng)、2011年24項(xiàng)、2012年20項(xiàng)、2013年20項(xiàng)。青年基金項(xiàng)目有52項(xiàng)，具體為2008年0項(xiàng)、2009年3項(xiàng)、2010年6項(xiàng)、2011年13項(xiàng)、2012年17年、2013年13項(xiàng)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，規(guī)劃基金類項(xiàng)目處于較穩(wěn)定的狀態(tài)，青年基金項(xiàng)目的增長(zhǎng)趨勢(shì)較明顯，由2008年的零占有率增長(zhǎng)到2012年的45.9%，可見，教育部越來越重視對(duì)職業(yè)教育青年學(xué)者的培養(yǎng)。

教育部社科司每年根據(jù)教育領(lǐng)域的一些重大問題設(shè)立重點(diǎn)招標(biāo)課題，職業(yè)教育類每年只有1項(xiàng)，2008年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”的重大招標(biāo)課題，2010年華東師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”的重大招標(biāo)課題，2011年天津大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”重大招標(biāo)課題，2012年上海師范大學(xué)承擔(dān)了“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”重大招標(biāo)課題，2013年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”重大招標(biāo)課題。六年來，承擔(dān)職業(yè)教育重點(diǎn)招標(biāo)課題的單位主要是部屬重點(diǎn)大學(xué)，沒有地方普通高校，反映出地方高校職業(yè)教育的研究能力和水平還有待提高。

（二）職業(yè)教育課題區(qū)域分布統(tǒng)計(jì)分析

1.立項(xiàng)課題在三大區(qū)域的分布狀況。2008―2013年，職業(yè)教育立項(xiàng)課題在我國(guó)東、中、西三大地區(qū)都有分布，但分布數(shù)量差異明顯，東部地區(qū)較多，西部地區(qū)較少，表現(xiàn)出較大的不平衡性。其中，2008年東部地區(qū)有2項(xiàng)，中部地區(qū)和西部地區(qū)則沒有；2009年東部地區(qū)有6項(xiàng)，中部地區(qū)有8項(xiàng)，西部地區(qū)有3項(xiàng)；2010年東部地區(qū)有15項(xiàng)，中部地區(qū)有2項(xiàng)，西部地區(qū)有1項(xiàng)；2011年東部地區(qū)有23項(xiàng)，中部地區(qū)有9項(xiàng)，西部地區(qū)有5項(xiàng)；2012年東部地區(qū)有23項(xiàng)，中部地區(qū)有12項(xiàng)，西部地區(qū)有2項(xiàng)；2013年東部地區(qū)有24項(xiàng)，中部地區(qū)有5項(xiàng)，西部地區(qū)有4項(xiàng)。從數(shù)據(jù)可以看出，東部地區(qū)六年來教育部人文社會(huì)科學(xué)課題中職業(yè)教育立項(xiàng)課題最多且不斷增加，由2008年的2項(xiàng)增長(zhǎng)到2013年的24項(xiàng)；中部地區(qū)立項(xiàng)課題處于不穩(wěn)定狀態(tài)，最多時(shí)僅12項(xiàng)，遠(yuǎn)不及東部區(qū)域；西部立項(xiàng)課題始終較低，最多2011年僅5項(xiàng)，中部和西部職業(yè)教育立項(xiàng)課題合計(jì)數(shù)也不及東部地區(qū)多。

2.立項(xiàng)課題在各省的分布狀況。從22頁表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項(xiàng)課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)18個(gè)省4個(gè)直轄市2個(gè)自治區(qū)。其中，立項(xiàng)課題數(shù)排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數(shù)目是浙江省23項(xiàng)、江蘇省20項(xiàng)、廣東省10項(xiàng)。這三省的立項(xiàng)課題數(shù)遠(yuǎn)高于其他省、直轄市、自治區(qū)，占總立項(xiàng)課題數(shù)的36.8%。立項(xiàng)課題數(shù)較少的是新疆維吾爾自治區(qū)、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項(xiàng)；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項(xiàng)；其他未提及的省份、自治區(qū)、直轄市的立項(xiàng)課題數(shù)在4～9項(xiàng)，處于中間水平。可以看出，這些立項(xiàng)課題極少的省份多位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)，說明職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)程度呈高度正相關(guān)，職業(yè)教育立項(xiàng)數(shù)量與職業(yè)教育的發(fā)展需求相適應(yīng)。

