導(dǎo)語：如何才能寫好一篇調(diào)查報告評析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基層工商所是工商系統(tǒng)的“窗口”和“前沿”，工商職能能否落實(shí)到位，事關(guān)工商管理部門的社會形象和服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的質(zhì)量。近年來，全市工商系統(tǒng)各分縣局緊密結(jié)合基層工商所工作實(shí)際，勇于創(chuàng)新、積極探索基層工商所配設(shè)紀(jì)檢監(jiān)察員的新路子，按照基層推薦、紀(jì)委考察、黨委決定的工作程序?yàn)楦骰鶎庸ど趟?duì)）配設(shè)了紀(jì)檢監(jiān)察員。廣大紀(jì)檢監(jiān)察員以紀(jì)檢監(jiān)察十一項(xiàng)工作為抓手，細(xì)化任務(wù)，量化紀(jì)檢監(jiān)察員各項(xiàng)工作指標(biāo)，有效地從源頭上預(yù)防和遏制了腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，工商__局組織專門力量，對基層工商所紀(jì)檢監(jiān)察員履職情況進(jìn)行了調(diào)研，形成了調(diào)研報告，并就如何提高紀(jì)檢監(jiān)察員履職水平提出了建議。

市局紀(jì)委現(xiàn)將__局《提升工商所紀(jì)檢監(jiān)察員履職水平的調(diào)查分析》一文的有關(guān)章節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)載，望各單位積極學(xué)習(xí)借鑒，不斷促進(jìn)本單位紀(jì)檢監(jiān)察員隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)為各項(xiàng)工作的開展提供有效保障，更好的為轄區(qū)經(jīng)濟(jì)社會和諧發(fā)展服務(wù)。

一、__局工商所紀(jì)檢監(jiān)察員配設(shè)情況

近年來，工商__局在各工商所全面推行紀(jì)檢監(jiān)察員制度，每個工商所各配設(shè)1名紀(jì)檢監(jiān)察員，平均年齡42歲，其中由工商所副所長兼任紀(jì)檢監(jiān)察員的有5個工商所，占56%；由內(nèi)勤、法制員兼任紀(jì)檢監(jiān)察員的涉及3個工商所，占33%；由監(jiān)管干部兼任紀(jì)檢監(jiān)察員的涉及1個工商所，占11%，擁有大專學(xué)歷的2人，本科學(xué)歷的7人，運(yùn)行3年來，先后有4個工商所調(diào)整過紀(jì)檢監(jiān)察員。

二、工商所紀(jì)檢監(jiān)察員職能作用發(fā)揮情況

分局制定了《工商所紀(jì)檢監(jiān)察員職責(zé)》，明確規(guī)定工商所紀(jì)檢監(jiān)察員選拔任用程序、開展工作的方法和程序以及義務(wù)、權(quán)利和待遇，應(yīng)當(dāng)履行的六項(xiàng)工作職能。從安排部署、過程督導(dǎo)、績效考核、跟蹤整改等黨風(fēng)廉政建設(shè)程序化管理模式，每季度至少組織1次紀(jì)檢監(jiān)察員業(yè)務(wù)能力教育培訓(xùn)活動，每年召開2次紀(jì)檢監(jiān)察員工作情況聯(lián)評會，有力地促進(jìn)紀(jì)檢監(jiān)察員工作開展。20__年分局在全市工商系統(tǒng)率先實(shí)現(xiàn)全部工商所創(chuàng)建區(qū)級人民群眾滿意基層單位先進(jìn)單位目標(biāo)。其中，省級人民群眾滿意基層標(biāo)兵單位2個，市級人民群眾滿意基層優(yōu)秀單位3個。

三、工商所紀(jì)檢監(jiān)察員履職存在問題

（一）兼職紀(jì)檢監(jiān)察員職能發(fā)揮受限。紀(jì)檢監(jiān)察員多為兼職人員，有些甚至身兼數(shù)職，既要負(fù)責(zé)內(nèi)務(wù)管理，又要負(fù)責(zé)監(jiān)管巡查，同時還負(fù)責(zé)紀(jì)檢監(jiān)察員工作，導(dǎo)致日常紀(jì)檢監(jiān)察工作只能以學(xué)習(xí)傳達(dá)文件文件為主，職能發(fā)揮受到限制；（二）紀(jì)檢監(jiān)察員專業(yè)知識不足。紀(jì)檢監(jiān)察員都是“半路出家”，對紀(jì)檢監(jiān)察知識相對缺乏。有的同志沒有經(jīng)過培訓(xùn)就走上紀(jì)檢監(jiān)察崗位，業(yè)務(wù)上不能馬上適應(yīng)新的工作要求。有的同志年齡偏大，只求表面工作過得去，不求精細(xì)和創(chuàng)新，使得紀(jì)檢監(jiān)察工作難以深入推進(jìn)；（三）紀(jì)檢監(jiān)察員監(jiān)督對象不全面。大多紀(jì)檢監(jiān)察員均為工商所副所長或不具有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，由兼職人員或者老同志擔(dān)任，導(dǎo)致監(jiān)督的主要對象只能以基層一線監(jiān)管干部為主，特別是對于工商所長職能履行情況的監(jiān)督縮手縮腳；（四）監(jiān)察效果還不夠理想。由于工商所人員編制較少、日常工作任務(wù)繁重，紀(jì)檢監(jiān)察工作難以全面深入開展。對一些較為棘手的問題，個別紀(jì)檢監(jiān)察員存在不敢正面應(yīng)對，能推則推，怕得罪人，怕影響單位聲譽(yù)的現(xiàn)象。

四、提升工商所紀(jì)檢監(jiān)察員履職水平的建議

（一）加強(qiáng)紀(jì)檢監(jiān)察員隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)。優(yōu)先選擇政治堅(jiān)定、愛崗敬業(yè)、勤政廉政、公道正派的干部作為紀(jì)檢監(jiān)察員，對于因年齡即將到任的單位，應(yīng)提前發(fā)掘、培養(yǎng)后備人選，形成良性循環(huán)的紀(jì)檢監(jiān)察員梯隊(duì)。對于現(xiàn)任紀(jì)檢紀(jì)檢員要加強(qiáng)政治理論、法律法規(guī)、方針政策學(xué)習(xí)，不定期地舉辦紀(jì)檢員培訓(xùn)班，采取定期走訪、跟友鄰單位座談等方式，使紀(jì)檢監(jiān)察員能抓住監(jiān)察工作切入點(diǎn)，提高工作成效。

（二）完善紀(jì)檢監(jiān)察員工作制度。健全紀(jì)檢監(jiān)察員的管理制度、監(jiān)督制度，使紀(jì)檢監(jiān)察員依制度辦事，監(jiān)督有章可循，有法可依，使監(jiān)督行為常態(tài)化、細(xì)節(jié)化。明確紀(jì)檢監(jiān)察員工作的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法，實(shí)行量優(yōu)評分，通報點(diǎn)評，形成過程有監(jiān)控，責(zé)任有追究，外監(jiān)內(nèi)控的監(jiān)督制約機(jī)制。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 自主學(xué)習(xí)調(diào)查 解決方案

我校2004B202課題《對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》于2013年10月被列為貴州省福泉市教育科學(xué)規(guī)劃課題后，我校開始對這項(xiàng)課題進(jìn)行常態(tài)化研究，我們幾個教師負(fù)責(zé)的是這項(xiàng)課題的階段性研究《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價方法的調(diào)查報告及解決方案》，現(xiàn)將研究情況總結(jié)如下：

一、調(diào)查的目的與內(nèi)容：

為了解我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，為開展“對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”課題研究提供依據(jù)，2014年5月，我們對本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。這次調(diào)查力求全面的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下兒個方面：（一）自主學(xué)習(xí)效力（二）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（三）自主學(xué)習(xí)方法（四）自主學(xué)習(xí)評價（五）自主學(xué)習(xí)拓展。

二、調(diào)查對象與方法：

本調(diào)查選取初一、初二、初三年級的部分學(xué)生。每個年級抽一、三、四班，共9個教學(xué)班。發(fā)出問卷286，回收問卷286份，均有效。調(diào)查采用學(xué)校自編的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，共19道題，每題有4個選項(xiàng)，要求學(xué)生在每題的若干選項(xiàng)中根據(jù)自己的情況選擇回答。為了使學(xué)生表述自己的真實(shí)想法，本調(diào)查問卷只填班級、性別，而不填姓名，并且當(dāng)堂完成答卷。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)效力的調(diào)查：

學(xué)生的自我效力指相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，具有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是自主學(xué)習(xí)的前提和保證。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。能自覺主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占68%，初一、初二、初三分別占70%、61%、42%；29%的學(xué)生是在家長、老師的督促下完成，初一、初二、初三分別占16%、29%、41%；10%的學(xué)生認(rèn)為完不完成無所謂，三個年級分別占6%、11%、14%。從調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能自覺、主動的學(xué)習(xí)，初一年級學(xué)生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，初三年級有58%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣：

