導語：如何才能寫好一篇工程師職稱評定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1999年12月，我在唐山一中第二教學樓工程項目部任技術負責人。工程質量是建筑施工企業(yè)的生命，而要想獲得好的工程質量，就要求技術管理人員要具有創(chuàng)優(yōu)良工程的先進意識，作為該工程的技術負責人，由我牽頭，首先著手建立、健全項目部的有關技術、質量管理制度。按照項目工程施工方法，以我為首，將工程質量目標分解到各個專業(yè)技術崗位，在按照技術崗位的要求組織施工。先后建立了技術復核制度、工程質量檢查制度、隱蔽驗收制度以及質量通病控制措施和半成品保護措施等一系列有益于保證工程質量的管理制度。根據本工程大開間及混凝土澆筑量大的特點，模板支撐選用工具式快拆體系，配合使用覆塑竹膠合大模板，保證竹模板間隙不大于1mm；接縫高低差不大于1mm，表面平整度不大于2mm，頂棚可取消抹灰工序，既可以節(jié)省水泥用量，又可以徹底根除頂棚抹灰空裂的質量隱患，取得了經濟效益和社會效益的雙豐收。內外墻瓷磚表面平整、潔凈、色澤協調一致，接縫填嵌密實、平直、寬窄一致，顏色一致；屋面防水層細部均經過精心處理，做法一致、美觀；門窗表面潔凈，無劃痕、碰傷，涂膠表面光滑、平整、厚度均勻，無氣孔；樓梯踏步相鄰兩步寬度和高度差不超過10mm，齒角整齊，防滑條順直。施工過程中嚴格按照設計施工圖和國家規(guī)范、規(guī)程和通用圖集的要求施工，并按照創(chuàng)精品工程細部做法要求精心完成每一個分項工程，實現了“創(chuàng)高標準優(yōu)質工程”的質量目標。通過對該工程技術工作的直接參與和控制，使該工程的質量、進度和效益都收到了較好的效果。唐山一中第二教學樓工程榮獲2000年度最佳優(yōu)質工程(金牌獎)及2001年度河北省優(yōu)質工程獎。

二、努力鉆研專業(yè)技術業(yè)務，做好本職工作

自從到唐山現代建筑安裝工程有限公司工作以來，各項工作干得更是出色。調任技術質量科科長之后，恰逢公司建立iso9001質量管理體系，由于時間緊、任務重，該同志自愿放棄個人休息時間，一心鋪于質量管理手冊、程序文件以及作業(yè)指導書的編寫和修改工作中，加班加點，毫無怨言，充分體現了一個青年專業(yè)技術人員應有的先鋒模范作用。在總結我公司建立質量管理體系的相關經驗，我形成了《淺析建筑質量管理體系》一文，并獲得河北省建設系統(tǒng)科技技術論文一等獎。

在日常工作中，該同志憑借扎實的專業(yè)知識和理論基礎，工作中如魚得水，從施工現場的技術指導和質量檢查驗收到施工技術資料的核查和管理，各項工作樣樣精通。在工作中形成的技術性文件和各種申報資料做得結構嚴謹、術語規(guī)范、見解獨特、論斷精僻，送到市里交流的技術性文件多次受到唐山市建設局、唐山市質量監(jiān)督檢測站有關領導的表揚，為企業(yè)贏得了榮譽。

隨著公司管理體制改革的逐步深入，公司領導決定啟動oshms職業(yè)安全健康管理體系認證和iso14001環(huán)境管理體系認證。在上述兩個管理體系建立的過程中，該同志又一如既往地投入到體系文件編寫、初始狀態(tài)評價、重大危險和環(huán)境因素辨識、管理方案的制定等工作當中，為企業(yè)順利通過注冊認證作出了突出貢獻。在參與建立企業(yè)質量管理體系、職業(yè)安全健康管理體系和環(huán)境管理體系的過程中，我個人也學到了國際通用的許多管理方面的知識，同時作為三個體系的內審員也時刻為三個管理體系的持續(xù)改進做出艱苦的努力。

三、推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經濟效益

該同志在潛心鉆研專業(yè)技術知識的同時，還努力探索和研究電腦的軟、硬件知識，把微軟office系列辦公軟件和autocad系列軟件成功應用于日常施工管理之中，在不斷地學習和實踐中，努力推進工程管理資料的無紙化管理，應用word完成字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料；應用excel完成工程信息的存儲和分析處理，為工程決策提供量化依據；應用powerpoint制作培訓用的電子幻燈片，運用現代化的多媒體形式，生動、活潑地講解施工技術知識和施工構造常識，徹底改變了傳統(tǒng)教育培訓的方式，使高科技、現代化的技術手段真正服務于生產和質量管理。autocad計算機輔助設.計繪圖軟件在工作中的推廣應用，使施工技術人員徹底甩掉了笨重的繪圖板和鉛筆手工作圖的重擔，使工程繪圖變得異常輕松。

我通過學習和鉆研計算機軟、硬件知識，積極動手實踐，完成了企業(yè)內部計算機局域網的建設，使各個科室的計算機實現了資源共享，除了共享數據以外，還能夠共享諸如打印機、繪圖儀等硬件設備，節(jié)省了大量寶貴資金，取得了良好的經濟效益。至于更深層次的應用，如共享internet連接上網，利用netmeeting實現視頻會議等連接手段的應用更是前景廣闊。這一切都為最終企業(yè)內部的文件實現無紙化管理奠定了堅實的基礎。為總結建筑業(yè)企業(yè)實現無紙化辦公的經驗，我寫成了《建筑企業(yè)辦公局域網－搭建實例》一文；為了適應企業(yè)科技技術文獻檢索的需要又寫成了《用web瀏覽器查詢工程信息資源》一文，這兩篇論文上報到河北省建設廳參加河北省建設系統(tǒng)科技論文評審，均榮獲二等獎。

四、適應時展的需要，不斷學習、不斷更新知識

篇2

道路與橋梁建筑所采用材料的品種在日益增多，施工工藝也日漸復雜，這些都對質量提出了新的要求，因此作為公路工程施工管理中不可缺少的組成部分，工程試驗檢測的重要性不言而喻。試驗檢測是公路工程施工過程中的一種質量控制方法。該方法通過工程施工過程中各環(huán)節(jié)所用的材料進行技術檢測，進而判斷工程施工質量。試驗檢測能科學地分析各種材料的性能并提出存在的問題，提供改善辦法。對各種材料和構件的質量作出定量的評價，有助于嚴格控制工程的質量，從而指導生產，降低工程成本。試驗檢測的重要性具體體現在以下方面：⑴通過定量分析的方法，科學地對各種原材料、成品或半成品進行鑒定，根據鑒定結果判定是否符合國家質量標準和設計文件的要求，給材料采購部門作參考并決定是否接受材料，以此保證公路工程中所使用材料的質量。

為保證工程施工過程中所有工序的工程質量，達到提高工程質量、爭創(chuàng)優(yōu)質工程的目的，必須對工程全過程各階段進行仔細的質量控制及檢測工作，從而確保施工全過程的質量都能滿足國家標準和設計文件的要求。⑶通過各種試驗試配，在保證原材料質量的基礎上優(yōu)選經濟性更好的材料，從而起到降低工程造價的目的，同時也能提高工程項目的經濟效益。⑷根據國家有關標準及項目事前設計要求，對項目中所要采用的新技術工藝、新材料等進行試驗研究，判斷此類新技術是否符合要求并適用于工程中，同時該項工作還能為完善設計理論、發(fā)展新工藝提供積累資料。⑸試驗檢測有助于改善工程質量，準確找出工程質量缺陷，為防止施工事故提供依據。一旦發(fā)生事故，通過試驗檢測，可以準確判定事故性質、范圍和程度，合理評價事故損失，明確責任。⑹進行質量等級的評定，需要在分項工程、分部工程、單位工程完成后，對其進行適當抽檢。⑺為竣工驗收時向業(yè)主交付合格工程提供了完整的試驗檢測依據。⑻試驗檢測工作是工程施工的多種依據，有助于幫助控制施工質量、改進設計參數，并幫助完成驗收評定及養(yǎng)護工作，是一項綜合多技術工作，涉及到試驗檢測技術、操作技能測試和公路工程相關的理論知識。

2公路工程施工中的試驗檢測內容

2.1材料檢測

工程施工中主要的原料包括土、砂石、水泥、鋼材等。因此在材料進場前要先進行質量鑒定，綜合質量和經濟因素選擇最合適且滿足要求的料源，材料必須經檢驗合格后才能進場；對運往施工現場的原材料，要定期進行檢測，按有關規(guī)定頻率進行質量鑒定，保證材料質量，杜絕不合格材料；對外單位供應的構件、制品，在查驗其出廠質檢資料后，做適量的抽檢驗證；對于新材料要根據試驗論證其可靠性。

