導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育考試論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對(duì)一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何面對(duì)這次課改呢？

首先，要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。

其次，要更新觀念，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：

一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，要有開發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。

二是重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ?，?wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語(yǔ)文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

篇2

教育實(shí)踐是發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，受多種變量的影響制約，有許多可待研究和開掘的資源。受傳統(tǒng)的制約和束縛，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的、完成任務(wù)式的教育教學(xué)，而疏于思考，在一定程度上把復(fù)雜的勞動(dòng)簡(jiǎn)單化了,周而復(fù)始,使鮮活的教育過(guò)程程式化，形成教育教學(xué)的自然狀態(tài)，制約教師的自我發(fā)展。

教師發(fā)展學(xué)校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學(xué)以各自的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐，作為教師的發(fā)展場(chǎng)所，面對(duì)改革的客觀形勢(shì)，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在再實(shí)踐中發(fā)展能力，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導(dǎo)教師在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的道路上共同走過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨的10個(gè)月，在這段日子的探索與實(shí)踐中，我們形成了三點(diǎn)共識(shí)，一條思路。三點(diǎn)共識(shí)即教師發(fā)展學(xué)校的工作，要溶于教育教學(xué)實(shí)踐，提供實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實(shí)踐的基礎(chǔ)上注重總結(jié)，提供理性的思考，促使教師在研究狀態(tài)下工作；要激發(fā)教師對(duì)以往工作進(jìn)行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實(shí)踐，勤于思考；點(diǎn)面結(jié)合，逐步推進(jìn)”。

一、在反思中感悟，在感悟中升華

為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導(dǎo)教師們首先在校內(nèi)做了多個(gè)層面的調(diào)查。他們向校長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)思想，隊(duì)伍建設(shè)情況；他們?cè)谂c中層干部的交談中明了學(xué)校各部門工作的具體特點(diǎn)；他們更是廣泛地與廣大教師進(jìn)行交流，在反復(fù)進(jìn)行的平等的對(duì)話中，理解了中學(xué)教師工作具體特點(diǎn)。豐富的聲像資料使他們有機(jī)會(huì)看到東鐵營(yíng)一中這所老校所走過(guò)的辦學(xué)歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)教師的研究能力和教學(xué)現(xiàn)狀有初步了解，為發(fā)展學(xué)校的啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)，而交流、對(duì)話，是相通相溶的過(guò)程，就教師發(fā)展達(dá)成共識(shí)，把發(fā)展學(xué)校起步階段的著力點(diǎn)放在行動(dòng)研究上，對(duì)過(guò)去時(shí)進(jìn)行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)自我。

多年來(lái)，教師以職業(yè)的責(zé)任感，付出辛勤的勞動(dòng)，有許多改革的嘗試，教師有著渴求成功的迫切愿望，面對(duì)現(xiàn)狀也有困惑，焦慮和煩惱。我們注重引導(dǎo)教師有意識(shí)的回顧自己的實(shí)踐，以典型的個(gè)案剖析自我。老師們首批完成了40余篇個(gè)案分析，這些個(gè)案雖篇幅不長(zhǎng)，既沒(méi)有轟轟烈烈的大事，也沒(méi)有任何豪言壯語(yǔ)，都是從日常教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考提煉出來(lái)的，但在老師們平實(shí)的語(yǔ)言中，卻能分明地感覺(jué)到他們認(rèn)識(shí)上的變化。

一位班主任老師講述了這樣一個(gè)小小的案例：那是初三臨近畢業(yè)的時(shí)候，所有老師和班主任工作要集中到升學(xué)考試的復(fù)習(xí)和填報(bào)志愿的緊張而繁雜的工作中，那一天，我抱著一摞學(xué)生做的很不理想的練習(xí)題，走進(jìn)教室，拿起粉筆，想急于開始試題的講評(píng)，入映眼簾的是黑板上一道長(zhǎng)長(zhǎng)的裂紋，“這是怎么回事？上午還好好的！”立刻有幾名同學(xué)的目光投向了我們的搗蛋鬼“律XX，我們似乎明白了，把他叫起來(lái)，一痛訓(xùn)斥，什么不珍惜集體榮譽(yù)，不愛(ài)護(hù)公物，永遠(yuǎn)改不了！等等話語(yǔ)象開了閘門的水從我的胸中奔涌出來(lái)，仿佛教學(xué)的壓力、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的緩慢，班內(nèi)間或出現(xiàn)的問(wèn)題，所有的一切都在我痛斥這名學(xué)生的時(shí)刻得到了渲瀉。這名搗蛋鬼沒(méi)有說(shuō)什么，只是看著我，目不轉(zhuǎn)睛。畢業(yè)前的日子是短暫的，孩子們都畢業(yè)了升學(xué)了，然而這個(gè)班內(nèi)很不起眼的一個(gè)女生在畢業(yè)后的第一個(gè)新年，給我寄了份賀卡，賀卡上寫到道：老師感謝您三年中和我們共同走過(guò)了那些美好的日子……我想告訴您，那次黑板上的裂紋是我和同學(xué)扔傳鉛筆盒時(shí)打出來(lái)的?？吹竭@，我真的很難過(guò)，律XX的充滿怨恨的目光重現(xiàn)在我的面前，黑板上的裂紋成為了學(xué)生和他的老師之間永遠(yuǎn)的裂痕。

大量的個(gè)案，展示教育的片斷，生動(dòng)、真實(shí)、形象或成功或失敗，它不是自然狀態(tài)的展示，而是理性的再認(rèn)識(shí)，從中分析得失利弊。使大家意識(shí)到，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才的要求，以固有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判別，不合時(shí)宜，會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展；面對(duì)著發(fā)展中動(dòng)態(tài)的學(xué)生，用原有的教育方式，已遠(yuǎn)不適應(yīng)，必須更新觀念。這種認(rèn)識(shí)，不是駕空的，而是植根于對(duì)鮮活個(gè)案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步實(shí)現(xiàn)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

在個(gè)案反思的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步嘗試。上學(xué)期，我們破例做了一次全校統(tǒng)一要求的期中練習(xí)，它的意義不是一次考試，老師關(guān)注的焦點(diǎn)也不是分?jǐn)?shù)，而是以這次練習(xí)為線索，順藤摸瓜，去分析自己前一段的教學(xué)過(guò)程。這也可以說(shuō)是反思，但已不是停留在某一事件上，而是對(duì)一個(gè)持續(xù)過(guò)程的反思?！敖虒W(xué)”是教師每天所從事的勞動(dòng)，它對(duì)于老師們已顯得那么平常，在這種日復(fù)一日的活動(dòng)中，他們往往疏于思考，而我們恰恰要打破這種近乎沉寂的平靜，讓“思維”這潭水活起來(lái)。

我們明白教師發(fā)展學(xué)校不是在原有的學(xué)校上再單獨(dú)建立一所新的學(xué)校，而是功能性建設(shè)。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生.促使學(xué)生發(fā)展的地方，也是培養(yǎng)教師、促使教師發(fā)展的地方，在以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念下，賦予學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的功能。我們的教師發(fā)展學(xué)校工作是在學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)下.在教師們的實(shí)際工作中去促進(jìn)教師們的發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)決不是一時(shí)一事的臨時(shí)行為，它應(yīng)該是持久的，符合時(shí)展需要的，因此，我們并不去追求它短暫的輝煌，而是讓他真正的植根于我們的教育教學(xué)這塊沃土，精心呵護(hù)，促它成長(zhǎng)，使它具有持久的旺盛的生命力。

二、在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐

1、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作

教師進(jìn)行研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，教育對(duì)象是多樣的，教育內(nèi)容是豐富的，所以教育是復(fù)雜科學(xué)，具有高度創(chuàng)造性，教師不能用一種方法教育所有學(xué)生，也不能用一種模式傳授所有內(nèi)容，必須針對(duì)不同學(xué)生不同教育內(nèi)容,采用不同方法和模式。因此教師工作本身的確具有研究性。教師只有在教育教學(xué)中不斷探索未知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題體現(xiàn)其研究特點(diǎn)，才能形成教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)、原動(dòng)力，才能有成功的教育教學(xué)效果。

努力引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作,也是突出教師主體意識(shí)的需要，通過(guò)研究，有利于改變幾十年來(lái)學(xué)校教育教學(xué)改革由校外專家提出意見制定方案，控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程。單純享受改革成果，而學(xué)校教師只是方案的實(shí)施者，實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者的狀況，使教師真正由單純改革方案的“消費(fèi)者”“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成鮮活的教育理論的“生產(chǎn)者”“創(chuàng)造者”。這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業(yè)發(fā)展上站立起來(lái)，才能真正自強(qiáng)、自立、自尊、自為，同時(shí)也為學(xué)校教學(xué)改革注入活力。

為了營(yíng)造研究的氛圍，我們一方面通過(guò)各種講座報(bào)告等方式，使全體教師增強(qiáng)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，樹立教師應(yīng)不斷通過(guò)研究自己教育工作，提高自身的工作質(zhì)量和水平的觀念，另一方面，通過(guò)討論交流對(duì)話等途徑設(shè)法營(yíng)造“工作中進(jìn)行研究”的氣氛。以此激發(fā)教師的冷思考，在反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中提高自身素質(zhì)。

教科研工作，一直是我校較為薄弱的工作環(huán)節(jié)，為了使教師的工作，具有科學(xué)性，借助首師大教科院的智力和科研資源加強(qiáng)了科研工作。組織教師申報(bào)一系列課題，其中“教師發(fā)展學(xué)校的理論與實(shí)踐研究——東鐵營(yíng)一中校本教師繼續(xù)教育的探索”作為豐臺(tái)區(qū)重點(diǎn)課題被立項(xiàng)。初一實(shí)驗(yàn)班成為“運(yùn)用Z+Z智能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合”這一教育部國(guó)家級(jí)課題成員，目前我校每個(gè)教研組每位班級(jí)主任都確定了自己的校內(nèi)研究課題。

2001年7月，我們組織召開了“東鐵營(yíng)一中首屆教育研討會(huì)”以往的研討會(huì)都是分別以“德育研討會(huì)”“教學(xué)研討會(huì)”的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)在我們打破了這一模式，統(tǒng)一到“教育”這樣一個(gè)命題上，去探索教育的真正含義和成功之路。我們深深感到對(duì)學(xué)生的思想品德教育和文化知識(shí)的傳授是無(wú)法割裂的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)生真正的成才，是多種因素共同作用的結(jié)果，所以通過(guò)充分準(zhǔn)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和首師大指導(dǎo)教師一起從100余篇的論文中精選了8篇優(yōu)秀論文，這8篇論文分別從不同角度闡述了在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提煉、升華的過(guò)程。

2、在開掘中不斷發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)校大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參與教改實(shí)踐，創(chuàng)造條件讓老師去學(xué)習(xí)新的教育思想，教學(xué)方法。在校內(nèi)以教改研究課的形式，以教研組研討的形式，以階段性總結(jié)的形式不斷開掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，以此帶動(dòng)其他教師。

我們從重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系開始，改進(jìn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是知識(shí)上的授受關(guān)系，教師是知識(shí)的占有者，學(xué)生是知識(shí)的索取者，這樣就忽視了教師與學(xué)生在人格上的平等關(guān)系，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，從某種意義上說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該是嚴(yán)格與關(guān)愛(ài)相結(jié)合，應(yīng)該是朋友式的幫助關(guān)系。

從事高中生物教學(xué)的齊硯平老師，在不斷地學(xué)習(xí)和探索中找到了改進(jìn)自己教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，得以發(fā)展，效果十分顯著，齊硯平在她的體會(huì)中談到：以前，我對(duì)學(xué)生的能力多持懷疑態(tài)度，對(duì)于許多知識(shí)是掰開揉碎地講，嚼了又嚼，再給學(xué)生。知識(shí)點(diǎn)一一講清，注意的問(wèn)題一一說(shuō)清，復(fù)習(xí)的內(nèi)容一一列清，學(xué)生等著吃現(xiàn)成飯。這樣就很容易出現(xiàn)老師講的頭頭是道,而學(xué)生未經(jīng)大腦的思考，測(cè)驗(yàn)時(shí)不知所云的情況。如果把學(xué)生學(xué)知識(shí)比做過(guò)河，老師總是習(xí)慣背著，抱著學(xué)生走。認(rèn)為讓學(xué)生試著下水自己淌一淌，還不如老師背過(guò)去省事。但是，久而久之，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練，在對(duì)這一問(wèn)題的不斷認(rèn)識(shí)中，齊老師改變了以往的做法。嘗試讓學(xué)生自己下來(lái)，親自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老師在各方面的轉(zhuǎn)變，她深鉆教材，并根據(jù)學(xué)生情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，首先搞清河中那些地方水淺，平坦，可讓學(xué)生大膽自己過(guò)；哪些地方水流湍急，老師要扶一把或?qū)W生互幫一下。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生積極思維。課堂上努力實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與媒體間多向互動(dòng)的立體教學(xué)模式，努力營(yíng)建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關(guān)注人本身的發(fā)展，滲透人文精神，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地，被動(dòng)地接受間接經(jīng)驗(yàn)，而是按照知識(shí)形成過(guò)程在探索中總結(jié)出來(lái)。在教法的選擇、教學(xué)媒體的采用，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。給學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，展示才能的空間，努力給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉辦了以“做學(xué)習(xí)的主人”為題的高二生物課學(xué)習(xí)的展覽，在師生中引起很大反響，許多教師在自己的課堂上結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)也紛紛嘗試，引導(dǎo)學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，主體性地參與進(jìn)來(lái)?，F(xiàn)在高二年級(jí)的學(xué)習(xí)園地，學(xué)生自制的定期更換的涉及到生物、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等各學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)習(xí)資料集錦，是老師們?cè)谡n堂教學(xué)中思考、調(diào)整、探索、提高的最好明證。