在做作業(yè)的方式與時間。19%的學(xué)生先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，三個年級分別為25%、18% 、14%；61%的學(xué)生先做作業(yè)、有問題才翻書，三個年級分別為57%、67%、60%；11%學(xué)生先做作業(yè)、遇到問題就不做了。從調(diào)查中看出，多數(shù)學(xué)生先做作業(yè)，有問題在看書；19%的學(xué)生先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；11%的學(xué)生遇到問題就不做了，存在學(xué)習(xí)的依賴性，對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心。在作業(yè)時間上43%的學(xué)生在1-2小時之間，初二學(xué)生作業(yè)時間最長。

（三）學(xué)習(xí)方法：

課堂上，做筆記的情況。41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，三個年級分別為37%、46%、42%；記下所有板書占34%，三個年級分別為36%、35%、32%；21%的學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。從數(shù)字中說明，大多數(shù)學(xué)生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法。

（四）總結(jié)評價：

對學(xué)習(xí)的評價。39%的學(xué)生在每單元或章節(jié)后對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價或在教師的指導(dǎo)下參與評價，三個年級分別為38%、36%、43%；47%的學(xué)生對教師的評價認(rèn)真的思考并改進(jìn)，三個年級分別為50%、55%、36%；10%學(xué)生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學(xué)生比較重視對學(xué)習(xí)的評價并不斷改進(jìn)，但缺乏主動性，學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評價能力還有待提高。

（五）自主發(fā)展

你經(jīng)常閱讀哪類書籍。19%的學(xué)生閱讀喜歡的文學(xué)作品，三個年級分別為22%、16 % 、20%，36%的學(xué)生經(jīng)常閱讀中學(xué)生讀物，分別為 26%、51%、32%；26%的學(xué)生經(jīng)常閱讀武打小說，分別為 26%、25%、28%；什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數(shù)字中說明，88%學(xué)生有閱讀習(xí)慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學(xué)生閱讀武打小說，有12%的學(xué)生還沒有閱讀習(xí)慣，教師積極的進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。

四、建議與對策

（一）根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、方法、習(xí)慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的必要性和針對性，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確定研究專題，有針對性的開展研究。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境和氛圍。

（三）課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，教師有針對性探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略、激發(fā)學(xué)生動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的研究中。

（四）在教學(xué)過程中，要嘗試構(gòu)建學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式，形成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評價體系。

五、調(diào)查的思考與總結(jié)。

此次調(diào)查對影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各方面因素進(jìn)行了分析。從調(diào)查結(jié)果看，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素主要有個性因素，家庭因素，教師因素，社會因素等，因此，在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)方面，要整合學(xué)校的輔導(dǎo)力量，通過家庭教育干預(yù)，創(chuàng)設(shè)寬松、良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)校人際關(guān)系，開展個別心理輔導(dǎo)等，進(jìn)行綜合輔導(dǎo)。

此次調(diào)查還告訴我們：

1、由于受家庭學(xué)習(xí)條件限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力主要在學(xué)校和課堂教學(xué)，教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生探索自主學(xué)習(xí)的方法；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

2、通過家長學(xué)校等形式增強(qiáng)父母培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

3、改善師生關(guān)系，教師要走進(jìn)學(xué)生，拓寬溝通渠道，增強(qiáng)師生、生生合作探究意識和方式。

貴州省福泉市教育科學(xué)規(guī)劃2004B202課題組

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、問題之提出

新《刑事訴訟法》第268條規(guī)定：公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院辦理未成年人刑事案件，根據(jù)情況可以對未成年犯罪嫌疑人、被告人的成長經(jīng)歷、犯罪原因、監(jiān)護(hù)教育等情況進(jìn)行調(diào)查。這樣就使得原本活躍于各地少年司法實(shí)踐中的未成年人刑事案件社會調(diào)查制度（以下簡稱“社會調(diào)查”）正式被立法機(jī)關(guān)采納，也正式以法律規(guī)范的形式融入到少年司法制度之中。從原本散落于各處的法律法規(guī)到如今法律層面上的正式規(guī)定，未成年人刑事案件社會調(diào)查制度在我國的少年司法實(shí)踐中積累了大量的適用經(jīng)驗(yàn)，這對推動我國少年司法制度的完善有著重要意義。雖然新刑訴法對社會調(diào)查作出了明確規(guī)定，但筆者認(rèn)為，這一規(guī)定僅僅具有原則性的指導(dǎo)意義，在一定程度上明確了社會調(diào)查的主體和社會調(diào)查的內(nèi)容，但對于社會調(diào)查報告所應(yīng)具有的法律屬性卻沒有明確規(guī)定。如果不能明確調(diào)查報告的法律屬性，就會使各地司法機(jī)關(guān)產(chǎn)生不同的理解，進(jìn)而制定出不同的實(shí)施細(xì)則。這樣就會出現(xiàn)一個問題，即破壞法律適用的統(tǒng)一性，削弱此項(xiàng)制度所應(yīng)該具有的實(shí)用性。例如，有的司法機(jī)關(guān)將其視為證據(jù)，可以在審理階段進(jìn)行質(zhì)證；而有的司法機(jī)關(guān)只將其視為量刑參考意見，由法官自由裁量。不同的屬性自然會產(chǎn)生不同的法律效果，因此如何在現(xiàn)有法律規(guī)制的條件下界定社會調(diào)查報告屬性，是未成年人刑事案件社會調(diào)查制度需要首先突破的難題。

二、社會調(diào)查報告屬性之不同界定及評析

我國未成年人刑事案件社會調(diào)查制度源于實(shí)踐，其在施行初期并無普遍性法律的規(guī)制，所以各地司法機(jī)關(guān)對其法律屬性的認(rèn)定并不相同。例如河南省蘭考縣法院將調(diào)查報告作為證據(jù)使用，允許訴訟參與人提出質(zhì)疑，然后由社會調(diào)查員進(jìn)行解答。而江蘇省的部分法院將社會調(diào)查員作為一種較為特殊的訴訟參與人對待，賦予其類似鑒定人的訴訟地位。隨著社會調(diào)查司法實(shí)踐的不斷發(fā)展，其在少年司法中所扮演的地位越來越重要，理論界對其研究也越發(fā)深入，總結(jié)各地的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)界大體上將社會調(diào)查報告界定為三種不同屬性：即品格證據(jù)說、鑒定意見說、量刑參考說。

（一）品格證據(jù)說

持該種觀點(diǎn)的學(xué)者較為普遍，其認(rèn)為未成年人刑事案件社會調(diào)查也就是指未成年人的人格調(diào)查或是品格調(diào)查，而調(diào)查的主要內(nèi)容便是未成年人的“人格”或是其“品格”，所以社會調(diào)查報告的法律屬性為品格證據(jù)。之所以認(rèn)為社會調(diào)查就是品格調(diào)查，主要是從人身危險性的角度來進(jìn)行考量的。因?yàn)槠犯袷侨松砦ｋU性的重要表征，“通過考察行為人的人格特點(diǎn)并加以科學(xué)分析，才能使人身危險性的評估更加準(zhǔn)確、可靠”。那么為何要考慮人身危險性這一要素呢？這主要是和社會調(diào)查的目的有關(guān)。因?yàn)槲闯赡耆诵淌掳讣纳鐣{(diào)查的理論基點(diǎn)在于刑罰的教育感化功能。未成年人在成長過程中，他們的心理狀態(tài)往往不夠穩(wěn)定，而且自制能力差，加之受外界的不良影響，所以其大多是出于偶然原因走上犯罪道路，比如因心血來潮、一時沖動等，他們所實(shí)施的犯罪并不一定都是有預(yù)謀和有計(jì)劃的，因此大多數(shù)未成年人罪犯并非“罪大惡極”者。少年司法方針主要是考慮如何教育并改造未成年罪犯，這里就要放棄刑罰傳統(tǒng)上的報應(yīng)和威懾功能，轉(zhuǎn)而找到案件處理方式和教育改造的最佳“結(jié)合點(diǎn)”。對未成年人進(jìn)行社會調(diào)查，找出犯罪原因，了解其人身危險性和再犯可能性，將對其未來的教育改造產(chǎn)生積極的推動作用?！叭烁裾{(diào)查制度對于量刑具有重大影響，其充分考慮犯罪人的人身危險性，通過審判前調(diào)查所獲得的犯罪人的人格特征正是其人身危險性的表癥?！币虼?，社會調(diào)查報告所反映的內(nèi)容便具有品格證據(jù)的性質(zhì)。

