導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)習(xí)考核意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其他

（一）2020年我區(qū)普通高考報(bào)名工作按本通知規(guī)定執(zhí)行。如教育部另有新的規(guī)定，自治區(qū)招生考試院將另文通知。

（二）各設(shè)區(qū)市招生考試院（招生辦）負(fù)責(zé)制定轄區(qū)內(nèi)報(bào)名實(shí)施細(xì)則并組織實(shí)施。

（三）退役士兵專升本考試考場設(shè)在設(shè)區(qū)市人民政府所在城市，以設(shè)區(qū)市為統(tǒng)計(jì)單位，報(bào)考人數(shù)不足10人的，不單獨(dú)設(shè)立考場，考生統(tǒng)一集中到指定考點(diǎn)參加考試。

（四）自治區(qū)統(tǒng)考項(xiàng)目時(shí)間安排。

1.2020年廣西河池藝術(shù)統(tǒng)考時(shí)間安排在：2019年11月30日至12月7日。

2.全區(qū)體育高考：2019年12月4日至11日。

3.英語口語考試：2020年3月7日至9日。

4.小語種口試：2020年3月14日至15日。

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)院績效考核實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）03-0319-02

1搭建以信息化平臺(tái)為支撐的績效考核管理模式

醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)施績效管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬、多勞多得的分配模式，已成為當(dāng)前醫(yī)院管理者的共識(shí)。利用國際通用的平衡計(jì)分卡管理理論[1]，以網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)為數(shù)據(jù)支持平臺(tái)，將考評(píng)結(jié)果與分配機(jī)制有效結(jié)合。

2網(wǎng)絡(luò)信息化績效考核的方案與實(shí)踐

2.1績效考核的方案。

2.1.1成立績效考核領(lǐng)導(dǎo)小組，建立工作制度，按職能分工，明確部門職責(zé)和工作要求。

2.1.2科室分類。按科室功能、性質(zhì)以及業(yè)務(wù)特點(diǎn)，一般劃分為臨床醫(yī)療類、醫(yī)療技術(shù)類、醫(yī)療輔助類、行政管理類。

2.1.3指標(biāo)層級(jí)設(shè)計(jì)。指標(biāo)維度分解設(shè)計(jì)。一級(jí)KPI指標(biāo)包含財(cái)務(wù)效益、社會(huì)評(píng)價(jià)及行風(fēng)、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)與成長4個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)計(jì)若干二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。

2.1.4指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)。指標(biāo)內(nèi)容要突出重點(diǎn)、量化清晰、可操作性強(qiáng)，能夠科學(xué)反映醫(yī)院綜合管理，反映醫(yī)療質(zhì)量、服務(wù)能力等。

2.1.5分值權(quán)重。結(jié)合醫(yī)院戰(zhàn)略目標(biāo)與經(jīng)營管理目標(biāo)，設(shè)計(jì)各層級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

2.1.6考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)第三級(jí)指標(biāo)制定比較詳盡的考核內(nèi)容、考核要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.7考評(píng)時(shí)期與結(jié)果的運(yùn)用。根據(jù)需要，可以設(shè)計(jì)按月度、季度、半年、年度考核。考核部門在規(guī)定時(shí)間完成相關(guān)考核，由績效考核管理辦公室匯總考核結(jié)果，并運(yùn)用于醫(yī)院的績效分配，同時(shí)做出績效評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3信息化績效考核實(shí)踐效果

3.1信息化平臺(tái)在醫(yī)院經(jīng)營管理中起到重要作用。通過信息化績效考核，提高了工作效率。實(shí)現(xiàn)了運(yùn)營數(shù)據(jù)的錄入、歸納總結(jié)，促進(jìn)各方面工作的有益開展。

3.2有利于實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理和目標(biāo)管理。通過以制定目標(biāo)為抓手，實(shí)施績效管理，從過去事后評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防和改進(jìn)為主，從管結(jié)果變?yōu)楣芤蛩?；從檢查結(jié)果變?yōu)楸O(jiān)督過程[2]，從而使醫(yī)療服務(wù)全過程處于受控狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

篇3

1 原題呈現(xiàn)

為充分利用雨水資源，幸福村的小明和相鄰的爺爺家采取了修建蓄水池、屋頂收集雨水的做法.已知小明和爺爺家的屋頂收集雨水面積、蓄水池的容積和蓄水池已有水的容量如下表：

氣象預(yù)報(bào)即將會(huì)下雨.為了盡可能多的收集雨水，下雨前需從爺爺家的蓄水池中抽取多少立方米的水注入小明家的蓄水池？

2 解法賞析

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，首先要把實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)問題明確地表述出來，也就是說，要通過對(duì)實(shí)際問題的分析、歸納給出以描述這個(gè)問題的數(shù)學(xué)提法，然后才能使用數(shù)學(xué)的理論和方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論，最后再返回去解決現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問題.由于實(shí)際問題的復(fù)雜性，往往很難把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)理論直接套用到這些實(shí)際問題上，這就必須要在數(shù)學(xué)理論和所要解決的實(shí)際問題之間構(gòu)建一個(gè)橋梁來加以溝通，以便把實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)明確地表示出來，這個(gè)橋梁就是“數(shù)學(xué)模型”，這個(gè)橋梁的構(gòu)建過程就是“數(shù)學(xué)建模”.以下從數(shù)學(xué)建模的角度來梳理本題的多種解法.

2.1 構(gòu)建數(shù)與式模型

數(shù)與式是最基本的數(shù)學(xué)語言，是描述和表達(dá)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的重要策略之一.應(yīng)用數(shù)與式解題的關(guān)鍵是弄清題意，理解題中的關(guān)鍵詞、句的含義，準(zhǔn)確地列出算式，將日常文字語言翻譯成數(shù)學(xué)語言，構(gòu)建數(shù)與式模型，解決實(shí)際問題.

解法1 小明家蓄水池剩余容積：50-34=16（m3），爺爺家蓄水池剩余容積：13-11.5=1.5（m3），小明和爺爺家總共最多可收集雨水：16+1.5=17.5（m3），小明家可收集雨水爺爺家可收集雨水=160120=43，小明家可收集雨水：47×17.5=10（m3），爺爺家可收集雨水：37×17.5=7.5（m3），下雨前需從爺爺家的蓄水池中抽取：16-10=6（m3），或7.5-1.5=6（m3）.答：先從爺爺家的蓄水池中抽取6立方米的水注入小明家的蓄水池，才能收集盡可能多的雨水.

2.2 構(gòu)建方程（組）模型

本題以文字和圖表的形式呈現(xiàn)題干內(nèi)容，要求考生能閱讀、理解給出的材料，構(gòu)建方程（組）模型.關(guān)鍵是要對(duì)試題的信息進(jìn)行觀察、比較、歸類、識(shí)別、提取、篩選，尋找問題中的已知量、未知量之間的等量關(guān)系，建立方程，從而找出最佳方法，準(zhǔn)確、快捷地解題.

解法2 設(shè)下雨前需從爺爺家的蓄水池中抽取x立方米的水注入小明家的蓄水池，根據(jù)題意得：160120=50-（34+x）13-（11.5-x），解得：x=6，經(jīng)檢驗(yàn)，x=6是原方程的根.答：略.

解法3 50-（34+x）160=13-（11.5-x）120，其他同解法2.

解法4 設(shè)屋頂每平方米收集雨水a(chǎn)m3，下雨前需從爺爺家的蓄水池中抽取x立方米的水注入小明家的蓄水池，根據(jù)題意得：（34+x）+160a=50，

2.3 構(gòu)建不等式（組）模型

在現(xiàn)實(shí)世界中，正如相等關(guān)系一樣，不等關(guān)系也是普遍存在的，許多問題中，很難確定（有時(shí)也不需要）具體的數(shù)值，則可挖掘?qū)嶋H問題所隱含的數(shù)量關(guān)系，建立不等式（組）模型，進(jìn)而解決實(shí)際問題.

解法9 設(shè)下雨前需從爺爺家的蓄水池中抽取x立方米的水注入小明家的蓄水池，根據(jù)題意得：34+x+160a≤50，

2.4 構(gòu)建函數(shù)模型

函數(shù)反映了事物之間的廣泛聯(lián)系，揭示了現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律.對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的最優(yōu)化問題，如用料最省、成本最低、利潤最大等，可透過實(shí)際背景，建立函數(shù)模型，轉(zhuǎn)化為求函數(shù)最值問題.本題中“盡可能多的收集雨水”啟發(fā)我們，可以試探著通過構(gòu)建函數(shù)模型解決問題.

解法10 設(shè)屋頂每平方米收集雨水xm3，小明和爺爺家最多可收集雨水ym3，根據(jù)題意得：y=34+160x+11.5+120x，整理得：y=280x+45.5，因?yàn)閥的最大值為50+13=63，此時(shí)，280x+45.5=63，解得：x=116，所以，160×116=10，50-10-34=6，或120×116=7.5，7.5-（13-11.5）=6（m3）.答：略.

縱觀以上10種解法，解法1是算術(shù)方法，其他解法皆屬于代數(shù)方法.解法1運(yùn)用了兩數(shù)和、兩數(shù)差模型、比例模型，思路清晰、目標(biāo)明確；其他解法也各有所長，其中方程（組）模型用得最多.同樣是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，算術(shù)方法和代數(shù)方法的最大區(qū)別就在于思考問題的方向不同.打個(gè)比方，如果未知數(shù)在對(duì)岸，那么算術(shù)方法，好象摸著石頭過河找到未知數(shù)，代數(shù)方法好象用繩索將對(duì)岸的未知數(shù)捆好拉過河來，二者的思考方向剛好相反.

