導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于猴的成語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、沐猴而冠：沐猴，獼猴，冠，戴帽子，猴子穿衣戴帽，也不是真人，比喻虛有其表，形同傀儡，常用來(lái)諷刺投靠惡勢(shì)力竊據(jù)權(quán)位的人。

3、弄鬼掉猴：比喻調(diào)皮搗蛋。

4、殺雞儆猴：殺雞給猴子看，比喻用懲罰一個(gè)人的辦法來(lái)警告別的人。

5、猿猴取月：比喻愚昧無(wú)知，也比喻白費(fèi)力氣。

6、土龍沐猴：比喻徒有虛名，而無(wú)其實(shí)。

7、軒鶴冠猴：比喻濫廁祿位，虛有其表的人。

篇2

售后服務(wù)的承諾書(shū)(一)

我公司將本著優(yōu)質(zhì)、高效、發(fā)展的精神，以優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、貼心的服務(wù)為理念，并公開(kāi)、負(fù)責(zé)地向您鄭重承諾：

第一、進(jìn)場(chǎng)時(shí)間

1、在合同規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)場(chǎng)，提前做好施工準(zhǔn)備，編制總進(jìn)度計(jì)劃及階段性進(jìn)度計(jì)劃，報(bào)業(yè)主審核。

2、優(yōu)選具有同類(lèi)工程施工經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。

3、選取優(yōu)秀施工隊(duì)組，且依法與其簽訂勞務(wù)合同，按時(shí)支付工人工資。

4、嚴(yán)格按計(jì)劃完成階段性里程碑，保證總進(jìn)度目標(biāo)，確保工期。

5、每周五上報(bào)下周進(jìn)度計(jì)劃，每月25日上報(bào)下個(gè)月進(jìn)度計(jì)劃、勞動(dòng)力計(jì)劃和材料進(jìn)場(chǎng)計(jì)劃，經(jīng)監(jiān)理審核后報(bào)業(yè)主進(jìn)行最后定板。計(jì)劃中包括進(jìn)度、材料、勞力、設(shè)備、資金等的細(xì)部計(jì)劃。

6、認(rèn)真做好施工日記，記錄工地上每個(gè)工種人數(shù)及使用機(jī)械的臺(tái)班、運(yùn)到工地物料數(shù)量，以及每一天的天氣狀況，并將其放在工地辦公室，以便業(yè)主查閱。

7、充分重視業(yè)主的指示，現(xiàn)場(chǎng)管理人員隨時(shí)以書(shū)面形式記錄業(yè)主的指示，并予以貫徹。

第二、工序交接

1、進(jìn)場(chǎng)后，第一時(shí)間與結(jié)構(gòu)施工方進(jìn)行溝通，相互協(xié)調(diào)，仔細(xì)全面做好前期結(jié)構(gòu)工程的移交工作。

2、每完成一道工序，自檢合格后，報(bào)監(jiān)理部門(mén)驗(yàn)收，驗(yàn)收合格方可進(jìn)行下道工序。填寫(xiě)交接檢查驗(yàn)收記錄并存檔。

3、嚴(yán)格執(zhí)行三檢制，確保工程質(zhì)量。

第三、成品保護(hù)

1、每道工序施工完畢，在進(jìn)行下道工序施工時(shí)，注意保護(hù)已完工程，有完善的成品保護(hù)措施。

2、安排專人進(jìn)行巡查，嚴(yán)防施工時(shí)破壞已完成品，保護(hù)措施有缺失，及時(shí)進(jìn)行完善。

3、每日班前對(duì)所有施工人員進(jìn)行成品保護(hù)教育，建立獎(jiǎng)懲制度。每日班后由成品保護(hù)員全面檢查。施工現(xiàn)場(chǎng)不允許人員留宿。

第四、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)

1、用心協(xié)助業(yè)主及相關(guān)單位，做好施工現(xiàn)場(chǎng)的日常施工及管理工作。

2、協(xié)調(diào)各分包之間的關(guān)系，工序交叉，保證施工順暢有序進(jìn)行。

3、盡力滿足業(yè)主及相關(guān)單位的合理要求。用心服務(wù)，誠(chéng)實(shí)守信。

第五、質(zhì)保服務(wù)

我們對(duì)工程整體質(zhì)保2年，終身維護(hù)，公司成立專業(yè)售后服務(wù)小組，堅(jiān)決執(zhí)行晝夜24小時(shí)不間斷服務(wù)，365天無(wú)假日工作的服務(wù)方針。針對(duì)本項(xiàng)目在售后服務(wù)期間的問(wèn)題給予及時(shí)解決。當(dāng)廢水處理環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障，在接到業(yè)主故障信息后半小時(shí)內(nèi)響應(yīng)，1小時(shí)內(nèi)到現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題并交付使用。

質(zhì)保期后我公司會(huì)繼續(xù)持續(xù)與用戶聯(lián)系，隨時(shí)了解我公司施工項(xiàng)目的售后信息，以便及時(shí)采取糾正預(yù)防措施，并派專人進(jìn)行定期檢查，使用戶放心使用。

質(zhì)保期滿后可續(xù)簽維護(hù)協(xié)議，且只收取產(chǎn)品成本費(fèi)用。在接到報(bào)修電話后半小時(shí)內(nèi)響應(yīng)，給出相應(yīng)解決方案。1小時(shí)內(nèi)有專業(yè)人員帶專業(yè)工具趕到現(xiàn)場(chǎng)解決故障。

售后服務(wù)的承諾書(shū)(二)

我公司為保證在施工完成后到達(dá)建設(shè)單位對(duì)本工程的質(zhì)量、工程回訪、保修等方面的要求，最大限度的滿足建設(shè)單位的要求，我公司就本工程質(zhì)量保修向建設(shè)單位做出如下承諾：

1保修期內(nèi)的售后服務(wù)

1.1保修服務(wù)范圍

1)保修的資料按建設(shè)部《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》及《工程施工總承包合同》、《工程質(zhì)量保修書(shū)》中的規(guī)定執(zhí)行。

2)對(duì)于工程承包范圍內(nèi)的施工項(xiàng)目，自工程竣工驗(yàn)收合格之日起進(jìn)入工程質(zhì)量保修階段。在保修階段，凡因工程不貼合規(guī)程、規(guī)范和工程合同規(guī)定所造成的工程實(shí)體損壞，我公司將無(wú)條件進(jìn)行保修。

3)由于工程設(shè)計(jì)、社會(huì)人為因素、或因甲供主材質(zhì)量問(wèn)題等原因造成工程缺陷，或已超出工程質(zhì)量保修期限的問(wèn)題，我公司按照業(yè)主認(rèn)可的工程技術(shù)維修方案及費(fèi)用進(jìn)行修復(fù)處理。

4)因不可抗力，包括地震、洪水、50年以上一遇大風(fēng)等原因?qū)こ淘斐傻钠茐?，與業(yè)主協(xié)商后確定修復(fù)辦法，并按照相關(guān)規(guī)定確定施工單位與建設(shè)單位的承擔(dān)范圍。

1.2保修期限

1、根據(jù)工程性質(zhì)并嚴(yán)格遵守工程施工合同及保修書(shū)中的規(guī)定，確定工程質(zhì)量保修期限，并根據(jù)工程《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》中規(guī)定執(zhí)行。

1)地基基礎(chǔ)和主體結(jié)構(gòu)工程，為設(shè)計(jì)文體規(guī)定的該工程的合理使用50年。

2)屋面防水工程，有防水要求的房間和外墻有防滲漏，為5年。

3)電氣系統(tǒng)，給排水管道，設(shè)備安裝為2年。

4)裝修工程為2年。

2、工程保修及服務(wù)承諾

1)我單位對(duì)所帶給的產(chǎn)品及施工自投入使用之日起，嚴(yán)格按照工程總承包合同有關(guān)保修的條款執(zhí)行。

2)嚴(yán)格貫徹公司的質(zhì)量方針，本著客戶至上的原則，服務(wù)熱情，周到，隨叫隨到。

3)建立回訪制，進(jìn)行定期、不定期回訪，每年內(nèi)工程回訪不少于五次，認(rèn)真聽(tīng)取建設(shè)單位意見(jiàn)，并構(gòu)成回訪記錄。

4)建立維修工程專班專人負(fù)責(zé)制，由公司工程部、技術(shù)部派人負(fù)責(zé)。

5)按照工程維修事件的緊急程度確定事故處理辦法，并做到以下幾點(diǎn)：

A、在保修期內(nèi)，成品一旦出現(xiàn)問(wèn)題，我公司免費(fèi)帶給所需的工作人員和材料進(jìn)行維修。承諾接到業(yè)主的維修通知后24天內(nèi)進(jìn)入處理，并針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)破壞程度制定相關(guān)處理方案，得到業(yè)主同意后，對(duì)工程進(jìn)行維護(hù)修復(fù)工作。

B、我公司在保修期內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)成品進(jìn)行日常一般性的定期維修保養(yǎng)，同時(shí)帶給日夜24小時(shí)隨傳隨到的緊急維修服務(wù)。

C、在收到緊急事故招喚時(shí)，我公司在正常工作時(shí)間于4小時(shí)之內(nèi)到場(chǎng)進(jìn)行搶修工作;在非工作時(shí)間于6小時(shí)之內(nèi)到場(chǎng)進(jìn)行搶修工作。

6)工程保修原則及計(jì)劃

A、工程保修原則

1在保修期間，我方將依據(jù)工程合同，本著對(duì)用戶服務(wù)，向業(yè)主負(fù)責(zé)，讓用戶滿意的認(rèn)真態(tài)度，以有效的制度及措施作保證，以優(yōu)質(zhì)迅速的維修服務(wù)維護(hù)用戶利益。

2在保修期內(nèi)由于本身質(zhì)量原因造成的任何損傷和損壞，我公司將對(duì)有缺陷的部位進(jìn)行無(wú)償修理與更換，并承擔(dān)由此而引起對(duì)建設(shè)單位的直接損失。

B、工程保修回訪計(jì)劃

1、交工后三個(gè)月即進(jìn)行工程回訪，一年內(nèi)再不定期回訪二次，滿一年再進(jìn)行三次回訪，并對(duì)存在的問(wèn)題構(gòu)成文字記錄，制定方案，并進(jìn)行徹底的整改。

2、回訪期間對(duì)存在的任何質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行整改，本著客戶至人，服務(wù)熱情的原則，及時(shí)對(duì)工程存在質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行整改，直至業(yè)主滿意。

3、落實(shí)保修期內(nèi)和售后服務(wù)措施：每3個(gè)月進(jìn)行質(zhì)量回訪，最終構(gòu)成回訪記錄，做到及時(shí)的解決問(wèn)題。

綜上所述，我公司鄭重承諾，在工程質(zhì)量保修階段，我單位將本著用戶至上的原則，讓業(yè)主滿意?？蛻舻臐M意和支持，將是我單位的生存源泉之水，在工程施工、質(zhì)量保修階段，我單位將始終如一的為業(yè)主服務(wù)。

公司名稱：建筑裝飾有限公司

年月日

售后服務(wù)的承諾書(shū)(三)

1、售后服務(wù)部門(mén)機(jī)構(gòu)及人員配備、技術(shù)力量狀況

我公司設(shè)有專門(mén)的售后服務(wù)機(jī)構(gòu)和人員，負(fù)責(zé)對(duì)公司建設(shè)的項(xiàng)目帶給完善的售后服務(wù)。同時(shí)針對(duì)本項(xiàng)目的售后服務(wù)工作，我公司已組建專門(mén)的本地售后服務(wù)隊(duì)伍，為本項(xiàng)目帶給售后服務(wù)，成立針對(duì)本項(xiàng)目售后服務(wù)的售后服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，為售后服務(wù)的質(zhì)量帶給保障。我公司設(shè)立的銀川市本地售后服務(wù)機(jī)構(gòu)是直接應(yīng)對(duì)用戶的一線售后服務(wù)人員，是本項(xiàng)目售后服務(wù)的第一職責(zé)人，在理解公司的售后服務(wù)管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督下為本項(xiàng)目帶給優(yōu)質(zhì)及時(shí)的售后服務(wù)。所有本地的售后服務(wù)人員都具有豐富的指揮中心的建設(shè)和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)都將參與本項(xiàng)目的建設(shè)。在項(xiàng)目建設(shè)中和完工后，公司項(xiàng)目部，將對(duì)所有本地售后服務(wù)人員進(jìn)行全面的培訓(xùn)，以提高售后服務(wù)人員處理故障的潛力和水平。最大限度的保證用戶的維修服務(wù)要求，在本地服務(wù)機(jī)構(gòu)得到滿足。