筆者認(rèn)為，產(chǎn)生于我國司法實(shí)踐中的社會調(diào)查，其報告的法律屬性并不能簡單地納入“品格證據(jù)”的范疇。而未成年人刑事案件社會調(diào)查制度也不能單純地等同于人格調(diào)查或品格調(diào)查制度。一是因?yàn)椤捌犯褡C據(jù)”屬于“舶來”的法律詞語，其并沒有反映在我國的相關(guān)法律規(guī)范中。從我國刑事訴訟法的現(xiàn)有規(guī)范來看，其法定證據(jù)種類中并不包含“品格證據(jù)”。如果將其納入現(xiàn)有的證據(jù)種類中，就會破壞證據(jù)適用的法定性。二是從《刑事訴訟法》第268條的規(guī)定來看，社會調(diào)查的主要內(nèi)容為“成長經(jīng)歷、犯罪原因、監(jiān)護(hù)教育”等情況。雖然“等”字屬于列舉未完，但從上述三個要素來看，社會調(diào)查的主要方向不僅包括犯罪主體情況的調(diào)查，也包括犯罪原因的調(diào)查。所以說未成年犯罪嫌疑人或被告人的“品格”即人身危險性只是社會調(diào)查的一個調(diào)查選項(xiàng)，將其統(tǒng)稱為“人格調(diào)查”不免會以偏概全。雖然社會調(diào)查以行為人為核心而展開，目的在于全方位掌握行為人的個體情況，但是其最終目的是并不只是對行為人主觀惡性的分析和預(yù)測，它還包括行為人社會危險性方面的分析，而這其中顯然又會考慮眾多的社會因素。再者，因?yàn)閭€人生活經(jīng)歷的多樣性也就決定了人格或品格的內(nèi)涵具有復(fù)雜性，決定人格的因素有很多，社會因素和生理因素等都會對人格的形成產(chǎn)生影響，人格調(diào)查實(shí)際上就是追蹤個人在社會生活中的軌跡，其并不能脫離社會屬性。三是要對“品格證據(jù)”作出正確的理解。雖然對其概念的表面含義不難理解，但作為英美證據(jù)法中的一個重要規(guī)則，它的適用卻十分復(fù)雜?！坝⒚婪ㄉ鲜褂梦闯赡瓯桓嫒似犯褡C據(jù)的目的有二：一是證明案件的某些爭議事實(shí)或附隨事實(shí)，二是攻擊未成年被告人的可信性。”另外，它還會對被告人的定罪過程產(chǎn)生影響。因?yàn)槲闯赡耆似犯褡C據(jù)的提出會給未成年人本身和案件的審理帶來風(fēng)險，所以它的提出有一定的限制條件。而我國司法實(shí)踐中的社會調(diào)查，它的調(diào)查內(nèi)容并不是查明案件事實(shí)或爭議事實(shí)，而是犯罪原因的歸納，所以并不對定罪產(chǎn)生任何影響，主要作用是在刑罰個別化原則下對量刑和未來幫教上的考量。再者刑訴法268條對社會調(diào)查的啟動并沒有附加任何限制性條件。綜上所述，英美法下的“品格證據(jù)”與我國少年司法實(shí)踐中的社會調(diào)查不可相提并論。

（二）鑒定意見說

將社會調(diào)查報告視為一種特殊的鑒定意見，是近來不少學(xué)者的主張。“無論從形式、內(nèi)容還是形成的過程來看，社會調(diào)查報告的類型視為鑒定意見都符合《刑事訴訟法》的證據(jù)規(guī)定。國外立法也有類似的規(guī)定。例如，《日本少年法》第9條規(guī)定：進(jìn)行前款規(guī)定的調(diào)查，務(wù)必調(diào)查少年、監(jiān)護(hù)人或者相關(guān)人員的人格、經(jīng)歷、素質(zhì)、環(huán)境，特別要有效運(yùn)用少年鑒別所提供的關(guān)于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)以及其他專門知識的鑒定結(jié)論。美國也是采用類似的做法，由鑒別中心或鑒別所負(fù)責(zé)社會調(diào)查工作。”在部分地區(qū)的司法實(shí)踐中，也將社會調(diào)查員的地位等同于鑒定人，獨(dú)立于控辯雙方之外。

筆者不贊同上述說法，社會調(diào)查報告不能等同為一種特殊的鑒定意見。雖然在司法實(shí)踐中，部分地區(qū)社會調(diào)查工作由專業(yè)的社會工作者來承擔(dān)，其運(yùn)用自身所具有的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)，對調(diào)查中所涉及的專門性問題通過分析和判斷形成一份高質(zhì)量的社會調(diào)查報告，從某些方面看和傳統(tǒng)的司法鑒定者的工作相同。但筆者認(rèn)為我國刑事訴訟法下規(guī)定的鑒定意見并不具有包含社會調(diào)查報告的可能性。第一，因?yàn)楦鶕?jù)《司法鑒定管理決定》的要求，我國對于鑒定機(jī)構(gòu)的資格和條件有著原則性的要求。鑒定機(jī)構(gòu)的設(shè)立和鑒定業(yè)務(wù)的開展必須要經(jīng)過相關(guān)機(jī)構(gòu)的登記和公告，鑒定人的資格和要求也有法律規(guī)定。而且從現(xiàn)有規(guī)定看，我國鑒定工作根據(jù)鑒定對象可分為“法醫(yī)類鑒定”、“物證類鑒定”和“聲像資料類鑒定”。將社會調(diào)查強(qiáng)行納入鑒定意見，與現(xiàn)有法律法規(guī)相抵觸，因此，不能直接套用外國的規(guī)定在我國使用。第二，鑒定意見為“鑒定人對與案件事實(shí)有關(guān)的某些專門性問題進(jìn)行鑒別、分析后所作出的判斷”?？梢钥闯?，案件事實(shí)也包含了定罪事實(shí)，即犯罪構(gòu)成要件的事實(shí)，鑒定等同于事實(shí)調(diào)查，也就是對與定罪事實(shí)有關(guān)的專門性問題進(jìn)行分析。但是社會調(diào)查不涉及對被告人定罪情況的考慮，并不調(diào)查與犯罪構(gòu)成有關(guān)的行為和結(jié)果事實(shí)。第三，從法律責(zé)任的角度考慮，如果鑒定人故意作出虛假鑒定或不實(shí)鑒定，就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。但是在第268條也沒有規(guī)定虛假調(diào)查報告的法律后果，因此不能貿(mào)然認(rèn)為其屬于鑒定意見，也不能將國外的制度不加辨別地適用于我國的司法實(shí)踐。將社會調(diào)查報告等同于鑒定意見，其在形式上是想將社會調(diào)查報告納入法定的證據(jù)種類，但實(shí)質(zhì)上是將由專業(yè)性工作人員作出的調(diào)查報告等同于“專家意見書”，這樣也是不妥的，同證據(jù)能力法定化和證據(jù)形式法定化原則相悖。雖然其中會包含專家事實(shí)意見，但對案件事實(shí)卻不是親身感受的，也并不是對案件事實(shí)的陳述。

（三）量刑參考說

持該種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為我國的未成年人社會調(diào)查不涉及案件事實(shí)本身的調(diào)查，因?yàn)椤罢{(diào)查報告的內(nèi)容與犯罪事實(shí)是否存在、是否有罪、罪責(zé)輕重等均無關(guān)聯(lián)，不能稱之為刑事證據(jù)，只能作為法庭對未成年人刑事案件在量刑時的一種參考?！痹摲N觀點(diǎn)立論的主要依據(jù)便是證據(jù)的基本特征。根據(jù)通說，證據(jù)具有客觀性、關(guān)聯(lián)性和合法性。社會調(diào)查報告之所以不是證據(jù)，就是在于其并不具有關(guān)聯(lián)性。因?yàn)樽C據(jù)的關(guān)聯(lián)性是同案件事實(shí)存在的某種聯(lián)系，因?yàn)樽C據(jù)是在案件發(fā)生過程中產(chǎn)生的，它同案件事實(shí)之間存在著必然的和客觀的聯(lián)系，對證明案情十分重要。而這里的案件事實(shí)正如上所述，主要是關(guān)于行為和結(jié)果的事實(shí)，是定罪事實(shí)。而社會調(diào)查所反映的內(nèi)容卻同案件事實(shí)沒有必然和客觀的聯(lián)系，例如社會調(diào)查中關(guān)于犯罪原因的探查，其同案件事實(shí)的發(fā)生雖然有某種聯(lián)系，但卻不是必然聯(lián)系，只是偶然或間接聯(lián)系。而且社會調(diào)查中必然會涉及到第三人對未成年人的評價，這些都具有很強(qiáng)的主觀性，和案件事實(shí)并沒有客觀的聯(lián)系。

