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【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué) 改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0251-02

隨著計算機技術(shù)及其應(yīng)用的飛速發(fā)展，社會崗位的計算機操作的普及，對大學(xué)生計算機應(yīng)用能力提出了更高更新的要求和標準，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高校公共課程不可或缺的部分，對于這門課程的改革已勢在必行。而無論是平時的教學(xué)設(shè)計、實踐操作還是技能考試，都應(yīng)圍繞以下兩個方面進行：一是加強學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能利用計算機技術(shù)去解決實際問題；二是要適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)的快速對接，真正做到學(xué)以致用，根據(jù)市場的變化而改革教學(xué)模式。

一、現(xiàn)狀分析和存在的主要問題

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)公共課是一門理論結(jié)合實踐操作的課程，不僅僅需要向?qū)W生傳授計算機基礎(chǔ)理論知識，更需要注重學(xué)生的技能操作、實踐能力的培養(yǎng)。通過筆者對一些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查調(diào)研，分析總結(jié)在目前的教學(xué)中主要存在以下幾個問題：

1.部分教師還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，教師職業(yè)教育思想還需進一步轉(zhuǎn)變

作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)學(xué)生的目的就是讓學(xué)生能適應(yīng)崗位需求，具有較強實踐能力的高技能專門人才，具有崗位需要的崗位職業(yè)綜合能力。但是目前大部分教師還處在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式上，需要盡快改變教學(xué)模式及教學(xué)方法，進一步轉(zhuǎn)變職業(yè)教育思想，貼近職業(yè)需求進行教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位對計算機操作的需求脫節(jié)

由于教師對于目前社會各崗位對計算機人才的需求了解不夠，采用的教學(xué)實例和教學(xué)模式?jīng)]有及時針對市場需求在教學(xué)上做出相應(yīng)的更新。

3.在教學(xué)過程沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的職業(yè)教育思想

目前實踐操作環(huán)節(jié)普遍采用的是以教師示范講解操作為主，學(xué)生再模仿操作練習(xí)，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個實訓(xùn)過程中難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想。實踐操作中學(xué)生自己動手操作的時間不夠。學(xué)生被動地接受教師的知識傳輸，沒有真正參與到實訓(xùn)過程中。

二、教學(xué)改革實施要點

1.教學(xué)模式及教學(xué)方法的改革

構(gòu)建突出實踐操作教學(xué)模式體系，以“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中，將系統(tǒng)化實訓(xùn)項目充分融入到學(xué)生的實際操作中。在高職院校中，應(yīng)著重以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)主線，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去探索去學(xué)習(xí)相比以前普遍采用教師先進行知識傳授再布置實訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)方法來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果都要高出很多，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度容易由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取知識的印象更深刻，學(xué)生對知識的掌握也更牢固。

2.構(gòu)建第二課堂，開闊學(xué)生眼界

除了課堂上的教學(xué)，學(xué)校還可以通過構(gòu)建第二課堂，如開展計算機知識講座，計算機等級考試考前培訓(xùn)，計算機技能大賽來擴展學(xué)生知識面，開闊眼界和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

3.深入市場調(diào)研，緊跟市場對人才的需求，精心設(shè)計案例庫

擔(dān)任計算機基礎(chǔ)的教師應(yīng)該經(jīng)常針對崗位需求做市場調(diào)研，掌握最新的崗位需求，在教學(xué)過程中可以針對高職院校不同專業(yè)的學(xué)生及結(jié)合各專業(yè)不同的就業(yè)需求設(shè)計多個實用的實訓(xùn)案例，形成了案例庫。這些案例中既有針對不同專業(yè)需求可以做實訓(xùn)項目的實例，也有因為考慮到學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差異性，如一些來自于少數(shù)民族的學(xué)生由于條件所致在大學(xué)之前幾乎沒有接觸過電腦，計算機基礎(chǔ)較差，所以案例庫中有最基礎(chǔ)簡單的實例適合這類學(xué)生實踐操作，鞏固基礎(chǔ)，循序漸進。同時對于一些來自于經(jīng)濟條件較好的城市的學(xué)生，因為經(jīng)常使用計算機，接收新的計算機知識較快，所以案例庫也有相對較復(fù)雜的實例可供這部分學(xué)生擴展實踐。案例庫還可根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果貼合市場需求隨時更新，動態(tài)擴充，學(xué)生在操作具體實例時，就可以進入實際工作情境，更加貼近崗位能力的需求。

4.深化計算機教材改革，突出高職特色

高職院校的計算機教材應(yīng)突出它的職業(yè)性、實用性和先進性。根據(jù)理論知識運用和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，應(yīng)以技能訓(xùn)練為特色。最好能組織本校教師結(jié)合市場需求和本院生源特點編寫適合本校學(xué)生使用的自編教材，教材內(nèi)容要適應(yīng)崗位需求和全國計算機等級考試的基本要求。

三、結(jié)束語

教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，尤其是對于高職院校來說計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的改革必須緊密結(jié)合社會崗位需求和時展，需要我們在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、探索及總結(jié)，重視實踐教學(xué)，讓職業(yè)教育真正貼合職業(yè)需求，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：計算機科學(xué)；技術(shù)課程

0 引言

計算機科學(xué)與技術(shù)課程綜合化改革的最大思想障礙來定制論文自各門課程的本位主義，要完成、推進課程綜合化改革，首先要求教師強化整體意識、淡化本位思想，由各門課程的"單兵作戰(zhàn)"轉(zhuǎn)向各門課程之間互相協(xié)作、"綜合作戰(zhàn)"。教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)精通所授課程的內(nèi)容，具備相關(guān)學(xué)科的綜合能力。教材應(yīng)能反映出學(xué)科的核心概念，典型方法，以整體、連貫的思維綜合全部內(nèi)容。顯然，教師的綜合素質(zhì)亟待提高，教材的內(nèi)容亟待更新、出版周期也亟待加快。

1 計算機科學(xué)與技術(shù)課程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)知識水平不一

很多一般本科院校中，其中有一部分學(xué)生來自貧困的家庭，而部分來自家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生對計算機接觸較早。就計算機操作能力上面而言，有的學(xué)生的動手能力很強甚至超過部分教師。專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握的程度不同直接影響教師的教學(xué)計劃，這將對教師的教學(xué)提出更高的要求。

1.2 課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求之間的矛盾

由于計算機類專業(yè)的快速發(fā)展，社會中相關(guān)先進技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，如計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。而高校的理論課的設(shè)置一般會相對滯后一點。高校要想自己培養(yǎng)出來的計算機科學(xué)與技術(shù)類人才能夠適應(yīng)社會的需求，則在設(shè)置計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容的時候要充分考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐動手能力。

1.3 培養(yǎng)目標難以滿足就業(yè)需求

制訂的專業(yè)教學(xué)計劃仍然脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學(xué)生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用、實踐性較強的課程難以全面進入教學(xué)計劃。對以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學(xué)生掌握扎實、完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)用能力的問題，由此出現(xiàn)了顧此失彼、實際效果差的局面，從而導(dǎo)致了一方面社會對計算機專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生無法找到工作的供需矛盾，充分反映了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實際問題。

2 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革

2.1 要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展是令人震驚的，社會對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)類的優(yōu)秀人才需求量也是巨大的。我們高校老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和相應(yīng)的動手能力。要注重課程設(shè)計，多增加實驗課程，因為現(xiàn)在好多學(xué)生對講授理論課程不是很感興趣，要是能夠用做實驗的方式來講解，則效果會好的很多。無論是在理論上還是實驗課上都應(yīng)該采取小班上課的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果會有一個保障，同時要教會學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，正所謂授人以魚不如授人以漁。把理論與實踐緊密結(jié)合起來，強調(diào)實驗是對理論知識學(xué)習(xí)效果的一個驗證。

2.2 改革考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式是對所講授的課程重要知識點進行理論課考試或者實驗考查。現(xiàn)在的考核方式應(yīng)由知識點考核向個人綜合能力和素質(zhì)考核轉(zhuǎn)變，這樣就可避免學(xué)生"學(xué)了后面忘記了前面"的現(xiàn)象。

2.3 實施雙語教學(xué)

雙語教學(xué)作為實施多元文化教育的一種有效手段，符合當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為我國眾多高校開設(shè)的主要專業(yè)，肩負著培養(yǎng)掌握計算機基礎(chǔ)理論并具備軟件開發(fā)等計算機專業(yè)技術(shù)能力的人才的重任。

2.4 培養(yǎng)有特色的計算機類教師

正所謂名師出高徒，所以一個好的教師對學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。這就對我們高校的教師提出了更高的要求。我們不僅要有過硬的專業(yè)知識背景，還要有較強的動手實踐能力，同時還要具備很強的科研能力。因此要培養(yǎng)一批具有特色的專業(yè)教師隊伍是個關(guān)鍵；教師隊伍是否有特色，直接決定培養(yǎng)出來的學(xué)生是否也具有特色，正所謂名師出高徒。先進的教師隊伍一般都會有先進的教學(xué)理念和工程經(jīng)驗、深厚的學(xué)術(shù)功底和良好的教學(xué)水平。

