導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級(jí)聲樂教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 語文閱讀；生活化；閱讀教學(xué)

一、初中語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式

（1）閱讀為寫作服務(wù)的模式。作為以培養(yǎng)閱讀能力為基本任務(wù)的初中語文閱讀教學(xué)，沒有具備獨(dú)立的地位，閱讀教學(xué)仍然只是寫作教學(xué)的附庸。真正的語文閱讀教學(xué)要啟迪和拓展學(xué)生的閱讀視野，　為學(xué)生營造一個(gè)接觸多元文化的寬松環(huán)境，　讓他們?cè)跐撔拈喿x的過程中能夠凈化心靈，　陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過程中，　燃起寫作的熱情。同時(shí)，　現(xiàn)代的閱讀教學(xué)要求破除以教師講解、　分析、　說明為主的知識(shí)灌輸方式，改變把閱讀教學(xué)課上成語言文字訓(xùn)練課的現(xiàn)象，　要使學(xué)生能說會(huì)道，　能讀書看報(bào)，　能熟練地運(yùn)用祖國語言文字表情達(dá)意，　達(dá)到提高認(rèn)讀能力，　理解能力，　欣賞能力，　促進(jìn)良好個(gè)性，　健康人生觀的形成的語文閱讀目的。

（2）閱讀為應(yīng)試服務(wù)的模式。　目前語文教學(xué)中很多人將“閱讀”與“講讀”混為一談，有不厭其煩的分析式教學(xué)，有應(yīng)試的肢解式教學(xué)，還有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演式教學(xué)等，　不一而足。完全按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，　要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)名言佳句，　作一點(diǎn)理解性的歸納。至于原文的情、　意、　道則完全不涉及。還有的將課文編成考題，　指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只找與考題相關(guān)的語段去讀。這種無休止的、　乏味的訓(xùn)練，　扼殺了學(xué)生的思考，　扼殺了他們學(xué)語文的興趣。所以學(xué)生一遇到創(chuàng)新題型、　靈活題型，　就感到束手無策，　根本沒有獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟去解決的能力。

二、語文閱讀教學(xué)生活化淺析

經(jīng)過筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)當(dāng)今閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)將閱讀與生活聯(lián)系起來，　調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，　培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，　讓學(xué)生在閱讀中理解生活，　從而懂得生活，　在閱讀與生活中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。　閱讀教學(xué)是知識(shí)性與娛樂性統(tǒng)一的過程，　即　“寓教于樂”　的過程，　它有很強(qiáng)的藝術(shù)性，　就當(dāng)前初中的閱讀教學(xué)方法，　筆者認(rèn)為可作如下改進(jìn)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，用激情導(dǎo)語引入生活來展開語文教學(xué)。學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)非常熟悉，如能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。留心生活，　用好導(dǎo)語，　用鮮活的導(dǎo)語激起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回味。于是，　教師在導(dǎo)語引入時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)和表象，　使之成為學(xué)習(xí)本文的路徑，　由陌生到熟悉，　為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在日常生活中，電影、　電視、　歌曲、　新聞、　雜志中的一些信息，往往可以引人課堂，成為別具一格的導(dǎo)語。尤其是擷取那些既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、　心理狀態(tài)，又是他們感興趣的話題，更能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如可在教學(xué)　《鄉(xiāng)愁》　時(shí)播放鄉(xiāng)愁音樂，問住校生初次離家時(shí)的感受。讓學(xué)生感受游子的凄苦。

（2）讓生活走進(jìn)閱讀。生活處處皆語文?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”　美麗的自然風(fēng)光，寶貴的文物古跡，　國內(nèi)外發(fā)生的重要事件，學(xué)生平常的家庭生活和日常學(xué)習(xí)生活等都可以成為語文教學(xué)資源。因此，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，局限于教室，局限于校園，而要把教學(xué)的視野拓展到豐富的社會(huì)生活和廣闊的大自然當(dāng)中，讓學(xué)生在社會(huì)、生活中學(xué)習(xí)語文，在人生的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)語文。

（3）將閱讀延伸到生活中去。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，　沒有生活做中心的書本是死書本?！薄∫虼耍￠喿x教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，　在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、　直接經(jīng)驗(yàn)、　生活世界當(dāng)作重要的課程資源，　盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，　使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，　從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。例如，　魯迅的《社戲》　一文，　課文所描述的生活與學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的童年生活比較接近，　因而可以充分引導(dǎo)學(xué)生用自己的人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，　從課文中讀出自己的童年生活的影子。

三、在教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育

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摘要：高職院校的課程建設(shè)工作是高職教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文提出，高職聲樂課程建設(shè)要通過對(duì)聲樂課程的前期建設(shè)的分析，確定課程目標(biāo)，設(shè)置以突出實(shí)踐技能訓(xùn)練為主的教學(xué)內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，突出課程的職業(yè)培養(yǎng)功能。

關(guān)鍵詞 ：課程建設(shè)　調(diào)研　創(chuàng)新實(shí)踐　職業(yè)能力

課程建設(shè)是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。課程是專業(yè)的基礎(chǔ)，只有做好每一門課程的開發(fā)建設(shè)，才能做好專業(yè)建設(shè)工作。高職聲樂課程是音樂教育專業(yè)的核心課程，主要研究聲樂的基本知識(shí)教學(xué)和基本技能傳授。聲樂課以提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)音樂發(fā)展，能勝任社會(huì)音樂演出團(tuán)體和教學(xué)崗位的人才。聲樂課在整個(gè)音樂教育專業(yè)中，為相關(guān)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必備的知識(shí)和技能，起到承上啟下的作用。

一、課程建設(shè)前期調(diào)研

1.聲樂課程在音樂教育專業(yè)中的定位

音樂教育面向社會(huì)、藝術(shù)團(tuán)體、文化傳播和演藝公司學(xué)校等相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位，培養(yǎng)從事聲樂教育、演唱、文化創(chuàng)新、演出經(jīng)濟(jì)等崗位的專業(yè)人才。聲樂課是該專業(yè)的核心課程之一，學(xué)習(xí)者要有較好的聲樂基礎(chǔ)和表演能力。聲樂課重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，根據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)藝術(shù)氛圍和文化需求，應(yīng)加大蒙古長(zhǎng)調(diào)、草原歌曲的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，面向當(dāng)?shù)匦枨?，整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)方向，促進(jìn)專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

隨著上世紀(jì)末我國高校大擴(kuò)招，高職院校的招生人數(shù)也逐年上漲。這不可避免地導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。以筆者學(xué)院藝術(shù)專業(yè)招生為例，音樂教育專業(yè)每年招收40～70人不等，錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)低，高中階段接受正規(guī)藝術(shù)培養(yǎng)的人數(shù)少，基礎(chǔ)知識(shí)差，技能不過關(guān)，質(zhì)量處于中下等。這些學(xué)生入校后，跟不上專業(yè)老師講授的課程，致使老師的教學(xué)計(jì)劃難以完成。這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣又不好，缺乏努力訓(xùn)練、苦練基本功的意志品質(zhì)，往往遇到困難就退縮，影響了學(xué)習(xí)的效果。

二、做好教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)目標(biāo)

理解聲樂專業(yè)知識(shí)的基本理論和演唱技巧，了解聲樂知識(shí)隨時(shí)間的發(fā)展而經(jīng)歷的不同階段和歷程，掌握不同流派唱法的特點(diǎn)，并掌握重點(diǎn)曲目的演唱方法。

2.能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)音樂語匯和聲樂內(nèi)涵，提高音樂表現(xiàn)力和音樂鑒賞審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力和初級(jí)演唱能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

通過聲樂課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)的情感，提高藝術(shù)審美意識(shí)，提高音樂鑒賞力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)經(jīng)典作品，進(jìn)行愛國主義、民族主義教育，培養(yǎng)其尊重各國音樂藝術(shù)、理解多元文化的精神，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、針對(duì)本地區(qū)藝術(shù)市場(chǎng)需求整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

針對(duì)音樂教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)，首先我們要做好教學(xué)內(nèi)容的整合工作。筆者學(xué)院處于內(nèi)蒙古東部，是科爾沁文化發(fā)源地，有豐富的民族音樂遺產(chǎn)和濃郁的科爾沁風(fēng)土民情。當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化市場(chǎng)，對(duì)民族音樂的推廣十分普及。根據(jù)上述情況，在聲樂課堂上，我們有意識(shí)地加大民族聲樂內(nèi)容，選取一些經(jīng)典的民族曲目，如《嘎達(dá)梅林》《諾思吉雅》等。另外，蒙古長(zhǎng)調(diào)、數(shù)來寶等藝術(shù)形式也常常出現(xiàn)在課堂上，科爾沁民歌是我們大力推廣的。其次，要改革教學(xué)方法，堅(jiān)持理論講授和技能訓(xùn)練相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，注重技能訓(xùn)練，多為學(xué)生爭(zhēng)取上臺(tái)演出的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加他們的表演能力。

四、改革評(píng)價(jià)機(jī)制

怎樣科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞和教師工作的優(yōu)劣，是一門課程建設(shè)的另一重要內(nèi)容。首先要確定評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要采取對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力相綜合的辦法，既注重理論成績(jī)、卷面分?jǐn)?shù)，也注意平時(shí)上課及參加實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，要定好標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)內(nèi)容同樣重要，如能否完成教學(xué)目標(biāo)、完成工作量、上課不遲到、課堂效果好等，也要加入教師對(duì)本門課堂的創(chuàng)造性改進(jìn)等內(nèi)容。有的教師在教學(xué)過程中很有思想，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將這門課程重新賦予了生命和活力。對(duì)這一閃光點(diǎn)，要充分予以肯定，并加以重視和加大力度推廣，這樣我們的課堂改革才有持續(xù)不斷的生命活力。

五、小結(jié)

課程建設(shè)是高職教育改革工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到改革的成敗，也關(guān)系到高職教育質(zhì)量的提高。我們通過不斷努力、創(chuàng)新實(shí)踐，將高職聲樂課程建設(shè)成充滿活力、不斷創(chuàng)新、永保生命

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國祥.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2013（11).

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相對(duì)而言，擔(dān)任非聲樂專業(yè)學(xué)生歌唱教學(xué)的教師面臨更大的挑戰(zhàn)，尤其需要具備以下專業(yè)教學(xué)能力。

(一)研究分析學(xué)生和深挖課程實(shí)質(zhì)的能力

教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生需要具備什么樣的素質(zhì)和能力，分析他們學(xué)習(xí)聲樂的自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)生自身的獨(dú)立生活與他人合作學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的困難，有的放矢。針對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)低、音樂理論基礎(chǔ)薄弱、音樂試唱視聽能力差、專業(yè)意識(shí)淡薄、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力薄弱等等問題，研究出一系列有科學(xué)、有計(jì)劃地實(shí)施管理引導(dǎo)和教學(xué)的方案，是教師重視自身業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)，重視學(xué)習(xí)、反思、修身的前提條件。作為教師，上好課是關(guān)鍵。要注重理論與實(shí)踐并重，研究與聲樂相關(guān)的課程和知識(shí)。了解教材的基本思想、基本概念、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，大膽探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。更深入地挖掘整理出一份能夠科學(xué)體現(xiàn)教學(xué)特色的教學(xué)內(nèi)容，在組織好課堂教學(xué)的同時(shí)，注意信息的反饋。創(chuàng)造性地積累一些能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、能夠及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)困難和不足的、能夠幫助學(xué)生在課內(nèi)外融會(huì)貫通的聲樂作品。