3 錯(cuò)例剖析

在閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)了大量錯(cuò)解，最典型的有以下兩種：

錯(cuò)解1 小明家蓄水池剩余容積：50-34=16（m3），爺爺家蓄水池剩余容積：13-11.5=1.5（m3），小明和爺爺家總共最多可收集雨水：16+1.5=17.5（m3），下雨前需從爺爺家的蓄水池中抽取：17.5-11.5=6（m3）.答：略.

這種解法很有迷惑性，前三步都是正確的，最后一步毫無道理，卻陰差陽錯(cuò)得到了正確的結(jié)果.閱卷老師稍不留神就會(huì)錯(cuò)批.說出來道理又特別簡單，因?yàn)樵谶@種解法中，有兩個(gè)至關(guān)重要的量“小明和爺爺家屋頂收集雨水的面積”根本就沒有用到.得出正確結(jié)果只是一種巧合.

錯(cuò)解2 設(shè)下雨前需從爺爺家的蓄水池中抽取x立方米的水注入小明家的蓄水池，根據(jù)題意得：50-（34+x）=13-（11.5-x），解得：x=7.25.很顯然，這種解法也忽略了“小明和爺爺家屋頂收集雨水的面積”這兩個(gè)重要的條件.

為什么這兩類同學(xué)都會(huì)忽略“小明和爺爺家屋頂收集雨水的面積”這兩個(gè)重要的條件呢，究其原因，最根本的就是沒看懂題，不理解“修建蓄水池、屋頂收集雨水”的真正含義，把“修建蓄水池”和“屋頂收集雨水”這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的事件割裂開來.題目本身的敘述并沒有問題，但學(xué)生由于缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，卻很難準(zhǔn)確地理解題意.如果命題者把問題描述的更通俗一些，或許對(duì)學(xué)生的理解會(huì)有所幫助.比如可以這樣敘述“為充分利用雨水資源，幸福村的小明和相鄰的爺爺家采取了修建蓄水池、屋頂收集雨水的做法.他們兩家屋頂四周都設(shè)置了“虹吸管”（一種排水系統(tǒng)），能夠?qū)⑽蓓數(shù)挠晁ㄟ^水管收集到地面的蓄水池里.”

4 閱卷啟示

我國北方長期缺水，嚴(yán)重影響人們的生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展.因此把雨水作為重要水資源加以收集利用，實(shí)行綜合治理已經(jīng)成為一個(gè)重要的新興課題.命題者從數(shù)學(xué)的角度，引領(lǐng)大家關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問題，是這道中考題的一大亮點(diǎn).

從閱卷情況來看，此題得分率不高，滿分為8分的題，平均分卻不足2分，而且出現(xiàn)了大量的0分卷.可見，此題有一定的難度，區(qū)分度較高，具有較強(qiáng)的選拔功能.反思這道題的難度，和一些更加復(fù)雜的應(yīng)用題相比，難度并不算太大.但為什么會(huì)出現(xiàn)大量0分呢？問題出在“新”上.因?yàn)檫@是一道原創(chuàng)題，是一道新題.對(duì)很多學(xué)生來講，“新”題就意味著是難題，特別是對(duì)那些缺乏數(shù)學(xué)建模能力的學(xué)生.通過這道中考題可以讓我們看到試題創(chuàng)編者的獨(dú)具匠心，源于課本知識(shí)而又融合數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生既有似曾相識(shí)之感而又需努力接受挑戰(zhàn)，讓我們感受數(shù)學(xué)模型之美，也體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模之效.數(shù)學(xué)建模給學(xué)生們再現(xiàn)了一種微型的科研過程，這對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和工作無疑會(huì)有很好的影響，也對(duì)學(xué)生的能力提出了更高層次的要求.數(shù)學(xué)建模能力已成為學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不可或缺的能力，數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)也成為教師的一個(gè)研究課題.

5 深度思考

5.1 關(guān)于設(shè)問的兩點(diǎn)設(shè)想

就當(dāng)前的教學(xué)狀況看，穩(wěn)妥起見可以在此題的設(shè)問環(huán)節(jié)把“為了收集盡可能多的雨水”改為“為了收集盡可能多的雨水（即保證同時(shí)注滿兩池水）”，如此設(shè)計(jì)的好處是，便于學(xué)生找到等量關(guān)系，照顧到更多的學(xué)生理解題意；但這樣設(shè)計(jì)的缺陷也是明顯的，讓學(xué)生失去了尋找模型的機(jī)會(huì).

也可以膽子再大一點(diǎn)，將“為了盡可能多的收集雨水，下雨前需從爺爺家的蓄水池中抽取多少立方米的水注入小明家的蓄水池？”的設(shè)問再開放一些：“為了盡可能多的收集雨水，在現(xiàn)有條件下，應(yīng)該怎么辦？”讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)解決具體問題的方案，并加以實(shí)施的過程，體驗(yàn)建立模型、解決問題的過程，并在此過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題.

這樣一來，使這個(gè)問題中的模型思想得到了充分體現(xiàn).但一方面考慮到學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決問題，同時(shí)也考慮到問題本身的難度，風(fēng)險(xiǎn)較大.當(dāng)然，中考題不如此呈現(xiàn)，不等于我們的教學(xué)不能如此實(shí)施.

5.2 對(duì)當(dāng)前教學(xué)的一點(diǎn)建議

我們知道，一個(gè)活生生的問題情境包含的信息往往是多元的.通常需要我們綜合運(yùn)用各種信息才能準(zhǔn)確表達(dá)、理解問題，并綜合運(yùn)用不同信息，合理轉(zhuǎn)化，建立方程、函數(shù)等模型，靈活解決問題.教學(xué)中，教師要通過研究問題的探究過程、解題思路的獲得過程，來幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)概念規(guī)律的理解，掌握探究解決問題的科學(xué)方法，領(lǐng)悟各種數(shù)學(xué)思想對(duì)問題解決過程的統(tǒng)帥調(diào)控作用.為什么學(xué)生在面對(duì)這些綜合性的實(shí)際問題時(shí)的表現(xiàn)不容樂觀？很重要的一個(gè)原因是我們在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)綜合信息的數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)化過程重視不夠，從而造成在面對(duì)問題時(shí)不知道問題的實(shí)際意義對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)要義是什么，反映在數(shù)學(xué)模型上的特征是什么，從而導(dǎo)致了從生活到數(shù)學(xué)、從數(shù)學(xué)到生活兩個(gè)環(huán)節(jié)瓶頸效應(yīng)的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這才是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力仍然較弱的根本原因.

篇4

一、考試要求：

1.直線與方程

①在平面直角坐標(biāo)系中，結(jié)合具體圖形，確定直線位置的幾何要素。

②理解直線的傾斜角和斜率的概念，掌握過兩點(diǎn)的直線斜率的計(jì)算公式。

③能根據(jù)兩條直線的斜率判定這兩條直線平行或垂直。

④掌握確定直線位置的幾何要素，掌握直線方程的幾種形式（點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式及一般式），了解斜截式與一次函數(shù)的關(guān)系。

⑤能用解方程組的方法求兩直線的交點(diǎn)坐標(biāo)。

⑥掌握兩點(diǎn)間的距離公式、點(diǎn)到直線的距離公式，會(huì)求兩條平行直線間的距離。

2.圓與方程

①掌握確定圓的幾何要素，掌握?qǐng)A的標(biāo)準(zhǔn)方程與一般方程。

②能根據(jù)給定直線、圓的方程，判斷直線與圓的位置關(guān)系；能根據(jù)給定兩個(gè)圓的方程，判斷兩圓的位置關(guān)系。

③能用直線和圓的方程解決一些簡單的問題。

④初步了解用代數(shù)方法處理幾何問題的思想。

3.圓錐曲線與方程

①了解圓錐曲線的實(shí)際背景，了解圓錐曲線在刻畫現(xiàn)實(shí)世界和解決實(shí)際問題中的作用。

②掌握橢圓的定義、幾何圖形、標(biāo)準(zhǔn)方程及簡單幾何性質(zhì)。

③了解雙曲線、拋物線的定義、幾何圖形和標(biāo)準(zhǔn)方程，知道它的簡單幾何性質(zhì)。

④理解數(shù)形結(jié)合的思想。

⑤了解圓錐曲線的簡單應(yīng)用。

二、試題分析

1 近三年考點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)

2.考題特點(diǎn)

解析幾何試題一般設(shè)計(jì)兩道小題、一道解答題，通常占20分以上，考查的知識(shí)點(diǎn)約為20個(gè)左右。新課標(biāo)遵循螺旋式上升到原則，將解析幾何的內(nèi)容分為解析幾何初步與圓錐曲線兩部分，分別安排在必修模塊和選修模塊中。近三年對(duì)必修模塊的考查一般以選擇、填空題形式出現(xiàn)；選修模塊中的圓錐曲線部分設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題和一道綜合題，選擇題主要考查圓錐曲線的幾何性質(zhì)，解答題一般在21題或22題的位置，解答題重點(diǎn)考查圓錐曲線中的重要知識(shí)點(diǎn)，通過知識(shí)的重組與鏈接，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，著重考查直線與圓錐曲線的位置關(guān)系，求解有時(shí)還要用到平幾的基本知識(shí)、函數(shù)的思想方法和向量的基本方法，這一點(diǎn)值得強(qiáng)化。具體來說，解析幾何試題有以下特點(diǎn)和命題規(guī)律。

2.1立足基礎(chǔ)知識(shí)

高中數(shù)學(xué)解析幾何包括直線與圓的方程、圓錐曲線定義、圓錐曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程與幾何性質(zhì)等基本內(nèi)容，在歷年的高考題中，都會(huì)有一道直接考查這些內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)的容易題。如2011年理科第8題，直接考查雙曲線幾何性質(zhì)、直線與圓相切；2012年10題，考查了雙曲線漸近線、直線與橢圓相交；2013年理科第9題考查直線與圓的位置關(guān)系。