3 課程改革的具體措施

3.1 以科學(xué)的方法論作為課程綜合化改革的引擎

課程綜合化改革涉及學(xué)科內(nèi)容的多方面因素，其構(gòu)成成分之間存在著相互依賴與相互制約的多種復(fù)雜關(guān)系，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。按照一級學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的縱橫聯(lián)系、學(xué)術(shù)深度、方法論及其內(nèi)在體系，遵循加強基礎(chǔ)、理論與實踐并重的原則，綜合考慮基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的比例以及理論教學(xué)與實踐性環(huán)節(jié)的安排，最終達到知識系統(tǒng)的相容性、完備性、穩(wěn)定性和可擴展性，既著眼總體統(tǒng)攝，又注意局部優(yōu)化。

3.2 加強基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程的綜合

在進行課程綜合化改革時，對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、計算方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)課程以"計算模型與計算機"為主線進行綜合，以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)化思維方式；對電路、電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯、計算機組成、計算機體系機構(gòu)、計算機接口技術(shù)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)基礎(chǔ)課以軟件開發(fā)方法學(xué)與計算機應(yīng)用為主線進行綜合，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

3.3 是注意理論方法與實踐性環(huán)節(jié)的綜合

有針對性、有計劃地加強基本實驗技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，也是課程綜合化改革的主要內(nèi)容之一。 實踐環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的影響。選取各門課程的典型方法和基本技術(shù)作為實驗內(nèi)容，培養(yǎng)基本實驗技能。

4 結(jié)論

綜上，在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)上，可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革考核方式、實行雙語教學(xué)、培養(yǎng)特色教師等方面進行改革，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，可以從樹立培養(yǎng)"應(yīng)用型"人才的辦學(xué)方向、通過校企聯(lián)合強化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、建立校企合作的長效機制等方面來進行改革，努力打造計算機科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)特色。

參考文獻：

[1]于金霞.計算機科學(xué)與技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)[J].計算機教育，2011.10：17-21.

[2]朱勤，顧翔，邵浩然.地方院校計算機專業(yè)雙語教學(xué)探討[J].計算機教育，2009（19）：86-88.

[3]熊曉波.淺談高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)問題[J].教學(xué)研究，2012.8：93-96.

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關(guān)鍵字：計算機導(dǎo)論；課程設(shè)計；課程定位

【中圖分類號】G640

引言

目前，大多數(shù)高校的計算機相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了“計算機導(dǎo)論”。課程內(nèi)容設(shè)置主要分為兩種。一種是專業(yè)核心課程的大雜燴，將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，“操作系統(tǒng)”，“組成原理”，“程序設(shè)計”，“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”的專業(yè)課程內(nèi)容各取一節(jié)。另一種是對計算機文化基礎(chǔ)知識的介紹，基本上與非計算機專業(yè)講授的“計算機文化基礎(chǔ)”課程內(nèi)容沒有區(qū)別。

近年來，通過我們對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進行專業(yè)教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對計算科學(xué)本質(zhì)缺乏比較全面的認識?？茖W(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決實際問題的工作能力比較差。

1.課程定位與教學(xué)目標

《計算機導(dǎo)論》是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的一門先導(dǎo)基礎(chǔ)課程。該課程肩負著“開啟專業(yè)之門、引領(lǐng)學(xué)習(xí)生涯”之重任。主要講述計算機科學(xué)的特點，歷史淵源，發(fā)展變化，知識組織結(jié)構(gòu)和分類體系。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的基本知識、基本理論和基本技術(shù)方法，為將后學(xué)習(xí)《操作系統(tǒng)》、《程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程打下基礎(chǔ)。其目的就是使學(xué)生能以一種統(tǒng)一的思想來認知計算機科學(xué)的本質(zhì)，教育和幫助學(xué)生建立計算機科學(xué)與技術(shù)的方法論。

我們從課程的定位與意義出發(fā)，應(yīng)該達到的教學(xué)目標為：（1）激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機學(xué)科的興趣；（2）充分展示計算機領(lǐng)域能做什么，但不深究怎么做；（3）讓學(xué)生了解計算機領(lǐng)域的歷史及其發(fā)展狀況（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科全局觀及隨著學(xué)科不斷更新知識的意識（5）能讓學(xué)生了解該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的基本知識和技能，以在該領(lǐng)域工作應(yīng)有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準則。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計與課時安排

“計算機導(dǎo)論”主要是為計算機專業(yè)新生開設(shè)，使他們對計算機學(xué)科整體有一個了解。我們進行課程內(nèi)容設(shè)計時，特別要區(qū)別計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)目標和方向上的不同，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在進行“計算機導(dǎo)論”課程的內(nèi)容的選擇與組織上，我們要注意科學(xué)性、適用性、實用性，要有全局意識?！坝嬎銠C導(dǎo)論”課程的內(nèi)容可分為下列幾大部分：

（1） 計算機科學(xué)的基本概念和基本知識：包括學(xué)科的背景、發(fā)展歷程、信息化社會的特征以及信息化對計算機人才的需求，并初步了解計算機科學(xué)與技術(shù)的研究范疇和作為一名計算機專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識能力并明確今后的學(xué)習(xí)目標。

（2） 計算機的基本結(jié)構(gòu)與工作原理：包括計算機的產(chǎn)生和發(fā)展，馮?諾依曼機構(gòu)計算機的基本組成，計算機的體系結(jié)構(gòu)，計算機硬件技術(shù)的發(fā)展等。

（3） 計算機系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件：程序設(shè)計語言翻譯系統(tǒng)的功能和基本概念，理解操作系統(tǒng)的基本概念和功能，軟件的分類、程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想、算法與算法分析，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本知識。

（4） 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及其應(yīng)用：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念，SQL概述，幾種新型的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應(yīng)用。

（5） 對通信與網(wǎng)絡(luò)知識的描述：主要介紹數(shù)據(jù)通信的基本概念和計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理，包括網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信的基本方法和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全和管理知識。

（6） 人與計算機：包括人機交互、人工智能技術(shù)的研究領(lǐng)域及取得的主要成果、人腦與電腦的關(guān)系。

（7） 學(xué)科展望：計算機學(xué)科的前沿知識，發(fā)展前景以及其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉內(nèi)容。

具體的章節(jié)安排與課時設(shè)置可參照下表1.1：

表1.1課程設(shè)計表

章次 內(nèi)容 總學(xué)時 課堂學(xué)時數(shù) 實踐學(xué)時數(shù)

1 計算機的基礎(chǔ)知識 4 4 0

2 計算機硬件系統(tǒng) 4 2 2

3 計算機系統(tǒng)軟件與工具軟件 10 6 4

4 計算機應(yīng)用軟件 20 8 12

5 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及其應(yīng)用 2 2 0

6 多媒體技術(shù)及其應(yīng)用 2 2 0

7 計算機網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用 4 2 2

8 計算機信息安全技術(shù) 1 1 0

9 計算機技術(shù)新發(fā)展 1 1 0

總計 48 28 20

3.課程特色

3.1理論和實踐緊密結(jié)合。一方面在學(xué)習(xí)計算機基本理論的同事注意實踐操作的訓(xùn)練，做到學(xué)以致用，另一方面引導(dǎo)學(xué)生投過技術(shù)抓理論。

3.2把當(dāng)前最新的計算機基礎(chǔ)知識和技術(shù)融入教學(xué)。積極跟進計算機技術(shù)的發(fā)展，及時更新教材，更新實驗平臺，更新教學(xué)方法。

3.3注重實踐教學(xué)的考核。期末理論和實踐考試都采用計算機考試系統(tǒng)進行，促進了學(xué)生實際操作的學(xué)習(xí)。

3.4基礎(chǔ)性強。“計算機導(dǎo)論”是其他后續(xù)課程的先行課程，為進一步學(xué)習(xí)計算機知識打下堅實基礎(chǔ)。

“計算機導(dǎo)論”的課程內(nèi)容既要防止過于簡單，也要防止過于復(fù)雜。如果課程內(nèi)容簡單化，使之等同于非計算機專業(yè)的“計算機文化基礎(chǔ)”，就會背離該課程的教學(xué)意義與任務(wù)。反之，如果課程內(nèi)容太復(fù)雜，就會把計算機導(dǎo)引課提升到計算機原理課的水平。第一門課就讓學(xué)生覺得晦澀難懂，容易造成學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的望而卻步，給后續(xù)計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成障礙。

通過以上對“計算機導(dǎo)論”課程內(nèi)容的組織和安排，可以使計算機專業(yè)的學(xué)生已進入大學(xué)就能對自己今后學(xué)習(xí)的主要知識、專業(yè)方向有一個基本了解，為后續(xù)課程構(gòu)建一個基本知識框架。

參考文獻：

[1]劉莉，陶強.計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的課程整合研究[J].計算機教育.2011（14）

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關(guān)鍵詞：技工院校；計算機科學(xué)與技術(shù)；教學(xué)實踐