將社會調(diào)查報告視同量刑參考的觀點(diǎn)避免了前兩種觀點(diǎn)的“違法”嫌疑，從現(xiàn)有的法律規(guī)范上來說，確實(shí)沒有突破證據(jù)的法定種類的限制。但這并不表明將調(diào)查報告視為量刑參考是沒有問題的。筆者認(rèn)為，從社會調(diào)查報告本應(yīng)具有的“應(yīng)然法律效果”和“應(yīng)然社會效果”來看，還是有很大問題存在的。如果將其視為一般的量刑參考意見，則難以發(fā)揮社會調(diào)查報告應(yīng)有的法律效果和社會效果，最終使社會調(diào)查的適用效果“大幅縮水”。因?yàn)榱啃虆⒖家庖娭皇窃诹啃屉A段作為一種特殊的訴訟材料提交法官，其所反映的內(nèi)容只能依據(jù)法官的自由心證予以采納。但是依據(jù)刑事訴訟的證明原則，一項(xiàng)訴訟材料在取得證據(jù)能力之后才可以對它的證明力運(yùn)用自由心證進(jìn)行綜合評判。而證據(jù)能力的獲得要經(jīng)過法定的調(diào)查程序。那么量刑參考能否獲得證據(jù)能力？另外，控辯雙方如果對其真實(shí)性產(chǎn)生異議，能否適用質(zhì)證程序？這都是深入研究后留存的疑問。因此筆者認(rèn)為，將社會調(diào)查報告視為量刑參考意見仍然不妥，因?yàn)椴荒軐ζ鋬?nèi)容的真實(shí)性經(jīng)過法定程序的檢驗(yàn)。如果只是提交法官單純的量刑建議，勢必會使社會調(diào)查的內(nèi)容形式化和單一化，使其無法真實(shí)反映未成年人的各項(xiàng)情況，以至于法官無法把握刑罰的裁量和后期的幫教矯治，削弱社會調(diào)查的法律效果和社會效果。

三、社會調(diào)查報告屬性之重新認(rèn)識

上述幾種觀點(diǎn)都不能準(zhǔn)確地界定社會調(diào)查報告的法律屬性，這就需要以另一種視角來解析其法律屬性?？梢哉f上述對社會調(diào)查報告屬性的認(rèn)識都是在我國刑事訴訟傳統(tǒng)的定罪量刑相混合模式下進(jìn)行的。能否以另一種視角重新審視社會調(diào)查報告的屬性？筆者認(rèn)為這是可行的。在這里首先要重新認(rèn)識未成年人刑事案件社會調(diào)查制度。

（一）未成年人刑事案件社會調(diào)查制度之重新認(rèn)識――定罪與量刑的分離

之所以要重新認(rèn)識社會調(diào)查制度，是從定罪和量刑程序的角度出發(fā)的。一般來說我國刑事訴訟是定罪和量刑程序相混合，量刑事實(shí)的認(rèn)定并不需要經(jīng)過獨(dú)立的訴訟程序。但未成年人刑事案件社會調(diào)查制度經(jīng)過多年的司法實(shí)踐，量刑前社會調(diào)查的發(fā)展和成熟已經(jīng)使少年刑事訴訟體現(xiàn)出定罪程序和量刑程序的分離。之所以得出上述結(jié)論，一是因?yàn)槲闯赡耆诵淌掳讣鐣{(diào)查制度的作用便在于使量刑更加規(guī)范化和科學(xué)化，進(jìn)而推進(jìn)量刑程序相對獨(dú)立化。從社會調(diào)查的內(nèi)容可以看出，其并不反映案件事實(shí)，而是圍繞未成年人的個人家庭情況、社會環(huán)境和犯罪原因等因素來展開，這些因素都是量刑過程中法官所應(yīng)考慮的酌定情節(jié)。考慮到這些因素在未成年人實(shí)施犯罪過程中或大或小的影響，加之對其未來人生發(fā)展的考量，法官必須在量刑時慎之又慎。繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的定罪量刑相混合的模式，法官可能無法掌握大量的酌定情節(jié)等材料，所以有必要將量刑從定罪程序中分離。二是因?yàn)槎ㄗ锱c量刑相分離的訴訟模式有法可依。根據(jù)《關(guān)于規(guī)范量刑程序若干問題的意見（試行）》以及《人民法院量刑指導(dǎo)意見（試行）》，法院在審理活動中應(yīng)當(dāng)保證量刑活動的相對獨(dú)立性，人民法院、人民檢察院、偵查機(jī)關(guān)或者辯護(hù)人委托有關(guān)方面制作涉及未成年人的社會調(diào)查報告的，調(diào)查報告應(yīng)當(dāng)在法庭上宣讀，并接受質(zhì)證。從上述相關(guān)規(guī)定可以看出，對影響量刑的社會調(diào)查報告可以經(jīng)過質(zhì)證程序，說明社會調(diào)查報告的適用便是在定罪與量刑相分離的模式下生成的。

（二）社會調(diào)查報告屬性在定罪一量刑分離模式下之重新認(rèn)識

上述已經(jīng)闡明未成年人刑事案件的社會調(diào)查報告是在定罪一量刑分離模式下生成的。社會調(diào)查報告適用于相對獨(dú)立的量刑程序，所以其法律屬性便是量刑證據(jù)材料，即用來證明量刑事實(shí)的載體。

有的學(xué)者認(rèn)為，“社會調(diào)查不是對未成年犯罪嫌疑人、被告人作案事實(shí)的調(diào)查，與案件本身沒有必然聯(lián)系。因而，顯而易見，社會調(diào)查報告的性質(zhì)不是證據(jù)的屬性”。許多學(xué)者也認(rèn)為社會調(diào)查并不反映案件事實(shí)，所以其缺少證據(jù)所應(yīng)該具有的關(guān)聯(lián)性。但筆者認(rèn)為，上述結(jié)論都是在定罪量刑一體化的角度下得出的，即在不區(qū)分定罪證據(jù)和量刑證據(jù)的基礎(chǔ)上作出的論斷。誠然，證據(jù)的關(guān)聯(lián)性必須要求證據(jù)同案件事實(shí)存在某種聯(lián)系。但是，在定罪―量刑程序分離模式下，在量刑過程中也存在相應(yīng)的影響量刑的客觀事實(shí)，即量刑事實(shí)?！鞍讣聦?shí)”完全可以進(jìn)行擴(kuò)大解釋，可以分為定罪事實(shí)和量刑事實(shí)，這兩個因素合起來就影響了一個案件的定罪量刑。這里所作出的擴(kuò)大解釋是有法可依的。根據(jù)《最高人民法院關(guān)于適用（中華人民共和國刑事訴訟法）的解釋》第64條的規(guī)定，運(yùn)用證據(jù)證明的案件事實(shí)即包括了“被告人有無從重、從輕、減輕、免除處罰情節(jié)”，又包括“與定罪量刑有關(guān)的其他事實(shí)”。這也就是說，影響量刑的事實(shí)完全屬于案件事實(shí)，而社會調(diào)查所記載的事實(shí)同定罪無關(guān)，但卻影響量刑事實(shí)的認(rèn)定。

既然社會調(diào)查報告同量刑息息相關(guān)，那么接下來又會產(chǎn)生另一個問題，即社會調(diào)查報告是否就是量刑證據(jù)？筆者將其認(rèn)定為量刑階段的證據(jù)材料，而不是量刑證據(jù)。此處關(guān)于證據(jù)和證據(jù)材料的區(qū)分，一方面會涉及到二者屬性的認(rèn)定，另一方面也同社會調(diào)查報告所記載的事項(xiàng)有關(guān)。

對證據(jù)和證據(jù)材料的區(qū)分關(guān)鍵是要明晰證據(jù)的定義。我國刑事訴訟法將證據(jù)定義為“可以用于證明案件事實(shí)的材料”。這里的“材料”不是指證據(jù)材料，而是指同案件事實(shí)有關(guān)聯(lián)性的材料，并且經(jīng)過各種證據(jù)規(guī)則查證屬實(shí)。那些同案件事實(shí)無關(guān)聯(lián)，或者未經(jīng)證據(jù)規(guī)則查證的材料，則是證據(jù)材料，它只是案件證據(jù)的“來源”，并不是證據(jù)本身。證據(jù)材料只有經(jīng)過各種證明規(guī)則查證屬實(shí)才能取得證據(jù)資格，才能具有證明能力。因此，證據(jù)資料和證據(jù)之間應(yīng)該有證明規(guī)則的鏈接。在《關(guān)于規(guī)范量刑程序若干問題的意見（試行）》中規(guī)定社會調(diào)查報告可以接受質(zhì)證，表明報告所記載的事項(xiàng)需要經(jīng)過法定的證明規(guī)則來查證屬實(shí)，進(jìn)而也表明了其只是證據(jù)材料，并不是證據(jù)本身。因?yàn)樽C據(jù)材料只有經(jīng)過法定的證據(jù)調(diào)查程序之后才能取得證明能力，接下來才能對有關(guān)事實(shí)進(jìn)行認(rèn)定，才能納入法官自由心證的范圍并成為裁決的依據(jù)，而那些未查證屬實(shí)的事項(xiàng)則被排除在證據(jù)之外。所以說，社會調(diào)查報告所記載的事項(xiàng)只有經(jīng)過法庭的質(zhì)證程序后，才能取得證據(jù)資格，法官才會根據(jù)自己的自由心證對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行采納，那些被采納的內(nèi)容才會對量刑事實(shí)的認(rèn)定產(chǎn)生影響。這里需要說明的是，由于定罪和量刑程序的分離，定罪程序在堅(jiān)持“無罪推定”的原則下必須要對定罪事實(shí)堅(jiān)持嚴(yán)格證明原則，對證據(jù)種類和取證方法必須堅(jiān)持合法性原則，即證據(jù)資料必須為法定證據(jù)種類，獲取這些證據(jù)資料的手段符合法律規(guī)定。而量刑程序是一個獨(dú)立的階段，是在認(rèn)定行為人有罪的前提下而啟動的，所以其證據(jù)材料的認(rèn)定不必堅(jiān)持“無罪推定”原則，以自由證明即可，證據(jù)種類和取證方式不受法定證據(jù)方法的限制，但其若要認(rèn)定為量刑證據(jù)也要遵循一定的證明規(guī)則。