“科學(xué)、公正、安全、規(guī)范”是高考命題的基本要求，高考試題則必然立足于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法的考查。

2.2注重綜合聯(lián)系

解析幾何可以將函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、不等式、向量等數(shù)學(xué)知識(shí)融為一體，近幾年的解析幾何考題既體現(xiàn)了知識(shí)的縱向聯(lián)系，又注重了與上述知識(shí)的橫向聯(lián)系，成為考查學(xué)生綜合能力的絕佳素材。如2011年8題，分別考查了圓與雙曲線的性質(zhì)。圓是圓錐曲線的特例，圓的方程是二次曲線方程的特例。課程標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)列出“圓及其方程”，是基于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的基本性質(zhì)，更容易體會(huì)坐標(biāo)法與綜合法的異同，體會(huì)坐標(biāo)法的本質(zhì)。將圓與雙曲線的性質(zhì)同時(shí)考查，則有利于知識(shí)點(diǎn)銜接，體現(xiàn)解析幾何知識(shí)的縱向聯(lián)系。

2012年21題，把拋物線與直線方程、導(dǎo)數(shù)及函數(shù)最值問題融合在一起，既體現(xiàn)了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又使學(xué)生加深了對(duì)解析幾何思想的理解。

2.3突出通性通法

從解析幾何綜合題來看，在注重考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，更加突出解析幾何的本質(zhì)特征，注重考查通性通法。即在數(shù)形結(jié)合的思想指導(dǎo)下，以坐標(biāo)法為核心，用代數(shù)方法研究幾何圖形的位置關(guān)系和性質(zhì)。

三、復(fù)習(xí)建議

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)， 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

近幾年高考中， 試題遵循 穩(wěn)字當(dāng)頭， 穩(wěn)中有變， 變中求新 方針， 重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查. 試題源于課本， 高于課本. 復(fù)習(xí)時(shí)， 應(yīng)重視教材的基礎(chǔ)作用， 以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)， 以不變應(yīng)萬變 ， 同時(shí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的梳理， 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

（2）注重通解通法， 淡化特殊技巧

高考中這部分試題是通過對(duì)常見題型進(jìn)行改編， 通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合、變式和拓展， 從而加工為立意高、情境新、設(shè)問巧的解析幾何問題， 堅(jiān)持新題不難， 難題不怪的命題方向. 這要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，通過對(duì)課本上重點(diǎn)例題和習(xí)題的變通， 積累一些常規(guī)基本問題的解法，反復(fù)體會(huì)其中的思維軌跡， 把解題方法提高到數(shù)學(xué)思想的高度， 提高綜合能力.

（3）強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想， 提高運(yùn)算能力

解析幾何對(duì)思維能力考查要求較高， 解答題背景新穎、綜合性強(qiáng)， 代數(shù)推理能力要求高， 因此在引導(dǎo)學(xué)生縱向深入、橫向聯(lián)系的同時(shí)， 注重強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法， 特別是函數(shù)方程、等價(jià)轉(zhuǎn)化、分類討論、數(shù)形結(jié)合等； 思維固然重要， 但是繁雜、冗長的計(jì)算也是必不可少的， 提高學(xué)生的運(yùn)算能力， 絕對(duì)要讓學(xué)生避免一看就會(huì)， 一算就錯(cuò) 的毛病.

（4）重視新增知識(shí)， 關(guān)注知識(shí)交匯

篇5

關(guān)鍵詞 依法行政 政府 指標(biāo)體系

如何提高政府依法行政工作的質(zhì)量和效率，確保法律的嚴(yán)格實(shí)施，建設(shè)法治政府，是當(dāng)前我國政府法制建設(shè)，也是重慶市法治政府建設(shè)面臨的重大課題。研究、建立依法行政考核指標(biāo)體系，從實(shí)踐操作的層面推進(jìn)依法行政，促成法治政府建設(shè)向縱深發(fā)展，這是最直接、最有力的舉措。以下談一談構(gòu)建依法行政考核指標(biāo)體系的幾個(gè)基本問題。

一、依法行政考核指標(biāo)體系的概念

理論界和實(shí)務(wù)界對(duì)依法行政考核指標(biāo)體系的認(rèn)識(shí)尚處于起步階段，對(duì)其內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)還有限。為保證理解的統(tǒng)一，本文把依法行政考核指標(biāo)體系的概念界定為：有權(quán)機(jī)關(guān)制定的，用于對(duì)政府及其所屬部門依法行政工作情況進(jìn)行考核，并評(píng)判其依法行政工作水準(zhǔn)的具有內(nèi)在聯(lián)系的各類各層級(jí)指標(biāo)組成的有機(jī)整體。這一定義包含以下含義：

（一）指標(biāo)體系是由政府體系中的有權(quán)部門制定的，在一定程度上具有強(qiáng)制性.在一定范圍內(nèi)對(duì)轄區(qū)內(nèi)的所有單位和部門都具有約束作用。

（二）指標(biāo)體系的考核評(píng)價(jià)對(duì)象是政府及其所屬部門。

（三）指標(biāo)體系是一定地區(qū)或單位考核評(píng)估開展依法行政工作情況的基本目標(biāo)，是衡量該地區(qū)或單位開展依法行政工作的觀測點(diǎn)和基準(zhǔn)點(diǎn)。

（四）指標(biāo)體系是一個(gè)有機(jī)整體。這個(gè)有機(jī)整體是由反映依法行政本質(zhì)要求、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二、構(gòu)建依法行政考核指標(biāo)體系的意義

（一）構(gòu)建依法行政考核指標(biāo)體系是推進(jìn)政府法治建設(shè)向縱深發(fā)展的客觀要求

中國目前法治建設(shè)還處于攻堅(jiān)階段。從歷史來看，幾千年封建集權(quán)傳統(tǒng)，在潛意識(shí)深處早已形成權(quán)力崇拜，只有從上到下的考核才是權(quán)威的；從現(xiàn)實(shí)來看，行政全能化的弊端尚未徹底解決，政府權(quán)力過于集中，事務(wù)過于龐雜，行政行為較為隨意，必須時(shí)時(shí)繃緊依法行政這根弦；從社會(huì)受眾來看，人民群眾依靠政府的傳統(tǒng)根深蒂固，壓制著他們的自主意識(shí)和法治意識(shí)——這就是中國特色。在此情況下，依法行政工作必須從上到下貫徹落實(shí)，加強(qiáng)考核，強(qiáng)行推進(jìn)。然而，考核是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工作，如何評(píng)判一個(gè)地區(qū)依法行政狀況需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依法行政考核指標(biāo)體系正是為全面落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》內(nèi)容，考核各地區(qū)、各部門依法行政工作狀況，進(jìn)一步推進(jìn)法治政府建設(shè)進(jìn)程而應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生的。

（二）構(gòu)建依法行政考核指標(biāo)體系是政府依法行政工作決策和管理的需要

1.依法行政考核指標(biāo)體系具有評(píng)價(jià)功能，能夠科學(xué)評(píng)判各地區(qū)依法行政工作的水平和現(xiàn)狀，為各地區(qū)摸清家底，認(rèn)清形勢打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 依法行政指標(biāo)體系就是要尋找和建立一個(gè)較為客觀、能為人們認(rèn)可與接受的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此來測量和評(píng)價(jià)各地方依法行政的狀況，相對(duì)準(zhǔn)確地把握一個(gè)階段內(nèi)某一地方推進(jìn)依法行政的目標(biāo)設(shè)置是否合理，推進(jìn)措施是否有效，從而對(duì)各地方法治政府建設(shè)的水平作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)估和定位，對(duì)各地區(qū)法治政府建設(shè)的進(jìn)程作出科學(xué)判斷。同時(shí)，通過依法行政指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)，可以對(duì)不同地區(qū)、不同部門的依法行政水平進(jìn)行排位，比較和彰顯不同地區(qū)、不同部門建設(shè)法治政府的努力程度及推進(jìn)成效，以起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。

2.依法行政考核指標(biāo)具有引領(lǐng)功能，能夠?yàn)楦鞯貐^(qū)依法行政、建設(shè)法治政府提供目標(biāo)和具體的路徑。依法行政考核指標(biāo)的運(yùn)用，必然會(huì)收集到涉及政府依法行政實(shí)際狀況的各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和資料，這包括各級(jí)政府機(jī)關(guān)依法行政的成績與缺點(diǎn)、教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)各類行政公務(wù)人員依法行政的實(shí)際狀況，行政相對(duì)人對(duì)政府機(jī)關(guān)和行政公務(wù)人員依法行政的期望與要求等。這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和資料是政府日常管理和決策的基礎(chǔ)，使得政府的日常管理更加具有針對(duì)性，政府決策更具科學(xué)性。

依法行政考核指標(biāo)通過變虛為實(shí)、變抽象為具體，通過宏觀指標(biāo)與微觀指標(biāo)的結(jié)合，把依法行政的原則和要求轉(zhuǎn)化為易判別、可操作的具體標(biāo)準(zhǔn)，行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員努力完成一項(xiàng)項(xiàng)工作，才能較好地完成依法行政工作的任務(wù)，取得較好的考核成績。正是在這個(gè)意義上，依法行政考核指標(biāo)為法治政府建設(shè)提供了清晰的目標(biāo)，勾勒了具體的達(dá)成目標(biāo)的路徑。