再比如初二班主任陳文娟，在認(rèn)真思考新形勢(shì)下的師生關(guān)系，如何讓學(xué)生成為教育的主體這一問(wèn)題之后，終于樹立起信心和勇氣，向“抓兩頭，促中間”的教育模式提出自己的看法。她認(rèn)為在學(xué)生思想教育上長(zhǎng)期以來(lái)，已形成“抓兩頭，促中間”的框框，極易導(dǎo)致事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分中等生大多缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒(méi)有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這部分“中等生”長(zhǎng)期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不夠，形成了精神欲求不足的心理特征。

我們感到特別難能可貴的是陳老師開始認(rèn)真研究它的教育對(duì)象了，并力爭(zhēng)去科學(xué)地做出分析。她的觀點(diǎn)也許還不成熟，需要進(jìn)一步完善。但是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教師要首先具備這樣的精神和能力，陳文娟老師敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，在自己的教育園地中，把那些易被忽視的為數(shù)不少的學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)出來(lái)，突出出來(lái)，為她們克服意志、能力、性格方面的消極的心理特征，去搭設(shè)舞臺(tái)，提供機(jī)會(huì)。在“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)中幫助他們尋找自信，正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而以各種類型的競(jìng)賽幫助他們創(chuàng)造出各自的成功記錄，利用周記培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一段時(shí)間的實(shí)踐之后，陳文娟老師頗有感慨，她說(shuō)：“中等生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢(mèng)想，老師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)樹立起信心，積極健康的發(fā)展?！?/p>

我們分明看到陳文娟老師一系列的理性研究和實(shí)踐探索中掌握并運(yùn)用了相應(yīng)的教育教學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，收到很好的教育效果，我們將這一點(diǎn)在學(xué)校教育工作中不斷拓寬，用這一典型來(lái)影響和帶動(dòng)更多的老師，老師們能夠從中體會(huì)到“學(xué)習(xí)”的必要性“研究”的必要性，要想使學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師必須能動(dòng)地發(fā)展自身。

3、以點(diǎn)帶面共同發(fā)展

初一計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)班是從初一年級(jí)選取的一個(gè)自然班，同時(shí)又是教師發(fā)展的一個(gè)“點(diǎn)”這個(gè)班學(xué)生人手一機(jī)，師生以計(jì)算機(jī)為學(xué)具，增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，尤其注重在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生、自主獲取知識(shí)。我們制定專項(xiàng)的研究方案，對(duì)學(xué)科教師提出具體要求，明確階段性目標(biāo)。我們的研究根植于學(xué)校實(shí)踐，同時(shí)又決不將自己封閉于校門之內(nèi)。我們組織教師與首師大從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的林培英教授一起切磋，向北京181中學(xué)等部分在計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究方面做出實(shí)質(zhì)性嘗試的學(xué)校請(qǐng)教，共同研討如何在這一領(lǐng)域加快實(shí)踐的步伐。把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，聽?zhēng)熒?dòng)研究課和家長(zhǎng)、學(xué)生共同去分析這種新的教學(xué)嘗試的成功點(diǎn)與不足，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整與改進(jìn)。借助首師大信息中心的技術(shù)力量，利用參與科研課題的機(jī)會(huì)，送教師參加信息技術(shù)的運(yùn)用的培訓(xùn)，與育才中學(xué)、阜成路中學(xué)等其他區(qū)縣的教師定期交流。

在實(shí)驗(yàn)班教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們加快了教育技術(shù)的掌握進(jìn)程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，聘請(qǐng)首師大教師多次親臨學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行了系列的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及課件制作的講座，有效地指導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在此基礎(chǔ)上搞了教學(xué)課件展示會(huì)，近30件課件入選，在全體教師會(huì)上演示，學(xué)?？偨Y(jié)了階段性工作成果。借助“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程，學(xué)校在資金困難的情況下，仍然拿出40余萬(wàn)，為教師辦公室、高中教室配備計(jì)算機(jī)及投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代備課，授課設(shè)備，為教師進(jìn)一步掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造條件，同時(shí)也對(duì)教師的備課，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基礎(chǔ)上，教師們欣然地接受了這一系列變化，特別是青年教師們興奮地進(jìn)入如何有效使用計(jì)算機(jī)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，怎樣將計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的研究之中。

教師發(fā)展學(xué)校起步僅十個(gè)月，工作還剛剛開始，教師發(fā)展的理念逐步為大家所接受，隨著改革的深入，形式的發(fā)展，教師有發(fā)展自己的渴求。工作的反思，個(gè)案的整理，使教師從教育個(gè)案的剖析中，以新的教育觀念，審視自己，對(duì)教育對(duì)象再認(rèn)識(shí)，從教育教學(xué)的方法的辨析中有所體會(huì)，有所感悟，找出改革的切入點(diǎn)，逐步地以研究的態(tài)度從事教育教學(xué)工作.中等生教育空白點(diǎn)的開掘，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革試點(diǎn)、以初中實(shí)驗(yàn)班為龍頭的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的拓展，拓寬了教師的視野，開掘教師的潛能，推進(jìn)更多的教師在研究狀態(tài)下工作，提高專業(yè)化水平。

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文知識(shí)；課程

應(yīng)該說(shuō)上個(gè)世紀(jì)的語(yǔ)文教育病得不輕，但更嚴(yán)重的是身在其中的語(yǔ)文教師們卻毫不知情，還自我感覺(jué)良好地以為“寡人無(wú)疾”，因?yàn)檫@場(chǎng)論爭(zhēng)是由語(yǔ)文教育界的發(fā)起的。至于問(wèn)題的癥結(jié)，筆者以為并不在語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)層面的落后，因?yàn)槠渌麑W(xué)科諸如數(shù)理化政史地等，它們同樣是采取一成不變的教學(xué)方式但并沒(méi)有遭受發(fā)難，何況我們語(yǔ)文教師已經(jīng)在嘗試各種花樣翻新的教學(xué)形式的突破。如果把教學(xué)行為理解成是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有機(jī)組合的話，我們并沒(méi)在教學(xué)形式上出大問(wèn)題（所謂“訓(xùn)誨型”“傳授型”“對(duì)話型”，筆者以為這只是教學(xué)組織形式的變革，而非根本上解決語(yǔ)文教育弊端的癥結(jié)所在，因?yàn)閮?nèi)容決定形式），那么問(wèn)題只能是出在教學(xué)內(nèi)容上了。

一、關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的幾個(gè)重要概念

皮連生把知識(shí)定義為“個(gè)人通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的學(xué)習(xí)及其組織。被儲(chǔ)存于個(gè)人內(nèi)，即為個(gè)人知識(shí)。通過(guò)書本或其他媒介儲(chǔ)存于個(gè)人外，即為人類知識(shí)。廣義的知識(shí)觀已將（狹義的）知識(shí)、技能與策略融為一體了”。在前人的基礎(chǔ)上，王榮生在其論文中，把語(yǔ)文知識(shí)的主體界定為“聽說(shuō)讀寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”，并且結(jié)合阿普爾的說(shuō)法，將納入語(yǔ)文科課程與教學(xué)的知識(shí)，稱為學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)，或者“（狹義）語(yǔ)文知識(shí)”，即所謂的“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”。韓雪屏在《審視語(yǔ)文課程的知識(shí)基礎(chǔ)》一文中，曾將知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。其中，陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”。它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此又稱為描述性知識(shí)。程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)者“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。它實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程，主要用于對(duì)辦事的實(shí)際操作，因此也稱為操作性知識(shí)、步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)。而策略性知識(shí)是指獲得知識(shí)的方法和策略，也就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知（元認(rèn)知）。這種從性質(zhì)角度來(lái)劃分知識(shí)的方法，將為本文論述時(shí)所采用。

二、語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)狀

我們現(xiàn)在傳授給學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，基本都是陳述性知識(shí)，即陳述一些客觀事實(shí)，然后讓學(xué)生去記憶、背誦，這樣的語(yǔ)文課堂難免就會(huì)變成“一言堂”之下的“滿堂灌”了。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)現(xiàn)狀的分析與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)以下特征。

1.知識(shí)內(nèi)容的無(wú)序與泛化

（1）語(yǔ)文知識(shí)如語(yǔ)音、詞匯、修辭等，從小學(xué)講到初中，從初中講到高中，翻來(lái)覆去地折騰，美其名日“螺旋式上升”。其實(shí)，就是無(wú)意義、低水平、低層次的重復(fù)。而字詞句篇的知識(shí)積累一直是處于雜亂無(wú)序狀態(tài)，小學(xué)、初中、高中沒(méi)有明確的梯級(jí)分工，尤其缺乏量的積累和質(zhì)的規(guī)定性。

（2）沒(méi)有將語(yǔ)法和修辭等課程知識(shí)教學(xué)化，只是直接照搬現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。

（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和具體化，這意味著經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、方法、態(tài)度、過(guò)程、能力等都可以是知識(shí)，這其實(shí)是對(duì)學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)概念的模糊不清所致，都是知識(shí)其實(shí)就是沒(méi)知識(shí)。

2.知識(shí)類型的有限與虛化

（1）將語(yǔ)文知識(shí)等同于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)基本上只是“字詞句篇語(yǔ)修邏?！敝R(shí)的堆砌，而這些知識(shí)主要是靜態(tài)的封閉的陳述性知識(shí)。

（2）課程大綱中的語(yǔ)文知識(shí)是為課程教材服務(wù)的，如“了解課本涉及的重要作家和作品知識(shí)”，課本是否能涉及所有應(yīng)該掌握和識(shí)記的經(jīng)典名家名作？

（3）語(yǔ)文知識(shí)如“語(yǔ)修邏?！钡榷贾皇墙y(tǒng)領(lǐng)在文法之下，為讀文和作文服務(wù)，而能夠幫助欣賞文章的最新的文學(xué)理論知識(shí)和如何作文、如何修改的策略性知識(shí)一直沒(méi)有很好地進(jìn)入語(yǔ)文課程。

（4）聽說(shuō)讀寫的策略性知識(shí)缺乏。

三、語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)

問(wèn)題的癥結(jié)已經(jīng)找到，那么如何突破重圍？我的回答是在課程論基礎(chǔ)上加快對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)而合理的建構(gòu)。

1.課程內(nèi)容的建設(shè)，首先要有科學(xué)的課程目標(biāo)作為指引，“課程目標(biāo)不應(yīng)模糊和籠統(tǒng)，而應(yīng)具有具體化和標(biāo)準(zhǔn)化的特性。課程目標(biāo)是課程開發(fā)的基本依據(jù)?！边@需要教育部門能夠在多元視野下，在對(duì)別國(guó)母語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的規(guī)律總結(jié)下，制訂出適合漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律與特點(diǎn)的課程目標(biāo)。

2.語(yǔ)文知識(shí)的附著載體可以嘗試打破當(dāng)前單一的選文模式，讓選文統(tǒng)屬于語(yǔ)文知識(shí)，選文無(wú)非只是個(gè)例子，只要發(fā)揮其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的體現(xiàn)功能即可，讓教師從海量的選文中真正得以解放出來(lái)。

3.將課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容課程化。課程內(nèi)容，課程論研究中一般稱為“課程要素”，指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。故而所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，三者不可偏廢。

4.語(yǔ)文教育要全面發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力已經(jīng)得到大家的共識(shí)，先賢們建構(gòu)的涵括語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)；文學(xué)的文學(xué)史知識(shí)、文學(xué)理論知識(shí)；文章學(xué)中的各種體裁的知識(shí)；文藝學(xué)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等都有助于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。故而，語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建需要多個(gè)學(xué)科的共同努力與默契配合。要把文學(xué)或者語(yǔ)言學(xué)等學(xué)界最新的理論與知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：播音主持；教育；電視廣播

社會(huì)的發(fā)展和新媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)播音主持人員也提出了更高的要求，新時(shí)期的播音主持已由最初的播音員、主持人演變?yōu)橹鲗?dǎo)節(jié)目的主播角色，播音主持行業(yè)被賦予了新的意義。在新媒體時(shí)代，主持人應(yīng)了解電視節(jié)目制作的流程，具備較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)采訪、編輯、主持能力，還要懂得節(jié)目的策劃、編輯、制作等。所以說(shuō)，新時(shí)期的播音主持人已經(jīng)超越原有意義上的角色定位，演變?yōu)橐粋€(gè)集策劃、制作、主持、播音等技能于一身的全能型人才。只有全程參與了節(jié)目的制作過(guò)程，才能將自己的獨(dú)特個(gè)性元素滲透于節(jié)目中，打造出一個(gè)個(gè)性鮮明、風(fēng)格獨(dú)特的電視節(jié)目，才有可能成為一個(gè)走向成功的電視人?；诋?dāng)前播音主持應(yīng)具有的各項(xiàng)綜合技能，筆者認(rèn)為，只有從專業(yè)基礎(chǔ)教育入手，才能培養(yǎng)出具有綜合技能的應(yīng)用型播音主持人才。

