導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，形象導(dǎo)入新課

多媒體技術(shù)這種圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、盛情融匯的全息表達(dá)，與看、聽(tīng)、做相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式一致，能為歷史教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果，拓寬了學(xué)生的感知空間和時(shí)間，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，在導(dǎo)入新課階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)一堂歷史課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。利用電教媒體導(dǎo)入新課，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

2借助圖畫(huà)展示情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

圖畫(huà)最大的好處是能直觀地是情景再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去觀察、感知、體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象。針對(duì)歷史性事件，學(xué)生追憶有難度的教材內(nèi)容，教師可以利用展示圖畫(huà)及歷史圖片，使學(xué)生感知并理解知識(shí)。這樣學(xué)生的注意力就都集中在圖片上，這時(shí)教師可以一邊展示圖片一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片中所反映出來(lái)的及蘊(yùn)含的歷史信息進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史人物及歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決為題，能夠站在人類(lèi)發(fā)展的高度，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，關(guān)注世界的發(fā)展、關(guān)注人類(lèi)的命運(yùn)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，歷史教師應(yīng)該進(jìn)最大努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因?yàn)閷W(xué)生思維能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化是課堂教學(xué)的核心所在，只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展思維，情感的空間。

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一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味地對(duì)照教材或者課外輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非常枯燥沉悶，挫傷了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史這門(mén)學(xué)科里面有許多的故事，而學(xué)生又非常愛(ài)聽(tīng)故事，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，豐富自己的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)法、角色扮演法等方法開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.所選的視頻資料與史實(shí)不符

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師在歷史教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的成效。然而，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是所選的視頻資料與史實(shí)不符。由于多媒體技術(shù)集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶認(rèn)知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生[1]。例如，在講述清朝歷史的時(shí)候，有一些教師會(huì)下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺(tái)詞上就出現(xiàn)了問(wèn)題，例如，她總是說(shuō)“我莊妃如何如何”，然而根據(jù)《清史稿》記載，莊妃這個(gè)名號(hào)是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號(hào)，所以這就不符合歷史，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的嘗試

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教師最常用的手段，通過(guò)互動(dòng)性的提問(wèn)，可以使課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的問(wèn)題情境之中。如，在講述某一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰(shuí)？（2）在四大發(fā)明中，哪一個(gè)發(fā)明最早出現(xiàn)？（3）在古代，中國(guó)的科技水平領(lǐng)先于世界，然而在近代，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，請(qǐng)問(wèn)是由哪些原因?qū)е碌哪?？你們得到了什么啟示？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究之中[2]。為了找到問(wèn)題的答案，學(xué)生就需要不斷地思考，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這對(duì)于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)法

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，多媒體技術(shù)在其中有著重要的作用，通過(guò)在課堂上插入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的影片，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)秦國(guó)的國(guó)力，了解其他六國(guó)的狀況。這樣能夠使學(xué)生大概了解秦國(guó)滅其他六國(guó)的原因。例如，在“三國(guó)鼎立”一課教學(xué)中，教師可以下載一些《三國(guó)演義》的視頻片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以將《三國(guó)演義》中的一些人物照片展現(xiàn)給學(xué)生看，如劉備、關(guān)羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖片上的人物究竟是誰(shuí)，你們對(duì)他們的事跡了解多少，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。然后可以播放一些著名而又經(jīng)典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過(guò)觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學(xué)生對(duì)東漢末年群雄割據(jù)形勢(shì)進(jìn)行討論。例如，通過(guò)觀看“官渡之戰(zhàn)”，學(xué)生就會(huì)了解當(dāng)時(shí)最大的兩個(gè)勢(shì)力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學(xué)生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。不過(guò)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時(shí)，教師對(duì)影視資料的選擇要進(jìn)行把握，對(duì)于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導(dǎo)學(xué)生。

3.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演法

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[關(guān)鍵詞]圖示教學(xué)法初中歷史教學(xué)探索

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310098

歷史知識(shí)涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只專(zhuān)注單元個(gè)體的知識(shí)內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無(wú)法形成一個(gè)完整而多維的知識(shí)體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對(duì)此筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析。

一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架展現(xiàn)知識(shí)的整體性;使用符號(hào)代替文字，使課堂表達(dá)簡(jiǎn)潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，使得知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。

在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識(shí)之間的關(guān)系;數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò);方位圖示，能通過(guò)簡(jiǎn)單的表述明確地域的相對(duì)分布;比較式圖表，通過(guò)對(duì)事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中相似知識(shí)點(diǎn)的混淆。

二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

1. 理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

記憶就像是一顆有許多分支的樹(shù)，我們要理順知識(shí)的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國(guó)近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的圖示表現(xiàn)出來(lái)，讓復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識(shí)點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對(duì)比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識(shí)，拓寬思維。

2. 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

一般情況下歷史課本有許多的知識(shí)都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識(shí)框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識(shí)有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì)議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過(guò)板書(shū)的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡(jiǎn)潔明了地列出來(lái)，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識(shí)提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識(shí)分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想，加深知識(shí)記憶

知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對(duì)關(guān)于賠款、割地、開(kāi)通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過(guò)圖示可以清楚展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過(guò)各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過(guò)各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的歷史知識(shí)框架;有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無(wú)形中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉小兵.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009.