2、投標(biāo)產(chǎn)品的質(zhì)量保證期

系統(tǒng)從招標(biāo)人驗(yàn)收合格之日起，進(jìn)入質(zhì)量保證期。在質(zhì)量保證期內(nèi)，對(duì)任何因安裝工藝、材料和產(chǎn)品質(zhì)量或其它任何原因而造成的設(shè)備或部件的損壞，由我公司帶給無(wú)償?shù)母鼡Q和維修。在質(zhì)量保證期內(nèi)，我公司負(fù)責(zé)系統(tǒng)維護(hù)，系統(tǒng)維護(hù)及時(shí)、高效。

免費(fèi)保修維護(hù)期時(shí)間為一年，質(zhì)保期自驗(yàn)收合格之日起計(jì)算共一年。

3、故障維修響應(yīng)時(shí)間

從系統(tǒng)驗(yàn)收合格之日起。在免費(fèi)保修維護(hù)期內(nèi)，對(duì)招標(biāo)人提出的服務(wù)請(qǐng)求，立即做出響應(yīng)，對(duì)系統(tǒng)帶給免費(fèi)值班人員，值班時(shí)間為早8：00至晚12：00;接到現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)要求后，8小時(shí)內(nèi)派維護(hù)人員到達(dá)維修現(xiàn)場(chǎng)，24小時(shí)及時(shí)修復(fù)故障。保證有充足的備品備件。

4、技術(shù)服務(wù)計(jì)劃

一旦中標(biāo)，本項(xiàng)目的技術(shù)服務(wù)資料立即納入到本投標(biāo)人技術(shù)服務(wù)體系中。我公司將按照招標(biāo)文件、合同的要求以及我公司做出的承諾，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)的相關(guān)工作。

技術(shù)服務(wù)工作，將保證寧夏高速公路監(jiān)控系統(tǒng)的順利實(shí)施;系統(tǒng)建成后，系統(tǒng)功能完全滿足合同要求，用戶能夠正常使用;用戶的人員得到專業(yè)化的培訓(xùn)和詳細(xì)的技術(shù)指導(dǎo);向用戶帶給詳細(xì)的技術(shù)資料;保證質(zhì)保期后的技術(shù)服務(wù)。

5、技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃我方承諾

在系統(tǒng)正式投入運(yùn)行之前，我方組織專業(yè)技術(shù)人員對(duì)招標(biāo)單位的操作人員、技術(shù)人員進(jìn)行免費(fèi)的、不同層次的培訓(xùn)，直到被培訓(xùn)人員能完全勝任工作要求。

售后服務(wù)的承諾書(shū)(四)

軟件產(chǎn)品售后服務(wù)承諾書(shū)

為了更好地服務(wù)于廣大用戶，讓用戶投資建設(shè)的系統(tǒng)安全無(wú)憂、購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備物有所值，我公司帶給售前的技術(shù)咨詢、設(shè)備選型、解決方案，從系統(tǒng)的選型規(guī)劃中以確保商品的質(zhì)量性能、供貨時(shí)間、服務(wù)保障以及設(shè)備在保修期內(nèi)、保修期外的技術(shù)支持、維修維護(hù)和技術(shù)培訓(xùn)做出如下的規(guī)劃和承諾：

一、售后服務(wù)保證：

1、負(fù)責(zé)將用戶所訂購(gòu)的設(shè)備免費(fèi)安裝、調(diào)試直至正常運(yùn)行;

2、在安裝現(xiàn)場(chǎng)免費(fèi)為用戶帶給基本操作、日常保養(yǎng)的培訓(xùn)服務(wù);

3、自設(shè)備驗(yàn)收合格之日起按原廠家標(biāo)準(zhǔn)保修條例對(duì)本項(xiàng)目的設(shè)備帶給保修服務(wù);

4、免費(fèi)將原廠家標(biāo)準(zhǔn)保修服務(wù)提升為上門(mén)保修服務(wù);

5、免費(fèi)將原廠家標(biāo)準(zhǔn)保修服務(wù)提升為終身保修服務(wù)，保修期外的設(shè)備僅按成本價(jià)收取故障配件費(fèi)，免人工費(fèi);

6、服務(wù)響應(yīng)時(shí)間為4-8小時(shí)，法定工作日內(nèi)，吳江市區(qū)用戶4小時(shí)到達(dá)故障現(xiàn)場(chǎng)，市外省內(nèi)用戶第二個(gè)工作日到達(dá)故障現(xiàn)場(chǎng);

7、免費(fèi)帶給系統(tǒng)及硬件設(shè)備升級(jí)的技術(shù)咨詢;

8、將定期向用戶贈(zèng)送產(chǎn)品技術(shù)相關(guān)資料;

9、將不定期上門(mén)或電話訪問(wèn)用戶，了解系統(tǒng)及設(shè)備的運(yùn)行狀況，解決用戶的問(wèn)題;

二、技術(shù)服務(wù)及培訓(xùn)：

1、安裝和調(diào)試

1.1我公司在本次報(bào)價(jià)文件中的所有設(shè)備產(chǎn)品均為全新原裝品牌。

1.2我公司負(fù)責(zé)將所購(gòu)設(shè)備初驗(yàn)收合格后，送至用戶所在地帶給所購(gòu)設(shè)備的安裝調(diào)試。

1.3所購(gòu)設(shè)備安裝調(diào)試到位后，我公司將組織專人與用戶方共同進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收簽字。

2、安裝及培訓(xùn)

2.1我公司將按用戶的實(shí)際要求，負(fù)責(zé)組織專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行所購(gòu)設(shè)備產(chǎn)品安裝調(diào)試，保證各項(xiàng)安裝及培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

2.2系統(tǒng)工程師、客戶服務(wù)工程師、培訓(xùn)講師上門(mén)服務(wù)時(shí)，將嚴(yán)格遵守用戶的規(guī)章制度，愛(ài)護(hù)用戶的設(shè)備，保守用戶的商業(yè)機(jī)密、技術(shù)機(jī)密;

三、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)：

1驗(yàn)收方法：所有設(shè)備按生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)及合同中的相關(guān)條款進(jìn)行數(shù)量及質(zhì)量的驗(yàn)收。

2初驗(yàn)收

貨物送至買(mǎi)方安裝現(xiàn)場(chǎng)后，由我司和買(mǎi)方共同對(duì)貨物的數(shù)量、基本質(zhì)量、外包裝等進(jìn)行檢查、核對(duì)、即初驗(yàn)收。

3初驗(yàn)收后，根據(jù)用戶要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安裝及調(diào)試，結(jié)果應(yīng)貼合使用要求。在此期間，如發(fā)現(xiàn)設(shè)備質(zhì)量有問(wèn)題我司無(wú)條件免費(fèi)更換，直至驗(yàn)收合格交付使用。

四、質(zhì)量保證及售后服務(wù)承諾：

1.我公司質(zhì)量按廠家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行保修，用戶無(wú)特殊要求的按國(guó)家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行保修，國(guó)家無(wú)規(guī)定，按與用戶協(xié)商結(jié)果保修。保修期內(nèi)非因操作不當(dāng)造成需要更換的零配件及設(shè)備由我司負(fù)責(zé)包修、包換。我司所帶給的所有設(shè)備均按合同承諾的保修范圍和時(shí)間進(jìn)行保修。

2.保修期結(jié)束后，我公司將繼續(xù)帶給售后服務(wù)，負(fù)責(zé)對(duì)所帶給的設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)和修理，不限年份終身服務(wù)，僅收取零部件成本費(fèi)，免收維修費(fèi)。

3.按設(shè)備廠家售后服務(wù)承諾政策執(zhí)行;我公司技服人員上門(mén)服務(wù)。

4.熱線咨詢服務(wù)：

4.1當(dāng)您在使用過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，歡迎您撥打技術(shù)服務(wù)熱線，由技術(shù)工程師為您帶給專業(yè)服務(wù)。

5.服務(wù)流程：

5.1快速反應(yīng)：

(1)客服專員接聽(tīng)電話，透過(guò)詢問(wèn)故障狀況，快速?zèng)Q定故障類(lèi)型，將事件分派給相關(guān)的技術(shù)工程師;

(2)由技術(shù)工程師決定故障的大致原因，攜帶相關(guān)配件、軟件和工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速到達(dá)目的地，排除故障;

5.2填寫(xiě)服務(wù)報(bào)告：

(1)技術(shù)工程師解決故障后，填寫(xiě)服務(wù)報(bào)告;

(2)服務(wù)報(bào)告由用戶相關(guān)負(fù)責(zé)人確認(rèn)后，結(jié)束現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)工作;

(3)將服務(wù)報(bào)告交給客服專員;

5.3監(jiān)督和管理售后服務(wù)工作：

(1)客服專員致電用戶確認(rèn)服務(wù)完畢并征詢服務(wù)意見(jiàn);

(2)客服專員將服務(wù)報(bào)告錄入電腦并存檔;

6.故障處理后跟蹤服務(wù)：

6.1定期回訪客戶，詢問(wèn)故障處理后設(shè)備運(yùn)行狀況，并做記錄存檔。

顧客至上、服務(wù)至上、信譽(yù)至上、效率至上是我們的服務(wù)宗旨，為您想得遠(yuǎn)、做得全;我用心、您放心是我們的服務(wù)目標(biāo)，期望透過(guò)我們的服務(wù)能免除您及貴單位的后顧之憂，最大限度地發(fā)揮您所購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備的效能!

