導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中科學(xué)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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我們知道，提問在課堂教學(xué)當(dāng)中不可或缺，有效的課堂提問像一條主線可以將整堂課的重點難點連綴起來，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，循序漸進地進行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升我們的課堂教學(xué)效率．譬如在講授九年級“二次函數(shù)的性質(zhì)”時，筆者首先出示了y=x2+4x－2的函數(shù)圖象，然后讓學(xué)生觀察與x軸的交點情況，接著又出示了y=x2+2x+1、y=x2+2x+3的函數(shù)圖象，觀察它們與x軸的交點情況，接著引導(dǎo)學(xué)生分析一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系，最后再提問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，進而得出Δ＞0，Δ=0，Δ＜0時圖象與x軸分別有兩個、一個、零個交點的結(jié)論．由于教師問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使得整堂課的教學(xué)效果非常好，優(yōu)化了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生能力．

二、上課提問要尊重學(xué)生主體，使之具有有效性

(一)課堂提問要面向全體，因人而異

新課程的核心理念在于促進每一名學(xué)生的發(fā)展，因此我們在課堂提問的過程中就要結(jié)合不同程度的學(xué)生進行提問．譬如，筆者在復(fù)元一次方程組的時候，筆者提問學(xué)困生的問題都是類似于“求二元一次方程組x+2y=3，x－y={6的解”的基本問題，學(xué)生在經(jīng)過努力之后，能夠計算出正確的答案，筆者就給他們以由衷的鼓勵與肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與信心．而對于中等生，筆者提問的問題便多類似于“方程x+y=3，x－y=1和x－2my=0有公共解，則m的取值為”這些需要活躍一下思維才可以得出答案的問題．當(dāng)然了，提問優(yōu)等生的時候，筆者更多地將課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來，譬如將二元一次方程組的知識與夏季大家購買空調(diào)時，如何選擇經(jīng)濟適用，較為省電的空調(diào)聯(lián)系起來，一方面加大了練習(xí)難度，另一方面還緊密聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)知識的價值，同時也培養(yǎng)了他們探究數(shù)學(xué)知識的興趣與好奇，達(dá)到了較好的課堂效果．

(二)課堂提問要專注傾聽，必要候答

教師提出問題之后，學(xué)生需要時間去理解題目，分析其中的關(guān)鍵因素，并對相關(guān)信息進行分析、比較，做出決策，還要組織語言進行表達(dá)．一系列的思維活動下來，是需要有一定的時間的，是需要教師進行必要的教學(xué)等待的．如果我們教師急于求成，就會欲速則不達(dá)，與我們課堂提問的初衷背道而馳．譬如，筆者在講授“同底數(shù)冪的乘法”這一章節(jié)的知識時，針對“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”和“當(dāng)?shù)讛?shù)為一個多項式的時候，我們可以把這個多項式看成一個整體”的課堂重點進行練習(xí)、提問，在給出學(xué)生(m－n)3×(m－n)4×(n－m)7的問題后，筆者給了學(xué)生充分的候答時間．由于有了充分的時間去理解剛剛學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生不但做得正確，表達(dá)得也很嚴(yán)謹(jǐn)，將“底數(shù)”、“冪”、“多項式底數(shù)”都交待得清清楚楚，而且還就(m－n)和(n－m)底數(shù)互為相反數(shù)的轉(zhuǎn)化情況回答得頭頭是道．這樣，不但清晰了回答問題的學(xué)生的思路，而且也給思路含混不清的學(xué)生做了一個表率，優(yōu)化了我們的課堂提問效果．

三、教師提問要把握課堂生成，使之具有藝術(shù)性

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；課題學(xué)習(xí)

一、前 言

“課題學(xué)習(xí)”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，是以問題為中心的一種專題性、綜合性的研究活動，一般而言，是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而獲得直接經(jīng)驗，進而培養(yǎng)和提高實踐能力的課程. 教師在教學(xué)實踐中，要加強聯(lián)系實際的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊精神.

二、“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)特征分析

（一）綜合性

學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再僅僅是傳統(tǒng)的加強記憶的問題，“課題學(xué)習(xí)”要求學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，要求學(xué)生加強團隊精神、創(chuàng)新能力和知識的綜合運用能力.

（二）開放性

“課題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容應(yīng)注重選擇貼近學(xué)生生活的方面，具有開放性. 同時，盡可能使學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”的過程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力.

（三）實踐性

“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計要注重實踐性，真正讓學(xué)生走出課堂，參與到數(shù)學(xué)活動中，就需要學(xué)生具有團隊精神，更好地走向社會，需要學(xué)生克服各種不利因素和困難，并在實踐中進行自我評價.

三、“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中要注意的問題

（一）教師要注重學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”中的過程

課題教學(xué)要注重實踐，可對學(xué)生采取互助合作的團隊小組形式或課外自主學(xué)習(xí)的形式.一是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和實踐能力. 二是注重培養(yǎng)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決和總結(jié)能力，激發(fā)學(xué)生的探知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和興趣. 三是在試題改革中不難發(fā)現(xiàn)高考和中考的題目中出現(xiàn)了不少貼近生活的題型，在日常課堂教學(xué)中要不斷融入研究性題型的比例，重視學(xué)生聯(lián)系實際解決問題的能力，以期彌補學(xué)生對這類試題應(yīng)對能力不強這一不足.

（二）教師要注重“課題學(xué)習(xí)”的課堂實質(zhì)

在現(xiàn)實“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師一味追求課堂氣氛熱鬧，缺乏激發(fā)學(xué)生進行獨立思考的引導(dǎo)，這與課題學(xué)習(xí)的實質(zhì)不符. 課題學(xué)習(xí)的實質(zhì)不僅是指數(shù)學(xué)實踐活動，還是對實踐活動進行歸納、類比、猜想、推理、驗證、觀察、實驗、操作、交流、反思等的思維過程. 所以除了提升學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要注意讓學(xué)生有充足的時間進行獨立思考，注重思考，深思，慎行，引導(dǎo)學(xué)生向“自己學(xué)習(xí)，自己思考”的方向轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力. 同時，對學(xué)生的教學(xué)能力要求不僅是知識的獲得，更要注重技能的培訓(xùn). 此外，“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)要上升到數(shù)學(xué)思想、方法、規(guī)律的教學(xué).

（三）教師要提高自身素質(zhì)，擴大知識面

“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)對教師的素養(yǎng)的要求更高，知識面要求更寬，對理論聯(lián)系實際的操作能力要求更強. 進行“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)的教師要不斷擴展自己的知識視野，拓展自己的教學(xué)能力水平，不僅僅局限在數(shù)學(xué)方面，還要經(jīng)常聯(lián)系實際，加強對學(xué)科知識的融會聯(lián)系. 開展課題學(xué)習(xí)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也是對教師自身的教學(xué)能力的挑戰(zhàn). 教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗、積累資源，這樣才能更好地開展課題學(xué)習(xí)的教學(xué)[2].