1完善學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)，創(chuàng)造優(yōu)良的專業(yè)教育大環(huán)境

基于目前各大院校播音主持專業(yè)大力擴(kuò)招、低質(zhì)辦學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)監(jiān)督管理職能部門應(yīng)發(fā)揮自身審驗(yàn)權(quán)力，嚴(yán)格審查辦學(xué)資質(zhì)，科學(xué)、完善評(píng)估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)違規(guī)辦學(xué)、資質(zhì)不足的院校堅(jiān)決取締，以強(qiáng)有力的執(zhí)行來(lái)使當(dāng)前播音主持專業(yè)教育有一定的秩序，形成良好的辦學(xué)風(fēng)氣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，院校也應(yīng)重視自身建設(shè)，從基礎(chǔ)專業(yè)教育抓起，進(jìn)一步完善學(xué)校管理和校風(fēng)建設(shè)，舉辦國(guó)內(nèi)外專業(yè)教育交流活動(dòng)，加大在職教師的培訓(xùn)力度，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)人才來(lái)校任教、講學(xué)，以拓寬校內(nèi)教師的視野，拓展教學(xué)思維，提升教學(xué)格局，有效汲取行業(yè)先進(jìn)教學(xué)理念，打造現(xiàn)代、高效的專業(yè)教育模式。

2改革專業(yè)教育，拓展專業(yè)發(fā)展渠道

目前，國(guó)內(nèi)播音主持專業(yè)教育存在教學(xué)形式單一、深造困難（相關(guān)專業(yè)碩、博點(diǎn)資源有限）的現(xiàn)狀。對(duì)此，應(yīng)大力推動(dòng)行業(yè)改革，為播音主持教育創(chuàng)造合理的培養(yǎng)途徑，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合市場(chǎng)需求，建立一套行之有效的播音主持人才培養(yǎng)體系，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生的就業(yè)選擇面更寬，自主選擇性更強(qiáng)。例如，播音主持專業(yè)畢業(yè)生不局限于本專業(yè)就業(yè)范圍，還可以成為一名優(yōu)秀的播音主持教育工作者，依靠自身的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的播音主持人才。這也是對(duì)播音主持專業(yè)教師隊(duì)伍的有效補(bǔ)充，促進(jìn)播音主持專業(yè)師資不足的狀況得到改善。具體教學(xué)實(shí)踐中，必須樹立素質(zhì)教育的教學(xué)理念，制訂科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，重視播音主持專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、播音技巧、主持功力、配音技能等理論知識(shí)，使學(xué)生形成一整套完善的播音知識(shí)體系，并能夠在實(shí)踐中加以應(yīng)用，為將來(lái)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。另外，在專業(yè)教學(xué)中，不要局限于專業(yè)知識(shí)，應(yīng)有勇氣打破專業(yè)的束縛，注重電視采訪、節(jié)目制作、節(jié)目編輯等方面的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的操作中，了解電視節(jié)目的采、編、播過(guò)程，對(duì)電視節(jié)目的整個(gè)制作流程有深刻的了解，這有助于提升學(xué)生的播音主持功力，提高對(duì)電視節(jié)目的掌控能力，為觀眾呈現(xiàn)優(yōu)秀的電視節(jié)目。

3開發(fā)多元課程，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，他們都是具有獨(dú)特的、鮮明特性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生的風(fēng)格迥異，個(gè)性十足，這就要求教學(xué)應(yīng)具多元性、層次性，以滿足不同個(gè)體的教育需求，針對(duì)性地開拓課程，研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。另外，還要結(jié)合專業(yè)本身的特色需求，使主持節(jié)目特色鮮明，突出節(jié)目主題。需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將專業(yè)學(xué)科與跨界學(xué)科有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互通互融，拓展學(xué)生的多元化思維，培養(yǎng)節(jié)目創(chuàng)作、策劃與主持能力。還應(yīng)結(jié)合學(xué)校提供的多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外互助學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的見識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多層次、多角度的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材，提升主持能力，使學(xué)生逐漸形成自己獨(dú)特的主持風(fēng)格，以滿足社會(huì)發(fā)展需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4結(jié)語(yǔ)

技術(shù)發(fā)展日新月異，環(huán)境條件不斷更新，播音主持專業(yè)教育必須從滿足社會(huì)需要出發(fā)，深度挖掘播音主持專業(yè)教育中存在的問(wèn)題，堅(jiān)定專業(yè)教育改革的步伐，更新教育教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)模式，與工作實(shí)踐相結(jié)合，制定科學(xué)合理的教育計(jì)劃，為新時(shí)期的播音主持專業(yè)教育注入活力，提升專業(yè)教育質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音主持人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王揚(yáng).播音語(yǔ)言通論[M].北京:中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2006.

篇5

美國(guó)學(xué)者邁爾指出。教育的不平等有兩個(gè)層面的問(wèn)題：一是分布(distribution)；二是分配(allocation)。

比如說(shuō)，情況A下50％的人只能念到初中，50％的人可以念到高中；情況B下10％的人只能念到初中，90％的人念到高中，哪一種情況更平等?當(dāng)然是情況B，這里的平等是指分布上的平等。但同樣是50％的人念到初中。50％的人念到高中，情況X下可以念到高中的人結(jié)果都是富人，而只能念到初中的人結(jié)果都是窮人；而情況Y下可以念到高中的人結(jié)果一半是富人。一半是窮人；只能念到初中的人結(jié)果也是一半是富人，一半人是窮人。那么哪一種情況更平等?一般人會(huì)認(rèn)為是情況Y，這里的平等是指分配上的平等。這是兩個(gè)有區(qū)別的概念，前者指的是教育分布的異質(zhì)性程度；后者指的是個(gè)體分配到分布位置上的原則。

在本文中，我們將依照邁爾的區(qū)分，利用數(shù)據(jù)從分布和分配兩個(gè)方面來(lái)考察一下城市教育不平等的變化情況。本文所用的數(shù)據(jù)來(lái)源于“中國(guó)社會(huì)變遷研究第一期調(diào)查”，調(diào)查于2005年7月由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所組織實(shí)施，分別在大連、上海、廣州、成都、蘭州、南寧六個(gè)城市中采集樣本。六個(gè)城市的選擇是根據(jù)研究設(shè)計(jì)者的要求進(jìn)行，前三個(gè)城市位于沿海，后三個(gè)城市處于中西部。城市內(nèi)部樣本的選擇則按照與規(guī)模成比例的PPs抽樣法進(jìn)行，每個(gè)城市的樣本規(guī)模都是800人，總樣本規(guī)模為4800人。

從事后的數(shù)據(jù)質(zhì)量檢驗(yàn)來(lái)看，數(shù)據(jù)的可靠度是比較高的。

一、分布層面：倒U曲線假設(shè)我們把回答人按5年一段分為幾個(gè)出生組(cohoa)，然后來(lái)看不同出生組上學(xué)年數(shù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表1所示。

可以從中看出：1、上學(xué)年數(shù)的均值隨出生組變化而不斷增加。1956—1960年出生組的平均上學(xué)年數(shù)僅為9．71年；而1981—1985年出生組的平均上學(xué)的數(shù)已經(jīng)上升為12．73年。增加了整整3年。人均受教育水平不斷增加的趨勢(shì)是無(wú)可懷疑的。2、但是，上學(xué)年數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差的變化趨勢(shì)卻并非是直線性的，而是呈現(xiàn)出曲線變化的趨勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)差測(cè)量的是什么?它測(cè)量的是各組內(nèi)部的差異程度，如果人們?cè)谏蠈W(xué)年數(shù)上差異越小，標(biāo)準(zhǔn)差就越小；反之則越大。我們看到，標(biāo)準(zhǔn)差先是從小變大，然后又從大到小。也就是說(shuō)。近30年來(lái)人們?cè)谏蠈W(xué)年數(shù)的差異是呈現(xiàn)出逐漸擴(kuò)大，繼之也逐漸縮小的變化趨勢(shì)。

如何解釋這樣一種倒U型趨勢(shì)呢?我們可以通過(guò)觀察不同出生組的上學(xué)年數(shù)分布的密度圖來(lái)更細(xì)致地了解其變化趨勢(shì)。從圖2中我們可以看到，在1956—1960出生組上學(xué)年數(shù)的分布頂峰在9—12年左右，即大部分人都是念到初中到高中階段。但之后高等教育的不斷擴(kuò)展在逐漸地改變著分布形狀。到了1966—1970年出生組時(shí)，我們可以清楚地分辨出三個(gè)峰形：一是9年左右，初中畢業(yè)；二是12年左右，高中畢業(yè)；三是16年左右，即大學(xué)畢業(yè)。也就是說(shuō)人們此時(shí)在上學(xué)年數(shù)上的差異逐漸拉開了、明顯了，但此時(shí)最高的峰形還是處于初中畢業(yè)階段。之后的發(fā)展中，分布形狀中的三個(gè)峰形越來(lái)越截然分開，三個(gè)峰形的出現(xiàn)。表明人們的上學(xué)年數(shù)之間逐漸拉開了差距。但是，到了后來(lái)的階段，特別是在1981—1985年出生組中。初中畢業(yè)的峰形大大降低。而后兩個(gè)峰形又出現(xiàn)了連接在一起的趨勢(shì)。這表明，教育程度表現(xiàn)在上學(xué)年數(shù)上的差異又在縮小了。大部分人此時(shí)都可以念到高中到大學(xué)階段。

我們也可以把上學(xué)年數(shù)分布的變化趨勢(shì)總結(jié)為：同質(zhì)一斷裂一融合。剛開始，大部分人都是初中水平；后來(lái)，高中教育與高等教育機(jī)會(huì)出現(xiàn)了。大家有了區(qū)分和差異，散布程度加大了，不平等程度加大了。但是，進(jìn)入新世紀(jì)以后，城市中面臨的情況又發(fā)生了變化，教育年數(shù)分布的散布程度又在逐漸縮小，有超過(guò)一半的年輕人接受了高等教育。他們?cè)诮逃陻?shù)的異質(zhì)性程度會(huì)越來(lái)越小。因此，最終上學(xué)年數(shù)分布的散布程度的變化趨勢(shì)表現(xiàn)為一種倒U形曲線。由此我們可以作出一個(gè)基本判斷：這種倒U型變遷過(guò)程應(yīng)當(dāng)是中國(guó)城市中發(fā)生的一種普遍趨勢(shì)，這種趨勢(shì)是與高等教育的不斷擴(kuò)展相聯(lián)系的。

二、分配層面：“上大學(xué)”——經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)化邏輯的增強(qiáng)研究者普遍認(rèn)為近30年來(lái)中國(guó)城市受教育機(jī)會(huì)分配的不平等程度在加大。

李春玲認(rèn)為，執(zhí)政黨及政府的社會(huì)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的重大調(diào)整，對(duì)中國(guó)的教育選拔機(jī)制產(chǎn)生了根本性的影響。1978年以來(lái)實(shí)施的教育改革主要可以概括為兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。一是大眾化教育模式向精英化教育模式的轉(zhuǎn)變，具體措施包括：逐步建立了一套系統(tǒng)的、嚴(yán)格的逐級(jí)升學(xué)考試制度；對(duì)學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)和非重點(diǎn)的等級(jí)劃分等。教育改革的第二個(gè)方向是由計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致了地區(qū)之間和不同家庭經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生之間的教育機(jī)會(huì)分配的不平等。因此，在受教育機(jī)會(huì)的獲取上，家庭的社會(huì)資本、文化資本的影響力明顯上升。

總體而言，1978年以來(lái)教育已經(jīng)從一種促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)均等化的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)分化的機(jī)制。

圓李春玲在研究中使用受教育年數(shù)為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析。邁爾指出。用線性模型來(lái)測(cè)量家庭背景對(duì)于教育獲得的影響，將會(huì)混淆教育不平等在分布和分配兩個(gè)層面上的問(wèn)題。所以這種方法并不合適。此外，李春玲的研究中采用了“14歲時(shí)家庭年收入”來(lái)代表家庭的經(jīng)濟(jì)資本，這一指標(biāo)是不準(zhǔn)確的，因?yàn)樗葲](méi)有考慮到家庭人口數(shù)的影響，也沒(méi)有考慮到由于年代久遠(yuǎn)導(dǎo)致的收入數(shù)據(jù)誤差問(wèn)題。李春玲后來(lái)的結(jié)論認(rèn)為，從1940至1990年代期間，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人教育的影響是微小的。有理由猜想，這一結(jié)論的得出是與家庭經(jīng)濟(jì)資本測(cè)量上的不準(zhǔn)確有關(guān)的。我們下面先并不使用復(fù)雜的多變量統(tǒng)計(jì)方法，而是采用更為簡(jiǎn)潔和直觀的手段來(lái)展現(xiàn)教育在分配上的變化趨勢(shì)。