五、備注：

為了您的合法權(quán)益受保護(hù)，避免不必的損失。對(duì)下列原因?qū)е庐a(chǎn)品故障或損壞將無(wú)法享受免費(fèi)保修，您可選取有償服務(wù)。

1、您的設(shè)備超出保修期時(shí);

2、因未按說(shuō)明書(shū)要求錯(cuò)誤安裝及使用造成的設(shè)備損壞;

3、您的設(shè)備經(jīng)過(guò)非授權(quán)維修人員修過(guò);

4、您的設(shè)備使用非標(biāo)準(zhǔn)或未公開(kāi)發(fā)行的軟件或其它未經(jīng)我司認(rèn)證的非標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展部件，以及其他如自然災(zāi)害等不可抗力的原因造成的損壞。

為了保證您的權(quán)益，我公司將帶給更優(yōu)秀的售后服務(wù)，歡迎您對(duì)我們的工作進(jìn)行監(jiān)督，帶給寶貴意見(jiàn)。

真誠(chéng)期望我們的服務(wù)讓您更加滿意。

售后服務(wù)的承諾書(shū)(五)

根據(jù)20xx年xx市市直機(jī)關(guān)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體部分計(jì)算機(jī)外部設(shè)備及辦公輔助設(shè)備協(xié)議供貨及相關(guān)服務(wù)的招標(biāo)文件要求，為配合做好全市協(xié)議供貨工作，我公司在協(xié)議供貨有效期內(nèi)鄭重承諾：

一、保證依據(jù)招標(biāo)文件要求和我司投標(biāo)文件的承諾，及時(shí)向xx市市直各機(jī)關(guān)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體帶給高質(zhì)量的中標(biāo)產(chǎn)品和服務(wù)，本篇文章來(lái)自資料管理下載。且不在《xx市政府采購(gòu)協(xié)議供貨合同》資料之外提出任何不合理的附加條款。

二、保證在供貨時(shí)按協(xié)議供貨合同文本規(guī)定資料與采購(gòu)人簽訂合同書(shū)，妥善保管該合同書(shū)，并按月報(bào)送貴方一聯(lián)。每月10日前向貴方遞交我公司上月在本招標(biāo)項(xiàng)目下的協(xié)議供貨銷(xiāo)售記錄統(tǒng)計(jì)分類(lèi)表及總表。

三、承諾無(wú)條件響應(yīng)招標(biāo)文件中所列明的協(xié)議供貨方式、初始協(xié)議供貨價(jià)及協(xié)議供貨價(jià)調(diào)整方式的相關(guān)規(guī)定。

四、我司同意貴方為實(shí)施政府采購(gòu)工作的需要能夠在有關(guān)網(wǎng)站和相關(guān)文件上公布我司中標(biāo)產(chǎn)品的型號(hào)、價(jià)格、折扣率以及相關(guān)的信息。

五、如發(fā)現(xiàn)我司因自身原因違反招標(biāo)文件或承諾書(shū)的有關(guān)規(guī)定或承諾，本篇文章來(lái)自資料管理下載。貴方有權(quán)根據(jù)招標(biāo)文件的罰則、協(xié)議供貨執(zhí)行通知或政府采購(gòu)有關(guān)法律規(guī)定對(duì)我司進(jìn)行處罰。

六、保證按我司帶給的協(xié)議供貨質(zhì)量承諾、售后服務(wù)承諾和價(jià)格承諾履行義務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞： 體育課程標(biāo)準(zhǔn)；后現(xiàn)代課程觀；課程目標(biāo)；課程理念；操作維度

中圖分類(lèi)號(hào)： G 807 文章編號(hào)：1009-783X（2013）01-0038-04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

后現(xiàn)代課程觀是一種崇尚多元性、開(kāi)放性和差異性的思維方式，往往對(duì)現(xiàn)代課程觀持否定、省思、批判、解構(gòu)與超越的態(tài)度，具有質(zhì)疑科學(xué)理性、反本質(zhì)、反基礎(chǔ)的課程傾向，目的是要提升人的主體意識(shí)和追求人的解放，重視人的存在性和創(chuàng)造性的有機(jī)統(tǒng)一。這里的“后現(xiàn)代”呈現(xiàn)了2種不同的詮釋：1）對(duì)后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀在時(shí)間上的延續(xù)和傳承，是現(xiàn)代課程觀的繼續(xù)，但隱含著某種裂痕與割舍，并非是現(xiàn)代課程觀發(fā)展的結(jié)果；2）認(rèn)為后現(xiàn)代課程觀不是現(xiàn)代課程觀的末期，而是現(xiàn)代課程觀發(fā)展的一種新的初始狀態(tài)，可視為現(xiàn)代課程觀的后續(xù)部分，但二者之間并非承繼關(guān)系，而是彼此交叉融合的發(fā)展關(guān)系。鑒于我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革正深受這種后現(xiàn)代課程觀的影響，并依此作為制定《體育、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的理論依據(jù)之一，以突破現(xiàn)代體育課程“學(xué)科中心意識(shí)”的壟斷性、封閉性、共時(shí)性和排他性等傾向，進(jìn)而實(shí)施課程變遷并構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的體育課程新體系，目的是作為培養(yǎng)未來(lái)體育人才的“施工藍(lán)圖”和指導(dǎo)課程實(shí)施的依據(jù)，已成為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，運(yùn)用后現(xiàn)代課程觀檢視《標(biāo)準(zhǔn)》具有重要的時(shí)代性和科學(xué)研究?jī)r(jià)值。

1 《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)上的后現(xiàn)代課程觀問(wèn)題

《標(biāo)準(zhǔn)》力圖在“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能[1]，以實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域水平的課程目標(biāo)，進(jìn)而促使現(xiàn)代課程觀向后現(xiàn)代課程觀的轉(zhuǎn)向。

1.1 知識(shí)與技能目標(biāo)問(wèn)題

即使《標(biāo)準(zhǔn)》只是對(duì)學(xué)生在經(jīng)歷某一學(xué)段后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述而不是對(duì)課程內(nèi)容的具體規(guī)定，仍把知識(shí)與技能目標(biāo)放在首位，顯然并沒(méi)有把對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)排斥于目標(biāo)之外，也沒(méi)有忽視或輕視它在課程教學(xué)中的地位與作用[1]5?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為體育知識(shí)和技術(shù)不是被動(dòng)灌輸?shù)模鋵W(xué)習(xí)過(guò)程就是課程主體原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)與客體相互作用、創(chuàng)建意義的過(guò)程。也就是說(shuō)，對(duì)體育知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中通過(guò)與他人彼此間的交往互動(dòng)活動(dòng)來(lái)自主生成與建構(gòu)新的體育知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程。這就隱含著教師不是《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者而是開(kāi)發(fā)者――“用《標(biāo)準(zhǔn)》教，而不是教《標(biāo)準(zhǔn)》”；而學(xué)習(xí)者不是體育知識(shí)和技術(shù)的接受者，而是體育知識(shí)和技術(shù)意義的創(chuàng)造者；《標(biāo)準(zhǔn)》旨在使學(xué)生以活生生的體育知識(shí)和技術(shù)來(lái)不斷建構(gòu)自我和詮釋自我?？梢哉f(shuō)，學(xué)生通過(guò)建構(gòu)體育知識(shí)和技術(shù)而不斷生成新的機(jī)能的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在不斷探尋體育知識(shí)和技術(shù)意義的過(guò)程――把外部世界移入到自我變化多端的經(jīng)驗(yàn)世界之中，憑借自我的建構(gòu)意識(shí)重新詮釋和創(chuàng)造新的體育知識(shí)和技術(shù)要素?？傊?，《標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)用后現(xiàn)代課程觀中的建構(gòu)性思維對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的建構(gòu)體現(xiàn)于學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)中。

1.2 過(guò)程與方法目標(biāo)問(wèn)題

體育課程不再被視為“跑道”而成為“奔跑”的過(guò)程?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)體育課程是預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)生成性的、體驗(yàn)性的，而不再是預(yù)定的、靜態(tài)的。傳統(tǒng)意義上的體育課程被視為一門(mén)學(xué)科、教材、教學(xué)計(jì)劃或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是文字性、知識(shí)性、純技術(shù)性和事先預(yù)定性。實(shí)際上，體育課程是一個(gè)開(kāi)放的、不穩(wěn)定的系統(tǒng)，其教學(xué)過(guò)程復(fù)雜多變，以至于《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注其過(guò)程性、生成性，課程的作用不在于預(yù)定的經(jīng)驗(yàn)而在于轉(zhuǎn)變已有的經(jīng)驗(yàn)，使之成為師生共同探索、對(duì)話、交互作用的過(guò)程，正如同“Currere不再?gòu)?qiáng)調(diào)靜態(tài)的跑道，而是強(qiáng)調(diào)在跑道上奔跑的動(dòng)態(tài)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)積累，它成為一種過(guò)程、一種活動(dòng)，一種內(nèi)心的旅行”一樣。這里所講的“交互作用”實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)共同體成員間的合作互動(dòng)、討論協(xié)商、平等對(duì)話等，使之成為師生間、文本與讀者間、經(jīng)驗(yàn)與意義間的一種信息的傳遞，以至于主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作探究、發(fā)展創(chuàng)造，從而共建課程意義才成為可能。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫(huà)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出建設(shè)性的意見(jiàn)；對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序不作硬性規(guī)定，進(jìn)而為課程內(nèi)容的多樣性和師生共同拓展課程實(shí)施空間及滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造良好的環(huán)境與活動(dòng)方式?？傊?，體育課程不是一種“包裹”，而是實(shí)在的“奔跑”過(guò)程，是以局部情境定的交互作用為基礎(chǔ)的對(duì)話和轉(zhuǎn)變的過(guò)程，更是使學(xué)生從中獲得生命活動(dòng)意義的過(guò)程。

1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)問(wèn)題

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是《標(biāo)準(zhǔn)》首次采用的、作為課程目標(biāo)的一個(gè)概念，已被視為體育情感教育發(fā)展過(guò)程的不同階段，其關(guān)系是遞進(jìn)式的，共同構(gòu)成了情感教育的完整過(guò)程――是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程和情感發(fā)展過(guò)程的統(tǒng)一，雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗(yàn)、形成態(tài)度、構(gòu)建價(jià)值觀的教育全過(guò)程，以凸顯課程過(guò)程對(duì)人的生命的關(guān)注和育人的時(shí)代要求。《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，這里所指的“健康”重在突出學(xué)生的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的和諧發(fā)展問(wèn)題。目前的體育課程正在改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這就要使課程內(nèi)容必須同學(xué)生的要求、興趣、愛(ài)好相適應(yīng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)探究體育知識(shí)、技術(shù)與技能的情感活動(dòng)，重點(diǎn)應(yīng)從教材轉(zhuǎn)移到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上――這種學(xué)習(xí)過(guò)程被視為以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。其中，認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，二者共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的2個(gè)不同方面。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生作為一個(gè)整體的人對(duì)待，力求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一的軌道，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)與情意學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一。當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》描述情感態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響時(shí)，要求教師在教學(xué)中不斷激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的非主體性與異質(zhì)性的特征，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促使其樹(shù)立信心，鍛煉克服困難的意志力，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作探究，養(yǎng)成健康向上的品格。從范圍上講，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展應(yīng)具備的認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域，不再局限于體育知識(shí)和技術(shù)方面的要求。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡今后的體育課程教學(xué)要“堅(jiān)持寓教于樂(lè)、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過(guò)程視為認(rèn)知、情感、意志統(tǒng)一的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)合作，注重激感，進(jìn)而形成情思交融，達(dá)成情理的統(tǒng)一，以發(fā)揮體育教育增長(zhǎng)才智、陶冶情操、堅(jiān)定信念，以及追求積極進(jìn)取的社會(huì)功能?！?/p>

以上表明：從課程觀轉(zhuǎn)向維度上講，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育課程的“三維目標(biāo)”作出詮釋，冀望理解“三維目標(biāo)”豐富的后現(xiàn)代課程觀轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵；從課程觀的視域講，《標(biāo)準(zhǔn)》有利于認(rèn)識(shí)“三維目標(biāo)”的整體性、全面性、非線性、差異性與時(shí)代特色，而不是人為地加以切割現(xiàn)代與后現(xiàn)代的內(nèi)在聯(lián)系，最終從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代體育課程的超越。

2 《標(biāo)準(zhǔn)》理念上的后現(xiàn)代課程觀問(wèn)題

《標(biāo)準(zhǔn)》涉及到“課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和課程制度的變遷”3個(gè)層面上的變革[1]2-3，其中“課程理念的演進(jìn)”突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的后現(xiàn)代課程價(jià)值觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生發(fā)展既指促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也指每一位學(xué)生個(gè)體全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動(dòng)的發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展”；“以學(xué)生發(fā)展為本”就是要在課程價(jià)值觀上“一切為了學(xué)生和為了學(xué)生的一切”，在課程倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生，在目標(biāo)意義上是“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”[2]。這就要求教師運(yùn)用開(kāi)放與多元課程觀突破原有的教條式的課程體系，使體育課程的組織不再囿于學(xué)科界限，應(yīng)向跨學(xué)科和綜合化方向發(fā)展，并給予學(xué)生“對(duì)該學(xué)什么、不想學(xué)什么”有充分的自主選擇與建構(gòu)的權(quán)利。比如，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”等，要求以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵，使學(xué)生在教師的循循善誘和巧妙的導(dǎo)演下不斷改變自我和實(shí)現(xiàn)自我。這就要求：一方面要建立合理的“學(xué)習(xí)共同體”，視學(xué)生為活動(dòng)性主體、發(fā)展個(gè)性主體和學(xué)習(xí)的主人，以便在課程活動(dòng)中師生相互交流與溝通、啟發(fā)與補(bǔ)充，以及分享與交流彼此的情感、體驗(yàn)等，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與合作發(fā)展；另一方面要實(shí)施“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，以建立起“教學(xué)材料―學(xué)生背景―學(xué)生發(fā)展問(wèn)題―教學(xué)目標(biāo)―制訂教學(xué)策略―課堂教學(xué)―反饋評(píng)價(jià)”為基本范式的活動(dòng)過(guò)程支架。這樣，以學(xué)生發(fā)展為本的體育課程才能真正走向開(kāi)放、多元和個(gè)性化。