四、“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)開展策略研究

（一）選題策略

選擇課題是“課題學(xué)習(xí)”過程的基本環(huán)節(jié)，但由于我國地域差異較大，各地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的差異性也大，在課題的選題上應(yīng)具有一定的策略，一要符合學(xué)生的認(rèn)識實際與生活實際. 二要充分發(fā)揮自主精神，結(jié)合自身實際選題. 指導(dǎo)教師及指導(dǎo)專家只能在學(xué)生選題時提出參考意見，不能包辦代替，越俎代庖. 教學(xué)選題設(shè)計要盡可能地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和實際生活，促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略. 要通過觀察、思考、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識形成發(fā)展的全過程，讓學(xué)生多觀察、多思考、多討論，在實踐中發(fā)展智力，在實踐中培養(yǎng)能力.

（二）生活性策略

生活性的含義要求選題者本身對該課題應(yīng)有一定的生活基礎(chǔ)，是自我對某一生活現(xiàn)象或問題的關(guān)注，這樣的研究會更直接、更方便地觸及自我對生活的感受. 課題學(xué)習(xí)的素材注重實踐性和開放性，因此，在課題學(xué)習(xí)題材選擇上要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，充分聯(lián)系學(xué)生的生活、認(rèn)識實際，加強數(shù)學(xué)理論與實際問題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)能力，解決實際問題，掌握數(shù)學(xué)知識. 同時，選擇現(xiàn)實性較強的題材更容易體現(xiàn)課題學(xué)習(xí)的人文精神和德育價值.

（三）問題性策略

“課題學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定研究課題，自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論的過程，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程. 在整個課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題非常關(guān)鍵. 因此，確定課題時還應(yīng)充分考慮課題組成員的實際情況、綜合情況，結(jié)合課題的開放性、科學(xué)性、發(fā)展性等問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、總結(jié)能力.

五、總 結(jié)

綜上所述，課題學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展有益于學(xué)生實踐能力和探索能力的提升，通過對開放性、綜合性和實踐性課題的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生真正參與了知識的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，鍛煉了數(shù)學(xué)的技能，鞏固了知識，提升了學(xué)習(xí)熱情.

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；研究

教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)挠行釂柺菍W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動力，也是理性思維深入的標(biāo)志。情到濃時方為真，層層追問不僅是課堂教學(xué)最為真實的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求。那么如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行有效提問，演繹更多的精彩課堂教學(xué)呢？

一、從初中生的興趣點入手，進行提問

初中生總是存在探究新事物的心理傾向，但由于學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和愿望去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對知識的需求常處于一種潛伏狀態(tài)，好課首先是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，激活課堂首先要激發(fā)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的興趣，因此教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的。數(shù)學(xué)教材有許多來源于生活讓學(xué)生感興趣的題材，設(shè)計好問題情景，抓住興趣點提問，使學(xué)生的探索活動在有序和諧中展開，使一堂課的提問系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，真正培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極體驗、保持長期的興趣。例如：在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，請學(xué)生觀看多媒體展示日出情景，然后回答直線與圓的位置關(guān)系有幾種情況？學(xué)生在觀看的同時要認(rèn)真思考問題，大部分學(xué)生都能歸納出三種情況。又如，在教學(xué)指數(shù)時，設(shè)計趣問問題讓學(xué)生探究。請學(xué)生觀看多媒體展示蘭州師傅做拉面時的情景，然后回答拉三次有多少根面條？拉五次有多少根面條？拉十次有多少根面條？學(xué)生饒有興趣地一一解答問題，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

二、針對教學(xué)中的重、難點進行有效提問

每堂課都有重點和難點，只有把這些重點和難點逐一突破，這堂課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此在教學(xué)的重、難點處通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解惑，正確掌握知識的實質(zhì)。比如教學(xué)“角平分線”的內(nèi)容，課本給出了兩個定理，“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”“到角的兩邊距離相等的點在這個角的平分線上”，在實際教學(xué)中，雖然教師多次強調(diào)，但總是有部分學(xué)生覺得兩句話表達(dá)的是一回事，甚至認(rèn)為一句話要說兩遍，是多余的。當(dāng)教學(xué)中碰到這種情況時，就需要教師及時設(shè)問，用問題鏈把思維引向深入，同時用學(xué)生的回答來代替教師的一再強調(diào)。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進，“文字表達(dá)上有什么相同和不同之處？”“兩個命題的題設(shè)和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語言說一下它們到底有什么不同？”其實只要學(xué)生能回答以上問題，那么兩個貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了，所以教師反反復(fù)復(fù)地講，不如有效的提問。

三、針對教學(xué)中的隱含問題進行有效提問

有些概念、定理貌似沒有疑問，其實問題隱含在其中，教師只有及時發(fā)現(xiàn)，才能有效解決。例如圓的切線是非常重要的一個內(nèi)容，學(xué)生、教師都很重視，對于它的定義和判定的學(xué)習(xí)學(xué)生感覺還是比較清楚、沒有疑問。但是如果設(shè)問“如果要判定一條直線是圓的切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”這時學(xué)生往往會感到意外，不能全面總結(jié)說明其方法。通過仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線的三種說明方法：①交點的個數(shù)，②d與r的數(shù)量關(guān)系，③半徑和直線的位置關(guān)系。所以在無疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使學(xué)生對知識的理解和掌握更加全面。

四、從知識的交融處進行有效提問

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)知識的交叉，此時各知識點會互相重疊、覆蓋，使學(xué)生無法理清脈絡(luò)、線索，陷入迷茫之中，所以我們的提問應(yīng)能產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的作用，通過學(xué)生的思辨進行概括、歸納和比較，以點帶面，積極建構(gòu)。如“平行四邊形”一章，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾個概念的定義、判定及性質(zhì)相互交叉，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識偏差。單元復(fù)習(xí)時，就需要教師在這里有效設(shè)問，這時有些教師會提問“什么叫平行四邊形？性質(zhì)、判定有哪些？”然后依次再問矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問題學(xué)生雖然可以一一作答，但是四個問題的關(guān)系是互相平行的，學(xué)生不能對它們進行橫向比較。所以，交叉處的設(shè)問不妨提出一個大問題――“這四種圖形各增加或者減少一個什么條件會成為另外一個圖形？”這個問題的解答就需要學(xué)生全面回顧各個圖形的知識，并重點去理清它們之間的交融關(guān)系，使學(xué)生的思維在縱、橫兩個方向上開展，使復(fù)習(xí)具有一定的深度和廣度。