3.依法行政指標(biāo)體系具有預(yù)測功能，能夠?yàn)楦鞯貐^(qū)確立依法行政的階段發(fā)展目標(biāo)提供客觀依據(jù)。 借助依法行政指標(biāo)體系的評(píng)估結(jié)果，可以觀測到依法行政各項(xiàng)指標(biāo)的變化情況，測算出某一地區(qū)依法行政的發(fā)展速度，從而預(yù)測該地區(qū)依法行政的發(fā)展態(tài)勢和未來走向。因此，各地可以此為依據(jù)，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌確定本地區(qū)下一階段的依法行政推進(jìn)目標(biāo)，并切實(shí)加以實(shí)施，以保障法治政府建設(shè)、依法行政工作能沿著預(yù)定的軌道快速前進(jìn)。

此外，對(duì)依法行政考核結(jié)果進(jìn)行比較分析，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)制約和影響某一地區(qū)依法行政工作的主要問題、薄弱環(huán)節(jié)及其根源所在，從而制定相應(yīng)對(duì)策，使依法行政工作更有的放矢。

三、重慶市依法行政考核指標(biāo)體系的現(xiàn)狀及存在的問題

2001年，重慶市出臺(tái)了《重慶市行政執(zhí)法責(zé)任制條例》，2004年，制定了《重慶市行政執(zhí)法責(zé)任制年度考核辦法》并附有考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)工作；責(zé)任制度建立和執(zhí)行；規(guī)范性文件審查、登記、公開；行政許可、處罰、征收、強(qiáng)制、裁決；行政復(fù)議、應(yīng)訴賠償；行政執(zhí)法隊(duì)伍建設(shè)；行政執(zhí)法創(chuàng)新工作等七個(gè)方面。2005年至2011年，市政府法制辦每年按照市政府的統(tǒng)一安排，根據(jù)該行政執(zhí)法責(zé)任制考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)縣（自治縣）人民政府和市級(jí)部門推行行政執(zhí)法責(zé)任制工作進(jìn)行考核。 2012年底，以市政府辦公廳名義出臺(tái)《重慶市依法行政工作目標(biāo)績效考核辦法》（渝辦發(fā)〔2012〕319號(hào)），考核內(nèi)容增加了重大行政決策、行政管理方式轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，另外、規(guī)范性文件審查、行政執(zhí)法、行政復(fù)議等內(nèi)容也根據(jù)國務(wù)院《綱要》的要求做了相應(yīng)調(diào)整。

無論是行政執(zhí)法責(zé)任制考核標(biāo)準(zhǔn)，還是依法行政考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我市法治政府建設(shè)工作都起到了很好的推動(dòng)作用。但仍然存在考核內(nèi)容比較籠統(tǒng)、不宜操作；指標(biāo)選擇和指標(biāo)權(quán)重分配主觀性較大；指標(biāo)剛性不足；考核結(jié)果難以逗硬等一些問題。。

四、構(gòu)建依法行政考核指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）指標(biāo)體系的框架結(jié)構(gòu)要科學(xué)、合理

目前，查閱各地區(qū)考核指標(biāo)的層級(jí)設(shè)計(jì)，一般分為三級(jí)：一級(jí)指標(biāo)是總體目標(biāo)，是大方向、綜合性指標(biāo)，屬于定性范疇；二級(jí)指標(biāo)是把總體目標(biāo)相對(duì)地劃分為若干相對(duì)獨(dú)立的工作類別，是行政機(jī)關(guān)依法行政工作的基本職責(zé)，二級(jí)指標(biāo)多數(shù)也為定性范疇；三級(jí)指標(biāo)是把依法行政工作目標(biāo)要求進(jìn)行分解，落實(shí)到看得見、摸得著的具體事項(xiàng)上去，即把定性指標(biāo)分解、量化至日常事務(wù)中去。由此可見，必須做到考核內(nèi)容的“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合，一級(jí)指標(biāo)為“蓋帽”，二級(jí)指標(biāo)為“骨架”，三級(jí)指標(biāo)為“血肉”。這樣設(shè)計(jì)的指標(biāo)層次清楚、工作要求具體，易于操作。

（二）指標(biāo)體系的內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理

合理的考核指標(biāo)是確?？己顺尚У幕A(chǔ)。考核指標(biāo)不合理，不但不能真實(shí)地反映地方政府依法行政的工作水平，還可能誤導(dǎo)地方政府的行為，進(jìn)而給整個(gè)社會(huì)帶來不利影響。設(shè)計(jì)考核指標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一是考核指標(biāo)必須體現(xiàn)依法行政的總體要求?？己酥笜?biāo)體系必須能涵蓋政府依法行政工作的各個(gè)方面，主要包括：制度建設(shè)、行政決策、政府職能轉(zhuǎn)變、行政執(zhí)法、行政監(jiān)督、防范化解社會(huì)矛盾、依法行政能力建設(shè)等方面。

二是考核指標(biāo)必須兼顧依法行政的現(xiàn)實(shí)狀況。依法行政考核指標(biāo)必須與法治政府建設(shè)的進(jìn)程相一致，能夠客觀反映依法行政的整體水平?？己酥笜?biāo)如果脫離實(shí)際，過高或過低，對(duì)依法行政工作都起不到正確評(píng)價(jià)、科學(xué)引導(dǎo)和有效推動(dòng)的作用?？己藘?nèi)容應(yīng)側(cè)重對(duì)當(dāng)年依法行政重點(diǎn)工作和基本制度建立健全方面的考核，考核體系中每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)隨著當(dāng)前工作重點(diǎn)而適時(shí)調(diào)整。通過不斷地調(diào)整考核指標(biāo)體系各部分的分值權(quán)重來引導(dǎo)政府開展工作，保證考核對(duì)依法行政工作的實(shí)際推進(jìn)效果。

三是對(duì)考核指標(biāo)要進(jìn)行科學(xué)分類。對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類，是設(shè)計(jì)考核指標(biāo)的前提，這樣才能厘清工作目標(biāo)，確定工作方向和工作重點(diǎn)。包括：定性指標(biāo)與定量指標(biāo)，客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)，通用指標(biāo)與專用指標(biāo)，可變指標(biāo)與不變指標(biāo)，單項(xiàng)指標(biāo)與綜合指標(biāo)。

四是要嚴(yán)格遵循指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本原則。構(gòu)建考核指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下基本原理：首先是層級(jí)互動(dòng)的原理，即須把總體要求、基本方面、具體要求作為不同層級(jí)的指標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，使其根基、架構(gòu)、總體形象風(fēng)貌有機(jī)結(jié)合，作為特定系統(tǒng)的點(diǎn)、線、面設(shè)定。其次，要注意指標(biāo)間的互動(dòng)，使通用指標(biāo)與專用指標(biāo)相結(jié)合、定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合、單項(xiàng)指標(biāo)與綜合指標(biāo)相結(jié)合、不變指標(biāo)和可變指標(biāo)相結(jié)合、客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)相結(jié)合。從操作實(shí)踐方面，構(gòu)建考核指標(biāo)還需注意：科學(xué)合理，簡潔明確，具有可操作性，具典型性。

五是要特別注意指標(biāo)分值設(shè)定的權(quán)重。由于指標(biāo)體系內(nèi)部互動(dòng)的動(dòng)力源泉是分值的高低，因而，設(shè)定指標(biāo)分值時(shí)，至少要考量以下因素：（1）該分值點(diǎn)在依法行政中的重要性程度；（2）該分值點(diǎn)與相鄰分值點(diǎn)相比較，其輕重程度適宜；（3）對(duì)歷史考核的分值是否合理進(jìn)行總結(jié)和修正；（4）設(shè)立適當(dāng)?shù)募印p分值點(diǎn)。

五、重慶市依法行政工作考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

重慶市以三級(jí)形式構(gòu)建了依法行政考核指標(biāo)體系。根據(jù)前述的基本原理，重慶市人民政府構(gòu)建了該市的依法行政考核指標(biāo)體系。

1、根據(jù)《綱要》、《決定》和《意見》，該市把依法行政工作內(nèi)容歸納為四個(gè)大的方面：制度建設(shè)情況、各項(xiàng)制度履行情況、提高依法行政意識(shí)和能力以及依法行政工作保障落實(shí)情況。這樣規(guī)定的目的，就是能從總體上看到該市在依法行政的基本方面所達(dá)到的水平，在考核指標(biāo)體系中作為一級(jí)指標(biāo)。此外，還納入民意測評(píng)、加分事項(xiàng)和減分事項(xiàng)三個(gè)方面，也作為一級(jí)指標(biāo)并列，故一級(jí)指標(biāo)共七個(gè)方面，能較好地反映依法行政總的形象風(fēng)貌。一級(jí)指標(biāo)相當(dāng)于大廈的“屋頂”，巨人的“帽子”。

2、就《綱要》、《決定》和《意見》提要性條款，與重慶市具體情況相結(jié)合，概括出9個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主干性指標(biāo)，作為二級(jí)指標(biāo)，相當(dāng)于大廈的“梁柱”，巨人的“骨架?！?/p>

依法行政考核指標(biāo)是一個(gè)開放的指標(biāo)體系，是一個(gè)在實(shí)踐中不斷完善和充實(shí)的指標(biāo)體系。對(duì)于指標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置和指標(biāo)分值的分配，仁者見仁智者見智，沒有最好，只有更好。但是，指標(biāo)體系的設(shè)置，要最大限度地接近真實(shí)，科學(xué)合理，其構(gòu)建原理卻是同一的。

考核指標(biāo)體系建立起來，是供考核使用的，所以，需建立起完備的考核組織機(jī)構(gòu)，并完善相應(yīng)的考核制度，以確保考核指標(biāo)體系切實(shí)發(fā)揮其在政府管理和決策中的作用，并推動(dòng)法治政府向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁曙宏《關(guān)于構(gòu)建我國法治政府指標(biāo)體系的設(shè)想》，國家行政學(xué)院 .

