導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。

學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境，只有不斷充電，教學(xué)才能永久煥發(fā)青春和活力。所以，一直以來(lái)我都積極搞好自學(xué)和認(rèn)真參加校本教研活動(dòng)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)教學(xué)理念、美術(shù)基本功及相關(guān)理論。一學(xué)期來(lái)，我認(rèn)真參加學(xué)校組織的新課程教研活動(dòng)。另外，我還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的文章，寫讀書筆記。撰寫的教育教學(xué)論文、案例及教學(xué)反思，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。在市局五項(xiàng)考評(píng)檢查中美術(shù)教育教學(xué)得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。通過(guò)本學(xué)期學(xué)習(xí)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，以便為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。

二、開展教學(xué)研究，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。

教育教學(xué)是教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足用活新教材，實(shí)踐新理念。力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，精心制作課件并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際，靈活上好每一堂課。課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，做好批改記錄，認(rèn)真講評(píng)，及時(shí)反饋信息，使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，讓學(xué)生喜歡我的課，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平。另外，授課后還寫些教育隨筆、教學(xué)反思，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。我認(rèn)真組織科任教師教研，活動(dòng)8次，內(nèi)容豐富，形式多樣，記錄翔實(shí)。

三、輔導(dǎo)學(xué)生繪畫，參加各級(jí)競(jìng)賽。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想方法;初中數(shù)學(xué);教學(xué);融入

基于應(yīng)試教育體制的長(zhǎng)期束縛，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)一直以來(lái)都束縛于傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式之中，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以教師為主體的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生一直扮演著被動(dòng)接受知識(shí)的角色，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足，相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力難以得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率偏低。而將數(shù)學(xué)思想方法滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，則能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維水平的培養(yǎng)提供保障。

一、數(shù)學(xué)思想方法綜述

（一）內(nèi)涵與分類

數(shù)學(xué)思想方法是一種指引學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科并掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的方法、具備這一學(xué)習(xí)能力的方法論，以這一方法論為指導(dǎo)，學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸具備數(shù)學(xué)思維能力，并以該能力的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。在此過(guò)程中，學(xué)生的求知探索欲被激發(fā)，以興趣為動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)思想為出發(fā)點(diǎn)，在全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并將抽象的知識(shí)具體化，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決并掌握相應(yīng)解題思路與方法。在此過(guò)程中，教師要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，以確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)下逐漸具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力。在分類上，主要有函數(shù)與方程、整形結(jié)合、分類探討以及問(wèn)題轉(zhuǎn)化這幾種思想。

（二）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法融入的意義

作為數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓所在，將數(shù)學(xué)方法融入到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，能夠促使學(xué)生在具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)這一思維能力的應(yīng)用來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在此過(guò)程中，學(xué)生的主觀積極性被充分激發(fā)，學(xué)科教學(xué)的效率與質(zhì)量也隨之實(shí)現(xiàn)大幅度提升。從目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀看，基于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性，加上學(xué)習(xí)難度的不斷提升，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度與壓力逐漸加大，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩、自暴自棄的心理;同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，只能夠掌握同一種類型題目的解題方法，思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維方式單一且具有著很大的局限性，難以從根本上具備數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與思維能力。因此，在新課改全面深入的背景下，為了打造高效數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，就要求教師要積極的將數(shù)學(xué)思想方法融入到該學(xué)科的教學(xué)之中。

二、將數(shù)學(xué)思想方法融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)在探索求之過(guò)程中的融入

在實(shí)際落實(shí)該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，重要的是過(guò)程而非結(jié)果，只有學(xué)生在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，才能夠在逐漸學(xué)習(xí)與積累的過(guò)程中具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。將這一方法論融入到探索求之的過(guò)程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)定理以及公式的推導(dǎo)，摸清因果間的關(guān)系，明確如何借助這一過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在分析問(wèn)題的過(guò)程中逐漸具備這一思維能力，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)在例題教學(xué)過(guò)程中的融入

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的開展一般都是以教師講解例題為先，然后再進(jìn)行相應(yīng)類型習(xí)題的練習(xí)，并逐步深化這一知識(shí)內(nèi)容，以循序漸進(jìn)的提升知識(shí)內(nèi)容的深度與廣度。在此過(guò)程中，教師要意識(shí)到在例題講解階段實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法融入的重要性，要從例題講解開始就引導(dǎo)學(xué)生能夠利用這一方法論來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)例題內(nèi)容的歸納與總結(jié)，進(jìn)而逐步促使學(xué)生能夠在這一方法論的指導(dǎo)下具備數(shù)學(xué)思維能力，能夠適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與吸收。在此過(guò)程中，教師可以按照這一方法論的分類標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專題的講解，促使學(xué)生具備相應(yīng)類型的思想方法，并實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用。比如：在實(shí)際進(jìn)行例題講解的過(guò)程中，教師要結(jié)合問(wèn)題分析的過(guò)程中來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)良好師生互動(dòng)來(lái)確保學(xué)生思維能夠跟著教學(xué)節(jié)奏走，并在講解完例題之后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)解題思路的總結(jié)，確保學(xué)生在解決類似問(wèn)題時(shí)能夠具備這一思維模式，并在逐步練習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)生的這一思維能力。