當(dāng)今世界是一個知識經(jīng)濟的時代，也是一個信息化高速發(fā)展的社會。為了能夠貫徹科教興國戰(zhàn)略，就需要培養(yǎng)社會需要的各類人才，以更好地推進我國社會走向現(xiàn)代化和科技化。因此，技工教育便開始廣泛開展，成為我國教育事業(yè)的重要組成部分。技工院校計算機科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)正是為了適應(yīng)此發(fā)展而開展，是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合而推進的教學(xué)課程，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要的教學(xué)途徑。故此，在計算機科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)實踐課程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗、與時俱進、開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)實踐課程的有效性和科學(xué)化。

一、現(xiàn)階段計算機學(xué)科實際教學(xué)實踐中的問題

目前，各個技工院校對計算機科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)實踐課題給予了充分的重視，并為了優(yōu)化教學(xué)實踐課程的質(zhì)量，都在不斷地進行教學(xué)內(nèi)容的研究與探索。但同時也存在著一些教學(xué)問題。

1.課程教學(xué)方式傳統(tǒng)化

課程教學(xué)方式傳統(tǒng)化主要是由于我國傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在課堂教學(xué)的過程中，容易忽視實踐，僅僅只傳授理論性的知識。教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能夠一味地進行知識接納。另外，在進行教學(xué)實踐課程時，也僅僅是對技術(shù)進行演示，讓學(xué)生只是對相關(guān)技術(shù)操作進行觀察。這種傳統(tǒng)化的教學(xué)實踐課程不僅不能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不能夠使學(xué)生動手、動腦，久而久之，還會使學(xué)生失去對計算機科學(xué)與技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.理論、實踐相脫離

目前技術(shù)院校的計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)課程大多是先進行理論知識傳授，然后再進行實踐教學(xué)，并且在進行實踐教學(xué)的過程中，有時是采用虛擬的實踐進行教學(xué)，或者即使是進行實踐課程，學(xué)生也不能夠有效地將理論與實踐有機結(jié)合，更不能夠深入了解實踐課程原理。這種理論與實踐脫離的教學(xué)，就不能夠使學(xué)生充分運用知識，更不能夠使學(xué)生成為真正的計算機學(xué)科應(yīng)用型人才。

3.創(chuàng)新型教學(xué)實踐不足

創(chuàng)新是關(guān)于一個民族發(fā)展的大事。所以，在進行計算機科學(xué)與技術(shù)實踐課程教學(xué)時，就需要有效地促使學(xué)生進行發(fā)散思維，開

拓創(chuàng)新。然而，目前需要的技術(shù)院校只是不斷地進行重復(fù)實踐教

學(xué)，創(chuàng)新型、研究型的實踐課程幾乎沒有。因此，創(chuàng)新教學(xué)實踐不足也成了技術(shù)院校教學(xué)實踐中的一個重大問題。

二、革新計算機學(xué)科教學(xué)實踐內(nèi)容的有效方式

雖然目前技工院校的計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)實踐課程存在著一些問題，但這些問題都是可以避免與改進的。所以，為了能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機學(xué)科技術(shù)應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會的現(xiàn)代化發(fā)展，推進我國社會進步，就需要不斷優(yōu)化技術(shù)院校的教學(xué)實踐課程，提升教學(xué)實踐的課程質(zhì)量。

1.優(yōu)化計算機學(xué)科的教學(xué)方式

優(yōu)化計算機科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)方式就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位與教師的組織性與引導(dǎo)性。在教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)該以學(xué)生的知識接納能力進行知識傳授，還應(yīng)該注重實踐課程教學(xué)中的基礎(chǔ)性與綜合性，使學(xué)生在進行技術(shù)知識學(xué)習(xí)的時候，能夠?qū)崿F(xiàn)一體化教學(xué)，增加學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系

構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)體系，一方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變虛擬性的實踐課程，讓學(xué)生在實際的實踐課程中，能夠充分感受實踐帶來的興趣與樂趣，讓學(xué)生能夠自己動手、動腦、用心。另一方面，在課程上要將理論與實踐相結(jié)合，使理論與實踐課程同步性，邊學(xué)邊練，從而使學(xué)生在扎實理論基礎(chǔ)的同時，還能夠提高自己的實踐能力。

3.開拓教學(xué)實踐課程的創(chuàng)新性

開拓教學(xué)實踐課程創(chuàng)新，就需要發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在進行教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮教師的組織性與引導(dǎo)性，帶著學(xué)生進行研究型實踐課程，并創(chuàng)立不同的實驗項目，成立研究型學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在進行研究時能夠廣泛汲取意見，充分發(fā)散思維。在實踐過程中，讓學(xué)生以小組的形式進行實驗設(shè)計，從而在不斷的反復(fù)的探索下、研究中實現(xiàn)思維、課程的創(chuàng)新。另外，還可以進行一些程序開發(fā)設(shè)計比賽，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的同時，使學(xué)生充分應(yīng)用知識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

技工院校是我國科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，是優(yōu)化我國教學(xué)的重要途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方式。所以，技工院校在進行計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)實踐的課程中，要不斷地改進教學(xué)方式，革新教學(xué)形式，開創(chuàng)創(chuàng)新課程，從而培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會發(fā)展的、推進科技進步的新一代計算機學(xué)科應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]張小鋒，黃華.計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革[J].電腦知識與技術(shù)，2008（25）.

[2]夏松竹.計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)與教學(xué)模式改革研究[J].計算機教育，2009（13）.

篇5

關(guān)鍵字：計算機導(dǎo)論；課程體系； CCC2002

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0013-03

關(guān)于“計算機導(dǎo)論”課程內(nèi)容，我國高校經(jīng)歷了從“計算機基礎(chǔ)”或“計算機文化基礎(chǔ)”到“計算機科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)引”的轉(zhuǎn)變。其實，這是兩類性質(zhì)不同的課程，“計算機基礎(chǔ)”這類課程主要解決的是對計算機功能的工具性認識問題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的初步能力；而“計算機科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)引”主要解決的則是學(xué)生對計算本質(zhì)的認知問題，其目的在于以嚴密的方式將學(xué)生引入計算學(xué)科中各個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，讓學(xué)生了解計算學(xué)科中那些富有智慧的核心思想及學(xué)科內(nèi)涵，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

我們認為這兩類課程又是密不可分的，一個體現(xiàn)著學(xué)生對計算機的使用能力，一個體現(xiàn)著學(xué)生對計算科學(xué)的認知能力，二者缺一不可，所以，在“計算機導(dǎo)論”課程的內(nèi)容上應(yīng)既包含對計算本質(zhì)的認知問題，又包含對計算機功能的工具性認識問題。

1課程體系的構(gòu)建

目前我國許多高校的“計算機導(dǎo)論”課程采用理論講授與實驗相結(jié)合的方式，在理論講授中講解計算科學(xué)的問題，在實驗中練習(xí)一些工具軟件的使用。通過幾年的實踐，我們認為這種授課方式理論與實驗嚴重脫節(jié)，理論的內(nèi)容一直停留在抽象知識的層次上，學(xué)生不能有效地理解與掌握，所以，對“計算機導(dǎo)論”課程內(nèi)容如何組織能使學(xué)生更好地理解消化，如何合理地分配該課程有限的學(xué)時，讓理論與實驗有效地結(jié)合，同時兼顧知識和能力兩方面能力的培養(yǎng)成了急需解決的問題。

“計算機導(dǎo)論”課程是高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的理論性強、概念抽象、技術(shù)更新快。根據(jù)“中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002（簡稱CCC2002）”中對該課程的解析，我們重新構(gòu)建了“計算機導(dǎo)論”課程的課程體系。

“計算機導(dǎo)論”課程體系包括計算科學(xué)理論講授、實驗、實訓(xùn)三大部分，該課程的理論知識36學(xué)時，實驗16學(xué)時，實訓(xùn)為二周。

2理論講授

在“CCC2002”中，“計算機導(dǎo)論”課程作為計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)l6門核心課程的第一門課程被提出，它包含了5個知識領(lǐng)域中的l2個知識單元的內(nèi)容，根據(jù)“CCC2002”報告和對國內(nèi)外計算機科學(xué)與技術(shù)與工程的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的分析研究，我們認為“計算機導(dǎo)論”課程的內(nèi)容應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、系統(tǒng)地認識計算學(xué)科的本質(zhì)，了解本學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)和文化的變化，明確整個學(xué)科核心知識單元和學(xué)習(xí)目標，初步具有認知本學(xué)科的能力和思想。因此，“計算機導(dǎo)論”課程應(yīng)從學(xué)科特點、學(xué)科形態(tài)、歷史淵源、發(fā)展變化、典型方法、學(xué)科知識組織結(jié)構(gòu)出發(fā)，從科學(xué)、哲學(xué)的角度回答“如何認識計算學(xué)科?”，“如何學(xué)好計算機科學(xué)?”等問題。“計算機導(dǎo)論”課程理論講授涵蓋的內(nèi)容應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：

（1）計算學(xué)科的發(fā)展史、定義和根本問題；

（2）計算學(xué)科中的科學(xué)問題（定義、意義、內(nèi)容和方法）；

（3）計算學(xué)科教學(xué)計劃與課程體系；

（4）計算學(xué)科的三個學(xué)科形態(tài)及相互關(guān)系；

（5）計算學(xué)科中的核心概念（硬件、軟件、程序、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）；

