導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職稱評(píng)定總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫(xiě)了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫(xiě)。

二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師

愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

篇2

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。在工作中， “德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動(dòng)指南，并時(shí)刻以《師德規(guī)范》這面鏡子來(lái)要求自己。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上英語(yǔ)課，就連以前極討厭英語(yǔ)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，而是通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)英語(yǔ)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的，從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

篇3

我國(guó)中小學(xué)教師職稱制度的改革大致分為以下幾個(gè)階段：（1）中小學(xué)教師聘任制度的基礎(chǔ)階段。1983年，在《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于中、小學(xué)教師隊(duì)伍調(diào)整整頓和加強(qiáng)管理的意見(jiàn)》中明確指出，學(xué)校教育必須擁有一支整齊、有序、有質(zhì)量的教師隊(duì)伍，并以此為標(biāo)桿整頓中小學(xué)教師隊(duì)伍，努力使這支隊(duì)伍具備合格整齊、學(xué)科優(yōu)良、組織合理等特點(diǎn)，排除個(gè)別以次充好的現(xiàn)象，將站崗在一線的中小學(xué)教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上，建立一套完整的師資管理制度，為提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)[1]。（2）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面實(shí)施階段。1986年5月頒布了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育委員會(huì)中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知》，中小學(xué)教師職稱評(píng)定的相關(guān)工作和任務(wù)得到了進(jìn)一步的明確，對(duì)中小學(xué)教師的職稱評(píng)定與聘任問(wèn)題做了詳細(xì)規(guī)定。從1986年起，中小學(xué)教師職務(wù)聘任制從試點(diǎn)開(kāi)始，逐步得到全面、深入的開(kāi)展[2]。（3）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面發(fā)展階段。1991年7月，國(guó)家教委、人事部印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前做好中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》使中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作走向了日?；?。之后的《教師法》《全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等都明確要求各中小學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況繼續(xù)推行教師職務(wù)聘任制，采用動(dòng)態(tài)的人才任用機(jī)制。2009年教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》，對(duì)教師聘任制做了進(jìn)一步的深化。（4）中小學(xué)教師職稱聘任制的完善階段。2015年8月出臺(tái)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為目前中小學(xué)教師職稱制度實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題給出了更完善的指導(dǎo)意見(jiàn)，這也使此次的《意見(jiàn)》成為中小學(xué)教師職稱制度再次改革的模板。2017年1月《關(guān)于深化職稱制度改革的意見(jiàn)》新鮮出爐，本次《意見(jiàn)》指出，職稱評(píng)價(jià)將更為科學(xué)；要克服“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”傾向；要向基層傾斜，對(duì)艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)和基層一線工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才等有一些特殊政策傾斜。這對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在職稱評(píng)定或是職業(yè)發(fā)展方面都得到了極大的發(fā)展空間。 

二、中小學(xué)教師職稱制度的突出問(wèn)題 

1.中小學(xué)教師職稱評(píng)審條件偏離教學(xué) 

教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校內(nèi)的一切工作都在為教師的教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)。在職稱評(píng)定的過(guò)程中，中小學(xué)教師的教學(xué)能力和水平應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的參考內(nèi)容，而不是注重教學(xué)內(nèi)容以外的條件。比如，將教師的科研成果列入職稱評(píng)定的范圍內(nèi)，受自身?xiàng)l件的限制，大量教師采取非正常的渠道“生產(chǎn)”自己的科研論文。這樣的做法不僅無(wú)利于教師自身的發(fā)展，同時(shí)給教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域帶來(lái)不好的影響。另外，教師的教齡也被作為參考內(nèi)容，這時(shí)最容易出現(xiàn)拼資格的現(xiàn)象。此外，各種無(wú)關(guān)緊要的榮譽(yù)證書(shū)也成為職稱評(píng)定的額外條件。仔細(xì)思考，這些非重要的條件往往將優(yōu)秀的教師限制在職稱評(píng)定之外。 

2.職稱評(píng)定限額帶來(lái)教師之間的的病態(tài)競(jìng)爭(zhēng) 

中小學(xué)教師職稱評(píng)定是為了更好地激發(fā)教師工作的熱情，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己。所以，職稱評(píng)定應(yīng)該給每位優(yōu)秀教師提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而不應(yīng)該限定名額。但是，現(xiàn)行的職稱評(píng)定劃定指標(biāo)，限定名額，眾多教師為了爭(zhēng)奪有限的名額而“各顯身手”，必然形成一種不健康的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)。一些有條件獲得職稱的教師都會(huì)想盡各種方式來(lái)獲得名額，這樣的風(fēng)氣滋生了一些腐敗行為。另一方面，這種劃定指標(biāo)或名額限定的方式，對(duì)于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性、創(chuàng)造性極其不利。因?yàn)樵诼毞Q評(píng)定的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，那些善于使用手段的教師更有機(jī)會(huì)獲得高級(jí)教師的職稱，而同等條件，甚至比他們更努力、更優(yōu)秀的教師因?yàn)槿狈τ行У摹巴緩健倍c職稱失之交臂。如果這樣的事實(shí)不斷演變，那些在職稱評(píng)定中失敗的教師，就有可能在工作中產(chǎn)生消極的態(tài)度，無(wú)法專(zhuān)心工作，阻礙自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。 

3.中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué) 

中小學(xué)教師職稱評(píng)定對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是一次獲得認(rèn)可、自我提高的機(jī)會(huì)，因此，教師職稱評(píng)定過(guò)程的公平性顯得尤為重要。但是，教師職稱的評(píng)定應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)評(píng)才不失公平，這個(gè)問(wèn)題目前沒(méi)有一個(gè)明確的答案。中小學(xué)教師的職稱評(píng)定需要一個(gè)比較權(quán)威的組織對(duì)參評(píng)教師的各方面進(jìn)行審核，運(yùn)用公平合理的方法，對(duì)參評(píng)教師的實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真考察，建立個(gè)人評(píng)定檔案，整個(gè)評(píng)審過(guò)程應(yīng)是公開(kāi)透明的。然而，因?qū)W科重要性的不同，在職稱評(píng)定中也會(huì)差別對(duì)待。比如，中小學(xué)校的小學(xué)科教師與主科教師相比，評(píng)職過(guò)程就會(huì)相對(duì)滯后，在很多情況下，小學(xué)科教師晚三、五年才能獲得相應(yīng)的職稱，在評(píng)定中級(jí)以上職稱時(shí)，尤為明顯。無(wú)論是外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)或是學(xué)校中所占地位，小學(xué)科教師都很難與主科教師相提并論[3]。另外，目前的中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的是教師的學(xué)歷、資歷、工作成績(jī)以及是否有學(xué)術(shù)研究成果等，如果簡(jiǎn)單地將這些項(xiàng)目進(jìn)行量化，而忽略了教師的道德素質(zhì)、教學(xué)效果、日常工作表現(xiàn)等方面的定性考核，那么中小學(xué)的職稱評(píng)定就有失公允。職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)極易把中小學(xué)教師引向不正確的發(fā)展道路，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，打擊教師們的工作熱情。 

4.鄉(xiāng)村教師職稱結(jié)構(gòu)不合理 

鄉(xiāng)村教師晉升機(jī)會(huì)與城鎮(zhèn)教師相比往往不盡人意，這是個(gè)極其普遍的問(wèn)題，尤其在高級(jí)職稱指標(biāo)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的名額更為緊缺?，F(xiàn)實(shí)中，小學(xué)校的中高級(jí)職稱教師都很少，各級(jí)別的職稱數(shù)量由本?，F(xiàn)有職工總?cè)藬?shù)和相應(yīng)級(jí)別職稱人數(shù)確定，如果學(xué)校超過(guò)了固定數(shù)額，不會(huì)再得到多余的名額。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校中教師人數(shù)本就不多，所以那些達(dá)到中高級(jí)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的教師也遲遲得不到分配指標(biāo)。同時(shí)，職稱指標(biāo)是人事部門(mén)根據(jù)由省至鄉(xiāng)的順序逐級(jí)分配的，城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校往往多于鄉(xiāng)村學(xué)校，而且在下放的過(guò)程中職稱指標(biāo)容易被截留與挪用[5]。2007年，人事部、教育部聯(lián)合的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，無(wú)論農(nóng)村學(xué)校還是城鎮(zhèn)學(xué)校，在崗位結(jié)構(gòu)比例上都應(yīng)該保持平衡狀態(tài)而不能產(chǎn)生明顯差異。但是事實(shí)上，城鄉(xiāng)教師之間職稱結(jié)構(gòu)分配依然存在很大差距。