[2]姚天沖《依法行政考核指標(biāo)體系制度化研究》，遼寧省法制辦

[3]. 王思銘 王漢水《地方政府依法行政考核指標(biāo)體系研究》，昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)，第8期第9卷.

篇6

【關(guān)鍵詞】高校專任教師績效考核體系優(yōu)化建議

項(xiàng)目基金：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題，課題名稱：重青院績效考核制度推行中的問題及對(duì)策建議，課題編號(hào)：CQY2013004

在2010年7月，國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要確立科學(xué)的考核和激勵(lì)機(jī)制，完善中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，要求高校根據(jù)自身實(shí)際構(gòu)建完善教師績效考核體系，完善內(nèi)部管理制度。

一、高校專任教師績效考核體系的設(shè)計(jì)原則

1.戰(zhàn)略導(dǎo)向性。教師績效考核指標(biāo)體系對(duì)教師的工作和發(fā)展有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，績效考核的最終目標(biāo)是為了通過考核改進(jìn)教師績效、提升教師業(yè)務(wù)水平、將教師的發(fā)展方向與學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)密切結(jié)合、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)外競爭性。高校的薪資水平是吸引人才、促進(jìn)教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，績效工資水平結(jié)構(gòu)與人才市場的平均水平比較，應(yīng)具有一定競爭性。

3.經(jīng)濟(jì)效益性。在保有競爭性的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的承受能力堅(jiān)持可持續(xù)的觀點(diǎn)，避免短視現(xiàn)象和短期行為。

4.激勵(lì)優(yōu)化性?？冃ЧべY結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是激勵(lì)效能的最大化，績效考核體系應(yīng)保持合理的結(jié)構(gòu)水平差距，根據(jù)教職工的實(shí)際貢獻(xiàn)兌現(xiàn)報(bào)酬，讓業(yè)績較差的職工分析不足、改進(jìn)績效、爭取進(jìn)步。

5.均衡動(dòng)態(tài)性。不同崗位的績效工資結(jié)構(gòu)水平應(yīng)和崗位對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)一致，同時(shí)，績效工資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不僅要考慮不同系列的崗位，還要考慮同一系列不同層次的崗位，對(duì)教職工的差異進(jìn)行有效調(diào)控。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展階段和教師具體工作崗位的變化對(duì)考核指標(biāo)體系做出適時(shí)調(diào)整，達(dá)到考核效果最優(yōu)。

6.全面可行性。對(duì)高校教師的考核內(nèi)容要全面合理，考核指標(biāo)要反映教師工作的本質(zhì)特征，除了教學(xué)和科研方面的考核，還要從工作狀況、教師素質(zhì)、工作業(yè)績等方面綜合考核。

二、高校專任教師績效考核體系的現(xiàn)狀及存在的問題

1.考核方法的不盡合理、操作失當(dāng)

現(xiàn)行的考核方法以上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核和全方位考核兩種方法為主，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審查式的考核是一種較傳統(tǒng)的考核方式，另一種是通過教師自己、上級(jí)、同事和學(xué)生等相關(guān)主體來掌握教師工作績效的考核方法，對(duì)教師績效的全方位考核，這會(huì)使考核變成發(fā)展個(gè)人人際關(guān)系的手段。

2.考核指標(biāo)的籠統(tǒng)粗糙、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的體系

現(xiàn)行的考核中普遍存在用簡單評(píng)語評(píng)價(jià)員工政治思想、工作表現(xiàn)的現(xiàn)象，這影響了考核等次的客觀性和公正性，還有一些注重了量化考核，引入了學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和工作量評(píng)價(jià)，但卻走向數(shù)字考核的極端，使考核機(jī)械化，缺乏靈活性和全面性，使沒有量化的工作難以管理，不利于教師的全面發(fā)展和教學(xué)工作的開展。另外，制訂教師績效考核計(jì)劃時(shí)應(yīng)發(fā)揮教師的主體參與性，讓教師樹立與學(xué)?？冃繕?biāo)一致的自我發(fā)展目標(biāo)，尊重教師的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

3.考核導(dǎo)向缺少鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)指標(biāo)

對(duì)專任教師的績效考核，不僅要發(fā)揮考核的甄別功能，還要發(fā)揮對(duì)教師的教育改進(jìn)和激勵(lì)優(yōu)化功能，鼓勵(lì)教師在績效考核的促進(jìn)中使自身的綜合素質(zhì)得到鞭策和鼓勵(lì)、獲得更大發(fā)展。當(dāng)前在對(duì)教師的績效考核中，缺乏關(guān)于教師職業(yè)生涯開發(fā)規(guī)劃的指標(biāo)。

4.考核結(jié)果反饋不足、有效利用度不夠

績效考核的意義，一方面是為了對(duì)教師已有工作做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，另一方面，是為了推進(jìn)未來工作的改進(jìn)和明確下一步的努力方向，目前高校的績效考核工作缺少對(duì)考核對(duì)象的反饋交流，績效考核較多流于形式，績效考核的利用度嚴(yán)重不夠。

三、對(duì)高校專任教師績效考核體系的優(yōu)化建議

推行績效考核是高校應(yīng)對(duì)發(fā)展變化的教育市場環(huán)境的客觀要求，通過考核實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展目標(biāo)，有賴于績效考核指標(biāo)體系的科學(xué)性和績效管理的有效性，這需要針對(duì)高校專任教師的工作特點(diǎn)，構(gòu)建合理有效的績效考核體系。

1.通過崗位分析制定崗位說明書

通過崗位分析明確崗位職責(zé)，是績效考核的前提和依據(jù)。為了提高考核指標(biāo)的有效性，應(yīng)首先根據(jù)高校的發(fā)展戰(zhàn)略定位分析各院系、各類崗位要具備的特定技能、專業(yè)素質(zhì)和具體職責(zé)，制定崗位說明書，為高校教師的績效考核提供標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)績效考核指標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)崗位分析的結(jié)果按照職能和等級(jí)對(duì)各崗位分類，設(shè)計(jì)指標(biāo)體系框架，再根據(jù)各崗位的核心職能，對(duì)指標(biāo)體系框架細(xì)化，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的績效考核指標(biāo)體系。

2.確立科學(xué)合理的績效考核指標(biāo)體系，將定性考核和量化考核有機(jī)結(jié)合。

定性考核簡單易行，但容易受到主觀因素影響，降低了考核結(jié)果的客觀性，定量考核結(jié)果準(zhǔn)確客觀，但分析過程繁瑣，并且單純的定量考核不能全面體現(xiàn)工作需要。教師績效考核要注重定性考核和量化考核的結(jié)合，在堅(jiān)持全面性原則的前提下，應(yīng)充分考核院系特色與崗位實(shí)際要求，將“德、能、勤、績”的指標(biāo)細(xì)化，分別確定細(xì)項(xiàng)的分值和權(quán)重，使績效考核指標(biāo)科學(xué)合理。

3.根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類考核。

學(xué)科是高校存在的重要基石，作為知識(shí)傳播者的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。高校教師在教學(xué)和科研中找到平衡點(diǎn)，在教學(xué)中將學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢介紹給同學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維、開拓學(xué)生視野、激發(fā)探究科學(xué)的興趣。在績效考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)和科研是績效考核的核心要素，針對(duì)教師個(gè)人所屬學(xué)科和能力特點(diǎn)的不同，在教學(xué)、科研考核要素的權(quán)重設(shè)計(jì)中，應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異，尊重教師勞動(dòng)。

4.構(gòu)建多維度的考核主體。

不同考核主體對(duì)考核對(duì)象有不同的考核角度和內(nèi)容，因此，在實(shí)施績效考核時(shí)，要處理好考核主體與考核內(nèi)容的匹配關(guān)系，建立多層次、全方位、客觀公正的考核體系，這一體系包括上級(jí)考核、下級(jí)評(píng)議、教師互評(píng)、學(xué)生考核、教師自評(píng)等方面，院系認(rèn)為對(duì)教師的某些行為應(yīng)予以規(guī)范和引導(dǎo)的，可以根據(jù)實(shí)際情況在績效考核中有所體現(xiàn)，鼓勵(lì)教師發(fā)表意見，建立起管理者與教師共同努力的合作型團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志兵，高?？冃ЧべY結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)探析[J]，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（4）.

[2] 雷順妮，構(gòu)建科學(xué)的高校教師績效考核體系[J]，黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010年第10期.