2.2標準試驗

工程施工質量要定期跟蹤檢測，施工前應做好各類混合料的配比試驗，選擇配比時要依據試驗報告同時考慮經濟性，根據標準設計要求，在保證工程質量的前提下，擇優(yōu)選取最合適的材料配合比。

2.3施工質量跟蹤檢測

進行跟蹤檢測必須依據項目設計規(guī)定和質量檢驗標準。檢測過程中，首要關注的是道路中心線、構造物中線偏位（軸線的實際位置與設計位置之間的偏移量）；其次關注路面的承載能力，用回彈彎沉值表示，該值越小表示承載力越大；最后，按照規(guī)程要求設定水泥混凝土試驗，控制抗壓、劈裂抗拉強度試驗的加荷載速度，獲取并處理試驗結果。

3我國公路工程施工試驗檢測中存在的問題

3.1施工單位對重要性認識不足

施工單位往往注重施工效率，有些單位只求縮短工期以追求經濟效益，忽略試驗檢測甚至敷衍了事，試驗數據的真實性往往含有水分，這些都導致試驗檢測缺乏可靠性，進而會損害施工質量。此外，部分試驗檢測從業(yè)人員，在工作中不認真負責、不講究精確度，而是粗心大意、敷衍了事。

3.2試驗檢測的規(guī)范性有待提高

目前，我國公路工程試驗檢測的技術人員從學歷上看一般以大專、本科學歷為主，技術素養(yǎng)缺乏，很難真正做到規(guī)范嚴格地進行檢測工作。有些施工單位則為了節(jié)省開支，缺乏足夠多的試驗設備或是試驗設備較落后，導致試驗檢測水平嚴重滯后，最終造成了檢測工作不規(guī)范及檢測結果的不準確。此外，施工單位對自檢缺乏足夠的重視，很多時候只是為了簡單的應付工作，所得到的檢測結果沒有代表性，而試驗檢測的結果則直接決定了工程能否順利竣工，因此使得檢測結果很難客觀反映出公路工程建材的真實情況，公路工程的質量也很難得到保證。

4加強試驗檢測管理的有效措施

4.1加強公路材料的質量控制

公路工程建設的基礎是施工材料，因此工程質量的基石也是施工材料的質量，要確保工程質量，必須把控好工程材料的監(jiān)管和檢測，材料檢測是防止施工單位用材以次充好的有效手段。進行材料樣品檢測時，必須安排監(jiān)督人員現場監(jiān)督，并認可簽字，確保檢測過程符合相關規(guī)定。對于特殊情況，還必須進行非常規(guī)試驗檢測，以確保一些特殊材料是否滿足施工工藝及技術規(guī)范，施工材料必須等待試驗報告出來并獲得通過后才能進入施工現場。施工前，施工單位也必須向監(jiān)督機構提供所用施工材料的有關試驗報告及相關日期、合格證書等。

4.2建立健全試驗檢測機構，規(guī)范管理體制

試驗檢測人員在整個檢測中有著舉足輕重的地位，因此，強化人員監(jiān)管必不可少。針對這種情況，應實行試驗檢測人員的崗位責任制，明確各部門崗位的職責和權限。同時，建立檢測樣品及抽樣、內部技術文件保密保管等管理制度，做到對國家規(guī)定中的評審及考核方法的管理，保證事事受控責任明確，確保檢測工作順利進行。

4.3強化監(jiān)督意識，提高管理水平

目前，對于國內試驗檢測存在的一些問題，相關部門實行了“政府監(jiān)督監(jiān)理、企業(yè)自檢”的保證體系，從制度上落實相關規(guī)定，嚴格要求各監(jiān)管部門各盡其責，不斷提高監(jiān)管水平。目前，很多工程的管理人員沒能發(fā)揮其應有作用，很大程度上是由于他們對檢測工作尚未充分了解，因此，需要著重加強工程人員對試驗檢測技術的了解，提高管理水平。其次，要落實質量管理責任制，實施分工負責，責任到人。

4.4提高試驗檢測人員的專業(yè)知識及技能

工程施工的主體還是在人，人的主觀意識及技術水平嚴重影響施工質量，試驗檢測同樣如此，檢測的不規(guī)范在于各地技術人員水平參差不齊，對此應加強相關部門的監(jiān)管水平，提高檢測隊伍人員自身素養(yǎng)，不斷加強培訓和技能提升，適當提高試驗檢測技術人員的學歷水平，做到檢測理論、技術方法不斷提高，從而滿足高要求的試驗檢測工作。

4.5改進試驗檢測的技術設備

篇3

對《評定表》的填寫，作如下基本規(guī)定：

1.單元（工序）工程完工后，應及時評定其質量等級，并按現場檢驗結果，如實填寫《評定表》。現場檢驗應遵守隨機取樣原則。

2.《評定表》應使用藍色或黑色墨水鋼筆填寫，不得使用圓珠筆、鉛筆填寫。

3.文字。應按國務院頒布的簡化漢字書寫。字跡應工整、清晰。 5.合格率。用百分數表示，小數點后保留一位。如果恰為整數，則小數點后以0表示。例：95.0%。

6.改錯。將錯誤用斜線劃掉，再在其右上方填寫正確的文字（或數字），禁止使用改正液、貼紙重寫、橡皮擦、刀片刮或用墨水涂黑等方法。

7.表頭填寫：

（1）單位工程、分部工程名稱，按項目劃分確定的名稱填寫。

（2）單元工程名稱、部位：填寫該單元工程名稱（中文名稱或編號），部位可用樁號、高程等表示。

（3）施工單位：填寫與項目法人（建設單位）簽訂承包合同的施工單位全稱。

（4）單元工量：填寫本單元主要工程量。 8.質量標準中，凡有“符合設計要求”者，應注明設計具體要求（如內容較多，可附頁說明）；凡有“符合規(guī)范要求”者，應標出所執(zhí)行的規(guī)范名稱及編號。

9.檢驗記錄。文字記錄應真實、準確、簡練。數字記錄應準確、可靠，小數點后保留位數應符合有關規(guī)定。

10.設計值按施工圖填寫。實測值填寫實際檢測數據，而不是偏差值。當實測數據多時，可填寫實測組數、實測值范圍（最小值～最大值）、合格數，但實測值應作表格附件備查。

11.《評定表》中列出的某些項目，如實際工程無該項內容，應在相應檢驗欄用斜線“/”表示。

12.《評定表》表1～7從表頭至評定意見欄均由施工單位經“三檢”合格后填寫，“質量等級”欄由復核質量的監(jiān)理人員填寫。監(jiān)理人員復核質量等級時，如對施工單位填寫的質量檢驗資料有不同意見，可寫入“質量等級”欄內或另附頁說明，并在質量等級欄內填寫出正確的等級。

13.單元（工序）工程表尾填寫：

（1）施工單位由負責終驗的人員簽字。

（2）建設、監(jiān)理單位，實行了監(jiān)理制的工程，由負責該項目的監(jiān)理人員復核質量等級并簽字。未實行監(jiān)理制的工程，由建設單位專職質檢人員簽字。

篇4

關鍵詞　高職院?！÷毞Q評定　思想政治工作

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1　職稱評定中思想政治工作的基本特點及存在問題

（1）職評中思想政治工作的群體對象是教師。教師對自我價值實現的意愿和自身成就被他人承認的愿望是較強的，由于教師工作業(yè)績的體現往往要經過多年甚至更長的時間才能真正得以印證，因而教師往往容易將自身職稱的高低作為自己從教成績的外在表現形式和認可程度?，F實中，教師工資與職稱又是緊密掛鉤的，評上職稱，工資隨之就能兌現，也是客觀存在的實際問題。

（2）職評中思想政治工作的具體對象是“失敗者”。未能評上職稱的人本來或多或少都存在著一些心理上的“不平衡”，客觀地說，思想政治工作只能會給“失敗者”帶來些許心理撫慰，不會為之解決太多的實際問題。因此，其表面上存在著“非互利性”的思想政治工作，往往容易處于被動狀態(tài)。

（3）職評中的思想政治工作具有階段性。從時限上講，職評中的思想政治工作有時間短、人員廣、密度大等特點，處理不好，易于激化矛盾，容易留有后續(xù)的不良影響，且直接影響當前的其他工作，為下次的職稱工作種下矛盾的根結。

（4）職評中思想政治工作的方式較為單一。主要是通過“說服”的方式開展思想政治工作，這種“說服”又不完全等同于勸說，單純的勸說不利于解決教師心底的真實想法，單靠“說服”，又不能佐以其他行政手段，本身就增加思想政治工作的難度，只要求教師“講敬業(yè)、講奉獻、顧大局”，是不能以理服人的。只能先講清政策、講明道理，使對方理解，然后解開對方的思想疙瘩，使之放下思想包袱，安心投入教育教學工作中去。