       三、中小學(xué)教師職稱制度的解決策略 

1.創(chuàng)新職稱評(píng)審機(jī)制，實(shí)施評(píng)聘相統(tǒng)一 

中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度應(yīng)全面反映教師的整體業(yè)績(jī)水平，讓優(yōu)秀教師得到社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。針對(duì)由誰(shuí)來(lái)評(píng)審更公正這個(gè)問(wèn)題，可以建立同行教育專(zhuān)家評(píng)審機(jī)制，改革之前陳舊的評(píng)審委員會(huì)組織，制定新的評(píng)審工作程序和評(píng)審規(guī)則，包括說(shuō)課講課、面試答辯、專(zhuān)家評(píng)審等多種評(píng)價(jià)方式，以盡可能專(zhuān)業(yè)的水平、專(zhuān)業(yè)的視角對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師參加職稱評(píng)審過(guò)程，突出同行專(zhuān)家、一線教師在評(píng)審中的突出作用。當(dāng)然也可以拓展職稱評(píng)價(jià)人員范圍。在選擇教師職稱評(píng)審人員時(shí)，進(jìn)一步打破戶籍、地域、身份、人事關(guān)系等制約，邀請(qǐng)外地專(zhuān)家或全國(guó)性的專(zhuān)家評(píng)審團(tuán)隊(duì)。另外，為增強(qiáng)評(píng)審結(jié)果的可信度和說(shuō)服力，加強(qiáng)職稱評(píng)審監(jiān)督。完善評(píng)審專(zhuān)家遴選機(jī)制，加強(qiáng)評(píng)審專(zhuān)家?guī)旖ㄔO(shè)，積極吸納高校、科研機(jī)構(gòu)的評(píng)審資源，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。健全職稱評(píng)審委員會(huì)工作程序和評(píng)審規(guī)則，嚴(yán)肅評(píng)審紀(jì)律，明確評(píng)審委員會(huì)工作人員和評(píng)審專(zhuān)家責(zé)任，強(qiáng)化評(píng)審考核，建立倒查追責(zé)機(jī)制?？赏菩凶罱K結(jié)果的公示制度，并且在評(píng)審開(kāi)始前開(kāi)展公正、廉潔教育。最后，為發(fā)揮中小學(xué)教師職稱評(píng)審的實(shí)際效用，教師職稱的評(píng)審過(guò)程可以與事業(yè)單位崗位實(shí)際的聘用要求進(jìn)行結(jié)合，即采取“評(píng)聘結(jié)合”的方式，促進(jìn)職稱制度與用人制度的有效銜接。用人單位結(jié)合用人需求，根據(jù)職稱評(píng)價(jià)結(jié)果合理使用教師資源，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)價(jià)結(jié)果與教師聘用、考核、晉升等用人制度的銜接。學(xué)校內(nèi)的評(píng)聘工作將根據(jù)單位崗位實(shí)際的需求數(shù)量來(lái)開(kāi)展，整個(gè)資格評(píng)審過(guò)程既與理論專(zhuān)業(yè)要求相結(jié)合，又符合實(shí)際的崗位聘用需求，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)審、崗位管理和聘用制度三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免教師人才資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。 

2.發(fā)揮職稱評(píng)審的激勵(lì)性作用，促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng) 

無(wú)論是政策制定還是教師職稱評(píng)審，都應(yīng)該以人為本，以教師自身發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮中小學(xué)教師職稱制度的激勵(lì)性，在公平競(jìng)爭(zhēng)的模式下進(jìn)行職稱評(píng)定過(guò)程。因此，我們應(yīng)努力做到三個(gè)方面：第一，針對(duì)人數(shù)眾多、涉及面廣的中小學(xué)教師職稱評(píng)審，建議使用標(biāo)準(zhǔn)參照式的評(píng)定方式，因?yàn)榕c常模參照式的限額評(píng)定方式相比，前者更易將教師的注意力引到自身方面，以標(biāo)準(zhǔn)條件為參照反思自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)動(dòng)力，而常模參照式評(píng)定則容易讓教師產(chǎn)生對(duì)比心理及不健康情緒。為了確保教師職稱評(píng)定對(duì)中小學(xué)教師的長(zhǎng)期激勵(lì)作用，可以考慮將職稱評(píng)定與教師日常工作考核制度結(jié)合起來(lái)。第二，應(yīng)適當(dāng)刪除目前實(shí)際職稱評(píng)定中非重要的附加條件，注重中小學(xué)教師的教學(xué)工作實(shí)效。比如，教師日常教學(xué)的表現(xiàn)、所教學(xué)科的教學(xué)總結(jié)與反思、師德素養(yǎng)、精神風(fēng)貌、師生互動(dòng)的成果等內(nèi)容。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅能讓教師感受到教學(xué)工作中的成就感，更有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。第三，為了保持教師職稱制度激勵(lì)作用的長(zhǎng)效性，避免教師產(chǎn)生一勞永逸的懶惰心理，根據(jù)目前中小學(xué)教師職稱制度的實(shí)際規(guī)定，職稱制度產(chǎn)生的激勵(lì)性效果在10年左右的時(shí)間。因此，如何避免職稱評(píng)定激勵(lì)作用的閃電效應(yīng)，是教育管理者進(jìn)一步思考的問(wèn)題。 

3.完善中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 

新的中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，遵從課程改革的號(hào)召，追求中小學(xué)教師隊(duì)伍的持續(xù)、健康發(fā)展，改變過(guò)去過(guò)分注重教齡、等的傾向。首先，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、以德為先。?duì)中小學(xué)教師職稱評(píng)定的考察，堅(jiān)持把教師的品德修養(yǎng)放在教師職稱評(píng)價(jià)的首位，重點(diǎn)考察教師的職業(yè)道德。學(xué)校完全通過(guò)個(gè)人述職、考核測(cè)評(píng)、師生調(diào)查等方式全面考察教師的職業(yè)操守和教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)育人責(zé)任，堅(jiān)守道德底線。其次，探索建立職稱申報(bào)評(píng)審誠(chéng)信檔案和失信黑名單制度，納入全國(guó)信用信息共享平臺(tái)。針對(duì)教師職稱評(píng)定中的不公平現(xiàn)象可以建立誠(chéng)信承諾和失信懲戒機(jī)制，實(shí)行學(xué)術(shù)造假“一票否決制”，對(duì)通過(guò)弄虛作假、暗箱操作等違紀(jì)違規(guī)行為取得的職稱，一律予以撤銷(xiāo)。最后，將目光聚集在一線的教育教學(xué)工作，評(píng)價(jià)實(shí)際的工作業(yè)績(jī)和真實(shí)的教學(xué)水平。改變應(yīng)試模式下教育教學(xué)方式，鉆研新的教學(xué)方式，引導(dǎo)青年教師以立德樹(shù)人為根本，將素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵內(nèi)化在教育教學(xué)過(guò)程中。在教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)努力保持城鄉(xiāng)之間教師評(píng)審的平衡狀態(tài)，對(duì)基層的、農(nóng)村地區(qū)的教師實(shí)行一定的傾斜政策，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷的考核。因?yàn)榕c城鎮(zhèn)教師相比較，農(nóng)村中小學(xué)教師享受不到同等良好的教育教學(xué)資源和成長(zhǎng)環(huán)境，應(yīng)該給他們更多的機(jī)會(huì)[5]。 

4.全面實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃 

為深入推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，為讓每一個(gè)鄉(xiāng)村的孩子接受與城鎮(zhèn)孩子同等教育水平，對(duì)偏遠(yuǎn)、窮困、人口稀薄等地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)給予更多的支持，慢慢減小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)間的師資水平差距，國(guó)務(wù)院在2015年內(nèi)相繼了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》和《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，號(hào)召各地及有關(guān)部門(mén)全面落實(shí)對(duì)鄉(xiāng)村教師的特別支持計(jì)劃，確保通過(guò)制度使鄉(xiāng)村教師得到同樣公平的待遇，使整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)獲得較好的發(fā)展[6]。雖然我國(guó)教師職稱評(píng)聘制度目前還不盡完善，但是也不能完全否定它的實(shí)際作用。在中小學(xué)教師職稱評(píng)審中鄉(xiāng)村教師和薄弱地區(qū)的教師在整個(gè)教師職稱比例中明顯處于弱勢(shì)地位，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)教育的相對(duì)公平，在職稱評(píng)審制度中，可以適當(dāng)向鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)給予照顧。比如，城鎮(zhèn)教師晉升為高級(jí)職稱的標(biāo)準(zhǔn)中要求必須有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)的任教經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅突出了薄弱地區(qū)教育事業(yè)的重要性，又能夠促進(jìn)區(qū)域間的師資力量合理地流動(dòng)。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 施貴菊，王玨，杜尚榮.中小學(xué)教師職稱制度的問(wèn)題反思與對(duì)策建議——基于2015年中小學(xué)教師職稱制度改革的分析[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）. 

