導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)v史教案設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。和大家分享相關(guān)的小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計案例資料，歡迎你的參閱。

古詩三首

《望天門山》

教學(xué)要求：

1.會認(rèn)本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。

2.能理解古詩的意思，體會古詩表達(dá)的意境以及詩人所表達(dá)的思想感情。

3.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

4.能正確默寫《望天門山》。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情地誦讀古詩。

2.理解古詩大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會古詩表達(dá)的意境以及詩人的思想感情。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件;田字格貼。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、觀賞圖片，揭示課題。

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看--(課件播放天門山圖片)

2.師：大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受?

3.師抽答。

4.大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。

5.下面請大家齊讀課題--《望天門山》(教師板書課題)

二、初讀古詩，整體感知。

1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2.指導(dǎo)生字的讀音。

3.全班齊讀，分小組讀，反饋?zhàn)x。

4.教師出示節(jié)奏劃分，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。(課件出示)

三、逐句品讀，理解詩意。

1.再請同學(xué)們自由朗讀，標(biāo)示出不理解的字、詞。(教師將詩句寫在黑板上)

2.指名反饋：哪些字、詞無法理解?(天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨(dú)一只船。帆：船上的風(fēng)帆，指代船。)

3.多媒體出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解古詩的意思。(先抽同學(xué)逐句解釋，再指導(dǎo)全詩一起說一說。)

詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

四、再現(xiàn)畫面，體會意境。

1.教師示范閱讀，學(xué)生閉目想象。

2.指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?(一句詩，一幅畫)

3.感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀出雄偉磅礴的氣勢。

5.教師：同學(xué)們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發(fā)了對祖國山河的熱愛。(板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”)

6.配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1.指導(dǎo)書寫“斷、楚”。

2.教師總結(jié)：麗日照著江水，一葉輕舟在江上而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達(dá)了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達(dá)、寬闊的胸襟。

3.背誦并默寫古詩。

4.為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

板書設(shè)計：

望天門山

天門中斷—楚江開

碧水東流—至此回

氣勢磅礴 雄偉秀麗

青山—相對出

孤帆—日邊來

山水相映　對祖國山河的熱愛之情

《飲湖上初晴后雨》

教學(xué)要求：

1.學(xué)會本課生字，理解詩句的意思。

2.有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。

3.體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

4.通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達(dá)的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

1.播放古曲《春江花月夜》

2.激發(fā)想象：請同學(xué)們仔細(xì)聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3.遷移導(dǎo)入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。)

4.揭題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。

1.請同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計的學(xué)習(xí)方法。

2.教師推薦學(xué)法，(1)熟讀中理解題意、詩意。(2)借助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點(diǎn)詞的意思。(3)由詞到句串講詩意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問，合作解決。

3.學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時引導(dǎo)。

4.學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報有序進(jìn)行?？梢韵壤收b古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意。

教師提出認(rèn)真聽取他人匯報的要求：

(1)學(xué)會聆聽，找出優(yōu)點(diǎn)。(2)不足之處，加以補(bǔ)充。(3)取人之長，補(bǔ)己之短。

三、欣賞古詩，體會意境。

1.過渡：剛才我們初步通過學(xué)習(xí)這首古詩，了解這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎?

2.學(xué)生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

3.教師提出詩歌審美三法：

第一法：讀中感受詩歌韻律美。

第二法：想象中感受詩歌畫面美。

第三法：用心體會詩歌意境美。

4.學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

5.進(jìn)行審美收獲的匯報交流。

(1)學(xué)生匯報通過劃停頓，標(biāo)重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。

(2)學(xué)生匯報通過想象看到的美麗畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)

讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢?(課件展示：西湖晴天、雨天時兩種不同的風(fēng)光)

引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

(4)感悟意境，體會情感。

空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補(bǔ)充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

(5)有感情的配樂朗讀。

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。

五、師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。

板書設(shè)計：

飲湖上初晴后雨

西湖晴：水——瀲滟

雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)

《望洞庭》

教學(xué)要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

3.感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學(xué)生受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

想像這首詩描繪的優(yōu)美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

課前準(zhǔn)備：

1.資料搜集：作者劉禹錫的生平，君山的傳說。

2.電化教具：投影片、課文錄音磁帶。

3.實(shí)物準(zhǔn)備：白盤子、青螺。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、整體讀，感知美。

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。

板書：望洞庭

2.指名說對劉禹錫和洞庭湖的了解。

劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學(xué)家，字夢得，洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。

洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。

3.播放朗讀錄音，學(xué)生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4.自己練讀，達(dá)到正確、流利。

5.同位互相查讀，力爭人人過關(guān)。

二、理解讀，洞察美。

1.導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準(zhǔn)備工作呢?

2.學(xué)生各抒己見。

3.學(xué)生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

(1)自由理解。

(2)小組內(nèi)研討。

(3)全班交流。

相：相互　和：和諧　鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡

遙望：遠(yuǎn)望

重點(diǎn)研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢?

引導(dǎo)學(xué)生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺。

4.憑借課文插圖，敘說古詩大意。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說古詩意思。

(2)小組內(nèi)練說，讓平時不愛發(fā)言的同學(xué)先說，其余同學(xué)做好補(bǔ)充。

(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。

重點(diǎn)指導(dǎo)理解“白銀盤里一青螺”：

教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學(xué)生談看到的感受。

質(zhì)疑：詩中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?再與課文插圖對照，洞察藝術(shù)之美。

古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

5.練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

(1)自由練讀，想象畫面。

(2)同位賽讀，欣賞插圖。

(3)展示評讀，美化詩境。

6.背誦古詩，水到渠成。

三、對比讀，深化美。

1.投影映示：

望洞庭

潭面鏡未磨，　潭面無風(fēng)鏡未磨，

湖光秋月和。 湖光秋月兩相和。

洞庭山水翠， 遙望洞庭山水翠，

盤里一青螺。 白銀盤里一青螺。

2.對比讀，比較內(nèi)容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

3.自由理解的基礎(chǔ)上，同位交流。

4.指名匯報。(正因無風(fēng)，湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠(yuǎn)望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)

5.再讀原詩，深化美。

四、延伸讀，升華美。

1.投影映示：

題君山

雍陶

煙波不動影沉沉，

碧色全無翠色深。

疑是水仙梳洗處，

一螺青黛鏡中心。

題君山

方干

曾于方外見麻姑，

聞?wù)f君山自古無。

元是昆侖山頂石，

海風(fēng)吹落洞庭湖。

2.自由練讀后，指名讀。

3.師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。

4.指名講述課前搜集的有關(guān)君山的傳說。

相傳在遠(yuǎn)古時代，洞庭湖中并沒有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把?。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾?，結(jié)成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

五、多樣作業(yè)，表現(xiàn)美。

1.寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2.畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。

3.找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學(xué)交流。

板書設(shè)計：

看到　聯(lián)想　比喻

湖面鏡未磨→把湖面比作銅鏡

銀盤→把湖面比作銀盤

君山→青螺→把君山比作青螺熱愛

教學(xué)反思：

篇2

關(guān)鍵詞：動力設(shè)備拆裝；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方案

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0180-03

一、引言

目前航運(yùn)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用與海運(yùn)安全形勢的變化對海船船員的素質(zhì)和能力提出了新的要求。我國船員出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的短缺，專業(yè)化的高級船員緊缺情況日益嚴(yán)重。輪機(jī)工程專業(yè)作為航海類院校的一大主干專業(yè)，應(yīng)結(jié)合21世紀(jì)航海類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，認(rèn)真研究航海類專業(yè)的特點(diǎn)，加大改革力度，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代航海事業(yè)發(fā)展的新一代輪機(jī)管理人才。學(xué)生要成為管理級的輪機(jī)人才，必須要考取海船輪機(jī)適任證書才能上船任職，海船動力設(shè)備拆裝實(shí)踐是輪機(jī)工程專業(yè)考取海船三管輪適任證書重要的、必須的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，本方案設(shè)計目的是：研究一套有效的、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方案為學(xué)生考取適任證書創(chuàng)造良好的平臺，通過拆裝實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析故障、處理故障的能力以及提高實(shí)際管理與維修技術(shù)的綜合能力。為此我們設(shè)計了動力設(shè)備拆裝實(shí)踐教學(xué)的改革方案。