（三）實(shí)現(xiàn)在解決問(wèn)題過(guò)程中的融入并注重小結(jié)歸納的落實(shí)

在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教師講解例題時(shí)學(xué)生能夠聽(tīng)懂并掌握相應(yīng)的解題思路與方法，但是一旦轉(zhuǎn)移到習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生面對(duì)知識(shí)問(wèn)題形式的變化，就會(huì)無(wú)從下手，找不到解題思路。之所以會(huì)發(fā)生這樣的問(wèn)題，是因?yàn)榻處熢诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中并未引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，學(xué)生沒(méi)有把握住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與本質(zhì)，相應(yīng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力不足，難以在解決問(wèn)題的過(guò)程中具備數(shù)學(xué)思想方法。因此，這就要求教師要注重將這一方法論融入到解決問(wèn)題的過(guò)程中，以確保學(xué)生逐漸具備數(shù)學(xué)邏輯思維能力。同時(shí)，要注重及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的小結(jié)，通過(guò)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的連接等，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，將數(shù)學(xué)思想方法融入到該學(xué)科教學(xué)中，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)科教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率奠定基礎(chǔ)，并逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力的培養(yǎng)，為日后該學(xué)科的深入學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，教師可將這一方法論融入到探索求之過(guò)程中、例題講解過(guò)程中以及解決問(wèn)題過(guò)程中，并要注重小結(jié)知識(shí)的歸納與總結(jié)，以充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法在該學(xué)科教學(xué)中的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題案例 學(xué)習(xí)能力

“教是為了不教”，教師教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的“目標(biāo)”和“核心”，是初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“堅(jiān)持‘以生為本’教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，要重視學(xué)生探究能力，創(chuàng)新思維能力，以及互助合作能力等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.”由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，已成為新課改下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要任務(wù)和要求之一，也成為衡量教師課堂教學(xué)效能的重要標(biāo)尺之一.問(wèn)題案例作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系的生動(dòng)概括，自然也承擔(dān)新課改能力培養(yǎng)的要求和任務(wù).通過(guò)對(duì)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題案例已成為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力水平的重要載體和途徑之一.廣大初中學(xué)生在觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的進(jìn)程中，探究、實(shí)踐、創(chuàng)新等方面的學(xué)習(xí)能力得到了有效的鍛煉和培養(yǎng)，問(wèn)題案例的能力培養(yǎng)功效已經(jīng)充分顯示.下面我結(jié)合近年來(lái)在問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)如何培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行闡述.

一、讓初中生在感知問(wèn)題案例生動(dòng)特性過(guò)程中，樹立自主學(xué)習(xí)情感。

自主學(xué)習(xí)情感是學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的重要內(nèi)涵和外在表現(xiàn).初中生處在青春發(fā)展期，其心理和心理發(fā)展上，具有顯著的特殊性，既有能動(dòng)的積極情感，又有畏懼的消極情態(tài).而教師作為教學(xué)活動(dòng)的“總策劃”，具有引導(dǎo)和指導(dǎo)作用.問(wèn)題案例作為數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵要義的外在表現(xiàn)和生動(dòng)展示，自然也具有數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富情感“要素”.因此，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，要善于挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的生動(dòng)情感因素，通過(guò)設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題等手段，將學(xué)生的“注意力”引導(dǎo)到探析問(wèn)題案例中，對(duì)初中生的情感進(jìn)行有效激發(fā)，從內(nèi)心樹立自主學(xué)習(xí)情感.如在問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些生活性的問(wèn)題案例，讓學(xué)生感受“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的顯著特性，激起學(xué)生探析問(wèn)題的積極情感，使其樹立積極向上、主動(dòng)能動(dòng)的學(xué)習(xí)情感.

二、讓初中生在探析問(wèn)題案例策略過(guò)程中，提高探究實(shí)踐能力。

問(wèn)題：如圖，已知：平行四邊形 ABCD中，∠BCD的平分線CF交邊AD于E，∠ABC的平分線BG交CE于F，交AD于G，.求證：AE=DG.

學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，在探析問(wèn)題條件及關(guān)系基礎(chǔ)上，認(rèn)為該問(wèn)題解答是需要運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)及三角形的相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容.

學(xué)生解題過(guò)程如下：

證明：四邊形ABCD是平行四邊形（已知）

AD∥BC，AB=CD（平行四邊形的對(duì)邊平行，對(duì)邊相等）

∠GBC=∠BGA，∠BCE=∠CED（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）

又BG平分∠ABC，CE平分∠BCD（已知）

∠ABG=∠GBC，∠BCE=∠ECD（角平分線定義）

∠ABG=∠GBA，∠ECD=∠CED

AB=AG，CE=DE（在同一個(gè)三角形中，等角對(duì)等邊）

AG=DE

AG-EG=DE-EG，即AE=DG.

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探析的解題方法及解題過(guò)程進(jìn)行總結(jié)歸納，總結(jié)出該問(wèn)題類型的解題策略為：“抓住平行四邊形性質(zhì)，構(gòu)建等量關(guān)系，進(jìn)行等量替換.”