2.2 以科學(xué)與人文整合的后現(xiàn)代課程文化觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“新課程的構(gòu)建要消解科學(xué)理性與人文關(guān)懷的對(duì)立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)生存與學(xué)會(huì)關(guān)心的交融，尋求工具價(jià)值與精神生活的協(xié)調(diào) [1]2?！边@就要求體育課程構(gòu)建“科學(xué)與人文整合的課程文化觀”，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理性為基礎(chǔ)，注重以促進(jìn)學(xué)生人格完善和個(gè)性全面、充分而和諧發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高國(guó)民體育素質(zhì)和提升民族精神為根本宗旨，力求“科學(xué)素質(zhì)與體育人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一”和“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和人文精神的相互融合”，并將“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)關(guān)心”“學(xué)會(huì)共同生活”“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等先進(jìn)的教育理念貫穿到課程活動(dòng)的全過(guò)程之中，以實(shí)現(xiàn)理性與非理性教學(xué)的統(tǒng)一。

2.3 回歸生活世界的后現(xiàn)代課程生態(tài)觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“體育課程不應(yīng)當(dāng)被壓縮在學(xué)科與書(shū)本狹小的范圍內(nèi)，要使之回歸自然、回歸生活、回歸社會(huì)、回歸人自身，以實(shí)現(xiàn)‘理性與人性的完美結(jié)合’‘理智、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的美妙和諧’，以及‘知識(shí)、價(jià)值與情感的高度統(tǒng)一’”。從本質(zhì)意義上講，回歸生活世界的課程生態(tài)觀就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來(lái)源[1]2。這就要把體育課程視為由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4因素動(dòng)態(tài)交互作用所構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”，是學(xué)生生活世界的有機(jī)構(gòu)建與構(gòu)成部分，以幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、享受生活并提升、完善生活，正如胡塞爾所言“生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的，因而也是豐富的，它給人以感性的生存基礎(chǔ)”。以往體育課程只追求課的生態(tài)性而使學(xué)生生活世界與體育學(xué)習(xí)世界相剝離，形成人與自然、人與他人間的關(guān)系危機(jī)，更忽略了人作為生態(tài)系統(tǒng)的主體及其創(chuàng)造性；如今的體育生態(tài)課程正摒棄“二元論”“還原論”和功利主義態(tài)度而提出“自然即課程”“生命即課程”“生活即課程”“自我即課程”，真正確立起生態(tài)系統(tǒng)的整體觀、尊重差異的思想，以及動(dòng)態(tài)發(fā)展觀，注重處理好人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上為學(xué)生活動(dòng)提供個(gè)別學(xué)習(xí)與合作精神培養(yǎng)的平衡，要求知識(shí)習(xí)得與過(guò)程體驗(yàn)的平衡，以至于通過(guò)過(guò)程體驗(yàn)讓每一名學(xué)生真正體驗(yàn)體育知識(shí)和技術(shù)的生成過(guò)程，并在體育學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)發(fā)展。這樣，體育課程就徹底突破學(xué)科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會(huì)回歸、向人自身發(fā)展回歸。

2.4 以創(chuàng)新為發(fā)展取向的后現(xiàn)代課程實(shí)施觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“教師和學(xué)生不只是課程的執(zhí)行者和接受者，在課程的實(shí)施中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為課程的開(kāi)發(fā)者和知識(shí)的創(chuàng)新者[1]3；教師要從課程實(shí)施的‘忠實(shí)取向’走向‘相互適應(yīng)取向和創(chuàng)新取向’”。這就要求體育課程應(yīng)關(guān)注師生對(duì)課程的建構(gòu)問(wèn)題，將師生視為是課程知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)造者，應(yīng)注重課程實(shí)施過(guò)程中體育知識(shí)和技術(shù)的意義詮釋、文化背景、價(jià)值認(rèn)同等，并強(qiáng)調(diào)批判性對(duì)話和主體意識(shí)的覺(jué)醒，落腳點(diǎn)在于目前體育課程實(shí)施的主要發(fā)展方向上。依據(jù)美國(guó)學(xué)者辛德?tīng)?、波林和扎姆沃特所歸納的課程實(shí)施有“忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向”3種，其中“課程創(chuàng)生取向”正順應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一觀點(diǎn)的發(fā)展――從解放主體和發(fā)展個(gè)性入手，視真正的體育課程為師生聯(lián)合創(chuàng)造的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施只是在具體學(xué)習(xí)情境中創(chuàng)生新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而預(yù)先設(shè)計(jì)的課程作為師生用于創(chuàng)生課程的資源，只有當(dāng)這種資源有助于教與學(xué)的和諧流轉(zhuǎn)時(shí)才真正具有意義。當(dāng)然，在創(chuàng)生取向視域中的師生是積極建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主體，而課程創(chuàng)生過(guò)程更成為師生持續(xù)的共同成長(zhǎng)與教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，但實(shí)施的關(guān)鍵在于教師――應(yīng)具備較強(qiáng)的體育知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)、素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等。這樣，教師已由傳統(tǒng)意義上的課程權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保乙岸紫律碜优c學(xué)生平等對(duì)話”，而學(xué)生已由傳統(tǒng)意義上的“接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)知識(shí)的主人”；師生總是處于一種共同的民主、平等、自由、開(kāi)放、合作、對(duì)話的課程情境之中，雙方在知識(shí)、價(jià)值、意義和情感上進(jìn)行深層次的碰撞、交匯、理解與接納，在共同的交往互動(dòng)中把體育課程活動(dòng)真正變成探究知識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、促進(jìn)發(fā)展，以及教育和接受教育的和諧過(guò)程，以真正締造體育課程實(shí)施的后現(xiàn)展內(nèi)涵。

2.5 民主化的后現(xiàn)代課程政策觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“課程政策的民主化意味著課程決策分享和課程由一統(tǒng)化走向多樣化，目的是‘為了保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行有指導(dǎo)的適當(dāng)放權(quán)，建立國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理模式’”[3]，力求“給每位教師以廣闊的發(fā)展空間，賦予每位學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)體育課程民主、和諧、自由、充滿生命活力的發(fā)展”。民主化課程政策的核心問(wèn)題是權(quán)力分配的民主化，多偏重于“對(duì)體育課程的整體規(guī)劃、編制、目標(biāo)和領(lǐng)域劃分、課程知識(shí)的選擇、組織、傳遞、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)所采取的決定，是體育民主價(jià)值系統(tǒng)共同運(yùn)作的過(guò)程”。這就意味著體育課程具有多元統(tǒng)一性，作為一種價(jià)值判斷過(guò)程，重在建構(gòu)課程內(nèi)部與外部間的互動(dòng)“對(duì)話”，以追求開(kāi)放、反思、超越、多元，以及人性的解放；作為一種課程氛圍，重在共同營(yíng)造生動(dòng)、活潑、自由、民主、平等、寬松、友好、和諧的課程環(huán)境，以追求課程參與者平等參與課程的多邊活動(dòng)；作為一種課程運(yùn)行機(jī)制，力求在“確定性”與“不確定性”之間建立起來(lái)多向互動(dòng)的“磋商與對(duì)話機(jī)制”，以實(shí)現(xiàn)課程“去中心化”的平等參與過(guò)程。

3 《標(biāo)準(zhǔn)》操作維度中的后現(xiàn)代課程觀問(wèn)題

3.1 后現(xiàn)代師生觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“建立教學(xué)相長(zhǎng)的、交往互動(dòng)的新型師生關(guān)系，變‘傳話’為‘對(duì)話’；教師應(yīng)成為‘平等中的首席’，要‘蹲下身子與學(xué)生對(duì)話’，同學(xué)生一起成長(zhǎng)”。這正與后現(xiàn)代師生觀所提倡的“重視平等、否定中心和等級(jí)；教師已成為學(xué)習(xí)者、團(tuán)體中的一個(gè)平等成員，教與學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以及課程的開(kāi)發(fā)者和行動(dòng)研究者；將師生關(guān)系置于同一個(gè)對(duì)流面――處于‘平等中的首席’位置的教師將學(xué)生根植于‘知識(shí)學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者的新型師生關(guān)系的新話語(yǔ)’之中，以發(fā)揮師生群體的最大化效能來(lái)實(shí)現(xiàn)‘教學(xué)相長(zhǎng)’”相一致[4]。當(dāng)然，這種師生觀的本質(zhì)在于“對(duì)話”，而“對(duì)話”將彌漫于師生之間的問(wèn)題情境、理解語(yǔ)境，以及話語(yǔ)權(quán)乃至互動(dòng)活動(dòng)之中，以秉持一種共生與共建理念，敦促對(duì)話雙方真正獲得心理發(fā)生、發(fā)展意義上的變化。

3.2 后現(xiàn)代教學(xué)觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“發(fā)揮教學(xué)在課程建設(shè)中的作用，變‘教教材’為‘用教材教’；教學(xué)應(yīng)注意拓寬通往生活的路徑，搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，展現(xiàn)獲得結(jié)論的過(guò)程”。這說(shuō)明體育課程作為一種開(kāi)放的自組織系統(tǒng)，存在著相對(duì)確定性狀態(tài)和相對(duì)穩(wěn)定性狀態(tài)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不是預(yù)定的而是預(yù)設(shè)的、生成性的，以促進(jìn)體育知識(shí)、技術(shù)和技能的遷移；教學(xué)過(guò)程是一種互動(dòng)的充滿交往與對(duì)話的過(guò)程，且對(duì)話更多地指向相互接納和共同分享的師生多邊活動(dòng)，以開(kāi)放教學(xué)時(shí)空和拓展學(xué)生發(fā)展空間，如采取辯論式、競(jìng)賽式、情景陶冶式、資源開(kāi)發(fā)式、合作探究式等教學(xué)活動(dòng)形式，同學(xué)生一起共同建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的開(kāi)放式教學(xué)發(fā)展體系。

3.3 后現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從‘書(shū)中學(xué)’到‘做中學(xué)’；體育教學(xué)不僅要使學(xué)生‘學(xué)會(huì)’，還要教會(huì)學(xué)生‘學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)’”。以往的體育教學(xué)比較注重教師的權(quán)威性、主導(dǎo)性，教師也習(xí)慣于用最明確、最簡(jiǎn)潔的結(jié)論告訴學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生都能照此學(xué)習(xí)，根本不問(wèn)為什么；如今的體育教學(xué)提出了以學(xué)生發(fā)展為中心、以師生為課程主體的多元教學(xué)理念，重在突出學(xué)生的主體地位，并把知識(shí)和技能的習(xí)得視為學(xué)生積極內(nèi)化、主動(dòng)生成和共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是繼承與創(chuàng)造、解構(gòu)與再構(gòu)的統(tǒng)一體。也就是說(shuō)，對(duì)一些已約定成俗的事物，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，從中對(duì)事物的潛在功能進(jìn)行自覺(jué)地解構(gòu)與重新建構(gòu)，哪怕對(duì)具有不確定性、建構(gòu)性、多樣性、可質(zhì)疑性、文化性和境域性等特征的體育知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)都應(yīng)如此。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、協(xié)商對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的徹底變革。