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一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史課原本應(yīng)是無(wú)比精彩的一門(mén)學(xué)科，但是受應(yīng)試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點(diǎn)，記筆記，然后讀讀背背，從而導(dǎo)致這一有趣的學(xué)科變得無(wú)比枯燥，學(xué)生們對(duì)歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，作為一名初中歷史教師，筆者認(rèn)為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統(tǒng)的講授為主的授課方式，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識(shí)。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一內(nèi)容，如果教師沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，一味講解，然后勾畫(huà)重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行讀背的話，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不勝其煩，根本毫無(wú)學(xué)習(xí)的興趣。為有效解決這一問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰(shuí)的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對(duì)管仲的介紹，然后進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：管仲對(duì)齊國(guó)的貢獻(xiàn)有哪些？欲知詳情，請(qǐng)打開(kāi)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一文。這樣，從小處著手入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生思維

在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會(huì)沉浸于自身滔滔不絕的講說(shuō)中，講教材內(nèi)容，分析歷史，分析人物，整個(gè)課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)，只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，對(duì)于一些主觀性的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只能以教師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，毫無(wú)自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識(shí)的機(jī)器。這樣的方式，對(duì)于歷史教學(xué)效率的提高毫無(wú)幫助，學(xué)生們習(xí)慣了知識(shí)的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^點(diǎn)的問(wèn)題，大多無(wú)從下手。對(duì)此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些靈活性較大的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)《》這一內(nèi)容，在掌握了阿古柏侵略我國(guó)新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并的史實(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利？你如何看待左宗棠這一行為，你如何評(píng)價(jià)這一人物？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能力

結(jié)合新課改的精神，我們知道，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并提高，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)，這才是教學(xué)的最高目標(biāo)。但實(shí)際上，在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍未走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，仍未能真正認(rèn)識(shí)到“授之以魚(yú)”與“授之以漁”的區(qū)別，仍然只注重讓學(xué)生掌握知識(shí)而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以從設(shè)計(jì)問(wèn)題入手。確實(shí)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決，久之，學(xué)習(xí)能力的提高自然水到渠成。

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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；討論式教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-061-1一、討論式教學(xué)法實(shí)施的基本程序

1.制訂討論的基本準(zhǔn)則。這是在進(jìn)行第一次討論式教學(xué)前就必須做到的。因?yàn)槿绻麤](méi)有一定的準(zhǔn)則，討論有可能變成一場(chǎng)爭(zhēng)吵或經(jīng)常性出現(xiàn)兩人以上同時(shí)發(fā)言的混亂局面。準(zhǔn)則可由教師與學(xué)生共同討論制訂。

2.設(shè)立討論小組。討論式教學(xué)法采取的主要形式就是小組討論與全班討論，但教學(xué)中常常是將這兩種形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。討論小組是討論式教學(xué)的基本單位，學(xué)生以討論小組為依托參與討論。

3.討論題的設(shè)計(jì)。討論題的設(shè)計(jì)是討論式教學(xué)的關(guān)鍵因素。一般說(shuō)來(lái)開(kāi)展一次討論式教學(xué)往往只要設(shè)計(jì)一個(gè)中心問(wèn)題，如果太多一節(jié)課完成不了而且使討論無(wú)法深入。討論題的設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是學(xué)生現(xiàn)有的水平。討論題應(yīng)屬于學(xué)生跳一跳就能摘下的問(wèn)題，既不太淺也不太深[1]。

擬定討論題的切入點(diǎn)，要選擇那些對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，且有一定爭(zhēng)議的問(wèn)題，或者是與此相關(guān)的當(dāng)前形勢(shì)、與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問(wèn)題。例如初二歷史中的運(yùn)動(dòng)，就可選定天京的原因、政權(quán)的性質(zhì)或失敗的原因來(lái)設(shè)題。討論的題目要具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，即題目要能引起學(xué)生的思考和興趣。比如說(shuō)問(wèn)題包含許多疑點(diǎn)和懸念，值得深思，問(wèn)題課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須在大范圍、多章節(jié)中聯(lián)想，并通過(guò)搜集、研讀補(bǔ)充材料，經(jīng)過(guò)思索才能將結(jié)論整理出來(lái)，而且可能會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)論[2]。評(píng)價(jià)性問(wèn)題更適合做討論題。如“有人說(shuō)‘勝利了’，也有人說(shuō)‘失敗了’，你怎樣評(píng)價(jià)，為什么？”