總之，在教學(xué)中，教師必須從實際出發(fā)，改進教學(xué)方法，恰到好處地提出問題的本質(zhì)，才能達(dá)到富有成效地培養(yǎng)學(xué)生有效提問的能力。只要我們在今后教學(xué)中堅持不懈地努力，相信教學(xué)質(zhì)量定會不斷提高，從而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多有用人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

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這種形式不僅有利于科研工作的管理與監(jiān)督，也使評審教授對開題者的課題思路有了直觀的認(rèn)識。報告會之前，研究生應(yīng)自行選題、閱讀相關(guān)資料、文獻(xiàn)并結(jié)合自己的思路進行課題設(shè)計，按照開題報告格式進行編撰并交與導(dǎo)師審閱批示，形成初稿。屆時由科教處進行協(xié)調(diào)，導(dǎo)師出面邀請各相關(guān)領(lǐng)域的專家出席開題報告會。會議主體開題報告由研究生導(dǎo)師組織，參加者一般有相關(guān)學(xué)科的專家至少3人(其中本學(xué)科專家不少于一半)參加。而集中開題報告，即在科教處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下將相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的開題時間和安排進行統(tǒng)籌，屆時組織領(lǐng)域范圍全面、知識相關(guān)性強、導(dǎo)師綜合性高的一種科學(xué)研討會。有別于畢業(yè)論文答辯會，開題報告是對于擬開展工作的研究計劃進行合理的導(dǎo)向和整合，并對課題方案進行補充和修改，而并不是對研究計劃進行價值判斷。會議按照既定的程序進行。首先，由學(xué)術(shù)帶頭人主持，講述開題報告的目的意義，并要求每一位專家站在不同專業(yè)的角度，提出修改意見。繼而，由各位博士研究生和碩士研究生分別向?qū)＜覅R報各自研究題目、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟，以及對報告中難以表述的問題進行補充說明和探討。最后，專家結(jié)合自身知識和閱歷從專業(yè)角度和實際需要出發(fā)對他們的研究亦分別從題目、思路、步驟、方法、試驗藥物應(yīng)用、病例采集、實驗室檢查等方面提出修改意見和建議。在會議進行的過程中，研究生可就不同意見與導(dǎo)師交換看法，導(dǎo)師及其他專家也會坦誠敏銳的提出改進措施，力爭當(dāng)場解決開題報告中所出現(xiàn)的問題。完善階段開題報告結(jié)束后，研究生需匯總多方面專家教授的意見，并與導(dǎo)師進行研討，根據(jù)導(dǎo)師的指示、結(jié)合專家的建議以及自身的看法，再度修改開題報告，完善課題研究工作和研究計劃。原則上，研究生開題報告一旦形成就不再擅自修改計劃。如有特殊情況需要修改者，研究生需向?qū)熖岢錾暾垼?jīng)研究生院批準(zhǔn)后再執(zhí)行。

開題報告會的意義

集中開題報告會會議形式準(zhǔn)確、流程安排妥善，做到了有計劃、有安排、有專人負(fù)責(zé)。整個過程中，醫(yī)學(xué)研究生、導(dǎo)師及專家、會議組織者均表現(xiàn)出高度的重視度和責(zé)任感，期間有融洽一致的學(xué)術(shù)探討，也有立場鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發(fā)生根本性、方向性的錯誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準(zhǔn)確把握科研需求的脈搏，是一場意義深刻的研討會，也是研究生培養(yǎng)和教育的關(guān)鍵。提升了醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)當(dāng)今社會的競爭是一種綜合實力的競爭，而醫(yī)學(xué)生作為健康的捍衛(wèi)者對綜合素質(zhì)的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，要想制定好一項滿意的開題報告，基礎(chǔ)要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫(yī)學(xué)生不僅僅需要具備牢靠的專業(yè)知識以保障基本實踐的可能性，更需要有良好的人文素養(yǎng)以聯(lián)系實際應(yīng)用以及專業(yè)的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻(xiàn)資料的汲取以及相關(guān)領(lǐng)域新進展的探究也是行文的必要準(zhǔn)備，否則在前人已經(jīng)研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費;最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現(xiàn)有的知識與自身的智慧有機結(jié)合選擇一個高效而精準(zhǔn)的方向并進行研究而推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展才是考驗我們的真正課題。因此，開題報告的準(zhǔn)備過程實則給了醫(yī)學(xué)研究生在更多方面素質(zhì)的提升上一個很好的契機和平臺。為開題者指示了明確的開題依據(jù)所謂“言而無文，其行不遠(yuǎn)”，這種以書面材料上交、經(jīng)研討確定開題方案的形式，使開題報告真正具有提綱掣領(lǐng)的實際意義。開題報告會中醫(yī)學(xué)研究生通過這一系列準(zhǔn)備過程深化了自己對于課題的認(rèn)識和理解，對今后如何開展研究項目也有了較為明確的想法。與此同時，研究生導(dǎo)師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據(jù)。開題項目一經(jīng)確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會的開展具有很好的現(xiàn)實意義和必要性。確立了研究生科研能力培養(yǎng)的方向醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)無疑是需要將人文素質(zhì)教育與科學(xué)研究培養(yǎng)并舉的，而研究生管理是一項全面而長遠(yuǎn)的工作。如何讓醫(yī)學(xué)研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項前沿科研項目的進展中，在各項科研工作中都能踏踏實實地做出成績以及如何使研究生管理走上規(guī)范有效、創(chuàng)新實用的健康發(fā)展道路是學(xué)生管理工作者甚至當(dāng)今社會的一項重要課題。于是我院抓好時機，順應(yīng)時展與實際需求，將研究生教育規(guī)范化進程進一步完善，形成一套自主創(chuàng)新、切實可行的教學(xué)管理模式，值得提倡。

存在的問題和建議

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【關(guān)鍵詞】初中課堂；教學(xué)水平；提問技巧

初中教師運用提問的教學(xué)方式，發(fā)揮提問中的技巧，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生具有一定程度的指導(dǎo)作用，逐漸發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，教師通過提問技巧，目的并不是教育學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教育學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因此，針對初中課堂教學(xué)進行深入研究，實現(xiàn)提問技巧最大化，進而提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前急需解決的重要問題。

一、初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中課堂的教學(xué)過程中，缺乏趣味性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對我國初中課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出初中課堂存在的問題，如下：

1.課堂氣氛不活躍

在升學(xué)壓力的作用下，初中課堂大部分呈現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，教師只注重學(xué)生是否掌握課堂知識，而不注重學(xué)生掌握知識的途徑，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極、厭煩的學(xué)習(xí)心理，無法保障知識在學(xué)生群體中被消化，同時導(dǎo)致大量知識被學(xué)生擱置。