以上問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師將問(wèn)題解答的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生探析實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐的“探”和教師的有的放矢的“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)，既提高了初中生的探究能力，又提高了問(wèn)題解答的效能.由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題案例教學(xué)中，不能“直接灌輸”解題策略，而應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷“直接經(jīng)驗(yàn)”獲取的過(guò)程，成為問(wèn)題探析的“主人”，讓學(xué)生通過(guò)探析手段獲取解題策略和方法，實(shí)現(xiàn)“真理”在實(shí)踐探究中“獲取”，能力在實(shí)踐探究中提高.

三、讓初中生在找尋多樣解題途徑過(guò)程中，提高創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，可以通過(guò)不同問(wèn)題案例進(jìn)行有效展現(xiàn)，同一數(shù)學(xué)問(wèn)題可以采用不同的解題策略和方法.數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散性特征，為鍛煉和提高學(xué)生思維的靈活性、全面性和靈活性提供了有效載體和平臺(tái).加之新課改下，創(chuàng)新思維能力是初中生必須具備的三大學(xué)習(xí)能力之一.因此，教師可以將發(fā)散性數(shù)學(xué)問(wèn)題作為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要抓手，設(shè)置一題多解、一題多變或一題多問(wèn)的開放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同途徑進(jìn)行問(wèn)題有效解答，提高思維活動(dòng)的靈活性、嚴(yán)密性.

如在“已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，5），（-2，-3），求此函數(shù)的解析式.”問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)該問(wèn)題案例的解析認(rèn)識(shí)到“一次函數(shù)與二元一次方程組”之間的深刻聯(lián)系.此時(shí)，教師根據(jù)“一次函數(shù)與二元一次方程組”之間的深刻聯(lián)系設(shè)計(jì)了“已知方程組y-2x+3=02y+3x-6=0的解為x=■y=1，則一次函數(shù)y=3x-3與y=-■x+3的交點(diǎn)P的坐標(biāo)是多少？”、“過(guò)x軸上的點(diǎn)C（3，0）作y軸的平行線CB交一次函數(shù)y=kx+4的圖像于點(diǎn)B，若x軸、y軸，線段CB與一次函數(shù)的圖像圍成梯形的面積為9，求這個(gè)一次函數(shù)的解析式.”等不同形式、不同要求的一題多變的問(wèn)題案例，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)活動(dòng).學(xué)生在解答這些發(fā)散性問(wèn)題案例過(guò)程中，對(duì)一次函數(shù)與二元一次方程組之間的問(wèn)題案例解答的方法和策略有了深刻理解和靈活運(yùn)用，有助于思維創(chuàng)新能力的發(fā)展.

四、讓初中生在辨析評(píng)判解題活動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)化反思辨析能力

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0392-01

體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有較大的優(yōu)勢(shì)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，教師通過(guò)采取有效的教學(xué)策略使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)有一個(gè)更深層次的理解，能夠降低初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。因此，教師應(yīng)該將體驗(yàn)式教學(xué)法有效的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

1.體驗(yàn)式教學(xué)概述

在近幾年來(lái)，體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平也到了大幅度的提高。而所謂的體驗(yàn)式教學(xué)是與傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式相區(qū)別的。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，要求學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并且將理解的知識(shí)進(jìn)行充分的應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中，是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中具有充分的自主性，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中也更加積極的主動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果[2]。而在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)法的開展，這樣才能夠提高體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用水平，進(jìn)而將體驗(yàn)式教學(xué)法的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，這樣才能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，例如，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、生活情境等等，使學(xué)生能夠在一個(gè)較為真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)[3]。像，在生活化情境中，教師主要是利用一些生活中的真實(shí)物體創(chuàng)設(shè)情境，而學(xué)生看到真實(shí)的物體的時(shí)候，實(shí)際上就是體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)物體的觀察和分析，能夠總結(jié)出相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也能對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深入的理解，能充分的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，以不斷的體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，確保學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[4]。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于幾何體相關(guān)方面的知識(shí)時(shí)候，教師可以事先準(zhǔn)備一些魔方，讓學(xué)生利用魔方對(duì)幾何體的變化情況進(jìn)行感受，并且理解相關(guān)的幾何體知識(shí)。通過(guò)此種方法，能夠使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)也還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.3 回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的體驗(yàn)。教師可以在課后組織一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，并且將知識(shí)有效的應(yīng)用于生活中，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升華[5]。

3.結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)的應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法能夠有效的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到了大幅度的提高，并且學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)感受，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)也進(jìn)行了深入的思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷的提高，有助于學(xué)生高質(zhì)量的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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篇5

關(guān)鍵詞：存在問(wèn)題 解決策略 銜接教學(xué) 銜接教材 學(xué)法指導(dǎo)

初中生進(jìn)入中職以后，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、掌握和吸收存在著各種各樣的問(wèn)題，中職與初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很多方面銜接不上，很多學(xué)生對(duì)中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，而我們中職數(shù)學(xué)老師的認(rèn)知也存在一定的誤區(qū)，這是造成中職新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。本文從校情和中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)具體情況出發(fā)，分析學(xué)生、調(diào)研教師、鉆研教材、探索教法，分析本人所在校中職學(xué)生和中職數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)教學(xué)的過(guò)程中存在的種種疑惑、問(wèn)題與不足和困惑。涉獵的主要內(nèi)容有中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)因、對(duì)中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容及難易程度的熟悉和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)等方面，直接獲取受眾群體的信息需求，鑒于本校中職學(xué)生與中職數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題以及不足，總結(jié)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)用效果的經(jīng)驗(yàn)，探索符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律以及適應(yīng)中職學(xué)生身心發(fā)展基本規(guī)律的教改策略，對(duì)在實(shí)踐中形成的原生態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉加工，提出改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接、提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策及建議。