（三）承擔(dān)職業(yè)教育立項(xiàng)課題單位統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，立項(xiàng)課題的承辦單位有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔(dān)數(shù)量最多，六年內(nèi)承擔(dān)課題80項(xiàng)，占55.6%；8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)課題23項(xiàng)，占16%；高職院校承擔(dān)課題41項(xiàng)，占28.5%?？梢?，8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校立項(xiàng)頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門沒有承擔(dān)職業(yè)教育立項(xiàng)課題。2008―2013年共有116所院校承擔(dān)了職業(yè)教育立項(xiàng)課題144項(xiàng)，其中江蘇技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)更名為江蘇理工學(xué)院）承擔(dān)課題最多，共10項(xiàng)，占6.94%，其他115所院校承辦課題數(shù)在1～3項(xiàng)（見表3）。高職院校由于自身?xiàng)l件的限制，立項(xiàng)課題總數(shù)少于普通高校，但六年內(nèi)承擔(dān)課題數(shù)量最多的院校仍是職業(yè)院校，因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（四）職業(yè)教育立項(xiàng)課題研究領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)分析

1.按職業(yè)教育類型劃分的課題立項(xiàng)情況。為了更有效地了解職業(yè)教育立項(xiàng)課題的情況，我們按照職業(yè)教育理論與政策、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、比較職業(yè)教育五種類型對(duì)2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項(xiàng)課題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表4）可看出，關(guān)于職業(yè)教育理論與政策的研究數(shù)量最多，其次是高等職業(yè)教育，再次是農(nóng)村職業(yè)教育，最后是中等職業(yè)教育和比較職業(yè)教育。我國(guó)職業(yè)教育處于起步階段，面臨著許多體制機(jī)制因素的制約，故立項(xiàng)課題傾向于職業(yè)教育理論與政策研究。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)力量，擁有較多的教學(xué)科研人員，所以關(guān)于高等職業(yè)教育的研究占了很大的比例。隨著國(guó)家把“三農(nóng)”問題看作全黨工作的重中之重，農(nóng)村職業(yè)教育也成為近年來研究的熱點(diǎn)問題，尤其是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)民工再教育、新生代農(nóng)民技能培訓(xùn)方面的立項(xiàng)課題較多。由于中等職業(yè)院校的研究力量相對(duì)薄弱，沒有足夠能力申報(bào)教育部課題，因此中等職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)量較少，比例較低。比較職業(yè)教育的立項(xiàng)項(xiàng)目少，反映比較職業(yè)教育的研究人員不足，職業(yè)教育國(guó)際化水平亟待提高。

2.按職業(yè)教育要素劃分的課題立項(xiàng)情況。從辦學(xué)的角度，我們將職業(yè)教育立項(xiàng)課題按照學(xué)校、教師、教學(xué)、課程、管理、培訓(xùn)、學(xué)生等要素對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，關(guān)于職業(yè)教育管理方面的研究課題最多，高達(dá)56項(xiàng)，遠(yuǎn)超其他教育要素。其次是教學(xué)方面的研究，共27項(xiàng)。教學(xué)作為提升辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要籌碼，向來在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項(xiàng)。教師作為職業(yè)教育教學(xué)與研究的踐行者，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展非常重要，教師的教育教學(xué)能力和水平直接影響職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。其他方面的研究尤其是課程和學(xué)生的研究相對(duì)較少。學(xué)生是職業(yè)教育的教育對(duì)象，教育的價(jià)值在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的成就與發(fā)展上。課程是學(xué)校教育的核心要素，職業(yè)教育需要認(rèn)真研究課程體系，做好課程開發(fā)，這是職業(yè)教育辦出特色、辦出成效、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育立項(xiàng)課題管理的建議

（一）教育部社科司要增加職業(yè)教育課題立項(xiàng)數(shù)量

從圖中可以看出，六年來教育部社科司立項(xiàng)教育學(xué)類課題1677項(xiàng)，其中高等教育類580項(xiàng)、職業(yè)教育類144項(xiàng)、基礎(chǔ)教育類136項(xiàng)、其他教育類817項(xiàng)。職業(yè)教育類的立項(xiàng)課題數(shù)量遠(yuǎn)低于高等教育類的立項(xiàng)課題數(shù)量，與基礎(chǔ)教育類課題數(shù)量持平，這種不均衡現(xiàn)象不利于職業(yè)教育的發(fā)展。在國(guó)家大力提倡職業(yè)教育的背景下，144項(xiàng)職業(yè)教育立項(xiàng)課題明顯不足。教育部社科司立項(xiàng)課題指導(dǎo)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)的多少也直接反映了職業(yè)教育在我國(guó)教育事業(yè)中的地位和作用。當(dāng)前，國(guó)家要發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展本科階段的職業(yè)教育，必須加大對(duì)職業(yè)教育人力、物力、財(cái)力的投入，同時(shí)加大對(duì)職業(yè)教育的研究力度，以便為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供科學(xué)依據(jù)。