2.教學(xué)方式不到位

部分教師在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生主動性因素，將學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的位置，通常一節(jié)課中，教師一味的講解知識點，并不注重學(xué)生的聽課效果，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，只能站在個人的角度完成課堂教學(xué)，造成教學(xué)方式嚴(yán)重不到位。

3.課堂知識缺乏銜接性

初中課堂知識相對比較零散，教師在課堂上，按照自身認(rèn)為的重點講解，脫離教科書，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)思路，也無法在教科書上找到教師講解的知識點，致使學(xué)生不知所措，影響課堂知識的連續(xù)性。

二、提問技巧在初中課堂中的應(yīng)用

針對初中課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，利用提問技巧對其進行科學(xué)的解決，一方面提高初中課堂教學(xué)的質(zhì)量，另一方面發(fā)揮提問技巧在初中教學(xué)中的意義，具體應(yīng)用措施如下：

1.利用提問技巧活躍課堂氣氛

課堂氣氛的活躍最主要是促進教師與學(xué)生的溝通，教師可在交流中吸引學(xué)生的注意力，進而將學(xué)生的思路引到學(xué)習(xí)中，因此，教師可利用提問方式，激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。例如：教師可將課堂分為上、中、下三部分，首先教師在每節(jié)課的開端部分，圍繞上節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置小問題，在課堂上提問，通過提問的方式讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答過程中，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容；其次教師將提問放置在課堂的中間部分，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中學(xué)生一節(jié)課有效的聽課時間為前30分鐘，所以教師設(shè)置與課堂相關(guān)的知識性問題，課堂上鼓勵學(xué)生回答，教師可將學(xué)生分為兩組，教師提問，讓學(xué)生進行搶答，將提問技巧引入到課堂中間部分，不僅快速活躍課堂氣氛，而且可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，維持課堂的有效性；最后教師將提問技巧放置在課堂的末尾，主要是針對本節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，例如：教師可針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點、概念等內(nèi)容進行提問，通過技巧提問加深學(xué)生印象，或者教師可根據(jù)整節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置不同類型的提問，圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣展開，可讓學(xué)生自行選擇回答，通過發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生之間形成競爭意識，以此提高初中課堂的氣氛，達(dá)到利用提問技巧營造教學(xué)環(huán)境的目的。

2.利用提問技巧糾正教學(xué)方法

初中階段的學(xué)生正值青春期，其在心理上呈現(xiàn)叛逆的表現(xiàn)，其在校園中接觸最多的是教師，因此與教師產(chǎn)生矛盾的機率最大，而且初中生對教師的印象可影響其對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，教師必須與學(xué)生搞好關(guān)系，保障教學(xué)方法的正確性。例如：教師在課堂上，必須以學(xué)生為主要因素，不可忽視學(xué)生，教師可利用提問的方式改正傳統(tǒng)教學(xué)方法的錯誤，首先教師必須為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以運用提問糾正教學(xué)方法，但是不論學(xué)生能否回答出正確的答案，教師都不得對其產(chǎn)生不平等的態(tài)度；其次教師可在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，勾畫出重點，教師課下做好課堂備案，列出問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中解決，待學(xué)生預(yù)習(xí)過后，有針對性的提問，鼓勵學(xué)生積極回答，形成課堂互動，如果學(xué)生回答不正確，教師可讓學(xué)生自行在同學(xué)中尋求幫助，改變學(xué)生傳統(tǒng)的課堂方式；最后教師通過提問的方式完成課堂，針對比較零散的知識進行整體匯總，指出學(xué)生在提問教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師糾正學(xué)生的錯誤，結(jié)合教師的個人魅力糾正教學(xué)方法，促使學(xué)生積極配合教師以及教學(xué)方式。

3.利用提問技巧保障知識連接

為避免初中課堂中教師個人教學(xué)思想占據(jù)較大比重，教師必須結(jié)合教科書發(fā)揮自身的教學(xué)思想、教學(xué)特色，大部分教師認(rèn)為，教科書上部分內(nèi)容多余，但是每部分在課堂中都發(fā)揮作用，因此，教師需利用提問技巧，保障知識模塊之間的連接性[4]。例如：教師根據(jù)自己的教學(xué)思路以及教科書，利用問題進行連接，課堂上，教師鼓勵學(xué)生以問題的形式標(biāo)記教科書中的內(nèi)容，通過一問一答的方式，完成課堂教學(xué)，如果學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，其可通過問題，回憶當(dāng)時的教學(xué)情境，進而得出提問模式的答案；或者教師結(jié)合課堂內(nèi)容將整堂課設(shè)置成小問題的方式，每個問題后隱藏著教科書中的知識點，以此保障每個問題對應(yīng)知識的銜接，如：采用“什么是？”、“為什么？”、“有什么作用？”、“怎么用？”等連接性的提問形式，將教科書中的知識點聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識，幫助學(xué)生理解、記憶?？梢?，提問技巧在知識連接中具備較大的影響力。

在傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)過程中，總是以教師講為主，學(xué)生學(xué)為輔，而提升課堂提問技巧必然能夠有效改變這種模式，滲透新的教學(xué)理念，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、提問技巧在初中課堂中的意義

提問技巧在課堂教學(xué)中具備實際的促進意義。第一，提問技巧可深化課堂知識，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用提問方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可激發(fā)學(xué)生的求知欲，保障整堂課的質(zhì)量，提高學(xué)生掌握知識的能力，促使知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、扎實；第二，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，傳統(tǒng)初中教學(xué)課堂中，代課教師與學(xué)生只有在課堂上才可接觸，導(dǎo)致師生之間關(guān)系非常疏遠(yuǎn)，提問技巧在初中課堂中的應(yīng)用，密切了師生之間的關(guān)系，增加了師生交流頻率以及了解，進而改變了教師在學(xué)生心中的印象，促使學(xué)生以正確的思想對待課堂；第三，推動初中課堂知識延伸，初中課堂中的提問技巧，本身具備發(fā)散性，學(xué)生在解決問題時，思維方式不固定，形成舉一反三的思路，促使教師講解更多的課堂知識，提高學(xué)生理解力。

四、結(jié)束語

初中課堂中有效利用提問技巧，可在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮指導(dǎo)、指引的作用，打破課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，在很大程度提升課堂教學(xué)氛圍。通過提問技巧的運用，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處，綜合對其進行平衡教學(xué)，同時可拉近教師與學(xué)生的距離，促使教師發(fā)揮親和力，有助于學(xué)生積極配合教師的教學(xué)方法，提高課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋華強.有效課堂提問教學(xué)應(yīng)思考的幾對基本關(guān)系[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（05）

[3]陳德云.把握課堂提問技巧 提高課堂教學(xué)功效[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報. 2012（04）