(一)用比例差異進(jìn)行的測(cè)量“上大學(xué)”無(wú)論是在改革前還是在改革后，都是一個(gè)具有特殊意義的教育經(jīng)歷事件。它所蘊(yùn)含的社會(huì)意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一種教育或人力資本的增加。在改革前。它意味著跨入了體制內(nèi)向上流動(dòng)的通道；在改革后，它仍然意味著一種身份與認(rèn)同，意味著一種職業(yè)生涯路徑的開端。因此，單獨(dú)把“能否上大學(xué)”這一事件提取出來(lái)分析，具有非常重要的意義。

數(shù)據(jù)中出生于1956—1985年者共計(jì)3147人。在這3147人中。有711人最高教育程度為大專、大學(xué)或研究生，我們將其視為“上過(guò)大學(xué)”者；其中有1156人最高教育程度為高中、職高或技校中專．我們將其視為“有可能上大學(xué)但未上大學(xué)”者。兩者相加，共為1867人，就是我們的分析對(duì)象。他們“有沒(méi)有上過(guò)大學(xué)”就成為分析的因變量。

那么如何測(cè)量家庭的經(jīng)濟(jì)狀況呢?我們采用回答人自我認(rèn)定的15歲時(shí)家庭收入的分層(下下、中下、中等、中上、上上)來(lái)作為對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的測(cè)量指標(biāo)。為了分析上的便利、簡(jiǎn)潔和直觀。我們把原本的五級(jí)合并為兩級(jí)：把下下和中下合并為“下層”；把中等、中上、上上合并為“上層”。在不同出生組中，這兩個(gè)類別所占的比例如表2如示?？梢钥闯觯瑑蓚€(gè)類別的比例大致是相同的。此外，由于數(shù)據(jù)中有8人15歲時(shí)家庭收入等級(jí)信息是缺失的，故而個(gè)案數(shù)為1859人。

(二)用優(yōu)比進(jìn)行的測(cè)量但是，上述測(cè)量方法是有問(wèn)題的。它受到了上大學(xué)的總體比例的影響。01我們以一個(gè)假想的例子來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)：在早期階段上大學(xué)的人數(shù)相當(dāng)少，如果上層上大學(xué)的比例為O．06，而下層上大學(xué)的比例為O．03，那么兩者之差為0．03，但此時(shí)上層相對(duì)于下層的優(yōu)勢(shì)是相當(dāng)大的(是下層的一倍)；而在后來(lái)階段中上大學(xué)人數(shù)逐漸增多，上層上大學(xué)的比例上升為0．56，而下層上大學(xué)的比例為0．53，兩者之差還是0．03，但此時(shí)上層相對(duì)于下層的優(yōu)勢(shì)實(shí)際上已經(jīng)是微乎其微了。因此，用前述測(cè)量方法來(lái)比較不同階段的不平等程度是不確切的，它受到當(dāng)時(shí)大學(xué)普及程度的影響。大體而言，這種測(cè)量方法傾向于低估上大學(xué)的總體比例非常低時(shí)的不平等程度。所以，我們有理由認(rèn)為，用上述測(cè)量方法呈現(xiàn)出來(lái)的不平等程度強(qiáng)化的趨勢(shì)被大大高估了。

因此。下面我們將用優(yōu)比(oddsratio)來(lái)測(cè)量不平等程度。優(yōu)比測(cè)量的是兩者在某一事件上的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們以本數(shù)據(jù)為例來(lái)說(shuō)明優(yōu)比的具體含義。在本數(shù)據(jù)中，1956—1960年出生組中，15歲時(shí)認(rèn)為當(dāng)時(shí)自己家庭經(jīng)濟(jì)等級(jí)屬于下層的共有264人，其中39人后來(lái)上了大學(xué)，而有225人沒(méi)有上大學(xué)，那么在這一出生組中。下層上大學(xué)的比率就是39，225—0．173。而1956—1960年出生組中認(rèn)為當(dāng)時(shí)自己家庭經(jīng)濟(jì)等級(jí)屬于上層的共有179人，其中35人后來(lái)上了大學(xué)，而144人沒(méi)有上大學(xué)，那么上層上大學(xué)的比率就是35／144—0．243。上層上大學(xué)的比率與下層上大學(xué)的比率之比，就是優(yōu)比，它顯示出了上層相對(duì)于下層而言在上大學(xué)上的優(yōu)勢(shì)有多大。在本例中，優(yōu)比就是0．243／0．173一1．40。優(yōu)比的意義非常直觀，如果它等于1，就表明上層與下層相比并無(wú)優(yōu)勢(shì)，兩者機(jī)會(huì)是平等的；如果它大于l，表明上層具有優(yōu)勢(shì)，值越大，優(yōu)勢(shì)越大；如果它小于l，表明下層反而具有優(yōu)勢(shì)。優(yōu)比也不受分布狀況(即當(dāng)時(shí)大學(xué)普及程度)的影響，故而很適應(yīng)于在不同出生組間進(jìn)行比較。此外，了解優(yōu)比的意義，可以為建立更為一般的模型提供基礎(chǔ)。其實(shí)，資本轉(zhuǎn)化模式是一種普遍現(xiàn)象。如果現(xiàn)代社會(huì)中知識(shí)與技能作為分層因素越來(lái)越重要，那么具有較高經(jīng)濟(jì)資本的家庭必然會(huì)投資于子女教育，以使其成為社會(huì)上層的候選者。例如。彭玉生對(duì)于英國(guó)1972年牛津社會(huì)流動(dòng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析．英國(guó)擁有較多經(jīng)濟(jì)資本的階級(jí)都傾向于使其子女專業(yè)化，其它條件相同的情況下，資產(chǎn)階級(jí)的子女從事專業(yè)技術(shù)工作的比率遠(yuǎn)高于其它階層。翻因此。上大學(xué)機(jī)會(huì)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，不能僅僅歸因于高等教育收費(fèi)制度的變革。而可能與整個(gè)社會(huì)分層機(jī)制的改變有關(guān)。教育分配上的不平等，在何種程度上應(yīng)歸于所有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家中都存在的這種資本轉(zhuǎn)化模式，在何種程度上應(yīng)歸于中國(guó)特殊的轉(zhuǎn)軌政策，這一問(wèn)題仍然有待分析。

(三)經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)化抑或文化資本傳遞?

上述對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況與教育獲得之間關(guān)系的考察，忽略了一個(gè)重要因素，即文化資本傳遞的問(wèn)題。

在家庭經(jīng)濟(jì)資本、教育獲得兩個(gè)變量之外．還有一個(gè)重要的變量。即家庭文化資本。如下推理邏輯在理論上是成立的：如果家庭成員的文化程度較高，那么家庭經(jīng)濟(jì)狀況也可能較好；同時(shí)，家庭成員的文化程度較高，通過(guò)家庭教育的途徑或者品味的習(xí)得，子女上大學(xué)的可能性也較高。因此，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與教育獲得之間的關(guān)系增強(qiáng)也可能是由于家庭文化資本的作用日益增強(qiáng)造成的。也就是說(shuō)，有可能存在的并非是經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)化，而是文化資本傳遞。這里涉及到的就不只是兩個(gè)變量，而是三個(gè)變量間的關(guān)系了。采用logistic模型，我們可以在控制第三個(gè)變量的同時(shí)，仍然采用優(yōu)比來(lái)考慮兩個(gè)變量間的關(guān)系。

也就是說(shuō)，我們考察的問(wèn)題將是，在同樣的家庭文化資本條件下。是不是擁有經(jīng)濟(jì)資本多的子女仍然比經(jīng)濟(jì)資本少的子女在上大學(xué)問(wèn)題上有優(yōu)勢(shì)?或者，一旦家庭文化資本是相同的，經(jīng)濟(jì)資本的多寡就不再重要了。前面觀察到的經(jīng)濟(jì)資本與上大學(xué)問(wèn)關(guān)系的增強(qiáng)趨勢(shì)就消失了?

我們用如下logistic統(tǒng)計(jì)模型來(lái)回答上述問(wèn)題：模型中因變量為“是否上大學(xué)”，定義與前面相同；自變量“家庭經(jīng)濟(jì)地位”仍然用回答人自我認(rèn)定的15歲時(shí)家庭收入的分層來(lái)測(cè)量。分為兩類“上層”

與“下層”；自變量“家庭文化資本”用回答人父親的教育程度來(lái)代表，分為四類：小學(xué)及以下；初中；高中；大專大學(xué)以上。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

從模型的結(jié)果來(lái)看，在控制了家庭文化資本之后，家庭經(jīng)濟(jì)地位作用增強(qiáng)的趨勢(shì)仍然顯著存在。在前四個(gè)出生組中，經(jīng)濟(jì)狀況中處于上層的家庭相對(duì)于下層的優(yōu)比約在1．2左右，并不明顯，統(tǒng)計(jì)上也并不顯著；而到了后兩個(gè)出生組中，家庭經(jīng)濟(jì)地位的作用迅速增強(qiáng)，上層相對(duì)于下層的優(yōu)比擴(kuò)大到2．0左右，統(tǒng)計(jì)上也變得非常顯著。因此。在控制了家庭文化資本之后。家庭經(jīng)濟(jì)資本的作用趨勢(shì)與前面的分析幾乎完全一致。這再一次證明。經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)化的邏輯在近30年中越來(lái)越強(qiáng)。

但是，家庭文化資本傳遞的邏輯并沒(méi)有在近30年中增強(qiáng)。父母教育程度為初中相對(duì)于小學(xué)的優(yōu)比只在前二個(gè)出生組中統(tǒng)計(jì)顯著；高中相對(duì)于小學(xué)的優(yōu)比只在前三個(gè)出生組中統(tǒng)計(jì)顯著；大學(xué)相對(duì)于小學(xué)的優(yōu)比在所有出生組中統(tǒng)計(jì)顯著。但優(yōu)比值基本穩(wěn)定在4．0左右。在最后一個(gè)出生組中甚至下降到3．0以下，并沒(méi)有顯示出上升的趨勢(shì)。如果說(shuō)家庭文化資本傳遞強(qiáng)度的變化有一定規(guī)律，那就是基本穩(wěn)定中帶有下降趨勢(shì)。

因此，我們最終的結(jié)論是。近30年中在“上大學(xué)”這一教育機(jī)會(huì)分配上，經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)化的邏輯逐漸增強(qiáng)，而家庭文化資本傳遞的邏輯保持基本穩(wěn)定．近十年來(lái)甚至呈現(xiàn)略有下降的趨勢(shì)。

三、分配層面：上高中——“分軌”中的不平等那么在初中升高中階段中的教育不平等狀況如何呢?家庭背景的效應(yīng)又有多大呢?我們?nèi)匀谎赜蒙厦娴膌ogistic統(tǒng)計(jì)模型來(lái)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)總樣本量為4800人，其中出生于1956-1985年者共計(jì)3147人。

在這3147人中，有1867人最高教育程度為高中、職高、大專、大學(xué)、研究生畢業(yè)，我們將其視為“上過(guò)高中”者；其中有1049人最高教育程度為初中畢業(yè)，我們將其視為“有可能上高中但未上高中”者。

兩者相加，共為2916人，就是我們的分析對(duì)象。他們“有沒(méi)有上過(guò)高中”就成為分析的因變量。四、討論：宏觀社會(huì)變遷與教育制度設(shè)計(jì)就此．我們的基本結(jié)論如下：

1．近30年來(lái)，中國(guó)城市的教育分布上的平等程度呈現(xiàn)出倒U形演變趨勢(shì)，教育年數(shù)分布的散布程度先是逐漸擴(kuò)大．而后又逐漸縮小。今后隨著高等教育的日漸普及。中國(guó)城市中教育年數(shù)分布的散布程度必將更進(jìn)一步縮小。

2．在教育分配層面上中國(guó)城市教育的不平等程度并未減少。相反有逐漸擴(kuò)展的趨勢(shì)。在“上大學(xué)”

這一教育機(jī)會(huì)分配上。經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)化的邏輯逐漸增強(qiáng)，而家庭文化資本傳遞的邏輯保持基本穩(wěn)定，近10年來(lái)甚至呈現(xiàn)略有下降的趨勢(shì)。在“上高中”這一教育機(jī)會(huì)分配上。家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本的作用突出地體現(xiàn)在“重點(diǎn)”與“非重點(diǎn)”的分軌過(guò)程中。而在城市中未能上高中的子女日益集中于那些文化資本缺乏的家庭中。