3.4 后現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀

《標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的實(shí)踐功能，并在具體的課程評(píng)價(jià)中實(shí)行‘真實(shí)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等’的綜合性評(píng)價(jià)，形成充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系，變‘教案劇’為‘教育詩(shī)’，以關(guān)注個(gè)體差異及實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化”?？梢?jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)更多地指向?qū)W生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)采取多種方法相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，即使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述都盡可能是可理解性的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，以徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和促進(jìn)每一名學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，正如同“后現(xiàn)代課程觀最積極的貢獻(xiàn)便是不滿足于穩(wěn)定的、陳述式的評(píng)定，而極力地尋求人類(lèi)理解的闡釋性的綜合性評(píng)估”一樣。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)力求注重對(duì)象的豐富性、多樣性、差異性和平等性，主張去權(quán)威、去中心和等級(jí)、拆結(jié)構(gòu)及擯棄一切歧視，大力提倡教師把關(guān)注的視線投射于具有無(wú)限發(fā)展?jié)撃芎透骶擢?dú)特性的個(gè)體發(fā)展上，以從根本上促使評(píng)價(jià)方式更為多元、多樣、彈性、實(shí)在、共生與共進(jìn)。

3.5 后現(xiàn)代課程文化觀

《標(biāo)準(zhǔn)》在多元文化共場(chǎng)、碰撞、交融并富有時(shí)代氣息的語(yǔ)境下，形成相互尊重、理解、開(kāi)放、多元的課程文化，進(jìn)而提出“注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)和整體提高，變‘教書(shū)’為‘鑄魂’，化‘知識(shí)’為‘智慧’，變‘行為’為‘素養(yǎng)’，積‘文化’為‘品格’”[8]。從《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)上講，體育課程被視為一種包含制度文化、觀念文化，以及多種亞文化，例如，學(xué)生、教師、教材、設(shè)施和器材等在內(nèi)的復(fù)合文化。這就要視體育課程為體育文化傳承及體育文化認(rèn)同的邏輯化發(fā)展與創(chuàng)造的過(guò)程，要求所提供的體育知識(shí)和技術(shù)、文化素材、情境等都應(yīng)具有盡可能的豐富、多樣、啟發(fā)、探究，以形成學(xué)生自主探究、平等對(duì)話的自組織學(xué)習(xí)機(jī)制，促使每一名學(xué)生自主地建構(gòu)自我體育文化品格――正如科斯洛夫斯基所言“文化與精神不是物的占有，而是生命與自我活動(dòng)”。比如《標(biāo)準(zhǔn)》在推崇課程文化的多元理解與互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體文化和為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，重視體育課程的人文性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、情境性，以及意識(shí)形態(tài)特征，即使對(duì)同一技術(shù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也力爭(zhēng)多視域、多層面、多目標(biāo)、多水平領(lǐng)域地學(xué)習(xí)與探討，讓每一名學(xué)生借助師生多元主體間交往與對(duì)話來(lái)感受、體驗(yàn)、理解體育知識(shí)和技術(shù)的自主、有機(jī)、生成的發(fā)展歷程。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》從多視域、多層次上建構(gòu)起激發(fā)師生潛能的具有人文環(huán)境和價(jià)值形態(tài)的多元課程文化觀。

綜上所述，《體育、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》作為第7次基礎(chǔ)教育體育課程改革依據(jù)所隱含的“后現(xiàn)代課程觀”，為現(xiàn)代體育課程的深度發(fā)展提供了絢麗多彩的“課程景觀”，同時(shí)指引現(xiàn)代體育課程理論與實(shí)踐的交互性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建嘉.體育、體育與健康教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]朱萬(wàn)銀.體育、體育與健康標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)置 后續(xù)教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概述

根據(jù)教育部公布的大學(xué)英語(yǔ)教育大綱指示：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要分為兩個(gè)階段，一是基礎(chǔ)教育階段，二是應(yīng)用提高階段。第一階段是在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，第二階段是大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到英語(yǔ)四六級(jí)后都必須進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)階段在大學(xué)普遍存在一種現(xiàn)象，即在大一、大二兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)后，不再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，將教學(xué)的主要目標(biāo)放在了專業(yè)課程的教學(xué)上，甚至部分大專院校根本不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致了大部分學(xué)生英語(yǔ)能力在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)并不理想。其中最主要的原因是沒(méi)能解決好英語(yǔ)課程后續(xù)教學(xué)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大學(xué)一二年級(jí)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然掌握了基本的英語(yǔ)知識(shí)，但是在后兩年由于沒(méi)有跟進(jìn)，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)原本掌握的英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)始生疏，使得其畢業(yè)之后，在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)不如人意。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)后續(xù)教育顯得十分有必要。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置的探討研究，也受到了很多從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者的高度重視。例如李佳、黃建等學(xué)者，探討了研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置，韓松立分析了跨文化交際課程設(shè)置。但是，由于我國(guó)教育的國(guó)情，我國(guó)的高校英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置仍然處于起步階段，因此十分有必要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置進(jìn)行探討和研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究以及分析

課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各類(lèi)課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要包括兩個(gè)方面，一是合理的課程結(jié)構(gòu)，二是課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)是指各門(mén)課程之間的結(jié)構(gòu)合理，如課程開(kāi)設(shè)的先后順序。合理的課程內(nèi)容是指所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，安排符合知識(shí)論的規(guī)律，能夠體現(xiàn)所學(xué)科目的主要知識(shí)、方法以及符合時(shí)展要求。由此可見(jiàn)，對(duì)課程的設(shè)置要進(jìn)行需求的分析。所謂需求分析是指在進(jìn)行后續(xù)課程設(shè)置時(shí)，要從學(xué)生需求著手，收集學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生英語(yǔ)真實(shí)水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平與社會(huì)所要求水平的差異進(jìn)行評(píng)估，從而為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫(xiě)使用、教學(xué)效果的評(píng)估等提供有效依據(jù)。華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院王宗英教授，曾做過(guò)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查報(bào)告，其涉及的主要內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的看法，對(duì)后期英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)專業(yè)設(shè)置的看法。調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示，接近90%的在校學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平不滿意，希望可以進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有74%的學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付英語(yǔ)四級(jí)考試，93%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生注重的是英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，而不僅僅是為了應(yīng)付英語(yǔ)四級(jí)考試。在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)問(wèn)題上，83%的學(xué)生和全部教師都覺(jué)得十分有必要。學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)有很高的期待，以求能提高自己的英語(yǔ)水平，能在實(shí)際應(yīng)用中更加得心應(yīng)手。在對(duì)后續(xù)專業(yè)的設(shè)定，應(yīng)該注重學(xué)生在時(shí)間生活中對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用技巧，這是所有學(xué)生都需要提高的方面，也是所有學(xué)生的需求，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)主要分為三個(gè)方面：語(yǔ)言技巧類(lèi)、專業(yè)用途類(lèi)、文化素養(yǎng)類(lèi)選修課。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，學(xué)生的眼界也得以拓寬。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基于全球化的趨勢(shì)也逐漸加強(qiáng)，學(xué)生的溝通能力和翻譯能力都需要加強(qiáng)，因此在課程制定時(shí)要考慮到課程的趣味性和目的性，以提高學(xué)習(xí)者的興趣。專門(mén)用途的英語(yǔ)主要是幫助學(xué)生了解國(guó)外的前沿科技和技術(shù)資料，為以后參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議做準(zhǔn)備。在后續(xù)教學(xué)中，這將是最為困難的一部分教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)面臨更多的難題，在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，與學(xué)生建立友好的關(guān)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入到英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)過(guò)程中去。

三、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置，旨在培養(yǎng)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的要求，是一門(mén)建立在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)之上的后續(xù)教學(xué)體系。在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置構(gòu)建中，要注意以下幾個(gè)方面：1.學(xué)校要重視并支持。作為學(xué)校要認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才的要求，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到大學(xué)四年英語(yǔ)不間斷培養(yǎng)的必要性和重要性。在教學(xué)過(guò)程中給予政策上的支持，確保后續(xù)教學(xué)的正常開(kāi)展。2.課程設(shè)置。課程設(shè)置從學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)置三個(gè)主要模塊，分別是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)課程、文化素養(yǎng)類(lèi)、專門(mén)用途類(lèi)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。3.考試評(píng)價(jià)機(jī)制。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，更多的是作為一種交流與溝通的工具來(lái)使用，因此應(yīng)提高這方面能力的考察。4.任課教師素質(zhì)的提高。大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)具備十分優(yōu)秀的英語(yǔ)能力和廣泛的文化知識(shí)，為了后續(xù)教學(xué)任務(wù)可以順利開(kāi)展，對(duì)任課教師應(yīng)加以培訓(xùn)，同時(shí)轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置，不僅符合大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)水平提高的要求，還符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的要求。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置構(gòu)建從學(xué)生和社會(huì)需求出發(fā)，為大學(xué)后續(xù)教育設(shè)置三個(gè)主要模塊：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)、文化素養(yǎng)類(lèi)、專門(mén)用途類(lèi)課程。

篇5

新一輪課程改革要求學(xué)校教育面向全體學(xué)生，以“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。而教師在課堂教學(xué)中難免會(huì)有缺陷，學(xué)生的情況又各不相同，課堂教學(xué)往往不能完全適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的要求。為了幫助學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)得更好，幫助成績(jī)不理想的學(xué)生逐步趕上，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)做好有效的課后輔導(dǎo)。

課后輔導(dǎo)的對(duì)象和內(nèi)容

課后輔導(dǎo)要有的放矢，就要事先確定輔導(dǎo)的對(duì)象和內(nèi)容。課后輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)該既有學(xué)習(xí)困難者、存在學(xué)習(xí)障礙者，又包括學(xué)有余力者和因故缺課者。而課后輔導(dǎo)內(nèi)容則應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1、給學(xué)生解答疑難問(wèn)題

2、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予有針對(duì)性的幫助

3、對(duì)因故缺課的學(xué)生的補(bǔ)課

4、對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的提優(yōu)，以及介紹優(yōu)秀的參考書(shū)，擴(kuò)大其知識(shí)面

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的教育

二、課后輔導(dǎo)的形式

由于學(xué)生之間在知識(shí)技能基礎(chǔ)、理解能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著個(gè)別差異，他們對(duì)課內(nèi)教學(xué)的適應(yīng)性不同，因此也有著不同的輔導(dǎo)要求。教師要根據(jù)不同情況，分別制訂輔導(dǎo)方案。因此，課后輔導(dǎo)大多采用以下三個(gè)方式：

1、個(gè)別輔導(dǎo)：因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不盡相同，所以個(gè)別輔導(dǎo)是教師采用最多的方式，也是最有針對(duì)性，最行之有效的方式；

2、小組輔導(dǎo)：有時(shí)部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些共性的錯(cuò)誤或問(wèn)題，此時(shí)如果進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)則會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而進(jìn)行小組輔導(dǎo)就可以一次性解決同類(lèi)問(wèn)題，并且可以用最少的時(shí)間達(dá)成相同的效果。

3、集體輔導(dǎo)：教師有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)全班大多數(shù)同學(xué)都出現(xiàn)了相同的問(wèn)題，此時(shí)我們就應(yīng)該進(jìn)行集體輔導(dǎo)了，這樣可以快速的一次性解決此類(lèi)問(wèn)題。不過(guò)，要注意的是，集體輔導(dǎo)要控制次數(shù)和時(shí)間，防止變相的增加了課時(shí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

課后輔導(dǎo)的方法

課后輔導(dǎo)并非是簡(jiǎn)單將課堂延伸到課外，或只是給部分后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，而是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。要做好課后輔導(dǎo)工作，教師必須深入了解學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查研究，全面掌握和認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，做到有的放矢，講求科學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該使用不同的方法。 轉(zhuǎn)貼于 1、對(duì)于優(yōu)等生：①在班級(jí)中，實(shí)行分層作業(yè)，給中上等學(xué)生要布置A組題，也就是有所拔高。