二、實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計

1.教學(xué)計劃。教學(xué)內(nèi)容兼容操作級與管理級的要求，具體規(guī)劃如表1所示。

2.設(shè)備與人員配置。將柴油機(jī)零部件拆裝檢驗(yàn)測量中的主軸承拆裝、曲軸拐檔差測量、噴油泵拆裝、噴油器拆裝、空氣分配器拆裝單獨(dú)出來，與增壓器拆裝、分油機(jī)拆裝、輔助鍋爐拆裝一起統(tǒng)稱為單項(xiàng)拆裝，其余項(xiàng)目合在一起稱為柴油機(jī)拆裝。按每班40人將每班學(xué)生分成8小組，每組5人。將專業(yè)課程教師與實(shí)驗(yàn)室人員組成實(shí)踐性教學(xué)實(shí)體，共同完成學(xué)生的綜合訓(xùn)練，動力設(shè)備拆裝需配備指導(dǎo)教師4名12人次。設(shè)備與人員配置見表2。

3.拆裝操作流程。動力設(shè)備拆裝操作流程可參見表3。

（1）柴油機(jī)拆裝由2名教師指導(dǎo)，每個教師負(fù)責(zé)1個項(xiàng)目（2小組），每小組至少拆裝1個缸。

（2）其他單項(xiàng)由2名教師輪換指導(dǎo)，保證每天有4名教師進(jìn)行指導(dǎo)，每個教師負(fù)責(zé)1個項(xiàng)目（2小組）。

（3）噴油設(shè)備、泵浦設(shè)備每個學(xué)生1套，其他設(shè)備每5個學(xué)生1～2套。

三、方案評估與分析

實(shí)踐教學(xué)方案充分考慮了國際公約和國家要求，同時考慮了專科教育的特點(diǎn)與連續(xù)性，強(qiáng)化理論教學(xué)的同時加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足新規(guī)則要求和未來船舶輪機(jī)管理的需求。采用集中訓(xùn)練的方式操作，能夠讓學(xué)生對動力設(shè)備結(jié)構(gòu)組成與拆裝檢修等有深入的理解并掌握基本技能。但該方案項(xiàng)目過多，又采用集中訓(xùn)練方式，需要配備至少4名指導(dǎo)教師進(jìn)行輪換，特別是學(xué)生班數(shù)多時，教師工作量大，易于造成工作疲勞；學(xué)生分組較細(xì)，實(shí)踐教學(xué)場地要求較大，易耗品消耗較多，因此要求保證易耗品的連續(xù)供應(yīng)。

四、教學(xué)實(shí)踐情況

該方案與評估先后在我院航海類輪機(jī)工程專業(yè)輪機(jī)091、092班和輪機(jī)101、102班?？乒菜膫€班，進(jìn)行動力設(shè)備拆裝三管輪評估項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施。結(jié)果表明：采用集中拆裝操作方式能在學(xué)生評估完理論項(xiàng)目之后給予必要的實(shí)際技能綜合訓(xùn)練，方便于教學(xué)的計劃和安排，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。動力設(shè)備拆裝三管輪評估項(xiàng)目的通過率，其中09級通過率為83.5%，10級輪機(jī)通過率為97.7%。表明該方案在實(shí)施中的可行性和持續(xù)性較好。隨著指導(dǎo)教師對方案實(shí)施的熟悉性增加，相信學(xué)生的評估通過率會穩(wěn)定在一定的高度。本課題組認(rèn)為既要滿足未來發(fā)展需要又要立足于我院實(shí)情，采用本方案，可以增加和強(qiáng)化理論教學(xué)時的現(xiàn)場教學(xué)，同時結(jié)合新編《動力設(shè)備拆裝》指導(dǎo)教材，保證動力設(shè)備拆裝實(shí)踐性教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，有利于拆裝過程的控制和指導(dǎo)教師的教學(xué)。

五、結(jié)束語

我國航海教育的特點(diǎn)之一是：船員短缺導(dǎo)致船員培養(yǎng)的周期縮短，實(shí)際與理論存在一定脫節(jié)，不利于船員素質(zhì)的提高，因此新的規(guī)則更加注重實(shí)踐教學(xué)的條件?，F(xiàn)行培養(yǎng)海船船員的國際新標(biāo)準(zhǔn)《STCW公約馬尼拉修正案》于2012年1月1日生效，我國在此基礎(chǔ)上修訂了《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》，規(guī)則條例第十條明確了適任考試是取得適任證書的條件，適任考試涵蓋理論考試和評估兩部分內(nèi)容。我們應(yīng)該改變過去注重理論教學(xué)忽視實(shí)踐性教學(xué)的思想，將航海教育的重點(diǎn)從傳播知識轉(zhuǎn)移到實(shí)際技能的培養(yǎng)上來，即更注重實(shí)踐性教學(xué)的投入、研究、改革，以提高學(xué)生的綜合技能，滿足21世紀(jì)對航海人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國國際海事組織.1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)公約（經(jīng)1995年締約國大會通過修正的）[Z].中華人民共和國港務(wù)監(jiān)督局，譯.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1997：289-294，501-511.

[2]中華人民共和國港務(wù)監(jiān)督局.海船船員適任考試和評估大綱[Z].大連：大連海事大學(xué)出版社，1998：218-221.

[3]黃加亮.陳景鋒.動力設(shè)備拆裝實(shí)踐性教學(xué)改革方案比較研究[J].集美大學(xué)學(xué)報，2001，（3）：76-82.

篇3

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”是人教版普通高中新課程生物必修1“分子與細(xì)胞”中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)在本章中的地位是通過水和其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，使學(xué)生建立物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)母行哉J(rèn)識，從而理性地認(rèn)識到細(xì)胞膜和其他生物膜是選擇透過性膜，為第4章第2節(jié)“膜結(jié)構(gòu)”、第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睂W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”是全書的第一個“探究實(shí)驗(yàn)”，為學(xué)習(xí)后面的探究性活動奠定基礎(chǔ)。

作為一節(jié)創(chuàng)新課，作者對教材的內(nèi)容進(jìn)行了整合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性，以“實(shí)例”為基礎(chǔ)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)思路為主，輔以實(shí)驗(yàn)演示，采用引導(dǎo)――探究教學(xué)法，最終引導(dǎo)學(xué)生得出“生物膜是選擇透過性膜”的結(jié)論，這也是本節(jié)課的知識目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)。

2教學(xué)實(shí)施的程序

2.1引入

教師的組織與引導(dǎo)：由墨汁滴入清水的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察滲透裝置中的現(xiàn)象，輔以視頻動畫演示，設(shè)計“問題串”驅(qū)動學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)為什么液面會上升?水分子從哪里進(jìn)入?

(2)如果用一層紗布代替半透膜，漏斗內(nèi)的液面還會升高嗎?

(3)如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣?