篇7

【關(guān)鍵詞】西方；音樂；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0231-01

西方音樂史主要是以西方歷史和文化背景作為基礎(chǔ)，對(duì)西方音樂的發(fā)展、流派、特點(diǎn)等進(jìn)行介紹，從而進(jìn)一步對(duì)西方音樂發(fā)展研究中的方法進(jìn)行針對(duì)性分析和學(xué)習(xí)，對(duì)于豐富學(xué)生的藝術(shù)視野、增強(qiáng)學(xué)生的音樂素質(zhì)等具有著重要意義。因此，西方音樂史一直都是各大藝術(shù)院校、音樂院校及普通綜合類高校音樂系的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但現(xiàn)在大多高校的西方音樂史課程包括其他一些音樂類基礎(chǔ)理論課程都存在著授課方式單一、授課效率低下的情況。

一、西方音肥吩詬咝V械慕萄現(xiàn)狀

（一）課時(shí)受限，難以精細(xì)授課。高校課程時(shí)間大都比較固定，課時(shí)也都比較少，但是西方音樂史的內(nèi)容又比較復(fù)雜，很難在短短十幾周的課程中進(jìn)行精準(zhǔn)授課，所以這門課大多是以公共課教學(xué)的形式來進(jìn)行，導(dǎo)致在授課時(shí)難免有很多內(nèi)容沒有辦法很清楚地跟學(xué)生講授，對(duì)不是太重要的內(nèi)容往往一筆帶過。

（二）授課形式太過單一化、枯燥無聊。由于部分教師經(jīng)驗(yàn)不足或者對(duì)課程內(nèi)容了解不夠充分，導(dǎo)致在授課時(shí)不夠生動(dòng)，也沒有辦法進(jìn)行拓展延伸，授課往往是照本宣科地讀課件，學(xué)生跟教師之間得不到良好的溝通?；蛘卟糠纸處熞呀?jīng)養(yǎng)成了自己的授課習(xí)慣，很難根據(jù)學(xué)生的需要和時(shí)代的發(fā)展對(duì)課堂內(nèi)容和授課方式進(jìn)行變革，課堂往往枯燥無味，難以引起學(xué)生的興趣。

（三）內(nèi)容死板，難以記憶。西方音樂史涉及大量需要背誦記憶的內(nèi)容，而且大多是時(shí)間、人名等難以連貫記憶的知識(shí)點(diǎn)，教師在授課時(shí)對(duì)于這些也很難做到讓學(xué)生充分理解或者通過別的方式使學(xué)生加深印象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很難記憶，因而產(chǎn)生對(duì)這門課程的抵觸心理。

二、西方音樂史教學(xué)改革

（一）注重理解性教學(xué)。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容難以理解，造成記憶困難，從而排斥課堂，是西方音樂史這一科目教學(xué)效率低下的主要原因之一。因此教師如果想要對(duì)西方音樂史這門課程進(jìn)行改革，首先要做的就是將單一的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑越虒W(xué)，使學(xué)生從死記硬背變成理解性記憶[1]。用生動(dòng)有趣的小故事使課本也跟著生動(dòng)起來，這樣學(xué)生自然會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生更大的興趣。同時(shí)將期末考試的形式從單純按照書本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查的方式改為將課程中的理解內(nèi)容也加入其中，提高課堂理解的比重，使學(xué)生更加重視課堂聽講。

（二）豐富授課形式。西方音樂史這門課不同于別的課程，它具有很多音樂特有的難以用語言進(jìn)行具體描述的地方，因而必須使學(xué)生親耳欣賞對(duì)應(yīng)音樂內(nèi)容，從而對(duì)該音樂產(chǎn)生真正的理解和記憶。而采用視頻放映、音樂欣賞等形式可以使學(xué)生的注意力集中，在提高課堂效率的同時(shí)也能夠使學(xué)生得到適當(dāng)?shù)姆潘伞?/p>

通常情況下，進(jìn)行欣賞的確是一種好的調(diào)節(jié)方式，但當(dāng)這種方式用的次數(shù)太多時(shí)，學(xué)生就難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。所以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中讓學(xué)生去進(jìn)行對(duì)應(yīng)類型音樂的視唱，可以極大程度地加深學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)音樂類型的理解[2]。同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)課堂放映欣賞的內(nèi)容進(jìn)行分析討論，再經(jīng)過教師的講解，使學(xué)生更深層次地了解作家及作品的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)內(nèi)涵。

（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整授課方向。不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來就業(yè)方向等都有著很大的區(qū)別，所以要根據(jù)課時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。大學(xué)課程的課時(shí)都是進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)劃的，根據(jù)課時(shí)的長短進(jìn)行課程內(nèi)容的規(guī)劃，是十分有必要的，這決定了課堂質(zhì)量和整個(gè)課程的張弛度[3]。例如文化藝術(shù)管理的學(xué)生也需要進(jìn)行西方音樂史的學(xué)習(xí)，但這些學(xué)生音樂基礎(chǔ)要薄弱得多，所以對(duì)于這類學(xué)生進(jìn)行西方音樂史的教學(xué)時(shí)不能用同樣的方法和標(biāo)準(zhǔn)。又比如錄音專業(yè)和演唱專業(yè)的學(xué)生，同樣是音樂類學(xué)生但是未來的就業(yè)方向完全不同，所以也應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的授課，才能夠真正的滿足學(xué)生需要。

三、結(jié)語

西方音樂史的學(xué)習(xí)可使學(xué)生在進(jìn)行中式音樂學(xué)習(xí)之余了解到西方的音樂發(fā)展歷史和相關(guān)流派的主要音樂特點(diǎn)及特殊音樂技巧，采用古今結(jié)合、中西合并的方式提高學(xué)生的音樂水平；同時(shí)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)視野、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。但當(dāng)前的西方音樂史教學(xué)方式卻過于枯燥、單一，過于注重課本和課件，缺少知識(shí)拓展延伸，理論學(xué)習(xí)過多，不重視學(xué)生的理解教育。因此必須對(duì)西方音樂史的教學(xué)方法進(jìn)行改革，增強(qiáng)理解性教學(xué)；使用音樂鑒賞、視唱分析等方法，豐富課堂形式，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂的理解和記憶；教師應(yīng)當(dāng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異和未來就業(yè)方向的差別等進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，通過不斷改革創(chuàng)新提高西方音樂史的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨.西方音樂史課程教學(xué)改革的思考與建議[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，14（3）：85-87.

篇8

關(guān)鍵詞 能力導(dǎo)向 營銷課程 綜合實(shí)踐模式 考核體系研究

一、引言

市場營銷是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門專業(yè)，是培養(yǎng)一些應(yīng)用型的人才的專業(yè)。它主要是在創(chuàng)造、溝通、傳播與交換產(chǎn)品中，為顧客、合作伙伴或者是整個(gè)社會(huì)帶來一些經(jīng)濟(jì)價(jià)值比較高的活動(dòng)與體系。營銷人員對(duì)市場開展經(jīng)營活動(dòng)、銷售行為的過程，是他們自身能力的一種體現(xiàn)。一個(gè)人的溝通能力，是這個(gè)人在市場營銷這一專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中最能體現(xiàn)出來的一種東西。

二、如今的教育模式研究分析

我國的教學(xué)方式都是一些比較傳統(tǒng)的模式，課堂上主要的模式是，教師在講臺(tái)上站著把書本上的知識(shí)給學(xué)生們讀出來，略微講授一遍，學(xué)生則主要負(fù)責(zé)坐在下面，接受老師所講的那些知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本不適合如今的時(shí)展，不能夠把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等個(gè)人所應(yīng)該具備的能力培育出來，不夠現(xiàn)實(shí)化。而且在如今激烈的社會(huì)競爭中，給學(xué)生講一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)才是比較實(shí)用的。而且，如今我們研究的還是市場營銷專業(yè)，它不僅僅需要學(xué)生有過硬的專業(yè)知識(shí)，它要求學(xué)生擁有活潑開朗的性格，健談，能與人熟絡(luò)起來，這樣才有可能把該專業(yè)最擅長的地方體現(xiàn)出去。就是要能夠把自己學(xué)到的知識(shí)都應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去。所以，如今的營銷課程 不止需要能夠教授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備綜合實(shí)踐模式。因?yàn)闋I銷專業(yè)它最重要的核心部分是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以具備綜合實(shí)踐模式，是非常適合營銷專業(yè)的。以能力為導(dǎo)向來安排的營銷課程綜合實(shí)踐模式，是我們所要注重的地方。

三、基于能力為導(dǎo)向的營銷課程綜合實(shí)踐模式

以能力為導(dǎo)向的營銷課程實(shí)踐模式，是一種比較前沿的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，一般分為有效果、有效用、有效率，比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。例如，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、認(rèn)教育知能力、情感態(tài)度等等，都可以評(píng)判一個(gè)課堂是否為有效課堂。有效課堂的形成需要教師有一定的效率意識(shí)和時(shí)間觀念，能夠做到高效率的完成學(xué)業(yè)教授任務(wù)并且可以掌握好時(shí)間把時(shí)間交給學(xué)生，當(dāng)然教師要能夠確定教學(xué)內(nèi)容比較明確，學(xué)生可以吸收。在有效課堂上，學(xué)生和教師的關(guān)系是平等的，師生之間要有足夠的互動(dòng)，能夠做到一同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師要讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去收獲認(rèn)知的樂趣。當(dāng)然，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要想得到相應(yīng)的成績，學(xué)生就應(yīng)該付出相應(yīng)的努力，比如可以在“步行預(yù)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這種精神意識(shí)可以應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。讓營銷專業(yè)的學(xué)生可以在實(shí)踐過程中把其應(yīng)用進(jìn)去。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上無法做到肆無忌憚的回答問題或者與教師交流，所以為了解決這種事情，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂上的氣氛，使每個(gè)學(xué)生都可以融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這樣可以鍛煉學(xué)生的勇氣，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去和人進(jìn)行市場銷售時(shí)能夠不怯場，有一定的勇氣與自信，這也是成功了一半了。

四、營銷課程考核體系研究

對(duì)于學(xué)生的考核方式有許多種，可以是專業(yè)知識(shí)的成績考核也可以是給同學(xué)一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生去完成，然后教師根據(jù)具體情況再打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。上文我們說了基于能力為導(dǎo)向的營銷課程綜合實(shí)踐模式，所以對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該是與此密切相關(guān)的，應(yīng)該檢測出學(xué)生真正的個(gè)人能力，真正的社會(huì)實(shí)踐水平。畢竟學(xué)生以后終究是要生活在現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)當(dāng)中的，終究是要離開學(xué)校這一片凈土，離開這座象牙塔，走到社會(huì)上去進(jìn)行激烈的競爭，去尋找適合自己的一席之地。所以只檢測學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，只進(jìn)行枯燥的筆試，有可能監(jiān)測不出學(xué)生那個(gè)該找一個(gè)對(duì)該專業(yè)的專業(yè)認(rèn)識(shí)，以及對(duì)知識(shí)的利用情況，學(xué)生能不能有效地把知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，這才是檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師應(yīng)該找一個(gè)比較完美的考核方式將二者都能夠檢測出來。