目前，天津市高職院校教師職稱評審的文件依據仍然使用2001年出臺的普通高校和成人高校教師職稱評審文件，尚沒有專門的應用于高等職業(yè)院校教師評審的相關文件制度。職評政策的實施，是一個逐步完善規(guī)范的過程，需要在實踐的檢驗中得到印證和改進，職評政策的制定是基于絕大多數教師的普遍情況而定的，它不可能涵蓋所有特殊情況的解釋。因此，在具體的實施中，完全用普通高校教師職稱評定標準審定高職教師的任職資格，這對高職教師顯然是有失公平的；再者由于受職數名額的限制，各院校總是存在著甲上乙下還是乙上甲下的問題，而綜合評價二個孰優(yōu)孰劣，則更是一道難題，沒有形成合理的量化考核指標，難以服眾。目前大多數院校在進行校內推薦時，都是由校內專家組成評委會進行評審推薦，不失為一種好的辦法，但歸根到底脫不開人對人的綜合評價，多數人靠“印象”，這就不可能完全排除人的主觀性的存在。

2　如何做好高職教師職評的思想政治工作

在職評工作中做好思想政治工作的主要目的是發(fā)揮職評工作的能動性，加快師資隊伍建設。為此，我們在做思想政治工作時，一是要圍繞著師資隊伍建設的主線，思想政治工作得力，有利于師資隊伍建設，如果處理不好，首先影響的也是師資隊伍的建設。搞好職評中的思想政治工作，除了要遵循一般思想政治工作的規(guī)律外，還要考慮其自有的特性，把握好幾個原則。

2.1　職評中思想政治工作應把握的幾個原則

（1）客觀公正的原則。職評中思想政治工作更要遵循公正原則，堅決貫徹職評工作的公開、公平、公正的三公開原則，對參評人一視同仁是搞好職評中思想政治工作的基礎。各院校要組織申報人員認真學習有關職稱工作的政策、規(guī)定和各系列的評審標準、條件，嚴格執(zhí)行評審程序，增加職稱工作的透明度，公開各院、系、各部門或各學科的崗位設置和崗位數額，公開空崗職數，陽光操作整個推薦過程，接受廣大專業(yè)技術人員的監(jiān)督。但對群眾提出的合理的意見和建議，要本著客觀公正的原則，該反映的反映，該解決的解決，做思想政治工作時要觀點公開，態(tài)度明朗，不回避矛盾，不推諉問題。這樣，有益于群眾接受，有益于思想溝通，有益于問題的解決。

（2）“與人為善”的原則。教師未能評上職稱，心理上或多或少有些失衡，產生一些不滿，也許還很激烈，說一些“過頭”話。這些都應視為很正常的事情，是可以理解的，作為校方，應該寬容，應當冷處理，應當采取“與人為善”的態(tài)度。這些矛盾是非對抗性的，要允許人家宣泄。此外，我們也應當自省一下有無工作欠細之處，工作方法是否過于簡單，缺乏藝術性。應當換位思考一下，理解他人的“不平衡”。思想政治工作要細，但不要回避矛盾，要善于亮明自己的觀點，既要緩解對方情緒，又要維護執(zhí)行政策，遵守程序的原則，幫助教師認清問題的根結所在，幫助教師調節(jié)情緒、心態(tài)，使之由“不平衡”逐步“平衡”。

（3）不許愿、不留尾巴的原則。教師職評中思想政治工作強調的是執(zhí)行職評政策，強調職評工作的程序是圍繞著一個“評”字，是評定，而不是指定。作為校方最應當忌諱的是許愿，這包括評前的許愿，也包括評后的下次職評的許愿。許愿雖然有時可緩解暫時的矛盾焦點，但每年師資結構、入圍人員情況及指標職數均是動態(tài)和未知的，提早的許愿會給其后面的工作留下了尾巴和憂患，增加后面思想政治工作的難度。

（4）功在平時的原則。職評中思想政治工作是每年階段性的工作，工作量、工作人次相對較為集中。這對于校方來說是很牽扯精力的，往往處于被動，如何變被動為主動，很重要的一條就是“功在平時”。將職評工作中所需做的思想政治工作分解在日常的思想工作中去，分散矛盾焦點、做好人員分析和預案，可提高思想政治工作的成效，不要等到開評了再去做，要根據教師、資歷、業(yè)績、師資、學識水平諸多情況，做到心中有數，主動地做一些思想政治工作，讓每位待評教師，對職評感到既有把握，又有奔頭，讓大家明了職評成否，關鍵在自身的工作實績。

2.2　搞好職評中的思想政治工作需注意的問題

（1）事前準備工作需細。職評工作本身就是一項政策性很強的工作，事前的準備工作一定要到位，這包括：一是職評工作政策的學習、研究要到位，作為院校職稱工作各級機構及人員，不但要學習職評政策條款的內容，以保證執(zhí)行貫徹不走樣，同時也要研究其政策的根據與由來，以便在作思想政治工作時成竹在胸。二是對職評工作的安排要到位，評審程序要規(guī)范，防止工作失慎使思想政治工作被動。三是對職評申報人的情況分析要到位，明了各參評教師的優(yōu)勢與劣勢，知道其努力發(fā)展方向，便于思想政治工作時思路清晰，底數明了。只有把各項前期準備工作做細做好，才更容易贏得教師的信任感，有利于思想政治工作的展開。

（2）職評中思想政治工作需要群策群力。單純依靠主要校領導或職稱工作部門人員“單打獨斗”的思想政治工作決非上策，要群策群力，共同作好這項工作。這不只包括部門領導、中層干部、職工代表、工會委員，也包括一些普通教師，形成一定的輿論氛圍，大家都從自身不同的側面去做思想工作，有利于問題盡快得到解決。

（3）要對未評上職稱的教師做好思想政治工作。職評中思想政治工作，不能只限于有意見的教師，同時也絕不可忽略其他人員，更不能忽略未被評上的教師。這不僅僅只為統(tǒng)一大家的思想，形成輿論氛圍的問題，更是要使未評上職稱的教師對自己有客觀的認識，要讓他看到自己的不足和今后努力的方向，使職評工作為師資隊伍建設的功能發(fā)揮實效，引導教師以自身的實際行動體現職評工作應有的成效。

（4）上推下卸，不是思想政治工作，而是添亂。職評中的思想政治工作，有時是有一定難度的，有時甚至會出現一些僵局的情況，使基層學校領導進退維谷。此時，切不可采用上推下卸的辦法以求脫身之術。例如，對未能入圍的教師講“上邊政策就是這么定的”，對被評下來的教師說“群眾都不選你我也沒辦法”之類的托辭。這種辦法非但不能解決對方的思想問題，反而倒會加劇對方的心理失衡，這就增加了思想政治工作的難度，也使自己處于被動。所以，我們的思想政治工作決不能上推下卸，而應理直氣壯地解釋清楚，幫助申報人員查找自身存在差距與不足，指明今后的努力方向和改進措施。推卸掉責任，不但不能“討好”對方，只會讓申報人對校方的評審決定產生失望，這種失望肯定要影響該同志的積極性，對學校師資隊伍建設產生消極影響。

教師職稱評聘關系到每一位教職員工的切身利益和學院的改革、發(fā)展與穩(wěn)定，　良好的職稱評審推薦制度具有積極的導向作用，可以激勵教師提升職業(yè)道德、教學水平、科研能力等綜合素質，搞好教師職稱評定中的思想政治工作，不僅能幫助我們順利地完成學校教師職稱評定的工作，而且對加快師資隊伍建設，從而促進教育事業(yè)的發(fā)展與穩(wěn)定起到了深遠的意義與作用。

參考文獻

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為切實加強經濟體制轉軌時期企業(yè)工資總額的宏觀調控，做好1995年市屬國有企業(yè)實行成本列支工資總額包干辦法和成本列支平均工資辦法（以下簡稱“工資包干辦法”）的工資基數核定工作，經研究，現將有關問題通知如下，請認真貫徹執(zhí)行。

一、凡實行“工資包干辦法”的企業(yè)，原則上包干人均工資水平不得超過同行業(yè)掛鉤企業(yè)的人均工資水平。

二、根據市勞動局、財政局、原市稅務局京勞資發(fā)〔1994〕229號文件規(guī)定適當核增工資總額的企業(yè)，在1995年核入包干工資基數時，按以下原則掌握：

1.1994年包干工資基數年人均在6685元以下的企業(yè)，可按京勞資發(fā)〔1995年〕46號文件規(guī)定的增資部分全額核入1995年包干工資基數，其核增部分最高不得超過年人均800元。

2.1994年包干工資基數年人均在6685元？8000元之間的，且1993年實發(fā)工資在年人均6500元以下的企業(yè)，可按京勞資發(fā)〔1995〕46號文件規(guī)定的增資部分，全額核入1995年包干工資基數。