學(xué)生活動：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。根據(jù)問題引導(dǎo)，總結(jié)出滲透作用的兩個條件：①具有半透膜；②半透膜兩側(cè)的溶液濃度不同。

教學(xué)意圖：以實(shí)驗(yàn)情境，吸引學(xué)生的注意力；從生活現(xiàn)象說起，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和思維探究能力。通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己說出滲透作用的兩個條件。

2.2動物細(xì)胞的吸水和失水

教師的組織與引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生分析動物細(xì)胞是不是相當(dāng)于滲透裝置。

學(xué)生活動：帶著問題閱讀教材，分析教材提供的資料，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境識圖分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.3探究植物細(xì)胞的吸水和失水

教師的組織與引導(dǎo)：由生活現(xiàn)象引入，提出問題：“糖拌西紅柿”后碟子中的水從哪里來?

展示：成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。引導(dǎo)學(xué)生思考出碟子中的水主要來自植物細(xì)胞的細(xì)胞液。

探究：原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜嗎?

(1)提出問題：

原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜嗎?

思考：是不是所有的問題都可以探究?

(2)作出假設(shè)。

當(dāng)一個問題提出后，我們必須結(jié)合已有的知識或經(jīng)驗(yàn)(必要時還要查找資料)分析問題，并且作出嘗試性的回答。

(3)設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思維：

①我們研究的對象是原生質(zhì)層，肉眼能不能觀察到?所以我們需要選擇什么儀器?

②選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料更合適?

分組，提出要求，學(xué)生討論期間與各小組交流，了解學(xué)生設(shè)計的方案。同時制作好兩個臨時裝片，一個滴加清水，一個滴加蔗糖溶液。

請2～4個小組代表發(fā)言，交流互動。

(4)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

在互動顯微鏡下給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出質(zhì)壁分離及復(fù)原的概念。

(5)分析證據(jù)。

(6)得出結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)探究的一般過程。

教師總結(jié)水分跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)：細(xì)胞的吸水和失水是水分子順相對含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程。

學(xué)生活動：學(xué)生討論，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，分組匯報。

教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從植物失水的宏觀現(xiàn)象人手，激發(fā)學(xué)生探究微觀層面植物細(xì)胞的吸水和失水問題的欲望；由水進(jìn)出細(xì)胞要通過的結(jié)構(gòu).提出原生質(zhì)層的概念；明確“提出問題”的原則：所提問題應(yīng)該有價值及可探究性；通過探究案例的親身設(shè)計、師生交流、教師點(diǎn)評、案例展示、自我修正以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等過程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般過程，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計、語言表達(dá)、分析歸納、合作交流的能力；通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)求實(shí)、質(zhì)疑、探索的科學(xué)精神。

2.4水通道和離子通道

教師的組織與引導(dǎo)：介紹2003年諾貝爾化學(xué)獎授予了兩位在水的跨膜運(yùn)輸和離子跨膜運(yùn)輸方面做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，展示彼得?阿格雷和羅德里克?麥金農(nóng)的照片。

教學(xué)意圖：對學(xué)生進(jìn)行了勵志教育，升華了本節(jié)課的情感目標(biāo)。

2.5其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

教師的組織與引導(dǎo)：由水分子跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)引出是不是所有的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸都是順濃度梯度?出示事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

實(shí)事1：人體甲狀腺濾泡內(nèi)碘濃度比血液高20～25倍。

實(shí)事2：水稻細(xì)胞吸收大量的硅離子，而番茄細(xì)胞幾乎不吸收硅離子。

學(xué)生活動：分析教師提供的事實(shí)資料，并進(jìn)行討論和交流。

教學(xué)意圖：訓(xùn)練學(xué)生分析材料的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：城市交通;系統(tǒng)方案;西安市

1 西安市城市交通管理研究的背景

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提高，城市交通需求也日益膨脹，人們在享受著汽車時代所帶來的便捷的同時也遭受著交通擁堵的困擾。日益增加的交通需求量是傳統(tǒng)公共交通所無法承擔(dān)的，城市發(fā)展與交通之間的矛盾日益凸顯。

對于西安這樣的省會城市，在城市逐漸加快社會發(fā)展過程中的矛盾的情況下，最重要的是體現(xiàn)在越來越擁擠的進(jìn)入西安市就業(yè)人口的增長，與城市的公共交通擁擠。所以對西安城市交通管理系統(tǒng)的城市規(guī)劃研究，緩解城市交通壓力，交通管理系統(tǒng)的建設(shè)尤為重要。

2 西安市城市交通管理系統(tǒng)需求分析

目前部分較發(fā)達(dá)城市，在道路交通管理方面，系統(tǒng)框架已基本形成，但智能化綜合調(diào)控能力有待全面提升。有很多系統(tǒng)沒有完善的后臺維護(hù)管理功能，管理不能及時應(yīng)對突發(fā)事件、不能及時的城市交通狀況，很多系統(tǒng)沒有后臺的維護(hù)管理功能，交通信息不能實(shí)時的更新。

西安市非常重視交通運(yùn)輸體系項(xiàng)目的研究和開發(fā)，積極探索建設(shè)智能化管理系統(tǒng)，并初步取得了一些階段性的成果。規(guī)劃和實(shí)施研究，系統(tǒng)的研究框架是全國城市公共交通管理體制，以國家城市標(biāo)準(zhǔn)的公共交通管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先，國際先進(jìn)水平為目標(biāo)，提出了總體建設(shè)原則、具體建設(shè)內(nèi)容和分階段實(shí)施計劃。

3 西安市城市交通管理系統(tǒng)設(shè)計的原則

根據(jù)西安市城市交通發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)內(nèi)容以及智能交通管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，西安市城市公共交通管理系統(tǒng)應(yīng)遵循以下原則：

（1）西安市構(gòu)建的交通管理系統(tǒng)應(yīng)符合國家和交通部的政策、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

（2）系統(tǒng)具有兼容性，設(shè)計的規(guī)模應(yīng)根據(jù)西安市城市交通需求，交通運(yùn)輸發(fā)展戰(zhàn)略具有模塊化結(jié)構(gòu)的參考。

（3）充分滿足城市交通管理和安全保障的需要，本著整體規(guī)劃和統(tǒng)一安排，分批實(shí)施，逐個完善的原則。

（4）保證系統(tǒng)的高質(zhì)量的同時，考慮到城市交通和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。

（5）要具有可持續(xù)發(fā)展的特性，構(gòu)建滿足西安市未來發(fā)展的城市交通管理的系統(tǒng)。

4 西安市城市交通管理系統(tǒng)的總體設(shè)計

城市交通管理系統(tǒng)的目的是保障城市交通安全，城市道路的利用率，公共交通的利用率，提高城市交通運(yùn)輸效率，方便交通使用者和管理者。城市交通管理系統(tǒng)是一套在城市范圍內(nèi)能夠?qū)崟r、準(zhǔn)確、高效的服務(wù)于交通使用者的交通綜合管理系統(tǒng)。完善的城市智能交通管理系統(tǒng)，構(gòu)成統(tǒng)一的應(yīng)用平臺，能夠協(xié)調(diào)西安市的人、車、路相互之間的關(guān)系。該系統(tǒng)涵蓋了智能交通建設(shè)的三個層面，結(jié)構(gòu)框架圖如下圖所示：

（1）交通信息采集：路口采集系統(tǒng)、環(huán)路數(shù)據(jù)采集、閉路電視監(jiān)控、 車牌識別系統(tǒng)、GPS系統(tǒng)、民警與公眾報警等。

（2）交通信息數(shù)據(jù)傳輸，包括有線通訊網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)絡(luò)。

（3）交通管理信息應(yīng)用和服務(wù)：應(yīng)用服務(wù)器、接入網(wǎng)關(guān)、內(nèi)網(wǎng)交換機(jī)和數(shù)據(jù)庫。

交通管理信息平臺，將采集來的實(shí)時交通數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理之后，把有用的交通信息實(shí)時的出去，可以實(shí)現(xiàn)交通信息的共享。實(shí)現(xiàn)各種交通管理信息共享服務(wù)的整合，滿足公共交通信息需求者的需要，為相關(guān)部門提供交通信息。

5 結(jié)束語

通過對西安市城市交通管理系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)的分析，結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)代城市的交通現(xiàn)狀，提出了西安市城市交通管理系統(tǒng)的設(shè)計原則，總體設(shè)計和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)機(jī)制。此系統(tǒng)實(shí)施不僅為解決西安市城市交通中的一系列問題提出了解決方案，同時具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和參考價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡希捷.城市規(guī)劃要重視公共交通引導(dǎo)[J].城市交通發(fā)展，2012（04）：9-9.