（二）職業(yè)教育相關(guān)單位要加大課題申報(bào)工作

從職業(yè)教育立項(xiàng)課題承辦單位的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，近幾年承擔(dān)職業(yè)教育立項(xiàng)課題的單位主要有職業(yè)技術(shù)師范院校、普通高校和高職院校這三類，研究單位過于狹窄。職業(yè)教育是跨界教育，要鼓勵(lì)職業(yè)教育課題申報(bào)單位聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校申報(bào)，以破解職業(yè)教育發(fā)展的重大問題。普通本科高校、職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校、科研院所等職業(yè)教育教學(xué)科研單位要鼓勵(lì)科研人員加大職業(yè)教育課題申報(bào)工作，增加立項(xiàng)比例。同時(shí)，各單位科研管理部門要加強(qiáng)對(duì)課題申報(bào)的指導(dǎo)和管理工作，提高課題申報(bào)的質(zhì)量和命中率。職業(yè)教育研究者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)申報(bào)課題，提高職業(yè)教育立項(xiàng)課題的立項(xiàng)率，在國(guó)家教育科研資金的支持下，結(jié)合教育教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際問題，研究出指導(dǎo)職業(yè)教育改革與發(fā)展的成果。各?。ㄊ?、區(qū)）教育主管部門在申報(bào)指標(biāo)的分配上要向職業(yè)教育傾斜，尤其要鼓勵(lì)地方本科高校積極開展本科階段職業(yè)教育的研究。此外，加強(qiáng)課題申報(bào)的指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)不同類型的高校開展不同層面的研究，鼓勵(lì)重點(diǎn)大學(xué)開展比較研究、普通本科院校開展理論性研究、高職院校開展應(yīng)用性研究。

（三）課題立項(xiàng)向中、西部地區(qū)傾斜

由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，職業(yè)教育的發(fā)展也不均衡。近些年，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、區(qū)域統(tǒng)籌戰(zhàn)略的實(shí)施，發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展速度加快。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育不僅能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且具有扶貧開發(fā)、促進(jìn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等方面的功能。因此，教育部社科司立項(xiàng)課題應(yīng)向中、西部院校傾斜，鼓勵(lì)東部地區(qū)院校開展中、西部職業(yè)教育的研究，促進(jìn)中、西部地區(qū)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展，滿足中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（四）鼓勵(lì)高等院校和行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校聯(lián)合申報(bào)課題

職業(yè)教育是跨界教育，社會(huì)化程度高，需要多部門的參與。因此，課題承擔(dān)單位不應(yīng)僅限于普通高校和職業(yè)院校，行業(yè)和企業(yè)也應(yīng)積極參與職業(yè)教育立項(xiàng)課題的研究，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。經(jīng)過六十多年的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育已成為教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的研究迫切需要加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合、課程、學(xué)生招生就業(yè)、院校管理、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等微觀層面的研究，以提高職業(yè)教育質(zhì)量，而這些問題的研究既需要開展試驗(yàn)性研究，也需要職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的積極參與和配合。

（五）做好立項(xiàng)課題管理規(guī)劃

教育部社科司立項(xiàng)課題采用網(wǎng)上評(píng)審，比較客觀公正，扎堆現(xiàn)象較少。今后，要進(jìn)一步加強(qiáng)立項(xiàng)課題的管理以及課題的規(guī)劃指導(dǎo)，避免出現(xiàn)課題重復(fù)申報(bào)、立項(xiàng)題目集中的情況，嚴(yán)審課題成果，把好質(zhì)量關(guān)，提升立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量，避免國(guó)家資金和教育資源、人力資源的浪費(fèi)。

職業(yè)教育已成為建立人力資源強(qiáng)國(guó)的重要力量，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移升級(jí)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。國(guó)家正在引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但是，職業(yè)教育發(fā)展也面臨一些重大的問題。因此，教育部社科司一方面要加強(qiáng)職業(yè)教育課題立項(xiàng)規(guī)劃指南，引導(dǎo)科研人員攻堅(jiān)克難；另一方面，要增加職業(yè)教育重點(diǎn)招標(biāo)課題數(shù)量，引導(dǎo)更多的高校參與重大問題的研究。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉偉民，呂國(guó)光.十二五教育科學(xué)國(guó)家社科基金立項(xiàng)課題趨勢(shì)研究[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

篇9

[關(guān)鍵詞]商品房?jī)r(jià)格；多元線性回歸；灰色GM（1，1）；預(yù)測(cè)

[中圖分類號(hào)]F123 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）33-0070-03

自2004年以來，隨著各大城市房?jī)r(jià)飛速上漲，中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的發(fā)展已成為理論研究和房地產(chǎn)市場(chǎng)中的熱門話題。住宅價(jià)格關(guān)系到老百姓的生活，是政府部門、房地產(chǎn)行業(yè)、學(xué)術(shù)界所關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 研究思路及研究方法

