導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)課程設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 《小學(xué)英語教學(xué)法》 課程實踐 教學(xué)方案設(shè)計

《小學(xué)英語教學(xué)法》是英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)英語教學(xué)法的理論和教學(xué)規(guī)律，學(xué)會運用各種方法方式、多種類型的教學(xué)手段和技術(shù)，提高教學(xué)水平和課堂效率。根據(jù)高職教育的特點，本課程在適當(dāng)介紹英語教學(xué)理論不同流派的同時，將側(cè)重點放在語言技能和語言知識的實際課堂教學(xué)上，重點培養(yǎng)新課標(biāo)下學(xué)生的教學(xué)實踐能力。結(jié)合本課程教學(xué)大綱的要求和本市小學(xué)英語的教學(xué)與教改情況，特從課程實踐教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三方面進行教學(xué)方案設(shè)計。

一、課程實踐教學(xué)方案

（一）校內(nèi)實踐教學(xué)

1.課堂教學(xué)實踐。本課程每周課時為4，共計64學(xué)時，其中理論學(xué)時為30，實踐學(xué)時為34。實踐內(nèi)容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進行評課和討論；二為教學(xué)技能分項訓(xùn)練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學(xué)時，教案編寫Lesson planning、教學(xué)技能分項訓(xùn)練Teaching techniques、說課等12學(xué)時，試講Teaching practice12學(xué)時。

2.設(shè)置實訓(xùn)周。將第四學(xué)期第15周定為教案編寫技能實訓(xùn)周，第五學(xué)期第13、14、15周分別設(shè)定為課件制作、教師技能綜合技能實訓(xùn)周，保證實踐教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練時間，集中訓(xùn)練學(xué)生從師技能。

3.第二課堂教學(xué)實踐。定期組織具備專業(yè)特色的學(xué)生活動，為學(xué)生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺。例如：教師技能大賽、英語文化節(jié)、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設(shè)計大賽等。

（二）校外實踐教學(xué)

本課程團隊在課程的設(shè)計和安排中注重實習(xí)基地的建設(shè)，力圖建立一批長期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實習(xí)基地。通過安排學(xué)生到實習(xí)基地觀摩、見習(xí)、輪訓(xùn)，使學(xué)生感性、直觀地了解小學(xué)、小學(xué)生，熟悉小學(xué)英語教學(xué)方法與學(xué)生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內(nèi)容。

1.實習(xí)基地見習(xí)、輪訓(xùn)。學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待進一步加強已成為用人單位和教育部門的共識，而產(chǎn)學(xué)合作對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業(yè)依托實踐教學(xué)基地，以英語教師的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，從“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”出發(fā)，制定了一個比較完整的見習(xí)、輪訓(xùn)實踐教學(xué)體系，其核心是教師崗位認(rèn)識課程。崗位認(rèn)識課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)技術(shù)課程之間展開的課程，要經(jīng)過四個階段實習(xí)和認(rèn)識。

（1）助教崗位認(rèn)識

這一部分內(nèi)容通過學(xué)生利用雙休或假期在英語培訓(xùn)學(xué)校完成。主要是讓學(xué)生了解在未來工作中接觸到的第一個工作崗位的具體工作任務(wù)和應(yīng)該具備的專業(yè)知識和能力。

（2）教師崗位認(rèn)識

通過見習(xí)、輪訓(xùn)等方式組織學(xué)生到校外實踐教學(xué)基地了解英語教師的日常工作任務(wù)，掌握一定的教師職業(yè)技能。

（3）班主任崗位認(rèn)識

組織學(xué)生到校外實踐教學(xué)基地考察和學(xué)習(xí)，讓他們了解班主任的基本工作任務(wù)，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長的溝通能力。

（4）教研組長崗位認(rèn)識

以輪訓(xùn)的形式組織學(xué)生到校外實踐教學(xué)基地，了解教研組長的崗位職責(zé)和基本工作任務(wù)，為日后工作做好準(zhǔn)備。

通過崗位認(rèn)識實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生對理論知識同實踐相結(jié)合有了進一步的認(rèn)識，對學(xué)好專業(yè)理論知識和實訓(xùn)課程有足夠的信心和思想準(zhǔn)備。學(xué)生能了解課堂上哪些知識是有用的，將來走上工作崗位還應(yīng)具備哪些素質(zhì)，通過崗位認(rèn)識實習(xí)，對自身有一個全面的認(rèn)識。

2.社會實踐。讓學(xué)生利用暑期或課余時間去小學(xué)代課或組織第二課堂活動；鼓勵學(xué)生做家教或利用業(yè)余時間去一些英語培訓(xùn)機構(gòu)（如新東方培訓(xùn)學(xué)校、小新星培訓(xùn)學(xué)校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業(yè)學(xué)生下鄉(xiāng)支教活動已成為外語系的品牌活動。

3.教育實習(xí)。第六學(xué)期進行，共12周。在實習(xí)過程中，每10―15位學(xué)生配一名帶隊老師，負(fù)責(zé)實習(xí)的全面管理，特別是對實習(xí)生的聽課、備課、試講、上課、課后評議、班主任工作等進行具體指導(dǎo)，確實保證實習(xí)質(zhì)量。

二、實訓(xùn)教材開發(fā)

教案設(shè)計技能是一門英語教育專業(yè)學(xué)生必修的基本技能之一。通過實訓(xùn)，學(xué)生能夠運用專業(yè)知識和教學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計，制定教學(xué)目標(biāo)，分析和處理教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)策略和編寫教案，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事小學(xué)英語教育工作準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識和技能。該技能實訓(xùn)的教材應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向為依據(jù)，直接選自人民教育出版社的小學(xué)英語課本。著重培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)英語課中的語音、詞匯、對話、課文的教學(xué)實踐技能。這樣的實訓(xùn)教材有利于使學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)以后的教學(xué)工作。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