[3]馬曉焱.城市常規(guī)公交站點(diǎn)設(shè)置方法與交通影響評價[D].合 肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2010.

[4]尹乾，周媛.城市交通擁堵分析與和諧交通建設(shè)探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（12）：20-22.

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文;衍生式教學(xué)設(shè)計;案例分析

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來對教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動、提高學(xué)生對語文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時在預(yù)設(shè)的時候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。

一、開拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合

語文來源于生活同時又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第二課堂。在教學(xué)過程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會使得學(xué)生對所學(xué)的知識一知半解，不能真正的理解知識的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發(fā)利用社會上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對所學(xué)的知識有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運(yùn)用課本

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實(shí)。

例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開發(fā)課外教學(xué)資源的形式來進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風(fēng)箏》一詩導(dǎo)入。

師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！蓖瑢W(xué)們這首詩主要寫了什么情景？

生：主要寫了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景

師：好多同學(xué)都有過放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？

生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話可說）

師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時，內(nèi)心的感受會如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）

在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來

在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來開設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時也使得學(xué)生的視野變得更加開拓。

3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)

這主要是重視學(xué)生對文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。

二、延伸教學(xué)內(nèi)容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。在延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對知識進(jìn)行拓展的時候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應(yīng)該知道什么時候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。

3. 注重創(chuàng)新

在初中的語文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、整合學(xué)習(xí)方式

在國內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢，同時也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。

在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個性。比如說自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動，也可以使學(xué)生領(lǐng)會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

篇6

對象和方法:本次調(diào)查從97級和98級貧困生中隨機(jī)抽取80名學(xué)生作為貧困生組,其中男生69人,女生11人,農(nóng)村學(xué)生75人,城鎮(zhèn)學(xué)生5人。再從3個系抽取3個班(貧困生除外)74名學(xué)生作為非貧困生組,其中男生57人,女生17人,農(nóng)村學(xué)生32人,城鎮(zhèn)學(xué)生42人。采用貧困生組和非貧困生組比較法,選用了5種心理測試量表:(1)癥狀自評量表(SCL—90);(2)生活事件量表(LES);(3)康奈爾健康問卷(CMI);(4)焦慮自評量表(SAS);(5)抑郁自評量表(SDS[1])。由心理咨詢中心老師在統(tǒng)一指導(dǎo)語的條件下同時進(jìn)行測試。

二、心理健康教育的基本內(nèi)容

心理健康是青年成長發(fā)展中可依賴的最重要的資源,心理健康教育不僅是為了預(yù)防心理疾患,更重要的是要促進(jìn)大學(xué)生的成長發(fā)展。心理健康教育的基本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括如下方面:

培養(yǎng)健康人格。人格是人的各種心理特點(diǎn)的總和,健康人格是心理健康的重要源泉。人格具有穩(wěn)定性,也具有可塑性,健康人格可以通過教育加以培養(yǎng)。心理健康教育幫助學(xué)生了解、認(rèn)識并完善自己的人格,對健康人格的核心特質(zhì),如自信、合作、適應(yīng)、真誠、責(zé)任感、創(chuàng)新能力等進(jìn)行訓(xùn)練。[2]樹立自尊、自主、自強(qiáng)的主體意識。主體意識是現(xiàn)代人的心理特點(diǎn)之一,心理健康教育要培養(yǎng)學(xué)生在自我選擇、自我成長方面具有自覺意識,學(xué)會自主地確定個人成長的發(fā)展方向、發(fā)展計劃和發(fā)展行動,獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力,樹立自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。進(jìn)行情緒教育。情緒是一種與人格、社會適應(yīng)、創(chuàng)造能力密切相關(guān)的心理狀況。從本次心理健康狀況調(diào)查中SAS和SDS測試結(jié)果可知,較多的貧困同學(xué)有不良情緒反映,不善于調(diào)節(jié)情緒的困擾。因此應(yīng)對學(xué)生的情緒問題給予更多的關(guān)注,進(jìn)行情緒教育,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確知覺、理解和表達(dá)情緒的能力,善于用積極健康的情緒直面環(huán)境,推動學(xué)習(xí),對情緒進(jìn)行成熟的調(diào)節(jié)。

建立和諧的人際關(guān)系。心理學(xué)家皮亞杰把人際關(guān)系分為兩種截然不同的類型:約束性關(guān)系和協(xié)作型關(guān)系。協(xié)作型關(guān)系強(qiáng)調(diào)通情達(dá)理的協(xié)作,在交往中能做到角色轉(zhuǎn)換,擴(kuò)大心理相容性,能夠容納自己,也能容納他人,人與人之間自在、愉快、友好地相處,享受友情的滋潤。心理健康教育基于這一思路,教育學(xué)生能夠認(rèn)識自己的人際關(guān)系狀況,領(lǐng)悟人際交往的技巧,能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態(tài)度與人相處,能與他人同心協(xié)力,合作共事,努力建立新型的人際關(guān)系。

三、心理健康教育的基本方式

心理健康教育是關(guān)注貧困生成長,助人自助的教育過程,力求充分考慮貧困生的心理特點(diǎn),為他們創(chuàng)造一個充滿溫暖、尊重和信任的教育環(huán)境,提供更多的指導(dǎo)鼓勵,并在教育過程中充分調(diào)動學(xué)生的自我教育能力。在教育的具體實(shí)施中,將80名學(xué)生隨機(jī)分為兩組,干預(yù)組和對照組,以便進(jìn)行效果評價。在時間安排上,先開設(shè)講座,講座之后進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),同時針對一些同學(xué)進(jìn)行個別輔導(dǎo),最后進(jìn)行心理訓(xùn)練活動。

1.開設(shè)心理講座

心理講座每半個月開設(shè)一次,共進(jìn)行5次講座,“心理健康標(biāo)準(zhǔn)介紹”、“大學(xué)生心理沖突及心理調(diào)節(jié)”、“人格特質(zhì)及人格測試”、“情緒的認(rèn)識和調(diào)節(jié)”、“環(huán)境協(xié)調(diào)與人際關(guān)系”等,重點(diǎn)放在健康人格和情緒調(diào)節(jié)教育上。心理講座要幫助學(xué)生更新健康觀念、人格觀念和素質(zhì)觀念,認(rèn)識心理健康的重要性,了解健康人格和情緒是心理健康的重要指標(biāo),要幫助貧困同學(xué)形成對貧困的正確認(rèn)識和健康心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的健康人格,增強(qiáng)他們的參與意識,自尊自愛、自律自重、自強(qiáng)不息,提高情緒調(diào)節(jié)能力。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)——貧困生成長輔導(dǎo)小組