篇6

［關(guān)鍵詞］高等教育；試題庫(kù)；教學(xué)質(zhì)量

1考核體系的發(fā)展

從古至今，中華民族自古就有重視教育的傳統(tǒng)，考試制度是中國(guó)對(duì)人類文明最大的貢獻(xiàn)之一，縱觀中國(guó)歷史，科舉制度是我國(guó)進(jìn)行時(shí)間最長(zhǎng)的一種考試方式［1］。隨著人類和社會(huì)的發(fā)展，教育考試的方式方法及管理也不斷發(fā)生著變化，信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為推動(dòng)各項(xiàng)工作向前發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)工作是高等教育中的最為基礎(chǔ)的部分，制定嚴(yán)格、規(guī)范的考試計(jì)劃則是保障教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行的前提條件。考試管理是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的有力工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的的一種手段，我國(guó)相當(dāng)高比例的高校仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。所以對(duì)傳統(tǒng)的考試管理模式進(jìn)行改革，能夠使考試管理工作朝著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，同時(shí)也可以為提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用［2］。傳統(tǒng)的考試最明顯的弊端就是任課教師出卷、命題、改卷，通過(guò)成績(jī)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中教師不可避免的會(huì)在考試命題、考核評(píng)價(jià)以及知識(shí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中會(huì)表現(xiàn)出一定的隨意性或主觀性。隨著教育改革的深入展開，我國(guó)許多高校在教育深化改革中實(shí)施了“教學(xué)分離”的考核模式。這一考試模式的實(shí)施，充分發(fā)揮了師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)積極性，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教考分離

教考分離通常是指在考試過(guò)程中，將考試的出題過(guò)程和組卷過(guò)程剝離開來(lái)，任課教師不再參與到命題、組卷的過(guò)程當(dāng)中。這樣考試過(guò)程和教學(xué)過(guò)程就形成了一種良性互動(dòng)的關(guān)系。目前，實(shí)施教考分離對(duì)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的作用，已經(jīng)得到了廣大高校的一致認(rèn)可，之所以被許多高校所采納，是因?yàn)槠渚邆淞藗鹘y(tǒng)考試所沒(méi)有的優(yōu)越性［3］。首先，實(shí)行教考分離可避免考試內(nèi)容與教學(xué)大綱脫節(jié)，有利于貫徹教學(xué)大綱。其次，有利于標(biāo)準(zhǔn)、客觀、公正的評(píng)分。采用教考分離考試模式后，要求命題的同時(shí)還要制定參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這增強(qiáng)了評(píng)分過(guò)程中的客觀標(biāo)準(zhǔn)公正，盡可能保證了考試的公平性。立足實(shí)際，新疆大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱我校）經(jīng)過(guò)多方論證，認(rèn)為有必要對(duì)原有考試模式進(jìn)行改革，逐步推行“教考分離”這一新的考試模式。積極建立全校試題庫(kù)。教考分離較早在內(nèi)地高校開始實(shí)施并形成了制度完善、體系健全、操作規(guī)范的科學(xué)系統(tǒng)化的管理模式。對(duì)于新開始實(shí)施的考試改革，必須要探索出相對(duì)應(yīng)的科學(xué)合理的管理機(jī)制及操作流程。教考分離不僅僅是一種考試改革，會(huì)涉及到教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面。如果沒(méi)有完整、科學(xué)的模式去規(guī)范各個(gè)環(huán)節(jié)，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)存在直接影響考試改革成效的危險(xiǎn)性。因此關(guān)于教考分離改革的實(shí)施需有系統(tǒng)、科學(xué)的管理模式［4］。學(xué)校設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)各種考試的組織和安排，專門機(jī)構(gòu)的存在為教考分離模式的啟動(dòng)以及各環(huán)節(jié)的運(yùn)行和最終的評(píng)估等的順利進(jìn)行提供了基本保障。

3建立試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離考核模式

試題庫(kù)建設(shè)是一種綜合運(yùn)用教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式。通過(guò)試題庫(kù)的建設(shè)可以顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的諸多缺點(diǎn)，將信息技術(shù)運(yùn)用在考試當(dāng)中并取得成功的典范［5］。教學(xué)過(guò)程中利用試題庫(kù)資源，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，使師生注意力從名次或者分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到了教學(xué)目標(biāo)上，從而加快了高校的教育模式從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。因此，推廣、加速試題庫(kù)的建設(shè)十分有意義，所以試題的建設(shè)在國(guó)內(nèi)的高校普遍展開。直接購(gòu)買題庫(kù)具方便、快捷的優(yōu)點(diǎn)，但是由于不是立足在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，可能會(huì)存在與自身所處情況不太相符的問(wèn)題，同時(shí)經(jīng)濟(jì)方面費(fèi)用會(huì)比較高［6］?；诮逃畔⒒拇蟊尘耙约皩W(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要、教務(wù)管理的系統(tǒng)與規(guī)范化，我校主要采用自建試題庫(kù)實(shí)行教考分離模式。由教研室組織同專業(yè)教師依綱扣本的建立規(guī)范的試題庫(kù)，命題基本依據(jù)是課程教學(xué)大綱、考試大綱、教材內(nèi)容等，考試時(shí)從統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)中選題，組成符合要求的試卷，統(tǒng)一組織考試、評(píng)卷的考試方法。要建立一個(gè)系統(tǒng)全面的試題庫(kù)考試系統(tǒng)，需要綜合各方面的因素。尤其是作為新疆地區(qū)最高學(xué)府、但相對(duì)比經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的內(nèi)地高校實(shí)施教考分離模式較晚的高校，面臨著課目門類多、專業(yè)課程差異性大、管理模式初步建立經(jīng)驗(yàn)不足、資金有限等眾多問(wèn)題，又加上需要民漢不同的考核方式。為了驗(yàn)證在試題庫(kù)本身的適用性，新疆大學(xué)考試管理部門通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪的方式，對(duì)試題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程、使用過(guò)程存在的問(wèn)題和建議進(jìn)行了一次調(diào)研。向疆內(nèi)各個(gè)高校各學(xué)院、各學(xué)科發(fā)放了500份問(wèn)卷，通過(guò)篩選收回了420份有效問(wèn)卷?？傮w看來(lái)試題庫(kù)的建設(shè)備受我校廣大教師的關(guān)注、但也存在一些分歧，具體分析如下：

（1）在專業(yè)課程試題庫(kù)建設(shè)形式方面由專業(yè)自建占53％，購(gòu)買占19％，購(gòu)買基礎(chǔ)上自建占28％。數(shù)據(jù)表明，廣大教師比較傾向于通過(guò)自建的方式建設(shè)試題庫(kù)。

（2）關(guān)于使用題庫(kù)管理平臺(tái)進(jìn)行組卷、命題遇到的問(wèn)題主要集中在生成試卷質(zhì)量不高（要么太難、太易，試題區(qū)分度不高等）、課程試題庫(kù)很難分清側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生難以區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的主次、課程試題庫(kù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足三個(gè)問(wèn)題上。

（3）對(duì)于試題庫(kù)建設(shè)主要意義的認(rèn)識(shí)許多老師能清晰地明白試題庫(kù)的建設(shè)有利于提高教學(xué)質(zhì)量、考試命題的過(guò)程更加規(guī)范、客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果、試題量大，能涵蓋很多知識(shí)點(diǎn)等意義。

4試題庫(kù)的建設(shè)管理與完善

4．1試題庫(kù)的建設(shè)

我校啟動(dòng)第一批課程試題庫(kù)建設(shè)以來(lái)，為了確保課程試題庫(kù)的各項(xiàng)工作有序開展，學(xué)校首先對(duì)課程試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程的指導(dǎo)思想、適用范圍、建設(shè)要求、建設(shè)完成日期、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、試題庫(kù)提交的格式進(jìn)行了明確的要求。學(xué)校選定了高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等百門課程進(jìn)行試點(diǎn)。教育信息化時(shí)代、任何一款網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件，對(duì)后臺(tái)管理設(shè)計(jì)都是非常有必要的［7］。應(yīng)實(shí)現(xiàn)試題查詢、試題分析、試題批改、試題導(dǎo)出等功能。這也是管理試題庫(kù)系統(tǒng)比較核心的部分之一。我校所研發(fā)的CCTR－E題庫(kù)資源及考試管理平臺(tái)立足我校的實(shí)際特點(diǎn)，在功能上非常適合我校的特點(diǎn)，如安裝過(guò)程方便、快捷，組卷靈活、成卷率高等特點(diǎn)，其特點(diǎn)如下：

4．1．1試題統(tǒng)計(jì)顯示了本題庫(kù)中，章節(jié)題量與分值、難度題量與分值、題型題量與分值，讓用戶對(duì)試題庫(kù)有整體的了解。同時(shí)平臺(tái)提供了試題統(tǒng)計(jì)的導(dǎo)出功能，對(duì)于實(shí)行教考分離的學(xué)校，管理部門可以將統(tǒng)計(jì)結(jié)果輸出到word后提供給任課教師或者出卷老師，相應(yīng)老師將組卷指標(biāo)填充完畢后再返回到管理部門，管理部門的負(fù)責(zé)人員依據(jù)出卷教師的要求組卷，這樣就避免了泄題漏題事件的發(fā)生，也能更好的檢測(cè)出老師的教學(xué)水平和學(xué)生掌握的基本情況。

4．1．2組卷方式課程試題庫(kù)平臺(tái)為用戶提供了手動(dòng)組卷、自動(dòng)組卷兩種不同的方式，自動(dòng)組卷又按照隨機(jī)、按章節(jié)、按題目類型、按照難易度生成等四種方式，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的具體狀況進(jìn)行選擇。

4．1．3試卷管理對(duì)自動(dòng)組卷生成的試卷，可以保存，需要時(shí)可以輸出word文檔，可以查看試卷的內(nèi)容，了解以往組卷的情況。

4．1．4添加試題添加試題有兩種方式，

（1）批量添加：可以快速批量添加試題，只要用戶按照我們的word文檔編碼規(guī)范對(duì)自己的試題加上編碼，就可以輕松入庫(kù)；

（2）單題添加：是根據(jù)自己的需要進(jìn)行添加試題，在選中庫(kù)里原有的題型、章節(jié)內(nèi)容及難度系數(shù)相應(yīng)的選項(xiàng)內(nèi)容，在下面的試題設(shè)置里就會(huì)顯示出來(lái)。然后添上該題的分值編輯題目和答案。

4．1．5成績(jī)分析這里對(duì)考試完畢后的成績(jī)提供了分析功能。如考試成績(jī)高低分、及格率、優(yōu)良率等。

4．2試題庫(kù)管理完善

首先試題庫(kù)的建設(shè)與管理應(yīng)有專門負(fù)責(zé)的有關(guān)部門，具體事務(wù)責(zé)任到人。我校試題庫(kù)管理，課程試題庫(kù)的日常管理和維護(hù)工作由考試管理部門指定專人負(fù)責(zé)，在題庫(kù)的更新入庫(kù)則由各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)管理的院長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)。此外，對(duì)課程試題庫(kù)的建設(shè)隊(duì)伍也做出了明確的要求等。其次試題庫(kù)的對(duì)外的保密工作也是一項(xiàng)非常重要的工作，在保密環(huán)節(jié)任何一個(gè)地方有疏漏，將會(huì)造成無(wú)法挽回的損失［8］。針對(duì)這一現(xiàn)象，建立試題庫(kù)保密的規(guī)章制度。

4．3針對(duì)我校試題庫(kù)建設(shè)問(wèn)題解決對(duì)策探討

4．3．1題庫(kù)在建設(shè)過(guò)程中，具有周期長(zhǎng)、技術(shù)難度大以及消耗大量的人力和物力的等特點(diǎn)，所以要重視試題庫(kù)建設(shè)的組織工作、清楚明確試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)需要完成哪些工作、需要達(dá)到什么樣的工作目標(biāo)。首先提高全校師生對(duì)試題庫(kù)建設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，這就要求學(xué)校相關(guān)管理部門如教務(wù)處應(yīng)不斷完善試題庫(kù)建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)章制度、加大力度宣傳試題庫(kù)建設(shè)的必要性及重要性，讓全校各專業(yè)教師積極參與到試題庫(kù)建設(shè)的工作中，宣傳工作做到位后教務(wù)處可召集各專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)試題庫(kù)建設(shè)要求、任務(wù)，合理分工安排試題庫(kù)建設(shè)的后期各項(xiàng)工作，好的開始可以事半功倍。

4．3．2試題庫(kù)建設(shè)工作中要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織、細(xì)化各項(xiàng)工作流程試題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)技術(shù)也有較高要求，需要投入大量的人力物力，工程比較復(fù)雜、龐大。因此領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)重視試題庫(kù)建設(shè)的組織工作、清楚明確試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)需要完成哪些工作、需要達(dá)到什么樣的目的，如何進(jìn)行人力物力投入等。領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，可以使試題庫(kù)建設(shè)工作更高效率順利的完成。試題庫(kù)的建設(shè)中試題來(lái)源是最重要的工作，需要大量硬件和軟件，這需要投入大量的資金作為保障，為保證試題庫(kù)建設(shè)的順利進(jìn)行，必須取得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、支持，以解決建設(shè)過(guò)程中所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