（一）頂崗實踐

一是安排擔(dān)任本課程的教師到本市的小學(xué)和英語培訓(xùn)機構(gòu)進行實踐鍛煉，在實踐中熟悉小學(xué)英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀及教改趨勢；結(jié)合學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)實際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法；教師可在授課以外的時間以學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)為主，幫助他們解決課堂教學(xué)方面的難題；同時也帶著教學(xué)中的一些課題，到學(xué)校向在豐富實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師們請教，在他們的幫助下提高科研開發(fā)的能力和教學(xué)質(zhì)量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實習(xí)的學(xué)生到實習(xí)基地進行一學(xué)期時間的鍛煉，他們在學(xué)校既是指導(dǎo)教師又是任課教師，除指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)外，還直接參與英語日常教學(xué)；同實習(xí)生一起幫助學(xué)校開展第二課堂活動，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺劇表演等；組織實習(xí)生為小學(xué)或教育機構(gòu)制作教具。

（二）聘請襄樊市小學(xué)英語課名師來我院講學(xué)

聘請我市優(yōu)秀小學(xué)英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學(xué)英語教學(xué)中的最新實踐教學(xué)成果帶入課堂。

（三）對社會和基地人員進行培訓(xùn)

自2001年起，學(xué)院每年暑期在襄樊市教育局的指導(dǎo)和支持下為襄樊地區(qū)培訓(xùn)小學(xué)英語教師五批，先后培訓(xùn)全市小學(xué)英語教師近600人次。通過小學(xué)英語教學(xué)法的專題培訓(xùn)，提高了我市小學(xué)英語教師（含基地教師）英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也促進了參與項目培訓(xùn)的任課教師進一步深研小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律與改革前沿信息。利用網(wǎng)絡(luò)BBS論壇、個人BLOG等現(xiàn)代信息技術(shù)來促進全市小學(xué)英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學(xué)生和小學(xué)英語教師通過這個平臺進行溝通，為本課程的課外教學(xué)拓展空間。

以上對于本課程的實踐教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合三方面的方案設(shè)計體現(xiàn)了以英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向為出發(fā)點的主體思想，依托實訓(xùn)實習(xí)基地建立起了長效的產(chǎn)學(xué)研合作機制，從而達(dá)到雙贏的局面。

參考文獻：

［1］郭嵐峰，楊樺.教育信息化在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.北京：中國現(xiàn)代教育裝備，2006：60，（1）.

篇2

校本課程建設(shè)是教育革新的客觀要求。我國鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)存在教師資源相對薄弱、學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延、課程開發(fā)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實困境。面對壓力與挑戰(zhàn)，濟南西營鎮(zhèn)南營小學(xué)積極與鎮(zhèn)教育辦公室合作，以跨學(xué)科整合的思維探索并打造了獨具特色的“中草藥課程”。該課程結(jié)合鄉(xiāng)村實際，制定課程目標(biāo)；融合不同學(xué)科，設(shè)計課程內(nèi)容；引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評價體系，在困境中做出了全新探索，也為鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供了思路。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村小學(xué) 校本課程 跨學(xué)科 課程整合

校本課程建設(shè)在20世紀(jì)70年代開始受到歐美國家的廣泛重視，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和推進，這一策略在我國也備受關(guān)注。早在1999年，我國頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源短缺的現(xiàn)實條件下，校本課程建設(shè)逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍然結(jié)合自身實際，做出了一些有意義的探索。濟南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的方式來開發(fā)中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設(shè)計理念對鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)具有重要意義。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的困境

我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育資源分配不均衡。總體來看，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的教育條件優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)；城市學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)成為難題。

1.教師資源相對薄弱

鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源比城市學(xué)校薄弱，制約著校本課程的開發(fā)。首先，鄉(xiāng)村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉(xiāng)村，這里生活條件艱苦，社會、家長對教育關(guān)注度低，很多教師不思進取，工作缺乏激情，難以專心教學(xué)。其次，鄉(xiāng)村教師數(shù)量緊缺。2001年起我國鄉(xiāng)村小學(xué)進行了撤點并校，并沒有取得整合教師資源的效果，反而因為辭退大量代課教師而使教師數(shù)量更加緊缺，鄉(xiāng)村小學(xué)尤其缺乏英語、音樂、美術(shù)學(xué)科的教師。再次，鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇依然較差，對優(yōu)秀教師的吸引力依然較弱?！罢{(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師‘想要離開’現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為‘向上流動’，28.2%為‘平行流動’，只有4.5%為‘向下流動’，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生‘愿意當(dāng)教師’，但‘愿意去農(nóng)村當(dāng)教師’的僅有38%?！盵3]教師流動的單向性造成農(nóng)村學(xué)校已多年沒有補充新教師，特別是部分有一技之長的優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。

2.學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延

鄉(xiāng)村小學(xué)生主動性的喪失，也同樣使校本課程設(shè)置舉步維艱。鄉(xiāng)村小學(xué)生相比于城市孩子，缺少了更多自我發(fā)展的平臺。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們很少能充分享受城市學(xué)生司空見慣的互聯(lián)網(wǎng)資源，很少有機會參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)班，他們尋求自我發(fā)展的最主要場域就是學(xué)校，而城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置依然存在較大差距?！?013年小學(xué)各類器械配備達(dá)標(biāo)率，鄉(xiāng)村僅為42.2%，鎮(zhèn)區(qū)為59.6%，城市為76.5%，城鄉(xiāng)差距依然較大?！盵3]鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的落后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響；在原始的包班教學(xué)和管理體制下，學(xué)生們往往面對一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學(xué)生對此也倍感厭倦。面對沒有任何新意的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，在課程實施中逐漸喪失主動性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重