（6）計算學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法；

（7）計算學(xué)科的應(yīng)用技術(shù)和領(lǐng)域；

（8）社會和職業(yè)問題。

具體學(xué)時分配如表1所示。

3實驗

長期以來重理論輕實踐的觀念根深蒂固，認為教學(xué)的重心就是理論教學(xué)，一切圍繞理論轉(zhuǎn)，開課的順序必須是先理論課后實驗課，理論課上沒講的內(nèi)容，絕對不會先做實驗，完全把實驗課看成是理論課的附屬，認為實驗課是為了輔助理論、驗證理論。在課程體系設(shè)置上，我們打破了這種觀念，把理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)擺在同等重要的位置，我們認為兩者都是“計算機導(dǎo)論”課程體系中必不可少的相對獨立的環(huán)節(jié)，具有各自獨特的作用，實驗是理論講授的更進一步擴充，在實驗中，我們將某個知識點的內(nèi)容展開，利用實例進行講解，使學(xué)生對抽象的理論知識有了更進一步的認識。我們設(shè)計的實驗如表2所示。

由于“計算機導(dǎo)論”課程的講授對象是新入學(xué)的大一學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生在實驗過程中會遇到很多沒有學(xué)過的新知識，所以，在實際教學(xué)中，我們加強對學(xué)生進行實驗課學(xué)習(xí)目的的教育，鼓勵學(xué)生在實驗課中進行自主學(xué)習(xí)，通過實驗課使學(xué)生能對計算機的各種知識做更進一步的學(xué)習(xí)；另外，我們重新編寫了實驗指導(dǎo)書，在實驗指導(dǎo)書別增加實驗原理的講解，對實驗中用到的原理做進一步的講解，使理論與實踐更緊密結(jié)合，而且特別增加了實例，通過實例使學(xué)生對該實驗中結(jié)合的理論有更進一步的理解。

4實訓(xùn)

二周實訓(xùn)主要是對學(xué)生進行計算機的使用能力的培養(yǎng)，根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，我們將工具軟件的使用確定為實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標。實訓(xùn)的具體內(nèi)容如下：

（1）掌握計算機的基礎(chǔ)知識，了解計算機的硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)；

（2）了解計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，掌握互聯(lián)網(wǎng)一般應(yīng)用，主要掌握上網(wǎng)查詢信息和電子郵件技術(shù)；

（3）熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握其主要的操作方法及常用的DOS、Unix、Linux操作命令；

（4）掌握Word的基本操作，主要掌握系統(tǒng)提供的多種操作方法編輯文稿、制作表格。了解圖形處理，并且可以實現(xiàn)圖文混排；

（5）掌握演示文稿的創(chuàng)建、圖文編輯、動畫、放映、打印，主要掌握精美演示文稿的制作；

（6）掌握Access的基本操作，主要掌握表、查詢、窗體、報表的設(shè)計及創(chuàng)建；

（7）掌握Excel的建立、編輯、計算、顯示輸出等操作，進一步掌握電子表格中數(shù)據(jù)的排序、分類匯總等數(shù)據(jù)管理功能以及Excel特有的數(shù)據(jù)圖表化等功能。

具體學(xué)時分配如表3所示。

通過多年的實踐，我們總結(jié)出了實訓(xùn)環(huán)節(jié)成績評定方法。

實訓(xùn)成績單獨給出，成績包括平時檢查（包括出勤）、考試成績和實訓(xùn)報告三個部分。由實訓(xùn)指導(dǎo)教師科學(xué)評定成績，各項成績按比例累加得到實訓(xùn)總成績。

實訓(xùn)各項占總成績比例如下：

平時檢查：20％

考試成績：50％

實訓(xùn)報告：30％

特別聲明，其中平時檢查和實訓(xùn)報告具有一票否決權(quán)，其一不及格則總成績?yōu)椴患案瘛?/p>

5總結(jié)

“計算機導(dǎo)論”課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大一新生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程體系構(gòu)建后，我們迅速投入運行，通過幾年的實踐，我們對此改革的效果進行了問卷調(diào)查。其中，55％的同學(xué)認為通過理論和實驗相結(jié)合的教學(xué)方式能牢固掌握知識，21％的同學(xué)認為不能牢固掌握，24％的同學(xué)認為理論知識不容易掌握，實驗內(nèi)容相對容易；65％的同學(xué)認為這種教改方式能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，28％的同學(xué)持否定態(tài)度，7％的同學(xué)認為一般，沒有特別的興趣；通過本門課的學(xué)習(xí)，45%的同學(xué)認為對本專業(yè)認識程度達到75％，34％的同學(xué)認為對本專業(yè)認識程度達到50％，21％的同學(xué)認為對本專業(yè)認識程度未達到50％；在調(diào)查中有66％的學(xué)生認為整個課程的學(xué)時分配合理，24％的學(xué)生認為學(xué)時較少，10％的學(xué)生認為對此沒有感覺，什么樣的安排都接受；在調(diào)查中有52％的學(xué)生認為實驗學(xué)時分配合理，41％的學(xué)生認為實驗學(xué)時較少，7％的學(xué)生沒有看法。

總之，我們對“計算機導(dǎo)論”課程體系仍在研究和探索，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 董榮勝．計算機科學(xué)與技術(shù)方法論[M] ．北京：人民郵電出版社，2002.

[2] 中國計算機科學(xué)與技術(shù)教程2002研究組．中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程[M]．北京：清華大學(xué)出版社,2002.

[3] 趙致琢．計算科學(xué)導(dǎo)論[M]．北京：科學(xué)出版社,2000.

篇6

計算機專業(yè)：本專業(yè)是計算機硬件與軟件相結(jié)合、面向系統(tǒng)、側(cè)重應(yīng)用的寬口徑專業(yè)，通過基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、工程實踐能力強，具有開拓創(chuàng)新意識，在計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、教育、開發(fā)和應(yīng)用的高級人才；

在山東省的大學(xué)中，青島理工大學(xué)的計算機專業(yè)是不錯的，所以專升本建議你可以考慮一下，青島理工大學(xué)計算機工程學(xué)院的前身是計算機工程系，始建于1994年，開辦的第一個專業(yè)是計算機科學(xué)與技術(shù)，經(jīng)過十年的努力，學(xué)院已發(fā)展成為具有工學(xué)碩士授予權(quán)及計算機應(yīng)用技術(shù)校級重點部門，集教學(xué)、科研、科技開發(fā)于一體的高科技體系；

由于該大學(xué)的優(yōu)越性，所以每年專升本報考計算機專業(yè)的考生報考該大學(xué)的人非常多，因此，要想被該大學(xué)錄取，需要努力學(xué)習(xí)，爭取考一個較高的分數(shù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞:計算機專業(yè)教育;教學(xué)改革;大類招生;地方普通大學(xué)

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

近年來計算機專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展,給更多的學(xué)子創(chuàng)造了接受高等教育的機會,為社會輸送了大批專業(yè)人才;但同時也存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問題。

教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱教指委)編制的《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡稱《報告》)已于2006年9月通過高等教育出版社出版發(fā)行,這是指導(dǎo)我國地方普通高校計算機專業(yè)辦學(xué)的重要報告。

在目前的計算機專業(yè)發(fā)展形勢和專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下,地方普通大學(xué)計算機專業(yè)如何調(diào)整培養(yǎng)模式,突出特色,適應(yīng)地方和社會經(jīng)濟發(fā)展,是一項具有重大意義的教學(xué)改革命題。

2目前形勢與問題

2.1辦學(xué)規(guī)模

從20世紀50年代末期哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校率先開辦計算裝置與儀器專業(yè)開始,早期計算機本科專業(yè)主要包括計算機軟件、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機及應(yīng)用等專業(yè)。20世紀90年代提出“寬口徑”人才培養(yǎng)思路,計算機本科專業(yè)合并為一個計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。20世紀末,由于計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和計算機軟件等迅速發(fā)展,國家又批準設(shè)置了一批新專業(yè),在本科層次與計算機學(xué)科相關(guān)的專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、電子商務(wù)、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學(xué)院。

2004年初,本科學(xué)校679中的505所開設(shè)有計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè),是全國專業(yè)點數(shù)之首,其中368個是1994年后開辦的。僅僅經(jīng)過短短的14年時間,2008年已有1180余所高校開設(shè)有計算機專業(yè),在校生人數(shù)已超過80萬,專業(yè)的設(shè)點數(shù)和在校生人數(shù)仍然位居全國各專業(yè)之首。目前,從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計算機專業(yè),計算機專業(yè)是全國規(guī)模最大的專業(yè)。

隨著計算機本科專業(yè)的招生高校數(shù)量和在?？?cè)藬?shù)的增加,地方普通高校的計算機專業(yè)招生規(guī)模卻呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展態(tài)勢:開辦專業(yè)伊始,規(guī)模逐年擴大,學(xué)生人數(shù)劇增;至今,由于專業(yè)特色不明顯、學(xué)生競爭力優(yōu)勢不強、就業(yè)狀況達不到期望值等原因,各地又開始紛紛壓縮招生規(guī)模。