可以結(jié)合原題型略加變通、更改，增刪一些已知條件，或一題多解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，又或布置一些新題，開(kāi)拓學(xué)生的思路；②當(dāng)然，我們也可以給他們介紹一些優(yōu)秀的參考書(shū)，讓他們自己利用課余時(shí)間去研究，有問(wèn)題時(shí)再拿來(lái)研究；③也可以鼓勵(lì)他們組成學(xué)習(xí)小組，互幫互助。組員互有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，可以形成強(qiáng)烈的互補(bǔ)和促進(jìn)作用。

2、對(duì)于中等生：教師一般會(huì)將課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在優(yōu)等生和后進(jìn)生的身上，忽視了其它學(xué)生。而實(shí)際上，在一個(gè)班級(jí)中，中等生卻是數(shù)量最龐大的群體。因此，對(duì)于那些問(wèn)題不多或者學(xué)習(xí)一般、尚未形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，但是具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，教師也應(yīng)適當(dāng)兼顧，注意引導(dǎo)和指導(dǎo)，不能不聞不問(wèn)，盡量將他們向優(yōu)等生方向去引導(dǎo)。因此，在分層作業(yè)的選題時(shí)就應(yīng)特別注意，一定要選擇一些中等生“跳一下就摸得著”的題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)能力，努力將他們形成一個(gè)班級(jí)中數(shù)量最龐大、力量最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)群體。

3、對(duì)于后進(jìn)生：要做好后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)工作，首先要認(rèn)真分析學(xué)生情況，準(zhǔn)確找出后進(jìn)的原因：是知識(shí)、技能基礎(chǔ)薄弱，還是方法、能力缺陷？是智力因素引起，還是非智力因素造成？然后針對(duì)問(wèn)題原因?qū)ふ矣行Т胧W(xué)習(xí)落后常常跟非智力因素有關(guān)。補(bǔ)“差”先要補(bǔ)“心”，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、消除自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，多給予實(shí)事求是的鼓勵(lì)和激勵(lì)。除了知識(shí)技能存在缺陷外，學(xué)習(xí)落后者常常存在不善于總結(jié)規(guī)律、不善于綜合運(yùn)用知識(shí)技能、死記硬背、學(xué)習(xí)方法不良或者不求甚解、不重視閱讀課本、不重視練習(xí)作業(yè)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題。教師要積極進(jìn)行探索，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，針對(duì)具體問(wèn)題靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)法解決。

課后輔導(dǎo)中還需注意的若干細(xì)節(jié)

1、輔導(dǎo)時(shí)機(jī)的掌握：在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，尤其是對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)時(shí)機(jī)的掌握尤其顯得重要。因?yàn)橄喈?dāng)一部分后進(jìn)生對(duì)于學(xué)習(xí)是有著一定抵觸情緒的，若是教師一味的去占用他們的課余時(shí)間，就很有可能不但達(dá)不到輔導(dǎo)的效果，反而會(huì)引起他們的反感，這樣就會(huì)使得事倍功半了；

2、輔導(dǎo)必須因材施教，針對(duì)不同層次對(duì)象可以換一個(gè)角度來(lái)講，同時(shí)注意輔導(dǎo)深度、廣度也應(yīng)因人而異；

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、態(tài)度教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，多些鼓勵(lì)，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多關(guān)心了解學(xué)生，做他們的知心朋友，融洽的師生關(guān)系是輔導(dǎo)工作順利開(kāi)展的催化劑；

篇6

關(guān)鍵詞：后發(fā)展地區(qū) 城市化 建設(shè)

目前我國(guó)城市化進(jìn)程雖已進(jìn)入加速發(fā)展階段。但與工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比，一些后發(fā)展地區(qū)城市化水平嚴(yán)重滯后， 推進(jìn)其城市化建設(shè)是必然趨勢(shì)。新一輪城市化建設(shè)應(yīng)朝著服務(wù)功能的優(yōu)化、生活品質(zhì)的提高、城市的節(jié)能減排和公眾廣泛參與的新方向轉(zhuǎn)型。在推進(jìn)城市化的過(guò)程中，后發(fā)展地區(qū)必須突出"以民為本"的科學(xué)發(fā)展理念，在此基礎(chǔ)上加快完善城市功能，提升城市內(nèi)涵，全面建設(shè)新興城市。

一、科學(xué)規(guī)劃，充分發(fā)揮龍頭引領(lǐng)作用。

要深刻理解規(guī)劃的龍頭引領(lǐng)作用，加快推動(dòng)城市規(guī)劃編制質(zhì)量的大提升、規(guī)劃內(nèi)容的全覆蓋。

1、強(qiáng)化住房規(guī)劃的編制。一要制定完善住房建設(shè)規(guī)劃。住房布局規(guī)劃要具體詳細(xì)且嚴(yán)謹(jǐn)，能真正起到疏解城市中心區(qū)功能和分散人口密度的作用，促進(jìn)城市住宅建設(shè)可持續(xù)發(fā)展；二要嚴(yán)格制定并執(zhí)行小區(qū)附屬設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)。在規(guī)劃審批中，每個(gè)房地產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)的社區(qū)用房、垃圾用房的位置、面積，停車(chē)位與住宅戶數(shù)比例、公廁的布局、物業(yè)管理、業(yè)主會(huì)所、醫(yī)療、交通、綠化及市政綜合管網(wǎng)等指標(biāo)需要專業(yè)的規(guī)劃，予以明確。

2、強(qiáng)化高層規(guī)劃的編制。對(duì)城內(nèi)新建建筑高度進(jìn)行限制，體現(xiàn)城市設(shè)計(jì)思想，應(yīng)著手科學(xué)論證；協(xié)調(diào)規(guī)劃實(shí)施與土地出讓的關(guān)系，建立"規(guī)劃、土地工作規(guī)范流程"，防止"容積率里出效益"；要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高層擋光問(wèn)題的論證，引入公眾參與機(jī)制，安排必要的項(xiàng)目規(guī)劃許可聽(tīng)證會(huì)，充分體現(xiàn)廣大群眾的意愿。

3、強(qiáng)化停車(chē)規(guī)劃的編制。隨著生活水平的提高，轎車(chē)已走進(jìn)普通老百姓的家庭，堵車(chē)和停車(chē)難的問(wèn)題也相繼出現(xiàn)，并日益嚴(yán)重，編制停車(chē)規(guī)劃迫在眉睫。一要編制停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃。在城市總體規(guī)劃內(nèi)容中應(yīng)予以綜合考慮，并編制詳細(xì)性規(guī)劃，落實(shí)在新建項(xiàng)目的規(guī)劃要點(diǎn)中；二要提高配建標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高建筑工程停車(chē)指標(biāo)，形成地下為主、地上適當(dāng)?shù)囊?guī)劃空間；三要針對(duì)城市中心區(qū)域土地日趨緊張的局面，考慮將來(lái)建設(shè)立體機(jī)械式停車(chē)場(chǎng)，減少停車(chē)場(chǎng)占地面積。

4、注重城市色彩規(guī)劃的編制。一是審定小區(qū)規(guī)劃時(shí)要求新建居住小區(qū)必須作出成套的色彩組配方案，分類(lèi)給出屋頂、墻面、門(mén)窗的主輔色彩；二是在關(guān)注建筑色彩時(shí)，把小區(qū)道路、綠化等環(huán)境元素一并納入考慮；三是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)照片和進(jìn)行實(shí)地反饋，將周邊原有建筑色彩統(tǒng)籌考慮；四是不能只重視共性而扼殺個(gè)性，梳理城市建筑色彩的同時(shí)，應(yīng)考慮建筑特定用途等因素，留有個(gè)性發(fā)展空間。

5、注重城市地下空間的利用。城市規(guī)劃要堅(jiān)持"先地下后地上"的原則，特別是地下基礎(chǔ)設(shè)施要有超前性、要給未來(lái)幾十年預(yù)留空間。一是與道路建設(shè)相結(jié)合。在新建道路的同時(shí)，加快供水、供氣、信息網(wǎng)絡(luò)和電網(wǎng)的建設(shè)，全面提升城市的綜合承載能力；二是與新建項(xiàng)目結(jié)合。新建項(xiàng)目原則上必須建設(shè)地下停車(chē)場(chǎng)，應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)資金投入綠地、廣場(chǎng)的地下空間及地下通道商鋪等的建設(shè)；三是與人防設(shè)施相結(jié)合，在規(guī)劃時(shí)一定要堅(jiān)持高起點(diǎn)構(gòu)筑空間格局、設(shè)置業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)。

二、以民為本，加快提升城市承載功能

近年來(lái)，城市建設(shè)突飛猛進(jìn)，城市框架進(jìn)一步拉大，功能進(jìn)一步完善，生態(tài)檔次進(jìn)一步提升。但是，當(dāng)前后發(fā)展地區(qū)還存在城市綜合功能弱、輻射帶動(dòng)能力不強(qiáng)、城市特色不明顯等問(wèn)題。因此要加快新型城市化建設(shè)，必須挖掘自身優(yōu)勢(shì)，突出地域特色，以宜居、宜業(yè)為目標(biāo)，以老百姓滿意為標(biāo)準(zhǔn)，加快提升內(nèi)涵，突出改善民生。

1、提高公民應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的能力。一要在全社會(huì)、特別是在未成年人中開(kāi)展安全教育宣傳活動(dòng)，將安全教育納入包括幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)等各級(jí)教育體系，使教育制度化。二要加大避難場(chǎng)所和安全設(shè)施建設(shè)和管理的力度。以現(xiàn)有公園、綠地和其它空閑地為基礎(chǔ)，按500米半徑建設(shè)應(yīng)急避難場(chǎng)所。

2、構(gòu)建方便居民出行交通網(wǎng)絡(luò)。一要發(fā)展公共交通，減少服務(wù)盲區(qū)。優(yōu)先發(fā)展公共交通，完善居住區(qū)、工業(yè)區(qū)與公共交通設(shè)施之間的聯(lián)系。大力推進(jìn)居住小區(qū)、企事業(yè)單位與公共交通之間的連通性建設(shè)，逐步減少服務(wù)盲區(qū)。二要完善交通體系建設(shè)，加大交通體系建設(shè)，鼓勵(lì)居民步行、自行車(chē)、公共交通的綠色交通方式。三要增加私人交通與公共交通換乘之間的停車(chē)場(chǎng)設(shè)施，提高道路暢通性。

3、健全衛(wèi)生服務(wù)體系。一要建設(shè)可覆蓋全城的醫(yī)療服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。建議根據(jù)醫(yī)院等級(jí)設(shè)置不同的服務(wù)半徑。建議根據(jù)目前醫(yī)院服務(wù)半徑存在的盲區(qū)調(diào)整醫(yī)療設(shè)施。二要大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)。調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)體系的結(jié)構(gòu)、功能、布局，提高效率、降低成本和醫(yī)療費(fèi)用，形成以"大病到醫(yī)院，小病到社區(qū)"的雙向轉(zhuǎn)診醫(yī)療衛(wèi)生網(wǎng)絡(luò)。

4、合理布局教育設(shè)施。一要完善各種教育設(shè)施，特別是加快服務(wù)盲區(qū)幼兒園和學(xué)校建設(shè)。二要加強(qiáng)邊緣和社區(qū)教育設(shè)施建設(shè)，減少地區(qū)差異，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展。三要加大教育資源的管理力度。禁止將新建居住區(qū)規(guī)劃的教育用地轉(zhuǎn)作其它用地，嚴(yán)格控制居住區(qū)配套教育設(shè)施改做私立學(xué)校。

5、優(yōu)化商業(yè)服務(wù)半徑圈。首先，保障居民出行500米即可滿足日常購(gòu)物需求，完善地帶商業(yè)設(shè)施，提高城區(qū)邊緣居民日常購(gòu)物便利度；其次，要加快新城購(gòu)物環(huán)境建設(shè)，逐步縮小新城與老城區(qū)差距。第三，發(fā)揮市商業(yè)中心的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)市商業(yè)中心的輻射功能。

6、加大對(duì)居住區(qū)綠地建設(shè)。一要增強(qiáng)居住區(qū)綠地生態(tài)服務(wù)功能，在社區(qū)綠化覆蓋率和植物配置的多樣性下功夫；二要減少綠地盲區(qū)，建立全覆蓋綠地系統(tǒng)。三要增強(qiáng)綠地景觀文化功能，對(duì)大型游園、綠地，通過(guò)園林空間、植物造景、社區(qū)雕塑等優(yōu)化配置，增強(qiáng)景觀視覺(jué)享受和文化欣賞品味。

7、營(yíng)造良好的社區(qū)氛圍。一是要以建設(shè)社區(qū)文化基本設(shè)施、豐富社區(qū)文化活動(dòng)和改進(jìn)社區(qū)文化活動(dòng)方式等為主要內(nèi)容，完善社區(qū)文化建設(shè)。二是要以開(kāi)展系列文化活動(dòng)為載體，積極引導(dǎo)社區(qū)居民參與，加強(qiáng)社區(qū)間的文化溝通與融合。三是要以社區(qū)宣傳欄、展覽等為平臺(tái)，做好社區(qū)文化展示。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉堯.論中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代化中的農(nóng)村城市化問(wèn)題[J].2004.