二、教師在討論中的引導(dǎo)

1.當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時(shí)。這種情況時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，屬正常情況，此時(shí)教師先別急于打破這種沉默，因?yàn)橛锌赡苁菍W(xué)生正在思考。沉默最好由學(xué)生打破，如果總是由教師打破，學(xué)生就會(huì)形成一種依賴感，萬(wàn)不得以時(shí)才由教師打破。

2.當(dāng)討論脫離中心時(shí)。此時(shí)教師要提醒學(xué)生把討論拉回正題上來(lái)，不要讓討論扯到一些毫無(wú)意義的問(wèn)題上來(lái)，而且要把討論限制在與論題有關(guān)的一些重要事實(shí)上，如果不限定討論的范圍，就不可能達(dá)到對(duì)一個(gè)論題的深入探討。

3.當(dāng)學(xué)生在某一問(wèn)題細(xì)節(jié)上爭(zhēng)論不休時(shí)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一問(wèn)題上糾纏不休時(shí)，要及時(shí)制止，如果一方觀點(diǎn)有明顯錯(cuò)誤要及時(shí)指出。另外在討論過(guò)程中，受主要發(fā)言人或課本結(jié)論性論斷的影響，學(xué)生的注意力很容易集中在某一問(wèn)題或某一方面上，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換思考的角度，也可以從知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系上啟發(fā)學(xué)生全面看待問(wèn)題。

4.教師如何在引導(dǎo)中保持發(fā)言的適當(dāng)性。學(xué)生一般希望能在一種毫無(wú)壓力的狀態(tài)下發(fā)展和表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，因此教師必須在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，保持發(fā)言的適當(dāng)性。首先教師必須是一個(gè)積極的聆聽(tīng)者，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生所說(shuō)的一切，以便在需要推動(dòng)討論時(shí)能及時(shí)介入。其次，教師隨身攜帶一個(gè)筆記本，如果想插入學(xué)生的討論，先把自己的看法草草記下，以便在一個(gè)更恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候表達(dá)出來(lái)。其三，教師參與討論，主要是為引導(dǎo)學(xué)生，因此應(yīng)多使用一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言而不是結(jié)論性的語(yǔ)言。

三、一次討論學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)

討論題：有人說(shuō)“勝利了”，也有人說(shuō)“失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)，為什么？

討論方式不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生實(shí)際而靈活選擇。教學(xué)中的討論小組一般可分為三種，同桌討論、小組討論、全班討論。我準(zhǔn)備在教學(xué)中采用小組討論的形式。我認(rèn)為同桌討論適合于稍動(dòng)腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題；小組討論比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較小的問(wèn)題或臨時(shí)遇到的“冷場(chǎng)”則可采取這種辦法；全班討論常常是解決重難點(diǎn)內(nèi)容、有爭(zhēng)議的問(wèn)題和一些沒(méi)有固定答案，可以見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。而關(guān)于的評(píng)價(jià)問(wèn)題，對(duì)于初二的學(xué)生有一定難度，因此同桌討論不能完全解決，但是這個(gè)問(wèn)題絕對(duì)可以通過(guò)思考并結(jié)合所學(xué)知識(shí)得到較為合理的答案，所以沒(méi)有必要采用大規(guī)模的全班討論。

首先我將按照每組7到8人，將全班分為若干小組；然后給出十分鐘時(shí)間由小組自由討論，并規(guī)定每人必須發(fā)言；最后各小組必須推選一名代表做總結(jié)發(fā)言。教師可在小組討論時(shí)去每個(gè)小組聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并做適當(dāng)引導(dǎo)。最后教師做最后總結(jié)。

總之，討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢(shì)，實(shí)踐證明它可以成為初中歷史教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。

[參考文獻(xiàn)]

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【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；重視基礎(chǔ)教學(xué)情感；互動(dòng)教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在歷史教學(xué)的新形勢(shì)下。作者從如何加強(qiáng)對(duì)歷史課堂教育教學(xué)改革出發(fā)。結(jié)合多年的歷史教學(xué)和實(shí)施新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，提出一些在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課堂教育教學(xué)問(wèn)題改革的初步設(shè)想和做法。