團(tuán)體輔導(dǎo)以成長為主題,將自愿參加的32名學(xué)生組成4個輔導(dǎo)小組,由2名接受過“小組輔導(dǎo)訓(xùn)練”的教師擔(dān)任組長。首先制訂團(tuán)體輔導(dǎo)計劃書,擬訂小組的名稱、性質(zhì)、目標(biāo)、時間、設(shè)計依據(jù)、團(tuán)體結(jié)構(gòu)、保密原則及效果評價。成長輔導(dǎo)小組是有生命的、同質(zhì)的、動態(tài)的團(tuán)體,小組輔導(dǎo)過程是建立在小組成員之間相互尊重、同感、真誠、接納的氣氛之上,自由交談,經(jīng)驗(yàn)分享,資源共享。成長輔導(dǎo)分為四個階段:小組創(chuàng)始活動、認(rèn)識自我、成長經(jīng)歷和成長目標(biāo)。以探索輔導(dǎo)小組開端、自我認(rèn)識為基點(diǎn),回顧成長經(jīng)歷,以重建成長目標(biāo)為結(jié)束,對成長有了新的領(lǐng)悟,建立起個人成長目標(biāo)。通過小組輔導(dǎo),使個體成長發(fā)揮極大的潛能,形成了團(tuán)體動力。

3.個別輔導(dǎo)

咨詢老師在個別輔導(dǎo)中表達(dá)了對貧困同學(xué)的理解支持和疏導(dǎo)撫慰,采用情緒疏導(dǎo)、認(rèn)知調(diào)整和行為指導(dǎo)等基本輔導(dǎo)步驟和方法,分析無助、困惑、自卑的原因和后果,幫助學(xué)生直面環(huán)境和壓力,進(jìn)行自我意識、自我接納和自我欣賞,支撐起他們的心理世界和精神世界,強(qiáng)化自尊、自立、自信的主體意識,積極追求知識,發(fā)展自我。

4.心理訓(xùn)練——人際交往訓(xùn)練小組

人際交往訓(xùn)練是以交往能力培訓(xùn)為主、傳授交往知識為輔的一種心理訓(xùn)練。人際交往訓(xùn)練旨在通過對心理訓(xùn)練方案的實(shí)施,采取強(qiáng)化的訓(xùn)練方式,對合作、自主、責(zé)任心等核心人格特征進(jìn)行訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握與他人交往的知識與技巧,改變和增強(qiáng)各種社會交往能力,塑造成功交往的心理品質(zhì),建立起協(xié)作型人際關(guān)系。人際交往訓(xùn)練的理論依據(jù)是行為改變的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,其基本假設(shè)要點(diǎn)是:社會交往技能是能夠習(xí)得的,可以從干預(yù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)交往技巧,獲得技能,而且在實(shí)際的環(huán)境中指導(dǎo)并解決交往問題。

人際交往訓(xùn)練分為四個階段:給人良好的第一印象訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、身體語言訓(xùn)練、開放自我訓(xùn)練。整個訓(xùn)練過程由一個一個訓(xùn)練活動組成,每個活動都包括創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程,將學(xué)生引入一個與主題基本內(nèi)容相關(guān)的情景中,扮演不同的角色,從不同的角度扮演中獲得感受、認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色交換、協(xié)商、辯論、分享,加深對活動的理解,澄清非理性的想法,產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍。人際交往訓(xùn)練就是通過一系列活動將認(rèn)知的、行為的、情感的心理過程和諧地統(tǒng)一起來的能力訓(xùn)練。

四、結(jié)論與分析

在對干預(yù)組進(jìn)行了近一年的多種教育方式組合的心理健康教育后,課題組對干預(yù)組和對照組再次進(jìn)行心理測試,將心理健康教育前后的測試結(jié)果相比較。由此可見,受教育后,學(xué)生整體心理健康水平有顯著提高,說明心理健康教育的總體效果是明顯的。這一結(jié)果證實(shí)了本研究的假設(shè),心理健康教育可以成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以科學(xué)態(tài)度和理性的方式處理問題,發(fā)展?jié)撃?提高心理健康水平和心理素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人的重要途徑。另外需要說明的是:實(shí)施兩次心理測試前后近一年,各種量表的結(jié)果相比有減小趨勢,分析其原因,一是可能存在前測效應(yīng),二是有的學(xué)生已度過新生適應(yīng)期。

篇7

本節(jié)課的主題：通過一系列的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從計算結(jié)果中總結(jié)出完全平方公式的兩種形式。關(guān)鍵信息：①以教材作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)學(xué)生體會、參與科學(xué)探究過程。通過多次的檢驗(yàn)，得出正確的結(jié)論，學(xué)生通過收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能、方法、態(tài)度特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展；②用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言得出結(jié)論，使學(xué)生感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，啟迪學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

二、學(xué)習(xí)者分析

（一）在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能

1.同類項(xiàng)的定義。

2.合并同類項(xiàng)法則。

3.多式乘以多項(xiàng)式法則。

（二）學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平

在學(xué)習(xí)完全平方公式之前，學(xué)生已經(jīng)能夠整理出公式的右邊形式。這節(jié)課的目的就是讓學(xué)生從等號的左邊形式和右邊形式之間的關(guān)系，總結(jié)出公式的應(yīng)用方法。

三、教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷探索完全平方公式的過程，進(jìn)一步發(fā)展符號感和推力能力。

2.會推導(dǎo)完全平方公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計算。

（二）知識與技能

經(jīng)歷從具體情境中抽象出符號的過程，認(rèn)識有理數(shù)、實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)；掌握必要的運(yùn)算，（包括估算）技能；探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運(yùn)用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)等進(jìn)行描述。

（三）解決問題

能結(jié)合具體情景發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題；嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，嘗試評價不同方法之間的差異；通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

（四）情感與態(tài)度

敢于面對數(shù)學(xué)活動中的困難，并有獨(dú)立克服困難和運(yùn)用知識解決問題的成功體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益。

四、教育理念和教學(xué)方式

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。采用“問題情景―探究交流―得出結(jié)論―強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式展開教學(xué)。

教學(xué)評價方式：①通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、總結(jié)、訓(xùn)練等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正；②通過判斷和舉例，給學(xué)生更多機(jī)會，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過程和反饋知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)；③通過課后訪談和作業(yè)分析，及時查漏補(bǔ)缺，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)媒體：多媒體。

五、教學(xué)和活動過程

（一）提出問題

[引入]同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式法則和合并同類項(xiàng)法則，通過運(yùn)算下列四個小題，你能總結(jié)出結(jié)果與多項(xiàng)式中兩個單項(xiàng)式的關(guān)系嗎？