一、分析存在的問(wèn)題

（一）初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教材的區(qū)別

抓好教學(xué)銜接的第一步是認(rèn)真鉆研教材，了解各階段教材上的差距和教學(xué)上的特點(diǎn)。中職數(shù)學(xué)教材和初中數(shù)學(xué)教材對(duì)比，歸納起來(lái)有以下三方面：

1、難度大。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容是最基本的知識(shí)和公式，解題以計(jì)算題為多；中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容是概念和理論性知識(shí)較多，解題時(shí)常需進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理。例如：初中只學(xué)習(xí)了“ ”的角及銳角三角函數(shù)，但實(shí)際生活中也有如 和 等這樣的角，為此，職高把角的概念推廣到任意角，包括正角、負(fù)角和零角，把三角函數(shù)從銳角三角函數(shù)推廣到任意角三角函數(shù)，并應(yīng)用三角函數(shù)知識(shí)解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

2、連貫性強(qiáng)。中職數(shù)學(xué)教材中的許多概念是在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的概括和發(fā)展，這些概念貫穿了整個(gè)中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的能力和智力。例如：函數(shù)的概念滲入到中職教材中的各個(gè)章節(jié)，求函數(shù)的定義域、值域以及圍繞著函數(shù)概念的許多問(wèn)題，就是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、分類能力，為以后學(xué)習(xí)解析幾何、數(shù)列等許多綜合性問(wèn)題埋下伏筆。若開始沒(méi)有把握住這些概念，對(duì)教材沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致的分析研究，將給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

3、進(jìn)度快。在初中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較少，教學(xué)進(jìn)度稍慢一點(diǎn)，進(jìn)入中職階段，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度比初中有較大增加，新概念一個(gè)接一個(gè)，如不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中感到吃力和被動(dòng)

（二）初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

1、學(xué)生從初中畢業(yè)進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度和廣度以及教學(xué)思想和方法都有較大差距，因此，在教學(xué)銜接上自然存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2、由于應(yīng)試教育追求中考升學(xué)率的影響，在中考指揮棒的指引下，在初中與中考有關(guān)的“雙基”反復(fù)講，反復(fù)練，而與中考關(guān)系不大的三言兩語(yǔ)帶過(guò)，這樣在中職高、初中教材交接處的雙基，學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確掌握，因此人為造成了知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。

3、中職、初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上聯(lián)系很少，中職新生存在的問(wèn)題及教師的教學(xué)現(xiàn)狀互不了解，因此也導(dǎo)致了教學(xué)上的脫節(jié)現(xiàn)象。

由于以上一些原因，造成當(dāng)前中職與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接中的嚴(yán)重脫節(jié)，致使部分學(xué)生不能順利地完成從初中到中職的過(guò)渡，從中職一年級(jí)起便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（三）中職生與初中生相比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過(guò)中考后的層層選拔而剩下的，這些學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。表現(xiàn)在概念模糊，基本公式、原理、性質(zhì)不清，更談不上理解，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相孤立，處于似懂非懂的狀態(tài)，加上語(yǔ)文底子差，感知能力差，基本上沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)思維方法。

2、認(rèn)識(shí)能力差，思維呆板，缺乏聯(lián)想。表現(xiàn)在抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與要害，思維難以展開，更不用說(shuō)進(jìn)行聯(lián)想，在問(wèn)題面前往往茫無(wú)頭緒，無(wú)所適從。

3、忽視雙基，靈活運(yùn)用能力差。對(duì)概念、公式、原理、性質(zhì)只能死記，直接運(yùn)用；解題方法只能模仿，生搬硬套，運(yùn)算能力差，表達(dá)能力差。

4、沒(méi)有良好的審題習(xí)慣和規(guī)范的解題格式。審題抓不住實(shí)質(zhì)，解題步驟混亂，推理不嚴(yán)密，格式不完整，漏洞很多。

5、情緒低落，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、興趣和恒心。表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不積極主動(dòng)思考，作業(yè)馬虎、抄襲，不懂的問(wèn)題不鉆不問(wèn)。

二、解決的措施

（一）如何解決初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教材存在的銜接問(wèn)題

針對(duì)于初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)存在的脫節(jié)問(wèn)題，我校數(shù)學(xué)教師編寫了適用于職高一年級(jí)新生的《銜接教材》。在職高一年級(jí)入學(xué)前兩周，首先教師與學(xué)生對(duì)本校自編的《銜接教材》共同進(jìn)行深入拓展學(xué)習(xí)。其次在日常教學(xué)中，凡涉及初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）如何解決初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題

針對(duì)前面提到的初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，結(jié)合中職、初中教材的差距和教學(xué)特點(diǎn)，從以下幾方面著手，抓好初中數(shù)學(xué)教學(xué)與中職數(shù)學(xué)的銜接：