1.1 研究思路

本文共分五部分，第一部分主要介紹課題研究背景、意義、研究思路和研究方法。第二部分對(duì)昆明市商品房?jī)r(jià)格影響因素進(jìn)行分析，分析昆明市近年來房?jī)r(jià)不斷上漲的原因。第三部分為實(shí)證分析階段，通過搜集相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用EVIEWS軟件，作多元回歸分析，確定昆明市商品住宅價(jià)格與各因素之間的數(shù)量關(guān)系。第四部分用GM（1，1）模型，對(duì)昆明市商品房?jī)r(jià)格進(jìn)行預(yù)測(cè)。第五部分提出政策建議。

1.2 研究方法

理論聯(lián)系實(shí)際法：運(yùn)用有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，分析影響昆明市房?jī)r(jià)的因素。

實(shí)證分析法：根據(jù)所收集的資料，運(yùn)用多元回歸模型實(shí)證分析各影響因素與房?jī)r(jià)的關(guān)系，預(yù)測(cè)昆明市近期的房?jī)r(jià)。

文獻(xiàn)檢索法：主要是了解目前我國(guó)對(duì)商品住宅價(jià)格問題及其相關(guān)內(nèi)容的主要研究成果，對(duì)所研究的問題有初步認(rèn)識(shí)。

2 昆明市商品房市場(chǎng)概況分析

2.1 近十年來昆明市房地產(chǎn)投資情況

昆明市房地產(chǎn)投資呈逐年上升趨勢(shì)，2005年上升幅度達(dá)到了71.75%，創(chuàng)下新高。之后2006年開始增速有所下降，2010年絕對(duì)值達(dá)到了4406800萬元。

2.2 昆明市商品房?jī)r(jià)格走勢(shì)分析

筆者查驗(yàn)了近十年昆明市房?jī)r(jià)相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)：自2005年以來，昆明市商品房均價(jià)突破2500元每平方米，快速上漲，到2009年達(dá)到十年來的新高3807元/平方米，在2010年以來房屋均價(jià)有下降的趨勢(shì)。

3 昆明商品房?jī)r(jià)格影響因素定量分析

3.1 多元線性回歸模型選取

3.4 模型分析

1.人口數(shù)量對(duì)房?jī)r(jià)的影響：常住人口量與商品房平均價(jià)格呈正相關(guān)，隨著人口數(shù)量的增加，有效需求也相應(yīng)增加，商品房?jī)r(jià)格上升。

2.房屋銷售面積對(duì)房?jī)r(jià)的影響：一般來說房屋銷售面積越多供給越多房屋價(jià)格會(huì)降低，但這里呈現(xiàn)的為正相關(guān)，可以解釋為，人們的收入水平已經(jīng)趕不上房屋價(jià)格的上漲速度，導(dǎo)致銷售面積越多房屋價(jià)格反而增加。

3.利率對(duì)于房?jī)r(jià)的影響：從模型結(jié)果來看，利率對(duì)于房?jī)r(jià)的影響系數(shù)偏大，說明房地產(chǎn)價(jià)格的漲跌與利率的高低密切相關(guān)。利率水平?jīng)Q定房?jī)r(jià)水平，利率變動(dòng)決定房?jī)r(jià)走勢(shì)。

4.土地開發(fā)投資對(duì)房?jī)r(jià)的影響：在本文中并不是說土地開發(fā)投資對(duì)房?jī)r(jià)沒有影響，而是 它們呈現(xiàn)出了多重共線性，這種影響被其他變量所解釋。

4 昆明市近期商品房?jī)r(jià)格預(yù)測(cè)

灰色系統(tǒng)理論認(rèn)為對(duì)既含有已知信息又含有未知或非確定信息的系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，灰色預(yù)測(cè)就是利用這種規(guī)律建立灰色模型對(duì)灰色系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

總結(jié)：從灰色預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)來看，房?jī)r(jià)在短期內(nèi)仍然存在居高不下的趨勢(shì)。由于筆者所做的只是短期的房?jī)r(jià)預(yù)測(cè)，無法據(jù)此判斷我國(guó)房?jī)r(jià)的長(zhǎng)期走勢(shì)，也無法預(yù)測(cè)我國(guó)房?jī)r(jià)是否出現(xiàn)拐點(diǎn)。

5 結(jié)論與對(duì)策建議

5.1 結(jié)論

經(jīng)過以上分析可以得出：人口數(shù)量，銷售面積，利率，土地開發(fā)投資等影響昆明市商品房銷售價(jià)格，其中利率對(duì)房?jī)r(jià)影響較大，對(duì)房?jī)r(jià)有負(fù)相關(guān)影響，人口數(shù)量，銷售面積對(duì)房?jī)r(jià)影響呈正相關(guān)。