例如，教師可以讓學(xué)生去完成相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，可以是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也可以是個(gè)人獨(dú)立完成，當(dāng)然教師不能夠只看最后的結(jié)果，應(yīng)該注重該實(shí)踐的過程，這樣才可以全方位地掌握學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。因?yàn)橛械膶W(xué)生會(huì)因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)協(xié)作的原因，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不高，相當(dāng)于“盜竊”他人的勞動(dòng)成果，教師為了避免這種事情發(fā)生，為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，給自己的學(xué)習(xí)生涯畫上完美的一個(gè)句號(hào)，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生對(duì)該社會(huì)實(shí)踐的過程寫上一份過程記錄，這樣既可以證明學(xué)生是真的參與到社會(huì)實(shí)踐中去了，也可以讓每個(gè)學(xué)生在以后反思時(shí)可以以此為戒。另一個(gè)方法就是教師可以聯(lián)系學(xué)生時(shí)間的企業(yè)單位，然后根據(jù)單位中的人們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行打分。這樣既可以了解學(xué)生的真實(shí)情況，也可以根據(jù)這些情況，從中給學(xué)生一些建議指導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然為了激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐積極性，教師盡量把分?jǐn)?shù)打的剛剛好一些，防止高分讓學(xué)生的內(nèi)心膨脹，等到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中會(huì)受到更大的打擊。

五、結(jié)語

市場營銷是一個(gè)較為主動(dòng)性的專業(yè)，其意就是該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有擁有很好的交際能力，能夠高效率的完成市場上的營銷。為了使學(xué)生達(dá)到這種程度，我們應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)問題。所以我們開展一種基于能力為導(dǎo)向的營銷課程綜合實(shí)踐模式，讓學(xué)生能夠親自體會(huì)到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性，能夠使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力有所提升。為了檢驗(yàn)學(xué)生這種實(shí)踐能力，教師也根據(jù)這種課程模式設(shè)置了相應(yīng)的考核體系。所有的這一切，都是為了培養(yǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使他們能夠脫離學(xué)校后，找到屬于自己的位置，獲得屬于自己的一片天。

（作者單位為四川理工學(xué)院管理學(xué)院）

[基金項(xiàng)目：本文系2014四川理工學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目基于能力導(dǎo)向的“營銷策劃”課程改造研究，項(xiàng)目編號(hào)：JG-1433。]

參考文獻(xiàn)

[1] 王瑞豐.基于AOL體系的集中實(shí)踐課程教學(xué)模式創(chuàng)新――以市場營銷專業(yè)為例[J].金融理論與教學(xué)，2015（03）：76-81.

[2] 鈧夜，張吉軍，賈昕宇，張學(xué)娟.高校專業(yè)課程課堂教學(xué)模式與考核體系探索與實(shí)踐[J].中國電力教育，2014（24）：23-24.

[3] 王曉麗，閆賢賢.獨(dú)立學(xué)院《市場營銷學(xué)》課程考核體系改進(jìn)與實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（01）：144+142.

[4] 朱文峰.高職營銷課程綜合實(shí)踐模式與考核體系研究[J].職業(yè)教育研究，2013（01）：35-37.

篇9

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式改革

隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，各地方院校及專業(yè)都在進(jìn)行教育學(xué)改革，教學(xué)改革既是觀念的創(chuàng)新也是教育思想的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)改革下，藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)既要區(qū)別于本科，又要在本科的基礎(chǔ)上有所提高，但是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與理工科學(xué)生之間的差異很大，以理工科畢業(yè)論文的考察模式考察設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)也是不客觀的。所以設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，尤其是研究生的畢業(yè)考核模式是一個(gè)有待探究的問題。如何讓他們在本科的基礎(chǔ)上提高科研水平，更好地適應(yīng)未來的就業(yè)和社會(huì)需要，發(fā)揮研究生應(yīng)該有的能力，這些都是在設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮的重要因素。

一、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國大約有1000多所設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校，其中具有設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)學(xué)位授予的學(xué)校有50多所，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)博士點(diǎn)學(xué)位授予的有10多所。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間的所有學(xué)習(xí)成果，也檢驗(yàn)教師的具體教學(xué)成果，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)校的整體教學(xué)水平以及考核模式的有效性。藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式一共有三種，第一種是論文的形式，第二種是論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品結(jié)合的形式，第三種是聯(lián)系學(xué)生提出的實(shí)際實(shí)踐作品、設(shè)計(jì)報(bào)告與畢業(yè)作品集三種形式的結(jié)合。但目前具體針對(duì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）僅憑論文的考核模式

作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的研究生，由于本科階段與在研期間多注重設(shè)計(jì)實(shí)踐，忽略了深入探究問題的科研素養(yǎng)，同時(shí)很多研究生在研期間仍然處在“無事干，無處去”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終沒有培養(yǎng)出成熟的論文撰寫能力，論文的寫作質(zhì)量不高，所以僅憑論文的考核模式并不能考核出研究生的真實(shí)水平。

（二）論文加畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的考核模式

這種模式中要求畢業(yè)作品與學(xué)位論文選題緊密結(jié)合，把論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考評(píng)按比例配比，最終得出考核成績。但是各個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，準(zhǔn)確而公正的配比還沒有被提出。此外，大多數(shù)院校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品采取定性評(píng)價(jià)的考核模式，定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)資料做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。但定性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是依靠教師的主觀判斷，由于教師的主觀喜好，對(duì)作品的評(píng)價(jià)不夠全面，容易產(chǎn)生不公正問題，引起學(xué)生的不良情緒。

（三）實(shí)踐作品、設(shè)計(jì)報(bào)告與畢業(yè)作品集的考核模式

此模式是浙江傳媒學(xué)院基于素質(zhì)教育，以及學(xué)生畢業(yè)時(shí)忙于就業(yè)不能兼顧論文的實(shí)際情況提出的考核模式。其中，實(shí)踐作品考核學(xué)生的動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)報(bào)告采取圖文并茂的形式考核學(xué)生的邏輯思維能力，畢業(yè)作品集是平時(shí)學(xué)生每一次作業(yè)的積累，主要考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是考核的項(xiàng)目過多，不免會(huì)讓考核程序變得繁瑣，三者的關(guān)系與比例分配標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體設(shè)立，具體實(shí)施結(jié)果還有待考證。

針對(duì)以上幾種情況，論文加畢業(yè)實(shí)踐作品的模式比較容易實(shí)施，但要教師把握住兩者分?jǐn)?shù)的配比以及畢業(yè)實(shí)踐作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式的改革內(nèi)容及目標(biāo)

無論是本科階段還是研究生階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)都是一門注重實(shí)踐性的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面注重創(chuàng)新性、實(shí)用性與技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。本科階段是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)各種繪畫、軟件應(yīng)用技能的階段；研究生階段是對(duì)本科階段基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐要與企業(yè)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能具備獨(dú)立完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。所以設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品需要更加注重畢業(yè)實(shí)踐作品的考核，在理論考察的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考察學(xué)生動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力。

在多元化的教學(xué)模式趨勢推動(dòng)下，讓研究生能夠真正學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)，做到理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，創(chuàng)作出好的設(shè)計(jì)作品，就必須改進(jìn)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式與標(biāo)準(zhǔn)，全面提高設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使其具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具有較好的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平和動(dòng)手能力。

根據(jù)對(duì)西安工程大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)的藝術(shù)學(xué)研究生進(jìn)行的調(diào)查問卷，81%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核以及標(biāo)準(zhǔn)不太清楚，31%的學(xué)生希望加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，30%的學(xué)生希望加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作環(huán)節(jié)，61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)藝術(shù)類研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、審核等環(huán)節(jié)管理制度的力度。所以根據(jù)實(shí)際情況，應(yīng)該精細(xì)列出畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)具體事項(xiàng)，提前讓學(xué)生了解考核的大致方向與側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的興趣。此外，要增加研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題并把選題細(xì)分化，便于學(xué)生精確定位自己的設(shè)計(jì)方向。

三、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品新的評(píng)判要求及分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

鑒于以上藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式現(xiàn)狀分析，以及對(duì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式的改革內(nèi)容和目標(biāo)的梳理，采用定量評(píng)價(jià)的方式列舉出畢業(yè)作品的考核指標(biāo)，從而梳理出設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品考核的新標(biāo)準(zhǔn)模式。具體如下：

（一）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的精細(xì)化分類

畢業(yè)作品類型按照專業(yè)方向分為：服裝與服飾設(shè)計(jì)作品、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品、產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品、環(huán)境設(shè)計(jì)作品、攝影作品、動(dòng)畫設(shè)計(jì)作品、工藝美術(shù)作品、繪畫作品，以及服裝表演與形象設(shè)計(jì)作品九大類。

（二）畢業(yè)作品內(nèi)容要求

第一，選題：與本人學(xué)位論文選題緊密結(jié)合，針對(duì)本專業(yè)方向，作品主題明確，內(nèi)容積極健康。

第二，設(shè)計(jì)內(nèi)容：設(shè)計(jì)作品呈系列，按專業(yè)特點(diǎn)以平面或立體形式表現(xiàn)，最終作品外觀效果完整，適合展示。此外，還必須以平面形式呈現(xiàn)完整的創(chuàng)作過程。

第三，設(shè)計(jì)方法：制作工藝規(guī)范，符合設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)；提倡手工制作，體現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的技術(shù)美感。

第四，設(shè)計(jì)成果：作品符合相關(guān)專業(yè)規(guī)范要求，滿足相應(yīng)的生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使藝術(shù)性與實(shí)用性完美結(jié)合。

（三）畢業(yè)作品考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

具體要求：第一，所有類型的畢業(yè)作品均需以展覽形式出現(xiàn)；第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品由評(píng)委會(huì)集體打分，最終得分取平均值，評(píng)委會(huì)由校內(nèi)外專家3至5人組成；第三，作品與論文分值比例各占50%；第四，論文開題報(bào)告中必須包含設(shè)計(jì)作品構(gòu)思計(jì)劃。中期檢查時(shí)，除匯報(bào)論文進(jìn)展情況外，還必須匯報(bào)畢業(yè)作品構(gòu)思和草圖設(shè)計(jì)過程，最終所提交的畢業(yè)論文中必須包含畢業(yè)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，合理的藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核標(biāo)準(zhǔn)模式，以及更好的培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)碩士研究生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的措施和途徑，可以提高學(xué)生的研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以高水平的藝術(shù)修養(yǎng)品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)順應(yīng)時(shí)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏寶紅.基于體驗(yàn)式教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核模式改革[J].美術(shù)教育研究，2012（9）.