3.1994年包干工資基數年人均在8000元以上的企業(yè)，原則上95年不再核增包干工資總額基數。

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為了加強對企業(yè)工資總量的宏觀調控和管理，做好1998年市屬國有企業(yè)實行成本列支工資總額包干辦法和成本列支平均工資核定辦法的工資基數核定工作，現就有關問題通知如下：

一、自1998年起，原則上不再增加成本列支工資總額包干辦法和成本列支平均工資核定辦法的企業(yè)。凡新建企業(yè)具備條件的可實行工資總額同效益掛鉤辦法，暫不具備掛鉤條件的企業(yè)，應按市財政局、稅務局的有關規(guī)定，實行計稅工資辦法。

二、1997年前已實行上述辦法的企業(yè)，自1998年起，除復轉軍人和經市政府批準占地農轉工按規(guī)定核增包干工資外，原則上不再核增其它項目的包干工資總額基數。

三、凡1997年實發(fā)人均工資在7920元以下（不含動用工資結余）的工資總額包干和平均工資核定辦法的企業(yè)，從1998年開始原則上不再實行上述辦法。應按市財政局、稅務局的有關規(guī)定，實行計稅工資辦法。

四、根據京勞資發(fā)〔1997〕58號文件精神，1997年經市勞動局、市財政局批準在包干工資總額外據實列支的工資在1998年核定時，可核入包干工資總額基數。

對成建制劃出（含新辦企業(yè)劃出、托管試點企業(yè)托管人員）和進行產業(yè)結構調整或發(fā)展多種經營安置富余人員而減少職工的企業(yè)，要主動提出申請，由主管部門認真審核，報經市勞動局、市財政局后按減少的人數乘以上年人均包干基數分別核減100％和50％的包干工資總額基數。

五、實行工資總額包干和成本列支平均工資核定辦法的企業(yè)，要嚴格按職工所在崗位正確進行工資核算，提取、列支工資費用。市勞動局、財政局將對企業(yè)工資核算進行抽查，凡不屬于本企業(yè)成本費用中應負擔的職工工資費用，以及對違反本通知有關規(guī)定超提、超發(fā)工資的企業(yè)，按市勞動局、市財政局、市審計局有關文件規(guī)定嚴肅處理。

六、工作程序和時間安排

（一）實行工資總額包干和平均工資核定辦法的企業(yè)，要嚴格按照規(guī)定的表式和要求填報清算表，在規(guī)定時間內報主管局、總公司。

篇7

關鍵詞：民辦高職；雙師型教師；培養(yǎng)

中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0160-03

目前，廣西民辦高職院校已成為廣西教育體系的重要組成部分。廣西的高職院校有39所，其中民辦高職院校有11所，約占1/3，而廣西民辦高職院校目前普遍存在職業(yè)技能師資缺乏的問題，特別是穩(wěn)定、專業(yè)化的“雙師型”教師就更為缺乏，在激烈的市場競爭中要取得長足、持續(xù)發(fā)展，加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，是民辦高職院校的主要任務之一。

一、對“雙師型”教師的認識

根據“廣西壯族自治區(qū)高等學校教師系列高級專業(yè)技術資格評審條件”的要求，“雙師型”指已取得講師以上資格，并同時具有其他系列中級以上專業(yè)技術資格或取得技師（二級）以上職業(yè)資格者。“雙師型”教師應具有扎實專業(yè)理論知識，又掌握專業(yè)的操作技能，能指導學生開展實習、實訓教學。

二、廣西民辦高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

1.教師隊伍結構不合理，“雙師型”教師少。目前廣西民辦高職院校的師資隊伍存在“青年教師居多，中老年教師極少”的問題，其師資主要來于畢業(yè)時間不長的畢業(yè)生，究其原因：社會觀念普遍認為民辦院校不如公辦，民辦院校自身的辦學投入、社會保障、綜合實力不足。因此民辦院校要想從公辦院校和社會引進中高級技術人才，特別是“雙師型”教師難度極大。無奈之下，民辦院校為了解“燃眉之急”只能招聘實踐經驗匱乏、操作技能有限的畢業(yè)生，而吸引不了教學經驗、工作經驗豐富的“雙師型”教師，最終導致民辦院校師資隊伍結構嚴重失衡。

2.對“雙師型”教師認識不足，投入經費少。由于廣西民辦高職院校的辦學類型、辦學環(huán)境，管理水平等與公辦院校有極大差別，對“雙師型”教師概念有著不同的理解和認識水平，加上辦學資金緊缺，對“雙師型”教師培養(yǎng)投入經費少，嚴重影響了“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)。

3.民辦教師流動性過大，“雙師型”教師流失。民辦高職院校管理人員及專業(yè)教師流動性較大，“雙師型”教師外流也很嚴重，很多老師在民辦高校評上“雙師型”教師后，就向往公辦院校。究其緣由：民辦院校就其性質來講，是民營企業(yè)，在民辦院校工作的教師無“編制”，與普通企業(yè)的打工族一樣應聘上崗，辭職跳槽難免。其次，民辦高校管理者為了節(jié)約用人成本，往往會一師多用，教師課時量大，而工資待遇卻跟不上。再次，投資管理者為規(guī)范教學往往會建立一整套規(guī)章制度并嚴格執(zhí)行，把教師當成了員工管理，忽視了教師職業(yè)的空間性和獨立性，阻礙了教師的自我學習和成長。

4.民辦教師來源單一，總體素質低。民辦高職院校受教育經費、職稱評定、社會保障、薪酬待遇、福利保險等諸多客觀條件限制，從公辦院?；驒C關企事業(yè)單位直接招聘人才的渠道并不暢通，其教師來源主要是應屆畢業(yè)生，他們大多數職稱較低，缺乏教學和管理經驗，由于從校門到校門，社會實踐少，他們普遍覺得目前“雙師型”評定要求比較高，達到目標困難也較大，從而產生畏難情緒，不愿積極創(chuàng)造條件加強實踐動手能力的培養(yǎng)，缺少追求目標的原動力。另一方面是這部分人受社會、家庭、情感等影響，思想波動大，正處在擇業(yè)期，工作變動大，流動性也大，隊伍極不穩(wěn)定，在教師管理上也出現很多漏洞，教師隊伍素質總體不高。

5.民辦高職院校職稱評定難，“雙師型”教師培養(yǎng)難。現行廣西民辦高職院校教師職稱評定是使用公辦院校的本科標準，側重于教師的學術水平，不能體現民辦高職院校教師的實踐能力的要求。高職教育強調從社會引進“專業(yè)能手”、“能工巧匠”，培養(yǎng)成“雙師型”教師，但目前廣西的職稱評定方法，難以解決這一問題。雖然廣西北部灣地區(qū)和非公有制企業(yè)目前有免考職稱外語和計算機的規(guī)定，但民辦高職院校沒有職稱評定的資質，民辦院校教師想職稱評定則與公辦院校（本科院校）的程序一樣，如此一來，過高的學歷要求及科研成果要求，使民辦“雙師型”教師隊伍建設舉步維艱。而“雙師型”教師的認定又離不開職稱的評定，因而，民辦院校的“雙師型”教師培養(yǎng)難度極大。

三、民辦高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)對策

1.提高認識、落實政策、創(chuàng)造良好的師資環(huán)境。嚴格執(zhí)行《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）等文件精神，認真落實國家教育方針。民辦高職院校的興辦者、管理者要提高認識，學習落實國家教育方針政策，認識到“雙師型”教師隊伍是決定高等職業(yè)教育能否健康持續(xù)發(fā)展的關鍵因素之一，“雙師型”教師隊伍建設已成為各高職院校的一項重點工作。在充分認識的前提下，努力創(chuàng)造良好的用人環(huán)境，打破、扭轉民辦院校不如公辦院校的局面，以人為本，創(chuàng)造有利于“雙師型”教師成長的環(huán)境氣氛，提高民辦教師的薪酬待遇、社會保險、社會地位等，為教師多謀福利，形成良好的教學氣氛。

2.改善師資隊伍結構，加強“雙師型”教師培養(yǎng)。教師資源是民辦高職院校發(fā)展的核心，民辦高職院校應樹立“學校以教師為本的用人理念”，聘請和培養(yǎng)既懂教育又會經營學校的管理者，把現代教育同現代市場經營結合起來，組建一支師德高尚、結構合理、素質過硬、相對穩(wěn)定的教師隊伍。加強對青年教師的培養(yǎng)力度，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)，使之形成教學梯隊，逐漸改變過去那種以年輕教師為主的結構模式，同時加強現有教師隊伍的培訓，引導教師向“雙師型”教師轉變，把“雙師型”教師隊伍建設擺上日程，制定“雙師型”隊伍的具體實施方案并落實到位，選派優(yōu)秀的青年教師先到大型公司、企事業(yè)去上崗培訓，然后再回到學校，回到課堂，加強向雙師型隊伍轉變。