[4]金鐵，柏匯松，禹安勝.基于課堂提問改革的教師能力結(jié)構(gòu)探析[J].中國集體經(jīng)濟，2011（12）

篇6

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中體驗和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程。”于是體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，它致力于讓學(xué)生在體驗中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。從對體驗學(xué)習(xí)的認(rèn)識和對體驗學(xué)習(xí)的實施及體會三大部分著手，談?wù)剬w驗性學(xué)習(xí)的看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；體驗學(xué)習(xí)

在新課程改革的大背景下，教育的目標(biāo)不再僅僅局限在學(xué)生對“雙基”的掌握上，學(xué)生情感、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的追求。體驗性學(xué)習(xí)力求讓學(xué)生通過多方位、多元化的“體驗”來獲取知識、提高能力，同時，在體驗的過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)探索并嘗試使用體驗學(xué)習(xí)的策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、對于體驗學(xué)習(xí)的認(rèn)識

體驗，就是指人通過親身實踐來感知和認(rèn)識周圍的事物，這種心理的感受和認(rèn)識是以人的情感和經(jīng)驗為轉(zhuǎn)移的，和人自身的經(jīng)歷有密切聯(lián)系。在初中數(shù)學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，親身參與，在發(fā)現(xiàn)、思考、交流、探索等一系列的活動中獲得對數(shù)學(xué)知識更加全面且理性的認(rèn)知、理解和情感態(tài)

度。體驗學(xué)習(xí)的特點如下：

1.主體性

體驗學(xué)習(xí)是新課改中“以人為本”教學(xué)理念的有效體現(xiàn)，它更加關(guān)注學(xué)生個體的生活經(jīng)驗、思維方式和情感態(tài)度。體驗學(xué)習(xí)真正的價值和意義就在于它以學(xué)生的個體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建。

2.^程性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師指令性地灌輸，是沒有學(xué)生主體參與和思考的，模仿性的、機械的教學(xué)操作意義不大。體驗學(xué)習(xí)的過程則相反，它注重學(xué)生個體在教學(xué)活動中的行為、感官和思維等活動的整體參與。

3.交往性

交往是人與人之間必不可少的一種活動，體驗學(xué)習(xí)實際上就是一種交往學(xué)習(xí)。學(xué)生個體的經(jīng)驗要和同伴以及教師進行分享和交流，才能達(dá)成共同構(gòu)建的目的。

二、對于體驗學(xué)習(xí)的實施

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是簡單地復(fù)制前人的生活經(jīng)驗，死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致掌握的知識雖多，但能力卻差。體驗學(xué)習(xí)的實施則是更加注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展，用自己獨特的眼光去體驗，并選擇性地加入自己的經(jīng)驗，形成具有自身特點的個性和素養(yǎng)。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂上，如何才能有效地實施體驗學(xué)習(xí)呢？

1.為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在模擬的情景中體驗

初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗比較少，再加上當(dāng)前很多學(xué)生都是獨生子，衣來伸手，飯來張口，生活經(jīng)驗更是匱乏。因此，他們在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識的時候，由于生活經(jīng)驗的缺失，學(xué)習(xí)比較吃力。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身邊尋找生活素材，將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬生活情景，讓學(xué)生置身其中，豐富感性認(rèn)識。學(xué)生在這種熟悉的情景中體驗學(xué)習(xí)，不僅投入情感，熱情高漲，能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)心情好，學(xué)習(xí)質(zhì)量一定高。

2.為學(xué)生提供真實的實踐機會，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中體驗

課堂情景的創(chuàng)設(shè)畢竟是一種真實情況的模擬，再真實也是模型。因此，教師要利用一切可以利用的機會，讓學(xué)生進行真實的實踐體驗。初中學(xué)生參加社會活動的機會比較少，而且考慮到安全因素，學(xué)校也很少組織類似的活動。為了彌補這一點，我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將課本中的一些知識轉(zhuǎn)變成一些活動。如，愛玩是學(xué)生的天性，將課本的新授知識轉(zhuǎn)變成一些玩耍的活動，這樣不僅順應(yīng)了學(xué)生的天性，為學(xué)生營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能提高實踐活動的參與性，讓學(xué)生在玩耍中不知不覺地探索新知、獲得能力；再如，組織學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生通過動手操作獲取感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的一種方式。

三、實施體驗學(xué)習(xí)的體會

體驗學(xué)習(xí)，我在初中數(shù)學(xué)課堂上已實施了一段時間，我認(rèn)為，體驗學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的個體生活經(jīng)驗和知識儲備，教師要善于引入生活，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和數(shù)學(xué)意識；體驗學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生親身參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展，在觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、想象、探索等一系列的活動中，提升學(xué)生的各項能力和素質(zhì)；體驗學(xué)習(xí)要求教師留給學(xué)生充分的自主支配的時間和空間，讓學(xué)生能夠自主獲得知識，或者通過小組合作交流優(yōu)勢互補得到思維的鍛煉、情感的體驗以及創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展與提高。

總之，體驗學(xué)習(xí)作為一種教育思想，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，要求學(xué)生參與教學(xué)的整個過程。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

1、問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主渠道?！秾W(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過八小時。學(xué)校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者教學(xué)時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾?？磥恚玫慕虒W(xué)效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來的。為提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展，筆者對初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

2、課題假設(shè)

從課堂教學(xué)活動中的三個要素（學(xué)生、教師、課程資源）出發(fā)，在普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學(xué)生、教學(xué)行為進行研究。

3、研究方法

3.1文獻(xiàn)法：

已有的文獻(xiàn)研究表明，課堂教學(xué)有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學(xué)實踐進行歸納總結(jié)。本研究把理論與實踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2調(diào)查法：

采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容主要以教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外作業(yè)等情況為主，共設(shè)計了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是港北區(qū)具有代表性的3所（一所重點、兩所普通）中學(xué)。調(diào)查對象為隨機抽出的初三年級學(xué)生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。被統(tǒng)計的學(xué)生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實可靠，要求學(xué)生實事求是，集中填寫，當(dāng)場收回。

4、結(jié)果及原因分析

統(tǒng)計結(jié)果表明造成當(dāng)前課堂效率不高的主要原因有：①學(xué)生沒有明確的目的，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高；②課堂教學(xué)時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學(xué)生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學(xué)習(xí)時間，教材雖然是新的，課堂教學(xué)要求、理念、方法是傳統(tǒng)的；③教師靠增加課時完成教學(xué)任務(wù)。這說明教師上課之前沒有精心準(zhǔn)備課堂設(shè)計?；蚴钦n堂上廢話太多，補充內(nèi)容太多等原因；④課外學(xué)生學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。做題——對照答案——做題成為學(xué)習(xí)的主要方法，忽視對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思。

5、措施及策略

5.1注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W(xué)”是對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會逐漸形成強烈的學(xué)習(xí)動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇。