遵循國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村學(xué)校既要考慮國家課程、地方課程全面開展，又要考慮學(xué)校自身建設(shè)。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重。音樂、美術(shù)課程缺少專業(yè)教師，學(xué)校開足這些課程都很困難，只能安排其他學(xué)科的教師代課，這些教師由于沒有受過正規(guī)訓(xùn)練，課程實施缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果差強人意，更談不上課程資源開發(fā)；而鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)本來就重，對于校本課程開發(fā)更加力不從心，在提出校本課程設(shè)計方案時，多是從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成資料，很少有自己的建設(shè)思路，課程內(nèi)容往往平淡如水，起不到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

二、跨學(xué)科整合：困境中的有效探索

盡管校本課程建設(shè)是困擾鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的難題，但是體現(xiàn)特色、內(nèi)容充實、促進學(xué)生發(fā)展仍是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的努力方向。南營小學(xué)立足現(xiàn)實，積極思考：設(shè)置綜合課程可以縮減學(xué)科門類，減輕教師的負(fù)擔(dān)；課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，學(xué)校決定采取跨學(xué)科整合的設(shè)計思路，建設(shè)綜合化的鄉(xiāng)土課程。

1.結(jié)合鄉(xiāng)村實際，制定課程目標(biāo)

為了進行有效的課程整合，南營小學(xué)課程建設(shè)團隊根據(jù)鄉(xiāng)村實際，從鄉(xiāng)土文化傳承、國家課程拓展、學(xué)生全面發(fā)展三個維度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)置了“中草藥課程”。其課程目標(biāo)為通過中草藥課程，使學(xué)生認(rèn)識身邊常見藥材，知道它們的生長環(huán)境、藥性、藥效；通過實踐活動，使學(xué)生學(xué)會部分勞動技能，培養(yǎng)觀察、分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；通過活動，讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)資源的豐富，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，從而激發(fā)他們研究事物的信心與決心。

首先，立足鄉(xiāng)土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮了當(dāng)?shù)刭Y源和文化環(huán)境，西營鎮(zhèn)位于濟南南部山區(qū)，群山林立，是濟南市擁有藥材最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅植物藥材就有千余種。鎮(zhèn)里人熟悉百草，有著豐富的藥物學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)?shù)匾苍杏酥T多老中醫(yī)，在這樣的社會背景下，南營小學(xué)嘗試設(shè)置“中草藥校本課程”。在對課程進行跨學(xué)科整合的實踐探索之后，學(xué)生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動了解家鄉(xiāng)文化。使學(xué)生打開生活視野，從不同方面學(xué)習(xí)中草藥知識，促進鄉(xiāng)土文化的保留與傳承。

其次，推動國家課程拓展。南營小學(xué)試圖將該課程打造為國家課程的拓展平臺。中草藥課程面向三至六年級學(xué)生開設(shè)，設(shè)置系統(tǒng)的總教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，自主開發(fā)教材，每個年級以主題的形式開展教學(xué)，并設(shè)有系統(tǒng)的課程評價制度。西營鎮(zhèn)南營小學(xué)，在國家要求開設(shè)綜合實踐活動這一必修課的前提下，積極考慮把兩門課程融合在一起，開發(fā)中草藥實踐活動為學(xué)生提供素質(zhì)拓展的機會。運用課程綜合化的方法不斷對課程內(nèi)容做體系化開發(fā)和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識的局限，使國家課程的相關(guān)內(nèi)容在本門課上得到深化和拓展。

最后，促進學(xué)生全面發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)地處山區(qū)，有廣闊的活動空間，與其把學(xué)生禁錮在書本和教室中，不如創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認(rèn)知的周圍世界不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是以綜合的、整體的自然事物或社會現(xiàn)象呈現(xiàn)。從現(xiàn)實情況來看，“我國義務(wù)教育階段小學(xué)共設(shè)九門課程，加上省級地方課和鄉(xiāng)土課，多達(dá)十幾門。就小學(xué)生而言，學(xué)了這么多課程，念了這么多知識條條塊塊互相割裂的書本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個統(tǒng)一的體系?！盵4]中草藥課程的開設(shè)可以讓學(xué)生有機會感知自然地理，將書本中學(xué)到的知識活學(xué)活用，提高自己的勞動技術(shù)、社會交往等多項技能，實現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。

2.融合不同學(xué)科，設(shè)計課程內(nèi)容

目標(biāo)的制定為內(nèi)容的安排提供了依據(jù)。南營小學(xué)課程建設(shè)團隊在課程內(nèi)容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設(shè)置圍繞活動主題展開，在每個主題的框架內(nèi)篩選和整合其他學(xué)科內(nèi)容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實現(xiàn)了四個學(xué)科的有機整合。

（1）綜合實踐活動的開發(fā)。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程設(shè)置（實驗稿）》中明確規(guī)定綜合實踐活動課程與地方、校本課程共占總課時的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實踐活動課程作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。南營小學(xué)在建設(shè)中草藥校本課程中，將國家必修的綜合實踐活動課程作為其子學(xué)科來開發(fā)。目前，已經(jīng)開發(fā)了四項較為完整的綜合實踐活動方案，分別為野外中草藥采集活動、中草藥香包制作活動、藥膳加工活動、中草藥民間故事搜集活動。中草藥采集活動與勞動技術(shù)教育相結(jié)合，中草藥香包制作與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，藥膳加工與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，民間故事搜集與信息技術(shù)相結(jié)合。

（2）音樂學(xué)科的融合。中草藥課程在三年級第一學(xué)期第一個活動主題的教學(xué)設(shè)計中，整合了小學(xué)音樂課程的相關(guān)知識，本主題設(shè)計有三個課時，第一課時為“中草藥諺語精選”、第二課時為“中草藥歌”、第三課時為“西營中草藥贊”。由于在小學(xué)一二年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了沙錘這一簡易樂器，并注重打節(jié)拍的訓(xùn)練，教師在授課過程中，主動引入沙錘等小型打擊樂器，與學(xué)生同唱歌謠，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將一二年級學(xué)到的樂理知識付諸實踐，進一步提升個人素質(zhì)，這一課程設(shè)計對一二年級學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到檢測和拓展作用。