[2] 張健.中國(guó)教育年鑒（1985-1986）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988. 

[3] 蔡群青，夏海鷹.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

[4] 丁山，杜桂娥.我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定問(wèn)題探析[J].時(shí)代教育，2016（4）. 

[5] 蔡群青，夏海鷹.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

篇4

高校思政輔導(dǎo)員不僅是思想政治教育老師，同時(shí)還是學(xué)校干部，除了要做好高校大學(xué)生日常工作管理外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理及情感交流，剩余時(shí)間少之又少，幾乎沒(méi)有時(shí)間對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)和思考，也不能夠?qū)λ枷胝谓逃ぷ鬟M(jìn)行科研和理論研究，然而，職稱評(píng)定對(duì)思政輔導(dǎo)員是非常重要的，而職稱評(píng)定對(duì)輔導(dǎo)員的科研成果非常重要，如果沒(méi)有有效的科研成果交嚴(yán)重影響高校思政輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定，因此，這也嚴(yán)重影響了高校思政輔導(dǎo)員工作的積極性，從而產(chǎn)生極大的心理壓力。當(dāng)今社會(huì)信息傳播速度快，而大學(xué)生是最容易受到這些信息的誤導(dǎo)，產(chǎn)生不正確的人生觀、價(jià)值觀，表現(xiàn)得沒(méi)有耐力，浮躁的心態(tài)，對(duì)于思政輔導(dǎo)員的教育及管理，經(jīng)常產(chǎn)生出逆反的心態(tài)，甚至表現(xiàn)出不尊重及反感的情緒，這樣就給輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)極大的挫敗感，影響輔導(dǎo)員工作的積極心，甚至對(duì)工作產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

二、思政輔導(dǎo)員心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

提高思政輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化程度，明確其輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，盡量避免只要涉及學(xué)生的工作就找輔導(dǎo)員解決，避免工作的重復(fù)性，利用好業(yè)余時(shí)間提升自己的能力，完善高校思政輔導(dǎo)員的后續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，雖然目前在我國(guó)的高校教育體制比較完善，思政輔導(dǎo)員的招聘和選拔也較為嚴(yán)格，無(wú)論是素質(zhì)還是專(zhuān)業(yè)能力，也都較高，但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校大學(xué)生所面臨的日常管理、心理健康、思想政治問(wèn)題等也越來(lái)越多，作為高校思政輔導(dǎo)員，對(duì)其的工作要求也越來(lái)越高，因此，我國(guó)高?？梢詾檩o導(dǎo)員提供一些學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，成立專(zhuān)業(yè)的高校思政輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員專(zhuān)心研究業(yè)務(wù)，以便能更好的為學(xué)生服務(wù)，所以加強(qiáng)高校思政輔導(dǎo)員后期培訓(xùn)及教育非常必要，從而使思政輔導(dǎo)員在工作當(dāng)中更能得心應(yīng)手，減輕心理負(fù)擔(dān)及壓力。高校思政輔導(dǎo)員的工作同時(shí)需要家長(zhǎng)的支持和配合，由于家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，對(duì)于學(xué)生的教育管理及思想政治教育，家長(zhǎng)應(yīng)與思政輔導(dǎo)員達(dá)成一致，得到家長(zhǎng)的理解支持，這樣對(duì)于高校大學(xué)生的教育也會(huì)事倍功半。其次，高校大學(xué)生需要思政輔導(dǎo)員時(shí)常對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而作為思政輔導(dǎo)員同樣也需要進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，由于高校思政輔導(dǎo)員工作繁多，還要與學(xué)校的各個(gè)部門(mén)溝通協(xié)調(diào)，有時(shí)由于部門(mén)溝通問(wèn)題也經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致思政輔導(dǎo)員重復(fù)工作，從而增加了思政輔導(dǎo)員的工作強(qiáng)度，極易產(chǎn)生工作壓力及心理壓力，如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，面對(duì)許多的突發(fā)事件，就極易產(chǎn)生心力交瘁感，導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理出現(xiàn)健康問(wèn)題，因此，為緩解各種焦慮不安的情緒產(chǎn)生，高校思政輔導(dǎo)員的心理健康疏導(dǎo)也是高校所要重視的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上，高?？梢越⑤o導(dǎo)員互助體系，在體系里輔導(dǎo)員之間可以相互交流工作經(jīng)驗(yàn)、工作問(wèn)題等，如何化解心中的困惑，減少心理負(fù)擔(dān)，在互動(dòng)中使身心得到放松。建立健全崗位考核制度，從而激發(fā)思政輔導(dǎo)員的工作熱情，看到自己發(fā)展的目標(biāo)及方向，一套科學(xué)的考評(píng)制度，才能使員工增加工作激情，激勵(lì)員工努力工作，在工作當(dāng)中感受到公平、公正，考核內(nèi)容與工作效率、工作量、工作質(zhì)量掛鉤，考核結(jié)果與職稱評(píng)定、職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲掛鉤，形成高效務(wù)實(shí)的人才評(píng)定體系。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】職稱工作；技術(shù)人才；存在問(wèn)題；初淺想法

職稱工作是人力資源和社會(huì)保障工作的重要職能之一，肩負(fù)著專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)和選拔的重要使命，也承擔(dān)著開(kāi)發(fā)人才、留住人才、用好人才責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，職稱工作服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)民生發(fā)展、服務(wù)基層和廣大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的作用越來(lái)越重要。同時(shí)，職稱工作與人才發(fā)展需求不相適應(yīng)的問(wèn)題也更加明顯。為此，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析和總結(jié)分析后，對(duì)職稱工作談點(diǎn)初淺的想法。

1.林口縣職稱工作現(xiàn)狀

近年來(lái)，職稱工作得到普遍重視和關(guān)注。職稱報(bào)名考試、評(píng)審管理基本實(shí)現(xiàn)了服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)施系統(tǒng)化。各部門(mén)、各單位對(duì)職稱申報(bào)和待遇兌現(xiàn)也比較重視，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員也積極報(bào)考職稱等級(jí)，每年都有大批人員報(bào)名參加職稱考試，而且人數(shù)呈逐年遞增趨勢(shì)。

截止到2012年底，全縣有職稱專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員6028人。從分布情況看，教育、衛(wèi)生類(lèi)3804人，占63.1%；經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、審計(jì)類(lèi)705人，占11.7%；工程技術(shù)類(lèi)1235人，占20.5%；其它類(lèi)284人，占4.7%。從職稱級(jí)別看，具有高級(jí)職稱，也是縣以上專(zhuān)家和學(xué)科帶頭人829人，占13.8%；中級(jí)職稱2598人，占43.1%；初級(jí)職稱及以下2601人，占43.1%。

從全縣統(tǒng)計(jì)的人才數(shù)據(jù)看，全縣共有各類(lèi)人才11591人，占全縣總?cè)丝诘?.1%。各類(lèi)人才以黨政、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和農(nóng)村實(shí)用人才居多，其中黨政人才占11.4%，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才占52%，農(nóng)村實(shí)用人才占19.3%。從人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，研究生以上學(xué)歷94人，占1.6%；本科學(xué)歷1436人，占23.8%；大專(zhuān)學(xué)歷1555人，占25.8%；中專(zhuān)及以下學(xué)歷2943人，占48.8%。

2.職稱工作中存在問(wèn)題

2.1專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要

從人才調(diào)查情況看，十三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人才總數(shù)為7524人，占人口總數(shù)的2.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)8.9%的平均水平。從行業(yè)看，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員大多分布在教育、衛(wèi)生等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，基層生產(chǎn)一線人才匱乏，農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才服務(wù)隊(duì)伍嚴(yán)重不足，導(dǎo)致部分科技成果無(wú)法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2.2人才分布拉大了區(qū)域、行業(yè)間的發(fā)展差距