（2m+3n）2=_______________，（-2m-3n）2=______________，

（2m-3n）2=_______________，（-2m+3n）2=_______________。

（二）分析問題

1.[學(xué)生回答]分組交流、討論

（2m+3n）2=4m2+12mn+9n2，（-2m-3n）2=4m2+12mn+9n2，

（2m-3n）2=4m2-12mn+9n2，（-2m+3n）2=4m2-12mn+9n2。

（1）原式的特點(diǎn)。

（2）結(jié)果的項(xiàng)數(shù)特點(diǎn)。

（3）三項(xiàng)系數(shù)的特點(diǎn)（特別是符號的特點(diǎn)）。

（4）三項(xiàng)與原多項(xiàng)式中兩個單項(xiàng)式的關(guān)系。

2.[學(xué)生回答]總結(jié)完全平方公式的語言描述

兩數(shù)和的平方，等于它們平方的和，加上它們乘積的兩倍；

兩數(shù)差的平方，等于它們平方的和，減去它們乘積的兩倍。

3.[學(xué)生回答]完全平方公式的數(shù)學(xué)表達(dá)式

（a+b）2=a2+2ab+b2； （a-b）2=a2-2ab+b2。

（三）運(yùn)用公式，解決問題

1.口答：（搶答形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

（m+n）2=____________，（m-n）2=_______________，

（-m+n）2=____________，（-m-n）2=______________，

（a+3）2=______________，（-c+5）2=______________，

（-7-a）2=______________，（0.5-a）2=______________。

2.判斷：

（ ）①（a-2b）2=a2-2ab+b2

（ ）②（2m+n）2=2m2+4mn+n2

（ ）③（-n-3m）2=n2-6mn+9m2

（ ）④（5a+0.2b）2=25a2+5ab+0.4b2

（ ）⑤（5a-0.2b）2=5a2-5ab+0.04b2

（ ）⑥（-a-2b）2=（a+2b）2

（ ）⑦（2a-4b）2=（4a-2b）2

（ ）⑧（-5m+n）2=（-n+5m）2

3.小試牛刀

①（x+y）2=______________；②（-y-x）2=_______________；

③（2x+3）2=_____________；④（3a-2）2=_______________；

⑤（2x+3y）2=____________；⑥（4x-5y）2=______________；

⑦（0.5m+n）2=___________；⑧（a-0.6b）2=_____________。

（四）學(xué)生小結(jié)

你認(rèn)為完全平方公式在應(yīng)用過程中，需要注意那些問題？

（1）公式右邊共有3項(xiàng)。

（2）兩個平方項(xiàng)符號永遠(yuǎn)為正。

（3）中間項(xiàng)的符號由等號左邊的兩項(xiàng)符號是否相同決定。

（4）中間項(xiàng)是等號左邊兩項(xiàng)乘積的2倍。

（五）冒險島

（1）（-3a+2b）2=_______________________________

（2）（-7-2m）2=________________________________

（3）（-0.5m+2n）2=______________________________

（4）（3/5a-1/2b）2=_____________________________

（5）（mn+3）2=__________________________________

（6）（a2b-0.2）2=______________________________

（7）（2xy2-3x2y）2=______________________________

（8）（2n3-3m3）2=________________________________

（六）學(xué)生自我評價

[小結(jié)]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和感悟？

本節(jié)課，我們自己通過計算、分析結(jié)果，總結(jié)出了完全平方公式。在知識探索的過程中，同學(xué)們積極思考，大膽探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同取得了進(jìn)步。

（七）[作業(yè)]p34隨堂練習(xí)，p36習(xí)題。

篇8

關(guān)鍵詞 互通式立交 匝道 視距 安全

隨著機(jī)動化水平和人民生活質(zhì)量的不斷提高，公眾的目光越來越關(guān)注于道路交通的安全性。對公路設(shè)計人員來說，設(shè)計的適用性要以公路的安全，有效使用的能力為依據(jù)。當(dāng)駕駛?cè)诵旭傇谝粭l與其能力和限度相適應(yīng)的公路上時，對他們的駕駛能力就會有所助益，相反，當(dāng)公路設(shè)計與駕駛?cè)说倪@些屬性不相適應(yīng)時，駕駛?cè)说氖д`可能性就會增加，并會導(dǎo)致交通事故等的發(fā)生。了解駕駛?cè)说纳怼⑿睦矸矫娴母惺芤约败囕v的行使動力特征，對公路的正確設(shè)計和使用是必不可少的。

1 立交布局設(shè)計中的安全考慮

互通立交布局的設(shè)計特征組合在一起有時可能產(chǎn)生安全問題。布局的一致性、車道的連續(xù)、適當(dāng)?shù)耐ㄐ心芰?、視距、?biāo)志、速度差異最小化、對駕駛員的要求最小化和不打亂駕駛員的預(yù)想等等思想都是立體交叉設(shè)計和運(yùn)營時所需考慮的重要因素。

1.1 車道數(shù)的平衡

互通式立交設(shè)計時，無論交通量是否有變化或車道平衡的要求，整條高速公路或相當(dāng)里程的高速公路都應(yīng)提供基本的車道數(shù)。

車道平衡的概念是在出口和進(jìn)口方面必須達(dá)到和諧的運(yùn)營、減少車道變化、清楚地顯示前方的道路去向。在出口處，車道平衡要求一次只能增加一個車道，在人口處，車道平衡要求一次只能終止一個車道?；拒嚨罃?shù)和車道平衡通過增加具有足夠長度的附加車道來充分利用出口和人口的通行能力并提前設(shè)置適當(dāng)?shù)臉?biāo)志。

1.2 出入口設(shè)置

在互通立交的引道上盡量采用單出口。這是因?yàn)橐粋€出口比兩個出口容易設(shè)標(biāo)志，并不易造成混亂，因而是較安全的方案。這種布局的缺點(diǎn)是其通行能力略低于一對分離式匝道出口的通行能力。在出現(xiàn)通行能力問題的地方，宜在出口引道上增加輔助車道的長度。所有出口都全部設(shè)置在構(gòu)造物的引道一側(cè)。

相鄰出人口之間應(yīng)當(dāng)有足夠的距離，滿足布置交通標(biāo)志的要求和給予駕駛員足夠的反應(yīng)和操作時間，當(dāng)不能保證主線出人口間的應(yīng)有距離或遇轉(zhuǎn)彎車流的緊迫交織干擾主線車流時，應(yīng)采用與主線相分隔的集散車道將出人口串聯(lián)起來。

喇叭形立交最基本的型式是單喇叭形立交，單喇叭形立交又可根據(jù)出口匝道位于橋前或橋后分為A、B兩種型式（如下圖）。

單喇叭形立交的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，它只用了一座橋就避免了交織。而且還提供了一條半定向匝道，行車自由流暢。當(dāng)然，單喇叭形立交之所以被廣泛普及使用還有另外一個重要的因素，就是因?yàn)樗軐⑺械鸟側(cè)腭偝鲈训绤R于一處，適應(yīng)了目前諸多公路收費(fèi)的要求，它只需一個收費(fèi)站就可以完全解決收費(fèi)的問題，這樣不僅收費(fèi)設(shè)施的造價小，而且便于收費(fèi)管理，這是其它立交型式無法比擬的。當(dāng)然，喇叭形立交也有其缺點(diǎn)，由于大部分的單喇叭形立交并非單純的三肢立交，而是做為四肢立交解決收費(fèi)的一種方案，所以對于次一級公路來講，單喇叭形立交的平交口一端是一個很棘手的問題， 當(dāng)然同樣的問題在其它立交中也存在，但是如果不收費(fèi)的話，完全可以將單喇叭形改為部分苜蓿葉形或菱形，相對來講可以少一座結(jié)構(gòu)物并將集中的平交分散。

2 互通安全設(shè)計處理措施

2.1 互通內(nèi)必須要有清晰的方向、分合流點(diǎn)明確互通區(qū)內(nèi)要保證足夠的視距。當(dāng)整個互通立交設(shè)在主線半徑比較大的凹形豎曲線范圍內(nèi)時，有利于駕駛?cè)吮嬲J(rèn)，反之，互通立交設(shè)在主線半徑比較小的凸形豎曲線范圍內(nèi)或緊接其后時，則互通立交全部或部分被遮擋，不利行車。如導(dǎo)致減速車道部分在凸形豎曲線后面，出口不明顯，為解決該問題，加大該匝道的半徑，適當(dāng)增加減速車道的長度，將直接式減速車道調(diào)整到凸形豎曲線前，雖說工程量略有增加，但極大的改善了視距誘導(dǎo)因素。