3.建立“雙師型”教師的保障和激勵機制。民辦高職院校要加強“雙師型”教師培養(yǎng)，需要建立“雙師型”師資隊伍的保障和激勵機制，讓有真才實干的“雙師型”教師得到保障、嘗到甜頭、受到鼓勵。一是在工資獎勵方面，對取得“雙師型”資格的教師有優(yōu)先權，并給予一次性獎勵。二是年度考核、評優(yōu)獎勵、晉升職稱方面，向“雙師型”教師重點傾斜。三是提高經濟待遇，“雙師型”教師可享受高一級職稱教師的工資或津貼待遇，或設立“雙師型”教師專項津貼，或提高“雙師型”教師的課時費標準。四是選拔專業(yè)帶頭人和骨干教師時，把在企業(yè)的實踐經歷和具備“雙師型”教師特征的對象作為入選的必備條件之一。五是對教師的再深造、進修、后續(xù)培養(yǎng)“雙師型”教師有優(yōu)先機會。通過落實保障和激勵措施來使教師向“雙師型”教師行列看齊，加快“雙師型”教師培養(yǎng)。

4.多渠道引進教師，建立一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。民辦高職院校在加強現有教師培養(yǎng)的基礎上，應拓寬“雙師型”教師的來源渠道，打破主要師資來源以高校畢業(yè)生為主的弊端。消除社會地位、行業(yè)收入、職稱差異等對民辦“雙師型”教師的影響。加大從公司、企事業(yè)、行業(yè)等引進實踐能力強的中高級技術人才，加強崗前的培訓，使他們“搖身一變”從“園藝師”、“會計師”、“工程師”向“講師”轉變，成為名副其實的“雙師型”教師。學校還要從公司、企事業(yè)、行業(yè)聘任實踐經驗豐富和技能嫻熟的專家來校任教，讓社會各行業(yè)的專家能手參與到學校的專業(yè)建設中來?！半p師型”教師除了社會引進外，學校還應與企業(yè)、行業(yè)等建立良好的合作育“師”機制，學校與企業(yè)、行業(yè)間進行“崗位輪換”、“定單培養(yǎng)”、“掛職頂崗”、“產研結合”、“企業(yè)兼職”，多渠道地開展合作育“師”機制，建立合理的“雙師型”隊伍。

5.建立民辦院校教師職稱評定制度，提升現有教師隊伍。目前對民辦高職院校教師職稱評審與公辦高校一樣，大多使用公辦的“本科標準，不符合民辦高職院校的實現，不能反映民辦高職的特點。民辦高職院校就在政府指引下建立起符合民辦高職院校職稱評定的具體辦法，以充分體現民辦高職教育特點。以利于民辦高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師。并適當放寬一些特殊專業(yè)老師的要求，改變以往在學歷和年齡等標準上“一刀切”的做法，真正做到“不拘一格降人才”。

總之，民辦高職院校要切實提高“雙師型”教師隊伍，從自身出發(fā)，提高認識、轉變教育理念，與政府各部門、企事業(yè)通力合作，以各種強有力的措施，加快“雙師型“教師隊伍的培訓，努力提升教師的教學水平。

參考文獻：

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[2]馬素玲.淺議『雙師型教師隊伍建設[J].職業(yè)技術（下半月），2007，（04）.

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[4]郭江槐.師資隊伍是這樣打造出來的[N].中國教育報，2004-09-16（4）.

[5]劉興星.民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設問題分析[N].中國教育報，2004-09-16（4）.

篇8

關鍵詞：高等職業(yè)教育 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.047

1 獨特的培育內涵

1.1 高等職業(yè)教育

在東西方教育史上，關于職業(yè)教育的解釋非常多。在國外，分為普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，普通職業(yè)教育（vocational edueation） 就是指培養(yǎng)一般熟練工人或半熟練工人的教育和培訓；高層次的職業(yè)教育才是指培養(yǎng)工程師或高級專業(yè)技術人員為目標的專業(yè)教育（professionaleducation）。

目前，我國的高等職業(yè)教育是在高中（包括職高、中專、中技等）后教育基礎上實施的，以培養(yǎng)高等技術應用型人才為主要任務，與中等職業(yè)教育銜接，和普通高等教育并行的一種教育模式，具有一定的時代特點、地方特色和行業(yè)特點。以寧夏司法警官職業(yè)學院為例（以下簡稱寧司警院），寧司警院是經司法部和寧夏回族自治區(qū)人民政府批準，教育部備案的全日制高等職業(yè)院校，是自治區(qū)唯一一所警察類院校，也是全國政法干警招錄培養(yǎng)體制改革首批試點院校。學院根據自身行業(yè)特色，主動適應經濟和社會發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革的力度，力爭體現以下職業(yè)教育辦學特色。

第一，是以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的專業(yè)技術應用型人才為根本任務；第二，確定準確的教育定位和培養(yǎng)目標。高等職業(yè)院校要主動適應經濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置。第三，是以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學夠用為度，專業(yè)課加強針對性和實用性；第四，課程體系要以培養(yǎng)行業(yè)（崗位群）技術應用能力和職業(yè)技能為主線，加強教學建設和教學改革；第五，圍繞培養(yǎng)目標的實現，建設結構合理，雙師素質、雙師型、雙師結構，專兼結合的師資隊伍；第六，校企合作是培養(yǎng)技術應用人才的基本途徑。

1.2 “雙師型”教師

“雙師型”教師，最早主要指既懂理論又懂實踐，既能教授理論課程又能指導實訓課程，既具備高校教師資格，又具有相關的專業(yè)等級證書，比如工程師或技師、經濟師、統(tǒng)計師、會計師、律師等。近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在職教界又通行雙師素質教師的稱謂，筆者認為，“雙師型”教師與雙師素質教師沒有本質的區(qū)別，只是兩種不同的語言表達方式?！半p師型”教師肯定具備雙師素質，具備雙師素質的教師當然可以稱為“雙師型”教師，在本文，二者是通用的。

現存的“雙師型”含義，主要有以下幾種觀點：第一，“雙證學說”，也是目前最常見的認定方法之一，即具備教師資格證和職業(yè)技能資格證的教師就屬于“雙師型”教師；第二，“雙能學說”，主要注重教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求既具有教學的技能，又需具備相關職業(yè)的基本素質，這是目前“雙師型”教師發(fā)展形勢脫穎而出的一種認證手段。第三，“雙職稱學說”，要求教師既具有講師的職稱，又具有工程師或其他相關專業(yè)的職稱。這種兩棲功能目前主要是針對建筑土木類工程師和經濟師等職業(yè)，相對行業(yè)間相距較小的職業(yè)有效。第四，“雙來源”教師，這種觀點認為，“雙師型”教師的人力資源來源廣泛，既可以通過專職的在校教師隊伍進行選拔，也可以聘請一些社會生產實踐部門的工作人員充當兼職教師，這樣一方面可以有效整合高等職業(yè)院校的教師資源，另一方面也可以將不同行業(yè)的專業(yè)技術人才有效的納入高等教育體系。第五，“雙素質學說”，綜合以上幾種學說而出現的新概念，涵蓋了“一全、二師、三能、四證”的特點，界定全面但適用難度不大。

根據以上4種觀點，筆者認為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱，并取得相應的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。以寧司警院為例，多是從教5年以上，具備講師以上職稱，同時取得相應技術執(zhí)業(yè)資格證書的教師，在本行業(yè)內可以從事技術實務方面的工作，能夠組織學生取得良好職業(yè)技能業(yè)績的教師。

2 寧夏司法警官職業(yè)學院“雙師型”教師培養(yǎng)的現狀分析

2.1 基本情況簡介

按照寧黨發(fā)〔2010〕67號《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》和《自治區(qū)教育廳關于印發(fā)》的總體部署，我區(qū)高等職業(yè)教育著眼于擴大規(guī)模和調整結構，隨著高職教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校要主動適應經濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

我區(qū)獨立設置的高職院校目前已有八所。經過調整，專業(yè)結構得到優(yōu)化，逐步適應了經濟社會發(fā)展對技術應用性人才的需求，初步形成了一個基本適應經濟社會發(fā)展的高等職業(yè)教育新體系。以寧司警院為例，現有全日制在校生4100人，教職工240人，已基本形成了以全日制高、中等法律職業(yè)教育為主體，成人教育和監(jiān)獄警察培訓相結合的辦學體系。學院通過置換政法專項編制，增加編制84個，總編制達到196個，緩解了人員嚴重短缺的局面，為教師隊伍建設提供了保證。與此同時，面向全國公開招錄教學亟需的碩士研究生51名，本科生19名。目前專任教師達102人，其中碩士研究生83人，雙師型教師49人，教師平均年齡35.6歲。順應了人民群眾接受高等教育的迫切需求和現代化建設對高技能專門人才的迫切需要。但是，從總體看，高職高專院校師資隊伍建設還存在很多不適應，主要表現在：專任教師數量不足，具備正高級職稱的專任教師數量較少；教師年齡結構失衡，比如青年教師比重過大；特別是具備“雙師素質”教師數量過少或者是不確定“雙師型”教師比例。因此建設一支一定規(guī)模的“雙師素質”教師隊伍，是推動高職高專院校職業(yè)教育和辦學模式改革的必然要求。