多年以來(lái)，歷史學(xué)科在初中不是“主科”。而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”科目，因此。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不重視。多年的歷史學(xué)科的教學(xué)使我體會(huì)到，在學(xué)生的心目中。還是升學(xué)學(xué)科“語(yǔ)數(shù)外理化”重要。所以，多年來(lái)，學(xué)生的歷史成績(jī)及格率都比較低?？梢哉f(shuō)，初中歷史教學(xué)是目前歷史教學(xué)中最難突破的薄弱環(huán)節(jié)。

在新形勢(shì)下，歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念。以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為歷史教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境。堅(jiān)定不移地提高學(xué)生歷史綜合素質(zhì)。把歷史學(xué)科擺在應(yīng)有地位。走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展道路。不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的濃厚興趣。在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。不斷提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。提高歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。整合和端正歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，更關(guān)鍵的是把歷史學(xué)科放在同等重要的位置。歷史教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。否則歷史教師還是副職。

一、初中歷史課堂教學(xué)方式的探討

初中歷史教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從歷史教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師往往過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)歷史的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)歷史事實(shí)和記憶，缺乏歷史情趣。非專(zhuān)業(yè)歷史的兼課教師更拘泥于課本和缺乏歷史情趣。而歷史專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)歷史思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)。愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡歷史課、不喜歡歷史教師，那么怎么會(huì)喜歡“歷史”？怎么能學(xué)好歷史？所以，在初中歷史教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”，努力建立輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要?dú)v史教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入歷史課堂，并將歷史課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，初中歷史課堂教學(xué)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生親歷歷史過(guò)程，如開(kāi)展歷史新聞活動(dòng)、歷史角色扮演活動(dòng)等。例如對(duì)歷史人物秦始皇功過(guò)的辯論，分成兩個(gè)大組然后按組去資料，功與過(guò)一一列舉，展開(kāi)辯論，教師進(jìn)行引導(dǎo)。

三、在歷史教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用歷史地圖

由于初中歷史學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。學(xué)生無(wú)需死記硬背歷史知識(shí)。完全可以借助歷史地圖掌握有關(guān)知識(shí)。對(duì)初中學(xué)生而言。地圖在一定意義上既是教具。又是學(xué)具。學(xué)好歷史地圖，并用好歷史地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)。是至關(guān)重要的。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握歷史地圖知識(shí)。歷史地圖教學(xué)能力也是歷史教師教學(xué)能力的主要標(biāo)志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的能力。利用地圖學(xué)習(xí)歷史，就是在地圖上再現(xiàn)歷史。如一次戰(zhàn)役。就要找出戰(zhàn)役的地點(diǎn)，雙方交戰(zhàn)的路線，勝利一方的追擊路線，失敗一方的退卻路線，等等。

歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)應(yīng)是：框架性，即必背的大的歷史事實(shí)。如中國(guó)歷史和世界歷史“之最”等；材料性，即所有的試題都可以通過(guò)讀歷史材料完成；開(kāi)放性，如暑期去云南、北京等地旅游的情境題中，對(duì)歷史知識(shí)的考查。歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了。

歷史教師是承擔(dān)提高初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量這一攻堅(jiān)戰(zhàn)的主力軍。如果每一位初中歷史教師都能腳踏實(shí)地地自覺(jué)進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革。初中歷史課程可以成為學(xué)生喜歡的課程。初中歷史教師成為學(xué)生終生難忘的教師，使歷史教學(xué)水平得到整體提高。

四、確立學(xué)生主體地位，但不能輕視教師的作用

學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。

令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?，在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。

初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

在新形勢(shì)下。歷史教師要把歷史學(xué)科放在重要位置上，歷史教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的歷史課堂教學(xué)模式，更加高效地完成歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。在歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的歷史教學(xué)與生活密切的歷史知識(shí)的聯(lián)系。傳達(dá)歷史思想。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和能力，將給歷史課堂教學(xué)創(chuàng)建美好春天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]小學(xué)教師之友歷史卷[J].人民教育出版社，2001，32-35

篇7

一、使學(xué)生有的放矢地去學(xué)習(xí)