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關(guān)鍵詞：后進(jìn)生　轉(zhuǎn)化　策略

學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)如何，往往影響到一個(gè)班集體的整體素質(zhì)。一般地，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)高，班風(fēng)就正，學(xué)風(fēng)濃，紀(jì)律好，班主任工作也就得心應(yīng)手。通常，一個(gè)班集體中總會(huì)有一些后進(jìn)生的存在，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任必須把握好尺度，講究好策略。

一、后進(jìn)生的形成原因

1、社會(huì)原因：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益深入，西方的一些不健康的思想乘虛而入，缺乏分辨能力的青少年學(xué)生，貪圖一時(shí)刺激、好玩，越陷越深，最終不能自拔。如對(duì)青少年不加限制的影劇院、歌舞廳、網(wǎng)吧等，這些地方帶有很大的迷惑性和復(fù)雜性，致使一部分青少年一旦陷入其中，就較難改造和轉(zhuǎn)化。

2、家庭原因：家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響極其重要。有相當(dāng)一部分后進(jìn)生形成的原因是家庭發(fā)生變故引起的，如父母離異、家庭關(guān)系緊張等等。

3、自身的原因：有的是學(xué)習(xí)目的不明確，結(jié)交了一些不良的朋友，相互受影響；有的是自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，接受能力也差，久而久之，學(xué)習(xí)便落后于其它學(xué)生；有的是自制能力差，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，進(jìn)而成為問(wèn)題學(xué)生。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1、尊重個(gè)性，激發(fā)自信。學(xué)生是教育的對(duì)象，但是，學(xué)生首先是作為活生生的人出現(xiàn)在教育活動(dòng)中。他們有個(gè)性，有感情，有人格尊嚴(yán)，有獨(dú)立意識(shí)，認(rèn)知水平有高低，學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)出差異性。如果教育沒(méi)有了尊重，學(xué)生個(gè)性彰顯不出，真實(shí)感情不會(huì)表露，獨(dú)立意識(shí)也將喪失；沒(méi)有了尊重，學(xué)生的主體地位凸顯不出，主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出，教育效果將大打折扣，教育成功就失去了基礎(chǔ)。后進(jìn)生本來(lái)就有較嚴(yán)重的自卑心理，他們往往認(rèn)為自己不是讀書(shū)的“材料”，所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提。作為教師，要從培養(yǎng)他們的自信心出發(fā)，必須以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，消除后進(jìn)生的自卑心理，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、愛(ài)心培育，品格感召。愛(ài)心是教育后進(jìn)生的情感基礎(chǔ)。

教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：“教師良好的品格是一顆種子，它一旦撒在學(xué)生的心里，就會(huì)綻開(kāi)燦爛的花朵，對(duì)學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響?！卑嘀魅螌?duì)后進(jìn)生必須在思想上多鼓勵(lì)，在生活中多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多幫助，將真誠(chéng)的愛(ài)生之心、愛(ài)生之情融于教學(xué)之中，用愛(ài)心激起學(xué)生的情感浪花，用愛(ài)的涓涓細(xì)流澆灌他們干涸的心田；以熱愛(ài)學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開(kāi)他們心靈的大門(mén)，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。

3、對(duì)癥下藥，因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開(kāi)好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。

4、循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心。其實(shí)，后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”，但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無(wú)是處的感覺(jué)。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。

5、多方協(xié)作，同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。

一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長(zhǎng)的幫助，雙管齊下，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭(zhēng)取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困難，認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】： 土地整理建后工程管理新模式 引言土地整理是在一定的區(qū)域內(nèi)，通過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和土地產(chǎn)權(quán)調(diào)整，達(dá)到改善生產(chǎn)條件，提高生活質(zhì)量和維護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)整體性、綜合性的土地利用調(diào)整措施。

1、土地管理現(xiàn)狀及土地整理的意義

隨著我國(guó)人口不斷增加、經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，人地矛盾愈來(lái)愈尖銳。2003年度全國(guó)建設(shè)占用耕地22.9萬(wàn)公頃，比2002年增長(zhǎng)17％；耕地面積由2002年年末的1.26億公頃下降到2003年年末的1.23億公頃，而中國(guó)的人口卻以每年近1000到1200萬(wàn)人的速度在增長(zhǎng)，人均耕地只相當(dāng)于世界人均的43％。在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)下，中國(guó)采取了“最嚴(yán)格的土地管理制度”，土地資源的占用受到了嚴(yán)格的控制。為實(shí)現(xiàn)有限國(guó)土資源可持續(xù)利用的目標(biāo)，一般有兩種方式：

1.1開(kāi)墾宜農(nóng)荒地，直接增加土地面積。

1.2開(kāi)展土地整理，利用現(xiàn)有存量土地，通過(guò)提高土地利用率，改變用地結(jié)構(gòu)而騰出土地。

1.2.1長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)土地利用十分粗放，浪費(fèi)嚴(yán)重，通過(guò)土地整理增加土地資源的潛力很大。土地整理作為落實(shí)我國(guó)基本國(guó)策、確保我國(guó)糧食安全、實(shí)現(xiàn)耕地總量動(dòng)態(tài)平衡戰(zhàn)略、解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與耕地保護(hù)的土地供求矛盾、協(xié)調(diào)生態(tài)環(huán)境和自然資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間關(guān)系的主要手段，已在我國(guó)各地蓬勃開(kāi)展起來(lái)。

1.2.2城市土地整理手段作為土地整理的一個(gè)重要方面，在全國(guó)各地得到了廣泛的運(yùn)用。但由于一方面，城市土地整理還是新生事物，人們對(duì)其理論認(rèn)識(shí)的深度不夠；另一方面，人們的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)普遍不強(qiáng)，還沒(méi)有充分意識(shí)到城市土地整理過(guò)程中各種可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)及其帶來(lái)的損失，更沒(méi)有形成一套完善的風(fēng)險(xiǎn)管理體系，致使在實(shí)際中城市土地整理的風(fēng)險(xiǎn)不斷發(fā)生，既影響了城市土地整理收益的實(shí)現(xiàn)，也阻礙了城市土地整理事業(yè)的發(fā)展。因此，為保證我國(guó)的城市土地整理事業(yè)的順利發(fā)展，防范風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，迫切需要對(duì)城市土地整理模式進(jìn)行全方面的研究。正是基于上述理論和現(xiàn)實(shí)的需要，探尋城市土地整理中可能出現(xiàn)的各種影響整理項(xiàng)目順利實(shí)施、影響預(yù)期收益實(shí)現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)因素，對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)因素的種類(lèi)、特性、風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生機(jī)率以及風(fēng)險(xiǎn)損失等方面加以分析研究，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)分析模型來(lái)評(píng)估城市土地整理風(fēng)險(xiǎn)，并針對(duì)分析評(píng)估結(jié)果采取相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理措施，為城市土地整理的順利開(kāi)展提供理論上和實(shí)踐上的借鑒意義，將顯得十分重要。

2、土地整理建后工程管理存在問(wèn)題及解決建議

土地整理作為促進(jìn)土地資源重新配置、增加土地利用效益和提高土地供給能力的重要途徑,對(duì)促進(jìn)土地資源的可持續(xù)利用發(fā)揮了重要作用，隨著土地整理事業(yè)的發(fā)展,人們對(duì)土地整理的作用和意義的認(rèn)識(shí)也不斷深入?，F(xiàn)階段,土地整理項(xiàng)目對(duì)項(xiàng)目前可行性研究、施工過(guò)程中的生態(tài)效益問(wèn)題和項(xiàng)目后效益評(píng)價(jià)問(wèn)題研究較多,而對(duì)土地開(kāi)發(fā)整理工程建設(shè)與實(shí)施方面卻缺乏重視,從而使建后工程管理環(huán)節(jié)普遍薄弱,影響了土地開(kāi)發(fā)整理綜合效益的發(fā)揮。

2.1根據(jù)實(shí)際調(diào)查分析,目前土地開(kāi)發(fā)整理項(xiàng)目工程后期管護(hù)主體基本上是國(guó)土資源管理部門(mén)或項(xiàng)目承擔(dān)單位委托的當(dāng)?shù)卣?。工程后期管護(hù)落實(shí)情況是土地開(kāi)發(fā)整理項(xiàng)目竣工驗(yàn)收的一項(xiàng)重要內(nèi)容,要求項(xiàng)目竣工驗(yàn)收時(shí)項(xiàng)目承擔(dān)單位制定項(xiàng)目工程后期管護(hù)方案,并提交有關(guān)協(xié)議以及相關(guān)設(shè)備移交證明等材料,但項(xiàng)目驗(yàn)收后各種后期管護(hù)的方案、措施的落實(shí)、執(zhí)行情況卻不盡如人意。 .

2.2目前,各地普遍存在“重建設(shè)、輕管理”的現(xiàn)象,驗(yàn)收時(shí)制定的各種方案、措施沒(méi)有很好的落實(shí),造成部分工程被破壞、設(shè)施丟失、工程閑置。由于工程后期管護(hù)的問(wèn)題,導(dǎo)致工程設(shè)施丟失、損毀,直接影響土地開(kāi)發(fā)整理項(xiàng)目整體效益的發(fā)揮,失去了土地整理應(yīng)有的意義。

2.3我國(guó)土地整理建后工程管理基本由國(guó)家、政府專業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)管護(hù)與運(yùn)行。這種產(chǎn)權(quán)類(lèi)型單一、權(quán)能模糊的管理體制,往往造成除新增耕地外的工程設(shè)施出現(xiàn)所有者缺位、經(jīng)營(yíng)權(quán)模糊、工程有人建無(wú)人管、年久失修、運(yùn)行效率低下等問(wèn)題,難以支撐土地整理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.4土地整理建后工程管理中還存在如工程產(chǎn)權(quán)主體不明確、管理體制不順、運(yùn)行機(jī)制不活、管理體制和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則相背離、建后管護(hù)經(jīng)費(fèi)缺乏、工程后期管護(hù)的制度沒(méi)有有效建立等問(wèn)題,而后期管護(hù)資金的籌集與落實(shí)是實(shí)現(xiàn)有效管理的關(guān)鍵。土地整理項(xiàng)目完成后,按照現(xiàn)行的管理程序,一般移交給當(dāng)?shù)卣M(jìn)行后期管護(hù)。由于后期管護(hù)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,資金的籌集也需要一個(gè)過(guò)程,因此當(dāng)?shù)卣仨氃O(shè)立專門(mén)賬戶管理土地整理的后期管護(hù)資金。