（3）歷史知識的滲透。中草藥課程在開發(fā)的過程中，也注重與歷史學(xué)科的綜合。例如，三年級第二學(xué)期前兩個模塊由兩大活動主題，八個課時組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個課時：“原始群時代”、“神農(nóng)嘗百草”；第二主題為“醫(yī)藥名人”：分為六個課時開展，依次為“華佗――麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說”、“皇帝的傳說”、“醫(yī)圣張仲景”。學(xué)生通過在課外閱讀相關(guān)書籍，在課上小組匯報的形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與中草藥相關(guān)的歷史知識。

（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學(xué)品社課程是小學(xué)高年級的必修課程，其課程設(shè)置具有三大基本理念：幫助學(xué)生參與社會學(xué)會做人是核心，學(xué)生的生活及其社會化需求是基礎(chǔ)，提高德育的實效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學(xué)生提供更多交流合作的平臺：在中草藥采集活動中，學(xué)生之間勞動合作；在藥囊香包制作中，小組之間協(xié)調(diào)分工；在藥膳烹飪中，家長與學(xué)生溝通交流；在民間故事收集中，學(xué)生與社區(qū)積極互動。參與這些合作交流活動，學(xué)生能始終與同學(xué)、班級、學(xué)校、家庭、社會保持良好關(guān)系，使他們真正在生活中學(xué)、在做中學(xué)，無形中提高了德育修養(yǎng)，激發(fā)了他們的生活熱情，這是對純文本授課的品社課程的深化和拓展。

3.引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評價體系

南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的設(shè)計思維打造“中草藥課程”并沒有急于求成，而是不斷反思和總結(jié)，立足于課程的長期規(guī)劃和建設(shè)。為此，學(xué)校構(gòu)建了一套多方參與的課程評價體系。

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價，這一評價貫穿于整個學(xué)期。在每學(xué)期開學(xué)前，中草藥課程的指導(dǎo)教師要撰寫好本學(xué)期的活動預(yù)案、活動計劃，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后方可開展活動；在學(xué)期中，分管領(lǐng)導(dǎo)通過公開課加強指導(dǎo)檢查，關(guān)注課堂中教師的組織能力，關(guān)注學(xué)生在活動中的發(fā)展，監(jiān)督教師積累學(xué)生活動過程的資料或素材，建立綜合活動學(xué)生檔案；在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要審閱授課教師整理的經(jīng)典案例、特色作業(yè)和撰寫的課程論文。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過整個學(xué)期的監(jiān)督和評價來篩選課程內(nèi)容，不斷修正和完善新學(xué)期的課程內(nèi)容。其次是師生互評，這方面的評價主要集中于每個主題的教學(xué)結(jié)束之后。依據(jù)是學(xué)校編制的“學(xué)生自我評價單”，該評價單分為七部分“活動參與”、“體驗獲得”、“方法運用”、“能力發(fā)展”、“學(xué)生反思”、“小組評語”、“教師評語”。前四部分共設(shè)置17個標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，給自己打分即可；后三個部分，屬于開放性的評價，由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)校課程建設(shè)團隊，通過學(xué)生的打分和評語，進一步深化對課程內(nèi)容的理解，修正新的活動主題。最后是校外專家的評價。一方面，南營小學(xué)聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中醫(yī)作為課程顧問，為中草藥課程建設(shè)提供思路；另一方面，南營小學(xué)積極尋求高校專家的指導(dǎo)，希望通過專家的觀察與評價發(fā)現(xiàn)不足，為校本課程長遠(yuǎn)的規(guī)劃和發(fā)展提供保障。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的啟示

濟南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)中草藥課程資源還沒有達(dá)到精細(xì)化開發(fā)的程度。但是，學(xué)校扎根西營鎮(zhèn)獨特的鄉(xiāng)村環(huán)境來建設(shè)本門課程，已經(jīng)做出了有意義的探索。通過現(xiàn)有成果，我們深刻體會到“跨學(xué)科整合”是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的有效途徑。

1.制定長期規(guī)劃，打造課程特色

采用跨學(xué)科整合的設(shè)計思路建設(shè)校本課程之前，鄉(xiāng)村小學(xué)需要制定長期規(guī)劃，這是本門課程資源進行有序深化和拓展的保障。校本課程建設(shè)不能一蹴而就，要經(jīng)過一個從無到有、從單一到綜合、從粗略到精細(xì)的過程。

學(xué)校立足于自身實際，制定校本課程建設(shè)的長期規(guī)劃。首先，組建校本課程開發(fā)團隊。鄉(xiāng)村教師資源缺乏，校本課程開發(fā)不能僅僅依托個人力量，需要教師群策群力。課程開發(fā)團隊建設(shè)不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)教師的參與、校外專家的指導(dǎo)，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門課程的師資能夠長期保留，并不斷得到建設(shè)和完善。其次，要規(guī)劃課程開發(fā)的階段性目標(biāo)和實施策略。南營小學(xué)將校本課程建設(shè)規(guī)劃為三個較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標(biāo)是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規(guī)范實施階段，主要目標(biāo)是建立和完善活動課程，規(guī)范主題教學(xué)，做好課程計劃、課程實施和課程評價；第三階段為2013年至今，主要目標(biāo)在于保留經(jīng)典活動，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學(xué)科整合的方式，拓寬課程內(nèi)容，做好校本課程的長期建設(shè)。

2.有機整合資源，深化課程內(nèi)容

鄉(xiāng)村小學(xué)采用跨學(xué)科整合的思維進行校本課程開發(fā)是一條可行性的路徑，但在資源整合的過程中，要認(rèn)真考慮整合哪些資源，如何整合的問題。