[2]屠曙光.當(dāng)前我國設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生教育中的問題及對(duì)策[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[3]徐浩.美術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核模式改革研究[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2010（9）.

[4]周宇.德國“雙元制”職業(yè)教育模式與我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革[J].理論月刊，2008（1）.

篇10

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語教學(xué)；師生心理融合

建構(gòu)主義(constructivism)是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由個(gè)人自己決定的。反映在學(xué)習(xí)理論上主要有以下三方面內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；(2)學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構(gòu)，一是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，一是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改組與重組；(3)學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。與行為主義和認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者。如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)而構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界在這種觀念基礎(chǔ)上構(gòu)建生成r新的教學(xué)觀和師牛觀，從而創(chuàng)設(shè)師生雙方良好的教學(xué)心理。

一、師生關(guān)系的歷史紛爭與現(xiàn)實(shí)狀況

學(xué)生和教師在教學(xué)過程中各處于什么樣的地位，學(xué)生的學(xué)與教師的教是什么樣的關(guān)系，這一問題是近代和現(xiàn)代教育史上爭論激烈的一個(gè)問題。最有影響的當(dāng)屬赫爾巴特等人的“教師中心說”和盧梭、杜威的“學(xué)生中心說”。赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生的成長完全依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇與指導(dǎo)，“在教育的其他任何職能中，學(xué)生是直接在教師心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”。當(dāng)代的要素主義學(xué)派也持“教師中心”的主張。美國的實(shí)用主義教育家杜威吸收盧梭的自然主義教育思想指出，兒童的發(fā)展是一種主動(dòng)過程，教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“看守者”(Watcher)和“助手”(Helper)，他不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺(tái)上，而應(yīng)站在學(xué)生背后，直接否定教師的地位和作用。在理論上，我國學(xué)者根據(jù)這兩種師生觀的利弊，提出了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的師生觀。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，教師因其“聞道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”，知識(shí)上的領(lǐng)先延伸到教育活動(dòng)的其他各領(lǐng)域，教師成為現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在具體的大學(xué)英語教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下師生雙方的教學(xué)心理關(guān)系

1．建構(gòu)主義的教學(xué)觀及教師心理要求

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)包括兩個(gè)方面，一是對(duì)新的知識(shí)信息的建構(gòu)；一是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改組?；蛘哒f是通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種途經(jīng)來建構(gòu)個(gè)人意義的過程。如果說“教師中心說”壓制了學(xué)生的發(fā)展，“學(xué)生中心說”又放任學(xué)生的發(fā)展的話，建構(gòu)主義提倡通過互為主體的師生間的交往和對(duì)話在一種和諧共存中促進(jìn)人的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)是個(gè)體基于原有語言機(jī)制的對(duì)英語信息不斷“同化”和“順應(yīng)”的自我建構(gòu)過程。英語教學(xué)中教師對(duì)英語教學(xué)和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)所起的主導(dǎo)作用主要有以下幾方面：

(1)建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系不僅表現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系中，而且表現(xiàn)在心理關(guān)系中。心理關(guān)系是師生通過教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍中，實(shí)現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。師生良好心理關(guān)系的建立，一方面不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛遷移到英語這門學(xué)科上來，激發(fā)學(xué)生高昂的英語學(xué)習(xí)情緒；另一方面，由于學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，通過教學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)，可以使理解更加全面豐富，知識(shí)建構(gòu)的過程就不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時(shí)也發(fā)生在教師身上，教師必須隨著情景的變化改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指個(gè)人對(duì)所追求的目標(biāo)的意愿及為此所付出的努力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。“主動(dòng)”即要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。首先，英語教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。其次，英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。由此，在英語教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)重心從單詞、詞匯規(guī)則、語法、語音、句法等規(guī)則的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向與具體的有意義的內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生能夠順利地對(duì)新信息進(jìn)行建構(gòu)。第三，英語教學(xué)中教師應(yīng)注重自我個(gè)性品質(zhì)修養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助他們找到各種方法實(shí)現(xiàn)自己的潛能；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略并幫他們達(dá)到目標(biāo)；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)在需要，因材施教，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容(活動(dòng)、討論、話題)的選擇機(jī)會(huì)。

(3)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)功能，它能讓學(xué)生渴望或樂意去再次學(xué)習(xí)。英語教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀使用了并非強(qiáng)化和單一的控制工具，而較多地使用了自我反思和元認(rèn)知策略評(píng)價(jià)原則，即更多的應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)通常包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可記錄并動(dòng)態(tài)地反映每個(gè)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的過程，而且對(duì)每個(gè)個(gè)體來說，學(xué)習(xí)結(jié)果都可能是不同的。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評(píng)價(jià)比重視終結(jié)性評(píng)價(jià)更具實(shí)際意義。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師給予學(xué)生的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，可以使不同層次的學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。

(4)掌握科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇往往直接影響英語教學(xué)內(nèi)容傳授的效果。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為天職，學(xué)生以記憶知識(shí)為己任；教師形成了“滿堂灌”、“抱著走”的“習(xí)慣勢力”，學(xué)生也形成了“等、靠、要”的被動(dòng)習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張?jiān)趩栴}情境下的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在問題的解決、任務(wù)的完成中，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，進(jìn)行語言的實(shí)踐運(yùn)用。維果斯基(L．Vygotsy)的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申(Krashen)的“i+1”假說都印證了這一點(diǎn)。當(dāng)今的許多教學(xué)方法如任務(wù)教學(xué)法(tasked—basedapproach)、課題式教學(xué)(project—basedinstruction)等都從不同角度體現(xiàn)了這種思路；根據(jù)以任務(wù)為中心的大綱編寫的教材也在出現(xiàn)。此外英語教學(xué)常用的活動(dòng)有：小組活動(dòng)(groupwork)、雙人活動(dòng)(pairwokr)、角色扮演(roleplay)、游戲(gam~)、辯論(debate)等，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選用合適的教學(xué)方法，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)心理的充分融合。

2．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)者心理要求

(1)樹立積極的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀具有六條核心特征：積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性和反思性。學(xué)習(xí)者要發(fā)揮好主體作用，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，應(yīng)努力使自己成為一個(gè)“內(nèi)控者”，即積極尋求和利用信息以解決問題、有強(qiáng)烈的探索行為和學(xué)習(xí)熱情的人。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是學(xué)生自己建構(gòu)語言知識(shí)和能力的過程。學(xué)生在接觸外語材料的同時(shí)建構(gòu)自己的語言結(jié)構(gòu)，并通過歸納和推論產(chǎn)生中介語語言體系，其特征具有過渡性和開放性。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語體系理解的深化，中介語語法也在不斷被改寫、更新以逐漸接近目標(biāo)語語法。因此，在接受新語言輸入時(shí)，學(xué)生需要有意識(shí)地調(diào)整原有的語言知識(shí)以便使新信息納入到該體系中去，外語學(xué)習(xí)也是一種同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過程。

(2)樹立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)

人的意識(shí)分為顯在意識(shí)和潛在意識(shí)，兩者協(xié)調(diào)一致，信息輸入效果最好。建構(gòu)主義的教學(xué)模式如支架式教學(xué)(scfoldingInstruction)模式、拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(RandomAccessInstruction)模式等為學(xué)生提供了情景真實(shí)、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就應(yīng)該在這樣的環(huán)境里主動(dòng)調(diào)整心理狀態(tài)，以積極樂觀奮發(fā)有為的精神面貌投入英語學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，積極思考，根據(jù)自身英語水平，把英語當(dāng)語言來學(xué)習(xí)，掌握最常用的生活表達(dá)；把英語當(dāng)工具來使用，學(xué)習(xí)最需要的專業(yè)表達(dá)；把英語當(dāng)藝術(shù)來品味，賞析最喜歡的英語文章，在13有所獲中建立自信，在穩(wěn)步提高中消除焦慮。學(xué)生只有樹立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到思路清晰，目標(biāo)明確，在教師的引導(dǎo)下開展各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用英語進(jìn)行交際，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的成功。

(3)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和積極參與意識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，但個(gè)人建構(gòu)是在社會(huì)情景之下、借助社會(huì)互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)正是這種社會(huì)互動(dòng)作用的具體體現(xiàn)。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間的互相作用和影響，包括小組討論、同桌討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作形式。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能，有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，可使學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語言輸入。所以學(xué)生應(yīng)該利用合作學(xué)習(xí)在與同桌完成任務(wù)時(shí)，通過言語協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，使語言情景真實(shí)化，增加使用新學(xué)語言的機(jī)會(huì)。此外多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，合作學(xué)習(xí)可以通過人機(jī)交互操作來進(jìn)行?，F(xiàn)代教育技術(shù)合理使用不僅能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，解決師資短缺問題，而且能夠切實(shí)改進(jìn)教學(xué)效果。