2.2教學(xué)狀況

地方普通高校計算機專業(yè)在培養(yǎng)人才定位上有明顯偏差,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計存在明顯的盲目性等問題。

對學(xué)生的專業(yè)定位和發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,照搬其他學(xué)校的教學(xué)計劃。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間,對計算機專業(yè)的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學(xué)位專業(yè)人數(shù)比例較大。

不遵守現(xiàn)有教學(xué)計劃,隨意更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的情況較普遍,質(zhì)量無監(jiān)督控制。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象嚴重,教學(xué)過程和質(zhì)量處于失控狀態(tài),無法達到應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和難度要求,教師對專業(yè)基礎(chǔ)課把關(guān)不嚴,致使學(xué)生學(xué)習(xí)理解計算機課程的能力普遍不強,學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。從專業(yè)基礎(chǔ)課程開始,后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量越來越差。

不重視計算機專業(yè)文化教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程。很多從事計算機專業(yè)教學(xué)的教師是從外專業(yè)轉(zhuǎn)行過來,對計算機歷史和發(fā)展過程缺乏足夠的認識,對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)重視不夠。很多學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的學(xué)生,到大學(xué)畢業(yè)時,對計算機認識和了解還是模糊的,在就業(yè)方向選擇和走向現(xiàn)代信息化社會時無所適從。

有的計算機專業(yè)學(xué)生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語、數(shù)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué) 生只重視就業(yè)需要的專業(yè)課,甚至只愿意學(xué)習(xí)軟件開發(fā)工具性的課程,其結(jié)果則表現(xiàn)為發(fā)展后勁不足現(xiàn)象。

專業(yè)課程特色不明顯,選修課的方向引導(dǎo)性作用弱化。專業(yè)課設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴重,學(xué)校沒有自己的個性和專業(yè)特色。選修課的設(shè)置流于形式,幾乎都成為必選課,學(xué)生失去選擇權(quán),方向引導(dǎo)作用不明顯,反映了現(xiàn)有教師的教學(xué)和研究水平不高。

2.3就業(yè)考研情況

2000年前,每年的計算機專業(yè)畢業(yè)生僅有5～9萬人,人才培養(yǎng)遠遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,就業(yè)市場長期處于“賣方市場”。2000年以后,尤其是在高校擴大招生規(guī)模以后,各高校競相開設(shè)計算機專業(yè),招生規(guī)模擴大,畢業(yè)生人數(shù)劇增,就業(yè)市場步入“買方市場”。

進入21世紀以來,中國IT產(chǎn)業(yè)的年增長率已遠低于20世紀90年代32%的年均增長速度,眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,對從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。計算機與通信工程、自動化、電子技術(shù)等相近專業(yè)間擠占和競爭就業(yè)崗位現(xiàn)象更為突出,IT人才市場競爭日趨激烈,社會需求愈來愈向名牌大學(xué)集中,就業(yè)格局逐漸明朗。近幾年重點大學(xué)計算機專業(yè)初次就業(yè)率在90%以上,地方大學(xué)就業(yè)率則為60%～90%。地方普通大學(xué)的計算機專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大多集中于學(xué)校當(dāng)?shù)嘏c周邊地區(qū)的非IT性質(zhì)的私營企業(yè),從事著計算機相關(guān)工作,或者完全與計算機學(xué)科無關(guān)的工作。高校計算機專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業(yè)市場上一大焦點。

許多計算機專業(yè)畢業(yè)生為了逃避就業(yè)壓力,使得報考研究生的人數(shù)大增,計算機學(xué)科報考碩士人數(shù)位于各學(xué)科之首?？紤]到計算機專業(yè)考研學(xué)生人數(shù)巨大,生源和教學(xué)質(zhì)量參差不一,從2009年研究生入學(xué)考試起,國家教育部把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理和計算機網(wǎng)絡(luò)合并成計算機學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目,實行聯(lián)合命題和統(tǒng)一考試,這將對地方普通大學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

3教指委的專業(yè)方向建議

針對計算機專業(yè)的一些畢業(yè)生專業(yè)特色不明顯、競爭優(yōu)勢不強的現(xiàn)狀,《報告》明確提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展的建議,把計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歸納為三種類型、四個專業(yè)方向:科學(xué)型(計算機科學(xué)專業(yè)方向)、工程型(計算機工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向)和應(yīng)用型(信息技術(shù)專業(yè)方向)。對每個專業(yè)方向給出了專業(yè)規(guī)范,詳細描述了人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育內(nèi)容和知識體系,建議開設(shè)的核心課程。在目前的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下,鼓勵不同的學(xué)校根據(jù)社會的需求和自身的實際情況,為學(xué)生提供不同類型且達到本科水平的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。一個學(xué)校在其中一種類型上通過評估合格,就被認為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦得合格。

3.1計算機科學(xué)與計算機工程

計算機科學(xué)是一門研究計算機和可計算系統(tǒng)的學(xué)科,包括它們的理論、設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)地掌握計算機科學(xué)理論、計算機軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識,基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備實踐技能,并具備良好外語運用能力的計算機專業(yè)高級專門人才。著重于理論知識的教學(xué)和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。知識與課程體系包含14個知識領(lǐng)域和15門核心課程,見計算機工程是研究計算機的理論、設(shè)計、實現(xiàn)、開發(fā)和應(yīng)用的專業(yè)。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)地掌握計算機科學(xué)理論、計算機軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識,基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備一定的工程實踐能力,并具備良好外語運用能力的計算機工程專業(yè)方向高級專門人才。著重于理論與工程知識的教學(xué),使學(xué)生掌握較高層次的分析問題、解決問題的能力。知識與課程體系包含18個知識領(lǐng)域和16門核心課程,也見表1。

比較計算機科學(xué)與計算機工程兩個專業(yè)方向設(shè)置的核心課程,有11門課程是相同名稱,只是課程的執(zhí)行學(xué)時和包含的知識單元略有不同。

計算機科學(xué)和計算機工程的實踐教學(xué)體系都包括課程實驗、綜合設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等多種形式。

3.2軟件工程

軟件工程是一門用系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法開發(fā)、運行和維護軟件的學(xué)科。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識、計算機科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識,具有軟件開發(fā)能力,具有軟件開發(fā)實踐和項目組織的初步經(jīng)驗,具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識,具有競爭和團隊精神,具有良好的外語運用能力,能適應(yīng)技術(shù)進步和社會需求變化的高素質(zhì)軟件工程專門人才。軟件工程教學(xué)既重視理論知識和較高層次分析問題、解決問題的方法,也重視軟件設(shè)計和工程實踐。包含10個知識領(lǐng)域:SE-CMP計算基礎(chǔ),SE-FND數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ),SE-PRF職業(yè)實踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設(shè)計,SE-VAV軟件驗證與確認,SE-EVO軟件進化,SE-PRO軟件過程,SE-QUA軟件質(zhì)量,SE-MGT軟件管理。共設(shè)置了27門課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個模塊。

在模塊基礎(chǔ)上形成四個可選參考教學(xué)計劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計劃平均課程數(shù)目一樣,包含19門課程。制定具體教學(xué)計劃時可只選其中一組實施。實踐教學(xué)的形式包括:課程實驗、綜合設(shè)計、項目實踐、企業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計等。

3.3信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門針對社會與各種企事業(yè)單位的信息化需求,提供與實施技術(shù)解決方案的學(xué)科,涉及對計算機軟硬件、計算機網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的選擇、評價、拓展、集成、應(yīng)用與管理。培養(yǎng)具有如下特點的高級專門人才:德、智、體、美全面發(fā)展,掌握與信息技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識,并具有創(chuàng)造性地將這些知識應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛力;掌握計算機學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計算機軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識,對信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機構(gòu)的需求,選擇相應(yīng)的信息技術(shù),并能有效地實施;具備良好的國際交流能力,能適應(yīng)技術(shù)進步和社會需求的變化。該方向有12個知識領(lǐng)域:IT-ITF信息技術(shù)基礎(chǔ),IT-HCI人機交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設(shè)計及技術(shù),IT-NET計算機網(wǎng)絡(luò),IT-PF程序設(shè)計基礎(chǔ),IT-PT平臺技術(shù),IT-SA系統(tǒng)管理和維護,IT-SIA系統(tǒng)集成和體系結(jié)構(gòu),IT-SP信息技術(shù)與社會環(huán)境,IT-WS系統(tǒng)和技術(shù)。15門必修課程:信息技術(shù)導(dǎo)論,信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)入門,程序設(shè)計與問題求解,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法,計算機系統(tǒng)平臺,應(yīng)用集成原理與工具,Web系統(tǒng)與技術(shù),計算機網(wǎng)絡(luò)與互連網(wǎng),數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù),人機交互,面向?qū)ο蠓椒?信息保障和安全,社會信息學(xué),信息系統(tǒng)工程與實踐,系統(tǒng)管理與維護。實踐教學(xué)包括實驗課程、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。本專業(yè)方向的絕大多數(shù)必修課程都含有實驗環(huán)節(jié),一部分知識與技能更適合通過實踐教學(xué)(而不是課堂教學(xué))傳授給學(xué)生。