跨學(xué)科課程整合，絕不是機械拼盤――將學(xué)校任意幾門學(xué)科的課程內(nèi)容拼湊在一起。一門優(yōu)秀的校本課程應(yīng)該充分整合資源，深化內(nèi)容。南營小學(xué)的中草藥課程融合了音樂、品社、綜合實踐活動等多門學(xué)科的知識，但這種融合并非機械整合，而是保持了多門學(xué)科之間的有機聯(lián)系。比如，目前南營小學(xué)的中草藥課程將國家綜合實踐活動課程設(shè)計為子學(xué)科，把中草藥課程本身規(guī)劃為音樂和品社的拓展學(xué)科，將來進一步精細(xì)化設(shè)計之后，中草藥課程也完全可以將自身設(shè)計為語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的拓展學(xué)科。鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)始終要以學(xué)校為本位，學(xué)校要積極考慮在現(xiàn)實條件下建立自己的課程體系，而不是對國家課程全盤照搬、機械實施。倘若，鄉(xiāng)村小學(xué)能夠找到一門課程作為彰顯自身特色的平臺，并以此為焦點，進行課程的有機整合和規(guī)劃，學(xué)校課程建設(shè)將不再是難題。

3.完善評價方案，促進學(xué)生發(fā)展

學(xué)校采用跨學(xué)科整合的思路建設(shè)校本課程，離不開完備的評價方案。由于各校的特點、情況不同，校本課程評價方案的制定不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因校而異，采取適合本校特點的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價手段。但是，無論采取何種評價方案，校本課程開發(fā)離不開促進學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

“校本課程評價方案的制定，要綜合考慮評價對象的全面性，評價主體的多元性，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性，評價活動的及時性和全程性”[5]。南營小學(xué)首先遵循了三個基本評價原則：注重過程性與終結(jié)性評價的統(tǒng)一，注重描述性和等級性評價的統(tǒng)一，注重評價主體的多元性與評價內(nèi)容的多樣性。其次，在評價主體方面作了規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課程評價，主要通過開學(xué)伊始的材料驗收，與學(xué)期期中之后至期末前一個月的校本課程公開課兩個環(huán)節(jié)來監(jiān)督；學(xué)生在進行完每個活動主題之后進行自我評價；授課教師制定了課程評價單，在每次活動主題結(jié)束后，教師對學(xué)生表現(xiàn)進行打分，并為每位學(xué)生寫評語；學(xué)校還組建了由校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、家長組成的7～8人校本課程評委會，通過每學(xué)期的公開課展示對本門課程做出評價。再次，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)校根據(jù)課程中的活動內(nèi)容設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，并通過打分的方式促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校為解決自身的教育問題，根據(jù)國家或地方課程實施綱要的基本精神，結(jié)合現(xiàn)實條件，以學(xué)校師生為主體進行課程改革與發(fā)展的過程。

參考文獻

[1] 教育部.關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[Z].1999.

[2] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

[3] 東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所課題組.中國農(nóng)村教育發(fā)展報告（2013～2014）[Z].2014.

[4] 課程教材研究所編.綜合課程論[M].北京：人民教育出版社，2002.

篇3

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境；移動學(xué)習(xí)資源；移動學(xué)習(xí)平臺；移動學(xué)習(xí)案例

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0015―06

一 引言

隨著移動通信技術(shù)、普適計算技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域[1]，移動學(xué)習(xí)（Mobile learning）成為一種全新的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[2]。移動學(xué)習(xí)憑借其高效性、便捷性、教學(xué)個性化、廣泛性等諸多特性[3]，使得學(xué)習(xí)者可以“隨時、隨地、隨身”，“短、平、快”地進行學(xué)習(xí)[4]。

移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境由裝備環(huán)境、支持環(huán)境和服務(wù)環(huán)境三部分組成，其中支持環(huán)境是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的數(shù)字化核心組成部分。國內(nèi)有學(xué)者以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機為例對移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境進行了不同方式的描述，認(rèn)為移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境應(yīng)包括資源網(wǎng)、課題網(wǎng)、下發(fā)的資料、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動學(xué)習(xí)課室和專家[5]。實際上，現(xiàn)有針對移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境的研究與實踐主要集中在結(jié)合關(guān)鍵技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)所開展的移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建、結(jié)合不同移動終端的移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)、結(jié)合移動學(xué)習(xí)資源與平臺開發(fā)工具的對比研究上[6]。

本研究旨在對現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境中所涉及主要問題和關(guān)鍵因素作系統(tǒng)分析，為移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究和分層次應(yīng)用提供參考。

二 移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境

根據(jù)《移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖》（見本刊2011年第1期）的研究，移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境包含終端、網(wǎng)絡(luò)、平臺、資源、內(nèi)容、活動六個要素。其中，移動學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)資源統(tǒng)一定義為移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境，即移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的第二個層次。圖1所示為移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境在系統(tǒng)環(huán)境圖的具體內(nèi)容與定位，將位于中間的移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境作為一個整體，從外部來看，其在整個移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境中起到承前啟后的作用：移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境通過在移動學(xué)習(xí)裝備環(huán)境上運行移動學(xué)習(xí)平臺，使得移動學(xué)習(xí)資源通過平臺為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的移動學(xué)習(xí)服務(wù)。