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 案例式教學(xué) 應(yīng)用策略

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵及其內(nèi)在深刻聯(lián)系的高度概括和生動(dòng)反映。問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑之一，更是教師落實(shí)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要方式之一。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題案例教學(xué)過(guò)程中采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，在問(wèn)題案例的選擇和設(shè)置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求，以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)置典型、生動(dòng)的問(wèn)題案例，導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的效果“事倍功半”。實(shí)踐證明，案例教學(xué)的最終目標(biāo)是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在典型案例探知和解答活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。這就要求新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動(dòng)中，所選擇的問(wèn)題案例要緊扣教學(xué)要義，開展的教學(xué)活動(dòng)助于能力提高，進(jìn)行的評(píng)析活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。下面我結(jié)合近年來(lái)的問(wèn)題案例式教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施案例式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行論述。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)要義，案例設(shè)置具有典型性

教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生主體開展和實(shí)施。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教師設(shè)置問(wèn)題案例時(shí)，存在脫離教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，隨心所欲，信手拈來(lái)的現(xiàn)象，不能設(shè)置出具有典型特征的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，導(dǎo)致教師問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)效能降低。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將設(shè)置典型性的問(wèn)題案例作為實(shí)施有效案例教學(xué)活動(dòng)的重要前提，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教材內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置具有典型生動(dòng)的教學(xué)案例，使學(xué)生在探析問(wèn)題條件內(nèi)容中，領(lǐng)會(huì)問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖，掌握教學(xué)內(nèi)容。

如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)中，教師為了使學(xué)生能夠更深刻地理解“平行四邊形的性質(zhì)”內(nèi)涵，靈活運(yùn)用該知識(shí)內(nèi)容，在向?qū)W生講解平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置了“如圖所示，已知四邊形ACED為平行四邊形，DF垂直平分，BE甲乙兩蟲同時(shí)從A點(diǎn)開始爬行到點(diǎn)F，甲蟲沿著A-D-E-F的路線爬行，乙蟲沿著A-C-B-F的路線爬行，若它們的爬行速度相同，則誰(shuí)先到達(dá)？”的教學(xué)案例，要求學(xué)生開展探析教學(xué)案例活動(dòng)。學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題要求的內(nèi)容，實(shí)際就是平行四邊形性質(zhì)的應(yīng)用知識(shí)，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題條件，構(gòu)建A-D-E-F與A-C-B-F路線之間的關(guān)系，建立數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)行問(wèn)題解答。這樣，初中生在典型案例的探析過(guò)程中，對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用更深刻和準(zhǔn)確。

二、凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)具有發(fā)展性

教是為了不教。案例教學(xué)作為新課改下問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是其重要內(nèi)容和目標(biāo)要求之一。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，要求將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，將能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。這就決定了初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)和要求，將案例教學(xué)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在探析、解答案例過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。

問(wèn)題：如圖，五邊形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，點(diǎn)F是CD的中點(diǎn)，求證：AFCD。

上述問(wèn)題案例是教師在講解“等腰三角形的三線合一”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所設(shè)置的一道教學(xué)案例。在該問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師采用探究式教學(xué)策略，學(xué)生在自住探析和合作探究雙邊活動(dòng)基礎(chǔ)上，認(rèn)為“要證明AFCD，而點(diǎn)F是CD的中點(diǎn)，聯(lián)想到這是等腰三角形特有的性質(zhì)，于是連接AC、AD，證明AC=AD，利用等腰三角形‘三線合一’的性質(zhì)得到結(jié)論”。在探尋解題策略過(guò)程中，采用合作探析的方式，共同討論得出“利用等腰三角形三線合一性質(zhì)，構(gòu)建全等三角形”的解題策略。最后，師生互動(dòng)共同歸納總結(jié)解題策略。解題過(guò)程如下：

證明：連接AC，AD，在ABC和AED中

∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）

ABC≌AED（SAD）

AC=AD（全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等）

又ACD中AF是CD邊的中線（已知）

AFCD（等腰三角形底邊上的高和底邊上的中線互相重合）

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)初中生開展探究式和合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將案例教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的過(guò)程中，體現(xiàn)了新課改的“能力培養(yǎng)”目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)與能力培養(yǎng)的有效統(tǒng)一。

三、放大評(píng)價(jià)辨析特性，案例評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性

篇7

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的特征與應(yīng)用價(jià)值

第一，該教學(xué)模式所具有的特征。基于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師需要在一節(jié)課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生通過(guò)自身主觀積極性的發(fā)揮，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與吸收，在此基礎(chǔ)上教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，教師需要以“導(dǎo)綱”為指導(dǎo)來(lái)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師則能夠充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生在互動(dòng)探究的形式下實(shí)現(xiàn)自學(xué)，進(jìn)而為營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。第二，應(yīng)用的價(jià)值。將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?yàn)楫?dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的更新提供新途徑。通過(guò)這一全新的教學(xué)模式，通過(guò)導(dǎo)學(xué)能夠明確學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用；通過(guò)互動(dòng)則能夠?yàn)槌浞旨ぐl(fā)學(xué)生的興趣與積極性奠定基礎(chǔ)，并在互動(dòng)探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而為提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率并全面落實(shí)教改的要求奠定基礎(chǔ)。

二、將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效途徑

1.以完善導(dǎo)學(xué)大綱的設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)