從后面的時(shí)間序列和灰色預(yù)測(cè)分析來看，預(yù)測(cè)出的結(jié)果昆明市商品房均價(jià)在2012年保持在6000元左右，2013年房?jī)r(jià)在7000左右。也就是說昆明市商品房近期均價(jià)價(jià)格略高于前期價(jià)格，昆明市房?jī)r(jià)在近期內(nèi)應(yīng)該會(huì)在保持原來價(jià)格的基礎(chǔ)上平穩(wěn)上升。

5.2 對(duì)策建議

（1）重視土地價(jià)格對(duì)商品房銷售價(jià)格的影響。房?jī)r(jià)與地價(jià)之間的互動(dòng)關(guān)系，在有較多土地供應(yīng)的情況下，地價(jià)水平主要取決于房?jī)r(jià)水平。

（2）強(qiáng)化土地資源管理，完善供地政策。要通過土地價(jià)格的標(biāo)底的確定和建立土地拍賣后評(píng)估等制度，合理確定土地價(jià)格。同時(shí)，政府要改變出讓方式，將招標(biāo)作為出讓的“單一規(guī)則”，在制度上進(jìn)行約束。

（3）合理的引導(dǎo)房地產(chǎn)的國(guó)內(nèi)信貸。一是要加強(qiáng)開發(fā)商房地產(chǎn)的信貸監(jiān)控。二是應(yīng)該加強(qiáng)投資者購房信貸的監(jiān)控。

（4）銀行應(yīng)盡可能進(jìn)行金融創(chuàng)新。銀行應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有法律的有關(guān)規(guī)定，盡快進(jìn)行相關(guān)金融創(chuàng)新，使得人們能夠根據(jù)自己的意愿進(jìn)行建房，這樣能夠使房地產(chǎn)價(jià)格較快回落。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)概況

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)科為優(yōu)勢(shì)，以生命科學(xué)和食品科學(xué)為特色，農(nóng)、工、理、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是黑龍江省人民政府與農(nóng)業(yè)部省部共建大學(xué)，是教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀高校。2010年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（拔尖人才培養(yǎng)班）。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論為核心，圍繞當(dāng)前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，側(cè)重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論、政策和方法的研究。以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為依托，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的專業(yè)型人才。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)拔尖班旨在培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)優(yōu)秀人才需要，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、國(guó)際視野廣、科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的拔尖創(chuàng)新型人才，能在各級(jí)政府部門、教育科研單位和各類農(nóng)業(yè)企業(yè)從事經(jīng)營(yíng)管理、教學(xué)和政策研究等方面工作的高素質(zhì)研究型人才。

2.培養(yǎng)模式

充分利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)行以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的差異化專業(yè)教育，在專業(yè)（方向）選擇、課程修讀、科研訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉等方面突出因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)，構(gòu)建符合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。

實(shí)行“導(dǎo)師制”，為拔尖班學(xué)生配備具有深厚學(xué)術(shù)造詣的教授或有碩士研究生指導(dǎo)經(jīng)歷的副教授為導(dǎo)師；在第1～3學(xué)期之間為拔尖班配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師。導(dǎo)師的配備實(shí)行雙向選擇、成績(jī)優(yōu)先的原則，導(dǎo)師在一定權(quán)限范圍內(nèi)有選擇學(xué)生的權(quán)利。一名導(dǎo)師原則上每屆只允許指導(dǎo)一名拔尖班學(xué)生。實(shí)行“通識(shí)教育+專業(yè)教育+個(gè)性化教育”培養(yǎng)方式；改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小班及“一對(duì)一”的專業(yè)教育授課方式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；突出創(chuàng)新教育和科研訓(xùn)練；搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)校內(nèi)外及國(guó)際學(xué)術(shù)交流。

3.分流原則

拔尖班學(xué)生管理實(shí)行學(xué)年考核與動(dòng)態(tài)分流的管理機(jī)制。學(xué)校每學(xué)期對(duì)拔尖班學(xué)生進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行分流，被分流的學(xué)生轉(zhuǎn)入拔尖班的相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。具體原則如下：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)確有困難或不適合拔尖班培養(yǎng)方式，經(jīng)本人申請(qǐng)者；（2）學(xué)習(xí)過程中，課程結(jié)果考試有不及格課程（不含通識(shí)教育選修課）者；（3）學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)期智育學(xué)分成績(jī)（未乘系數(shù)）低于2.0者；（4）學(xué)習(xí)過程中存在考試違紀(jì)、作弊或違反其他校規(guī)校紀(jì)，受到處分者。

二黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)存在的問題

1.目標(biāo)定位不明確

首先，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？培養(yǎng)的是科研人才還是面臨企業(yè)的管理人才？這個(gè)比較模糊，因?yàn)檫@些學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)很高的考生，經(jīng)過一系列的選拔進(jìn)入拔尖班學(xué)習(xí)，起初他們可能沒有意識(shí)到自己與普通的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的本科生有什么區(qū)別，潛意識(shí)里他們知道自己以后就是為了考研、為了科研，但是，經(jīng)過一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，他們覺得自己所學(xué)的課程在課時(shí)上比普通班多，其他像教材的選擇、授課的方式也并沒有太大的差別，也沒有覺得自己在讀研的選擇上比普通班有何種優(yōu)勢(shì)。誠(chéng)然，拔尖班的學(xué)生在課程的種類上多于普通班，但是，過多的課程也可能給學(xué)生帶來太多的負(fù)擔(dān)，每一天都被課程所壓迫，自學(xué)的時(shí)間比較少，而這些學(xué)生本身自律能力很強(qiáng)，適當(dāng)?shù)販p少課程的門類，可以使他們有時(shí)間來選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，需要明確的是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)偏重的是經(jīng)濟(jì)學(xué)還是偏重管理學(xué)，這對(duì)于學(xué)生以后的考研選擇是有影響的，因?yàn)楣芾韺W(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)所運(yùn)用的理論和方法不是完全相同的，而大多數(shù)的院校實(shí)際上是偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)，那么，在課程的設(shè)置上偏重經(jīng)濟(jì)學(xué)的門類比較多，并且與國(guó)際接軌，使用國(guó)際通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式來研究問題，注重的是實(shí)證研究。因此，在專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置上，需要明確培養(yǎng)目標(biāo)及研究方向。

2.教師為本、學(xué)生為輔的錯(cuò)位培養(yǎng)方式

學(xué)生入學(xué)時(shí)，系里為每一位學(xué)生配有導(dǎo)師，但是在導(dǎo)師的分配上不是由學(xué)生自主選擇，系里極少數(shù)的老師可以當(dāng)學(xué)

導(dǎo)，系里其他的老師也喪失了指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，由于導(dǎo)師本身工作的壓力比較大，也不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都掌握得十分清楚，導(dǎo)師之間可能也沒有在一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行交流，總結(jié)每一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)。并且，由于學(xué)生最初并不了解每一個(gè)老師的經(jīng)歷、研究的主要方向等一些相關(guān)信息，為他選擇的導(dǎo)師可能并不是他所感興趣的方向，可能會(huì)造成一定程度上導(dǎo)師輔導(dǎo)的無效。

課堂教學(xué)以教師為主，灌輸式的強(qiáng)化教學(xué)仍是教學(xué)的主要方式，老師仍然按照嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃滿堂“獨(dú)白式”“填鴨式”地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生只是從屬地、被動(dòng)地接受老師的知識(shí)點(diǎn)，期末的考核方式仍然是筆試，并且最終是由筆試的成績(jī)決定學(xué)生的等級(jí)，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的喪失，學(xué)生期盼的就是老師考試前劃出一部分范圍，考試時(shí)突擊。開卷考試的課程學(xué)生更加不重視，一旦開卷考試出題難，大家就會(huì)一片抱怨，對(duì)老師的評(píng)價(jià)就會(huì)很主觀。因此，老師也不敢超出課本講一些自己感興趣的觀點(diǎn)，也不會(huì)和學(xué)生就某一熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討，以致學(xué)習(xí)多為片段性知識(shí)，學(xué)生缺乏過程技能、基本原理及獨(dú)立思考的養(yǎng)成，乃使知識(shí)與日常生活脫節(jié)。使學(xué)生成為讀死書的考試機(jī)器，沒有達(dá)到拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.學(xué)術(shù)交流平臺(tái)構(gòu)建力度不夠