從內(nèi)部來看，移動學(xué)習(xí)的支持環(huán)境主要包括移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)和移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)。移動學(xué)習(xí)資源是基于便攜的移動設(shè)備能夠幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的信息和支持服務(wù)[7]。它是對現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的一種補充，是開展一切移動學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)[8]。移動學(xué)習(xí)平臺是指通過無線通信技術(shù)或無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供移動學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)服務(wù)支持的軟件系統(tǒng)[9]。它是承載移動學(xué)習(xí)資源并支持移動學(xué)習(xí)活動的主要載體。接口是移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境中連接移動學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)資源的重要通道，它由一系列相關(guān)的協(xié)議和通信標(biāo)準(zhǔn)組成。從學(xué)習(xí)資源的媒體角度來看，有支持移動視頻的MVI接口標(biāo)準(zhǔn)，有由國際數(shù)位出版論壇（IDPF）提出的EPUB電子書標(biāo)準(zhǔn)；從數(shù)據(jù)傳輸?shù)慕嵌葋砜矗谢赨SB傳輸?shù)腢SB2.0國際標(biāo)準(zhǔn)、基于移動通信的YD/T系列標(biāo)準(zhǔn)[10]；從資源的跨平臺應(yīng)用來看，基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用最為廣泛。從服務(wù)角度來看，接口主要包括目錄服務(wù)接口、交換服務(wù)接口和認(rèn)證服務(wù)接口，它主要應(yīng)用于實現(xiàn)用戶的注冊、檢索，數(shù)據(jù)和文件的呼叫和交換[11]。只有移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和移動學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)都遵循相同的接口標(biāo)準(zhǔn)，才能實現(xiàn)資源在平臺上的有效呈現(xiàn)，最終確保移動學(xué)習(xí)活動的有效開展。

三 移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)

移動學(xué)習(xí)在支持學(xué)習(xí)者進行隨時隨地學(xué)習(xí)的時候同時也帶來了一個突出的問題：學(xué)習(xí)者的“移動性”是和注意力的“分散性”相關(guān)聯(lián)的，因此導(dǎo)致了移動學(xué)習(xí)者無法進行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[12]。為了更好的開展移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)具備資源內(nèi)容片狀化、資源形式特殊化、內(nèi)容呈現(xiàn)簡潔化等特性[13]。在移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)上，移動學(xué)習(xí)資源的形式、設(shè)計開發(fā)流程、所采用的開發(fā)工具等因素都直接影響移動學(xué)習(xí)實施效果的好壞。

1 移動學(xué)習(xí)資源的形式

文本、圖片、音頻、視頻和動畫是5種核心的媒體元素，針對其不同的組合和呈現(xiàn)方式，目前常見的移動學(xué)習(xí)資源形式可以概括為8種，如表1所示：（1）短信/彩信：以有限的文本和圖片傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容或者有關(guān)學(xué)習(xí)的討論等，資源形勢單一，內(nèi)容比較簡潔。（2）電子書：該形式的學(xué)習(xí)資源以文本為主，可用于多種移動設(shè)備。（3）網(wǎng)頁：該形式的移動學(xué)習(xí)資源類似于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，就是以瀏覽內(nèi)容頁面的方式訪問學(xué)習(xí)資源[14]。（4）微課程：主要包含的媒體元素涵蓋文本、圖片、音頻和少量的視頻和動畫，它有完整的學(xué)習(xí)模塊（如諾基亞行學(xué)一族），可以運行在手機/智能/PDA手機等終端上。（5）網(wǎng)絡(luò)課程：基于Web的課程，具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征。（6）學(xué)習(xí)機教程：與中小學(xué)課程緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)資源，所包含的媒體元素豐富，以音視頻為主，一般內(nèi)置在學(xué)習(xí)機中，不可跨平臺使用。（7）智能交互課程：此課程主要用于戶外的探究式和體驗式學(xué)習(xí)，具備良好的查詢、檢索、存儲和交互功能，主要運行在PDA和平板電腦上。例如臺灣中央大學(xué)蝴蝶觀察學(xué)習(xí)系統(tǒng)BWL就是采用的此類學(xué)習(xí)資源。（8）教育游戲：該學(xué)習(xí)資源以游戲形式呈現(xiàn)，目前在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用的較少，能支持多種移動學(xué)習(xí)終端。

從目前資源建設(shè)的情況來看，網(wǎng)絡(luò)課程、短信/彩信、智能交互課程是目前所開展的移動學(xué)習(xí)研究中主要涉及的學(xué)習(xí)資源，電子書、微課程、學(xué)習(xí)機教程和教育游戲相對較少。此外，部分移動學(xué)習(xí)研究項目開展了多種移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，例如“教育部高教司試點項目――移動教育理論與實踐”中所開發(fā)的學(xué)習(xí)資源包含短信/彩信和網(wǎng)絡(luò)課程兩種。

2 移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)流程

移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是在明確移動學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的一般特征的基礎(chǔ)上展開的，它主要包括三個部分：移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、移動學(xué)習(xí)媒體的設(shè)計和移動學(xué)習(xí)交互設(shè)計[15]。移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計要注重知識單元短小簡潔，呈現(xiàn)松散的知識關(guān)系、封裝性要好，課程內(nèi)容上要能持續(xù)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣[15]。移動學(xué)習(xí)的媒體設(shè)計涵蓋文本設(shè)計、圖片設(shè)計、音頻設(shè)計、視頻設(shè)計、動畫設(shè)計五大元素，本環(huán)節(jié)中應(yīng)注重對媒體的格式、文件大小、分辨率、時長以及與移動設(shè)備的兼容相聯(lián)系的多方面的考慮。交互設(shè)計中針對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單的交互可以采用短信形式，內(nèi)容豐富的交互則多采用基于瀏覽、連接的內(nèi)容交互形式。移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計方案將最終應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)工具的選擇以及實際的開發(fā)環(huán)節(jié)中去，下圖3即為移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)的一般過程。在完成開發(fā)工作后，對開發(fā)出來的移動學(xué)習(xí)資源將進行測評，測評的結(jié)果可用于對前期的移動學(xué)習(xí)前端分析和資源設(shè)計的情況進行修正，及時調(diào)整資源的建設(shè)方案。