在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下四個專業(yè)方向的培養(yǎng)各有側(cè)重,計算機科學(xué)專業(yè)方向注重計算機的科學(xué)理論掌握,計算機工程偏向計算機的硬件實踐,軟件工程偏重計算機的軟件開發(fā),信息技術(shù)則適宜計算機的系統(tǒng)集成。

4普通高校教改措施

本科計算機教育中,目前單一的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置下的單一的培養(yǎng)規(guī)格,難以滿足眾多領(lǐng)域的社會需求。計算機學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢日趨明顯,高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式,培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要有一定的差異。

按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養(yǎng)模式。在這種招生方式下,高校按院系或?qū)W科大類招生,而不是按專業(yè)招生。學(xué)生在本科階段前兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,大三時根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進行專業(yè)分流。按大類招生能減少考生填報專業(yè)志愿的盲目性,學(xué)生通過一段時間的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè),發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長,相對準確地預(yù)測和了解畢業(yè)時社會發(fā)展的趨勢,選擇符合自己實際情況和社會需求的專業(yè)方向。

地方普通科研教學(xué)型和教學(xué)型的大學(xué)計算機專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)瞄準IT人才市場變化,調(diào)整模式,突出特色,立足培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的工程型或應(yīng)用型計算機技術(shù)人才?？山Y(jié)合教指委計算機專業(yè)規(guī)范和大類招生,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的教學(xué)培養(yǎng)模式,開展涉及培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程大綱、教學(xué)管理、師資配備等一系列內(nèi)容的計算機專業(yè)教學(xué)改革。

4.1培養(yǎng)目標與方案

在充分評估社會或地區(qū)對計算機人才目標需求的基礎(chǔ)上,有針對性地確定本校學(xué)生未來就業(yè)方向及其所需要的知識、能力和素質(zhì),據(jù)此制定學(xué)生培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)方案。

由于歷史原因,普通大學(xué)計算機院系一般設(shè)置有計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計算機專業(yè)。依據(jù)教指委的計算機專業(yè)發(fā)展建議和專業(yè)規(guī)范,可有兩種方式改革已有的計算機專業(yè)培養(yǎng)方案。

方案一,把幾個專業(yè)進行合并形成一個大的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè),爭取在新的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程和信息技術(shù)等三到四個不同的專業(yè)方向。招生時在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下統(tǒng)一招生,前兩年是統(tǒng)一培養(yǎng),但到后兩年由學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇不同的專業(yè)方向。

方案二,保留原來的專業(yè)名稱,但在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計算機科學(xué)和計算機工程兩個專業(yè)方向,軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)修改為與專業(yè)規(guī)范大致相同。招生時,可按照各自專業(yè)招生,前兩年仍是統(tǒng)一培養(yǎng),到大二學(xué)年末則允許學(xué)生重新自由選擇專業(yè)方向,在后兩年按專業(yè)方向培養(yǎng)。

兩種改革方式的核心就是要實現(xiàn)大類招生下的分類分層次培養(yǎng),在高年級分流學(xué)生,使得每個人都有一個非常明確的求知思路和學(xué)習(xí)目標,充分發(fā)展學(xué)生的個性空間。

4.2教學(xué)計劃與課程設(shè)置

教學(xué)計劃與課程設(shè)置應(yīng)實現(xiàn)兩個目標:合理組織知識體形成一門門課程;合理安排課程數(shù)量與課程學(xué)時,使學(xué)生能夠在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完成所需知識的學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)訓(xùn)練。

為了配合培養(yǎng)方式的改變,必須制定拓寬專業(yè)面和增強適應(yīng)性的教學(xué)計劃。把計算機專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程,構(gòu)建由基礎(chǔ)教育平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向模塊課程組成的課程體系。

基礎(chǔ)教育平臺課程是由普通教育(通識教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語、數(shù)學(xué)、物理、電工電子、經(jīng)濟管理、某些跨專業(yè)選修課等理工類學(xué)生必修的課程,這類基礎(chǔ)教育平臺課程由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一安排管理,課程由相應(yīng)的院系派教師教學(xué)完成。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程主要指計算機學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是由四個專業(yè)規(guī)范所建議設(shè)置的核心課程的基本和共有部分經(jīng)過適當(dāng)抽取和組合形成。根據(jù)本文第3部分分析,計算機科學(xué)和計算機工程的相同核心課程有11門,軟件工程不僅有計算機科學(xué)優(yōu)先課程模塊A,在其他模塊也有與計算機科學(xué)相同或相近的課程,而且計算機科學(xué)專業(yè)方向是其他專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)。因此,學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程可由計算機科學(xué)專業(yè)方向的部分核心課程構(gòu)成,具體的可在計算機導(dǎo)論、程序設(shè)計基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成基礎(chǔ)、計算機體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字邏輯、社會與職業(yè)道德等課程中選擇,并形成對應(yīng)的實踐性教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)方向模塊課程由代表各自專業(yè)方向的方向特色課程和高級課程組成,也包括專業(yè)的綜合設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計等。

采取“平臺+模塊”的教學(xué)模式,前兩學(xué)年按大類實行基礎(chǔ)平臺教學(xué),后兩學(xué)年按方向?qū)嵭心K教學(xué)。基礎(chǔ)教育平臺課程安排在前兩學(xué)年,專業(yè)方向模塊課程安排在后兩學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開設(shè)課程可在大三上學(xué)期完成?？梢钥闯?這種教學(xué)模式的重點是學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向模塊課程的選擇與教學(xué)。在基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)中,可實行以外語和計算機編程為試點分類施教;在專業(yè)方向?qū)W習(xí)上,根據(jù)學(xué)生的實際,因材施教,循序漸進,給優(yōu)秀本科生選配導(dǎo)師,培養(yǎng)各類不同的人才。

4.3課程大綱與建設(shè)

在院系和專業(yè)教研室的兩級層面上,應(yīng)組織教師認真研讀專業(yè)規(guī)范,學(xué)習(xí)體會專業(yè)規(guī)范中對知識領(lǐng)域、知識體系和課程體系的教學(xué)要求。教學(xué)計劃中所涉及的每門課程都要精心制定相應(yīng)的課程大綱,并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展進行適時調(diào)整。課程大綱應(yīng)對每門課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教材選用、教學(xué)方法和考核方式作出明確規(guī)定,同時應(yīng)對學(xué)習(xí)該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關(guān)課程的知識銜接問題做出準確描述。

核心課程的大綱編寫教師應(yīng)消化吸收規(guī)范中的課程描述,結(jié)合自己學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的實際情況,制定合乎規(guī)范的詳細教學(xué)大綱。非核心專業(yè)方向課程的編寫老師宜結(jié)合學(xué)校的行業(yè)背景,調(diào)查本地區(qū)需求和畢業(yè)生流向,制定有針對性和特色的課程教學(xué)大綱。

要強調(diào)教學(xué)大綱的嚴肅性。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程的教學(xué)宜由相應(yīng)的課程大綱編寫教師完成,非編寫大綱的其他授課教師也應(yīng)嚴格按照課程大綱組織教學(xué)。

應(yīng)有計劃地開展課程建設(shè)活動。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程盡量選擇國外典型教材和國內(nèi)優(yōu)秀教材,專業(yè)方向模塊課程應(yīng)努力編寫適合本校特點的教材。能結(jié)合課程特點盡量采用先進的教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動式教學(xué)等,適當(dāng)組織力量開發(fā)和利用多種類型的教學(xué)資源,能根據(jù)計算機發(fā)展情況適時調(diào)整授課內(nèi)容,并強化學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)。

4.4教學(xué)管理

計算機專業(yè)的大類招生與分類分層次培養(yǎng)對傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學(xué)管理提出了更高要求。在傳統(tǒng)的分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書和專業(yè)教研室的教學(xué)行政管理基礎(chǔ)上,對分離出來的學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程需要增加獨立的管理權(quán)限,從而形成相應(yīng)的分類、分層次教學(xué)管理模式。建立執(zhí)行嚴格的教學(xué)工作規(guī)范和完善的教學(xué)文檔管理制度。結(jié)合實際制訂切實可行的教學(xué)質(zhì)量保障措施和考核辦法,確?？茖W(xué)規(guī)范、嚴格高效的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系暢通,這樣將構(gòu)成合理的教學(xué)管理架構(gòu)――即為分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、教研室、課程組,再加上教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會。

分管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)本科教學(xué)的宏觀管理。

教學(xué)秘書的人數(shù)根據(jù)在校計算機專業(yè)本科學(xué)生總?cè)藬?shù)而定,為1～2人,其主要任務(wù)是完成教學(xué)管理中的事務(wù)性工作。