5.2課堂教學(xué)中的人是實現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素

教學(xué)活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學(xué)過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動。

首先，一個有效的教師要努力做到親和力強，表達(dá)流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學(xué)行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學(xué)生實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

其次，學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。為強化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點。并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學(xué)活動。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。

5.3“以學(xué)論教”全面改進教師角色和教學(xué)行為

教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識。

5.4精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計為提高教學(xué)有效性提供了有力保障

集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進行集體備課：一、集中備課。①引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等；②合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容；③交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流；④整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。二、實施教學(xué)方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。三、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

5.5有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

課堂教學(xué)行為是指教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的行為。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和具體情況設(shè)計出多樣化教學(xué)。

5.5.1發(fā)現(xiàn)探究式

探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達(dá)到過程和結(jié)果的開放性。開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。

5.5.2自主交往式

課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和能動性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動是一種享受，一種愉快的體驗。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中物理 物理教學(xué) 演示實驗

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.125

物理是一門極為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其深入的揭示了物質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)可以有效對視野進行拓展，使其能夠透過事物的現(xiàn)象來看待事物的本質(zhì)。但是在目前的初中物理教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得物理難學(xué)，從而對物理教學(xué)持一種懼怕的心理，這使得物理教學(xué)的開展受到了一定的影響。究其原因，主要是物理教學(xué)中的理論知識部分是略顯枯燥的，學(xué)生在對這一部分知識進行學(xué)習(xí)的時，如果教師不能夠進行有效的引導(dǎo)，那么就會使得整個物理教學(xué)變得乏味起來，再加上部分學(xué)?；蚪處煂τ谖锢韺嶒灥闹匾暢潭炔桓撸?qū)W校本身實驗條件有限的原因，使得課堂理論知識的教學(xué)無法很好的同演示實驗匹配起來，這就造成了學(xué)生感到物理無趣，學(xué)習(xí)起來費力還不討好，根本無法順利的掌握其中的相關(guān)規(guī)律及聯(lián)系，從而使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中失去了自行。

我們回過頭來看初中的物理教學(xué)，其是建立在大量的實驗基礎(chǔ)之上的，可以說物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。也正是這樣，實驗在物理教學(xué)中的地位舉足輕重，其占據(jù)了整個物理教學(xué)的大半壁江山，從物理實驗的形式可以簡單的將其分為：演示實驗、學(xué)生實驗和課外實驗。在這些不同種類的實驗之中，對于物理教學(xué)作用最為直接明顯的就是演示實驗，演示實驗進行時需要教師親自進行示范性實驗操作，讓學(xué)生通過觀察來獲取到其中的知識或規(guī)律，以此將學(xué)生的物理綜合能力予以提升，從而演示實驗常常被我們稱為是“第二物理教師”。因此，我們不難看出，演示實驗對初中物理教學(xué)中相應(yīng)課題的研究也有著較為直接的影響。

一、演示實驗可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的物理情境

在初中物理的教學(xué)之中，教師可以充分的運用演示實驗的特性來進行教學(xué)補充，將學(xué)生所熟悉的生活場景中的事物或現(xiàn)象涉及的物理原理進行揭示，讓生活通過演示實驗投射到物理教學(xué)課堂上，這樣就可以在課堂中設(shè)出相應(yīng)的物理情境，從而讓原本單一的物理知識同豐富多彩的生活聯(lián)系了起來。學(xué)生在這樣的一種情境之中進行學(xué)習(xí)，會催生出對于物理學(xué)習(xí)的激情，從而喚醒學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)物理知識，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、演示實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感興趣，這是教師在物理教學(xué)中重點研究的課題之一。從心理學(xué)的角度來看學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的興趣，是一種極為特殊的心理意識傾向，尤指學(xué)生在物理課堂上趨向于認(rèn)識或者掌握相關(guān)的物理知識，并對物理學(xué)習(xí)有著極為積極的情緒。也正是如此，物理學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生積極地去進行物理知識學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的對物理進行自主去進行學(xué)習(xí)。而演示實驗在物理教學(xué)中的運用，可以讓原本抽象的物理理論知識以具體化的形式體現(xiàn)，同時令學(xué)生在實驗的演示過程中感受到物理的趣味性，以此來喚醒學(xué)生的思維，使學(xué)生對相關(guān)的物理知識進行更深層次的思考，從而產(chǎn)生一種想要知道其中奧妙的強烈愿望和迫切要求，進而讓教師在課題研究中取得一定的成績。

例如，水杯中裝滿了水，用紙片蓋住杯口，將紙杯快速的倒過來，紙片不落水也不漏。學(xué)生在看見這樣的演示實驗后，就會迅速的激起對于相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生迫切的想要了解到與之相關(guān)的物理知識及原理，然后教師在向?qū)W生進行相關(guān)知識的講解，就可以讓學(xué)生透過現(xiàn)象來看待事物的本質(zhì)，從而在快樂中獲取物理知識。

三、演示實驗有助于學(xué)生建立和理解物理的相關(guān)概念

在初中物理教學(xué)中，教師需要研究的課題很多，讓學(xué)生學(xué)好物理也是課題之一，而且是極為重要的一個課題。就目前的初中物理教學(xué)而言，很多學(xué)生都感到物理學(xué)習(xí)具有一定的難度，所以大家都在物理學(xué)習(xí)上耗費了大量的時間和精力，甚至有部分學(xué)生放棄了對物理的學(xué)習(xí)。但是物理的“難”究竟是體現(xiàn)在什么地方，這是教師當(dāng)前需要盡快搞懂的一個問題。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗及對學(xué)生的了解來看，初中學(xué)生感覺物理學(xué)習(xí)難，無非是覺得物理課比較難聽懂，其中的一些物理概念、定律、定律等比較難理解，這樣就造成了作業(yè)難做、考試難考、好成績難取得的一系列難題的發(fā)生。在這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)生的物理知識是散亂不堪的，根本無法形成一個完成的知識體系，這也就使得學(xué)生無法對相關(guān)的物理知識進行融會貫通。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象原因十分復(fù)雜，但是總結(jié)起來根本原因就是對于物理基本概念的掌握不夠牢固。因此，教師要在教學(xué)中格外注意，巧妙的運用演示實驗來幫助學(xué)生對物理知識進行深入的理解，使學(xué)生能夠做到對物理概念的正確認(rèn)識，或者讓學(xué)生改正對于物理概念的錯誤認(rèn)識。這樣一來就可以讓學(xué)生將初中物理所設(shè)計的概念理清，并牢牢的記住，從而使得物理教學(xué)能夠得以順利的開展。