3 移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)平臺和工具

由于移動設(shè)備開發(fā)廠商較多，產(chǎn)品之間的差異較大，且移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)又與移動設(shè)備直接相關(guān)，因此我們要根據(jù)不同的開發(fā)要求選擇合適的技術(shù)和工具[7]。就目前實踐的情況來看，移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)平臺和工具主要有J2ME， Symbian，Windows Mobile，Palm OS，Android, iPhone OS，MeeGo等，其中Symbian、Windows Mobile、Android和iPhone OS是最具代表性的四種：

（1）Symbian操作系統(tǒng)提供了一系列個人信息管理（PIM）功能，包括聯(lián)系人和日程管理等，還有眾多的第三方應(yīng)用軟件可供選擇。它是目前市場占有率較高的移動設(shè)備OS，比較適合綜合類移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

（2）Windows Mobile是微軟為手持設(shè)備推出的“移動版Windows”，是基于Windows CE內(nèi)核的嵌入式操作系統(tǒng)。Windows Mobile平臺支持安全郵件、可與桌面電腦方便地同步協(xié)作，并且擁有大量的商業(yè)程序可以選擇，比較適合用于辦公類移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

（3）Android是Google基于Linux的開源操作系統(tǒng)。它包括操作系統(tǒng)、中間件、用戶界面和應(yīng)用軟件。它具有開放度高，對網(wǎng)絡(luò)友好，無縫結(jié)合的Google應(yīng)用等特點，比較適合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類自動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)[16]。

（4）iPhone OS 或 OS XiPhone是由蘋果公司為iPhone開發(fā)的操作系統(tǒng)。iPhone的主界面包括包括以下自帶的應(yīng)用程序：SMS、日歷、照片、相機、YouTube、股市、地圖、天氣、時間、計算機、備忘錄、系統(tǒng)設(shè)定、iTunes、AppStore以及聯(lián)絡(luò)資訊。其強大的娛樂功能和友好的UI設(shè)計都使其非常適合教育游戲類移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

四 移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

1移動學(xué)習(xí)平臺的形式

根據(jù)移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)所基于的協(xié)議的不同，常見的移動學(xué)習(xí)平臺形式可以劃分為四種：基于SMS/MMS的移動學(xué)習(xí)平臺、基于WAP的移動教育網(wǎng)站[9]、基于WIFI的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)和基于Bluetooth/IRDA/USB2.0移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如表2所示，不同的移動學(xué)習(xí)平臺在終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)接入、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)功能和所能支持的學(xué)習(xí)活動等方面會有所不同。

基于SMS/MMS的移動學(xué)習(xí)平臺對移動設(shè)備的要求較低，用戶普及面較大。以非洲農(nóng)村地區(qū)的移動學(xué)習(xí)項目為例，比勒陀利亞大學(xué)利用手機將印刷教材應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育課程，幫助農(nóng)村學(xué)生完成學(xué)歷教育?；赪AP的移動教育網(wǎng)站所支持的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動比SMS/MMS移動學(xué)習(xí)平臺要豐富。在芬蘭赫爾辛基大學(xué)進行Uniwap移動學(xué)習(xí)項目中，研究者試圖將WAP技術(shù)應(yīng)用于高等教育中，為學(xué)習(xí)者和教師創(chuàng)建一個可操作的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者和教師能夠通過手機隨時隨地訪問教學(xué)資源[17]。在基于WIFI的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，用戶使用具有WIFI功能的手機、筆記本，PDA等移動設(shè)備訪問教學(xué)服務(wù)器，進行瀏覽、查詢、交互，類似于普通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)的無線網(wǎng)絡(luò)局域網(wǎng)Andrew試驗項目項目開發(fā)出了移動教育中最常見的三種應(yīng)用方式：無線電子郵件、日歷管理和事件通知[18]?；贐luetooth/IRDA/USB2.0的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是指利用藍(lán)牙/紅外/USB進行數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊苿訉W(xué)習(xí)平臺。美國紐約Cohoes中學(xué)組織學(xué)生在社會學(xué)科課上用裝有Classroom Wizard 軟件的Palm手持電腦做課堂測驗，測試的結(jié)果借助紅外傳輸?shù)浇處煓C。

2 移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計流程

移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計主要涉及移動學(xué)習(xí)前端分析、平臺功能模塊設(shè)計和平臺技術(shù)架構(gòu)設(shè)計三個板塊。如圖4所示，移動學(xué)習(xí)前端分析主要有兩部分組成：移動學(xué)習(xí)需求分析和平臺設(shè)計需求分析。在此環(huán)節(jié)中，移動學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)者的一般特性，移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及與之相應(yīng)的平臺需求被確定。它直接決定了對移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)接入方式的選擇。在學(xué)習(xí)平臺功能模塊的設(shè)計中，依據(jù)前端的分析結(jié)果，可利用層次圖、思維導(dǎo)圖、用例圖等逐步分析出移動學(xué)習(xí)平臺所需具備的主要功能模塊。最后進行的平臺架構(gòu)分析，可以參考意大利的Anna Trifonova 和 Marco Ronchetti提供的通用的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，它包括存儲層、業(yè)務(wù)邏輯層、網(wǎng)絡(luò)層和表示層[19]。表示層涉及移動設(shè)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容需要具備良好的適配性使其在移動設(shè)備上正常表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)層是支持該移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)接入方式。表示層和網(wǎng)絡(luò)層的選擇和應(yīng)用都可以從前端分析的結(jié)果中得到依據(jù)。業(yè)務(wù)邏輯層是移動學(xué)習(xí)平臺的功能模塊以及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)接口，存儲層則是整個平臺的數(shù)據(jù)庫。

五 移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境分析

移動學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境中所涉及的兩個重要元素，要對移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境做細(xì)致的分析，必須從研究移動學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)資源之間的聯(lián)系著手。