4．3．3試題建設(shè)過(guò)程中做好人力資源保障工作擁有一個(gè)優(yōu)秀的試題建設(shè)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高質(zhì)量試題庫(kù)的保障［9］。因此，教務(wù)處在試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中不斷完善教學(xué)管理的措施和方法。在試題命題過(guò)程中首先必須要求教師教學(xué)水平質(zhì)量過(guò)關(guān)，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱編制試題，參與試題庫(kù)組建的教師必須是本學(xué)科的任課教師，在熟悉該科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材等基礎(chǔ)上組建命題小組，批準(zhǔn)建設(shè)的課程嚴(yán)格按照建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行，以便提高試題質(zhì)量。其次，做好試題審核工作，組建實(shí)體質(zhì)量審核小組，對(duì)試題進(jìn)行審核。此外，需要組建擁有一個(gè)解決試題庫(kù)系統(tǒng)運(yùn)行的各種技術(shù)的，且適合我校實(shí)情的優(yōu)質(zhì)試題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

4．3．4試題庫(kù)建設(shè)完成后靈活運(yùn)用試題庫(kù)、做好后期管理工作試題庫(kù)建成后，若不予使用，那前期工作就是白費(fèi)力氣，是資源的浪費(fèi)。因此試題庫(kù)建設(shè)完成后，應(yīng)立即在考試中投入使用，以便提升題庫(kù)系統(tǒng)功能，提高學(xué)校的教務(wù)管理工作質(zhì)量。試題庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)龐大長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，以上建議只是題庫(kù)建設(shè)工作中比較重要的工作內(nèi)容，但除這些外還有很多工作需要我們認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成［10］。最后，我們還應(yīng)高度重視試題庫(kù)的更新完善工作，在試題庫(kù)使用一個(gè)周期后，應(yīng)對(duì)試題庫(kù)系統(tǒng)做一次比較全面的維護(hù)和升級(jí)，要時(shí)刻跟進(jìn)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的變化、及時(shí)更新和補(bǔ)充試題。

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篇7

【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué)改革 實(shí)用性 觀念突破 靈活教學(xué)

中職學(xué)校中大部分學(xué)生的語(yǔ)文水平與能力相對(duì)較差，他們進(jìn)入中職學(xué)校讀書，是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，為了順利就業(yè)。大部分中職學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)的態(tài)度也不是很明確，由于基礎(chǔ)課不能帶來(lái)立竿見影的效果，不少學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要上基礎(chǔ)課，同時(shí)一部分教師不能適應(yīng)學(xué)生、社會(huì)的變化，不能改革教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語(yǔ)文教學(xué)更是舉步維艱。針對(duì)以上現(xiàn)象，本人在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)把這些工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)編寫并不斷改革校本教材，突出實(shí)用性

中職學(xué)校所使用的語(yǔ)文教材是全國(guó)通用教材，是兼顧各專業(yè)、基礎(chǔ)不同的學(xué)生的，對(duì)于個(gè)別學(xué)校的特定專業(yè)學(xué)生并非完全適用。這就要求語(yǔ)文教師下功夫去研究學(xué)生、研究專業(yè)，然后根據(jù)本專業(yè)、本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)編寫或改革校本教材，以適應(yīng)學(xué)生的變化、社會(huì)的需求。

一定的閱讀能力是所有中職學(xué)生都應(yīng)該具備的。在編寫校本教材時(shí)，一定要把這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)放在首要位置。由于大多數(shù)中職學(xué)生小學(xué)、初中的閱讀基本功不扎實(shí)，所以在閱讀全國(guó)通用教材時(shí)有一定困難，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度由易到難地挑選課文供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以列一些書目供學(xué)生參考閱讀，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

雖然語(yǔ)文離我們的生活最近，但學(xué)生因此也就認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，他們要求一學(xué)就用。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在編寫教材和教學(xué)中，與專業(yè)結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文的比例。

例如，我在教計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，考慮到學(xué)生畢業(yè)后可能從事文秘等相關(guān)工作，在編寫語(yǔ)文學(xué)材時(shí)，由易到難，最后的難度可以達(dá)到高職的水平，閱讀書目也有四十多本，文史哲都有。因?yàn)閷W(xué)生還要學(xué)習(xí)《文秘應(yīng)用文寫作》一門課，所以應(yīng)用文基本不編人他們的語(yǔ)文教材。

但在教車、鉗、電、焊等工種的學(xué)生時(shí)，根據(jù)工廠對(duì)學(xué)生的需求，在編寫教材時(shí)，把日常應(yīng)用文的內(nèi)容加入語(yǔ)文教材中，教學(xué)中也加強(qiáng)了應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生閱讀與理解的能力要求，也只達(dá)到高中一年級(jí)水平即可。

二、把文科基礎(chǔ)課內(nèi)容融入語(yǔ)文教學(xué)。建立大語(yǔ)文教學(xué)觀念

語(yǔ)文作為一種交際工具和文化載體，傳達(dá)的是思想與情感，承載的是文化精神、價(jià)值觀念和人類的文化成果。在中國(guó)古代，文學(xué)與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學(xué)校的學(xué)生和教師沒(méi)有中學(xué)升學(xué)的壓力，這為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的空間。學(xué)生在中職學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識(shí)面的擴(kuò)大。目前，一般的中職學(xué)校開設(shè)的文科基礎(chǔ)課有語(yǔ)文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學(xué)主義思想觀念在教育中的深刻體現(xiàn)，它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科化，方便教學(xué)。缺點(diǎn)是把內(nèi)容相近、功能互通的知識(shí)人為地割裂開來(lái)，把教學(xué)內(nèi)容客觀化。其實(shí)，語(yǔ)文、德育、禮儀、政治教學(xué)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是重視人的主觀情感因素，要求學(xué)生學(xué)會(huì)感悟與想象。通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育，學(xué)生只能學(xué)會(huì)書本中的條條框框，只會(huì)在試卷中寫出好成績(jī)，能否使學(xué)生成為道德高尚的人，還得通過(guò)學(xué)生在生活中耳濡目染，通過(guò)學(xué)習(xí)教師、同學(xué)的行為，感同身受，通過(guò)閱讀感悟。禮儀教學(xué)中人文性的學(xué)習(xí)更是不容忽視。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能把德育教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，把禮儀教學(xué)穿插于語(yǔ)文教學(xué)中間，那么在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂會(huì)更感興趣，教師的教學(xué)也會(huì)更加生動(dòng)，更有活力，而不是純粹的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，歷史、政治、地理也可以融人語(yǔ)文課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以從教師“豐富”的知識(shí)中感受到文化的偉大、知識(shí)的浩瀚，從而對(duì)讀書學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、靈活應(yīng)用教學(xué)方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙向的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。教學(xué)方法是為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，所運(yùn)用的教學(xué)方法也就不同，即使是相同的教學(xué)任務(wù)，也可能采用不同的方法。教學(xué)中，必須隨著眾多教學(xué)因素的發(fā)展變化，靈活運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方法?；騿l(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行探究式教學(xué)；或引導(dǎo)學(xué)生積極思考、問(wèn)答，進(jìn)行合作性教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)，使其永遠(yuǎn)保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語(yǔ)文教學(xué)最常用的方法。

1．討論教學(xué)法。

討論法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用范圍十分廣泛。其應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和課堂寬松氣氛的營(yíng)造，否則就流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，在學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我讓學(xué)生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行了總結(jié)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

2．愉快教學(xué)法。

一些有情節(jié)的文章，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這種方法在小說(shuō)、戲劇的教學(xué)中十分有效。例如，我在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓學(xué)生課下排練，課堂演出，通過(guò)這種方法學(xué)生對(duì)人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，讓學(xué)生觀看《雷雨》電影，并討論其中的情節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

篇8

一、問(wèn)題提出

從宏觀的角度看，企業(yè)(特別是股份公司)提供的會(huì)計(jì)信息是一種"社會(huì)公共產(chǎn)品"。會(huì)計(jì)信息與投資者的投資決策、債權(quán)人的信貸決策、對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)、政府對(duì)微觀企業(yè)的控制、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的廉政建設(shè)等，都密切相關(guān)。因此，企業(yè)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，不僅影響到與企業(yè)有利益關(guān)系的投資者、債權(quán)人等群體的經(jīng)濟(jì)利益，而且影響到整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)秩序和社會(huì)秩序。我國(guó)著名會(huì)計(jì)學(xué)家楊時(shí)展教授提出的“天下欲亂計(jì)先亂，天下欲治計(jì)乃治”精辟見解，警示我們必須高度重視企業(yè)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量問(wèn)題。

會(huì)計(jì)信息必須真實(shí)地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量情況，是對(duì)會(huì)計(jì)的基本要求。然而，我國(guó)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象卻大量存在，其對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的制約效應(yīng)，已經(jīng)顯現(xiàn)。因而，有效解決會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題，成為我國(guó)會(huì)計(jì)界、經(jīng)濟(jì)界乃至我國(guó)政府面臨的重大課題。

從會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象產(chǎn)生伊始，人們責(zé)備的目光就投向了屬于企業(yè)管理體系組成部分的會(huì)計(jì)工作，以及用來(lái)規(guī)范企業(yè)會(huì)計(jì)行為的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度本身。然而，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度制定者和企業(yè)會(huì)計(jì)工作者的艱苦努力，卻末能根本扭轉(zhuǎn)會(huì)計(jì)信息失真的局面。這使得我們不得不去反思造成企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真這一頑癥的真正原因，以便“對(duì)癥下藥”。

筆者認(rèn)為，站在理論研究的角度，科學(xué)界定會(huì)計(jì)信息“具真(具有真實(shí)性)”與“失真(失去真實(shí)性）”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量問(wèn)題的前提條件;從不同經(jīng)濟(jì)層面分析制約、左右會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的主要因素，才是解決會(huì)計(jì)信息失真的關(guān)鍵。

二、理論前提:會(huì)計(jì)信息“具真”與“失真”的判斷標(biāo)準(zhǔn)

1．主要會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)信息“真實(shí)性”含義的理解

在會(huì)計(jì)的發(fā)展過(guò)程中，即使在發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象都不同程度地存在。因此，各國(guó)，特別是西方國(guó)家，都十分重視會(huì)計(jì)信息“真實(shí)性”問(wèn)題的理論研究，并試圖界定“真實(shí)性”標(biāo)準(zhǔn)的含義。

為明確會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(FASB)于1980年5月了第2號(hào)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念公告”——《會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量特征》。在該公告中，F(xiàn)ASB正式將“反映真實(shí)性(representationalfaithfulness)”作為會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量特征之一，并確立了關(guān)于會(huì)計(jì)信息“真實(shí)性”的以下觀點(diǎn)：①認(rèn)為真實(shí)性“就是一項(xiàng)數(shù)值或說(shuō)明符合它意在反映的現(xiàn)象”。②認(rèn)為反映真實(shí)性與"可核性"、“立性”等共同構(gòu)成會(huì)計(jì)信息的“可靠性”，而可靠性是會(huì)計(jì)信息的兩個(gè)主要質(zhì)量特征之一。③反映真實(shí)性存在“反映真實(shí)性的程度”、“精確和不肯定性”“偏向的影響”、“完整性”等問(wèn)題。該公告分別進(jìn)行了闡述。

國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(FASC)在1989年7月的《編報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)表的框架》中，將“真實(shí)反映”作為“可靠性”質(zhì)量特征的首要內(nèi)容，并認(rèn)為：①“信息要可靠，就必須真實(shí)反映其所擬反映或理當(dāng)反映的交易或事項(xiàng)”。②由于“所應(yīng)計(jì)量的交易或事項(xiàng)的鑒定，或是能夠確切傳達(dá)相應(yīng)信息的計(jì)量和列報(bào)技術(shù)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，存在內(nèi)在困難”，所以“大多數(shù)財(cái)務(wù)信息都可能存在不足以真實(shí)反映所擬反映情況的風(fēng)險(xiǎn)”。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則沒(méi)有正面界定會(huì)計(jì)信息“真實(shí)性”之所指。

我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)制度(2001)》將“真實(shí)性”作為企業(yè)提供會(huì)計(jì)信息的首要原則，要求“會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)以實(shí)際發(fā)生的交易或事項(xiàng)為依據(jù)，如實(shí)反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量”。但其并未解釋會(huì)計(jì)核算所要求的“真實(shí)性”的實(shí)質(zhì)性含義。

據(jù)此可以得出關(guān)于會(huì)計(jì)信息“真實(shí)性”標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)初步結(jié)論：①盡管不同機(jī)構(gòu)頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都明確要求會(huì)計(jì)信息具有“真實(shí)性”，但其各自對(duì)會(huì)計(jì)信息“真實(shí)性”含義的理解并不完全一致。會(huì)計(jì)信息的“真實(shí)性”含義值得進(jìn)一步研究。②不同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定者總是將對(duì)會(huì)計(jì)信息的"真實(shí)性"要求與會(huì)計(jì)信息的“可靠性”質(zhì)量特征聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，認(rèn)為只有具有“真實(shí)性”的信息才是可靠的，可靠的信息首先必須是真實(shí)的。會(huì)計(jì)信息的“反映真實(shí)”特征存在“程度”問(wèn)題與“風(fēng)險(xiǎn)”問(wèn)題。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行反映的真實(shí)程度在不同時(shí)間和不同空間具有差別，會(huì)計(jì)信息完全真實(shí)地“再現(xiàn)”企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的要求具有“風(fēng)險(xiǎn)性”。