對于樞紐型互通立交在增加工程量不大的情況下，應(yīng)盡量采用右側(cè)單出口，有條件的也可采用右側(cè)單人口，但如果有連續(xù)的多個出口，將導(dǎo)致信息繁雜，給駕駛?cè)藥砼袆e困難，極易出現(xiàn)誤行現(xiàn)象。而左側(cè)分合流不符合中國駕駛?cè)说鸟{駛習(xí)慣且能見范圍小，導(dǎo)致不自然的交通運(yùn)行。對兩車道的匝道，一般左側(cè)車道為超車道，車速較快，從實(shí)際運(yùn)營結(jié)果看，左側(cè)分合流具有較高的事故率。目前在建的合淮阜高速公路項(xiàng)目中合肥西樞紐互通立交，采用半苜蓿葉+半直連式方案，互通處于崗地，設(shè)計中經(jīng)過多次方案比選，結(jié)合地形，優(yōu)化進(jìn)出口位置，采用右側(cè)單出口、單入口，工程量與雙出入口方案相當(dāng)。該互通區(qū)內(nèi)視距好，分合流點(diǎn)明確，有良好的方向識別性，消除了引起駕駛?cè)顺鲥e的各種因素。而若當(dāng)條件受限制不能采用單出入口時，則應(yīng)在各出入口之間留有足夠的空間距離，以給駕駛?cè)颂峁┳銐蜷L的判斷和反應(yīng)時間。

2.2 互通內(nèi)要有良好的運(yùn)行線形

互通立交的設(shè)計原則是：在互通范圍內(nèi)不刻意追求某單個指標(biāo)，慎用極限指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)線形的過渡和連續(xù)，分合流方式和匝道線形應(yīng)符合駕駛?cè)撕蛙囕v行駛動力學(xué)的要求，并保證運(yùn)行速度的連續(xù)性。

一般來說，在從主線流出的匝道上，駕駛?cè)送€沒有完全擺脫在主線上高速行駛的感覺，車輛行至分流鼻時，有可能減不到設(shè)計預(yù)期的速度，因此，在流出匝道上必須設(shè)置某種程度的緩和行駛區(qū)間，即在這個區(qū)間里，要與速度降低相適應(yīng)地逐步減少曲線半徑，且線形設(shè)計應(yīng)根據(jù)實(shí)際運(yùn)行速度加以控制，不應(yīng)出現(xiàn)急遽的小半徑曲線。在直連式互通式立體交叉設(shè)計中，縱面起伏時凸曲線前后的平面指標(biāo)應(yīng)一致，或具備良好的線形誘導(dǎo)。同時在平縱組合中，嚴(yán)禁在小半徑凸曲線后緊接反向平曲線，尤其在縱坡大的下坡更要杜絕這種線形設(shè)計。此外，要避免豎曲線與回旋曲線重合，特別是凹形豎曲線與平面上兩個反向回旋線重合。

根據(jù)美國華盛頓州對彎道交通量、交通事故和道路幾何構(gòu)造等特性建立的數(shù)據(jù)庫模型，得出彎道交通事故數(shù)量不但與彎道半徑、彎道曲線長度、交通量和路寬有關(guān)，而且與有無緩和曲線有關(guān)。因此，在彎道處設(shè)置緩和曲線可以大幅度降低汽車的橫向滑動。這就是說，在互通設(shè)計中，靈活運(yùn)用緩和曲線能起到意想不到的效果。

2.3 互通內(nèi)要有完善的信號

通過完善的交通信號標(biāo)志，可預(yù)告、警告和引導(dǎo)駕駛?cè)?，從而給駕駛?cè)颂峁┳銐蜷L的判斷和反應(yīng)時間。信號就好比“移動的地圖”，路況陌生的駕駛?cè)酥挥型ㄟ^所設(shè)置的標(biāo)志來了解自己所處的位置，提前知道前方將要出現(xiàn)的事情，以縮短事件出現(xiàn)的反應(yīng)時間。因此，在平縱線形指標(biāo)難以改善的情況下，有關(guān)部門與相關(guān)專業(yè)組進(jìn)行協(xié)調(diào)，設(shè)置了完善的交通信號設(shè)施，從而增加了安全性。

3結(jié)束語

互通立交的安全性除了遵循規(guī)范要求外，還應(yīng)針對互通立交的具體特點(diǎn)，靈活運(yùn)用其各要素。當(dāng)然，在設(shè)計中也不應(yīng)該為了追求互通區(qū)的安全性，而取高指標(biāo)，增大規(guī)模，不考慮實(shí)用性等，其實(shí)兩者都應(yīng)兼顧。應(yīng)該以滿足人的出行需求為根本，體現(xiàn)對人的關(guān)愛，體現(xiàn)人性化服務(wù)，注重安全性、舒適性、愉悅性的和諧統(tǒng)一，為人們的出行提供最大的方便。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語文；語文詩歌；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點(diǎn)，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。

知識類型：概念性、事實(shí)性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的注意力；學(xué)生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點(diǎn)；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

篇10

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：(1)了解滑動變阻器的構(gòu)造;(2)理解滑動變阻器的工作原理和使用方法.

過程與方法：在知道改變導(dǎo)體的長度可以改變電阻，從而改變電路中電流的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生理解滑動變阻器的演變和設(shè)計思想.

情感態(tài)度與價值觀：通過教師和學(xué)生共同設(shè)計、完善和制作滑動變阻器，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

3教學(xué)重點(diǎn)

了解滑動變阻器的構(gòu)造、原理和使用方法.

4教學(xué)難點(diǎn)

滑動變阻器的構(gòu)造和設(shè)計思想.

5主要教學(xué)策略

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，以教師啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)手段.在實(shí)驗(yàn)活動中遵循從感性到理性，從簡單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

6設(shè)計思想

滑動變阻器是生活中常用的，學(xué)生又感到很陌生的儀器，在電學(xué)教學(xué)中，滑動變阻器貫穿于整個電學(xué)教學(xué)，其在電學(xué)教學(xué)中的地位不言而喻.如果把實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)存的滑動變阻器擺在學(xué)生面前，逐個介紹它的構(gòu)造和原理，學(xué)生只能進(jìn)行表面的觀察，不能深刻理解.學(xué)生也會覺得枯燥乏味，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和探究精神的培養(yǎng)，而讓學(xué)生一起參與設(shè)計和制作滑動變阻器，不僅使學(xué)生對滑動變阻器的構(gòu)造有了深刻的認(rèn)識，而且明白了各部件制作的目的和作用，對滑動變阻器構(gòu)造和原理的深刻理解又有利于學(xué)生能正確地使用滑動變阻器.

7教學(xué)過程

(1)實(shí)驗(yàn)引入

教師：視頻播放生活中的調(diào)光燈，劇場里的照明燈等，提出問題：它們是怎么逐漸變亮和變暗的？請同學(xué)們想一想有哪些方法可以讓燈泡亮度發(fā)生變化？

學(xué)生：(討論交流)(1)改變電壓;(2)改變電阻等等.

點(diǎn)評：學(xué)生分組討論，發(fā)表各方法的優(yōu)缺點(diǎn).體現(xiàn)從生活走向物理.

教師：演示自制調(diào)光燈，并調(diào)節(jié)燈的亮度，請同學(xué)們猜想一下剛才老師是怎樣讓燈亮度發(fā)生變化的？

學(xué)生：(邊觀察實(shí)驗(yàn)邊猜想原因)，是通過改變電壓還是改變電阻呢？

點(diǎn)評：學(xué)生表現(xiàn)出驚訝和驚喜的同時，求知欲和興趣得到有效激發(fā).