一種移動學(xué)習(xí)平臺可能會對應(yīng)多種移動學(xué)習(xí)資源，一種移動學(xué)習(xí)資源也可以適用于多種移動學(xué)習(xí)平臺上。根據(jù)第三、四部分的分析，8種學(xué)習(xí)資源和4種學(xué)習(xí)平臺可以組成32種移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境的類別（如圖5所示），但不是所有的組合方式都可以被應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)。其中可用的組合方式已用深色背景標(biāo)記出。從開發(fā)難易程度來看，以SMS/MMS移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境和基于Bluetooth/IRDA/USB2.0移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境在構(gòu)建上難度最小，基于WAP和WIFI的移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境構(gòu)建難度較大。從移動學(xué)習(xí)資源傳輸?shù)姆€(wěn)定性來看，基于SMS/MMS和Bluetooth/IRDA/USB2.0的移動學(xué)習(xí)環(huán)境對設(shè)備的要求和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的依賴性不大。從學(xué)習(xí)活動的開展來看，基于SMS/MMS和Bluetooth/IRDA/USB2.0模式的學(xué)習(xí)活動主要以接受、反饋式為主，學(xué)習(xí)活動單一，而基于WAP和WIFI的學(xué)習(xí)支持環(huán)境能開展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等豐富的學(xué)習(xí)活動。

六 基于移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境的案例分析

從移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境的角度對以下案例做具體分析，可以從其所屬的移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境的類別、所具體使用的移動學(xué)習(xí)資源以及所構(gòu)建的移動學(xué)習(xí)平臺等方面進行研究（如表3）。以諾基亞“行學(xué)一族”為例，它所選用的移動學(xué)習(xí)資源包括記憶通、英語通、翻譯助手、百科市場、動漫英語、遠(yuǎn)程講座等微課程，所采用的移動設(shè)備是智能手機，它所開發(fā)的行學(xué)一族的學(xué)習(xí)支持平臺能夠幫助學(xué)習(xí)者隨時隨地進行學(xué)習(xí)。在資源更新和同步交流時，該系統(tǒng)構(gòu)建了基于WAP的移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境，但大多數(shù)時候，學(xué)習(xí)者是離線學(xué)習(xí)的，此時所提供支持的是基于微課程的USB2.0移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境。從總體上來看，這11個案例涵蓋了移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境中的主要類別，所選用的學(xué)習(xí)資源主要集中在短信、微課程和網(wǎng)絡(luò)課程上，而移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建也以基于SMS/MMS的移動學(xué)習(xí)平臺和基于WAP的移動教育網(wǎng)站為主。

七 結(jié)論

移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境是移動學(xué)習(xí)所研究的主要內(nèi)容，其所涉及的移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建、移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)設(shè)計都直接決定到移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境是否能夠較好的支撐移動學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)的需求。不同形式的移動學(xué)習(xí)資源與移動學(xué)習(xí)平臺的組合，極大的豐富了移動學(xué)習(xí)的支持環(huán)境的類別，為學(xué)習(xí)者提供了多種學(xué)習(xí)方式的支持。然而，現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境的研究還急需很大的突破，例如如何實現(xiàn)基于WAP的移動學(xué)習(xí)平臺與廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的兼容、如何有效的進行移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和開發(fā)都將是未來移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境研究的重點。只有構(gòu)建良好的移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境，才能在移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境中有效利用移動學(xué)習(xí)裝備用于支持移動學(xué)習(xí)服務(wù)，確保移動學(xué)習(xí)的有效實施。

參考文獻

[1] 劉富逵,楊改學(xué).移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀及建議[J].中國信息技術(shù)教育, 2009,(8):100-101.

[2] Aleksander Dye et al: Mobile Education-A Glance atThe Future[EB/OL].省略/forskning/mobile_education.pdf.>

[3] 張菊芳.基于流媒體技術(shù)的移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].成都:四川師范大學(xué),2009.

[4] 王曉東,李彥敏.基于手機短消息服務(wù)的移動學(xué)習(xí)[J].中國電化教育,2007, (1):114-117.

[5] 余勝泉.解析課外移動學(xué)習(xí)的方法和策略及支持環(huán)境[EB/OL].

[6] 傅健,楊雪.國內(nèi)移動學(xué)習(xí)理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育, 2009,(7):36-41.

[7] 方晶,陳章其.移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2007,(7):55-60.

[8] 熊志剛.移動學(xué)習(xí)及其資源設(shè)計研究[D].上海:華東師范大學(xué), 2005.

[9] 李華新.交互式移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)[D].長沙: 湖南師范大學(xué),2009.

[10] 中國通信標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會:移動通信[EB/OL].

[11]北京市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局:政務(wù)信息資源共享交換平臺技術(shù)規(guī)范第5部分:接口規(guī)范[EB/OL].

[12] 張馳,陳剛,王敏娟等.移動學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計研究[J].開發(fā)教育研究,2009,(6):67-72.

[13] 戴敏.基于SCROM標(biāo)準(zhǔn)的移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].武漢:華中師范大學(xué), 2009.

[14] 黃榮懷, Jyri Salomaa. 移動學(xué)習(xí):理論•現(xiàn)狀•趨勢[M].北京:科學(xué)出版社, 2008.

[15] 朱守業(yè).面向移動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計和學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育, 2008,(12):67-70.

[16] 孫益祥,陳琳.移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)平臺和工具的選擇與評價[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2010,(4):112-114.

[17] Sariola J., Sampson J.P., Vuorinen R. Promoting mLearning by the UniWap Project Within Higher Education[EB/OL].

[18] Traxler J, Jenny Leach. Innovative and Sustainable Mobile Learning in Africa. 4th IEEE International Workshop on Wireless, Mobile and Ubiquitous Technology in Education(WMTE’O6), 2006: 98-102.

[19] Anna Tnifonova, Maco Ronchetti. A General Architecture to Support Mobility in Learning[J].IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies(ICALT04): 26-30.

Research of System Support Environment of Mobile Learning

FANG Hai-guangMAO YingLIU JunWANG Hong-yun

(Department of Educational Technology, Capital Normal University, Beijing 100048, China)