專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才分布嚴(yán)重失衡。從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)看，古城鎮(zhèn)在十三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中人才總量相對(duì)較多，人才密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)，人才密度差距加大區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距。

2.3專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才能量?jī)?nèi)耗降低了使用效能

在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)中，不同程度存在人才評(píng)價(jià)重學(xué)歷論文輕實(shí)際價(jià)值，人才使用論資排輩、難以做到“用其所長(zhǎng)”等現(xiàn)象，挫傷了部分人才的積極性和創(chuàng)造性，造成了實(shí)際上的人才浪費(fèi)。

3.職稱工作存在問(wèn)題的原因

一是重視還不夠。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖然成立了專(zhuān)門(mén)的職稱工作機(jī)構(gòu)，但成員單位間聯(lián)動(dòng)協(xié)作還需要加強(qiáng)，在申報(bào)、評(píng)審和管理上還存在疏漏環(huán)節(jié)。有的單位認(rèn)為職稱評(píng)審管理工作是人力資源門(mén)的事，主動(dòng)性、積極性不高，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)、沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，僅限于“上面要求下面落實(shí)”層面，職稱工作的潛力和作用得不到充分發(fā)揮。

二是機(jī)制措施還不配套。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖然不同程度地出臺(tái)一些管理措施，但是普遍存在隨意性較大、謀劃不深入、體系不完善、支持力度不大等問(wèn)題，在實(shí)際應(yīng)用中系統(tǒng)性、配套性、操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致措施效果不明顯。近幾年來(lái)，以工資為主的待遇水平雖有提高，但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距過(guò)大，相關(guān)配套措施難以跟上，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員扎根林口的思想意識(shí)不牢，主動(dòng)創(chuàng)新的積極性難以得到激發(fā)。

三是部分人才價(jià)值有偏差。受當(dāng)前社會(huì)上“唯錢(qián)唯利”等不良風(fēng)氣的影響，一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才注重用金錢(qián)衡量自身價(jià)值，單純追求物質(zhì)待遇，急功近利，只重眼前發(fā)展環(huán)境，忽視長(zhǎng)期效應(yīng)，部分地域和行業(yè)甚至還出現(xiàn)了人才帶核心技術(shù)同步流失現(xiàn)象。在學(xué)術(shù)工作中很多人只看重功利性，不利于人才隊(duì)伍成長(zhǎng)，全社會(huì)尊重人才的氛圍還不濃。

4.對(duì)職稱工作的想法

職稱工作的綜合性、長(zhǎng)期性和科技含量都很高，一個(gè)單位或一個(gè)部門(mén)單獨(dú)完成難以做到高標(biāo)準(zhǔn)。要想穩(wěn)定快速發(fā)展，必須放在人力資源和社會(huì)保障、人才發(fā)展戰(zhàn)略的大環(huán)境下思考。為此，提出幾點(diǎn)初淺的意見(jiàn)。

4.1積極探索，積極穩(wěn)妥推進(jìn)重點(diǎn)工作

推進(jìn)事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作，事業(yè)單位崗位設(shè)置是深化人事制度改革和工資收入分配制度改革的切入口，也是國(guó)家和省事業(yè)單位人事制度改革的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到廣大職工的切身利益。這項(xiàng)工作既重要又復(fù)雜，要按照市里的統(tǒng)一部署和要求，在充分調(diào)研論證的前提下，審慎穩(wěn)妥地推進(jìn)。在我縣成立相應(yīng)工作機(jī)構(gòu)的前提下，提出一種推進(jìn)建議：試點(diǎn)先行，為全面推進(jìn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。在縣有代表性的行業(yè)中選擇2-3個(gè)事業(yè)單位進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)工作效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，確保事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作按照市里的統(tǒng)一部署要求穩(wěn)步推進(jìn)。

4.2注重實(shí)踐，重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)民職稱工作

針對(duì)我縣農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)所處的重要地位和作用，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)需要大批量、多方面、多層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，我們?cè)谘芯柯毞Q工作如何為培養(yǎng)新型農(nóng)民服務(wù)、為農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)和農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)做了大量工作，已將服務(wù)范圍拓展到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村，并取得了一些成效。但是還需要深入層次、提高標(biāo)準(zhǔn)。一是要在教育宣傳上下功夫。要提高對(duì)農(nóng)民職稱評(píng)定工作的重視程度，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事職稱工作的同志要深入基層，向廣大農(nóng)民技術(shù)人員宣傳和講解農(nóng)民職稱評(píng)定工作的意義和相關(guān)政策，讓基層政府、村干部和廣大農(nóng)民深切理解農(nóng)民職稱評(píng)定工作給農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民技術(shù)人員帶來(lái)的好處，引導(dǎo)農(nóng)民主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)、積極參與申報(bào)職稱。同時(shí)，做好農(nóng)民職稱與事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱區(qū)別的宣傳工作，切實(shí)講清取得農(nóng)民技術(shù)職稱后，要憑真才實(shí)學(xué)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中尋求和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、獲得利益。二是要在完善措施辦法上下功夫。隨著農(nóng)村科學(xué)技術(shù)普及和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量不斷增加，農(nóng)民技術(shù)人員的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平做出科學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求越來(lái)越高。要對(duì)農(nóng)民技術(shù)職稱的評(píng)定范圍、標(biāo)準(zhǔn)條件、評(píng)定方式、評(píng)定程序以及權(quán)利義務(wù)等做出較為科學(xué)合理的明確規(guī)定，切實(shí)解決農(nóng)民職稱評(píng)定范圍窄、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別單、評(píng)定條件不靈活、權(quán)利義務(wù)不明確、缺乏連續(xù)性等問(wèn)題。

篇6

一、士官院校師資的合理結(jié)構(gòu)

士官隊(duì)伍是我軍人才隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)士官隊(duì)伍建設(shè)就必須對(duì)土官院校的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。那么，土官院校應(yīng)然的師資結(jié)構(gòu)就是，科學(xué)合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)。學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及來(lái)源結(jié)構(gòu)。

(一)梯次配置的年齡結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)是指教員年齡構(gòu)成和平均年齡情況。年齡結(jié)構(gòu)主要包括教員隊(duì)伍的平均年齡，各級(jí)職務(wù)教員的平均年齡，各年齡段教員人數(shù)的比例等幾個(gè)主要指標(biāo)。其中，以各級(jí)職務(wù)教員的平均年齡最為重要。年齡結(jié)構(gòu)在很大程度上反映教員隊(duì)伍教學(xué)、科研能力的興衰趨勢(shì)。根據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人的最佳年齡區(qū)域是25歲―45歲，此一階段的記憶力和理解力都最佳，可謂一生中創(chuàng)造力的“黃金時(shí)期”。所以，較好的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)是由20多歲、30多歲，40多歲、50多歲的人組成，形成兩頭小、中間大，老中青三結(jié)合的梯次配置結(jié)構(gòu)，而且使大多數(shù)高級(jí)職稱的教員年齡在37―50歲之間。

(二)比例適當(dāng)?shù)穆毞Q結(jié)構(gòu)

職稱結(jié)構(gòu)是指教員隊(duì)伍中具有各類(lèi)職稱教員的數(shù)量比例關(guān)系。即教員隊(duì)伍內(nèi)教授、副教授、講師和助理講師的人數(shù)要有合理的比例。目前，我軍院校教員職稱結(jié)構(gòu)大體分為三種類(lèi)型：以專(zhuān)科教育為主的院校，其職稱比例呈正金字塔狀，高職所占比例小，中職適中，初職所占比例較大；以本科教育為主的院校，其職稱比例呈橢圓型，高職和初職比例所占比例較小，而中職所占比例較大；以研究生和本科生教育為主的院校，其職稱比例呈倒金字塔狀，高職比例大，中職次之，初職較小。土官院校的教員應(yīng)該是“雙師型”教員，既是教師，又是工程師，因而其職稱結(jié)構(gòu)以水滴型為宜高職相對(duì)減少，擴(kuò)大講師和助教的比例。