(2)活動：用鉛筆芯制作簡易調(diào)光燈

教師：要想弄清楚剛才老師是用什么實(shí)驗(yàn)器材來改變燈泡亮度的，請先利用桌面上提供的器材完成一個實(shí)驗(yàn)，我們來學(xué)習(xí)它的原理是什么.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：請同學(xué)們按課本P87圖14-5實(shí)驗(yàn)(電阻由大到小)，用鉛筆芯制作一個可以調(diào)光的電燈，(先設(shè)計電路，再連接電路)并提醒學(xué)生觀察現(xiàn)象.

學(xué)生：觀察鉛筆芯接入電路的長度、電流表的示數(shù)變化及燈的亮度變化情況.

點(diǎn)評：帶有目的的觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力.

教師：夾子移動時有沒有改變鉛筆芯的總長度？如果沒有，那么改變的是什么的長度？繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，這回讓電阻從小到大.結(jié)束后請學(xué)生完成課本P88“想一想”.

學(xué)生：(回答)沒有.改變的是接入電路中的電阻絲長度.

點(diǎn)評：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性.

教師：剛才的實(shí)驗(yàn)中引起電流變化的原因是什么？請同學(xué)們回憶上節(jié)，思考如果要改變電阻大小，可以通過改變哪些因素來實(shí)現(xiàn)？思考：在以上的這些方法中，哪種方法最簡便？

學(xué)生：(討論)電阻發(fā)生了變化.(回答)可以改變材料、長度、橫截面積等.

(討論)改變長度來改變電阻是較簡便的方法.

點(diǎn)評：學(xué)會選擇最佳方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng).

(3)活動：學(xué)習(xí)設(shè)計和制作較科學(xué)實(shí)用的滑動變阻器.

教師：選用鉛筆芯這種材料來改變電路中的電流好不好？為什么？如果讓你來選擇材料，你會選擇什么材料？為什么？請同學(xué)們觀察一下小組桌面上的三根長度、粗細(xì)相同的金屬絲，它們有什么不同？根據(jù)什么？(介紹三根金屬分別為銅絲，鐵絲和鎳鉻合金絲)

學(xué)生：(回答)不好，因?yàn)殂U筆芯很容易斷裂，而且夾子經(jīng)常移動容易磨損.

(討論)選擇金屬較好，強(qiáng)度高，耐摩.(回答)材料不同，根據(jù)它們的顏色不同.

教師：現(xiàn)在請同學(xué)們分別用三根金屬絲代替鉛筆芯接入剛才的電路，看看哪種材料對改變電流最有效果？

學(xué)生：(小組實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論)利用鎳鉻合金絲效果最好.

教師：利用鎳鉻合金絲雖好，但長度太長，夾子移動的幅度太大，操作起來很不方便，怎么辦？

學(xué)生：(小組討論交流)把鎳鉻合金絲繞在圓筒上，這樣可以減小操作幅度.

點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力.

教師：出示事先用電阻絲繞制的線圈(緊密纏繞)，然后接入電路，用導(dǎo)線在電阻絲上滑動，觀察小燈泡的亮度有何明顯變化？為什么亮度幾乎不變？繼續(xù)追問：怎么辦？

學(xué)生：(觀察和討論)燈泡亮度幾乎不變.線圈的各圈發(fā)生了短路現(xiàn)象.學(xué)生意見分歧：有主張把各圈分開點(diǎn)，有主張?jiān)诰€外包絕緣層兩套方案.

點(diǎn)評：讓學(xué)生大膽發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

教師：把各圈分開點(diǎn)，雖能解決短路的問題，但有什么缺點(diǎn)呢？教師把帶有絕緣漆的線圈接入電路，用導(dǎo)線在電阻絲上滑動，觀察小燈泡的亮度有何明顯變化？為什么電燈不亮？怎么辦？

學(xué)生：(回答)繞的圈數(shù)會減少.(學(xué)生觀察)電燈不亮.因?yàn)槠岵粚?dǎo)電.把外面的絕緣漆刮去.

教師：教師讓學(xué)生出示事先繞制好的電阻線圈讓學(xué)生觀察其表面，并告訴學(xué)生：你們繞制的電阻線外面均涂有一層不導(dǎo)電的絕緣漆，這樣的材料叫漆包線.

學(xué)生：學(xué)生認(rèn)真觀察，并表現(xiàn)出濃厚的興趣.

點(diǎn)評：讓學(xué)生了解材料在制造業(yè)中的重要性.

教師：接下來我們要想辦法找一種既能和電阻線圈接觸良好，又能在電阻線圈上自由滑動的部件――滑片.教師繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們身邊有沒有什么東西可以擔(dān)當(dāng)此重任呢？教師出示長尾票夾(滑片)，并把它夾到電阻線圈上，讓學(xué)生觀察并說明：和滑片接觸的地方，線圈上的漆已經(jīng)刮去.把線圈連入電路，通過滑動滑片改變燈的亮度，看到燈光亮度連續(xù)變化.

學(xué)生：表現(xiàn)出很興奮的模樣，很多學(xué)生躍躍欲試.

教師：趁熱打鐵，讓學(xué)生在適當(dāng)位置刮去絕緣漆，夾上鐵夾，接入電路，試驗(yàn)接觸是否良好.

學(xué)生：在教師引導(dǎo)下合作完成實(shí)驗(yàn).

教師：上面這個滑動變阻器雛形已基本完成，但還有許多地方需要完善：如線圈不固定，需要做個支架固定、滑片上連接導(dǎo)線很不方便，需要做個金屬桿，使滑片既能在金屬桿上滑動，又能用來連接導(dǎo)線.怎樣制作呢(讓同學(xué)們觀察桌面上的器材，用哪些器材可以實(shí)現(xiàn)目的)？

學(xué)生：討論交流并在教師引導(dǎo)下得出完善方案：用兩個長尾票夾來固定電阻線圈，用鐵絲做金屬桿(教師可示范，讓學(xué)生模仿制作).

點(diǎn)評：調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性.

教師：用長尾票夾作為支架，用粗鐵絲作為金屬桿，用彈簧連接滑片和金屬桿，至此，一架簡易可卸式滑動變阻器制作完成，連接電路，改變電阻――成功.

學(xué)生：學(xué)生情緒高漲，并在教師指導(dǎo)下完成滑動變阻器的組裝.

教師：最后教師出示實(shí)驗(yàn)室成品變阻器，讓學(xué)生說明其構(gòu)造，和簡易滑動變阻器比較，哪些地方設(shè)計得更科學(xué)？教師可順勢介紹銘牌的作用和意義，并告訴學(xué)生用什么方法可以知道自制滑動變阻器的技術(shù)參數(shù)，并給滑動變阻器貼上銘牌，一只完整的滑動變阻器就制作完成了.

學(xué)生：(討論)成品滑動變阻器更牢固、電阻變化范圍更大、滑起來摩擦小、更順滑、有銘牌等.

點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

8創(chuàng)新點(diǎn)

(1)更能體現(xiàn)學(xué)生的探究性：課本的教學(xué)安排，能提供學(xué)生探究的內(nèi)容不多，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng).通過改進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個探究的條件和氛圍，讓學(xué)生自始至終參與探究和制作滑動變阻器，更能有效培養(yǎng)學(xué)生探究問題的科學(xué)素養(yǎng).

(2)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：讓學(xué)生一起參與設(shè)計和制作簡易可卸式滑動變阻器，不光能消除學(xué)生對滑動變阻器的神秘感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了有效的培養(yǎng).