(二)因材施教的能力

因材施教最淺顯的兩個(gè)層面就是，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的作品和不同的教法。充分了解作品和學(xué)生，并具體問題具體分析，是充分發(fā)揮因材施教的首要前提。能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師除了教學(xué)形式方法靈活多變、教學(xué)內(nèi)容豐富多樣之外，還要善于從優(yōu)秀的作品中吸取營養(yǎng)，從生活中提煉精華。教師要傳授聲樂學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，能針對(duì)性地根據(jù)不同學(xué)生的嗓音思維的條件一一指導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)自己進(jìn)行比較、定位，找到最適合自己的演唱方法，避免事倍功半。要引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行歌唱，克服心理問題。要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，除了加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置和學(xué)生獨(dú)立演唱能力的培養(yǎng)外，還要加強(qiáng)學(xué)生歌曲教學(xué)能力的培養(yǎng)。

(三)選擇不同的音樂素材和合理安排教學(xué)內(nèi)容的能力

作為一名聲樂老師，要懂得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，合理安排每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，合理解決學(xué)生的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)教學(xué)的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，設(shè)定每個(gè)學(xué)期和每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)上和心理上的實(shí)際問題，有的放矢，有效引導(dǎo)。教師不僅要對(duì)傳授的素材內(nèi)容很熟悉，還應(yīng)該知道選擇貼近學(xué)生實(shí)際的、能夠激發(fā)其共鳴的、有利于他們?nèi)蘸蟪砷L(zhǎng)的素材，達(dá)到各方面的教育目標(biāo)。在聲樂訓(xùn)練的初級(jí)階段，選擇好教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效率有事半功倍的效果。比如，在第一個(gè)學(xué)期，根據(jù)學(xué)生實(shí)際問題，把音準(zhǔn)的培養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重難點(diǎn)。圍繞這個(gè)重難點(diǎn)，首先要解決學(xué)生的識(shí)譜問題、鍵盤的認(rèn)知和使用問題，進(jìn)而為解決這些問題有序地安排教學(xué)內(nèi)容，包括音符的認(rèn)識(shí)和音符的含義、五線譜和簡(jiǎn)譜音符的轉(zhuǎn)換、節(jié)拍與拍號(hào)的意義、固定調(diào)與首調(diào)的思維、鍵盤的規(guī)律與調(diào)式音高的規(guī)律、半音全音的了解、音階結(jié)構(gòu)的規(guī)律等，以及如何在鍵盤上找調(diào)與演奏旋律，音準(zhǔn)的培養(yǎng)，從自身能感受得到的音程和旋律抓起，這些都是非常緊迫重要的。在解決音準(zhǔn)問題的基礎(chǔ)上，第二個(gè)學(xué)期就可以把解決節(jié)拍節(jié)奏和運(yùn)用簡(jiǎn)單的調(diào)性作為重難點(diǎn)，并能夠使用節(jié)拍器，能夠在鍵盤上找簡(jiǎn)單的調(diào)，能夠簡(jiǎn)單分析歌曲的結(jié)構(gòu)和解決重難點(diǎn)來提高學(xué)習(xí)的效率等。并且，輔以音程的認(rèn)識(shí)、音級(jí)的認(rèn)識(shí)、旋律的認(rèn)識(shí)和嗓音的初步認(rèn)識(shí)運(yùn)用等，初步涉及氣息、發(fā)聲、共鳴與咬字吐字，歌唱中氣、聲、字的初步聯(lián)系運(yùn)用，歌唱中咬字、吐字的初步規(guī)律，等等。要初步學(xué)會(huì)表演，注重聲、情、字、味、表、養(yǎng)、相，理解學(xué)習(xí)的螺旋式原理(否定之否定規(guī)律)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想等等，從系統(tǒng)性和觀念上，給予深刻的認(rèn)識(shí)和把握。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的具體舉措

(一)運(yùn)用靈活多變的啟發(fā)式教學(xué)方法

聲樂是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅憑聲樂理論和教學(xué)方面的文字資料去進(jìn)行歌唱方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是非常困難的。在沒有接受真正的聲樂訓(xùn)練之前，很多人唱歌時(shí)比較自由，都是根據(jù)自己的感覺來唱歌。培植好正確歌唱的理念和方法，運(yùn)用生活中的自然現(xiàn)象有的放矢地來引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)地發(fā)展能力，把正確的發(fā)聲技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生能聽懂接受的技巧，會(huì)達(dá)到很好的效果。例如:用聞花式的感覺和深淺概念來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)深呼吸，輔以一些要點(diǎn)來作比較;把歌唱的氣息和發(fā)聲以及咬字吐字器官，用機(jī)動(dòng)車的發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力和掛檔以及方向盤的關(guān)系作對(duì)比，既形象生動(dòng)又通俗易懂;關(guān)于節(jié)拍的掌握和節(jié)拍器的運(yùn)用方面，結(jié)合一些簡(jiǎn)易鋼琴曲、視唱曲、兒歌、聲樂曲等，有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，首先用哼鳴法哼出鋼琴上自己最容易唱得準(zhǔn)的音，慢慢模進(jìn)，通過對(duì)比來提高;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音符這一概念時(shí)，用分月餅的方法，把分?jǐn)?shù)的知識(shí)運(yùn)用到音符認(rèn)識(shí)上，從五線譜音符入手對(duì)應(yīng)地講解簡(jiǎn)譜音符;從鍵盤的結(jié)構(gòu)入手，講解音階和鍵盤的規(guī)律，結(jié)合首調(diào)識(shí)譜法和固定調(diào)識(shí)譜法的區(qū)別，能初步運(yùn)用鍵盤找調(diào)，能自彈自唱。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

首先，要引導(dǎo)學(xué)生課前有系統(tǒng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。一首新的歌曲，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己熟悉和唱準(zhǔn)的調(diào)在鋼琴上彈唱。熟悉旋律是第一步，把旋律音對(duì)照鍵盤，一一彈奏熟悉。先讓學(xué)生了解鍵盤的半音、全音結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和黑白鍵的分布規(guī)律，再闡釋音階的結(jié)構(gòu)規(guī)律，把旋律中的音程關(guān)系通過鍵盤指示出來，通過音樂的句子設(shè)計(jì)好指法，由易到難、由生到熟地練習(xí)。第二步，是歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要先教會(huì)學(xué)生使用節(jié)拍器，把節(jié)拍器中的拍子、速度、節(jié)奏型、數(shù)拍的特點(diǎn)講清，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的歌曲，由簡(jiǎn)到繁、由慢到快不斷地訓(xùn)練。第三步，要在課堂上深入淺出地講解問題，有示范性、比較性地上課，讓學(xué)生更好地適應(yīng)教師的教學(xué)。由于是集體教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展水平往往不一，通過抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，講解、解決作品的重難點(diǎn)，讓學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)成果的同時(shí)，既能夠看到別人的優(yōu)點(diǎn)也能夠看到自身的不足。在聲樂課堂中，既要關(guān)注整體的質(zhì)量和進(jìn)度，也要注重學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。再者，要督促學(xué)生課后有效地鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷地提高個(gè)人的能力。把預(yù)習(xí)的第一印象，同課堂的糾正對(duì)比，課后要及時(shí)地鞏固下來。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，與他人合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還要讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，聲樂學(xué)習(xí)筆記是反映聲樂學(xué)習(xí)和提高進(jìn)程的一面鏡子。聲樂是一門比較抽象的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生一一記錄老師每個(gè)階段采用的發(fā)聲練習(xí)、歌曲素材、主要問題的糾正方法等，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

(三)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件

篇4

【關(guān) 鍵 詞】 高校；聲樂；表演唱；教學(xué)

高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它并不是以培養(yǎng)具有精湛演唱技巧的獨(dú)唱演員為目標(biāo)，而是培養(yǎng)具備一定演唱能力的合格的幼兒教師。隨著當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求，要求學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能的同時(shí)，必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造革新能力、獨(dú)立工作能力。這必然引發(fā)我們對(duì)教學(xué)的思考，探索從社會(huì)的需要來確定教學(xué)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把獲取與處理知識(shí)的能力交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主人，使教育服從于社會(huì)實(shí)踐的需要，使學(xué)生得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、聲樂集體課開設(shè)兒歌表演唱課程的重要性

（一）傳統(tǒng)聲樂集體課教學(xué)模式的弊端

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)多，生源差距大。學(xué)前教育專業(yè)聲樂課大多采用集體課的形式，采用灌輸式的教學(xué)方法，注重學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)的培養(yǎng)。這種授課方式忽略了當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，主動(dòng)參與性不強(qiáng)，更談不上創(chuàng)造與提高。由于傳統(tǒng)的聲樂集體課不注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實(shí)際，學(xué)生到了幼兒園工作以后，不能很好地將所學(xué)的聲樂專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于幼兒歌曲的教學(xué)中，教學(xué)效果不佳。聲樂是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園音樂教育工作不可缺少的一門課程，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力是學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課的最終目的。

（二）兒歌表演唱的涵義及特點(diǎn)

兒歌表演唱是在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡(jiǎn)單、形象的基本動(dòng)作和對(duì)歌曲理解基礎(chǔ)上的自然表情，對(duì)歌曲內(nèi)容和音樂形象進(jìn)行的表達(dá)。這種歌曲體裁常采用小組唱、小合唱或重唱、對(duì)唱的演唱形式，以唱為主，動(dòng)作表演為輔。簡(jiǎn)單的歌表演是基本站著不動(dòng)的，只隨歌詞做一些手勢(shì)動(dòng)作。復(fù)雜的歌表演，有位置的調(diào)換及隊(duì)形的變化，舞蹈的動(dòng)作也更多一些，是幼兒歌舞的初級(jí)形式。

（三）聲樂集體課開設(shè)兒歌表演唱的重要意義

1． 兒歌表演唱融思想性、音樂性、趣味性和舞蹈性于一體。這種簡(jiǎn)單易行、活潑生動(dòng)的綜合藝術(shù)形式容易被學(xué)生接受，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2． 兒歌表演唱這種藝術(shù)實(shí)踐課突出歌唱的實(shí)踐性和應(yīng)用性，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的人人參與的實(shí)踐機(jī)會(huì)。老師鼓勵(lì)學(xué)生自主表現(xiàn)，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的同時(shí)，也使每一個(gè)學(xué)生的能力都得到鍛煉和提高。

3． 在兒歌表演唱教學(xué)中，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)邊教、邊學(xué)、邊實(shí)踐、邊討論的生動(dòng)活潑而富有刺激性的音樂教學(xué)環(huán)境。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行表演唱，這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

二、兒歌表演唱課程的具體實(shí)施方法

（一）合理科學(xué)的選材

在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒歌表演唱訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)選擇具有學(xué)前專業(yè)特色的聲樂教材。應(yīng)遵循科學(xué)、合理的原則，選擇一些不同國家、不同民族、不同風(fēng)格特點(diǎn)、不同難易程度的，反映幼兒生活和思想情感的幼兒歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行一些帶有創(chuàng)造性的改編和創(chuàng)作。

（二）靈活多樣的教學(xué)方式

1． 舉辦有針對(duì)性的專題講座。幼兒歌曲表演唱以唱為主，動(dòng)作為輔。如何演唱幼兒歌曲呢？我通過舉辦有針對(duì)性的講座，向?qū)W生介紹正確演唱幼兒歌曲的方法和兒歌表演唱的理論知識(shí)。運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展示不同風(fēng)格的兒歌表演唱的視頻，將完整的作品展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解兒歌表演唱的真正涵義及特點(diǎn)；組織并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表演唱的視頻進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒歌表演唱的感受、理解和審美，激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力，為學(xué)生進(jìn)行兒歌表演唱打下基礎(chǔ)。

2． 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒歌表演唱中常用動(dòng)作及隊(duì)形的訓(xùn)練。兒歌表演在幼兒園指伴隨歌唱進(jìn)行的身體表現(xiàn)活動(dòng)。歌唱與動(dòng)作表演是不可分割的。我通過聲樂集體課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒歌表演唱中常用動(dòng)作和隊(duì)形的掌握，大大提高了學(xué)生兒歌表演和唱的能力。