另一方面，從社會調(diào)查報告所記載的內(nèi)容來看，其也只是證據(jù)材料。因?yàn)樯鐣{(diào)查報告需要反映未成年人人身情況的多方面內(nèi)容，包括成長經(jīng)歷、監(jiān)護(hù)教育、犯罪原因等許多情況，而這些內(nèi)容又多具有社會屬性，其是通過調(diào)查員多方走訪而來的，其中必然摻雜著主觀的成分，加之調(diào)查報告一般都附有調(diào)查員的事實(shí)分析和法律建議，這其中也都包含眾多主觀因素。而證明案件事實(shí)相關(guān)的證據(jù)則需要滿足三個條件，即客觀性、關(guān)聯(lián)性和合法性?？陀^性要求排除個人的主觀判斷，而且其來源必須保證客觀真實(shí)性；關(guān)聯(lián)性則要求其同案件事實(shí)必須要有某種聯(lián)系；合法性則要求證據(jù)必須要依照法定程序取得。就現(xiàn)階段來說，我國法律對未成年人刑事案件社會調(diào)查的規(guī)定過于原則化，其并沒有規(guī)定詳細(xì)的調(diào)查程序，且其調(diào)查內(nèi)容并不都具有客觀性，其中必然摻雜著被調(diào)查對象或調(diào)查員的主觀判斷。因此，現(xiàn)在就貿(mào)然承認(rèn)其為“證據(jù)”則操之過急，其只是由眾多材料堆砌而成的證據(jù)材料。

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作;教學(xué);思考

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,由于應(yīng)用文重視實(shí)用、格式規(guī)范、語言簡明、文學(xué)性不強(qiáng)等文體特點(diǎn),使學(xué)生感到應(yīng)用文寫作課程“枯燥”“單調(diào)”,對這門課程提不起學(xué)習(xí)的勁頭,教學(xué)效果也就可想而知。這樣的現(xiàn)實(shí)情況違背了課程開設(shè)的目標(biāo),使應(yīng)用文寫作陷入一個尷尬的境地。那么,該如何改變目前這種狀況,以提高教學(xué)效果,積極有效地開展應(yīng)用文寫作教學(xué)呢?筆者就這一內(nèi)容談一談對應(yīng)用文寫作教學(xué)的一些體會。

一、 興趣為先,并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要性

首先,要幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理。教師必須要上好第一堂課,采用靈活多樣的手法,使學(xué)生充分認(rèn)識到應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)?？梢越M織學(xué)生找一找身邊的應(yīng)用文,師生一起探討這些應(yīng)用文與學(xué)過的文學(xué)作品從內(nèi)容到形式的不同之處,通過比較,學(xué)生可以很清楚地了解應(yīng)用文的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用、真實(shí)、講求時效的特點(diǎn),在格式上具有固定和規(guī)范的特點(diǎn),在語言上具有準(zhǔn)確、簡明、質(zhì)樸和得體的特點(diǎn)。通過這樣的方式,原本抽象枯燥的寫作課就變得生動起來,學(xué)生的畏難情緒會得到克服,并逐步引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次,要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性。教師可以通過學(xué)生收集來的各類應(yīng)用文,點(diǎn)明應(yīng)用文的實(shí)用功能,比如要借款,就得立字據(jù);有事不能上課就要寫請假條;東西丟了想找回來就要寫啟事;向上級匯報工作、反映情況就要寫報告;推銷產(chǎn)品就要寫廣告……經(jīng)過引導(dǎo)和討論,學(xué)生逐步明確:作為解決公私事務(wù)的應(yīng)用文實(shí)實(shí)在在地對我們的生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生直接的影響,應(yīng)用文寫作能力已成為個人不可缺少的基本技能之一。

二、 循序漸進(jìn),幫助學(xué)生打好應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)

首先,教師不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序,如日常應(yīng)用文(包括條據(jù)、啟事、書信等等)――事務(wù)文書(包括計(jì)劃、總結(jié)、規(guī)章制度、簡報等等)――公文(包括通知、請示、報告、函等等)――專業(yè)性應(yīng)用文(包括市場調(diào)查報告、招投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同、訴狀、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等),這樣先易后難的順序安排,會讓學(xué)生從簡單易懂的文種學(xué)起,不會因過難而失去學(xué)習(xí)的信心。

其次,通過這樣的教學(xué)順序,也有利于幫助學(xué)生逐步提高應(yīng)用文寫作的能力。把簡單易學(xué)的文種放在前面學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就能掌握它們規(guī)范的格式,準(zhǔn)確簡明的語言,得體的表達(dá),明確的主題,由此形成對應(yīng)用文寫作的整體感覺。通過這樣先簡單后復(fù)雜的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練,學(xué)生逐步掌握應(yīng)用文寫作技巧,從格式要求、語言表達(dá)到文章主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序,從簡單的請假條、申請書、一般書信、啟事,到較復(fù)雜的計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)濟(jì)合同、廣告、調(diào)查報告等,學(xué)生能寫出合乎要求的文章。

三、 突出重點(diǎn),便于學(xué)生理解并掌握應(yīng)用文的寫作方法

教師在教學(xué)中,應(yīng)該摒棄原有的那種按部就班的教學(xué)模式,把抽象復(fù)雜的理論知識簡單化,將最簡捷有效的寫作方法交給學(xué)生。以總結(jié)為例,總結(jié)是對已經(jīng)完成的工作進(jìn)行全面回顧、分析、評價、研究,從中找出規(guī)律性認(rèn)識的書面文體,它在人們的學(xué)習(xí)、生活、工作、生產(chǎn)活動中有著極為重要的作用。學(xué)生對總結(jié)這個文種不陌生,基本都寫過總結(jié)。在教學(xué)中,教師可以預(yù)先布置學(xué)生寫作總結(jié),然后圍繞總結(jié)的寫作要求進(jìn)行思考研討,評析學(xué)生例文中出現(xiàn)的問題,比如最常見的問題就是簡單羅列現(xiàn)象,堆砌材料,缺乏規(guī)律性認(rèn)識,而總結(jié)的價值就體現(xiàn)在這種規(guī)律性的認(rèn)識上。這樣抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講解,并歸納出這個文種的具體寫法和特點(diǎn),一目了然,使學(xué)生易于掌握寫作要領(lǐng),學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

四、 學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力

應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生文種運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力,以適應(yīng)將來不同工作崗位的需要,為了達(dá)到這個目標(biāo),就必須重視寫作訓(xùn)練。葉圣陶先生談到寫作實(shí)踐時曾說:“一要得其道,二要經(jīng)常磨練,磨練到成了習(xí)慣,才算有了這種能力?！币虼?寫作訓(xùn)練應(yīng)該成為應(yīng)用文寫作教學(xué)中的一個核心部分。

學(xué)習(xí)應(yīng)用文不光要掌握理論和文章寫作知識,還要經(jīng)過自己實(shí)際習(xí)作,才能真正提高寫作水平。在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造“顯身手”的機(jī)會。教師可以采用修改病文的教學(xué)方法,為學(xué)生提供一些病文,這些病文或是語言上不夠準(zhǔn)確規(guī)范;或是格式上有問題;或是觀點(diǎn)不夠鮮明,等等。首先讓學(xué)生討論辨析這些病文中的不當(dāng)處,再對病文進(jìn)行修改。這樣,不僅對他們的寫作進(jìn)行了訓(xùn)練,也提高了他們辨明正誤的能力,從而起到了鑒戒作用。

對于一些較為簡單的日用文體時,可以讓學(xué)生在黑板上按教師的要求書寫,然后學(xué)生共同評議是否合乎要求,最后教師總結(jié)。這樣,學(xué)生基本上能牢固地掌握寫作要領(lǐng)。

除了靈活多樣的課堂練習(xí),教師還必須要讓學(xué)生走出教室,在實(shí)踐中體會寫作的全過程。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用功能,它是為解決實(shí)際問題而撰寫的,因此應(yīng)用文的寫作絕非閉門造車,應(yīng)該讓學(xué)生在社會實(shí)踐中鍛煉寫作,體會應(yīng)用文寫作的收獲和樂趣。比如班級要開展春游活動,學(xué)生就寫作活動方案,從春游時間地點(diǎn)形式的研究到方案文稿的構(gòu)思、撰寫,到最后完成,非常詳細(xì),又切實(shí)可行。這不僅僅是一份作業(yè),從中可以領(lǐng)會更多、更細(xì)的寫作知識點(diǎn),這種主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師在課堂上費(fèi)盡唇舌講解效果要好得多,同時對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有一定意義。其他如畢業(yè)班的學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和求職愿望寫作個人簡歷和求職信;宿舍成員制定宿舍衛(wèi)生制度;完成假期社會調(diào)查報告等等,對學(xué)生而言,這既是進(jìn)行應(yīng)用文寫作的鍛煉機(jī)會,也是體現(xiàn)自我價值的廣闊平臺。學(xué)以致用,將知識轉(zhuǎn)化為能力,完全符合應(yīng)用文寫作課程的宗旨。