2.2 寧司警院“雙師型”教師培養(yǎng)的現狀與分析

[[主要從事教學＼&教師數＼&占教職工比例＼&“雙師型”教師數＼&“雙師型”比例＼&校內專任教師＼&102＼&42%＼&49＼&20.4%＼&校外兼職教師＼&18＼&7.5%＼&18＼&7.5%＼&]]

2.2.1 “雙師型”教師比例統(tǒng)計表

[[主要培養(yǎng)方式＼&雙師素質培訓占93%＼&專業(yè)技術崗位鍛煉占22%＼&科研占39%＼&雙師培訓收益度＼&理論知識占62%＼&實踐技能提高12%＼&收益不大67%＼&雙師培訓愿望度＼&愿意參加培訓89%＼&不愿意參加4.3%＼&無所謂13%＼&]

]

2.2.3 教師職稱結構統(tǒng)計比例（見右圖）

從上面統(tǒng)計結果基本上反映了學院師資隊伍存在以下主要問題：首先，具備正高級職稱的專任教師數量較少，其中高水平教師，特別是在全國有較大影響的學術帶頭人比較少。教師年齡結構失衡，比如青年教師比重過大，初級職稱和無職稱的教師人數占據將近專任教師一半比例，而講師職稱的教師比例才18%，這一特點，雖能夠體現出教師年齡正趨向年輕化，中青年教師已成為學院發(fā)展的中堅力量，但從學院教師隊伍階梯比例分析，這種不平均比例必然在專業(yè)建設、實踐教學、科研能力等方面存在一定的差距。其次，專任教師數量不足。以寧司警院為例，全院教職工240人，專任教師102人，占42%，長期合作校外兼職教師18人，占7.5%，雙師型教師49人，占20.4%，從職業(yè)院校的長遠發(fā)展來看，專任教師數量還是相對不足，特別是具備“雙師素質”教師數量過少或者是不確定“雙師型”教師的定位。另外，在“雙師型”教師培養(yǎng)方式、收益度、以及學院如何確定“雙師型”教師資格等方面，都存在一定的質量不高，和概念模糊，甚至沒有相關規(guī)章制度加以明確。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)方式，仍然是高職院校師資隊伍建設需要解決的瓶頸問題。

3 新穎的培養(yǎng)路徑――以寧夏司法警官職業(yè)學院為例

3.1 制定“雙師型”教師的標準和資格認定制度

正如本文中所提，“雙師型”教師的內涵沒有準確定義，各個地區(qū)、不同職業(yè)院校在操作過程中實際非常困難。筆者認為，職業(yè)院?？梢愿鶕逃扛叩冉逃揪幍摹陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估》中關于雙師素質內涵的定義，以及自身辦學特色，從本學院角度出發(fā)確定“雙師型”教師的標準。以寧司警院為例，筆者認為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱，并取得相應的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。

教師資格是國家規(guī)定的從事教育教學工作的人員應當具備的特定條件和身份，標志著從事教師職業(yè)所必需的品德、知識和能力。這也是教師專業(yè)化發(fā)展和高等職業(yè)教育提高的必然要求。建立以教育主管單位為基礎的認定機構來認定“雙師型”教師并頒發(fā)證書，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的核心所在，其指導意義大于現實意義。此外，應當根據不同行業(yè)的發(fā)展特點為其制定有針對性的實施細則，提高評定制度的可操作性。評定標準的一致性能夠保證“雙師型”教師資格認定的順利實施，能夠維護“雙師型”教師認定制度的客觀性和公正性。

3.2 制定符合“雙師型”教師特點的職稱評定制度

目前，我區(qū)職業(yè)院校的教師職稱評定制度，與一般本科院校相同，完全不能夠體現出職業(yè)教育教師所謂綜合能力和教學水平。以寧司警院為例，學院實行警務化管理，在編教職工接受嚴格的警務訓練，入校學生必須接受警事訓練及警務化管理入學教育，同時，在專業(yè)技能方面，除了學習專業(yè)理論課、專業(yè)技能課以外，還必須完成基本技能，例如汽車駕駛、計算機操作、警事訓練等警察常用技能。這些課程的設置，必然要求專任教師具備實踐操作能力。而如果簡單機械地用教授、副教授、講師、助理講師四個等級，和職稱評定的指標以教師的數量為主，此外還強調期刊的重要性這種統(tǒng)一的標準進行考核，則很可能對“雙師型”教師的培養(yǎng)產生負面影響。比如高職教師為了滿足職稱評定的硬性指標要求，被迫在日常工作之外單獨撰寫論文，一方面論文的內容并不能幫助其開展日常教學工作，另一方面論文的寫作質量也難以得到保證，這既影響了評定過程的客觀公正，也違背了高等職業(yè)教育的學術精神。

因此，可參照普通本科院校教師評審的做法，將“雙師型”教師評定等級分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師、高級“雙師型”教師三個層次。 此外，高等職業(yè)院校教師在晉升非“雙師型”教師職稱時，對于擁有“雙師型”教師職稱的教師，可制定相關優(yōu)惠政策破格晉升，如減少工作年限，降低論文的數量和質量等等。該政策的制定，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.3 健全“雙師型”教師績效考評制度

建立健全高等職業(yè)院?！半p師型”教師考核評價體系，是衡量高等職業(yè)院?！半p師型”教師合格與否的關鍵因素。

第一，要突出培養(yǎng)實踐動手能力在高職教育中的重要的地位，圍繞教學目標的具體要求，以培養(yǎng)“雙師”教學能力和綜合素養(yǎng)為主要評價指標來制定高職院校的教師績效考核機制。

第二，評價體系中要突出學生的主體地位。這是因為學生的學習效果是對教師教學能力的最直接體現，因此也應當作為教師評價體系中的重要指標。相應的，學生應當成為評價體系中的重要主體，只有這樣的體系設置才能確保評價體系的科學性。

第三，邀請行業(yè)專家參與評價。行業(yè)專家能對“雙師型”教師的專業(yè)知識，實踐技能水平方面給出客觀、合理的評價，有利于“雙師型”教師少走“彎路”，及時地查漏補缺。

3.4 職前培養(yǎng)擴展到在職培訓，自我培訓和外部培訓相結合

以寧司警院為例，筆者認為“雙師型”教師的培養(yǎng)機制，將培養(yǎng)周期從傳統(tǒng)的只強調職前培養(yǎng)擴展到在職培訓，同時將加強自我培訓計劃和外部培訓相結合。建立繼續(xù)教育培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定具體的培訓計劃。

第一，安排教師到企事業(yè)單位第一線進行業(yè)務實踐或掛職鍛煉。教師專業(yè)實踐經歷，給學生授課時會增添很多真實案例，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

第二，選送教師到高職高專師資培訓基地接受培訓。教師通過一段集中培訓，專業(yè)實踐能力能得到較大的提高。經常參加培訓，還可以保證教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

第三，促進專職教師和兼職教師之間的交流。兼職教師在和專業(yè)教師共同進行的教學活動中，可以指導教學研究和技術技術服務，加強產學研的結合，促進學校教師向“雙師型”轉化。來自于企業(yè)的兼職教師都是一線的技術能手和業(yè)務骨干，具有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。專職教師能從他們身上得到很多寶貴的經驗和資訊，對提高自身的專業(yè)實踐能力大有幫助。

3.5 改善“雙師型”教師薪酬制度

物質需求是人最基本層次的生存要求，因此物質獎勵是教師薪酬的主要表現形式。目前，我國教師工資中的技術津貼主要體現在專業(yè)技術職稱上，如教授津貼等，而“雙師型”教師津貼卻聞所未聞?！半p師型”教師津貼制度的建立，對教師成長為“雙師型”教師起到了激勵作用。不同的等級劃分是對教師的綜合能力的客觀評價，以此為依據的津貼獎勵數值也是劃分為不同的等級。這為教師自我實現的需要設立了目標。

高等職業(yè)教育與經濟、產業(yè)結構密切相關，隨著我國高等教育改革的進一步深化，高等職業(yè)教育也得到了迅猛的發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展和“雙師型”教師的培養(yǎng)都是長期的、不斷變化的過程，相應的理論研究也應隨之發(fā)展。