3． 指定演唱曲目，培養(yǎng)學(xué)生編導(dǎo)和表演能力。我將每班學(xué)生分成10～15人一組，讓他們按指定題目進(jìn)行歌表演的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生自編自導(dǎo)自演的綜合能力。教師在表演唱?jiǎng)?chuàng)作過程中只起指導(dǎo)和監(jiān)督作用，淡化“教”的痕跡，讓其成為一種“隱”性的、不為人知的學(xué)習(xí)。

4． 定期舉行成果匯報(bào)會(huì)，為學(xué)生施展才華提供舞臺(tái)。學(xué)生自選不同風(fēng)格的兒歌分小組創(chuàng)作，定期舉行成果匯報(bào)會(huì)向全體同學(xué)和教師進(jìn)行匯報(bào)表演。同學(xué)們充分利用服裝、道具和多媒體，通過匯報(bào)表演這一形式加強(qiáng)藝術(shù)交流，在與同伴的比照中正確認(rèn)識(shí)自我與他人的學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高歌表演的質(zhì)量。教師通過學(xué)生的表現(xiàn)全面了解自己的教學(xué)情況和問題，及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，教師又可以檢查這一階段的教學(xué)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)步。

5． 通過幼兒園見習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐演習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，其聲樂教育應(yīng)與音樂專業(yè)相區(qū)別，讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐具有本專業(yè)特點(diǎn)的課程。

三、兒歌表演唱課程的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式

兒歌表演唱的考核方式采取筆試和操作考試兩種相結(jié)合。

筆試：如在專題講座后，學(xué)生以小論文的形式寫出自己的心得體會(huì)，或者針對(duì)某一課例運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的評(píng)論和見解。老師的評(píng)分要以學(xué)生是否有獨(dú)特見解，是否能運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題、解決問題為基準(zhǔn)。

表演設(shè)計(jì)考試：由學(xué)生自行選擇幼兒園大、中、小班幼兒歌曲，自己設(shè)計(jì)自己表演，主要考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

這樣的考核方式考慮到了知識(shí)和技能的并重，理論和實(shí)踐的結(jié)合，繼承和創(chuàng)新的并舉。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的考查以及創(chuàng)新能力的考查。我以小組為單位評(píng)定學(xué)生兒歌表演唱的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，促使學(xué)生創(chuàng)造積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。我運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)體系，將嚴(yán)肅凝重的課堂教學(xué)變成輕松有趣的展示、討論、交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)方式活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體參與性。評(píng)價(jià)過程中，我對(duì)學(xué)生表演唱過程中表現(xiàn)出來的新思路、新設(shè)計(jì)等閃光點(diǎn)大力褒揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；用鼓勵(lì)性的語言提出學(xué)生表現(xiàn)中的不足，讓學(xué)生明白自己存在的問題，并在教師的具體指導(dǎo)下去改正。這樣的綜合考查和科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到良好的引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)作用。

聲樂集體課兒歌表演唱的開設(shè)，為培養(yǎng)出符合時(shí)代要求，適應(yīng)市場(chǎng)需求的新型幼兒教師起到了重要作用。作為學(xué)前教育系的音樂教師，要更新教育觀念，積極參加學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)，加強(qiáng)舞臺(tái)表演的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷充實(shí)自身各方面知識(shí)與技能，身體力行地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。期望通過兒歌表演唱這一綜合性的教學(xué)訓(xùn)練手段，能在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正成為“一專多能”的實(shí)用型人才。

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篇5

論文摘要：文章就邊疆地區(qū)高校民族聲樂在教學(xué)理念、教學(xué)模式、聲樂訓(xùn)練和人才培養(yǎng)過程中所關(guān)注的問題，結(jié)合民族聲樂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)民族聲樂人才培養(yǎng)觀和聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練階段教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了一些研究和探索。

一、整體的教學(xué)理念

民族聲樂發(fā)展到今天，在聲樂人才的培養(yǎng)過程中，發(fā)聲技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練始終貫徹于整個(gè)聲樂人才培養(yǎng)之中。聲樂作品演唱的練習(xí)同發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練，始終是密不可分、相依相隨的，這在當(dāng)今的高校音樂教育中是普遍現(xiàn)象。

在聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，指導(dǎo)者首先應(yīng)把握一個(gè)宏觀的、綜合的聲樂培養(yǎng)理念，那就是：歌唱意識(shí)的培養(yǎng)，歌唱腔體的訓(xùn)練，科學(xué)通道的建立，咬字、吐字的練習(xí)，是需要在放松、自然的狀態(tài)下進(jìn)行完成的。在這一過程中，無論是解決發(fā)聲技術(shù)上哪一環(huán)節(jié)的問題，比如，胸腔、口腔和頭腔、喉頭、聲帶和嘴巴的放松、打開等，都是在指導(dǎo)者的引導(dǎo)、啟發(fā)下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)者憑借當(dāng)時(shí)的理解，再通過完成發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練，從中領(lǐng)悟到某些“感覺”，隨后經(jīng)過去粗取精，反復(fù)做同一條練習(xí)，去捕捉當(dāng)時(shí)認(rèn)為是正確的“感覺”，同時(shí)牢牢記住那種“感覺”，然后把那種“感覺”用于聲樂作品練習(xí)的演唱之中。這里說的實(shí)際上是聲樂人才培養(yǎng)當(dāng)中，訓(xùn)練內(nèi)容中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。但要注意的是，事實(shí)上任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，任何一個(gè)問題的真正解決都不可能是單一的，這些都是知識(shí)的相互作用，發(fā)聲器官的相互影響、相互配合的結(jié)果。聲樂的學(xué)習(xí)，特別是在發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握或完成好一條發(fā)聲技術(shù)的練習(xí)，無論是站在學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟的角度，還是站在指導(dǎo)者評(píng)判的角度，都應(yīng)該從多角度用綜合的、發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和處理，這樣發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練才可能收到預(yù)期的效果。在聲樂的學(xué)習(xí)過程中，特別是在技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，真可謂是“牽一發(fā)，動(dòng)全身”。

二、練習(xí)作品選擇與訓(xùn)練過程中的評(píng)價(jià)

在聲樂的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，始終應(yīng)該用綜合的、科學(xué)的和發(fā)展的觀點(diǎn)，視學(xué)習(xí)者情況，考慮先從哪一方面入手對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，技術(shù)上應(yīng)先解決什么問題，這樣才能給學(xué)習(xí)者選擇適合其程度的發(fā)聲練習(xí)和歌曲作品來進(jìn)行練習(xí)，這在訓(xùn)練當(dāng)中是十分重要的。當(dāng)然，把握的標(biāo)準(zhǔn)，并不能僅依據(jù)學(xué)習(xí)者聲樂學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，也不能只參照很多聲樂教材中既定的、依照學(xué)校教育中學(xué)制的高低年級(jí)所指定的相應(yīng)程度的參考曲目為依據(jù)。這些做法無論是對(duì)于發(fā)聲訓(xùn)練的專業(yè)要求，還是對(duì)于聲樂人才培養(yǎng)的客觀要求，都是不夠科學(xué)的，有時(shí)甚至是有沖突的。給學(xué)習(xí)者選擇哪一方面的練習(xí)曲，選擇什么樣程度的歌曲作為練習(xí)曲，要著重考慮學(xué)習(xí)者的天資、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，歌曲練習(xí)同時(shí)還應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者的文化修養(yǎng)。諸如學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)所能達(dá)到的音域范圍，所能把握的音準(zhǔn)、節(jié)奏程度以及學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的歌唱能力等。這些因素?zé)o論是在發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練中，還是在演唱歌曲練習(xí)中，都將直接影響著學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟和完成的質(zhì)量。一般來說，選擇適合學(xué)習(xí)者程度的練聲曲，首先要使學(xué)習(xí)者容易理解，其次在完成發(fā)聲練習(xí)時(shí)無太多的技術(shù)負(fù)擔(dān)，這樣就容易在完成發(fā)聲練習(xí)的過程中，領(lǐng)悟到所需要的那種“感覺”，再經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)，也容易記住那種“感覺”。如果選擇的歌曲技術(shù)上也是如此，文學(xué)程度上也適中，學(xué)習(xí)者就很容易把在發(fā)聲訓(xùn)練中獲得的“感覺”運(yùn)用到歌唱練習(xí)當(dāng)中。反之，是很難獲得這種效果的。如果選擇的練聲曲難度過大，學(xué)習(xí)者在技術(shù)上完成不了，就很難領(lǐng)悟某種“感覺”，即使有了那種“感覺”，多數(shù)也是模糊不清的，也就很難把那種“感覺”記住。而且，在聲樂訓(xùn)練中，如果讓學(xué)習(xí)者在發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱中，去完成在技術(shù)上勝任不了的練聲曲和歌曲，是會(huì)出現(xiàn)很多問題的。目前部分藝術(shù)院校，在聲樂的訓(xùn)練、聲樂人才的培養(yǎng)方面，除了宏觀上依據(jù)年級(jí)的課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱外，對(duì)某一位學(xué)生的具體指導(dǎo)和培養(yǎng)方案，還是交給指導(dǎo)教師去獨(dú)立完成。實(shí)際上，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，其訓(xùn)練方法、培養(yǎng)方案基本上完全由聲樂指導(dǎo)者一個(gè)人掌控。這就要求每位聲樂指導(dǎo)教師，不但要具備聲樂教員的專業(yè)素質(zhì)，還必須把握聲樂人才的培養(yǎng)規(guī)律和方法。在這一方面任何一位聲樂指導(dǎo)者，在走上聲樂講臺(tái)之前，都必須具備在聲樂人才培養(yǎng)中有獨(dú)當(dāng)一面的能力。實(shí)際上，聲樂藝術(shù)發(fā)展到今天，我國高等藝術(shù)院校的聲樂教育，在很多專業(yè)藝術(shù)院校課程內(nèi)容的設(shè)置上基本上還是空白。所以，作為一個(gè)合格的聲樂教員，當(dāng)走上聲樂講臺(tái)之前，就應(yīng)該補(bǔ)上這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并具備這樣的能力。而且，聲樂教員給學(xué)習(xí)者選擇練聲曲和歌曲時(shí)，還要能做到對(duì)癥下藥，有的放矢。

從嚴(yán)格意義上講，當(dāng)今我國藝術(shù)院校聲樂專業(yè)和音樂教育聲樂專業(yè)方向的畢業(yè)生，應(yīng)經(jīng)過助教階段的學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)節(jié)，在老教師的帶領(lǐng)下，補(bǔ)上指導(dǎo)聲樂訓(xùn)練，學(xué)會(huì)怎樣入手，怎樣根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際對(duì)每一位學(xué)習(xí)者制訂培養(yǎng)方案。訓(xùn)練中，怎樣看待出現(xiàn)的問題，哪些問題須及時(shí)解決和怎樣解決。如果對(duì)這些問題沒有一個(gè)清晰的思路，在聲樂指導(dǎo)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問題就會(huì)束手無策，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的局面。這樣既不利于聲樂人才的成長(zhǎng)，也不利于聲樂教育者自身的成長(zhǎng)。三、聲樂教育中幾種現(xiàn)象的思考

一些剛接觸聲樂指導(dǎo)工作的初教者，他們?cè)诼晿啡瞬诺挠?xùn)練過程中，往往忽視聲樂人才培養(yǎng)的客觀要求。不知從什么時(shí)間開始，傳統(tǒng)上把聲樂指導(dǎo)形象地比喻為“師傅帶徒弟”，在現(xiàn)行的學(xué)校教育中，藝術(shù)院校按其《聲樂課》技能、知識(shí)的傳授方式，聲樂教學(xué)中人才培養(yǎng)規(guī)律的客觀要求，把聲樂課設(shè)置為個(gè)別課的形式來實(shí)施教學(xué)和人才培養(yǎng)的工作。這就要求我們?cè)诼晿氛n的教學(xué)中，要注重實(shí)施因材施教。在聲樂教學(xué)中，不應(yīng)只注意完成“班級(jí)”式的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)檫@樣往往會(huì)導(dǎo)致忽視和缺乏對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)者做出綜合的、科學(xué)的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)方案，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練，引導(dǎo)啟發(fā)他們分析、處理演唱作品時(shí)，就常常出現(xiàn)違背聲樂教學(xué)和聲樂人才培養(yǎng)規(guī)律的情況。我們認(rèn)為，新老知識(shí)的學(xué)習(xí)、新舊技巧練習(xí)的完成，如果教師單一追求當(dāng)時(shí)的課堂效果，而不能用發(fā)展的眼光很好地把握課堂效果學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的距離，不能從單一的課堂效果預(yù)見學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟的方向，是不可能勝任聲樂指導(dǎo)工作的。