拔尖班的學(xué)生以后主要是從事學(xué)術(shù)研究，那么，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)交流的過程中，學(xué)生可以了解更多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域最新、最前沿的成果，也是不同思想碰撞火花的平臺(tái)，在學(xué)術(shù)交流過程中可以培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，然而，本專業(yè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的構(gòu)架力度不夠，雖然也請(qǐng)知名人士來學(xué)院講座，但是，這些人士大多是企業(yè)的精英，相比之下，真正的學(xué)術(shù)精英卻很少來做學(xué)術(shù)研究，而企業(yè)的精英來講座，大多數(shù)是來講企業(yè)的理念，這個(gè)不是不好，對(duì)于拔尖班的學(xué)生來講，這些講座或許能改變他們學(xué)術(shù)研究的想法。另外，這些學(xué)生也很少走出去了解其他學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)方式，很少有參加其他學(xué)校的夏令營(yíng)活動(dòng)，基本上都是寒暑假學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而這些實(shí)踐活動(dòng)基本上是了解農(nóng)村的實(shí)際現(xiàn)狀，距離真正的研究還很遙遠(yuǎn)。缺少與其他兄弟院校的聯(lián)系，實(shí)際上一些高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究需要全國(guó)大樣本的調(diào)研，需要大量的調(diào)研員，這種調(diào)研的機(jī)會(huì)對(duì)于拔尖班的學(xué)生來講是受益匪淺的，一方面可以和這些院校有深刻的接觸，為以后的考研或保研做前期的準(zhǔn)備，另一方面，可以學(xué)到不同學(xué)者研究問題的角度與思路及如何做調(diào)研。這些是平時(shí)在課堂上學(xué)不到的。

4.國(guó)際化視野不夠開闊

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出一體化的趨勢(shì)，全球化使得人才的培養(yǎng)也必然放眼國(guó)際。人才培養(yǎng)不能局限于國(guó)內(nèi)，只有加強(qiáng)國(guó)際交流合作辦學(xué)，才能培養(yǎng)出高水平的拔尖創(chuàng)新人才。國(guó)際合作在提高拔尖班學(xué)生英語水平的同時(shí)，可以讓學(xué)生開闊了視野，提高創(chuàng)新思維能力。而我們專業(yè)由于一些原因與國(guó)際交流的合作并不是很多，限制了學(xué)生的國(guó)際化視野；同時(shí)由于在教材的選用上大多數(shù)是國(guó)內(nèi)的教材，也限制了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和最新的前沿成果；我校有中外合作聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)，但是拔尖班的學(xué)生是沒有機(jī)會(huì)去國(guó)外交流；每年聘請(qǐng)的國(guó)外專家的講學(xué)也非常有限，阻礙了學(xué)生的國(guó)際化視野。

三完善黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)拔尖人才的建議

教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良指出，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從人才成長(zhǎng)的個(gè)人內(nèi)在因素、教育過程、文化環(huán)境、人才制度和國(guó)際綜合實(shí)力等方面統(tǒng)籌考慮。下一步將從德才兼?zhèn)洹⑽睦砑嫒?、?dú)立思考的要求出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，切實(shí)推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

1.重新審視拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)

對(duì)于拔尖班人才，培養(yǎng)的是能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，具有科學(xué)素養(yǎng)的高級(jí)科研人員，因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)多體現(xiàn)出通識(shí)教育的課程，加大經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的課時(shí)及種類、增加作為工具的數(shù)學(xué)和英語的課時(shí)，對(duì)于實(shí)證分析所必須掌握的統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用軟件，使學(xué)生掌握實(shí)際操作的能力，拔尖班可以采取依據(jù)課程的門類進(jìn)行多元化的課堂授課方式。專業(yè)基礎(chǔ)課采取任課老師一對(duì)多的講授方式，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)課的基本理論知識(shí)、分析框架和研究思路及方法，為以后的學(xué)術(shù)研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程主要是基礎(chǔ)課程中知識(shí)延伸的科目，可以將讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的部分進(jìn)行講解，老師進(jìn)行前期少課時(shí)的一定程度提綱挈領(lǐng)的講解，其余的課時(shí)由學(xué)生講解，課后，由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能使學(xué)生在課前搜集各種資料，深入鉆研，學(xué)懂搞透自己負(fù)責(zé)的講課部分，強(qiáng)化了自己負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理解，牢固地掌握該內(nèi)容。專題性質(zhì)的課程一般都是關(guān)于學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)的課程，可采用小組討論的方式，對(duì)某一個(gè)專題不是簡(jiǎn)單的講解該專題所涉及的理論知識(shí)，而是要知道對(duì)于該專題設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究的程度，并且對(duì)這一研究領(lǐng)域的評(píng)述，讓學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問題展開討論，學(xué)生對(duì)某一問題的評(píng)述都需要運(yùn)用前述課程的理論及研究方法也需要去查找該領(lǐng)域的權(quán)威資料，既鞏固了前述的知識(shí)點(diǎn)又培養(yǎng)了學(xué)生批判性地觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了學(xué)生交流表達(dá)自己觀點(diǎn)的思辨能力。這種交流的方式可安排多個(gè)專業(yè)的多名教師，從不同的學(xué)科視域來剖析學(xué)生的觀點(diǎn)給出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生培養(yǎng)成多角度、全方位思考的能力。