參考文獻：

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篇9

―――對職業(yè)學校培養(yǎng)“雙師型”教師的再認識

提綱：1、職教“雙師型”教師的現狀；

①“雙師型”教師極不穩(wěn)定；

②“雙師型”教師結構不合理；

③“雙師型”教師整體素質亟待提高；

④“雙師型”教師的名不符其實；

⑤“雙師型”教師的心?。卟粚ζ鋬A斜。

2、社會對“雙師型”教師的評定和認定現狀；

3、職業(yè)教育對“雙師型”教師的需求現狀；

4、如何突破“雙師型”教師的瓶頸；

職教“雙師型”教師的現狀

近年來，職業(yè)教育事業(yè)呈現了一個迅猛發(fā)展的局面，各級政府對職業(yè)教育越來越重視；社會各界對職業(yè)教育越來越關注；這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術應用性人才需要的體現。但也應當看到，伴隨這種激增的發(fā)展現狀，各職業(yè)院校也出現了一系列亟待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊伍問題。雖然各地也出臺了很多相應的政策加強師資建設，但是我認為我們現行的職業(yè)教育中的師資存在很多的問題。

1、“雙師型”教師極不穩(wěn)定

師資隊伍不穩(wěn)定的問題普遍存在，但問題的側重點和程度不同。比如欠發(fā)達地區(qū)，師資整體流失的比較嚴重；即使是發(fā)達地區(qū)待遇較好的學校，一些熱門專業(yè)，如計算機等仍是引進難，流失快。許多學校，特別是欠發(fā)達學校，師資引進極其困難。當然“雙師型”教師如果不穩(wěn)定也是正?，F象了。

2、“雙師型”教師結構不合理

由于歷史和現實的原因，“雙師型”教師隊伍結構不合理的問題較為突出。集中表現在：青年教師多，老年教師少。老年教師中“雙師型”教師只占20左右。而青年教師中“雙師型”教師占80以上。而這一部份老教師恰恰是教學經驗比較豐富的，正需要他們的努力，可是.......這也是一個比較突出的問題。

3、“雙師型”教師整體素質亟待提高

應該說，在職業(yè)教育整體教師隊伍中，基本素質是好的，同時也涌現出一些極為優(yōu)秀的教師。但也應看到，在師資素質方面還存在有待提高的方面。以下情況雖在不同地區(qū)、不同學校存在的情況不同，但亦應引起我們的注意。

師德水平有待提高。特別是一些青年教師（由于一些青年教師是由在大學里讀不定向性的專業(yè)，對于教師師德方面不是很注重），對教師應具有的特殊要求，即教師職業(yè)與其它職業(yè)的不同之處沒有充分的認識。在言談、舉止、對學生的示范作用方面不夠檢點。教書育人還不夠自覺。

對職業(yè)教育本質規(guī)律的認識有待提高。應該說，普通教師對職業(yè)教育規(guī)律的認識程度直接影響了職業(yè)教育教學特色的體現。在這方面許多學校都作了大量的工作，收到了良好的效果。但也應看到，仍有許多學校的教師忽視或放棄對職業(yè)教育教學規(guī)律的學習和研究，造成教學過程的普通化，難以體現職教特色。

對學科、專業(yè)發(fā)展前沿的追蹤能力有待提高。

應該說，職業(yè)類學校客觀條件的制約影響了教師追蹤自身專業(yè)領域前沿發(fā)展的能力（特別是一些知識更新比較快的專業(yè)，比如說：計算機專業(yè)、機電、數控等）。但無論如何一個不了解自己學科專業(yè)發(fā)展前沿的老師是無法高質量地完成高等教育的教學工作的。許多教師習慣于按書本教學，長此以往，勢必使教師成為“教書匠”。

教學方式現代化程度有待提高。

在基礎課教學和理論課教學方面，主要表現為書本教學多，使用現代化教學手段少。老師講的多，啟發(fā)學生參與、討論的少。實踐教學應用多媒體課件的少。在課堂教學上，傳授知識的多，傳授學習方法的少。利用教學過程對學生的自學能力、創(chuàng)造能力、應變能力的培養(yǎng)少。

工程實踐能力有待提高。

普遍地講，教師工程實踐能力亟待提高。當然不排除有些學校、有些專業(yè)教師的工程實踐能力很高。但普遍地講，能應對課堂教學的教師多，這和“雙師型”教師是有差距的。

4、“雙師型”教師的名不符其實

有一大部分“雙師型”教師的名不符其實，只是有兩個資格證而已。試想想教語文的拿會計證、教計算機的拿導游證、教數學的拿推銷員證、行政人員也拿個保險資格證，為拿證而拿證，甚至出現以錢買證等現象。這也能夠算是“雙師型”教師嗎？

5、“雙師型”教師的心病－－政策不對其傾斜

職稱評定是反映最強烈的問題之一，“雙師型”教師的待遇一樣。對“雙師型”教師的內涵、要求、培養(yǎng)、待遇等方面也缺少統(tǒng)一、規(guī)范、權威的規(guī)定。

社會對“雙師型”教師的評定和認定現狀

一、何為“雙師型”教師

“雙師型”教師，從外延上看就是“雙證”的結合，即一個專業(yè)教師既有教師專業(yè)資格證書，又有教師以外的資格證書（如高級程序員、會計師、經濟師、審計師、律師等）。從內涵上看，“雙師型”教師應當是這類教師所具有的職業(yè)素質，即一個專業(yè)教師既有教師的職業(yè)素質，又具有其他行業(yè)的職業(yè)素質。

“雙師型”教師是符合下列條件之一的教師：

----具有兩年以上的基層生產、建設、服務、 管理等一線本專業(yè)實際工作經驗，能夠指導本專業(yè)實踐教學，具有講師以上教師職稱。

-----既有講師及其以上教師職稱，又有本專業(yè)中級及其以上技術職稱。

----主持（或主要參與）兩項及以上應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經濟成就效益。

二、如何評定“雙師型”教師

1、成為“雙師型”教師的條件

“雙師型”教師主要從事專業(yè)課教學，是職業(yè)技術教育教師中的特殊部分，對其能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：“雙師型”教師要投身并引領學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既能從事教育教學活動，又能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。即根據市場調查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調整和改進培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行專業(yè)開發(fā)和改造。經濟素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，“雙師型”教師應具備較為豐厚的經濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“智力資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業(yè)觀等經濟觀念，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等經濟規(guī)律辦學辦事，并善于將經濟常識、規(guī)律等貫穿于教育教學的全過程?！半p師型”教師還要有社會交往和組織協調能力?！半p師型”教師既要進行校園內的交往與協調，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，還要組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等?！半p師型”教師的接觸面廣，活動范圍大，其交往和組織協調能力就尤顯重要?！半p師型”教師，在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求?！半p師型”教師還要具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，善于組織、指導學生開展創(chuàng)造性的活動。因此，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。

2、“雙師型”教師資格的認定程序（舉例說明）

⑴結合本部門教師的專業(yè)課情況，按照以上條件，提出本部門各類專業(yè)課教師的“雙師型”條件。如專業(yè)課教師無法按以上條件確定“雙師型”條件，可由各系部結合專業(yè)課的實際需要/！/提出“雙師型”教師的具體條件。各部門的意見上報學院學術委員會進行審定，經批準后公布執(zhí)行。各人不能自行選擇“雙師型”教師的條件。

⑵凡符合“雙師型”教師資格條件的教師，應于評定年度向教學基層部門提出申請，并提交相應的證明材料。

⑶各教學基層部門在初評的基礎上，向學院學術委員會推薦并提交有關證明材料。

⑷學院學術委員會每二年組織評定一次，每次評定的有效期為四年。

⑸對已超過有效期的“雙師型”教師資格，應重新進行申報，學院學術委員會根據本人在受聘期間的工作情況決定續(xù)聘或解聘。

三、社會對“雙師型”教師的認定

職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)技能等級證）為判斷標準，從形式上強調了“雙師型”教師要重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據作為判斷教師是否是“雙師型”亦值得商榷?！半p證”即“雙師”的認識，在實踐中使得教師積極投入考證行列，結果出現教語文的拿會計證、教計算機的拿導游證、教數學的拿推銷員證、行政人員也拿個保險資格證，為拿證而拿證，甚至出現以錢買證等現象，證書多多，束之高閣。這嚴重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導向。

篇10

關鍵詞：民辦院校;雙師培養(yǎng);制度保障

中圖分類號：C961.9 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年2月7日

一、民辦院校財經類專業(yè)的特色

相對于公立院校的財經類專業(yè)，民辦院校的財經類專業(yè)的設置更多的考慮了社會的需求因素，民辦院校的資金來源于民間的機構或團體，自負盈虧，其培養(yǎng)學生的好壞直接影響學校的下一年度招生情況，所培養(yǎng)的學生是否得到社會的認可，是衡量民辦院校好壞的重要指標，所以民辦院校將根據自己的優(yōu)勢創(chuàng)辦出具有獨立特色的專業(yè)。