聲樂教學(xué)中，有一部分指導(dǎo)者，特別是初教者，不同程度地給學(xué)習(xí)者選擇的發(fā)聲練習(xí)和歌曲練習(xí)作品難度過大，在給學(xué)習(xí)者解決某一問題，或者對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)者某節(jié)課的評(píng)價(jià)等方面，違背聲樂學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，常常要求過高，過分注重當(dāng)時(shí)的效果，很難做到用科學(xué)的、綜合的、發(fā)展的觀點(diǎn)來看問題，從而不能處理好學(xué)習(xí)者個(gè)體的培養(yǎng)方案，不能綜觀學(xué)習(xí)者個(gè)體的聲樂培養(yǎng)過程同培養(yǎng)目標(biāo)之間的距離。很多時(shí)候只停留在就事論事，不能從方向上把握培養(yǎng)目標(biāo)的分步實(shí)施，而過分注重培養(yǎng)過程中個(gè)體、枝節(jié)的完美。

四、聲樂訓(xùn)練中主、客體作用的思考

聲樂教學(xué)中，有些指導(dǎo)者不太注意對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，往往簡(jiǎn)單地采用是或不是、對(duì)或不對(duì)來表述自己的見解和觀點(diǎn)。實(shí)際上，聲樂學(xué)習(xí)有其學(xué)科自身的特定性和規(guī)律，在聲樂學(xué)習(xí)中確實(shí)存在仁者見仁、智者見智，說不清、道不明的情況。實(shí)踐上，在聲樂學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)者的表述、見解和學(xué)習(xí)者的理解領(lǐng)悟都不能脫離聲樂學(xué)習(xí)和聲樂人才培養(yǎng)客觀規(guī)律的約束和限制。作為指導(dǎo)者，我們時(shí)刻都不能忘記，在聲樂教學(xué)中，指導(dǎo)者能給學(xué)習(xí)者的只有啟發(fā)和引導(dǎo)，我們對(duì)學(xué)習(xí)者在技術(shù)訓(xùn)練和他們演唱作品的過程中的評(píng)價(jià)，不但應(yīng)始終注意站在啟發(fā)和引導(dǎo)的立場(chǎng)上闡明自己的見解和觀點(diǎn)，還應(yīng)該注意啟發(fā)、引導(dǎo)時(shí)的用語，不能咄咄逼人，能指明方向幫助學(xué)習(xí)者去理解、去領(lǐng)悟即可。一般來說，在聲樂訓(xùn)練中，我們不宜提倡用完全肯定或完全否定的語言來對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。在這里，由于聲樂學(xué)習(xí)自身規(guī)律的特殊性，任何簡(jiǎn)單的肯定或否定往往都是不夠準(zhǔn)確的。如果我們硬要把一個(gè)很抽象的、理性的、科學(xué)的思考得出的觀點(diǎn)，表述清楚、準(zhǔn)確、肯定，其效果不一定是好的。另外，在聲樂人才的培養(yǎng)中，就天資方面來說，如果學(xué)習(xí)者自身不擁有，我們是無法給予他們的。就學(xué)習(xí)過程來看，無論我們?cè)趺磫⒌稀⒃趺礃右龑?dǎo)，他們理解不到、領(lǐng)悟不到的，我們也是給不了他們的。

在聲樂人才的培養(yǎng)過程中，在給學(xué)習(xí)者的在每一時(shí)段選擇的練聲曲和練習(xí)作品，一定要根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際量體裁衣。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，練習(xí)曲對(duì)自己能發(fā)揮什么樣的作用，發(fā)揮的作用有多大，都不能太過分苛求。聲樂訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)習(xí)者技術(shù)訓(xùn)練和作品演唱的要求要納入整個(gè)培養(yǎng)過程中統(tǒng)籌考慮，把對(duì)他們總體的要求，對(duì)訓(xùn)練效果的要求，應(yīng)按照聲樂人才培養(yǎng)、成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，將其分散到訓(xùn)練的各時(shí)段，甚至是每次訓(xùn)練中分步完成，逐步達(dá)到要求。即聲樂技術(shù)訓(xùn)練中各時(shí)段、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，要始終貫穿于整個(gè)聲樂學(xué)習(xí)過程的宏觀安排之中。這里應(yīng)特別注意的是，在聲樂訓(xùn)練中，指導(dǎo)者不應(yīng)只是注意每次訓(xùn)練的效果，對(duì)學(xué)習(xí)者提出什么要求，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)定都應(yīng)該是從宏觀入手、綜合考慮、從長(zhǎng)計(jì)議，絕不能單一地強(qiáng)調(diào)每一次訓(xùn)練的效果。聲樂訓(xùn)練中，指導(dǎo)者對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者不但應(yīng)能從宏觀上、科學(xué)性上把握方向，還要能從每次訓(xùn)練中看清楚學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟的方向是否正確，從而提出適當(dāng)?shù)囊蠹右砸龑?dǎo)。

這里需要特別指出的是，聲樂技術(shù)訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者的理解、領(lǐng)悟是受自身天資條件限制的。而且，無論是在學(xué)習(xí)的哪一時(shí)段，解決哪一環(huán)節(jié)的問題，完成的質(zhì)量同樣受到學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的限制，特別會(huì)受到學(xué)習(xí)者歌唱意識(shí)、科學(xué)歌唱通道的建立、歌唱能力等諸多因素的制約，它們始終都不同程度地影響著學(xué)習(xí)者在發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練和聲樂作品演唱時(shí)能達(dá)到的效果?？梢哉f，聲樂學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、綜合的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程。聲樂指導(dǎo)、聲樂學(xué)習(xí)具有其他學(xué)科學(xué)習(xí)的共性，但聲樂學(xué)習(xí)有其學(xué)科自身的特殊性。

可見，民族聲樂人才的培養(yǎng)，特別是聲樂訓(xùn)練的初級(jí)階段，無論是發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練，還是作品的演唱，始終應(yīng)考慮指導(dǎo)理念、作品選擇、技術(shù)難度等因素。同時(shí)還要考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因素，怎么要求，標(biāo)準(zhǔn)怎么把握。這些問題，不但是聲樂訓(xùn)練、聲樂人才培養(yǎng)的首要問題，也是貫徹于整個(gè)聲樂人才培養(yǎng)過程中的基本問題。在聲樂人才的培養(yǎng)過程中，無論是學(xué)習(xí)的哪一時(shí)段，是完成發(fā)聲訓(xùn)練，還是演唱作品，指導(dǎo)理念不同，標(biāo)準(zhǔn)把握的不同，要求自然不同，產(chǎn)生的結(jié)果是不同的，這是各個(gè)學(xué)科都具有的共同屬性。而在聲樂的學(xué)習(xí)中，即使對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)者，完成同一條發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練和演唱同一首歌曲，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段其要求也是不同的，其結(jié)果也是截然不同的。實(shí)際上，這就是聲樂人才培養(yǎng)循序漸近規(guī)律的必然要求，從整個(gè)聲樂人才培養(yǎng)過程中來看，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，取決于聲樂技術(shù)訓(xùn)練過程中指導(dǎo)者的科學(xué)的理念、合理的方法、適度的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

注：本論文為云南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：“邊疆民族地區(qū)聲樂教育與師資人才培養(yǎng)模式改革研究”階段性成果。（云教研[2007]11號(hào)）

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉燕.聲樂基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇6

[關(guān)鍵詞]鋼琴教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

我國師范院校的鋼琴教學(xué)，由于多種原因，多年來基本上是沿用了藝術(shù)院校中以鋼琴專業(yè)化訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生入學(xué)后一味地彈教程，彈曲子，忽略了培養(yǎng)對(duì)象是走上講臺(tái)的音樂教師，而不是走向舞臺(tái)的鋼琴演奏家。特別是學(xué)生的即興伴奏能力十分薄弱，許多學(xué)生畢業(yè)后連簡(jiǎn)單的歌曲伴奏也不會(huì)彈，這樣的教學(xué)不能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要，偏離了師范音樂教育的宗旨。

通過這十幾年的教學(xué)與實(shí)踐，針對(duì)師專學(xué)生的情況和畢業(yè)生反饋的信息，我在鋼琴教學(xué)中做了一些嘗試與探索，在這里談一些粗淺的看法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

我們的教學(xué)目標(biāo)是什么？是培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)的音樂師資。我們的鋼琴教學(xué)不是也不可能培養(yǎng)專門的鋼琴專業(yè)人才，而應(yīng)該在較短時(shí)間內(nèi)把大批沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)成合格的音樂教師。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的鋼琴演奏技能和即興伴奏的能力，使學(xué)生畢業(yè)后在從事基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)中，能把鋼琴作為一件得心應(yīng)手的教學(xué)工具。這也是師范院校鋼琴教學(xué)改革的著眼點(diǎn)。只有目標(biāo)明確，才能樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，并以此來探索我們的教學(xué)模式和方法。

二、分析教學(xué)差異

我們學(xué)院師專的生源大多是以聲樂特長(zhǎng)考取的，學(xué)習(xí)器樂的學(xué)生很少，有鋼琴基礎(chǔ)的更少；還有一部分師訓(xùn)的學(xué)生，大多是來自基層中小學(xué)，有一定閱歷，急需進(jìn)行學(xué)歷教育的成人音樂教師以及各類文藝愛好者。他們不可能像音樂學(xué)院的學(xué)生那樣，高考前至少有5～8年的童子功基礎(chǔ)，他們?cè)谀挲g、技術(shù)水平、接受能力、可塑性等方面有著明顯的差異，因此，在教學(xué)中要避免下列兩種傾向。

1．認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不好，過細(xì)地?fù)富竟?，教學(xué)進(jìn)度太慢

鋼琴技巧性很強(qiáng)，難度很大，訓(xùn)練周期長(zhǎng)，有其特定的成才規(guī)律。有些教師認(rèn)為既是學(xué)習(xí)鋼琴，就要一步一步來，因而在教學(xué)中過細(xì)地?fù)富竟?，拜厄、車爾尼?99》或《哈農(nóng)》練習(xí)曲一條一條地過，只求質(zhì)量不求進(jìn)度，用對(duì)待幼兒的教學(xué)方法教學(xué)，忽略了我們的教學(xué)目標(biāo)，不能適應(yīng)教學(xué)需要。

2．認(rèn)為成人已經(jīng)定型，不注重基本訓(xùn)練，放任自流

成人從生理特點(diǎn)看，柔性差，反應(yīng)慢，彈奏動(dòng)作容易發(fā)僵，因此，技巧與速度都有一定難度。有些教師認(rèn)為他們反正已定型了，再練也不能有多高水平，因此，在教學(xué)中忽視了基本練習(xí)以及動(dòng)作的規(guī)范性和曲目的彈奏質(zhì)量，沒能為第三年的即興伴奏學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、組織教學(xué)實(shí)施

1．制定合理的教學(xué)計(jì)劃

遵循循序漸進(jìn)，由淺入深的原則。根據(jù)我院是三年制師專的情況，將鋼琴普修課分為三大階段（一年為一個(gè)階段）。

第一階段是熟悉鍵盤階段。主要學(xué)習(xí)鋼琴基本彈奏法等技能技巧，使學(xué)生做到手臂自如，手指獨(dú)立，彈奏流暢、富于歌唱性，初步學(xué)會(huì)使用踏板，并進(jìn)入八度練習(xí)。在這一年中，要求學(xué)生彈完三升、三降以內(nèi)各調(diào)的音階、琶音、和弦，做到基本熟悉鍵盤。