教研室分為兩類,一是學(xué)科基礎(chǔ)教研室,二是專業(yè)方向教研室。學(xué)科基礎(chǔ)教研室由一批固定的經(jīng)驗豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學(xué)和教學(xué)研究,學(xué)科基礎(chǔ)教研室主任受院系委托全權(quán)負責(zé)學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的教學(xué)管理工作。專業(yè)方向教研室則由在這個方向有一點研究基礎(chǔ)的教師組成,可結(jié)合科研方向從事相應(yīng)的專業(yè)方向課程教學(xué),專業(yè)方向教研室主任負責(zé)專業(yè)方向建設(shè)及專業(yè)方向模塊課程的管理工作。專業(yè)方向教研室之間是一種合作與競爭的關(guān)系,既要共同支持學(xué)科基礎(chǔ)教研室的工作,又要努力提高本專業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量,彰顯特色,吸引學(xué)生選擇本專業(yè)方向。

課程組是講授同一門課程的若干教師組成,一般隸屬于學(xué)科基礎(chǔ)教研室,共同完成全院系的專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教學(xué)工作。課程組中應(yīng)確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學(xué)隊伍。

教學(xué)指導(dǎo)委員會由分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、教研室主任組成,負責(zé)培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃與教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)委員會由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師組成,負責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查、評估和評價。

4.5教師配備

教師配備得當(dāng)將有利于發(fā)揮教師的潛能。適當(dāng)分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數(shù)都有研究生學(xué)歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學(xué),在教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)方面有欠缺,因此可發(fā)揮青年教師的激情和積極性,多在結(jié)合科研和專業(yè)方向教學(xué)上發(fā)展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動力,對計算機專業(yè)發(fā)展的敏感性略顯不足,掌握新知識的積極性也不高,往往只滿足于完成教學(xué)任務(wù),但應(yīng)該看到,他們具有很好的工作經(jīng)驗和良好的工作態(tài)度,教學(xué)過程中認真負責(zé),適合學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的教學(xué),也比較適合主持教研項目。

加強青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。青年教師已經(jīng)成為一線教學(xué)的主力軍,但教學(xué)水平亟待提高,應(yīng)安排有針對性、有相當(dāng)規(guī)模和時間跨度的青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃。

建立制度化的助教隊伍,安排專門的資金和相應(yīng)的崗位。部分助教崗位應(yīng)該安排計算機專業(yè)的研究生承擔(dān),新進教師應(yīng)在助教崗位上鍛煉半年到一年的時間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。主講教師集中精力上課,助教講習(xí)題課、帶實驗、改作業(yè),共同配合完成課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程建設(shè),從而能上好、上精一門課。

在學(xué)生專業(yè)方向的把握上,可以借鑒研究生培養(yǎng)的模式,由專業(yè)方向教研室給一部分學(xué)有余力的學(xué)生配備導(dǎo)師,從全方位指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

5結(jié)論

計算機專業(yè)是全國招生和培養(yǎng)規(guī)模最大的本科專業(yè),從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計算機專業(yè),為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。隨著IT人才市場競爭日趨激烈,地方普通大學(xué)計算機專業(yè)的畢業(yè)生存在著專業(yè)特色不明顯、競爭優(yōu)勢不強的問題。結(jié)合教指委的研究報告和專業(yè)規(guī)范,地方普通大學(xué)計算機專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式,加強教學(xué)質(zhì)量管理,突出培養(yǎng)特色。在大類招生基礎(chǔ)上,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的分類分層次教學(xué)培養(yǎng)模式,是地方普通大學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)改革的一條可行之路。

參考文獻:

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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；計算機科學(xué)與技術(shù)；科學(xué)規(guī)范

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

2003年初，教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會啟動了三項工作：研究計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，制訂計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范，制訂計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)教育辦學(xué)評估方案。將人才培養(yǎng)的規(guī)格歸納為下述的三種類型、四個不同的專業(yè)方向：科學(xué)型(計算機科學(xué)專業(yè)方向)、工程型(包括計算機工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向)、應(yīng)用型(信息技術(shù)專業(yè)方向)，形成了計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)四個方向的規(guī)范。這四個方向并不包含網(wǎng)絡(luò)工程方向，因此對于眾多高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展，如何規(guī)范是本文探討的問題。

1我國高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.1全國分布情況

我國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)的學(xué)校很多，以工科類院校為主，還有理科類院校和師范類院校。具體統(tǒng)計如圖1所示。我國目前有143所高等學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)，其中大學(xué)類高校89所，211大學(xué)21所，學(xué)院類高校54所。從地理分布來看，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)覆蓋全國26個省和直轄市的高校，其中廣東省最多有16所高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)，這也從一個側(cè)面反映了廣東省對網(wǎng)絡(luò)人才的需求極大。

1.2培養(yǎng)目標

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，社會對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的需求日益增加，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)校也不斷增多，但是由于教育部對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)沒有規(guī)定統(tǒng)一的科學(xué)規(guī)范，因此各高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)從培養(yǎng)目標，培養(yǎng)要求，教育內(nèi)容和知識體系等方面參差不齊，差異較大。我們以21所開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)的211高校為研究對象，對其培養(yǎng)目標進行了分析，歸納為兩類。

(1) 電子通信郵電類高校

以北京郵電大學(xué)、西安電子科大、電子科技大學(xué)為代表的電子通信類211高校，他們開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標大多是將通信、網(wǎng)絡(luò)、計算機相結(jié)合，在原有計算機學(xué)科基礎(chǔ)上，形成軟件與硬件結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)與通信兼顧的寬口徑專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代通信基礎(chǔ)理論、網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理等方面的知識、素質(zhì)和能力，具有較寬的通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)知識，畢業(yè)生在計算機和通信領(lǐng)域均可獲得就業(yè)機會。

(2) 綜合類高校

以國防科技大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)、四川大學(xué)、華北電力大學(xué)及南京理工大學(xué)為代表的各綜合211高校，開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標大多是掌握計算機軟、硬件的基本理論、基本知識和工程應(yīng)用能力，在原有計算機學(xué)科基礎(chǔ)上，形成軟件與硬件結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)與信息兼顧的寬口徑專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)工程等方面的知識、素質(zhì)和能力，具有較強的擴展知識的能力，具有較強的實踐動手能力，畢業(yè)生能從事計算機軟硬件系統(tǒng)開發(fā)與維護、計算機網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計實施及開發(fā)維護、工程管理、系統(tǒng)分析及信息處理等領(lǐng)域的工作。

從這兩類培養(yǎng)目標上，我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)一般是和計算機，通信兩個專業(yè)分不開的，學(xué)生在重點學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論的基礎(chǔ)上，通信類院校加強了通信理論及應(yīng)用的培養(yǎng)，而綜合院校加強了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)維護及信息處理的培養(yǎng)。不同的培養(yǎng)目標決定了不同的教學(xué)內(nèi)容和知識體系，也在很大程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域。

1.3教學(xué)內(nèi)容和知識體系

通過分析211各高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)的主干課程，我們將教學(xué)內(nèi)容和知識體系按照其主干課程的歸屬方向分為四類。

(1) 計算機課程：高級語言程序設(shè)計，離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、操作系統(tǒng)原理、算法設(shè)計與分析、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機體系結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)。

(2) 網(wǎng)絡(luò)課程：

1) 基礎(chǔ)課程：TCP/IP協(xié)議原理、網(wǎng)絡(luò)體系協(xié)議、信息與網(wǎng)絡(luò)安全、Web程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備原理、分布式系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。

2) 方向課程：

 網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)方向：UNIX與網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、電子商務(wù)平臺及核心技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、并行與分布計算、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

 網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃構(gòu)建方向(或網(wǎng)絡(luò)工程方向)：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)工程與組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、綜智能合布線、光纖通信技術(shù)。

 網(wǎng)絡(luò)安全方向：計算機密碼學(xué)、PKI技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急響應(yīng)、信息對抗技術(shù)、安全策略部署與實施。

 無線通信方向：移動通信、無線網(wǎng)絡(luò)、移動計算、企業(yè)計算環(huán)境、網(wǎng)格計算、移動程序設(shè)計。

(3) 通信課程：通信概論、現(xiàn)代通信原理、通信軟件設(shè)計、實時通信系統(tǒng)設(shè)計、程控交換原理、信息論與編碼、多媒體通信技術(shù)。

(4) 電子課程：數(shù)字信號處理、脈沖與數(shù)字電路、信號與系統(tǒng)、可編程ASIC設(shè)計技術(shù)、電路與電子技術(shù)、數(shù)字邏輯電路、DSP技術(shù)及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用。

2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)科學(xué)規(guī)范的探討

2.1培養(yǎng)目標

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握通信理論、計算機軟硬件和網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)及應(yīng)用知識，基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力，具備實踐技能，并具備良好外語運用能力的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)高級專門人才。

2.2教育內(nèi)容和知識體系

各專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系都是和其培養(yǎng)目標想對應(yīng)的，根據(jù)前面的綜合分析可以得出，不同高校對網(wǎng)絡(luò)工程的教育培養(yǎng)側(cè)重面不同，但是所有對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)都可以歸屬在四個方向上，即網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)安全和無線通信。這四個方向涵蓋了網(wǎng)絡(luò)工程的各個方面，因此教育內(nèi)容和知識體系的規(guī)范應(yīng)該涵蓋這四個方向，課程體系由核心課程和選修課程組成，核心課程應(yīng)該覆蓋知識體系中的全部核心單元及部分選修知識單元。同時，各高?？蛇x擇一些選修知識單元、反映學(xué)科前沿和反映學(xué)校特色的知識單元放入選修課程中。