2．“絕對(duì)真實(shí)”與“相對(duì)真實(shí)”概念的存在

正是由于會(huì)計(jì)信息“反映真實(shí)”的“風(fēng)險(xiǎn)”問(wèn)題，因而有必要區(qū)分會(huì)計(jì)信息“絕對(duì)真實(shí)”與“相對(duì)真實(shí)”的不同要求。

會(huì)計(jì)信息"絕對(duì)真實(shí)"是指會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本來(lái)面目的"再現(xiàn)"。這種"絕對(duì)真實(shí)"是會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量情況，在“百分之百“程度上的原本表現(xiàn)。實(shí)際上，絕對(duì)真實(shí)只是一種理論上的“真實(shí)性“。而且，絕對(duì)真實(shí)的會(huì)計(jì)信息不一定就是能夠滿足信息使用者要求的會(huì)計(jì)信息。

“相對(duì)真實(shí)”是指會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)基本特征的準(zhǔn)確描述，其以“不歪曲”企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況為基本判別標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)真實(shí)是一種現(xiàn)實(shí)的“真實(shí)性“。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，相對(duì)真實(shí)的判別標(biāo)準(zhǔn)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告及其會(huì)計(jì)信息的“合法性“，即會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告是否依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度等法規(guī)制度來(lái)進(jìn)行，是否符合會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的要求。因而，相對(duì)真實(shí)也可稱為“合法性真實(shí)“。對(duì)于投資者等會(huì)計(jì)信息使用者而言，會(huì)計(jì)信息符合“合法性真實(shí)“要求，則達(dá)到了”可接受真實(shí)程度“。

區(qū)分“絕對(duì)真實(shí)“與”相對(duì)真實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)的意義在于:

第一，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)者、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度制定者而言，“絕對(duì)真實(shí)”是其追求的一種“境界”，一種終極目標(biāo)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度制定的最高目標(biāo)，就是制定出在確保實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)目標(biāo)前提下，能夠產(chǎn)生“絕對(duì)真實(shí)”信息的會(huì)計(jì)行為標(biāo)準(zhǔn)。追求“絕對(duì)真實(shí)”，正是不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，不斷提高會(huì)計(jì)制度質(zhì)量的動(dòng)力。

第二，“相對(duì)真實(shí)”是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度制定的最低要求，也是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的基本要求。就會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度制定者而言，其制定的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度必須能夠?qū)е隆跋鄬?duì)真實(shí)”的信息。否則，依據(jù)其會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度所提供的信息歪曲了“企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)基本特征”，其所制定的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度本身就存在“質(zhì)量”問(wèn)題。

第三，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者而言，會(huì)計(jì)信息“真實(shí)性”意味著其必須依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度要求，處理和提供會(huì)計(jì)信息，達(dá)到“合法性真實(shí)”的要求。實(shí)際上，會(huì)計(jì)人員只要嚴(yán)格而準(zhǔn)確地按會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度規(guī)范處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，提供會(huì)計(jì)報(bào)告，其行為和結(jié)果都應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是“合法”的，其會(huì)計(jì)信息也是“相對(duì)真實(shí)”的。以“絕對(duì)真實(shí)”信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者，既不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)必要。

3．對(duì)會(huì)計(jì)信息真實(shí)性的基本把握

用量化標(biāo)準(zhǔn)看待會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性，它本身不可能是一個(gè)絕對(duì)數(shù)，而是一個(gè)合理的“區(qū)間值”。這個(gè)區(qū)間值的上限是"絕對(duì)真實(shí)程度"，下限是"可接受真實(shí)程度"(即合法性真實(shí))。當(dāng)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量低于“可接受真實(shí)程度”(合法性真實(shí))時(shí)，會(huì)計(jì)信息“失真”。對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度制定者，應(yīng)當(dāng)在“合法性真實(shí)”最低要求的基礎(chǔ)上，力求會(huì)計(jì)信息更高程度的“真實(shí)性”，這是由會(huì)計(jì)學(xué)者追求真理的科學(xué)研究精神、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度制定者所肩負(fù)的歷史責(zé)任等所決定的;對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者，則必須便會(huì)計(jì)信息質(zhì)量達(dá)到“可接受真實(shí)程度”，符合“合法性真實(shí)”要求，這是由相關(guān)法律法規(guī)的剛性約束、會(huì)計(jì)工作者的職業(yè)道德等所決定的。

三、原因分析:違法性會(huì)計(jì)信息失真的根源解剖

從邏輯上講，不真實(shí)的會(huì)計(jì)信息都是"失真"的信息。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，不符合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則精神、不符合會(huì)計(jì)制度要求的會(huì)計(jì)信息，均屬于失真的會(huì)計(jì)信息。實(shí)際上，造成會(huì)計(jì)信息失真的原因多種多樣。從解決會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題的目的出發(fā)，有必要確定會(huì)計(jì)信息失真的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。

筆者以為，區(qū)分“違法性會(huì)計(jì)信息失真”和“非違法性會(huì)計(jì)信息失真”十分必要。前者是指“蓄意造假”或“故意造成會(huì)計(jì)信息失真”的行為。這是我國(guó)當(dāng)前企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是需要“追根溯源”的主要方面。后者則是指“非故意的過(guò)失”、“會(huì)計(jì)人員專業(yè)素養(yǎng)”等原因所導(dǎo)致的會(huì)計(jì)信息失真由于企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的存在和運(yùn)行與企業(yè)、與整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，分析企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真時(shí)，應(yīng)將企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)置于整個(gè)企業(yè)管理體系中，將企業(yè)置于整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行考察。

從宏觀層面分析會(huì)計(jì)信息失真的原因，主要是判斷企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)運(yùn)行的制度基礎(chǔ)和環(huán)境狀況，這些因素對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的影響往往是根本性的。具體可以從以下方面加以判斷：①市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善程度。包括現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，產(chǎn)權(quán)關(guān)系制度的確立，通過(guò)市場(chǎng)優(yōu)化資源配置的理念，等等。②市場(chǎng)秩序的規(guī)范化程度。包括市場(chǎng)機(jī)制、市場(chǎng)規(guī)則、市場(chǎng)監(jiān)管制度體系及其執(zhí)行的有效性，等等。③投資者行為理性化程度。包括投資者群體的理性投資理念，投資風(fēng)險(xiǎn)防范與約束機(jī)制，等等。④法律約束的有效性。包括對(duì)資本市場(chǎng)各個(gè)參與者行為的法律約束，對(duì)資本市場(chǎng)監(jiān)管者的法律約束，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為的法律約束，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)行為的法律約束，等等。

從微觀層面分析會(huì)計(jì)信息失真的原因，主要是判斷影響企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)運(yùn)行的各個(gè)決定性因素是否以合理的方式存在，這些因素對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的影響是最為直接的。從企業(yè)角度進(jìn)行分析，分析的重點(diǎn)包括公司治理結(jié)構(gòu)、企業(yè)組織管理機(jī)制、(現(xiàn)代大公司和集團(tuán)公司的)內(nèi)部產(chǎn)權(quán)規(guī)制、企業(yè)創(chuàng)新機(jī)制、企業(yè)內(nèi)部控制體系、企業(yè)約束與激勵(lì)機(jī)制等；從企業(yè)會(huì)計(jì)角度進(jìn)行分析，分析的重點(diǎn)包括企業(yè)會(huì)計(jì)政策選擇機(jī)制、會(huì)計(jì)核算規(guī)范體系、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量控制體系、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量保證體系等。

筆者認(rèn)為，違法性會(huì)計(jì)信息失真的主要?jiǎng)右蛟谟冢?/p>

(1)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的不完善為會(huì)計(jì)信息失真提供了環(huán)境條件。主要包括：①市場(chǎng)運(yùn)行過(guò)程中的人為因素大量存在；②市場(chǎng)管理者及監(jiān)管者的非理；③市場(chǎng)參與者的非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

(2)“人的有限理性”是會(huì)計(jì)信息失真的內(nèi)在動(dòng)因。主要包括：①經(jīng)營(yíng)者利益與產(chǎn)權(quán)所有者利益的矛盾；②經(jīng)營(yíng)者約束機(jī)制失靈；③經(jīng)營(yíng)者激勵(lì)機(jī)制不合理；④企業(yè)整個(gè)管理控制制度失效或虛設(shè)，特別是內(nèi)部控制制度的缺陷。

(3)硬性法律法規(guī)制度的“軟約束”。主要包括：①執(zhí)法不嚴(yán)；②執(zhí)法不及時(shí)；③對(duì)資本市場(chǎng)各參與者的法律約束失衡和軟化。

四、基本結(jié)論，建議與思考

對(duì)于處于轉(zhuǎn)型期間的我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息失真的危害很可能是災(zāi)難性的。因此，治理我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題刻不容緩。筆者的分析研究結(jié)論表明，目前我國(guó)企業(yè)存在的會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象，其主要根源尚不在會(huì)計(jì)系統(tǒng)與會(huì)計(jì)制度本身，而是左右企業(yè)會(huì)計(jì)行為的深層次原因。為此，遏制和消除違法性會(huì)計(jì)信息失真，應(yīng)從以下幾方面著手:

1．加強(qiáng)市場(chǎng)環(huán)境和市場(chǎng)秩序的治理與整頓，以及建立科學(xué)、行之有效的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制、管理制度和約束體系。

2．以企業(yè)作為獨(dú)立的市場(chǎng)主體為出發(fā)點(diǎn)，建立科學(xué)的公司治理結(jié)構(gòu)和組織管理機(jī)制，強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部管理與內(nèi)部控制的科學(xué)化和有效性。

3．以企業(yè)經(jīng)營(yíng)者為核心，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，界定以經(jīng)營(yíng)者業(yè)績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的經(jīng)營(yíng)者權(quán)利、責(zé)任和利益合理的“制度安排”體系。

4．在進(jìn)一步完善法律法規(guī)制度體系(包括會(huì)計(jì)法規(guī))的同時(shí)，強(qiáng)化剛性法律法規(guī)的“硬約束”。

基于正在逐步建立但尚需進(jìn)一步完善的我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和末能真正規(guī)范運(yùn)作的市場(chǎng)化企業(yè)體系，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息失真實(shí)際上也是一種意料之中的結(jié)果。筆者認(rèn)為，我國(guó)的會(huì)計(jì)制度改革正處于一個(gè)關(guān)鍵而又敏感的特殊時(shí)期。對(duì)于會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象的產(chǎn)生與我國(guó)會(huì)計(jì)制度改革的關(guān)系，必須予以正確認(rèn)識(shí)。

1．會(huì)計(jì)信息失真與會(huì)計(jì)制度建設(shè)之間不存在必然的“因果”關(guān)系。世界各國(guó)會(huì)計(jì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)證明，低水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度不可能產(chǎn)生高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息，但在高質(zhì)量的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度環(huán)境中，同樣也會(huì)存在會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題。正如用質(zhì)量糟糕的菜刀肯定切不出樣式好看的菜來(lái)，用質(zhì)量上乘的菜刀卻也未必會(huì)切出漂亮的菜樣。在美國(guó)等會(huì)計(jì)準(zhǔn)則水平較高的國(guó)家或地區(qū)，它們也十分重視會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題，并往往通過(guò)極為嚴(yán)厲的法律法規(guī)來(lái)懲處違法性會(huì)計(jì)信息失真行為。

2．評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度建設(shè)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，是看其能否適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)的會(huì)計(jì)制度建設(shè)，幾經(jīng)風(fēng)雨，但無(wú)論是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期還是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，其對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展與完善都起到了積極的促進(jìn)作用。我國(guó)會(huì)計(jì)制度對(duì)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大歷史貢獻(xiàn)是有目共睹的。

篇9

【關(guān)鍵詞】  學(xué)位論文；電子版；遠(yuǎn)程提交；中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院

研究生學(xué)位論文是高等學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)的研究生為取得碩士或博士學(xué)位,在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的科學(xué)研究、科學(xué)試驗(yàn)成果的書面報(bào)告,包括博士學(xué)位論文、碩士學(xué)位論文及博士后研究報(bào)告。學(xué)位論文電子版作為一種“原生態(tài)”及特色館藏?cái)?shù)字化資源,對(duì)其收集、整理及利用是圖書館的一項(xiàng)重要工作,從2000年起各高等院校圖書館陸續(xù)開展了收集工作。近年來(lái),科研機(jī)構(gòu)圖書館也開始重視此方面的工作。

1  中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院研究生院概況

    中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院是國(guó)家在中醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)方面的最高學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu),也是培養(yǎng)高層次中醫(yī)藥人才的重要基地。中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院研究生院是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)最早批準(zhǔn)的中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位教育單位之一,現(xiàn)有中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合3個(gè)一級(jí)學(xué)科所涵蓋的所有學(xué)科專業(yè)的博士、碩士授予權(quán),具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予和在職人員申請(qǐng)學(xué)位的資質(zhì)；設(shè)有中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科的博士后工作站。