2.以學(xué)生為主的導(dǎo)師制

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解系上的每一位老師，由學(xué)生選擇自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。協(xié)助學(xué)生了解本系專業(yè)領(lǐng)域（大一、大二），鼓勵(lì)學(xué)生從中體會(huì)不同的學(xué)術(shù)導(dǎo)師風(fēng)格和長(zhǎng)處。了解學(xué)生的偏好，引薦適當(dāng)教授面談，必要時(shí)建議更換學(xué)術(shù)導(dǎo)師（大一、大二）。學(xué)術(shù)導(dǎo)師協(xié)助學(xué)業(yè)欠佳學(xué)生，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)的提升。學(xué)生跟著學(xué)術(shù)導(dǎo)師從事研究，指導(dǎo)專業(yè)書報(bào)討論及專題研究（大三、大四），加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。系里需組織輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)定期召開會(huì)議，檢討工作執(zhí)行情形及個(gè)案研討與協(xié)助輔導(dǎo)。系里建置學(xué)術(shù)導(dǎo)師配置表，隨時(shí)掌握配對(duì)狀況。學(xué)術(shù)導(dǎo)師需負(fù)起學(xué)術(shù)輔導(dǎo)工作，由學(xué)生撰寫面談紀(jì)錄，經(jīng)學(xué)術(shù)導(dǎo)師簽核后，由系主任整理留檔。本系專任教師均得擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師。學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)結(jié)果的考核，由系主任呈請(qǐng)學(xué)校對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生如何選擇專業(yè)的課程，初步詮釋每一門課程的內(nèi)容，這樣可使學(xué)生獨(dú)立地按照自己的興趣進(jìn)行選擇，在專業(yè)核心課和專題課程上，導(dǎo)師私下可對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引學(xué)生負(fù)責(zé)的課程和專題，并針對(duì)問題與學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，討論的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)形成文字內(nèi)容，然后，進(jìn)一步完善和深入研究，形成學(xué)術(shù)課題的研究?jī)?nèi)容，申報(bào)學(xué)院的課題基金，并在專題課上進(jìn)行論證答辯，最終形成學(xué)術(shù)論文，由導(dǎo)師推薦到相關(guān)的雜志上發(fā)表。

3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的構(gòu)建力度

學(xué)院各個(gè)老師可結(jié)合自身的經(jīng)歷給學(xué)生作講座，從求學(xué)到學(xué)術(shù)研究的歷程都可以，以其豐富的人生經(jīng)驗(yàn)來給學(xué)生未的學(xué)術(shù)道路以指引。導(dǎo)師可利用自身社會(huì)資源和人脈關(guān)系的優(yōu)勢(shì)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)各高校知名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家來進(jìn)行講座，同時(shí)，為學(xué)生爭(zhēng)取大型社會(huì)調(diào)研的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為拔尖班的學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)；學(xué)院也可多承辦一些大型的會(huì)議或參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議，適當(dāng)條件下可選派學(xué)生去參會(huì)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；各位導(dǎo)師也可將自己的學(xué)生輸送到知名的高校進(jìn)行短暫的交流。這樣可以使學(xué)生與知名高校的老師進(jìn)行前期的初步了解，有利于未來學(xué)生考研的決策。積極引薦學(xué)生參加各個(gè)學(xué)校組織的夏令營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生更多地了解專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)及前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。導(dǎo)師也可以向曾經(jīng)求學(xué)的高校引薦學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)選擇方向。

4.拓展國(guó)際化視野

課程體系的國(guó)際化，在課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與研究方法上應(yīng)以國(guó)際接軌，在教材的選擇上多選用國(guó)際先進(jìn)的教材，可采用雙語教學(xué)，對(duì)一些重要的課程可聘請(qǐng)國(guó)外知名的老師利用短期進(jìn)行授課和講座。為拔尖班的學(xué)生提供接受國(guó)際化教育的機(jī)會(huì)，使他們了解國(guó)際上該專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)及前沿問題的重大課題研究。

教師人員的交流化，教師的國(guó)際化視野對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有重大的影響。學(xué)院在條件允許的情況下，增加教師出國(guó)訪問進(jìn)修的數(shù)量，使本土教師的教育思想觀念、課程和教學(xué)向著國(guó)際化的方向發(fā)展，使教師隊(duì)伍趨于國(guó)際化，從而拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野。

辦學(xué)模式的國(guó)際化，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)嘗試著到境外與同行合作，開辟新的教育資源，共同開展教學(xué)和科研工作，利用已有資源共同培養(yǎng)大學(xué)生是十分有必要的。學(xué)生可以通過一些老師的國(guó)際合作項(xiàng)目的參與，本科畢業(yè)后可以選擇去國(guó)外進(jìn)行碩士的研究，這種形式在知名的農(nóng)業(yè)院校很受學(xué)生歡迎。

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