(三)層次合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷是教員學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，它反映一個(gè)教員所受基礎(chǔ)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的多少和今后的發(fā)展?jié)摿ΑＮ覀冄芯繉W(xué)歷結(jié)構(gòu)，主要是分析這一支隊(duì)伍對(duì)當(dāng)前所承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)的適應(yīng)程度和今后的準(zhǔn)備程度。隨著科技、教育的發(fā)展，人們受教育的程度普遍提高，作為從事教育工作的教員應(yīng)做到“學(xué)高才能為師”。因此，就一般而言，師資隊(duì)伍建設(shè)總的要求是學(xué)歷要高些，這個(gè)“高”是高于所教專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。不能脫離一個(gè)院校訓(xùn)練的實(shí)際需要過(guò)高要求，否則會(huì)是一種人才浪費(fèi)，也不一定能做出符合院校所需要的成績(jī)。當(dāng)然，隨著士官教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)歷結(jié)構(gòu)會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化，高學(xué)歷的比例也會(huì)逐步上升。20％― 30％的研究生，70％―80％大學(xué)本科學(xué)歷結(jié)構(gòu)是比較合理的結(jié)構(gòu)。

(四)專(zhuān)博兼顧的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)指的是不同專(zhuān)業(yè)教員的比例結(jié)構(gòu)，它反映教員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)著院?；?qū)W科的某些特色，應(yīng)包含三個(gè)方面：不同專(zhuān)業(yè)的教員數(shù)量與所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)，重點(diǎn)學(xué)科有所加強(qiáng)；根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同知識(shí)的教員進(jìn)行科學(xué)組合；培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，使之既專(zhuān)又博，軍、政、文、理、工教員比例符合培養(yǎng)目標(biāo)的需要。為了適應(yīng)這一要求，一方面要著力培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，不斷擴(kuò)大教員個(gè)人的知識(shí)面，使之既專(zhuān)又博，一專(zhuān)多能，改變當(dāng)前士官院校教員的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面較窄的情況。另一方面，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，注意不同專(zhuān)業(yè)、不同知識(shí)教員的科學(xué)組合，既發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，又發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)教員科學(xué)組合后的整體功能。

(五)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的來(lái)源結(jié)構(gòu)

來(lái)源結(jié)構(gòu)主要是指士官師資的各種來(lái)源所占比例。合理的來(lái)源結(jié)構(gòu)應(yīng)是“遠(yuǎn)緣雜交”。也就是說(shuō)，一所院校的教員應(yīng)是來(lái)自五湖四海，而不應(yīng)出自同一“源頭”。教員來(lái)源的多渠道，有利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透、交流和競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，活躍學(xué)術(shù)氣氛，特別有利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)術(shù)理論。士官的職業(yè)教育特征決定，土官教育師資的來(lái)源不能局限于軍地大學(xué)，還應(yīng)將基層技術(shù)骨干、兵工廠工程師等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人作為±官院校師資的一個(gè)重要來(lái)源。隨著土官制度改革的深入，還可以從基層部隊(duì)聘請(qǐng)士官技術(shù)骨干作為教員，這不僅是從技術(shù)上對(duì)士官院校的一種促進(jìn)，同時(shí)他們的高超技術(shù)及敬業(yè)精神也是在校土官學(xué)員學(xué)習(xí)的榜樣。

二、士官院校師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的途徑

充分認(rèn)識(shí)優(yōu)化士官院校師資結(jié)構(gòu)的必要性，實(shí)事求是地分析土官院校師資結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，積極探索士官教員隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。優(yōu)化土官院校師資結(jié)構(gòu)必須樹(shù)立新觀念，構(gòu)建新機(jī)制，完善規(guī)章制度，建立激勵(lì)機(jī)制。

(一)拋棄“重官輕士”的觀念

目前，士官院校師資在結(jié)構(gòu)上還存在不少問(wèn)題：兩頭人中間少的年齡結(jié)構(gòu)。不符合教員隊(duì)伍的正態(tài)分布，不利于教學(xué)科研工作的進(jìn)行；總體上說(shuō)教員的學(xué)歷水平還不夠高，相當(dāng)一部分教員的基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠，知識(shí)的廣度和深度不夠；來(lái)源結(jié)構(gòu)方面，突出的問(wèn)題是“近親繁殖”嚴(yán)重，“外源”比例偏低，尤其是受種種客觀因素的影響，院校之間、部隊(duì)基層與院校之間、科研單位與院校之間干部交流很少，致使教員的來(lái)源渠道越來(lái)越窄。上述的問(wèn)題涉及多角度，形成問(wèn)題的原因也是多方面，但追根溯源可以說(shuō)是“重官輕士”的觀念在作祟。因?yàn)椤爸毓佥p士”，土官建設(shè)的許多重大問(wèn)題擺不到位置上，缺乏應(yīng)有的探討；因?yàn)椤爸毓佥p士”，士官的培訓(xùn)層次問(wèn)題還只是停留在從業(yè)人員的探討、摸索階段，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的論證；因?yàn)椤爸毓佥p土”，士官學(xué)校的地位沒(méi)有引起應(yīng)有的重視；因?yàn)椤爸毓佥p土”，土官學(xué)校及各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法體現(xiàn)士宮特色。所以說(shuō)，要建立一支與新軍革相適應(yīng)的土官人才培養(yǎng)隊(duì)伍，就必須拋棄“重官輕士”的觀念。

(二)建章立制，保證師資結(jié)構(gòu)調(diào)整法制化

1、規(guī)范選調(diào)標(biāo)準(zhǔn)

選什么人擔(dān)任教員，是教員隊(duì)伍管理的起點(diǎn)。師資選拔不當(dāng)，不儀影響教學(xué)工作，也給管理工作帶來(lái)很大的困難。因此必須把好師資選調(diào)關(guān)。要制定教員資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教員任職資格制度。在選調(diào)教員時(shí)應(yīng)著重抓住以下幾個(gè)因素：一是忠誠(chéng)國(guó)防教育事業(yè)，熱愛(ài)教育工作，有高尚的情操和社會(huì)主義道德品質(zhì)；二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，對(duì)所教學(xué)科有一定的認(rèn)識(shí)水平；三是有較好的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，有一定的組織教學(xué)和進(jìn)行科研的能力，能夠較好地掌握教學(xué)方法；四是身心健康，能夠承擔(dān)規(guī)定工作量范圍內(nèi)的教學(xué)和科研活動(dòng)，這里特別強(qiáng)調(diào)的是心理素質(zhì)?；诖?，有必要對(duì)選調(diào)對(duì)象進(jìn)行心理測(cè)試，并建立初選教員試講制度

2、制定考核細(xì)則

對(duì)教員適時(shí)考核能調(diào)動(dòng)教員的積極性，起到促進(jìn)教員自我總結(jié)，明確今后努力方向的作用，這就需要制定考核細(xì)則。

就教員隊(duì)伍建設(shè)而言，需要以《教員法》為依據(jù)制定《軍隊(duì)院校教員職務(wù)條例》、《軍隊(duì)院校教員使用辦法》以及《軍隊(duì)院校教員考核規(guī)定》、《軍隊(duì)院校教員職業(yè)道德規(guī)范》等法規(guī)與規(guī)章。在教員資格認(rèn)定、遴選任用、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動(dòng)調(diào)配、考核獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等主要環(huán)節(jié)上，實(shí)現(xiàn)依法治教、學(xué)校依法管理、教員依法執(zhí)教，從制度上保證軍隊(duì)院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)合格軍事人才、凈化人的心靈的實(shí)際需要。

我們認(rèn)為士官院校對(duì)教員考核應(yīng)以其思想品質(zhì)表現(xiàn)，業(yè)務(wù)水平，工作成績(jī)?nèi)矫鏋橹饕獌?nèi)容。在具體操作過(guò)程中，較常用的考核方法有：聽(tīng)課檢查、學(xué)員評(píng)教、教學(xué)組教學(xué)檢查、教研室開(kāi)展教學(xué)或科研活動(dòng)檢查、教員業(yè)務(wù)進(jìn)修考核、科研成果考核等等。

考核后，對(duì)成績(jī)突出的教員，要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不求上進(jìn)，不負(fù)責(zé)任的要進(jìn)行教育幫助，教育幫助無(wú)效的，就要堅(jiān)決實(shí)行末位淘汰制；對(duì)有科研能力，卻不適宜當(dāng)教員的，應(yīng)及時(shí)調(diào)整到相應(yīng)的崗位。我們的原則是能者上，劣者下，純化教員隊(duì)伍。