2  學(xué)位論文電子版的提交方案

    2006年,中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院圖書館提出了收集學(xué)位論文的建議,所領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此非常重視,與科學(xué)院及研究生院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次商議此項(xiàng)工作,得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持,于2007年開始收集學(xué)位論文電子版工作。由于網(wǎng)上提交平臺(tái)未建好,收集方式采用通過(guò)e-mail發(fā)送,或研究生本人親自到圖書館將電子版學(xué)位論文拷到圖書館電腦上,因此病毒傳播不可避免,工作人員的電腦多次受到病毒侵入,影響了圖書館的工作。由于經(jīng)驗(yàn)不足,提交要求考慮得也不全面,給圖書館工作人員對(duì)論文審查帶來(lái)了不便。由于提交工作比較集中,論文審查也需要一些時(shí)間,致使出現(xiàn)讓研究生等候浪費(fèi)時(shí)間的情況。采取這種方式提交上來(lái)的論文不能自動(dòng)形成數(shù)據(jù)庫(kù),不能供用戶查詢檢索,需要圖書館工作人員利用電子文檔重新建立數(shù)據(jù)庫(kù)。我們總結(jié)了2007年收集經(jīng)驗(yàn)及出現(xiàn)的問(wèn)題,并與研究生院商議,聯(lián)合決定2008年采用遠(yuǎn)程網(wǎng)上提交的方案。具體方案如下。

2.1  論文提交規(guī)定

    學(xué)位論文答辯通過(guò)后,學(xué)位申請(qǐng)人必須向圖書館提交電子版學(xué)位論文,紙本論文仍然沿用過(guò)去的提交方式。從2008年開始,電子版實(shí)行網(wǎng)上提交。提交論文之前需要下載并簽署中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院學(xué)位論文電子版授權(quán)協(xié)議書。論文電子版審查通過(guò)后,由圖書館指定工作人員在“回執(zhí)單”上簽字蓋章；不合格者需要重新提交?；貓?zhí)單上無(wú)此項(xiàng)認(rèn)證簽字及圖書館蓋章者,研究生院將不予頒發(fā)學(xué)位證書,且不予辦理畢業(yè)離院手續(xù)。

2.2  提交時(shí)間

    ①應(yīng)屆畢業(yè)的博士、碩士研究生及應(yīng)在通過(guò)學(xué)位論文答辯后、畢業(yè)離校前,通過(guò)網(wǎng)上提交。②以同等學(xué)歷申請(qǐng)碩士學(xué)位的在職人員,須在通過(guò)學(xué)位論文答辯后兩周內(nèi)通過(guò)網(wǎng)上提交。③博士后研究人員在出站前兩周內(nèi)通過(guò)網(wǎng)上提交。

2.3  提交內(nèi)容

    包括3個(gè)部分：個(gè)人信息、導(dǎo)師信息、論文信息(題錄摘要與全文)。

2.4  提交要求

    ①文件格式：word或pdf文檔。②提交論文的電子版在排版形式及內(nèi)容上與印刷版必須保持完全一致。③要求將電子版全文合并為一個(gè)文檔,word文檔后綴為.doc,pdf文檔后綴為.pdf。

2.5  保密論文的提交

    為了保護(hù)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán),對(duì)涉密論文我們只要求研究生在網(wǎng)上提交個(gè)人、導(dǎo)師信息及論文題要部分信息,而全文文檔不采用網(wǎng)上提交,而是需要持蓋章后的“保密申請(qǐng)表”及“中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院學(xué)位論文電子版授權(quán)協(xié)議書”,直接到圖書館找圖書館管理員提交學(xué)位論文電子版全文光盤。

3  提交情況分析

    2008年提交論文182篇,其中碩士123篇,博士59篇。要求保密的論文有7篇。保密年限有2年、3年、10年,最多要求20年。保密論文主要涉及中藥材研究,創(chuàng)新藥物研制,新發(fā)明新發(fā)現(xiàn)而未申請(qǐng)專利,內(nèi)容創(chuàng)新、文章尚未發(fā)表,科研課題未完成、科研數(shù)據(jù)需保密,與企業(yè)合作的新藥開發(fā)、合同有保密條款、中藥作用機(jī)制研究等。

4  建議與思考

4.1  加強(qiáng)學(xué)位論文的開發(fā)與利用

    我院研究生學(xué)位論文是我院的重要文獻(xiàn)信息資源和科研成果,具有很高的學(xué)術(shù)研究和科技開發(fā)價(jià)值。論文選題比較新穎,涉及的內(nèi)容比較前沿,一般是中醫(yī)藥學(xué)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,具有一定的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性。因此,學(xué)位論文是了解中醫(yī)藥學(xué)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題的有效途徑之一,尤其對(duì)科研人員的選題和知識(shí)創(chuàng)新起著很好的參考作用。學(xué)位論文不但是一種重要的文獻(xiàn)信息資源和科研成果,而且是國(guó)家的戰(zhàn)略信息資源之一,具有重大科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)利用價(jià)值[1]。因此,對(duì)其整理開發(fā)利用是目前的主要任務(wù)。目前,我館收藏2006年以前的學(xué)位論文印刷本有1 000余種,這些重要文獻(xiàn)沒(méi)有受到充分重視,至今未建成書目查詢系統(tǒng),無(wú)法得到有效開發(fā)及充分利用。

    目前,我國(guó)已經(jīng)建立了4個(gè)有影響的學(xué)位論文資源庫(kù)：萬(wàn)方數(shù)據(jù)的《中國(guó)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)》、清華同方(cnki)的《中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、國(guó)家科技圖書文獻(xiàn)中心(nstl)的《學(xué)位論文庫(kù)》、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(calis)的《高校學(xué)位論文庫(kù)》[2]。但由于4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源不一樣,其收錄的數(shù)量也不相同。筆者調(diào)查了4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄我院研究生學(xué)位論文情況：cnki收錄336篇,其中《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄218篇,《中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄118篇(收錄年限范圍為2005－2007年)；萬(wàn)方數(shù)據(jù)的《中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》(收錄年限范圍為1998－2007年)、《中國(guó)學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄945篇(收錄年限范圍為1987－2007年)；nstl收錄共計(jì)1 005篇(收錄年限范圍為1987－2007年)；calis未收錄。4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄我院2007年畢業(yè)的研究生學(xué)位論文情況見表1。表1  4個(gè)學(xué)位論文庫(kù)收錄2007年中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院學(xué)位論文情況(略)

 

而我館收集了2007年我院研究生學(xué)位論文印刷本157冊(cè),電子版154篇。

    從以上數(shù)據(jù)可以看出,我國(guó)主要學(xué)位論文庫(kù)收錄我院研究生學(xué)位論文很不齊全,也不完整。無(wú)論從我館文獻(xiàn)資源建設(shè)、學(xué)位論文的開發(fā)利用,還是從我院機(jī)構(gòu)庫(kù)建設(shè)等角度來(lái)說(shuō),加強(qiáng)我院學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)都是非常重要的。

4.2  加強(qiáng)網(wǎng)上提交過(guò)程的計(jì)算機(jī)病毒防治

    計(jì)算機(jī)病毒始終是困擾計(jì)算機(jī)用戶的一大問(wèn)題,尤其是面對(duì)來(lái)自近200個(gè)不同作者提交的論文,病毒防治尤為重要。實(shí)際上,也確實(shí)有相當(dāng)數(shù)量的電子文檔含有宏病毒,處理這些文件要特別小心。因?yàn)楹泻瓴《镜奈募坏┍淮蜷_,就會(huì)感染文檔模板,之后打開的任何word文件都會(huì)感染此病毒。建議給服務(wù)器安裝病毒實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng),一旦發(fā)現(xiàn)病毒,系統(tǒng)將自動(dòng)報(bào)警并提示是否清除。

4.3  盡快開發(fā)新的提交系統(tǒng)

    目前使用的提交系統(tǒng)功能很不完善,界面也不美觀,查詢檢索及控制功能也不完備。目前提交過(guò)程中,研究生遇到了很多問(wèn)題,文件太大無(wú)法上傳全文,文本編輯器在字體、段落控制方面功能太差等。另外,此系統(tǒng)不具備回溯建庫(kù)功能,也不具備版權(quán)保護(hù)功能。建議購(gòu)置功能完備的、成熟的商業(yè)化學(xué)位論文提交及管理系統(tǒng),如trs、清華同方tpi、idl、北大方正等學(xué)位論文提交與系統(tǒng)。

4.4  注意規(guī)避相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)

    在學(xué)位論文開發(fā)利用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)位論文屬于非正式出版物,設(shè)有公開、內(nèi)部、秘密和保密4個(gè)級(jí)別。對(duì)于傳統(tǒng)的印本論文使用和服務(wù)各個(gè)圖書館采用的服務(wù)辦法基本相同：公開的論文限定在館內(nèi)閱覽,不提供外借,內(nèi)部、秘密和保密的論文在解密后提供館內(nèi)閱覽[3]。因此,印刷本在收繳過(guò)程中沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的授權(quán)許可。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境下,電子版論文的傳播方式和版權(quán)控制極為復(fù)雜,涉及到著作權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等問(wèn)題,為了促進(jìn)學(xué)位論文的交流和利用,電子學(xué)位論文的授權(quán)就要采取相應(yīng)策略。取得學(xué)位論文的授權(quán),明細(xì)授權(quán)方式及范圍是開展論文后續(xù)服務(wù)的基礎(chǔ)[4]。采用論文授權(quán)方式可有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文的使用,避免侵權(quán)糾紛。如我館2009年規(guī)定：在電子版學(xué)位論文提交之前,要求論文作者(研究生、導(dǎo)師)同時(shí)簽署“學(xué)位論文電子版授權(quán)協(xié)議書”,同意中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院中醫(yī)藥信息研究所/中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院圖書館在下述時(shí)間內(nèi)以下述形式使用本學(xué)位論文電子版：在本論文提交后,同意在中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院局域網(wǎng)內(nèi)提供網(wǎng)上文摘查詢?yōu)g覽服務(wù)；在本論文(公開密級(jí))提交1年以后,同意在中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院局域網(wǎng)內(nèi)允許讀者瀏覽并下載全文；保密學(xué)位論文在解密后同意在中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院局域網(wǎng)內(nèi)允許讀者瀏覽并下載全文。

5  結(jié)語(yǔ)

    學(xué)位論文電子文檔的收集工作可以說(shuō)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。不僅僅是圖書館、檔案館有積極性就能做好的事情,還需要學(xué)校及研究生管理部門下達(dá)指令性通知,需要有一個(gè)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)、便捷的提交系統(tǒng)以及每一位研究生的理解與配合。我們2008年的初次嘗試雖然遇到了一些問(wèn)題,但總體上是成功的。

【參考文獻(xiàn)】

 

[1] 賀德方.國(guó)家學(xué)位論文服務(wù)體系研究[j].情報(bào)學(xué)報(bào).2004,26(6)：697－702.

[2] 程海贇.我國(guó)四大學(xué)位論文庫(kù)的比較研究[j].圖書館學(xué)研究,2008,(1)：25－28.

篇10

2,中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)承受能力調(diào)查

3,中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

4,中學(xué)生的逆反心理及對(duì)應(yīng)措施

5,中學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)

6,中學(xué)生早戀及社會(huì)原因分析

7,中學(xué)生良好品德的培養(yǎng)研究

8,中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

9,中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)查及減輕負(fù)擔(dān)的對(duì)策

10,中學(xué)生分化的所謂危險(xiǎn)期研究

11,中學(xué)生思想品德教育的內(nèi)容,方法及實(shí)效性研究

12,中學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的興趣與研究

13,中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查與研究

14,中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因及對(duì)策

15,學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)研究

16,因特網(wǎng)對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)

17,當(dāng)代中學(xué)生的品德狀況的研究

18,中學(xué)生心理特征的調(diào)查研究

19,促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化諸因素分析

20,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的教師工作研究

21,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及對(duì)策研究

22,品行不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化研究

23,學(xué)生流失情況及防止流失的建議

24,流動(dòng)人員子女的教育問(wèn)題研究

25,中學(xué)第二課堂的研究

26,課外科技活動(dòng)與中學(xué)生成長(zhǎng)

27,體育教學(xué)與以達(dá)標(biāo)為中心的課外體育活動(dòng)

28,學(xué)生文化素養(yǎng)的調(diào)查及提高途徑

29,中學(xué)課堂教學(xué)研究發(fā)展學(xué)生個(gè)性的思考

二,中學(xué)教師研究

1,優(yōu)秀教師的教育,教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

2,學(xué)校教師激勵(lì)方式探討

3,實(shí)習(xí)學(xué)校教師隊(duì)伍的個(gè)案分析

4,教師的心理挫折問(wèn)題研究

5,中學(xué)青年教師工作壓力成因及對(duì)策分析

6,中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的必要性

7,中學(xué)教師的生活現(xiàn)狀調(diào)查研究

8,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織的理論思考

9,當(dāng)前教師倦怠現(xiàn)狀,成因及對(duì)策

10,青年教師的思想,工作狀況及需求研究

11,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)變與適應(yīng)研究

12,西部農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)特點(diǎn)與難點(diǎn)