總之,作為教師,只有充分認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要作用,并且以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力為教學(xué)的中心,積極探索課堂教學(xué)改革,應(yīng)用文寫作教學(xué)才能真正產(chǎn)生作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

一、堅(jiān)持知人論世的原則

我國古典文論中著名的理論之一就是“知人論世”。在新聞作品評析中，要做到“知人”，就是不僅要研究新聞作品，而且要研究作者的生活經(jīng)歷，家庭環(huán)境，階級地位，思想狀況，文化藝術(shù)修養(yǎng)，興趣愛好以及感情、心理、性格、氣質(zhì)等精神個性。這些精神個性，及其整體素質(zhì)都會自覺不自覺地滲透到新聞作品之中。了解了作者，才能更好地評析它的作品。而且在評析原作中，評析者也往往把對作品的具體評析，同對作者的精神個性，素質(zhì)的評析結(jié)合在一塊兒進(jìn)行的。這樣，也才能相得益彰，增強(qiáng)對新聞作品評析的效果，也會使讀者對新聞作品的作者在整體上有個把握，進(jìn)而得到更多的啟發(fā)和教益。

所謂“論世”，就是把新聞作品放到特定的社會環(huán)境中去，聯(lián)系時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況進(jìn)行分析。如同魯迅所言：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的?！保ㄒ娙嗣裎膶W(xué)出版社1981年出版的《魯迅全集》第6卷，第344頁）周勝林在評析魏巍的通訊名篇《誰是最可愛的人》時，同樣是顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)：“《誰是最可愛的人》之所以取得如此成功，首先在于它緊扣時代的脈搏，緊扣群眾的心理。作者寫當(dāng)時舉世矚目的朝鮮戰(zhàn)爭，寫戰(zhàn)爭中的人，寫人的靈魂。通過著力摘繪，層層剖析，動情介紹，喊出了時代的最強(qiáng)音。文章體現(xiàn)了時代精神、群眾心理和作者思想的和諧統(tǒng)一，格調(diào)高昂，氣勢頗足，主題思怨鮮明而突出。作者長期生活在部隊(duì)，對人民戰(zhàn)士的思想品德有深切的感受，早就對他們有一種深沉的熱烈的愛。身臨朝鮮戰(zhàn)場，又受到新環(huán)境下許多新人新事的觸動，思想銳聚，情感爆發(fā)，靈感頓生，終于喊出了‘最可愛的人’這句代表億萬人民心愿的話，從而引起強(qiáng)烈的共鳴?！保ㄒ姟锻ㄓ嵾x評》見復(fù)旦大學(xué)出版禮1990年3月第l版）由于評析者非常緊密藝術(shù)地聯(lián)系到了通訊作者所處的社會歷史條件和具體環(huán)境進(jìn)行評價，聯(lián)系到了通訊作者的思想，寫作歷程等進(jìn)行分析，所以整個評析文章寫的力透紙背，令人信服。每個評析者都應(yīng)顧及全局，全人及當(dāng)時的社會狀態(tài)去分析新聞作品，而不能把新聞作品孤立起來看，甚至以偏概全，隨心所欲。

二、堅(jiān)持注重特點(diǎn)的原則

評析新聞作品切不可面面俱到，抓不住特點(diǎn)。這個特點(diǎn)可以從多方面去考慮。如從新聞作品發(fā)表在不同的載體上去考慮，就有報刊報道，廣播報道，電視報道等；其中還有不同的類別，如報刊報道中有消息、通訊、調(diào)查報告、評論等，電視報道中有消息類新聞、連續(xù)報道與系列報道、專題報道、電視新聞?wù){(diào)查、電視新聞訪談、電視新聞評論等。若按專業(yè)報道去分，又分有政治新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、體育新聞、軍事新聞、法制新聞等。因此，在進(jìn)行新聞作品評析時，一定抓住它們各自不同特點(diǎn)進(jìn)行評價分析，才能評到點(diǎn)子上，產(chǎn)生好效益。如在評析人物通訊時，不能不注重該通訊對人物是如何表現(xiàn)的特點(diǎn)；而去評析工作通訊時，就應(yīng)當(dāng)特別注重工作通訊首先應(yīng)具有指導(dǎo)性這一“個性特征”。《孔繁森——九十年代的焦裕祿》被評為第六屆“中國新聞獎”一等獎。這篇作品的優(yōu)勢是多方面的，但廣播影視部總編室主任，高級編輯張振東在評析時，注重抓住主動宣傳典型，發(fā)揮廣播優(yōu)勢兩個特性進(jìn)行了深刻的分析。如在評析第二個特性時，評析者寫道：“這個作品在創(chuàng)作上具有廣播特點(diǎn)。第一，它大量使用了現(xiàn)場錄音素材，讓聽眾直接聽到藏族老阿爸，老阿媽的聲音，讓聽眾直接聽到孤兒思念孔爺爺?shù)穆曇?，讓聽眾直接聽到與孔繁森共事的戰(zhàn)友的聲音，讓聽眾直接聽到孔繁森妻子兒女的聲音，這些聲音感情真摯，充滿激情，是任何文字難以表現(xiàn)的，從而增強(qiáng)了作品的真實(shí)感、震撼力。在這一點(diǎn)上，它充分發(fā)揮了廣播的特點(diǎn)和優(yōu)勢。第二，作品在使用語言方面也具有廣播特點(diǎn)。

它通俗、簡潔，很少使用形容詞，沒有華麗的詞藻，句子也比較短小。在寫作上作者充分考慮到新聞節(jié)目時間的有限性，盡可能把每一集都寫得非常精煉，用最少的時間傳達(dá)最多的信息。參評的三集。每集均不超過五分鐘，集中講一個主題。分開來聽，獨(dú)立成篇，連貫起來，是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌?。廣播電臺宣傳重大典型，比較合適采取這種報道方法。這個作品是一個成功的范例?！保ㄒ姟吨袊侣劒勛髌愤x(1995年•第六屆)》第90頁，新華出版社1996年9月第l版）。評析者抓住特點(diǎn)集中深入評析，既透徹人理，令人深受啟發(fā)，又使整個評析文章主題突出，篇幅短小，便于閱讀。石長順主編的《電視文本解讀》中對不同類型的30件作品進(jìn)行了評析。可以說，每篇評析文章都是抓住特點(diǎn)，深入評析。這點(diǎn)從評析文章的標(biāo)題上就足以顯示出來。如電視短消息類：《小金飛向總理直言》，其評析文章的標(biāo)題是《短小精悍真實(shí)感人》；《林蛙不歸路》，其評析文章的標(biāo)題是《巧選角度說環(huán)?！?；電視長消息類：《巴格達(dá)遭空襲紀(jì)實(shí)》，其評析文章的標(biāo)題是《追著炮彈走》；《一次成功的迫降》，其評析文章的標(biāo)題是《“抓”來的好新聞》；《南京冠生園：年年出爐新月餅周而復(fù)始陳餡料》，其評析文章的標(biāo)題是《隱性采訪，讓鏡頭說話》；電視連續(xù)報道類：《6000萬元巨額虧損為何無人知曉》，其評析文章的標(biāo)題是《步步緊追懸念疊出》；電視評論類：《發(fā)票：期待“透明”》，其評析文章的標(biāo)題是《比較之中見“反差”》；電視紀(jì)錄片類：《我們的留學(xué)生活.初來乍到》，其評析文章的標(biāo)題是《貼近心靈的真實(shí)》，等等都是抓住特點(diǎn)深刻評析的典范文章，非常值得學(xué)習(xí)借鑒。

三、堅(jiān)持評析自由的原則

篇7

目前，中考作為初中教學(xué)的主要評價手段，其試題必然要對新課程改革中的科學(xué)探究教學(xué)活動進(jìn)行評價。我們對近年來中考化學(xué)探究型試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些試題都有一些共同類型和特點(diǎn)，分析這些類型和特點(diǎn)，將有助于指導(dǎo)我們的化學(xué)教學(xué)。

一、試題注重情境性

化學(xué)探究型試題往往設(shè)置一定的情境，這種情境有利于學(xué)生將科學(xué)探究活動中學(xué)到的知識遷移到解決的新問題中來。情境性試題往往以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、科技熱點(diǎn)等為背景提出問題，使學(xué)生易融入要探究的問題中。