在實(shí)際落實(shí)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師首先要以完善導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，進(jìn)而通過(guò)導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在此基礎(chǔ)上，教師需要以完善的導(dǎo)綱設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，以促使學(xué)生在明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)，對(duì)整堂課教學(xué)的主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解與學(xué)習(xí)方向。教師可以以完善教學(xué)導(dǎo)綱為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)積極地去了解新知識(shí)，在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸具備自主學(xué)習(xí)能力。比如，在課堂導(dǎo)入階段，一元一次方程教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，由問(wèn)題引出方程，以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，帶著問(wèn)題走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中，然后以導(dǎo)綱為指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入到自學(xué)的狀態(tài)中，為更好地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。再如，在講解第五章《走進(jìn)圖形世界》這一章節(jié)時(shí)，教師可以以多媒體來(lái)展示圖形與圖形的動(dòng)態(tài)拆折變化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，為開展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

2.以合作互動(dòng)模式來(lái)強(qiáng)化師生以及生生間的交流

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可以分為兩部分來(lái)落實(shí)，第一部分為導(dǎo)學(xué)，即上文中所探討的導(dǎo)學(xué)大綱設(shè)計(jì)內(nèi)容，而第二部分則就是互動(dòng)教學(xué)，在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，教師可以以小組合作法來(lái)展開教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)階段的初步學(xué)習(xí)后，以小組的形式讓學(xué)生對(duì)自學(xué)階段所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行相互交流，然后總結(jié)所遇到的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生在小組交流探討中所遇到的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并組織好課堂紀(jì)律，進(jìn)而強(qiáng)化師生以及生生間的交流；在探討之后，教師需要針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題以及教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與吸收。比如，在講解一次函數(shù)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如函數(shù)與一次函數(shù)在表示方法上有何區(qū)別，然后以前后桌為單位進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)過(guò)程中所掌握的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的分析與探討。在此過(guò)程中，不僅能帶動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生合作能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.在實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)歸納的基礎(chǔ)上落實(shí)反饋訓(xùn)練

（1）落實(shí)導(dǎo)學(xué)歸納

在落實(shí)這一環(huán)節(jié)的過(guò)程中，主要是通過(guò)教師歸納總結(jié)與學(xué)生自我歸納來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)思路的總結(jié)；而學(xué)生通過(guò)自我歸納，則能夠促使學(xué)生在反思的過(guò)程中逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而通過(guò)導(dǎo)學(xué)歸納環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，提升學(xué)生的能力素質(zhì)。同樣，以一次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容為例，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納的過(guò)程中，要針對(duì)函數(shù)的概念、表示方法以及象限特點(diǎn)等進(jìn)行梳理，并通過(guò)對(duì)比分析等方式來(lái)確保學(xué)生能夠深化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的記憶，通過(guò)良好的課堂互動(dòng)與交流來(lái)提升教學(xué)的有效性。

（2）以反饋訓(xùn)練的落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固

反饋訓(xùn)練則是落實(shí)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)反饋訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)檢測(cè)試題的制定，然后通過(guò)學(xué)生解題的過(guò)程以及所給出的答案來(lái)明確學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，并針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。比如，針對(duì)一次函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，教師需要結(jié)合函數(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)題目的設(shè)計(jì)，并要確保所設(shè)計(jì)的題目能夠由淺入深，確保不同層次的學(xué)生能夠在做習(xí)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同程度的提升，同時(shí)針對(duì)學(xué)生做習(xí)題過(guò)程中所呈現(xiàn)出的通病進(jìn)行詳細(xì)的講解，確保學(xué)生能夠真正地具備應(yīng)用一次函數(shù)進(jìn)行解題的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用定位

第一，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要充分結(jié)合初中生的特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的原上草教學(xué)論文自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的真正主體，而且教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)的，所以，一切教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。

教師需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代化的信息技術(shù)不僅是教師講解初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具，同樣是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嶄新方法，所以，初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)科學(xué)建構(gòu)教學(xué)情境、提供學(xué)習(xí)資源等方式讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第二，以彰顯數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須原上草教學(xué)論文要充分考慮數(shù)學(xué)課程的思維特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維模式不同于其他學(xué)科，它更加強(qiáng)調(diào)理論的概括性、知識(shí)的抽象性以及邏輯展開的縝密性，并且數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中大量使用各種符號(hào)化、形式化的語(yǔ)言，讓習(xí)慣于形象思維模式的初中學(xué)生很難適應(yīng)。

所以，在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較艱難，而以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用非常生動(dòng)的視覺(jué)形象來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)比較原上草教學(xué)論文抽象的數(shù)學(xué)公式，揭示思維過(guò)程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學(xué)生覺(jué)得具體可感，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位。同時(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睋Q言之，數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。應(yīng)用“幾何畫板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，親自去體驗(yàn)，更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。

三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)很大程度來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)中有很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的資源，因此信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，從中學(xué)生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要系統(tǒng)得多，全面得多，深刻得多。再如 “探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問(wèn)題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見(jiàn)豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

四、利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢(shì)，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)外，還具有對(duì)學(xué)生全員的可控性優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個(gè)體與集體之間多緯度的交流，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在開放的環(huán)境中完成知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方式 時(shí)代性 發(fā)展性 整體性