“五步教學(xué)法”的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)直接有效的方法就是教師提前制作好幻燈片，課堂上通過(guò)多媒體向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，從而有的放矢地去自學(xué)教材，接下來(lái)去認(rèn)真聽(tīng)老師分析、講解。這種做法恰恰符合我們這一學(xué)科中考的特點(diǎn)。我們歷史學(xué)科中考的要求是六本教材，從中國(guó)史到世界史，從古代到近代再到現(xiàn)代，內(nèi)容含量大，滿分100分，折合后是40分，在復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重的情況下，就有必要在上課時(shí)為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以與傳統(tǒng)的授課方式不同，課堂上我們不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生今天要學(xué)哪一單元哪一課，而是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)分別是什么，使得學(xué)生目標(biāo)明確，有的放矢地去W習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“五步教學(xué)法”的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是自學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中我曾經(jīng)嘗試過(guò)兩種手段，一種是教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好自學(xué)思考題，然后通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，自己去課本中尋找問(wèn)題的答案，提升學(xué)生的自學(xué)能力。這一環(huán)節(jié)我們應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生，信任學(xué)生，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡視給予一定的指導(dǎo)。而且教師在設(shè)計(jì)自學(xué)思考題時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)由淺入深，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)自學(xué)，都能解決一定的問(wèn)題，尤其是那些基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠缺的孩子，這樣做不但能夠培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。第二種手段是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞課題自主地提出1-2個(gè)或是2-3個(gè)問(wèn)題，然后以小組為單位，通過(guò)比較最終篩選出最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的共性問(wèn)題與不同問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行探討這一過(guò)程極大地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生愛(ài)思考的品質(zhì)和習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)，我相信沒(méi)有什么困難能難倒我們。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

“五步教學(xué)法”的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是合作研討。這一環(huán)節(jié)教師要給學(xué)生留有查找資料、思考、小組討論的時(shí)間。仍然是將學(xué)生事先分組，以小組為單位，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，主要解決那些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。在學(xué)生討論、爭(zhēng)論的過(guò)程中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)合作，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了分享，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。所以在對(duì)“五步教學(xué)法”多年的研究與實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到合作研討這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要、不可或缺。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥在教學(xué)中也是極為重要的，可以幫助學(xué)生少走彎路，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)角色。

四、培養(yǎng)學(xué)生解疑的能力

“五步教學(xué)法”的第四個(gè)環(huán)節(jié)是解疑。其實(shí)第二、第三、第四這三個(gè)環(huán)節(jié)尤其是三、四兩個(gè)環(huán)節(jié)往往是環(huán)環(huán)相扣的、互相滲透的。這一環(huán)節(jié)中教師的激勵(lì)和鼓舞顯得尤為重要，因?yàn)榻處熯m當(dāng)和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，極大滿足學(xué)生渴望成功的心理需求，就會(huì)把被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí)、獨(dú)立思考。我們一定要充分地相信學(xué)生，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多去提問(wèn)那些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力落后的學(xué)生；而對(duì)于一些較難點(diǎn)的問(wèn)題則可以放手大膽地讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)去給大家解疑，這樣就給大多數(shù)同學(xué)思考、鍛煉的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人、集體的智慧，使問(wèn)題迎刃而解。而教師作為旁觀者，無(wú)論是在哪個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)起到引導(dǎo)指導(dǎo)的作用，深入到學(xué)生中去，對(duì)于那些通過(guò)討論而不能得出正確結(jié)論或答案的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生分析、講解到位。

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，我們不可能代替學(xué)生去讀書(shū)，去感知，去觀察、分析、思考，只能通過(guò)學(xué)生自身行為實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，所以以上幾個(gè)環(huán)節(jié)從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、交流合作等習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

五、有利于及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)和教師的教

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【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0221-01

問(wèn)題教學(xué)法以解決問(wèn)題為重點(diǎn),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為前提,以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考和解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)探索過(guò)程中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

1 問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂中的作用

1.1 提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。問(wèn)題教學(xué)法中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,在其準(zhǔn)確理解問(wèn)題情境的同時(shí),給學(xué)生留足思考時(shí)間，從而使學(xué)生不僅找到問(wèn)題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。通過(guò)問(wèn)題教學(xué),使得學(xué)生能夠深入地理解事物,看問(wèn)題透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其思維和創(chuàng)新能力。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。問(wèn)題教學(xué)法中,學(xué)生探究活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了解決問(wèn)題,學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)查研究和觀察研究,對(duì)歷史事件進(jìn)行分析研究資料以及相互合作,通過(guò)問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的訓(xùn)練，也就培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。問(wèn)題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。首先,問(wèn)題教學(xué)法需要學(xué)生盡量獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,減少對(duì)老師的依賴,再者，問(wèn)題教學(xué)法需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進(jìn)行獨(dú)立思考,并提出自己的見(jiàn)解。

1.4 提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力。問(wèn)題教學(xué)法中,學(xué)生通過(guò)自己的思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究或應(yīng)用來(lái)掌握知識(shí),能夠做到深刻理解知識(shí)。同時(shí)，把所理解的歷史知道有效運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，這在很大程度上避免運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識(shí),使學(xué)生獲得知識(shí)的實(shí)際意義更加重大。