3、完善職稱評(píng)定制度

職稱是教員業(yè)務(wù)水平的反映。合理地評(píng)定教員職稱，是充分調(diào)動(dòng)廣大教員積極性的重要方面，必須認(rèn)真做好。1988年恢復(fù)職稱評(píng)定工作以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的運(yùn)作，現(xiàn)已形成完備的程序，使職稱評(píng)定工作法制化、專(zhuān)業(yè)化。但在職稱評(píng)定工作中還要注意以下問(wèn)題；

第一，應(yīng)該在具備基本的思想政治條件的基礎(chǔ)上，按照業(yè)務(wù)水平的高低評(píng)定職稱，正所謂“德高為范”。

第二，重實(shí)際水平，不“唯學(xué)歷論”。評(píng)定職稱是評(píng)定當(dāng)前教員的業(yè)務(wù)水平，即教員在當(dāng)前或近階段能勝任哪些工作，能承擔(dān)哪些任務(wù)。所以，應(yīng)以當(dāng)前的實(shí)際水平作為衡量的依據(jù)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)《教員法》和總政關(guān)于軍隊(duì)院校職稱評(píng)定的有關(guān)政策，以及教員隊(duì)伍的實(shí)際，進(jìn)一步完善和強(qiáng)化教員職稱評(píng)聘制度。根據(jù)學(xué)科建設(shè)需要和關(guān)于院校教員職稱結(jié)構(gòu)比例的規(guī)定，科學(xué)設(shè)置教員職稱崗位，形成合理的職稱結(jié)構(gòu)；使教員的作用能充分發(fā)揮。完善教員職稱聘任辦法，強(qiáng)化聘任環(huán)節(jié)，實(shí)行嚴(yán)格的定期聘任，擇優(yōu)上崗；加強(qiáng)教員聘后管理和任職考評(píng)。有高級(jí)職稱的教員要認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)，對(duì)不能履行教育教學(xué)職責(zé)或者經(jīng)考核不稱職的，依法解聘其職稱。充分利用教員職稱聘任這一政策杠桿，全面提高教員隊(duì)伍的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4、健全培訓(xùn)體制

黨的十六大報(bào)告在規(guī)劃全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)中指出，要“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！边@一點(diǎn)對(duì)于教員尤為重要。因?yàn)榻虇T知識(shí)的更新不僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)軍事教育的發(fā)展。為此，要不斷健全和完善教員培訓(xùn)體制。

一方面，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，有計(jì)劃地提高軍校在職教員的學(xué)歷水平和實(shí)際工作能力。教員的在職培訓(xùn)應(yīng)由一次性終結(jié)型教育向多次性回歸型教育發(fā)展。要使教員在職進(jìn)修規(guī)范化、制度化，讓教員的進(jìn)修和提高成為教員的一種權(quán)利，一項(xiàng)義務(wù)。

另一方面，教員自我培養(yǎng)和提高也是優(yōu)化師資隊(duì)伍的一條重要途徑。教員要更新觀念，看到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，知識(shí)產(chǎn)業(yè)化的今天，學(xué)習(xí)知識(shí)首先是自己得益，要舍得教育投資，不要僅靠組織來(lái)培養(yǎng)。

(三)建?立激勵(lì)機(jī)制，保證師資結(jié)構(gòu)合理性

篇7

時(shí)光飛逝，歲月匆流。**年在緊張而充實(shí)的氣氛中已近尾聲，我也度過(guò)了在公司的第**個(gè)年頭。在公司和部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我盡心盡力，踏實(shí)做事，完成了人事崗位所負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作?，F(xiàn)對(duì)這一年的工作作以匯報(bào)，希望從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，為新一年工作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、日常業(yè)務(wù)：

1、新員工入住安排、轉(zhuǎn)正考核、人事關(guān)系轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出等相關(guān)手續(xù)的辦理及員工溝通與協(xié)調(diào)

2、在職人員調(diào)崗、人事任命等文件起草

3、辦理員工離職手續(xù)

4、職稱報(bào)名、材料審核修改、匯總上報(bào)、反饋及補(bǔ)貼申請(qǐng)

5、直屬二部工資報(bào)批

6、公司總部人員每月在崗情況核查及參保人員確定

7、畫(huà)院宿舍協(xié)調(diào)安排、電卡月度充電及日常維修

8、集團(tuán)及領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)榮譽(yù)申報(bào)工作

9、工會(huì)安排的日常報(bào)表、先進(jìn)申報(bào)、活動(dòng)開(kāi)展及檢查等工作

10、集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)對(duì)外報(bào)表、配合其他部門(mén)完成人員信息統(tǒng)計(jì)

11、出具人員在崗、實(shí)習(xí)、工資、參保等相關(guān)證明

12、商標(biāo)年審與爭(zhēng)議處理

13、領(lǐng)導(dǎo)安排的其他工作

因辦公室人員調(diào)整，新員工入職、工資評(píng)定、月考勤、績(jī)效考核、人資系統(tǒng)日常維護(hù)、宣傳等部分業(yè)務(wù)逐步轉(zhuǎn)至辦公室其他人員負(fù)責(zé)。

二、完成的具體工作

1、完成公司領(lǐng)導(dǎo)榮譽(yù)申報(bào)工作。

2、成功申報(bào)市高層次人才*人。

3、成功組織區(qū)總工會(huì)倡導(dǎo)的“城市文明提升活動(dòng)”并獲大賽一等獎(jiǎng)。

4、為壯大集團(tuán)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，保證職稱證件滿足投標(biāo)工作需求，為職稱評(píng)定做好充分準(zhǔn)備，為**人在人社局辦理檔案手續(xù)，與**人簽訂就業(yè)協(xié)議書(shū)。**人取得初級(jí)職稱，**人取得正高級(jí)職稱，**人取得中級(jí)職稱，**人取得副高級(jí)職稱。

5、組織**名工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員完成年度網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育。

6、組織**名一線職工到**度假村進(jìn)行療休養(yǎng)。

7、上半年完成集團(tuán)公司、各企業(yè)、項(xiàng)目部工資申報(bào)456人次，下半年工作調(diào)整后完成工資報(bào)批25人次，并協(xié)調(diào)各項(xiàng)目部提出的工資發(fā)放異議。

8、完成**人考核轉(zhuǎn)正手續(xù)、**人調(diào)崗手續(xù)、**人離職手續(xù)報(bào)批。

9、完成公司總部每月社保繳納名單核實(shí)，自費(fèi)人員催繳勞保費(fèi)。

10、安排新入職人員住宿，協(xié)調(diào)宿舍安排。為保障良好的居住環(huán)境，對(duì)職工宿舍進(jìn)行多次集中維修，并合并乒乓球桌、臺(tái)球桌、休閑桌椅等現(xiàn)有設(shè)備，初步建成職工文體活動(dòng)中心。完成各房間每月充電、材料申購(gòu)。

11、協(xié)助完成會(huì)議紀(jì)要、活動(dòng)攝像工作，并起草新聞簡(jiǎn)訊。

12、在職工之家建設(shè)電子閱覽室、工會(huì)辦公室，整理宣傳欄素材，多次通過(guò)上級(jí)主管部門(mén)的檢查工作，并申請(qǐng)工會(huì)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助**元。

13、完成日常統(tǒng)計(jì)報(bào)表、單位及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)外報(bào)表，出具人員在崗、實(shí)習(xí)、工資、參保等相關(guān)證明**人次。

14、參與集團(tuán)**周年慶系列宣傳登報(bào)工作，及活動(dòng)籌備工作。

本人在完成本職工作的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)提升，參加了**大學(xué)**專(zhuān)業(yè)的本科網(wǎng)絡(luò)教育，根據(jù)公司安排考取崗位證，并順利完成年度繼續(xù)教育。

三、明年工作計(jì)劃

1、創(chuàng)新工作方式，完善和細(xì)化工作流程，靈活應(yīng)用工具表格，提高工作效率。

2、加強(qiáng)和新員工的溝通和交流，做好新員工工作動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)對(duì)其反應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)、協(xié)調(diào)和解決，為公司留住人才。

3、鼓勵(lì)員工積極參加各類(lèi)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，**年計(jì)劃申報(bào)高級(jí)職稱**人，中級(jí)職稱**人，初級(jí)職稱**人。