新課改、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的深入實(shí)施和有效滲透，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略和教學(xué)手段必須與時(shí)俱進(jìn)，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。傳統(tǒng)的單一、強(qiáng)制的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代和課改的要求，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“教師居于教學(xué)主導(dǎo)地位”的單向性教學(xué)策略，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略和教學(xué)方式的使用上，必須“跟進(jìn)”新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求目標(biāo)等要求，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)，貼近學(xué)生的主體實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)情，激發(fā)初中學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)情感，鍛煉初中學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新技能，培養(yǎng)初中生樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；谏鲜瞿繕?biāo)要求，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，就高效運(yùn)用教學(xué)方式，提升教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)行了嘗試和探索?，F(xiàn)將在教學(xué)研究中的點(diǎn)滴收獲進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、教學(xué)方式的采用要緊扣新課標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)時(shí)代性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)今課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的“不足”和“詬病”，而提出了具有指導(dǎo)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性及理論性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求。新課改改革的深入實(shí)施，不僅對(duì)教學(xué)工作者的教育觀、教學(xué)觀，以及教學(xué)理念等方面提出了要求，而且對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式運(yùn)用和實(shí)施提出了具體目標(biāo)和要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式的運(yùn)用中，要認(rèn)真研析和抓住住新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵目標(biāo)及要義，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，選用具有針對(duì)性、實(shí)效性、操作性的教學(xué)策略和教學(xué)方法，將時(shí)代和社會(huì)的新要求、新理念滲透其中。

如新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中教師和學(xué)生教與學(xué)雙邊活動(dòng)的現(xiàn)代化方面提出了具體要求。因此，教師在課堂教學(xué)策略的運(yùn)用中借助電腦、投影儀、電視、錄音機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)器材，將抽象、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)畫面展示給學(xué)生，使教學(xué)空間變得更廣闊，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更生動(dòng)，切實(shí)展現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)及策略的時(shí)代氣息，使學(xué)生感受到現(xiàn)代多媒體教學(xué)器材的深厚功效，提升教學(xué)活動(dòng)效能。

二、教學(xué)方式的運(yùn)用要注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)發(fā)展性。

能力培養(yǎng)，是新課改初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)策略的運(yùn)用上只有體現(xiàn)發(fā)展特性，重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的深入、有效開展。同時(shí)，新實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了明確要求，并且就動(dòng)手操作、互助合作及創(chuàng)新思維等方面的能力提出了具體要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要始終樹立能力培養(yǎng)第一要義的教學(xué)理念，將初中生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高，作為教學(xué)策略實(shí)施和運(yùn)用的最終歸宿，提供動(dòng)手實(shí)踐、思考分析的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化探究、思維活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，傳授探究創(chuàng)新的方法技能，實(shí)現(xiàn)初中生在有效教學(xué)策略實(shí)施活動(dòng)中，學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

問(wèn)題：如圖所示，四邊形ABCD是平行四邊形，點(diǎn)E在BA的延長(zhǎng)線上，且BE=AD，點(diǎn)F在AD上，AF=AB，求證：AEF≌DFC。

上述問(wèn)題是教師在“平行四邊形”章節(jié)問(wèn)題案例講解中所設(shè)置的一道綜合性數(shù)學(xué)案例。教師在該問(wèn)題案例的講解中，樹立能力培養(yǎng)第一要義理念，采用合作探究式教學(xué)策略，讓初中生組成探析小組開展問(wèn)題案例條件的分析活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)合作探析中認(rèn)為，由等量代換和平行四邊形對(duì)邊相等，對(duì)角相等的性質(zhì)可由ASA證得AEF≌DFC。

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題要求與學(xué)生進(jìn)行討論，然后向?qū)W生提問(wèn)：“該類型的問(wèn)題案例，在解答時(shí)需要運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？一般的解題方法規(guī)律是什么？”學(xué)生進(jìn)行解題活動(dòng)中，解題過(guò)程如下：

證明：BE=AD，AF=AB

AE=DF

四邊形ABCD是平行四邊形

AB=CD，AB∥CD

AF=CD，∠EAF=∠D

AEF≌DFC（ASA）

在學(xué)生探析解題規(guī)律方法過(guò)程中，師生開展互動(dòng)探析活動(dòng)，結(jié)合解題過(guò)程，總結(jié)歸納出解題策略為：“利用平行四邊形的性質(zhì)，平行的性質(zhì)，全等三角形的判定和性質(zhì)等內(nèi)容，結(jié)合圖形內(nèi)容，抓住條件內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建等量關(guān)系?！?/p>

在上述解題過(guò)程中，教師在運(yùn)用教學(xué)策略也提高了，滲透了能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，有效鍛煉和提高了學(xué)生的探究實(shí)踐能力與合作協(xié)作能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、教學(xué)方式的設(shè)置要緊扣學(xué)生主體，體現(xiàn)整體性。

教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，但由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面存在差異，這就需要教師在教學(xué)策略的運(yùn)用中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生一切”、“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人獲得發(fā)展和進(jìn)步，不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上獲得提升和進(jìn)步”是新課改整體性教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略的實(shí)施和運(yùn)用中，要將著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在中下等學(xué)生身上，把因材施教、有的放矢教學(xué)原則滲透于教學(xué)策略中，為中下等學(xué)生群體提供更多、更廣闊的鍛煉空間和實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生“齊頭并進(jìn)”。

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；巧妙運(yùn)用；有效教學(xué)