第二階段是提高階段。在第一階段的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步加強(qiáng)技能技巧訓(xùn)練，彈完二十四個(gè)大小調(diào)，接觸更多的音樂作品，熟悉不同作曲家的演奏風(fēng)格，并讓學(xué)生彈奏一些帶伴奏的歌曲，開闊眼界，提高音樂表現(xiàn)能力。

第三階段開始進(jìn)入即興伴奏課的學(xué)習(xí)。第五學(xué)期主要學(xué)習(xí)即興伴奏的基本理論，并通過大課、小組課的方式，使學(xué)生掌握一定的伴奏技巧，以適應(yīng)第六學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。在第三階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，鋼琴伴奏與技能教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任自己的教學(xué)工作。

2．針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

成人學(xué)生學(xué)琴雖有短處，但他們身體發(fā)育成熟，手指、手腕、手臂肌肉有力量、彈奏有力度，而且掌寬指長(zhǎng)，一般都能達(dá)到八度。此外他們的理解能力及自控能力強(qiáng)，又掌握了一定的樂理知識(shí)，學(xué)習(xí)自覺、主動(dòng)，這都是他們的長(zhǎng)處。根據(jù)這些情況，可以讓學(xué)生走彈奏速成，加強(qiáng)伴奏這條路。在讀譜方面給學(xué)生分析得細(xì)一點(diǎn)，提高其理性認(rèn)識(shí)。在彈奏方面，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握正確的彈奏姿勢(shì)和方法，曲目選擇要有代表性，可跳躍進(jìn)行，沒必要一條一條地過。在學(xué)生初步掌握彈奏技能的基礎(chǔ)上，盡快過渡到樂曲彈奏上，樂曲面要廣，多接觸不同作曲家的作品，掌握不同時(shí)代作曲家的風(fēng)格、特點(diǎn)等，并適時(shí)加入基本練習(xí)（音階、琶音、和弦）的訓(xùn)練，以及一些常見歌曲改編的鋼琴曲，為學(xué)習(xí)伴奏作準(zhǔn)備。

3．將和聲學(xué)與鋼琴教學(xué)相結(jié)合

師專在第二年開設(shè)和聲課，而多年來我國的和聲學(xué)教本都有一個(gè)極大的不足之處——“紙上談兵”，學(xué)生不能系統(tǒng)地接觸和聲音響，和聲的內(nèi)心感覺及和聲想象力都不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生都理解不了四部和聲所揭示的和聲寫作規(guī)律，因此，他們覺得學(xué)習(xí)這門課沒用，不重視，學(xué)也只是為了應(yīng)付考試。

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音響調(diào)音是一門相當(dāng)高深的學(xué)問，任何一場(chǎng)成功的演出都離不開音響師對(duì)技術(shù)設(shè)備和藝術(shù)構(gòu)思的精心設(shè)計(jì)、藝術(shù)再創(chuàng)作和對(duì)設(shè)備的準(zhǔn)確操作。從它的技術(shù)和藝術(shù)的構(gòu)思來看，音響調(diào)音應(yīng)該是一種再度創(chuàng)作。

調(diào)音藝術(shù)與再度創(chuàng)作。什么是調(diào)音藝術(shù)?調(diào)音藝術(shù)是以藝術(shù)修養(yǎng)為基礎(chǔ)、主觀評(píng)價(jià)作判斷、以科學(xué)技術(shù)為表現(xiàn)手段、以藝術(shù)效果為最終目的而進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和整體設(shè)計(jì)的專門學(xué)科，其任務(wù)是對(duì)表演藝術(shù)作品的聲音進(jìn)行再度創(chuàng)作。任何一場(chǎng)成功的演出都離不開音響師對(duì)音響技術(shù)設(shè)備和藝術(shù)構(gòu)思的精心設(shè)計(jì)、藝術(shù)再創(chuàng)作的進(jìn)行和對(duì)設(shè)備的準(zhǔn)確操作。

劇目演出的成功與否與音響師有關(guān)，他不僅要具備高超的音響技術(shù)技能和較好的音樂素質(zhì)和文化素質(zhì)，還需全面掌握各類樂器的聲學(xué)特性及頻譜分布。只有掌握了音響技術(shù)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)以及具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，通過技術(shù)與藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合，才能完成或體現(xiàn)表演藝術(shù)作品的聲音設(shè)計(jì)和準(zhǔn)確的操作。中國戲曲學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系主任于建剛認(rèn)為：“音響藝術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)與藝術(shù)的相互交叉，科技重在求真，藝術(shù)重在求美，隨著科學(xué)的發(fā)展，藝術(shù)越來越科學(xué)化，科學(xué)也越來越藝術(shù)化”。

表演藝術(shù)中的聲音是指語音、樂音及環(huán)境音響。語音為人物的對(duì)白、畫外解說；樂音包含聲樂和樂器發(fā)出的聲音，由歌曲、戲劇和演奏眾多體裁的樂曲構(gòu)成；環(huán)境音響指演出所需要的現(xiàn)場(chǎng)聲、大自然之聲，如街道的喧鬧聲、室外的鳥叫聲、天空中的飛機(jī)轟鳴聲等。

在對(duì)人聲的美化和修飾上，可以通過調(diào)音臺(tái)上面的輸入通道中的四段均衡器，對(duì)聲音進(jìn)行頻率處理，來提高音色的藝術(shù)表現(xiàn)力。調(diào)音臺(tái)中的四段均衡器分為4個(gè)頻段，根據(jù)德國柏林音樂研究所資料介紹，它們是:高頻：6kHz～16kHz，影響音色的表現(xiàn)力、解析力。中高頻：600Hz～6kHz，影響音色的明亮度、清晰度。中低頻：200～600Hz，影響音色的力度和結(jié)實(shí)度。低頻：20～200Hz，影響音色的渾厚度和豐滿度。如果高頻段頻率過弱，其音色的色彩、韻味、個(gè)性就會(huì)失落；如果高頻段頻率過強(qiáng)，音色就會(huì)變得尖噪、嘶啞、刺耳。如果中高頻段的頻率過弱，音色就變得暗淡、朦朧；如果中高頻段的頻率過強(qiáng)，其音色就會(huì)變得呆板。如果中低頻段的頻率過弱，音色會(huì)變得空虛、無力、軟綿綿的；如果中低頻段的頻率過強(qiáng)，音色會(huì)變得生硬、失去活力。如果低頻段的頻率過弱，音色將會(huì)變得單薄、蒼白；如果低頻段的頻率過強(qiáng)，音色會(huì)變得混濁不清。一臺(tái)高雅藝術(shù)的演唱會(huì)，與音響師的調(diào)音水平有很大的關(guān)系?，F(xiàn)在越來越多的大歌星已經(jīng)意識(shí)到音響師的重要性，自己特聘調(diào)音師的越來越多。一個(gè)優(yōu)秀的調(diào)音可以造就一個(gè)歌手成為“星”，一個(gè)拙劣的調(diào)音師也可以毀掉一個(gè)歌星。音響調(diào)音是一門非常高深的學(xué)問，國際上從事音響工作的人，是相當(dāng)受人尊崇的；特別是這個(gè)“師”的頭銜，它要求高度靈敏的聽覺辨別力加上熟練控制調(diào)音臺(tái)的能力以及較高的藝術(shù)修養(yǎng)。才配得到“師”的桂冠。

歌曲的演唱有不同的風(fēng)格，不同的演唱技巧，所以也就要求音響效果把不同風(fēng)格的各種類型的演唱都完美地表現(xiàn)出來。美聲歌曲是體現(xiàn)音色優(yōu)美；民族歌曲是體現(xiàn)民族風(fēng)味和地方色彩；通俗歌曲是體現(xiàn)深沉的情感；而搖滾歌曲則是體現(xiàn)強(qiáng)勁的激情。由于歌曲的風(fēng)格有所不同，其音響處理的要求也就不同。

美聲講究音色的優(yōu)美，發(fā)聲是經(jīng)過專門訓(xùn)練，所以音色的泛音數(shù)量較多，幅度也比較強(qiáng)，整體音色的泛音結(jié)構(gòu)比較豐滿。因此，要求電聲系統(tǒng)要有足夠的寬頻帶，才能使低頻泛音、中頻泛音、高頻泛音都不被阻攔地順利通過。在藝術(shù)舞臺(tái)上演唱，傳聲器與口形的距離一般在20~60cm。其高度在人臉與口形以下，這樣可以將臉露出畫面。這種遠(yuǎn)距離拾音有一定的混響反射聲進(jìn)入傳聲器，使音色變得渾厚、自然，有彈性和空間感。

民族歌曲的演唱，由于民族歌曲的范圍比較大，有些歌曲近似于美聲風(fēng)格，也有些歌曲近似于通俗歌曲的風(fēng)格，所以其傳聲器的選擇也各有所不同。在藝術(shù)舞臺(tái)上演出民族歌曲時(shí)，也應(yīng)選用電容式傳聲器進(jìn)行拾音。但是，口形與傳聲器的距離要比美聲歌曲演唱近一些，一般為20～40cm。

篇8

科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容是鋼琴教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量保證。制定適應(yīng)不同學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，完成實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)。

（一）注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

新生入學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)較薄弱，有的學(xué)生零基礎(chǔ)，有的學(xué)生彈琴的問題很多。因此，在第一學(xué)期，要規(guī)范彈奏方法，培養(yǎng)良好的彈奏習(xí)慣，正確彈奏姿勢(shì)，進(jìn)行嚴(yán)格的識(shí)譜訓(xùn)練、扎實(shí)基本功。筆者選擇《哈農(nóng)》《拜厄》《車爾尼》等教材進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的鋼琴技能。選擇《哈農(nóng)》指法練習(xí)，規(guī)范手型、彈奏姿勢(shì)（身體的姿勢(shì)、腳的位子、手腕與手臂的狀態(tài)）、正確的指法，提高手指的力度及靈活性。選擇《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼849》（根據(jù)不同程度）練習(xí)曲，有計(jì)劃、有針對(duì)性地由淺入深訓(xùn)練，解決連奏與斷奏、音階與琶音、雙音與和弦、裝飾音及踏板等正確的彈奏方法，解決力度、速度等問題，提高彈奏的技能技巧。選擇《巴赫初級(jí)》《布格拗勒》《高師鋼琴教程》中的小品，配合練習(xí)曲彈奏，鞏固技術(shù)問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的樂感及理解和處理樂曲的能力，通過彈奏一些名家的作品，使學(xué)生把握作家的音樂風(fēng)格，了解作家的創(chuàng)作背景，開闊音樂視野。

（二）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

鋼琴教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性體現(xiàn)于提高學(xué)生的鋼琴綜合實(shí)踐能力，即學(xué)生將學(xué)習(xí)中的技能技巧在實(shí)踐教學(xué)中得以運(yùn)用和發(fā)揮，將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。兒歌邊彈邊唱的能力是幼兒教師必備的技能。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握一定的鋼琴彈奏技能，在此基礎(chǔ)上，第二學(xué)期進(jìn)入兒歌邊彈邊唱的教學(xué)內(nèi)容，更為實(shí)用。在兒歌邊彈邊唱的訓(xùn)練中，學(xué)生鍛煉了手和唱配合的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)在彈唱中感受兒歌的和聲、伴奏音型的配置，使學(xué)生對(duì)即興伴奏有了初步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)兒歌伴奏的興趣，為即興伴奏的學(xué)習(xí)做以鋪墊。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的沉淀，在第三、四學(xué)期進(jìn)入兒歌伴奏編配學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。兒歌伴奏編配理論主要教學(xué)內(nèi)容包括：大、小調(diào)式正三和弦的運(yùn)用；屬七和弦的運(yùn)用；三種伴奏音型（和弦式伴奏音型、半分解式伴奏音型、分解式伴奏音型）的運(yùn)用；終止式的運(yùn)用；副三和弦的運(yùn)用；低音與伴奏織體的結(jié)合；無旋律伴奏音型的編配。在實(shí)踐教學(xué)中，首先為學(xué)生系統(tǒng)講解兒歌伴奏編配的理論，再結(jié)合理論內(nèi)容選擇適合的兒歌進(jìn)行編配練習(xí)，從和弦、伴奏音型入手，由淺入深地訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生將掌握的技能應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，充分發(fā)揮了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