篇8

摘要 研發(fā)人員的能力提升是科研院所人力資源管理的重要課題，針對(duì)科研院所研發(fā)人員能力管理現(xiàn)狀，建立以任職資格管理為基礎(chǔ)的能力發(fā)展平臺(tái)是促進(jìn)研發(fā)人員能力提升的有效途徑，任職資格管理為研發(fā)人員能力提升指明方向并明晰標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合員工能力培養(yǎng)和激勵(lì)管理，有效管理、提升研發(fā)人員能力，同時(shí)任職資格管理實(shí)施的總結(jié)對(duì)同類(lèi)型單位相關(guān)管理工作具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 研發(fā)人員 能力管理 任職資格管理

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人力資源日益成為組織的第一資源，是組織獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本源泉。航空工業(yè)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，核心人才能力提升的需求越來(lái)越迫切，研發(fā)人員作為科研院所的核心人才，是知識(shí)型創(chuàng)新人才，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，對(duì)工作的需求要素和需求結(jié)構(gòu)有非常鮮明的特點(diǎn)。華為總裁任正非說(shuō)過(guò)人才不是核心能力，對(duì)人的能力進(jìn)行管理的能力才是企業(yè)的核心能力。如何有效管理、提升研發(fā)人員能力水平成為科研院所人力資源管理的重要課題。

一、科研院所能力管理現(xiàn)狀及提升方案

當(dāng)前，科研院所研發(fā)人員中只有很少一部分具備管理潛質(zhì)的人員按照績(jī)而優(yōu)則管的做法被選拔為管理人員，受管理崗位數(shù)量的限制，通過(guò)職稱評(píng)定激勵(lì)優(yōu)秀研發(fā)人員，牽引研發(fā)人員能力提升還是主要方式。隨著人力資源管理精細(xì)化程度的提高，職稱管理在員工能力提升方面的不足顯得越來(lái)越突出。主要有三個(gè)方面：一，職稱管理難以實(shí)現(xiàn)能上能下評(píng)定機(jī)制以及優(yōu)秀研發(fā)人員過(guò)早的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)到頂使得職稱評(píng)定不能實(shí)現(xiàn)持續(xù)激勵(lì)的作用；二，寬泛的職稱評(píng)定要求與研發(fā)人員工作內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不能充分體現(xiàn)科研院所對(duì)各專(zhuān)業(yè)研發(fā)人員的能力要求，不能充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的內(nèi)涵，對(duì)員工個(gè)人技術(shù)水平提升的牽引性和指導(dǎo)性不強(qiáng)；三，有限的職稱評(píng)定指標(biāo)數(shù)影響優(yōu)秀研發(fā)人員的工作積極性，職稱評(píng)定的獨(dú)木橋成為研發(fā)人員積極工作和提高的障礙。

二、任職資格管理

研發(fā)人員的能力是指驅(qū)動(dòng)研發(fā)人員產(chǎn)生優(yōu)秀工作績(jī)效的、可預(yù)測(cè)、可測(cè)量的各種個(gè)性特征的集合，是可以通過(guò)不同方式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、個(gè)性與內(nèi)驅(qū)力等。任職資格管理是從稱職勝任角度出發(fā)，對(duì)員工能力進(jìn)行分等分級(jí)，以任職資格標(biāo)準(zhǔn)體系規(guī)范員工的培養(yǎng)和選拔，建立員工職業(yè)發(fā)展通道，牽引員工不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)為晉升、薪酬等人力資源工作提供重要的依據(jù)。其主要包括職業(yè)發(fā)展通道、任職資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、任職資格認(rèn)證與管理等。

任職資格管理以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開(kāi)，是提高科研院所知識(shí)生產(chǎn)力的重要條件。任職資格管理為組織人力資源管理效率的提升找到新的基點(diǎn)，以人為中心、重視人的需要、培養(yǎng)和激勵(lì)員工是其基本原則。

（一）研發(fā)人員特點(diǎn)

1.有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論，人的需要層次分為五層，并且有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。優(yōu)秀的研發(fā)人員在生理、安全和社交需求滿足之后，特別是在工作穩(wěn)定又有較好的薪酬和福利的情況下，進(jìn)一步產(chǎn)生尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，即期望在組織中得到進(jìn)一步發(fā)展，能夠給組織創(chuàng)造更大的價(jià)值，獲得更好的名譽(yù)、地位以及他人的尊重，最終實(shí)現(xiàn)自我存在的價(jià)值。

2.自主意識(shí)強(qiáng)。與其他員工相比，研發(fā)人員的工作最具創(chuàng)造性。他們探索新領(lǐng)域、創(chuàng)造新產(chǎn)品的過(guò)程主要是在獨(dú)立、自主的環(huán)境下進(jìn)行的，他們的工作是以腦力勞動(dòng)為主，更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，更傾向于擁有一個(gè)自主的工作環(huán)境和組織。

3.注重知識(shí)更新。南于知識(shí)和技術(shù)更新速度不斷加快，研發(fā)人員的知識(shí)和能力面臨貶值風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)新知識(shí)的獲得需要研發(fā)人員不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以保持和提高能力水平。

（二）建立職業(yè)發(fā)展通道

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是將企業(yè)發(fā)展與員工發(fā)展兩者結(jié)合的載體，是使個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)、興趣愛(ài)好與組織的需求、戰(zhàn)略發(fā)展方向相契合的系統(tǒng)化過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與員工發(fā)展的“雙贏”，產(chǎn)生企業(yè)和員工共同關(guān)注人才能力發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制?？蒲性核凑章氊?zé)領(lǐng)域、能力要求以及工作流程相似性的原則，將職位“橫向分類(lèi)”形成多條職業(yè)發(fā)展通道；依據(jù)通用人才成長(zhǎng)模型，將各通道“縱向分級(jí)”形成通道等級(jí)。員工既可以在一條通道上縱向發(fā)展，也可以在不同的通道之間橫向轉(zhuǎn)換，或者同時(shí)在多條通道上發(fā)展?？v向發(fā)展代表能力的提升，橫向轉(zhuǎn)換代表工作內(nèi)容的變化，借鑒“專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才成長(zhǎng)的通道模型”，研發(fā)人員職業(yè)發(fā)展通道設(shè)置為五個(gè)能力級(jí)別，為對(duì)員工的能力做更細(xì)致的區(qū)分，將每一級(jí)別劃分為三個(gè)等。對(duì)于員工能力變化的梯度來(lái)說(shuō)，級(jí)別不同意味著員工能力發(fā)展的“質(zhì)變”，而級(jí)等差異則是員工能力發(fā)展的“量變”。

（三）設(shè)計(jì)任職資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是職業(yè)能力的發(fā)展，任職資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為研發(fā)人員職業(yè)能力發(fā)展提供依據(jù)。任職資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是任職資格管理的核心，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)遵循四個(gè)原則：一，參照人才成長(zhǎng)規(guī)律；二，學(xué)習(xí)行業(yè)標(biāo)桿的優(yōu)秀做法；三，結(jié)合員工的能力水平現(xiàn)狀；四，根據(jù)組織發(fā)展戰(zhàn)略的要求。任職資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的建立，為組織發(fā)現(xiàn)與衡量員工所應(yīng)具備與實(shí)際具備的核心能力提供一種有效并且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和規(guī)范員工的行為。

任職資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包括基本條件、核心素質(zhì)和工作行為標(biāo)準(zhǔn)。基本條件主要包括學(xué)歷、工作年限、績(jī)效成績(jī)要求；核心素質(zhì)主要包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要項(xiàng)、必備知識(shí)與基本技能；工作行為標(biāo)準(zhǔn)主要包括行為模塊和行為要項(xiàng)。其中，工作行為標(biāo)準(zhǔn)是任職資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是各專(zhuān)業(yè)研發(fā)人員工作實(shí)踐的行為和成果要求，側(cè)重于與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的能力評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)改變員工的工作行為來(lái)促進(jìn)員工實(shí)際能力的提升并最終導(dǎo)致員工績(jī)效的改進(jìn)，對(duì)于各類(lèi)人才的培養(yǎng)和發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)作用。

（四）任職資格等級(jí)認(rèn)證和管理實(shí)施

任職資格等級(jí)認(rèn)證是評(píng)價(jià)員工的能力達(dá)到了什么樣的水平，但更重要的是通過(guò)認(rèn)證指明員工能力改進(jìn)提高的目標(biāo)和方向，發(fā)揮任職資格“標(biāo)尺”和“羅盤(pán)”的作用。