新課程改革的一個(gè)重要方面就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，依托于互聯(lián)網(wǎng)，具有較強(qiáng)的綜合演示功能，不再是單一的信息輸入，不再是枯燥的黑板教學(xué)，不再是有限的教學(xué)信息，而是將抽象的知識(shí)寓于直觀的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的直觀而形象的教學(xué)情境，是圖文聲像的共同輸出，是多彩的屏幕教學(xué)，是廣闊的教學(xué)空間，更能推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化、生活化與開放化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造愉悅氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

新課改更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與情感經(jīng)驗(yàn)的豐富，這就決定了教師在教學(xué)時(shí)不僅只是重視知識(shí)的互動(dòng)，更要重視學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學(xué)生帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情展開快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。現(xiàn)代信息技術(shù)是科技時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就具有很強(qiáng)的吸引力的，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是枯燥的語(yǔ)言講解或是靜止的模型展示，具有化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，更能改變學(xué)生心中數(shù)學(xué)抽象枯燥的特點(diǎn)，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)教學(xué)富有活力的一面，進(jìn)而激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如在學(xué)習(xí)圖形的相似這一節(jié)時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生提供更多的圖形等，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、旋轉(zhuǎn)、擴(kuò)大、縮小等，將學(xué)生帶入圖文并茂的圖形世界，這樣的教學(xué)更加生動(dòng)而愉悅，自然就可以激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，進(jìn)而改變以往學(xué)生的苦學(xué)，而是讓學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)情感來(lái)展開快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，更能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更能讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)生本教學(xué)資源

新課改的一個(gè)重要教學(xué)理念就是實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)視教材為經(jīng)典、權(quán)威，教學(xué)時(shí)不敢越雷池半步，教材怎么寫就怎么講，而學(xué)生只要將教師所講的內(nèi)容記住就可以了，這是典型的灌輸式教學(xué)，帶著結(jié)論型知識(shí)走向?qū)W生。學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是局限于教材，更為重要的是實(shí)施生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)帶入寬廣的生活空間，實(shí)現(xiàn)生本課程資源的開發(fā)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)探究的殿堂。而在以往的教學(xué)中教學(xué)資源有限，教師可以查閱的資料有限，并且在課堂教學(xué)中受時(shí)間與空間的限制，教師并不能提供豐富的教學(xué)資源，并不能直觀而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師是心有余而力不足?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)間與空間的限制，有著豐富而巨大的數(shù)學(xué)資源庫(kù)，可以為教學(xué)提供更為的教學(xué)素材，更為重要的是教師可以利用其特殊功能選取最具代表性的各類素材，通過(guò)加工與整合，實(shí)現(xiàn)生本資源的開發(fā)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。這樣才能引發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性與主體性，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，打開探究的大門。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，以讓學(xué)生在自主構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。如二次函數(shù)中有一個(gè)關(guān)于推測(cè)植物的生長(zhǎng)與溫度的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)與探究，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能讓學(xué)生按照教材給出的材料來(lái)展開。但運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在直觀的觀察與操作中獲取直接而豐富的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而推測(cè)出植物高度的增長(zhǎng)量l與溫度t的函數(shù)關(guān)系可能是拋物線，即總結(jié)出l可能是t的二次函數(shù)。此時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能來(lái)建立坐標(biāo)系，t為橫坐標(biāo)，l為縱坐標(biāo)，這樣學(xué)生就可以直觀地看到連接各點(diǎn)后是拋物線，進(jìn)而引導(dǎo)用待定系數(shù)法求出二次函數(shù)，這樣就可以求出利于植物生長(zhǎng)的最佳溫度。這樣的教學(xué)不再是照本宣科，而是從學(xué)生的角度來(lái)審視教材，引入生活素材，這樣的教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活，更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生帶入科學(xué)探究的世界。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

中學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性與深?yuàn)W性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大瓶頸就在于難以突破數(shù)學(xué)的抽象性與思維的形象性之間的障礙，難以深刻地理解這些抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)，提高學(xué)生的理解水平是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于直觀的事物與具體的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生入情入境，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的情境中獲取直接而豐富的感性材料，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開由淺入深的思考與思維，進(jìn)而達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)屬生的認(rèn)知。如關(guān)于二次函數(shù)y=a(x-h)2+k圖像，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能來(lái)讓學(xué)生直觀而動(dòng)態(tài)地演示將y=x2的圖像向整體向上、向下、向左、向右移到后的圖像，從而讓學(xué)生從直觀的演示中發(fā)現(xiàn)上下左右移動(dòng)并沒(méi)有改變圖像的開口方向、形狀，上下移動(dòng)橫標(biāo)不變，縱標(biāo)改變；左右移動(dòng)縱標(biāo)不變，橫標(biāo)改變。接著再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上下左右移動(dòng)來(lái)展開深入地分析，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地理解二次函數(shù)y=a(x-h)2+k圖像的性質(zhì)。這樣學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就不再是膚淺的機(jī)械記憶，而是能夠深入本質(zhì)的真正理解，提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用能力。這樣學(xué)生就可以靈活運(yùn)用，成功解決此類問(wèn)題，進(jìn)而有效地突破這一難點(diǎn)?？傊瑢F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變以往枯燥而機(jī)械的教學(xué)，使教學(xué)更具活力，更有魅力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在寬廣的空間展開主動(dòng)探究，在探究中走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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