2 初中歷史課堂實(shí)施問(wèn)題教學(xué)方式

當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中,問(wèn)題教學(xué)普遍應(yīng)用問(wèn)答型,所以，本文對(duì)這種簡(jiǎn)述此教學(xué)方式，包括對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法、提問(wèn)方式、 處理學(xué)生回答的方式的探討,并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)述如下。

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶歷史事件,讓學(xué)生對(duì)比分析歷史事件的相似性和異同點(diǎn),產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)結(jié)束階段的事件中，便可適時(shí)的提問(wèn)“假如沒(méi)有美國(guó)投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒(méi)有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問(wèn)將會(huì)引起學(xué)生的爭(zhēng)議，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)這段歷史的記憶。

教師可以給學(xué)生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使其對(duì)所面臨歷史問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問(wèn)提出為什么。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可采用實(shí)物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察金字塔建造插圖的同時(shí)，適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.2 設(shè)置問(wèn)題的方式。問(wèn)題教學(xué)法整個(gè)教學(xué)的核心就是問(wèn)題的設(shè)置,唯有有效的設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題, 才能取得問(wèn)題教學(xué)所預(yù)期的效果。首先,教師提出的問(wèn)題難度要適當(dāng)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)提出問(wèn)題,且保證問(wèn)題恰當(dāng)。一般設(shè)計(jì)問(wèn)題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強(qiáng)難度，使學(xué)生全面把握歷史問(wèn)題。問(wèn)題水平太低,其思維訓(xùn)練的價(jià)值就差了，同時(shí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維；相反，太高問(wèn)題水平，又會(huì)打擊學(xué)生的自信心,長(zhǎng)此以往，也會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。

再者,教師要提有針對(duì)性的問(wèn)題，就是提出針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn),能夠確保教學(xué)的順利進(jìn)行；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中，在理解教材的關(guān)鍵處提出問(wèn)題,即那些能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的思維,引起學(xué)生思考和參與的關(guān)鍵點(diǎn)

此外，教師要提有啟發(fā)性的問(wèn)題，就是提出的問(wèn)題不能直接從教科書(shū)中找到答案,必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維過(guò)程才可得出結(jié)論,在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)，還要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中, 應(yīng)該盡量避免“發(fā)生于哪一年?”的問(wèn)題,因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生惰性心理。

2.3 處理學(xué)生回答的方式。問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)中,正確處理學(xué)生的回答,不僅是科學(xué)性的問(wèn)題,又是藝術(shù)性的問(wèn)題。從科學(xué)性角度看,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師要充分肯定,且采納學(xué)生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),同樣是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí),就要加以指正，以期學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更加謹(jǐn)慎思考，認(rèn)真總結(jié)問(wèn)題。

再者,教師要尊重學(xué)生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí), 有些教師往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問(wèn)題。他們往往不會(huì)肯定和接受學(xué)生的回答超出他們的期望,有時(shí)會(huì)諷刺學(xué)生的回答,就極大的傷害了學(xué)生的積極性。實(shí)際上，任何一個(gè)問(wèn)題都可以從不同角度進(jìn)行思考, 不同角度,思考的結(jié)果也就不同。

此外, 在問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)中,教師要盡量然學(xué)生自己回答,學(xué)生回答問(wèn)題很可能不全面,需要教師引導(dǎo)才可得出正確的回答。盡量給予學(xué)生回答的空間和自由，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答的思維方向可能是錯(cuò)誤的，這時(shí),教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有些教師替學(xué)生說(shuō)出正確回答,這是不可取的。在問(wèn)題教學(xué)中,教師應(yīng)該注重問(wèn)題帶給學(xué)生思考的過(guò)程,而不是答案的正確性。

3 結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法需要各方面的配合,既要求教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,又需要學(xué)校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用角度看,科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境、提出問(wèn)題并正確處理學(xué)生的回答,成為實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 徐紅霞.探討問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果［J］.成功（教育版）,2011,(11):178.