四、演示實驗可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點

初中物理教師在對課堂的研究中可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)中的知識雖是具體存在與生活或自然之中的，但卻在教材中表現(xiàn)得極為抽象，僅憑教師對教材進行講解是很難講清其中蘊含的物理原理的。因此，教師可以通過演示實驗的安排，來讓學(xué)生通過對實驗的觀察來獲取物理知識，從原因的分析上找到突破難點的入口，從而使教學(xué)能夠取得事半功倍的效果，進而讓教師的課題研究的進度得到加快。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中體育；課堂教學(xué)；音樂滲透

在初中體育教學(xué)工作中，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為了主流，廣大教師針對初中體育教學(xué)工作中存在的種種不足，進行了深入研究，集聚先進經(jīng)驗，改進教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，有效提升了體育課堂教學(xué)效率。筆者在初中體育教學(xué)中嘗試將音樂融合進去，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬教學(xué)空間以及提升教學(xué)成效方面發(fā)揮了積極作用，本文針對這一點進行簡要分析。

一、運用音樂讓課前熱身環(huán)節(jié)“興奮起來”

在體育課的新授訓(xùn)練之前，筆者都要安排學(xué)生進行一小段時間的熱身運動，讓學(xué)生的身心狀態(tài)能夠順利進入運動境界。以往的熱身運動中，筆者主要是要求學(xué)生進行固定動作的熱身，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)也是程序式的運動，參與興趣較為一般。筆者針對這一環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，將音樂引入教學(xué)活動之中，選取歌曲《天空之城》作為背景音樂，經(jīng)過教研組合作，創(chuàng)作出了一段適合初中生身心發(fā)展特點的課前熱身韻律操，配合背景音樂進行運動，學(xué)生跟隨教師，伴著歌舞的節(jié)奏進行熱身運動。許多學(xué)生對音樂興趣濃厚，音樂節(jié)奏感也比較強，有了這樣的配樂韻律操作為課前熱身運動，熱情明顯高漲，大家一起跳起來，起到了熱身的效果，而且對體育學(xué)習(xí)的興趣也得到了提高，為整節(jié)課的教學(xué)訓(xùn)練有效進行奠定了良好基礎(chǔ)。這樣的做法在全年級都得到了有效推廣，并作為校級課題《快樂體育》的重要案例，多篇介紹這一教學(xué)模式的論文在上級教育部門組織的評比中獲獎。

二、運用音樂讓教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)“活躍起來”

初中體育教學(xué)工作中，項目訓(xùn)練環(huán)節(jié)無疑是枯燥乏味的，學(xué)生體力消耗較大，需要較強的毅力和恒心。教師在這一過程中如果能夠融入一些生動因素，改變體育訓(xùn)練枯燥的境況，對于教學(xué)訓(xùn)練成效的提升具有重要的作用。筆者在項目與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將音樂融入其中，起到改善氣氛和活化形式兩方面的作用。首先運用音樂來舒緩學(xué)生緊張的身心，讓他們在高強度的訓(xùn)練中尋找一些“樂子”，短暫調(diào)解之后更加投入體育訓(xùn)練之中。如前一段時期韓國鳥叔以一曲《江南style》紅遍全球，筆者在學(xué)生緊張訓(xùn)練中穿插幾個節(jié)奏動作，和學(xué)生在移動音箱的配合下，一起跳騎馬舞，學(xué)生的興趣被有效調(diào)動起來，對動作訓(xùn)練的枯燥一掃而空。另外，筆者在一些技能動作的訓(xùn)練中，增加背景音樂，或明快或舒緩，激烈運動的項目需要高昂的旋律作為激勵的推動力，舞蹈等項目則需要輕松舒緩的旋律進行舒展，讓學(xué)生的身體狀態(tài)處于最佳。將音樂充分融入到體育教學(xué)之中，能夠較好地活躍課堂教學(xué)氛圍，對枯燥的訓(xùn)練模式增加趣味，提高學(xué)生的實際訓(xùn)練成效。

三、運用音樂讓主題活動環(huán)節(jié)“熱鬧起來”

在初中體育教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮好主題活動的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。如在室內(nèi)課教學(xué)中，為了強化對學(xué)生的愛國主義思想教育，筆者運用多媒體手段從網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于我國奧運健兒屢屢奪冠的精彩片段，學(xué)生在觀看時無不歡呼雀躍，在播放這些視頻補充信息的時候，筆者在課件中加入了進行曲、義勇軍進行曲等旋律激昂的背景音樂，以這樣的音樂進行環(huán)境烘托，讓學(xué)生的內(nèi)心增強情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，從而為整個體育室內(nèi)課教學(xué)創(chuàng)設(shè)身臨其境的氣氛，有助于加深學(xué)生的思想教育成效。有了音樂的配合，體育教學(xué)主題活動的氛圍能夠有效營造起來，增強學(xué)生內(nèi)心體驗，對于緩解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的乏味感和疲勞程度作用較為明顯。

四、運用音樂讓競賽游戲環(huán)節(jié)“奮進起來”

以賽促學(xué)一直以來在體育教學(xué)中都發(fā)揮了重要作用，而游戲化的模式改進也是提高體育教學(xué)成效的重要抓手，這兩個環(huán)節(jié)中，音樂都能夠發(fā)揮重要的輔助和促進作用，讓體育競賽與游戲活動生動活潑起來。如在開展投籃訓(xùn)練中，筆者將學(xué)生分為多個小組，每一個小組為單位進行投籃比賽，學(xué)生進行訓(xùn)練競賽時，運用移動音箱播放歡快的體育音樂，讓學(xué)生身心放松，全身心投入競賽，發(fā)揮出更好的狀態(tài)與水平，音樂在這一環(huán)節(jié)較好地發(fā)揮了氛圍營造方面的作用。再比如排球墊球訓(xùn)練中，為了改變學(xué)生的枯燥訓(xùn)練模式，筆者將其設(shè)計為四人組正面墊球游戲，組織學(xué)生以游戲形式進行項目訓(xùn)練，過程中播放輕音樂，讓學(xué)生的身心處于一種較為愉悅的狀態(tài)，能夠提高學(xué)生的應(yīng)激效果。

五、運用音樂讓身心放松環(huán)節(jié)“舒緩起來”

體育課將要結(jié)束的時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行放松動作的訓(xùn)練，讓學(xué)生從緊張激烈的運動狀態(tài)回歸到正常狀態(tài)，將對下一節(jié)課的影響盡可能地降低。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，音樂大有用武之地。筆者專門為學(xué)生編排了一組放松操，以輕音樂為背景，以舞蹈動作和太極動作為基礎(chǔ)，改編出36式舒緩操，隨著音樂輕柔的旋律，學(xué)生或翩翩起舞，或凝神呼吸，整個放松過程實現(xiàn)了對音樂的深刻領(lǐng)悟與身心聯(lián)動一體，較好地放松了身心。通過音樂配合的放松活動，學(xué)生能夠?qū)⒁还?jié)課以來的疲勞感基本消除，以良好的狀態(tài)迎接下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生都深有感觸，融入了音樂的體育活動，在內(nèi)心情感體驗以及學(xué)習(xí)興趣增加等方面的作用較為明顯，音樂成為了體育學(xué)習(xí)中必不可少的因素。