（三）教學(xué)內(nèi)容的趣味性

鋼琴教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)出教師的綜合能力。一堂學(xué)生喜歡的鋼琴課，不是簡(jiǎn)單的事情，它反映出教師教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)功底、藝術(shù)修養(yǎng)、人格魅力及敬業(yè)精神等。教師要付出艱苦的勞動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，合理構(gòu)思和布局才能完成。教師除了在教學(xué)上吸引學(xué)生興趣，在教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃上也要體現(xiàn)趣味性，為學(xué)生量身制定計(jì)劃，選擇激發(fā)學(xué)生興趣、感染學(xué)生的作品。選擇學(xué)生喜愛的抒情、優(yōu)美的中外名曲；歡快活潑的兒歌彈唱曲；練習(xí)曲的選擇也要兼顧學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教材的綜合性

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施重在教材，完善的教材體系是教學(xué)質(zhì)量的保證。培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教材的選擇應(yīng)以綜合性為主。這里所指的綜合性即為彈奏基礎(chǔ)訓(xùn)練與具有實(shí)用性的兒歌伴奏編配相結(jié)合的綜合教材。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，以《鋼琴綜合教程》一書作為教學(xué)教材，該教材為筆者主編，2012年由高教出版社出版，成為高校學(xué)前教育劃教材之一。此教材主要內(nèi)容包括了鋼琴基本演奏方法、兒歌伴奏編配、兒歌彈唱與中外名曲三個(gè)部分[1]。重點(diǎn)介紹兒歌伴奏編配的理論與練習(xí)，教材全面地涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展的各個(gè)方面，綜合性較強(qiáng)，滿足了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的需求。該教材在筆者的教學(xué)中貫穿整個(gè)四個(gè)學(xué)期，同時(shí)配合《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼849》等練習(xí)曲，即兼顧學(xué)生的技能技巧又訓(xùn)練及兒歌伴奏編配能力，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到快速提升。

三、授課形式的多樣性

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為宗旨。因此，授課形式要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，以多種授課形式相結(jié)合。實(shí)踐能力是在豐富的理論基礎(chǔ)上建立起來的，許多學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能薄弱，對(duì)于基本的音樂理論并不了解。因此，加強(qiáng)音樂理論課程的教學(xué)是十分必要的。我們的授課形式采用集體授課與小組授課相結(jié)合。集體授課：即以一個(gè)班級(jí)為教學(xué)單位進(jìn)行授課。在每學(xué)期開始的前兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行集體授課，授課的內(nèi)容，以共性理論知識(shí)為主。理論課程包括：基礎(chǔ)音樂理論、鋼琴彈奏理論、即興伴奏理論等。學(xué)生的理論基礎(chǔ)越扎實(shí)，鋼琴實(shí)踐技能提高得越迅速。筆者在每學(xué)期開學(xué)初，利用兩課時(shí)對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解正確的理念，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)兒歌編配時(shí)，教師利用前兩個(gè)課時(shí)，通過集體授課的形式講解兒歌編配的理論知識(shí)，以理論指導(dǎo)兒歌伴奏編配的訓(xùn)練。集體授課方式的優(yōu)點(diǎn)在于系統(tǒng)地講解理論知識(shí)，便于同學(xué)以理論指導(dǎo)實(shí)際的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小組授課：一般以10-15人為一組，教師根據(jù)學(xué)生的鋼琴程度分組。按照不同程度實(shí)施不同進(jìn)度的教學(xué)。小組授課的主要內(nèi)容為：教師檢查學(xué)生完成上節(jié)課曲目的情況，教師做出點(diǎn)評(píng)、糾正、指導(dǎo)、講解、示范等教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)本周的作業(yè)提出要求、指導(dǎo)練習(xí)、示范講解等。小組授課使學(xué)生能近距離跟教師交流，教師可以了解學(xué)生的個(gè)性特征，從而使教師有針對(duì)性地實(shí)施因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，集體課和小組授課結(jié)合是學(xué)前鋼琴教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效的授課方式。

四、教學(xué)的個(gè)性化

鋼琴學(xué)科有著自身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，鋼琴學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系，決定了鋼琴教學(xué)要遵循可接受性的教學(xué)規(guī)律[2]。學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上存在著差異，學(xué)生的認(rèn)知和接受能力存在著差異，學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣、愛好存在著差異，因此，要解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，必須制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。經(jīng)過高考錄取的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，來自全國四面八方、來自不同地區(qū)和學(xué)校，他們的音樂基礎(chǔ)、鋼琴程度參差不齊。對(duì)音樂的理解和領(lǐng)悟有很大的差異，學(xué)生手的條件、靈活性都不相同。有的學(xué)生入學(xué)前從未學(xué)過鋼琴，不識(shí)譜等，對(duì)音樂的理解力與感悟力很弱，反應(yīng)程度也比較緩慢。而有的學(xué)生則具有一定的彈奏技能，達(dá)到中等或較高的鋼琴程度，他們對(duì)作品的理解能力和接受能力很強(qiáng)，識(shí)譜能力較強(qiáng)，面對(duì)這些基礎(chǔ)不同的學(xué)生，這對(duì)教師來說困難很大[3]。教師不能“一刀切”，應(yīng)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，采取分層教學(xué)，因材施教。根據(jù)筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用分層教學(xué)的授課方式，按學(xué)生的鋼琴程度分成高、中、低三個(gè)層次進(jìn)行授課。這三個(gè)層次，覆蓋了全部學(xué)生的鋼琴課，從鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練到兒歌伴奏的編配，每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容、難度、進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案都是根據(jù)學(xué)生的程度和特點(diǎn)制定的。學(xué)生分層不是固定的，隨著學(xué)習(xí)情況可以調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與熱情。

五、考試制度的靈活性

考試制度的改革能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前，高校對(duì)于鋼琴科目的考試形式?jīng)]有固定的要求與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是存在著考核形式單一的普遍問題。我們應(yīng)該擺脫掉傳統(tǒng)的考試形式，選擇以突出學(xué)生的鋼琴實(shí)踐技能為目的考試形式。追求趣味性更強(qiáng)、方式更為靈活的考核形式，利用考試這一平臺(tái)鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生從“被動(dòng)的學(xué)會(huì)”到真正做到“學(xué)以致用”，激勵(lì)學(xué)生不斷努力提高即興伴奏能力和自彈自唱能力，為勝任將來的幼兒園工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一般情況下，每學(xué)期末都要進(jìn)行鋼琴考試。全體學(xué)生共同觀摩，全體教研室老師參加并集體評(píng)分?？荚噧?nèi)容一般為兩首曲目，第一學(xué)期的考試內(nèi)容為：練習(xí)曲一首、樂曲一首。第二學(xué)期的考試內(nèi)容為：兒歌彈唱一首、樂曲式練習(xí)曲一首。第三、四學(xué)期的考試內(nèi)容為：兒歌即興伴奏一首（以抽簽形式考核）、樂曲式練習(xí)曲一首。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（包括日常出勤、練琴質(zhì)量等）占總成績(jī)的30％，兩首考試曲目占總成績(jī)的70％。學(xué)生在考試過程中相互觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在自身的演奏中得到段煉，感受演奏的快樂。

六、實(shí)踐活動(dòng)的有效性

（一）利用“小學(xué)期”開展實(shí)踐活動(dòng)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)踐能力，開展多種多樣的活動(dòng)，使鋼琴教學(xué)寓于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中?！靶W(xué)期”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力是一個(gè)很好的契機(jī)，利用“小學(xué)期”的時(shí)間，開展鋼琴教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)包括兒歌彈唱比賽和兒歌彈唱表演比賽，參加兒歌彈唱比賽的學(xué)生，要編配出自己喜歡的兒童歌曲伴奏，這個(gè)過程開發(fā)了他們的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。參加兒歌彈唱表演比賽的學(xué)生，將彈、唱、舞蹈融為一體，豐富多彩、聲情并茂，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到發(fā)揮。小學(xué)期活動(dòng)不但可以擴(kuò)展同學(xué)們的視野與知識(shí)面，也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們?cè)谟^摩比賽中相互了解、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，實(shí)踐能力得到大大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂協(xié)作能力。

（二）深入實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)

有效利用學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴實(shí)踐能力。教師要把握好這一關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)生實(shí)習(xí)與見習(xí)之前為學(xué)生制定出計(jì)劃與方案，根據(jù)實(shí)習(xí)、見習(xí)的教學(xué)和活動(dòng)內(nèi)容為學(xué)生作好鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鋼琴為教學(xué)和組織活動(dòng)服務(wù)，如彈唱兒歌、舞蹈伴奏、聲樂伴奏等。啟發(fā)學(xué)生將兒歌伴奏編配理論應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，為不同類型的兒歌編配伴奏。在實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)之后，教師組織學(xué)生開展專門的討論活動(dòng)，交流、探討自己在實(shí)習(xí)中的感受、體會(huì)，教師做出指導(dǎo)、講解，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

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內(nèi)容提要：教學(xué)內(nèi)容與課程體系的拓展是我國高師鋼琴課程教學(xué)改革的具體組成部分。本文以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，參考國外同類課程的有益經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個(gè)角度就鋼琴課程的教改問題展開討論，并力圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加順應(yīng)二十一世紀(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)和新型人才需求的、更富于科學(xué)性和立體感的高師鋼琴課程結(jié)構(gòu)框架。

關(guān)鍵詞：高師鋼琴課教改教學(xué)內(nèi)容課程體系拓展

二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。理想中的新世紀(jì)人才不僅要學(xué)有專長(zhǎng)，而且要思路寬闊，想象豐富，知識(shí)淵博，善于創(chuàng)新，并具有良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。為了與時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步以及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求相適應(yīng)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊地位。就師范院校中的音樂教育專業(yè)來說，其重要職能即是向社會(huì)輸送普通音樂教育的合格師資。由于音樂教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，將會(huì)直接關(guān)系到普通音樂教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)全社會(huì)的音樂教育——素質(zhì)教育水準(zhǔn)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展必然成為高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)科學(xué)水平和藝術(shù)水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。本文將以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，參照國外同類課程的有益經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個(gè)角度討論鋼琴課程的教改問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的拓展：

一般來說，目前我國高師鋼琴課程所持的教學(xué)內(nèi)容大都集中在從J.S.巴赫至德彪西這一音樂史段中重要作曲家的代表性作品范圍之內(nèi)（還包含少量中國鋼琴作品，應(yīng)另當(dāng)別論），且主要選擇獨(dú)奏作品。例如：復(fù)調(diào)音樂主要選用J.S.巴赫的作品，練習(xí)曲主要選用車爾尼的作品，奏鳴曲主要選用莫扎特、貝多芬作品，等等。這些作品確為鋼琴藝術(shù)寶庫中不朽的經(jīng)典之作，其年代亦基本涵蓋了西方音樂歷史中的巴洛克晚期、古典時(shí)期、浪漫時(shí)期及“印象派”風(fēng)格時(shí)期，但就鍵盤藝術(shù)史學(xué)豐富的研究成果以及我們當(dāng)今所處的時(shí)代（二十一世紀(jì)初）來看，僅僅著重于“巴赫——德彪西”這一音樂史段便有了某種程度的局限性。