任職資格管理實(shí)施主要經(jīng)歷局部試點(diǎn)、全面建設(shè)和應(yīng)用優(yōu)化三個(gè)關(guān)鍵過(guò)程。前期系統(tǒng)的職位管理工作為任職資格管理順利實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。過(guò)程中也客服了多方面的難點(diǎn)：一，航空發(fā)動(dòng)機(jī)研發(fā)屬高科技產(chǎn)業(yè)，研發(fā)過(guò)程有其特殊性和復(fù)雜性，研發(fā)人員的專(zhuān)業(yè)深度和廣度區(qū)分難度大.二，各專(zhuān)業(yè)發(fā)展不均衡，不同職類(lèi)任職資格標(biāo)準(zhǔn)在平衡先進(jìn)性和可行性時(shí)尺度難以把握；三，剛起步的專(zhuān)業(yè)高等級(jí)任職資格標(biāo)準(zhǔn)難以明確；四，認(rèn)證方法與常規(guī)評(píng)價(jià)方法差異大，對(duì)組織者提出挑戰(zhàn)，認(rèn)證評(píng)委和被認(rèn)證員工對(duì)任職資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證方法、流程從了解到掌握需逐步深入。

任職資格管理的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了對(duì)研發(fā)人員分類(lèi)、分級(jí)的能力層次劃分，通過(guò)為員工建立晉升的通道和階梯，牽引研發(fā)人員不斷提高個(gè)人能力。同時(shí)，系統(tǒng)的能力培養(yǎng)機(jī)制保證員工能力有效提升，激勵(lì)性的全面薪酬體系引導(dǎo)能力提升與知識(shí)分享，促進(jìn)任職資格管理牽引、激勵(lì)作用，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)提高科研院所核心競(jìng)爭(zhēng)力。

篇9

下午好

先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。xx年參加教育工作，在土華小學(xué)主要任班主任、語(yǔ)文教學(xué)工作、兼任級(jí)組長(zhǎng)，團(tuán)書(shū)記，92年調(diào)入xx中學(xué)任教，主要擔(dān)任班主任、語(yǔ)文教學(xué)工作，96年

任語(yǔ)文科組長(zhǎng)，99年9月開(kāi)始擔(dān)任教導(dǎo)主任。我曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)定、小一招生及轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會(huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)員.?

今天,我競(jìng)聘的崗位是教導(dǎo)主任，20多年實(shí)際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：

1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神

從教20多年來(lái)，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛(ài)崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問(wèn)，我無(wú)論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行，不少工作時(shí)效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時(shí)完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛(ài)出風(fēng)頭，腳踏實(shí)地地工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，有四個(gè)學(xué)期,主動(dòng)代上語(yǔ)文課一兩個(gè)月,沒(méi)拿一張代課票，去年，我主動(dòng)分管了教學(xué)管理工作，從沒(méi)向?qū)W校提出要什么額外報(bào)酬。

但是，校長(zhǎng)和老師沒(méi)有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，xx年xx年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎(jiǎng).

在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛(ài)。

2、有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

自參加工作以來(lái)，我始終不忘記要做一個(gè)好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).96年參加全國(guó)成人高考，99年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測(cè)試水平二級(jí)甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級(jí)證書(shū)班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，區(qū)德育論文三等獎(jiǎng)，xx年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書(shū)中。發(fā)表了《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型；教師隊(duì)伍培養(yǎng)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 22-0000-01

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)一個(gè)重要的教育指導(dǎo)方針。我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍經(jīng)過(guò)近二十年的建設(shè)，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平上已有很大的提升，然而，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持。師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，仍然是制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問(wèn)題。高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：師資隊(duì)伍總體水平仍有較大差距，不利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實(shí)踐的傾向依然存在，不利于師資隊(duì)伍的發(fā)展；兼職教師缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；職稱評(píng)定上重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用，不利于教師專(zhuān)業(yè)技能的提升；人才引進(jìn)上依然有矛盾，不利于提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)；培訓(xùn)渠道不通暢，不利于教師個(gè)體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

二、高職院校課程體系建設(shè)下的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)策略

目前，就高職院校自身而言，需要自下而上，選擇這個(gè)可操作的視角，探索如何在高職課程體系建設(shè)的進(jìn)程中培養(yǎng)能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平的高技能“雙師型”教師，總結(jié)出有中國(guó)特色的“雙師型”高職教師培養(yǎng)規(guī)律，為我國(guó)“雙師型”高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供理論支撐與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

本文通過(guò)四個(gè)階段即準(zhǔn)備階段、初步研究階段、策略嘗試階段、綜合研究階段的研究，采用了文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、綜合研究法和實(shí)踐修正等多項(xiàng)具體研究方法，探索出了符合職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑，主要表現(xiàn)在：

（一）要制定學(xué)院“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，健全師資隊(duì)伍發(fā)展的政策與措施

積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍；積極從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉（或工作）一段時(shí)間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師；努力培育既具有理論和實(shí)踐雙重素質(zhì)、又精于某一方面的“雙師型”教師集體。

（二）構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式

構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式，就是以學(xué)習(xí)為平臺(tái)，以研究為手段，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變。由于教師們的需要和發(fā)展方向不同，遇到的問(wèn)題也不同。所以，他們的興奮點(diǎn)、工作需求和價(jià)值取向也不同。工作中，學(xué)校以市、區(qū)、校級(jí)骨干教師為中心，把有共同愿景的有志者自由組合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型小組，在同一理念、同一目標(biāo)下，共同學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究和探討共同關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題。在組織中每一位教師都愿把個(gè)人愿景放到整個(gè)集體的愿景中去實(shí)現(xiàn)，真正打造出“學(xué)習(xí)共同體”。

（三）通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)及課堂教學(xué)的主渠道培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)

校本課程開(kāi)發(fā)從其本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。通過(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，可以確立職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的新理念，培養(yǎng)教師校本課程開(kāi)發(fā)的能力，使教師掌握國(guó)內(nèi)外課程與教材開(kāi)發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。

教師在課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，要培養(yǎng)“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)，必須以實(shí)踐特別是課堂教學(xué)實(shí)踐作為培養(yǎng)的主要平臺(tái)。一要樹(shù)立課堂研究的教學(xué)觀；二要正確把握教師的科研定向；三要關(guān)注課堂教學(xué)的教學(xué)情境；四要重視課堂教學(xué)中的質(zhì)量研究。

（四）與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐

我校提出了：“三個(gè)零距離”的職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，即：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展要求的零距離；技能實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的零距離；學(xué)生的自我發(fā)展能力與職業(yè)崗位要求零距離。到目前我校已派出幾十位專(zhuān)業(yè)教師前往企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。教師的綜合素質(zhì)得到了提升，許多教師已成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)骨干。

（五）充分論證規(guī)范管理，建立“雙師型”教師科學(xué)的考評(píng)體系

1.要制定相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)理論課教師可參考普通高?；A(chǔ)課教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)業(yè)理論課教師要兼顧對(duì)實(shí)際操作能力的考核；職業(yè)實(shí)踐課教師可按技術(shù)等級(jí)職稱評(píng)定，也要適當(dāng)考核其教師基本功。

2.要完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。在堅(jiān)持能力本位觀的同時(shí)，還要注重專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際能力的考核。對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)老師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教師和專(zhuān)業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)操作、分析、實(shí)驗(yàn)及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)技能水平。

3.強(qiáng)化各教學(xué)系部在教師技能培養(yǎng)中的統(tǒng)籌作用

教師的技能培訓(xùn)工作應(yīng)主要以“系部”為單位開(kāi)展，其實(shí)效性更強(qiáng)。學(xué)院則作整體上的規(guī)劃與協(xié)調(diào)。從學(xué)院“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化和高效化、程序化的角度來(lái)看，以系部為單位，與企業(yè)成立專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)職負(fù)責(zé)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“服務(wù)教師”為宗旨，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為每位教師建立培訓(xùn)檔案，根據(jù)每位教師的專(zhuān)業(yè)、水平、時(shí)間，為教師度身定制“個(gè)性化”的培訓(xùn)方案，為教師技能培養(yǎng)鋪好路。

綜上所述，加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，已成為職業(yè)教育的共識(shí)。而強(qiáng)化高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，已成為提升高職院校核心能力的首要任務(wù)。高職院校研究提高師資隊(duì)伍水平、手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)和個(gè)體“雙師”素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，將任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：