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關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 把握教材 聯(lián)系實(shí)際

由于長(zhǎng)期以來(lái)未擺脫“副科”地位，歷史教學(xué)往往存在只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)的狀況，教師上課只把知識(shí)點(diǎn)一教了之，根本談不上學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生則認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，不利于智力的開(kāi)發(fā)、人才的造就。從初中歷史教學(xué)“三大任務(wù)”來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，教為先導(dǎo)，學(xué)是關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)視野。

根據(jù)初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)放在準(zhǔn)確深入地把握教材和聯(lián)系實(shí)際兩點(diǎn)上，前者教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)，后者教會(huì)學(xué)生如何有效“遷移”。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法

讀書(shū)的關(guān)鍵在于全面、準(zhǔn)確地把握課文中的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，即對(duì)知識(shí)的駕馭程度達(dá)到微觀在握、宏觀在胸，縱橫馳騁，運(yùn)用自如。學(xué)生在這方面往往存在：知識(shí)點(diǎn)歸納不科學(xué)、不完整，比較注重機(jī)械記憶，忽視真正的理解和分析，缺乏知識(shí)的前后聯(lián)系，難以形成完整的知識(shí)體系等問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生中存在的這些問(wèn)題，我通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)課，在宏觀（即知識(shí)體系）與微觀（即知識(shí)點(diǎn)）落實(shí)上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生做到兩點(diǎn)。

1.做好綱目教學(xué)，綱舉才能目張。讀史先讀綱非常重要，只有記住綱要，才能掌握歷史的發(fā)展線索，把握知識(shí)體系，達(dá)到“宏觀在胸”。因此，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課教師不必急于上新課，應(yīng)該來(lái)個(gè)“開(kāi)幕式”，向?qū)W生講三點(diǎn)：一是本學(xué)期歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，即教材的框架，明確其起訖時(shí)間，主要章節(jié)目錄，粗略地了解重大事件的名稱，留下懸念，為學(xué)生獲得系統(tǒng)鞏固的歷史知識(shí)提供前提。二是閱讀“說(shuō)明”部分。現(xiàn)行初中課本中第一頁(yè)就是“說(shuō)明”，它告訴學(xué)生課文體系、課時(shí)安排、標(biāo)記符號(hào)及注意事項(xiàng)等。三是介紹一些良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。

教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本工具，教師要指導(dǎo)學(xué)生在把握教材內(nèi)容系統(tǒng)性、了解歷史發(fā)展最基本線索的基礎(chǔ)上，重視每節(jié)課的綱目，層層推進(jìn)知識(shí)體系的落實(shí)?，F(xiàn)行初中歷史教材中每一節(jié)課文前都有一段提示語(yǔ)言，教師要注重對(duì)提示語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有大概的了解。在板書(shū)上要精心設(shè)計(jì)，盡量做到條理清晰，能夠簡(jiǎn)潔、明了地反映本節(jié)課的框架結(jié)構(gòu)。

2.以綱帶面，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。歷史發(fā)展線索是由許許多多歷史事件串聯(lián)而成的，掌握綱要是讀史的前提，準(zhǔn)確掌握史料則是讀史的關(guān)鍵。要使學(xué)好歷史知識(shí)，必須做好以下四方面的工作：一是要求學(xué)生在領(lǐng)會(huì)整體教材的基礎(chǔ)上，分課進(jìn)行鉆研，注意一課教材內(nèi)容在某一歷史時(shí)期的地位及前后知識(shí)的聯(lián)系，避免學(xué)生把某一歷史現(xiàn)象孤立起來(lái)，產(chǎn)生片面的理解和知識(shí)上的支離破碎；二是對(duì)教科書(shū)中重要內(nèi)容的字句作一定的推敲，動(dòng)筆圈點(diǎn)，反復(fù)閱讀，以便確切地理解歷史現(xiàn)象并準(zhǔn)確地總結(jié)歷史概念；三是注意對(duì)教科書(shū)插圖的鉆研，因?yàn)檫@是教材不可分割的組成部分，學(xué)好了這部分內(nèi)容，還會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，提高學(xué)生的讀史興趣；四是深入鉆研課本習(xí)題，明確要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移的方法

知識(shí)的遷移過(guò)程就是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。我在教學(xué)過(guò)程中，注意運(yùn)用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移。

一是課文中知識(shí)點(diǎn)之間的遷移。其目的在于實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，做到融會(huì)貫穿，深刻理解，全面掌握。例如學(xué)習(xí)完“”，可指導(dǎo)學(xué)生找出其與“維新變法運(yùn)動(dòng)”的聯(lián)系；學(xué)習(xí)完唐朝對(duì)西域地區(qū)的有效管轄，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想西漢與西域地區(qū)的聯(lián)系，等等。

二是課文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)之間的遷移，即聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際是各科教學(xué)也是歷史教學(xué)的一個(gè)基本原則，其目的在于使學(xué)生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身，更好地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)模，并利用已掌握的知識(shí)解釋或回答當(dāng)年許多熱點(diǎn)問(wèn)題。如講到了民族問(wèn)題可聯(lián)系“波黑沖突”、“南聯(lián)盟問(wèn)題”、“巴以沖突”；講到我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，可聯(lián)系第三次全國(guó)教育工作會(huì)議；由李登輝的荒謬言論，聯(lián)想到臺(tái)灣在歷史上與祖國(guó)的緊密聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

［1］陽(yáng)谷，陳風(fēng)主編.中學(xué)歷史教育文萃.北京工業(yè)大學(xué)出版社出版.