再者，高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，鋼琴課程對(duì)他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，音樂教育專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的自習(xí)時(shí)間用于鋼琴練習(xí)。在這些學(xué)生之中，更有一部分人進(jìn)校之前從未學(xué)過鋼琴，從而使針對(duì)這部分“弱勢(shì)群體”所展開的鋼琴教學(xué)工作只能從“A、B、C”起步。高師音樂教育專業(yè)鋼琴必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年半至三年（各院校的開課年限及開課方式不盡相同）。所有這些學(xué)習(xí)程度與時(shí)限方面的不利因素，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)熱情以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面所必然存在的個(gè)體差異，均會(huì)直接影響到高師鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何積極調(diào)整和充實(shí)高師鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情和效率，對(duì)知識(shí)的掌握更為主動(dòng)和全面，是一項(xiàng)很值得我們?nèi)ド钊胩接懞脱芯康闹匾谈恼n題。

針對(duì)這一課題，以下是我的幾條基本思路：

1．將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)音樂歷史時(shí)期進(jìn)一步向兩端擴(kuò)展。

一方面，可引入巴洛克時(shí)期除J.S.巴赫之外其他重要作曲家如F.庫普蘭、J.P.拉莫、D.斯卡拉蒂、G.F.亨德爾、C.P.E.巴赫等人的部分優(yōu)秀作品，以進(jìn)一步豐富和充實(shí)這一時(shí)期鍵盤作品的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，應(yīng)該使二十世紀(jì)各種風(fēng)格、流派的鋼琴作品在高師鋼琴課程之中得到較為全面的展示——其中包括中國作曲家的鋼琴作品，亦可包括諸如拉格泰姆、爵士、布魯斯等美國黑人音樂風(fēng)格的鋼琴流行音樂作品。在二十世紀(jì)鋼琴音樂中盡展風(fēng)采的作曲家除了德彪西，還有麥克道威爾、斯克里亞賓、拉赫瑪尼諾夫、勛伯格、拉威爾、巴托克、普羅柯菲耶夫、格什溫、科普蘭、卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、梅西安、布萊茲等人，二十世紀(jì)的鋼琴音樂也記錄下了一百年來音樂探索的所有方向，因此，任何忽視對(duì)二十世紀(jì)鋼琴作品學(xué)習(xí)的鋼琴課程，其教學(xué)內(nèi)容都是不完整的。

2．適當(dāng)增加合作性曲目。

鋼琴是一件獨(dú)奏性很強(qiáng)的樂器，因而在鋼琴教學(xué)過程中我們往往容易忽視對(duì)學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而對(duì)學(xué)生今后的工作職位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補(bǔ)教學(xué)中的這一缺憾，我們應(yīng)當(dāng)在鋼琴教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖献餍郧浚玟撉偎氖致?lián)彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其它樂器的重奏作品、鋼琴協(xié)奏曲等等。應(yīng)該看到，這類作品也是鋼琴藝術(shù)的一項(xiàng)重要組成部分。這里特別需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴伴奏能力，尤其是聲樂伴奏能力，可以說是高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程最為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)之一。聲樂伴奏包括伴奏譜彈奏和即興伴奏兩個(gè)方面。鑒于其重要性，許多高師院校的音樂院系已將其作為獨(dú)立課程另行開設(shè)，故本文不再就此專題展開進(jìn)一步的討論。

3．加入“鋼琴教學(xué)法”這一重要教學(xué)內(nèi)容。

“鋼琴教學(xué)法”主要研究和闡述鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法，就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個(gè)層面上起到積極作用。對(duì)于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識(shí)內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的鋼琴初級(jí)階段的學(xué)習(xí)。這將使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂趣。還有些學(xué)生進(jìn)校時(shí)已具備了較強(qiáng)的鋼琴彈奏能力，對(duì)于這些學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進(jìn)，另一方面，“鋼琴教學(xué)法”也會(huì)在他們今后可能從事的鋼琴教學(xué)工作中起到長(zhǎng)期的理論指導(dǎo)作用。

“鋼琴教學(xué)法”應(yīng)在一年級(jí)新生入學(xué)后立即開設(shè)。

4．增加有關(guān)“鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析”的教學(xué)課題。

鋼琴學(xué)習(xí)不僅只是一個(gè)技術(shù)訓(xùn)練過程，鋼琴學(xué)生應(yīng)該了解和掌握多方面的相關(guān)知識(shí)。所幸的是，我們正處于一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，我們可以通過各種渠道、各種載體獲得所需的多種相關(guān)資料，例如：鋼琴藝術(shù)史及鋼琴文獻(xiàn)及其研究資料；與鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會(huì)、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；其它相關(guān)藝術(shù)如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料；鋼琴演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料；各種樂譜版本資料；各種相關(guān)的美學(xué)研究資料；等等。通過對(duì)這些資料的有機(jī)組織和介紹，可以使學(xué)生們?cè)谀撤N程度上突破鋼琴課程學(xué)時(shí)以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高的層面上對(duì)鋼琴藝術(shù)有一個(gè)更為廣泛和深入的了解，以進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。我想，這應(yīng)該是開設(shè)高師鋼琴課程的重要目的之一，同時(shí)，這方面的教學(xué)內(nèi)容也是對(duì)音樂史及音樂欣賞課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)和聲、曲式等音樂理論課程的學(xué)習(xí)。5．逐步建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫。

電腦技術(shù)的廣泛應(yīng)用為各類資料的收集、整理、調(diào)用提供了十分便利的手段。我們可以充分發(fā)揮電腦技術(shù)的多媒體優(yōu)勢(shì)，將上述幾方面的鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容制作成各種類型的電腦文件，并由此逐步建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫。通過這一有效途徑，所有鋼琴教師和學(xué)生均可共享豐富的數(shù)據(jù)庫資源，方便地獲取所需的信息資料，從而使高師鋼琴課程的教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)代化水平得到進(jìn)一步提高。

二、課程體系的拓展：

九十年代初，我國高師鋼琴界曾就是否要開設(shè)鋼琴集體課這一主題展開過激烈的討論，其結(jié)果是，目前各高師院校的音樂教育專業(yè)已普遍開設(shè)了各種形式的鋼琴集體課。而這種全新的、建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)形式所產(chǎn)生的積極影響甚至波及到專業(yè)音樂院校以及其它類似課程（如聲樂集體課的設(shè)立等等）?？梢哉f，這是高師鋼琴課程教改的一次有益而成功的嘗試。

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)始終保持著教師與學(xué)生“一對(duì)一”的個(gè)別授課形式。依照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這種特殊的個(gè)別授課形式符合鋼琴教學(xué)的客觀規(guī)律，是行之有效的，無可非議。目前，在鋼琴課程中引入集體課這一教學(xué)機(jī)制，應(yīng)該說其目的主要在于緩解由于擴(kuò)大招生而引起的教、學(xué)比例失調(diào)的矛盾，使鋼琴教師能從“一對(duì)一”授課這種低效率形式所引起的教學(xué)工作量不堪重負(fù)的窘境中部分地解放出來。從這個(gè)角度來看，鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)施確是獲得了良好的成效。

但是，我認(rèn)為，現(xiàn)行的鋼琴集體課教學(xué)形式在本質(zhì)上仍然沿襲了傳統(tǒng)個(gè)別課的鋼琴教學(xué)觀念，微觀地進(jìn)行分析，其教學(xué)思路仍基本停留在“個(gè)別教師指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生”這一傳統(tǒng)的、單一線條的思維模式之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于一個(gè)較為被動(dòng)的地位，且還可能受到多種客觀不利因素的制約。

為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，也為了配合新的高師鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容的貫徹，我們有必要在不增加鋼琴課程總學(xué)時(shí)的前提下，革新教材教法，在原有的個(gè)別課與集體課基礎(chǔ)之上構(gòu)建更科學(xué)、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程體系。

我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1．授課。

我們可以使多種授課方式有機(jī)地并存：

個(gè)別課沿襲幾百年鋼琴教學(xué)歷史傳統(tǒng)的個(gè)別授課形式，至今仍具有其不可取代的重要價(jià)值。通過個(gè)別教學(xué)，教師可以十分細(xì)致而深入地觀察并解決每個(gè)學(xué)生在鋼琴彈奏中所存在的不同問題，在技術(shù)和藝術(shù)這兩個(gè)層面上展開極具針對(duì)性的鋼琴教學(xué)工作。個(gè)別課適用于各種程度的鋼琴學(xué)生。

小組課小組課即指現(xiàn)行的鋼琴集體課這一教學(xué)形式，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，主要依靠交互性較強(qiáng)的電鋼琴集體課教學(xué)系統(tǒng)，高效率地實(shí)施鋼琴教學(xué)。在小組課的教學(xué)過程中，須材，并基本統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度。小組課主要著眼于傳授鋼琴彈奏的基本知識(shí)、基本要求和基本方法，解決在鋼琴學(xué)習(xí)過程中較易出現(xiàn)的、又較具普遍性的問題，因此，適用于數(shù)量較多、且鋼琴程度較低的教學(xué)對(duì)象。

大班課大班課是鋼琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級(jí)為教學(xué)單位。在大班課上，主要講授“鋼琴教學(xué)論”、“鋼琴藝術(shù)史”、“鋼琴作品賞析”等以知識(shí)性、理論性為主的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課題。大班課應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和教學(xué)手段，生動(dòng)地展示淵源流長(zhǎng)、精彩紛呈的鋼琴藝術(shù)，開展多層次、多側(cè)面、立體感、全方位的教學(xué)活動(dòng)。

2．講座，公開課；座談，討論。

作為對(duì)授課形式的一種有益的補(bǔ)充，我們可以針對(duì)鋼琴教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容不定期地開設(shè)系列專題講座和公開課，亦可經(jīng)常舉行各種范圍、各種形式的座談與討論活動(dòng)。講座或公開課可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性的，也可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)交流性的；座談與討論可由教師命題，也可由學(xué)生自由選題，并在輕松活潑、暢所欲言的開放性學(xué)術(shù)氣氛中進(jìn)行。

3．演奏會(huì)。

這里所指的演奏會(huì)具有雙重含義。一方面，我們應(yīng)該經(jīng)常性地組織學(xué)生去音樂廳欣賞具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的音樂會(huì)（這里尤指鋼琴獨(dú)奏、重奏、協(xié)奏等音樂會(huì)），使他們能夠在現(xiàn)場(chǎng)切身感受鋼琴演奏藝術(shù)的無窮魅力，從而激發(fā)起更高的鋼琴學(xué)習(xí)熱情。另一方面，我們也可以經(jīng)常性地安排、組織學(xué)生自己的各種形式的鋼琴音樂會(huì)，促使他們走出琴房和教室，步上鋼琴演奏的舞臺(tái)，展示自己勤奮學(xué)習(xí)的豐碩成果。這類音樂會(huì)可為音樂教育專業(yè)學(xué)生開展其必不可少的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，同時(shí)，也為學(xué)生乃至教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：高師鋼琴課教改教學(xué)內(nèi)容課程體系拓展

二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。理想中的新世紀(jì)人才不僅要學(xué)有專長(zhǎng)，而且要思路寬闊，想象豐富，知識(shí)淵博，善于創(chuàng)新，并具有良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。為了與時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步以及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求相適應(yīng)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊地位。就師范院校中的音樂教育專業(yè)來說，其重要職能即是向社會(huì)輸送普通音樂教育的合格師資。由于音樂教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，將會(huì)直接關(guān)系到普通音樂教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)全社會(huì)的音樂教育——素質(zhì)教育水準(zhǔn)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展必然成為高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)科學(xué)水平和藝術(shù)水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。本文將以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，參照國外同類課程的有益經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個(gè)角度討論鋼琴課程的教改問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的拓展：