綜上所述，廣大體育教師應(yīng)當(dāng)深入研究音樂與體育教學(xué)相融合的途徑與措施，注重創(chuàng)新，有效提升體育教學(xué)成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尚永恒.功能音樂在體育運動中的研究和應(yīng)用[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報.2010（05）

[2]李靖，王旭東.音樂對運動訓(xùn)練及運動性疲勞影響的研究述評[J].體育學(xué)刊.2006（05）

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【關(guān)鍵詞】初中體育；男女分班；可行性

現(xiàn)階段我國現(xiàn)行的體育教學(xué)模式主要是男女同班集中教學(xué)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于可以體現(xiàn)出“男女平等”的價值觀，有利于實現(xiàn)兩性教育的重要目標(biāo)。但由于性別差異影響著男女的成長，原有體育教學(xué)模式弊端開始暴露出來，男女分班教學(xué)是初中體育改革的必然途徑。

一、有利于各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施

不同的體育教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求也不同。男女同班集中教學(xué)模式下，可能會出現(xiàn)教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)施展不開的現(xiàn)象，為了照顧男女生的差異，體育教學(xué)僅僅停留在表面，難以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容更深次的發(fā)掘。實現(xiàn)男女分班，就可以為教師對各環(huán)節(jié)的實施提供充分的保障。

現(xiàn)以人教版體育“健美操”教學(xué)為例，這一部分教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性要求比較高，從男生學(xué)習(xí)健美操的現(xiàn)狀可以看出，男生學(xué)習(xí)健美操的積極性和熱情不高，他們表示：“這和跳舞一樣，學(xué)習(xí)健美操‘太羞恥’了”，在這種思想的影響，男生“畏畏縮縮”，難以達(dá)到教育教學(xué)目的。實現(xiàn)男女分班教學(xué)后，教師集中對女生班進行健美操課程教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師先引導(dǎo)女生學(xué)習(xí)健美操的基本步法，即踏步、走步、并步、交叉步和點地，然后組織女生們進行反復(fù)訓(xùn)練，直至熟練掌握步法基本要領(lǐng)。然后，教師播放音樂，讓學(xué)生的語言提示下和教師一起做動作，及時發(fā)現(xiàn)和解決她們學(xué)習(xí)健美操步法中存在的問題。然后詢問學(xué)生步法的具體出處，考察學(xué)生對健美操的熟悉度。

教師：你知道交叉步在健美操哪一節(jié)中有出現(xiàn)？

在學(xué)生說出自己的答案之后，教師將正確答案進行綜合，讓學(xué)生對健美操形成更加深刻的認(rèn)識，同時激發(fā)出她們學(xué)習(xí)健美操的興趣。與此同時，教師繼續(xù)提出問題，讓學(xué)生對健美操步法產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

教師：那你可以用自己的理解描述交叉步的形式？

學(xué)生：以左交叉為例：右腳像自己的左前方邁，越過左腳后左腳再往左邁一步，這樣一個循序漸進的過程就叫交叉步，右交叉則反之

由此可見，初中體育教學(xué)實現(xiàn)男女生分班之后，課堂教學(xué)對象單一，教師更層次地鉆研教材，設(shè)計出多種多樣的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生特點進行集中教學(xué)，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高他們體育學(xué)習(xí)水平。

二、可以最大限度滿足學(xué)生的鍛煉選擇需求

體育男女同班集中課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只可以接受教師傳授的教學(xué)知識，對于鍛煉項目的選擇也只可以按照教師的安排，這種教學(xué)模式打擊學(xué)生參與課堂的興趣，也不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實現(xiàn)男女生分班教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇體育項目，就可以達(dá)到鍛煉目的。

對初中男女生體育項目學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果顯示（如下表所示），男女生對各個體育項目的感興趣程度不一樣，使得學(xué)生選擇體育鍛煉項目也不一樣。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男生更喜歡籃球、足球等球類運動，而學(xué)生更喜歡健美操等體育運動。根據(jù)自己的興趣愛好和身體素質(zhì)，在日常體育鍛煉中，男生普遍選擇籃球、足球等球類運動，而女生則更加傾向于選擇健美操展開體育鍛煉活動。男女分班教學(xué)模式下，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)和興趣愛好選擇鍛煉項目，在興趣驅(qū)使下，學(xué)生更愿意積極、主動進行體育鍛煉，對強健學(xué)生身體素質(zhì)和提高學(xué)生體育水平發(fā)揮出了非常重要的作用，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

由此可見，初中體育男女分班教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己的 興趣愛好選擇鍛煉項目，更能激發(fā)學(xué)生對參與體育課堂活動或自主進行體育鍛煉的興趣，對提高學(xué)生體育水平，以及實現(xiàn)初中體育教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。

三、可以提高學(xué)生整體體育水平

初中男女分班教學(xué)模式下，按照男女生身體素質(zhì)差異，實施有針對性、且強度適宜的體育教學(xué)活動，就可以達(dá)到強健學(xué)生身體、提高學(xué)生身體素質(zhì)，以及實現(xiàn)提高初中體育教學(xué)整體水平的重要目標(biāo)。所以，初中體育教學(xué)改革中，男女分班教學(xué)勢在必行。

現(xiàn)以“籃球”教學(xué)為例，女生由于體力、身高等各個因素的影響，無法與男生投籃達(dá)到同等的水平。為此，課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對籃球投籃技巧、走步技巧等內(nèi)容學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主訓(xùn)練對教學(xué)內(nèi)容形成一定的認(rèn)識之后。教師制定考核制度，以期通過考核檢查學(xué)生對體育技巧的掌握程度。其中，要求女生進行三步投籃，且只要求10個球中投中3個即可，而男生則進行兩分球投籃，且要求10個球中投中5個。學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)要求開展強化訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心，又可以保證學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到提高體育課堂整體教學(xué)水平的重要目標(biāo)。

由此可見，原有初中體育男女同班教學(xué)模式下，課堂教學(xué)普遍低效，這與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)有關(guān)。實現(xiàn)男女分班教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)開展課堂教學(xué)活動，就有利于體育課堂整體教學(xué)水平的提高。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“因材施教”，男女生身體素質(zhì)不同，初中體育課堂教學(xué)中采取男女分班教學(xué)模式，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛力，就可以真正達(dá)到體育鍛煉強健學(xué)生身體素質(zhì)的重要目的。

【參考文獻(xiàn)】

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