［2］柳菊興主編.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社出版.

［3］夏子賢主編.中學(xué)歷史教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社出版.

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關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；導(dǎo)入方法

在初中歷史教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，就要探索獨(dú)具匠心的課堂導(dǎo)入方法。以下四種導(dǎo)入方法是初中歷史教學(xué)中常用的有效方法。

一、歷史故事導(dǎo)入

初中生處在一個(gè)身心發(fā)展的變化期，注意力不集中，容易被一些富有趣味性的歷史故事所吸引，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。比如，《商鞅變法》一課可以先講“徙木為信”的故事：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，商鞅在秦孝公的支持下進(jìn)行變法，新法公布后，為使人們相信新法一定要執(zhí)行，商鞅命人在都城南門(mén)立了一根高大的木柱，聲明誰(shuí)搬到北門(mén)就給五十金。有一個(gè)膽大、力大的人果然得到五十金，人們認(rèn)為商鞅很誠(chéng)信，就按新法行事。你們知道商鞅變法的目的，內(nèi)容和作用都有哪些嗎？”從而引入新課的學(xué)習(xí)。此外，烽火戲諸侯、臥薪嘗膽、破釜沉舟等故事均可作為“開(kāi)場(chǎng)白”導(dǎo)入新課。

二、多媒體影像導(dǎo)入

多媒體影像導(dǎo)入就是借助多媒體技術(shù)用生動(dòng)直觀的圖像、動(dòng)態(tài)的影視片斷導(dǎo)入新課的一種方式。它可以再現(xiàn)歷史情景，打破時(shí)空界限，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，是教學(xué)中常用的有效的導(dǎo)入手段之一。

《》一課就可以先播放林則徐《》的電影片段，以一種直觀而形象的方式把學(xué)生引入新課。通過(guò)影視資料，教師可以向?qū)W生介紹爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方等，還可以啟發(fā)學(xué)生思考爆發(fā)的原因。即林則徐“”只是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因，進(jìn)一步探究爆發(fā)的根本原因以及這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果和影響。講授《第二次》時(shí)，可先播放《》的電影片段，學(xué)生的激憤之情溢于言表，愛(ài)國(guó)主義情感悠然而生。教師在此基礎(chǔ)上充滿激情地進(jìn)一步總結(jié)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心。

在運(yùn)用多媒體影像導(dǎo)入時(shí)要注意不能喧賓奪主，影像播放的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，播放的內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

三、詩(shī)詞歌謠導(dǎo)入

詩(shī)詞是學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)形式，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的感染力和吸引力。詩(shī)詞創(chuàng)作往往具有一定的時(shí)代背景，可以作為歷史史實(shí)的佐證。恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)詞導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生興趣?！冻h之爭(zhēng)》一課可引用詩(shī)歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”問(wèn)同學(xué)們這首詩(shī)是誰(shuí)而作，為何如此悲傷？在濃郁的情感氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。在講《左宗棠》時(shí)，可以引用“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”導(dǎo)入新課，引出封疆大吏左宗棠，突出他那種渴望收復(fù)祖國(guó)大好河山的愛(ài)國(guó)情懷。

歌謠導(dǎo)入也是一種創(chuàng)設(shè)情境的重要形式。比如，《》一課可以用歌謠：“，起山東，不到三月遍地紅。孩童個(gè)個(gè)拿起刀，保國(guó)逞英雄。”

四、鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入

學(xué)生都很熟悉自己的家鄉(xiāng)，運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入，既抓住了學(xué)生的心理，又把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生知道中國(guó)歷史上的一些大事原來(lái)就發(fā)生在家鄉(xiāng)的這塊熱土之上，讓學(xué)生倍感親切產(chǎn)生自豪感。如，筆者是皖北人，在講授《華夏之祖》時(shí)曾用皖北“大禹治水、禹會(huì)諸侯”等鄉(xiāng)土材料導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)悠久文明的歷史，也都收到了很好的教學(xué)效果。

教無(wú)定法，貴在得法。在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定格式，關(guān)鍵要遵循科學(xué)的原則，因課而異，因?qū)W情而異。要緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生身心發(fā)展水平，富有趣味性或啟迪性。只有這樣，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.