一般來說，目前我國高師鋼琴課程所持的教學(xué)內(nèi)容大都集中在從J.S.巴赫至德彪西這一音樂史段中重要作曲家的代表性作品范圍之內(nèi)（還包含少量中國鋼琴作品，應(yīng)另當(dāng)別論），且主要選擇獨(dú)奏作品。例如：復(fù)調(diào)音樂主要選用J.S.巴赫的作品，練習(xí)曲主要選用車爾尼的作品，奏鳴曲主要選用莫扎特、貝多芬作品，等等。這些作品確為鋼琴藝術(shù)寶庫中不朽的經(jīng)典之作，其年代亦基本涵蓋了西方音樂歷史中的巴洛克晚期、古典時(shí)期、浪漫時(shí)期及“印象派”風(fēng)格時(shí)期，但就鍵盤藝術(shù)史學(xué)豐富的研究成果以及我們當(dāng)今所處的時(shí)代（二十一世紀(jì)初）來看，僅僅著重于“巴赫——德彪西”這一音樂史段便有了某種程度的局限性。

再者，高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，鋼琴課程對(duì)他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，音樂教育專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的自習(xí)時(shí)間用于鋼琴練習(xí)。在這些學(xué)生之中，更有一部分人進(jìn)校之前從未學(xué)過鋼琴，從而使針對(duì)這部分“弱勢(shì)群體”所展開的鋼琴教學(xué)工作只能從“A、B、C”起步。高師音樂教育專業(yè)鋼琴必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年半至三年（各院校的開課年限及開課方式不盡相同）。所有這些學(xué)習(xí)程度與時(shí)限方面的不利因素，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)熱情以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面所必然存在的個(gè)體差異，均會(huì)直接影響到高師鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何積極調(diào)整和充實(shí)高師鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情和效率，對(duì)知識(shí)的掌握更為主動(dòng)和全面，是一項(xiàng)很值得我們?nèi)ド钊胩接懞脱芯康闹匾谈恼n題。

針對(duì)這一課題，以下是我的幾條基本思路：

1．將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)音樂歷史時(shí)期進(jìn)一步向兩端擴(kuò)展。

一方面，可引入巴洛克時(shí)期除J.S.巴赫之外其他重要作曲家如F.庫普蘭、J.P.拉莫、D.斯卡拉蒂、G.F.亨德爾、C.P.E.巴赫等人的部分優(yōu)秀作品，以進(jìn)一步豐富和充實(shí)這一時(shí)期鍵盤作品的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，應(yīng)該使二十世紀(jì)各種風(fēng)格、流派的鋼琴作品在高師鋼琴課程之中得到較為全面的展示——其中包括中國作曲家的鋼琴作品，亦可包括諸如拉格泰姆、爵士、布魯斯等美國黑人音樂風(fēng)格的鋼琴流行音樂作品。在二十世紀(jì)鋼琴音樂中盡展風(fēng)采的作曲家除了德彪西，還有麥克道威爾、斯克里亞賓、拉赫瑪尼諾夫、勛伯格、拉威爾、巴托克、普羅柯菲耶夫、格什溫、科普蘭、卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、梅西安、布萊茲等人，二十世紀(jì)的鋼琴音樂也記錄下了一百年來音樂探索的所有方向，因此，任何忽視對(duì)二十世紀(jì)鋼琴作品學(xué)習(xí)的鋼琴課程，其教學(xué)內(nèi)容都是不完整的。2．適當(dāng)增加合作性曲目。鋼琴是一件獨(dú)奏性很強(qiáng)的樂器，因而在鋼琴教學(xué)過程中我們往往容易忽視對(duì)學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而對(duì)學(xué)生今后的工作職位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補(bǔ)教學(xué)中的這一缺憾，我們應(yīng)當(dāng)在鋼琴教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖献餍郧?，如鋼琴四手?lián)彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其它樂器的重奏作品、鋼琴協(xié)奏曲等等。應(yīng)該看到，這類作品也是鋼琴藝術(shù)的一項(xiàng)重要組成部分。這里特別需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴伴奏能力，尤其是聲樂伴奏能力，可以說是高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程最為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)之一。聲樂伴奏包括伴奏譜彈奏和即興伴奏兩個(gè)方面。鑒于其重要性，許多高師院校的音樂院系已將其作為獨(dú)立課程另行開設(shè)，故本文不再就此專題展開進(jìn)一步的討論。3．加入“鋼琴教學(xué)法”這一重要教學(xué)內(nèi)容。

“鋼琴教學(xué)法”主要研究和闡述鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法，就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個(gè)層面上起到積極作用。對(duì)于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識(shí)內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的鋼琴初級(jí)階段的學(xué)習(xí)。這將使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂趣。還有些學(xué)生進(jìn)校時(shí)已具備了較強(qiáng)的鋼琴彈奏能力，對(duì)于這些學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進(jìn)，另一方面，“鋼琴教學(xué)法”也會(huì)在他們今后可能從事的鋼琴教學(xué)工作中起到長(zhǎng)期的理論指導(dǎo)作用。

“鋼琴教學(xué)法”應(yīng)在一年級(jí)新生入學(xué)后立即開設(shè)。

4．增加有關(guān)“鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析”的教學(xué)課題。

鋼琴學(xué)習(xí)不僅只是一個(gè)技術(shù)訓(xùn)練過程，鋼琴學(xué)生應(yīng)該了解和掌握多方面的相關(guān)知識(shí)。所幸的是，我們正處于一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，我們可以通過各種渠道、各種載體獲得所需的多種相關(guān)資料，例如：鋼琴藝術(shù)史及鋼琴文獻(xiàn)及其研究資料；與鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會(huì)、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；其它相關(guān)藝術(shù)如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料；鋼琴演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料；各種樂譜版本資料；各種相關(guān)的美學(xué)研究資料；等等。通過對(duì)這些資料的有機(jī)組織和介紹，可以使學(xué)生們?cè)谀撤N程度上突破鋼琴課程學(xué)時(shí)以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高的層面上對(duì)鋼琴藝術(shù)有一個(gè)更為廣泛和深入的了解，以進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。我想，這應(yīng)該是開設(shè)高師鋼琴課程的重要目的之一，同時(shí)，這方面的教學(xué)內(nèi)容也是對(duì)音樂史及音樂欣賞課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)和聲、曲式等音樂理論課程的學(xué)習(xí)。5．逐步建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫。

電腦技術(shù)的廣泛應(yīng)用為各類資料的收集、整理、調(diào)用提供了十分便利的手段。我們可以充分發(fā)揮電腦技術(shù)的多媒體優(yōu)勢(shì)，將上述幾方面的鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容制作成各種類型的電腦文件，并由此逐步建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫。通過這一有效途徑，所有鋼琴教師和學(xué)生均可共享豐富的數(shù)據(jù)庫資源，方便地獲取所需的信息資料，從而使高師鋼琴課程的教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)代化水平得到進(jìn)一步提高。

二、課程體系的拓展：

九十年代初，我國高師鋼琴界曾就是否要開設(shè)鋼琴集體課這一主題展開過激烈的討論，其結(jié)果是，目前各高師院校的音樂教育專業(yè)已普遍開設(shè)了各種形式的鋼琴集體課。而這種全新的、建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)形式所產(chǎn)生的積極影響甚至波及到專業(yè)音樂院校以及其它類似課程（如聲樂集體課的設(shè)立等等）?？梢哉f，這是高師鋼琴課程教改的一次有益而成功的嘗試。

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)始終保持著教師與學(xué)生“一對(duì)一”的個(gè)別授課形式。依照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這種特殊的個(gè)別授課形式符合鋼琴教學(xué)的客觀規(guī)律，是行之有效的，無可非議。目前，在鋼琴課程中引入集體課這一教學(xué)機(jī)制，應(yīng)該說其目的主要在于緩解由于擴(kuò)大招生而引起的教、學(xué)比例失調(diào)的矛盾，使鋼琴教師能從“一對(duì)一”授課這種低效率形式所引起的教學(xué)工作量不堪重負(fù)的窘境中部分地解放出來。從這個(gè)角度來看，鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)施確是獲得了良好的成效。但是，我認(rèn)為，現(xiàn)行的鋼琴集體課教學(xué)形式在本質(zhì)上仍然沿襲了傳統(tǒng)個(gè)別課的鋼琴教學(xué)觀念，微觀地進(jìn)行分析，其教學(xué)思路仍基本停留在“個(gè)別教師指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生”這一傳統(tǒng)的、單一線條的思維模式之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于一個(gè)較為被動(dòng)的地位，且還可能受到多種客觀不利因素的制約。

為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，也為了配合新的高師鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容的貫徹，我們有必要在不增加鋼琴課程總學(xué)時(shí)的前提下，革新教材教法，在原有的個(gè)別課與集體課基礎(chǔ)之上構(gòu)建更科學(xué)、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程體系。

我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1．授課。

我們可以使多種授課方式有機(jī)地并存：

個(gè)別課沿襲幾百年鋼琴教學(xué)歷史傳統(tǒng)的個(gè)別授課形式，至今仍具有其不可取代的重要價(jià)值。通過個(gè)別教學(xué)，教師可以十分細(xì)致而深入地觀察并解決每個(gè)學(xué)生在鋼琴彈奏中所存在的不同問題，在技術(shù)和藝術(shù)這兩個(gè)層面上展開極具針對(duì)性的鋼琴教學(xué)工作。個(gè)別課適用于各種程度的鋼琴學(xué)生。

小組課小組課即指現(xiàn)行的鋼琴集體課這一教學(xué)形式，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，主要依靠交互性較強(qiáng)的電鋼琴集體課教學(xué)系統(tǒng)，高效率地實(shí)施鋼琴教學(xué)。在小組課的教學(xué)過程中，須材，并基本統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度。小組課主要著眼于傳授鋼琴彈奏的基本知識(shí)、基本要求和基本方法，解決在鋼琴學(xué)習(xí)過程中較易出現(xiàn)的、又較具普遍性的問題，因此，適用于數(shù)量較多、且鋼琴程度較低的教學(xué)對(duì)象。

大班課大班課是鋼琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級(jí)為教學(xué)單位。在大班課上，主要講授“鋼琴教學(xué)論”、“鋼琴藝術(shù)史”、“鋼琴作品賞析”等以知識(shí)性、理論性為主的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課題。大班課應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和教學(xué)手段，生動(dòng)地展示淵源流長(zhǎng)、精彩紛呈的鋼琴藝術(shù)，開展多層次、多側(cè)面、立體感、全方位的教學(xué)活動(dòng)。2．講座，公開課；座談，討論。

作為對(duì)授課形式的一種有益的補(bǔ)充，我們可以針對(duì)鋼琴教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容不定期地開設(shè)系列專題講座和公開課，亦可經(jīng)常舉行各種范圍、各種形式的座談與討論活動(dòng)。講座或公開課可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性的，也可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)交流性的；座談與討論可由教師命題，也可由學(xué)生自由選題，并在輕松活潑、暢所欲言的開放性學(xué)術(shù)氣氛中進(jìn)行。

4．演奏會(huì)。

這里所指的演奏會(huì)具有雙重含義。一方面，我們應(yīng)該經(jīng)常性地組織學(xué)生去音樂廳欣賞具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的音樂會(huì)（這里尤指鋼琴獨(dú)奏、重奏、協(xié)奏等音樂會(huì)），使他們能夠在現(xiàn)場(chǎng)切身感受鋼琴演奏藝術(shù)的無窮魅力，從而激發(fā)起更高的鋼琴學(xué)習(xí)熱情。另一方面，我們也可以經(jīng)常性地安排、組織學(xué)生自己的各種形式的鋼琴音樂會(huì)，促使他們走出琴房和教室，步上鋼琴演奏的舞臺(tái)，展示自己勤奮學(xué)習(xí)的豐碩成果。這類音樂會(huì)可為音樂教育專業(yè)學(xué)生開展其必不可少的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，同時(shí)，也為學(xué)生乃至教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)結(jié)語