（一）民辦院校財經類專業(yè)更加注重“應用型”人才的培養(yǎng)。在我國，一般重點高校是培養(yǎng)“研究型”人才為主，而民辦本科基于教師的科研水平以及學生的學習和動手操作能力，通常是以培養(yǎng)“應用型”人才為目的。這樣就基本上實現了與重點高校的錯位競爭，較之公辦高校，民辦院校普遍重視對實踐教學環(huán)節(jié)的設置，重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

（二）辦學靈活，可根據社會需求及時調整課程。民辦院校設置專業(yè)提倡以市場需求為導向，市場需要學生什么能力，學校就可以定制什么課程，民辦院校教學計劃的修訂也比較頻繁，一般在保留了了財經類專業(yè)的系列核心課程之外，會根據市場的需求和變化調整課程的設置;也可隨時根據企業(yè)需求制定課程結構，辦學相對靈活，更貼近于市場需求。

二、民辦院校本科財經類專業(yè)雙師型教師要求及培養(yǎng)方法

（一）民辦院校本科財經類專業(yè)雙師型教師的要求。所謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。對于雙師型教師，除了具有優(yōu)秀的教師職業(yè)素養(yǎng)，還應充分理解和認同優(yōu)秀企業(yè)文化，有良好的職業(yè)操守。

“雙師型”素質不僅僅是一名好的教師的素質，還要體現出一名優(yōu)秀企業(yè)員工的潛質、一名好的工程師或技師的價值。民辦院校要積極通過校企合作，將國際知名企業(yè)對員工的素質要求融入師資培訓中，引導民辦教師特別是青年教師積極主動地投身到現代企業(yè)環(huán)境中，感受蘊涵于現代企業(yè)文化之中的企業(yè)精神，從心理上適應現代企業(yè)制度，在行為習慣上樹立正確的職業(yè)道德觀，在行動上引領和塑造獨具專業(yè)特色的專業(yè)文化，在教學中主動營造具有優(yōu)秀企業(yè)特質的精神，幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強其忠誠人民教育事業(yè)的責任感和使命感，培養(yǎng)他們勇于奉獻、精益求精、積極進取的職業(yè)道德。

（二）民辦院校本科財經類專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)方法。實行教師頂崗工作或實習鍛煉的方法，實行在編教師每五年必須回企業(yè)接受三個月的新技術培訓的制度。教師繼續(xù)教育和進修制度，鼓勵教師通過業(yè)余自學，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技能資格。積極組織教師參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格的培訓考試。實行校企合作開發(fā)項目獎勵制度，通過與企業(yè)深度合作開發(fā)項目培養(yǎng)“雙師型”教師，對取得地市級以上科研成果的項目主要負責人可獲取“雙師型”認定。專業(yè)課程開發(fā)制度，若在學校實驗實訓室建設中獲得重大成績，所建實驗實訓室獲省市級獎勵，參加學院實驗實訓室建設的主要負責人同樣可獲取“雙師型”認定。

鼓勵教師通過業(yè)余自學，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技能資格。積極組織教師參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格的培訓考試?？赏ㄟ^科研、技術服務、技術開發(fā)等方式帶動一批教師參與工程實踐和科研開發(fā)工作，從而提高教師的工程實踐能力。

民辦院校從有直接對口經驗并獲中級以上職稱的企業(yè)專業(yè)人員中選擇具備教師素質的人員，只是由于各種因素的制約，其實現難度較大，也只能通過進一步深化人事制度才能實現。從長遠考慮，民辦院校的“雙師型”教師培養(yǎng)必須多管齊下，通過各種渠道和不同方式解決。學院應根據需要核撥一定比例的經費用于“雙師型”教師的培養(yǎng)和獎勵。

三、培養(yǎng)民辦院校雙師型教師的制度保障

（一）嚴格教師資格證書制度。職業(yè)教育教師相對于普通教育教師而言，其專業(yè)性更加突出，對從業(yè)人員的素質要求更加全面，不僅要有一定深度與廣度的學科知識與教育教學知識，而且要達到一定要求的實踐水平，要有指導學生職業(yè)生涯發(fā)展的能力等，因此其資格證書就不僅僅是學歷資格的問題，而應該根據雙師型職教師資的要求，全面反映職教教師的專業(yè)資格。

（二）重視“雙師”職業(yè)技能培養(yǎng)，提高教學與職業(yè)技能水平。要成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師必須具有兩個條件，即長期從事教學，有豐富的教學經驗;長期從事行業(yè)工作，有豐富的行業(yè)經驗，并具有良好的品行和職業(yè)道德規(guī)范，并進行有計劃、分層次、有針對性地對青年教師進行教育學、心理學、教學方法與技巧等方面的專項培訓，請經驗豐富的教師進行經驗介紹與授課示范，反復聽課講評，甚至可用DV將其講課錄下，舉一反三，以達到培養(yǎng)優(yōu)秀教師之目的。但教師的職業(yè)能力是很難在黑板上提高的，民辦高校應通過校企合作，請行業(yè)專家為教師進行專業(yè)技能的講解和演示，同時還要積極協調和組織青年教師到企業(yè)和社會中進行專業(yè)實踐鍛煉，深入到社會生產、管理和經營第一線實踐，以提高其業(yè)務技能和理論水平。新進的教師最好先簽訂兩年的合同，經兩年考核后如不合格則不續(xù)聘，合格的則可簽訂續(xù)聘三年或長期聘用合同。

（三）建立雙導師制，充分通過校企合作，落實培養(yǎng)責任。師承效應是一種非常有效的教師培養(yǎng)方式，高校青年教師大部分在碩士研究生、博士研究生期間接受過科研方面的正規(guī)、嚴格、系統(tǒng)訓練，卻很少有機會能接受高校教學方面的訓練。由于他們求學期間通常以學生的身份和角度看待社會和職業(yè)，人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀尚未形成，愛崗敬業(yè)和刻苦鉆研的精神還無法達到人民教師的要求。在其從學生到教師的角色轉變過程中，老教師的傳幫代作用不可低估，學院應選擇職業(yè)道德素質高、業(yè)務能力強、有責任心的中老年教師擔任青年教師教學科研導師，由院系會同導師和青年教師共同制定培養(yǎng)計劃，提出明確的專業(yè)方向和教學科研任務，并在計劃實施過程中幫助他們解決困難、創(chuàng)造條件、逐步提高其教學能力。校企合作是民辦院校教師培養(yǎng)的良好手段，青年教師定期到一流企業(yè)掛職，是成為“雙師型”教師的有力舉措，但怎樣才能使青年沉下心刻苦鉆研，融入并認同企業(yè)文化，同樣需要導師的引導，通過校企合作過程中與企業(yè)深度的合作，選聘優(yōu)秀企業(yè)導師指導青年教師，是提高其業(yè)務理論水平和業(yè)務技能辦出高等職業(yè)教育特色又一關鍵。建立和完善青年教師雙導師制，是“雙師型”教師培養(yǎng)的又一途徑。

（四）完善和創(chuàng)新激勵機制，調動青年教師工作積極性。職稱評定和崗位聘任是教師人事管理的重要內容，在嚴格實行崗位聘任制和職稱評聘制度的基礎上，要創(chuàng)新激勵機制，鼓勵有真才實學的青年教師脫穎而出。為保證教學工作的中心地位，對青年教師必須有教學工作的質和量的考核要求，并在評定職稱時有一票否決權。要制定特殊政策，鼓勵和吸引青年教師投入到教學工作，使其教學能力得到提升;職業(yè)技能培養(yǎng)，是高職“雙師型”教師培養(yǎng)的重點和難點，目前最大的問題不是青年教師不想提高職業(yè)技能，而是在現行的管理體系下，如果青年教師下企業(yè)鍛煉，其職稱評定、工資發(fā)放、課題申報等方面有很多制約，使青年教師很難全身心地投入到“工程師、技師”等訓練中。要使教師積極參加“雙師型”素質訓練，主動下企業(yè)鍛煉，調動參加培訓的積極性，應建立優(yōu)秀教師到企業(yè)輪崗制度，從制度上保證“雙師型”教師培訓的可行性，要使輪崗教師下企業(yè)時的個人收入不能低于在職收入，同時在職稱評定時對下企業(yè)鍛煉要有剛性規(guī)定，讓教師感受到參加了培訓后對自己的切身利益有好處。還應積極探索以創(chuàng)建科研基地或實驗基地為載體的青年教師“雙師型”培訓模式，利用校內資源培養(yǎng)青年教師的動手實踐能力。

主要參考文獻：