(1) 知識結(jié)構(gòu)的總體框架

借鑒計算機科學(xué)與技術(shù)的總體框架，網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)的總體框架由普通教育(通識教育)、專業(yè)教育和綜合教育三大部分構(gòu)成：

普通教育：①人文社會科學(xué)，②自然科學(xué)，③經(jīng)濟管理，④外語，⑤體育，⑥實踐訓(xùn)練等。

專業(yè)教育：①本學(xué)科基礎(chǔ)，②本學(xué)科專業(yè)，③專業(yè)實踐訓(xùn)練等。

綜合教育：①思想教育，②學(xué)術(shù)與科技活動，③文藝活動，④體育活動，⑤自選活動等知識體系。

對于以上三部分內(nèi)容，我們側(cè)重討論專業(yè)教育的內(nèi)容：它由專業(yè)知識體系與對應(yīng)的課程設(shè)置兩部分組成，下面分別介紹。

(2) 知識體系

網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)方向知識體系劃分為知識領(lǐng)域、知識單元和知識點三個層次，我們僅探討知識領(lǐng)域部分。知識領(lǐng)域代表一個特定的學(xué)科子領(lǐng)域。每個領(lǐng)域由英文的縮寫詞表示，為了與計算機專業(yè)方向的知識領(lǐng)域相區(qū)別，加上前綴NE-。

NE-RS計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)

NE-NT網(wǎng)絡(luò)原理

NE-SD網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成

NE-NS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)

NE-PF程序設(shè)計基礎(chǔ)

NE-SP社會與職業(yè)問題

NE-PA協(xié)議分析

NE-NS網(wǎng)絡(luò)安全

NE-MC移動通信

NE-NI網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)

NE-PD并行與分布計算

NE-DS分布式系統(tǒng)

NE-NM網(wǎng)絡(luò)管理

NE-MC移動計算

(3) 課程設(shè)置

課程分為基礎(chǔ)課程、主干課程、高級課程三個層次。

基礎(chǔ)課程：程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機導(dǎo)論、計算機網(wǎng)絡(luò)原理，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成等。

主干課程：TCP/IP協(xié)議原理、網(wǎng)絡(luò)體系協(xié)議、信息與網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備原理、分布式系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、社會與職業(yè)問題等。

高級課程：按照不同方向，可以對應(yīng)選擇相應(yīng)課程，也可以是旨在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和團隊合作能力的實踐性課程。

3結(jié)束語

本文對我國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教育的各高校進行了歸類分析，以211高等學(xué)校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的情況為對象，對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的科學(xué)規(guī)范化進行了探討，為高校新開專業(yè)提供一定的幫助，并為未來網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的規(guī)范化制訂提供一些基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇9

軟件工程專業(yè)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:

1、軟件工程專業(yè)以計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，強調(diào)軟件開發(fā)的工程性，使學(xué)生在掌握計算機科學(xué)與技術(shù)方面知識和技能的基礎(chǔ)上熟練掌握從事軟件需求分析、軟件設(shè)計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等工作所必需的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能；

2、軟件工程專業(yè)是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效的、實用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。它涉及到程序設(shè)計語言，數(shù)據(jù)庫，軟件開發(fā)工具，系統(tǒng)平臺，標準，設(shè)計模式等方面。

3、軟件在現(xiàn)代社會中應(yīng)用于多個方面。典型的軟件比如有電子郵件，嵌入式系統(tǒng)，人機界面，辦公套件，操作系統(tǒng)，編譯器，數(shù)據(jù)庫，游戲等。同時，各個行業(yè)幾乎都有計算機軟件的應(yīng)用，比如工業(yè)，農(nóng)業(yè)，銀行，航空，政府部門等。這些應(yīng)用促進了經(jīng)濟和社會的發(fā)展，使得人們的工作更加高效，同時提高了生活質(zhì)量。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

關(guān)鍵詞：計算機；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

隨著計算機的應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，計算機科學(xué)與技術(shù)及其應(yīng)用在我國有了很大的發(fā)展，計算機專業(yè)的教育也得到了發(fā)展。但現(xiàn)狀是大部分計算機專業(yè)畢業(yè)生缺乏實際應(yīng)用開發(fā)設(shè)計能力，不能很好地將計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識應(yīng)用到生產(chǎn)生活中。計算機專業(yè)就業(yè)市場上一方面是企業(yè)急需大量的人才，卻難以選擇到滿意的求職者，而另—方面是高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需要，就業(yè)率持續(xù)走低。因此，怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機應(yīng)用人才是貫徹教育理念和高校教育改革的重要研究課題，也是提高學(xué)院綜合辦學(xué)能力的關(guān)鍵。

1、計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析

造成計算機專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的主要因素有如下幾個；（1）專業(yè)定位與社會發(fā)展脫節(jié)。高等教育在計算機科學(xué)理論研究與知識推廣方面有比較好的優(yōu)勢，但對于社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上卻有些單一。（2）教學(xué)方法與內(nèi)容陳舊。目前大多數(shù)院校的計算機專業(yè)課程設(shè)置仍然沿照多年前的專業(yè)設(shè)置方案，未能與計算機科學(xué)的發(fā)展與計算機應(yīng)用的發(fā)展同步前進。（3）實習(xí)實踐環(huán)節(jié)缺乏。大多數(shù)院校以課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計作為實習(xí)實踐的環(huán)節(jié)，這些實踐環(huán)節(jié)存在著學(xué)科片面性、與企業(yè)應(yīng)用脫鉤、缺乏系統(tǒng)的、全面的、充分的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。（4）師資建設(shè)滯后。教學(xué)一線的教師多屬于理論型教師，教學(xué)任務(wù)繁重，無暇從事應(yīng)用項目的開發(fā)科研工作，缺少實踐應(yīng)用經(jīng)驗，無法在計算機應(yīng)用上給學(xué)生提供更好的指導(dǎo)建議。

2、計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)宗旨

培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機應(yīng)用人才，需要構(gòu)建人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，并將此作為培養(yǎng)人才的指導(dǎo)思想，其他任何的知識體系和教學(xué)手段都要符合這些基礎(chǔ)標準，具體做法如下：

（1）兼顧科學(xué)研究。高校的技術(shù)實力和師資力量是通過科研領(lǐng)域的成就決定的，良好的教學(xué)資源離不開科研的支持，所以在培養(yǎng)優(yōu)秀計算機應(yīng)用人才的同時也要注重科研力量的培養(yǎng)，要根據(jù)他們的興趣愛好進行研究性質(zhì)的輔導(dǎo)，為擴充學(xué)校的科研力量作準備。（2）注重實踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)優(yōu)秀計算機應(yīng)用人才的教學(xué)體系中，突出實踐、加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是永恒的主題。（3）培養(yǎng)團隊意識。優(yōu)秀的計算機應(yīng)用人才還應(yīng)具備良好的團隊意識，這將為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞔蚝没A(chǔ)。所以在教學(xué)過程中教師和學(xué)生不應(yīng)該只是傳統(tǒng)的教授者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入?yún)⑴c者的角色，讓學(xué)生明白老師和學(xué)生都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，他們需要和老師同學(xué)組成共同分析解決問題、平等討論研究、互助互愛的團隊。

3、計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革措施

近年來隨著高校新一輪教育改革的開展，如何提高應(yīng)用人才綜合素質(zhì)成為計算機教育的主要課題。國內(nèi)外專家學(xué)者經(jīng)過幾年的研究和實踐，取得了一些成效，但是距離培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用人才的目標還有一定差距。總體來看，制約我國計算機教育改革的主要問題在于教學(xué)體系和評價制度的不完善，具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容無新意、不注重實踐能力和計算思維的培養(yǎng)、教學(xué)方法不豐富以及考試模式單一等。綜合以上分析，提出以下可行的改革措施。

（1）改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。即在基礎(chǔ)培養(yǎng)以公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課為主，注重在夯實學(xué)科理論基礎(chǔ)。在發(fā)展到一定階段對計算機專業(yè)有所理解后，采用分流培養(yǎng)，按照學(xué)生自己興趣及未來發(fā)展方向進行選擇分配，展開相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)以專業(yè)必修課和專業(yè)選修課為主體，增強學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力及自己探索研究的興趣。

（2）改善課程設(shè)置。我們應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，響應(yīng)中國發(fā)展政策，致力于培養(yǎng)掌握計算機科學(xué)技術(shù)基本理論及技術(shù)的專業(yè)人才。同時注重德智體美勞全面發(fā)展，注重學(xué)生品德及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。由于信息領(lǐng)域發(fā)展的高速性及創(chuàng)新性，學(xué)校應(yīng)該及時抓好教學(xué)大綱的修訂工作，定期安排專業(yè)老師對計算機教學(xué)大綱進行修訂并制造出適合的課程計劃，選擇符合現(xiàn)代社會要求的教材，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。