例1　化學(xué)晚會上小豆把一張白紙的正反兩面向大家展示清楚，然后把白紙用電吹風(fēng)的熱風(fēng)吹片刻，不一會，白紙上出現(xiàn)了一只小黑貓，大家驚奇不已。你知道這是怎么回事嗎?請你用學(xué)過的化學(xué)知識來解釋：

(1)小豆事先用＿＿畫了一只貓；

(2)使白紙出現(xiàn)黑貓的物質(zhì)是＿＿；表現(xiàn)該物質(zhì)具有性＿＿。

［評析］：這道題就把要探究的知識置于魔術(shù)表演的情景中，其設(shè)置的一個難點(diǎn)是因熱風(fēng)“將稀硫酸濃縮”這一條件隱藏起來，要求學(xué)生運(yùn)用逆向思維：白紙顯現(xiàn)黑貓?jiān)蚣埍惶炕驖饬蛩岬拿撍栽蛴杉訜嵴舭l(fā)原因熱風(fēng)將稀硫酸濃縮。而以往的中考試題往往是把問題“去情境化”，單純的考核知識的背誦和記憶，學(xué)生即使沒有去探究、去思索、去體驗(yàn)和總結(jié)也能夠答對這些題。如果按以前命題方式，這道題可能命為：濃硫酸具有＿＿性，在白紙上滴少量濃硫酸，現(xiàn)象＿＿。這樣學(xué)生只要記住課本的知識就能回答，卻無法將知識遷移到解決實(shí)際問題中，造成“高分低能”的現(xiàn)象。

二、考查實(shí)驗(yàn)探究方案優(yōu)選及設(shè)計(jì)

一個問題往往可以設(shè)計(jì)出幾種不同的實(shí)驗(yàn)探究方案，究竟哪種方案能最好地達(dá)到探究目標(biāo)，讓學(xué)生評價其優(yōu)劣或設(shè)計(jì)一種新方案，這已成為中考探究型試題的一個熱點(diǎn)。

例2．小明對媽媽做魚時從魚肚內(nèi)取出的鰾產(chǎn)生了興趣，他確定了“探究鰾內(nèi)氣體體積和成分”的研究性學(xué)習(xí)課題。通過查閱有關(guān)資料，獲知這種魚鰾內(nèi)O2約占1/4，其余主要是CO2和N2。

(1)測量鰾內(nèi)氣體體積。小明設(shè)計(jì)了兩種方法：

A　用醫(yī)用注射器抽取鰾內(nèi)氣體，測量其體積。

B　在水下刺破鰾，用量筒通過排水集氣法收集鰾內(nèi)氣體并測量其體積。

你認(rèn)為這兩種方法中不合理的是＿＿，理由是＿＿。寫出相應(yīng)反應(yīng)的化學(xué)方程式＿＿。

(2)探究鰾內(nèi)氣體成分。給你兩瓶鰾內(nèi)的氣體，請你幫助他設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案。

［評析］：這是一道對實(shí)驗(yàn)探究方案進(jìn)行評價及設(shè)計(jì)的試題，目的是考查學(xué)生批判思維能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。如果學(xué)生在平時探究活動中沒有自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)歷，對其他方案的優(yōu)缺點(diǎn)也沒有評價過，學(xué)生答對此題有一定困難。本題答案：(1)方法B不合理，原因是鰾內(nèi)CO2能溶于水，收集的氣體體積比實(shí)際體積小。(2)將燃著的木條放入充滿鰾內(nèi)氣體的集氣瓶中，木條能繼續(xù)燃燒。在充滿鰾內(nèi)氣體的集氣瓶中加人少量澄清石灰水，石灰水變渾濁。

三、考查探究精神和探究態(tài)度

探究精神和探究態(tài)度是學(xué)生在長期探究實(shí)踐中養(yǎng)成的科學(xué)精神和態(tài)度，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。探究精神包括實(shí)事求是對人對事客觀公正的客觀精神，不迷信書本和權(quán)威的質(zhì)疑精神，追求真理勇于探索的精神及競爭和合作精神。探究態(tài)度包括探究的興趣、動機(jī)和愛好?？疾閷W(xué)生的探究精神和探究態(tài)度也是對學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面進(jìn)行評價。

例3　1785年英國的科學(xué)家卡文迪許通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，把不含水蒸氣、二氧化碳的空氣除去氧氣(用紅熱的銅與氧氣反應(yīng))和氮?dú)夂?，仍有少量殘余氣體存在，但這個現(xiàn)象并沒有引起他的重視。100多年后，英國的物理學(xué)家雷利發(fā)現(xiàn)，從氮的化合物中制得的氮?dú)饷芏葹?.2505 g/L，而從空氣中分離出的氮?dú)饷芏葹?.2572g/L。他沒有忽視這微小的差異，對其進(jìn)行認(rèn)真的研究，因此成就，雷利獲得了1904年諾貝爾物理獎。請回答以下問題：(1)寫出卡文迪許除去氧氣的化學(xué)方程式＿＿，此反應(yīng)類型屬于＿＿。(2)雷利實(shí)驗(yàn)中，兩種方法得到氮?dú)饷芏扔形⑿〔顒e的主要原因是?(3)對比兩位科學(xué)家的研究過程，你從中獲得的啟示是?

［評析］：這道題主要考查學(xué)生在探究中是否具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威的質(zhì)疑精神。在本題中，雖然雷利和卡文迪許的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相差很小，但他并放過微小差異，而是認(rèn)真分析原因，勇于質(zhì)疑，因此導(dǎo)致了他的成功。

四、考查探究能力

探究能力包括提出問題、制定探究計(jì)劃、建立假設(shè)、收集和處理信息、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等能力，是一種綜合性的能力。試題往往對探究能力中的一種或幾種能力進(jìn)行考查，也可能綜合考查探究能力。

例4　化學(xué)與人類關(guān)系非常密切，生活處處有化學(xué)。通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，請你聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，結(jié)合化學(xué)知識，提出一個問題或描述一種現(xiàn)象，并回答或解釋(不能列舉簡答題中已提出的問題或相似的現(xiàn)象)。

［評析］：本題是一道開放性很強(qiáng)的試題，主要考查學(xué)生提出問題的能力。教師只要在平時教學(xué)中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)知識與日常生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，就能答對本題。

例5　下表是某常見金屬的部分性質(zhì)：

將該金屬投入稀鹽酸中，可產(chǎn)生大量無色氣體。根據(jù)上述信息回答以下問題：

(1)試推斷該金屬可能的一種用途?

(2)該金屬的活動性比銅(　)(填“強(qiáng)”或“弱”)。

［評析］：以上兩問考查學(xué)生處理信息的能力。題中給出該金屬的這些信息，實(shí)際上的給出了該金屬的部分性質(zhì)，學(xué)生只要有性質(zhì)決定用途的思維模式，就對上述兩問不難作答，第一問具有開放性，答案不唯一，學(xué)生可以用它做導(dǎo)線，也可以用來制取氫氣。這種處理信息題是中考的熱點(diǎn)，教師在平時教學(xué)中只要注意了“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，性質(zhì)和用途”的關(guān)系的教學(xué)及這樣化學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生就不難做好這類題。

(3)請自選試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究該金屬與鐵的活動性強(qiáng)弱，并完成下表：

［評析］：此問考查學(xué)生綜合探究能力，難度較大。本題考查的基礎(chǔ)知識是金屬活動順序表的內(nèi)涵，學(xué)生即使掌握基礎(chǔ)知識，平時沒有經(jīng)歷這類探究活動，很難答對此問。在本題中，學(xué)生提出該金屬比鐵活潑或不活潑的猜想都行，驗(yàn)證假設(shè)時，可以把該金屬放入氯化亞鐵溶液中，當(dāng)溶液的淺綠色褪去時，證明該金屬比鐵活潑，否則證明不活潑。

五　考查探究策略

探究策略是探究活動(或探究方案)中為了實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)而需要確定的探究活動計(jì)劃、活動程序或活動方法。探究策略包括利用實(shí)驗(yàn)方法、化學(xué)史、調(diào)查訪問、查閱文獻(xiàn)資料等方法進(jìn)行探究。中考試題考查實(shí)驗(yàn)探究策略較多，但對其他策略也有所考核。

篇8

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篇9

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)

一、應(yīng)用文寫作的重要性

應(yīng)用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個知識經(jīng)濟(jì)的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用，應(yīng)用文的寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。向社會輸送具有專業(yè)知識的合格技術(shù)工人是中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。學(xué)好專業(yè)知識，語文課是基礎(chǔ)，而應(yīng)用文寫作就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要直接從事生產(chǎn)勞動、鉆研技術(shù)、查閱資料、搞技術(shù)革新，寫實(shí)驗(yàn)報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科技論文、調(diào)查報告或日常生活中的借條、收據(jù)等等，均離不開應(yīng)用文的寫作。

二、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)中面臨的困境

長期以來，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)一直處于較為尷尬的境界，有人甚至將它比喻作“雞肋”―“食之無味，棄之可惜”。

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多數(shù)是初中畢業(yè)生中的四流生，他們是初中應(yīng)試教育的失敗者，語文基礎(chǔ)知識差，寫作方面更是存在著較多問題。一是字寫不對、句子寫不通順、段落意思表達(dá)不清楚等問題;二是不愿意修改，即使修改也只僅限于字詞等較低水平的修改，立意及結(jié)構(gòu)上的修改少之又少。

（二）不重視應(yīng)用文的教學(xué)

做為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要基地，中等職業(yè)學(xué)校更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識的培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)、技能的訓(xùn)練，加之現(xiàn)用的應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容的陳舊，使得生活和工作中最實(shí)用的文章不被看重，學(xué)生普遍能駕輕就熟的掌握各種機(jī)器的操作，但卻寫不好實(shí)習(xí)報告，甚至是就業(yè)時的求職信。

（三）教學(xué)的方法單一，枯燥

在應(yīng)用文的教學(xué)中，教師還是較習(xí)慣以課堂理論講授為主，通過主講的文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)格式、寫作方法，穿插例文分析，最后布置作文等部分來完成一種應(yīng)用文的教學(xué)。這樣的教學(xué)即枯燥又沒有什么實(shí)際的效果。

三、打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新

如何打破傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，是普遍中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)工作者所探究的課題。下面就談?wù)劚救嗽趹?yīng)用文教學(xué)中的一點(diǎn)體會。

（一）針對性的精選文種，辨別各文種間的差異

應(yīng)用文寫作教學(xué)中固然要講解理論知識、深刻剖析范文，但重點(diǎn)還是要放在寫作練習(xí)上。由于中等職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)的特殊性，最好將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓(xùn)練，同時應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、從易到難的寫作規(guī)律。

從目前應(yīng)用文書寫作與運(yùn)用實(shí)際來看，最具可比性的文種是布告與通告、請示與報告、請批函與請示、報告與述職報告、通告與通知、通報以及不同行文目的通知等等。通過這種比較和辨析，再讓學(xué)生有針對性地做一些練習(xí)，學(xué)生就可以較容易地掌握不同應(yīng)用文的寫作規(guī)范。

（二）強(qiáng)化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練

強(qiáng)化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練，包括書寫要求、行款式樣、結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣用語，稱謂和簽署等，這是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。

1、構(gòu)建應(yīng)用文格式框架

除了多做習(xí)題的訓(xùn)練外，為了學(xué)生學(xué)習(xí)便利，我們還嘗試把幾種文體格式化，讓學(xué)生填空、填詞，大大簡化了學(xué)習(xí)過程。

2、訓(xùn)練應(yīng)用文規(guī)范語言

應(yīng)用文語言與其它文體相比，其突出特點(diǎn)即簡明、得體。簡明是指語言簡要、明確，不能像記敘文那樣細(xì)致描述，也不能像說明文那樣具體闡明，更不能像議論文那樣邏輯推理;得體是指語言的運(yùn)用要注意語言環(huán)境。如報告、請假條等，帶有請示性質(zhì)，語言應(yīng)謙敬些，在表達(dá)方式上要用記敘、說明和議論性文字，如果用抒情筆調(diào)來寫，則顯然不得體。

（三）結(jié)合實(shí)際，設(shè)置案例

選擇好了練習(xí)的文種，還要精心設(shè)置案例，使每一案例既融入知識又切合社會實(shí)際，用一個案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓(xùn)練，達(dá)到一案多練的目的，同時讓學(xué)生在一系列實(shí)踐中，熟悉工作的過程和步驟。

四、總結(jié)

篇10

配鏡的合格率理應(yīng)100%

本次配裝眼鏡的抽查合格率為84.4%，應(yīng)該是歷次抽查中情況最好的一次，但眼鏡不比其他商品，配裝眼鏡的合格率理應(yīng)達(dá)到100%。

所謂配裝眼鏡，就是這么一個過程:根據(jù)驗(yàn)光處方單，選擇合適的鏡架和鏡片，將鏡片按鏡框形狀切割磨光，均勻嵌入鏡框內(nèi)并進(jìn)行固定，然后矯正鏡架，使眼鏡合適地戴在臉上。配裝眼鏡要達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，必須符合三個條件:①不論鏡片是凹透鏡、凸透鏡還是散光鏡，鏡片度數(shù)必須和驗(yàn)光單上指令的完全相符。②每片鏡片的光學(xué)中心應(yīng)和瞳孔中視軸相一致，兩片鏡片中的光學(xué)中心間距應(yīng)和驗(yàn)光單上所寫的瞳距相一致。③配裝眼鏡制成后，應(yīng)該給配鏡者試戴，矯正眼鏡架，使鏡片剛好置于角膜頂點(diǎn)前面的12毫米處，鏡片和角膜頂點(diǎn)的切面呈15°夾角。

讀者也許會問，要求配裝眼鏡的合格率達(dá)到100%是否太苛刻了？其實(shí)不然。這是因?yàn)?①配裝眼鏡的合格與否，并不包括鏡片或鏡架的質(zhì)量，也不包括驗(yàn)光是否正確，僅僅要求眼鏡按驗(yàn)光單正確制作，以及制作完畢后，將鏡架矯正到配戴者眼部的適合位置上。②配裝眼鏡有一個允許的誤差，如光學(xué)中心間距和瞳距誤差不應(yīng)超過3毫米，有了這一緩沖“地帶”，再不合格就說不過去了。

配鏡與驗(yàn)光同樣重要

如今，驗(yàn)光的重要性似乎盡人皆知，人們不像早先那樣隨便在眼鏡店里驗(yàn)光，一般都會到醫(yī)院請眼科醫(yī)生來驗(yàn)光，認(rèn)為這樣就可以萬無一失了。其實(shí)，配裝眼鏡與驗(yàn)光同樣重要。驗(yàn)光處方就像醫(yī)生為病人開的藥方，藥不在多貴多好，對癥下藥便是好藥。配裝眼鏡好比到藥房按處方配藥，處方再好，抓錯了藥，不僅治不了病，還可能加重病情。如果驗(yàn)光正確而配裝眼鏡不合格，仍無法獲得很好的矯正視力，以致影響學(xué)習(xí)、工作和生活。如果不合格的原因是散光軸向裝歪了，或者是光學(xué)中心間距與瞳距不符，問題就更大了。這些原因常使物像變形，眼睛為了看清物像，會動用各種眼肌進(jìn)行調(diào)節(jié)，造成視力疲勞，臨床上表現(xiàn)為雙眼脹痛不適、結(jié)膜充血，多用視力就會出現(xiàn)眼睛酸痛甚至頭痛、惡心等癥狀。而且由于視物模糊，很容易造成近視眼的發(fā)生和發(fā)展，這在眼科中被稱為形覺剝奪性近視。有動物實(shí)驗(yàn)為證:小雞一出生，即將其一眼的眼皮縫合，另一眼眼皮不縫合。小雞的眼皮很薄，縫合后，此眼看物都是模糊的。飼養(yǎng)3個月后，將縫合的眼皮剪開，進(jìn)行驗(yàn)光后，發(fā)現(xiàn)不縫合的眼為正視眼，而縫合的眼卻變成近視眼了，平均近視度數(shù)可達(dá)到800度！可見不合格的配裝眼鏡一樣會損害視力。

“濫竽充數(shù)”導(dǎo)致配鏡不合格

本次配裝眼鏡質(zhì)量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國的主要大中城市，配裝眼鏡的抽樣合格率較高，而在經(jīng)濟(jì)相對落后的中小城市，配裝眼鏡抽樣合格率仍很低，主要是因?yàn)榧夹g(shù)和裝備的“濫竽充數(shù)”所致，具體原因如下:

一、配鏡人員水平差。有些配裝眼鏡的專業(yè)人員水平差，竟然看不懂驗(yàn)光單，從而人為造成鏡片度數(shù)不正確，例如把附加光度直接當(dāng)作老光度數(shù)來配鏡。

二、加工設(shè)備不夠精良。有的加工點(diǎn)在配裝眼鏡中，仍用鉗子鉗夾鏡片，用砂輪手工打磨鏡片，也沒有測定鏡片光學(xué)中心的儀器，這樣裝配出來的眼鏡肯定不合格。

三、充片現(xiàn)象依然存在。一些小店為搶生意，對沒有備片的定單也接受加工定制，他們常以度數(shù)相近的備片來充數(shù)，結(jié)果可想而知。

四、立等可取。一些店家以快作招牌，在利益的驅(qū)動下，勢必放松對質(zhì)量的追求。殊不知配鏡是一種很細(xì)致的專業(yè)技術(shù)工作，需要精工細(xì)雕。任何一個環(huán)節(jié)有所疏漏，就會前功盡棄。

驗(yàn)光配鏡是一種醫(yī)療行為

當(dāng)感到自己的視力下降時，首先應(yīng)該請眼科醫(yī)生檢查。因?yàn)閷?dǎo)致視力下降的原因有很多，只有確定為眼屈光不正而非疾病原因引起者，才有配鏡的必要。而且，驗(yàn)光配鏡不是隨心所欲地買一樣?xùn)|西，而是一種醫(yī)療行為。