建議：建立土地整理后評(píng)價(jià)制度,能檢查土地整理投資的宏觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和資源配置的優(yōu)化度,不斷調(diào)整土地整理決策和政策機(jī)制,提高土地整理投資項(xiàng)目的整體效益和對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率,保證土地整理工作的持續(xù)發(fā)展。通過(guò)后評(píng)價(jià)不僅可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn),提高項(xiàng)目決策的科學(xué)水平和工程實(shí)施管理水平,更能促進(jìn)對(duì)項(xiàng)目的后期管理和維護(hù)。

3、土地整理建后工程管理的新模式

3.1項(xiàng)目實(shí)施后所產(chǎn)生的社會(huì)效益是巨大的，生態(tài)效益是明顯的，經(jīng)濟(jì)效益是顯著的，達(dá)到社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一，才符合土地整理的目標(biāo)?！鞍凑照l(shuí)投資誰(shuí)受益”的原則，國(guó)家投資土地整理事業(yè)，即使是公益投資，名義上也享有投資后的收益權(quán)，這部分收益應(yīng)該還之于民，調(diào)動(dòng)民眾的積極性，最合理的方式由街道或村一級(jí)的單位代為實(shí)現(xiàn)這部分的收益權(quán)，并規(guī)定其投向土地整理建后工程的管護(hù)費(fèi)用。由土地管理部門(mén)協(xié)助監(jiān)督這部分收益的收取、管理與使用。

3.2提供制度激勵(lì)，健全管理體制，強(qiáng)化工程管理，吸引私人、私人聯(lián)合體和民間團(tuán)體加入到土地整理建后工程管理中去，并有一系列制度來(lái)保障這些人或團(tuán)體的權(quán)益。具體可采取承包、租賃、拍賣(mài)、股份合作等方式來(lái)進(jìn)行。項(xiàng)目竣工后，國(guó)土資源管理部門(mén)應(yīng)將項(xiàng)目的工程設(shè)施移交給項(xiàng)目的管護(hù)主體，并簽訂移交協(xié)議，制定養(yǎng)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，由管護(hù)主體將工程設(shè)施管護(hù)落實(shí)到個(gè)人，同時(shí)向國(guó)土資源部門(mén)提交管護(hù)方案、管護(hù)預(yù)算及管護(hù)協(xié)議等材料。

3.3具體使用管理模式，可以采取承包與拍賣(mài)相結(jié)合的方式，建立工程設(shè)施有償使用制度。這樣不僅解決了工程設(shè)施的管護(hù)，又保證了工程管護(hù)的資金問(wèn)題，從而保證土地整理建后工程的可持續(xù)運(yùn)行和使用。

結(jié)束語(yǔ):

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于快速發(fā)展的重要?dú)v史時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)建設(shè)用地的需求持續(xù)增長(zhǎng)。只有通過(guò)土地開(kāi)發(fā)整理，獲得土地整理折抵指標(biāo)和建設(shè)用地復(fù)墾指標(biāo)，盤(pán)活存量土地資源，才能緩解建設(shè)用地計(jì)劃指標(biāo)緊缺的矛盾，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必需的合理用地，推進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)土地工作和土地整理項(xiàng)目的后續(xù)管理工作，統(tǒng)籌各方面利益。土地整理和后續(xù)管理工作涉及農(nóng)村土地和城市土地，關(guān)系到農(nóng)村居民與城鎮(zhèn)居民的長(zhǎng)治久安及利益保障，同時(shí)也提升了區(qū)域發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)。把土地整理的后續(xù)工作融合到城市建設(shè)中,使城市建設(shè)內(nèi)涵更豐富,范圍更廣闊,這樣才能使土地整理工作更有效地發(fā)揮其作用,成為真正的惠民工程。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代主義 后現(xiàn)代課程觀 課程教學(xué)

后現(xiàn)代主義以其凌亂、無(wú)序的表象向當(dāng)時(shí)的主流文化思潮以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)境況提出了挑戰(zhàn)，其內(nèi)在具有的批判性和反思性特征又促使了文化、藝術(shù)、政治等多方面理論和技術(shù)上革新。受其影響，課程研究領(lǐng)域由之前的課程開(kāi)發(fā)范式逐步走向課程理解范式，出現(xiàn)了不同話語(yǔ)體系并存的局面，一改之前的驅(qū)魅狀態(tài)。在這樣的背景下，中國(guó)的課程教學(xué)何去何從是我們要努力反思的一重要問(wèn)題。本文試圖以多爾教授的后現(xiàn)代課程觀作為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)其所提出的后現(xiàn)代課程觀的剖析從中尋找對(duì)我國(guó)課程教學(xué)實(shí)踐可供借鑒的參考。

1 后現(xiàn)代課程觀的超越

在簡(jiǎn)單化、秩序性、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的現(xiàn)代主義范式下，追求科學(xué)方法、科學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、與情境無(wú)涉的知識(shí)泛濫于課程研究的每個(gè)領(lǐng)域，一定程度上導(dǎo)致了個(gè)體意義的缺失、思維方式單一、創(chuàng)造力不足等不良后果。經(jīng)過(guò)歷史性反思，人們對(duì)現(xiàn)代主義范式下的課程觀提出強(qiáng)烈的質(zhì)疑甚至是鞭撻。后現(xiàn)代課程觀的提出則實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代主義范式下課程觀的超越。

1.1不確定的課程目標(biāo)

從課程目標(biāo)看，課程目標(biāo)既不是預(yù)先設(shè)定的，也不是完全精確的，會(huì)隨著課程內(nèi)容和過(guò)程的新情境不斷發(fā)生變化，因而具有形成性、創(chuàng)造性、轉(zhuǎn)變性。這樣的課堂不再僅僅為了完成預(yù)先設(shè)定的計(jì)劃而被動(dòng)地執(zhí)行，更多的是關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和養(yǎng)成，關(guān)注課程過(guò)程中的生成性目標(biāo)和任務(wù)。這樣一種不確定的教學(xué)目標(biāo)使得我們的教師更為開(kāi)放地設(shè)置課程內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，進(jìn)而使得學(xué)生更全面深刻的理解和把握課程的本質(zhì)，學(xué)生不再受知識(shí)的控制，教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生以知識(shí)作為探究的起點(diǎn)，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行彼此對(duì)話，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒賞力、判斷力、批判力和創(chuàng)造力，進(jìn)而打破知識(shí)和教師的權(quán)威神話。

1.2交互性會(huì)話為主的教學(xué)原則

后現(xiàn)代主義課程觀將交互性會(huì)話的形式引入到課程，嘗試建構(gòu)一種舞蹈型課程，課堂中的對(duì)話不只是師生之間的對(duì)話，其內(nèi)涵大為擴(kuò)展，主要集中在學(xué)生――學(xué)生、學(xué)生――課本、學(xué)生――教師之間所進(jìn)行的討論、探究、質(zhì)疑、反思，其對(duì)話具有交互性和信息性。通過(guò)不同角色間的對(duì)話，每個(gè)角色都可以借用他人的意識(shí)或者反思，再經(jīng)過(guò)自己的反思之后形成新的認(rèn)識(shí)。布魯納在其《兒童期表征過(guò)程的發(fā)展》文章中稱心靈為我們建構(gòu)的觀點(diǎn)用以界定人類(lèi)超越既定信息的能力。心靈的能力代表的是具有情緒和智力的整體的人與環(huán)境之間進(jìn)行反思性和社會(huì)性相互作用的能力。由此可見(jiàn)交互性會(huì)話學(xué)習(xí)的重要性非同一般。

1.3創(chuàng)造性的課程內(nèi)容設(shè)置

當(dāng)前學(xué)校教育中，課程安排局限于課程材料，這些被安排并設(shè)計(jì)好的具有良好結(jié)構(gòu)特征的材料使得學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的自組織。僅是跟隨老師去學(xué)習(xí)那些被所謂的教育專家預(yù)定的、邏輯設(shè)計(jì)的并進(jìn)行簡(jiǎn)單序列的教材。這在一定程度上限制了學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、反思性和創(chuàng)造性。斯蒂文斯在《詩(shī)》一文中曾有這樣的描述：偉大的無(wú)序是秩序，強(qiáng)制的秩序是無(wú)序。這其中偉大的無(wú)序狀態(tài)正是普利高津所提出的混沌狀態(tài)。但這樣的一種無(wú)序狀態(tài)并非完全的無(wú)序，而是針對(duì)個(gè)體的無(wú)序，將其放進(jìn)系統(tǒng)中仍然遵循我們所說(shuō)的線性的、有序的秩序。布魯納曾經(jīng)提出了螺旋式課程，這一課程模式在后現(xiàn)代主義的課程觀中能夠更好的得以重建并發(fā)揮作用?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的生活狀態(tài)比平白直線型的生活更引人入勝，而對(duì)于我們的課程教學(xué)也是如此。

1.4過(guò)程導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)

后現(xiàn)代課程觀提出，教師不僅要評(píng)價(jià)在一種水平所獲得的成績(jī)和運(yùn)算，而且要考查處于發(fā)展萌芽階段以后會(huì)突然出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。

皮亞杰生命系統(tǒng)中的平衡模式為我們課程的改變提供了可供借鑒的參考。生物學(xué)中的生成性原則中也是生物與環(huán)境相互適應(yīng)的過(guò)程，生物進(jìn)化過(guò)程中不斷地調(diào)整自身發(fā)展并使之與環(huán)境相互適應(yīng)，這種克服原有的不平衡并使之不斷地達(dá)到平衡的過(guò)程也就是皮亞杰所說(shuō)的生物學(xué)中的平衡化模式。這一觀點(diǎn)為我們發(fā)展轉(zhuǎn)變性課程提供了理論指導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生總是通過(guò)努力克服不平衡――在此表現(xiàn)為干擾、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、困惑――學(xué)生在比先前所達(dá)到的程度更高水平上以更多的理解進(jìn)行重新再組織，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的提升。

2 后現(xiàn)代課程觀對(duì)我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐的啟示與反思

多爾教授的后現(xiàn)代課程觀為課程教學(xué)建構(gòu)了新的課程理念和課程模式，而這些新的課程理論的建構(gòu)為當(dāng)代課程教育教學(xué)實(shí)踐提供了可供借鑒的參考。立足于中國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并吸納后現(xiàn)代課程觀中的合理部分，進(jìn)而完善我國(guó)的課程教育教學(xué)實(shí)踐和研究。本文將嘗試從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等方面嘗試分析后現(xiàn)代課程觀對(duì)我國(guó)課程教學(xué)的啟示和反思。

首先，完善課程教學(xué)目標(biāo)，以靈活性促進(jìn)課程發(fā)展

課程目標(biāo)既不是確定的，也并非是預(yù)先設(shè)定的，需要在教學(xué)的過(guò)程中形成、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)變。這并不意味著教學(xué)目標(biāo)可有可無(wú)。教學(xué)目標(biāo)依然是我們教學(xué)所應(yīng)遵循的前提，但是我們并不能固守該目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)狀況尤其是利用其中的意外事件可以不斷形成新的目標(biāo)，通過(guò)這種課程目標(biāo)的靈活性進(jìn)而豐富課程內(nèi)容，不斷地發(fā)掘和提升學(xué)生的創(chuàng)造和反思的能力。

其次，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，增加生活情感體驗(yàn)

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活世界，并從現(xiàn)實(shí)生活中提取精煉而成，因而我們只有回歸生活并將知識(shí)與其生活情景相結(jié)合才能更好地理解知識(shí)，感悟世界，才能較好地構(gòu)建我們的知識(shí)體系和邏輯體系，因而講故事、鄉(xiāng)間旅行、會(huì)客發(fā)言、自然研究、參觀博物館，都是我們值得借鑒的課程內(nèi)容。這就要求我們打破原有的知識(shí)材料僅局限于課本的狹隘路徑，結(jié)合學(xué)生自身的需要和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生活體驗(yàn)出發(fā)安排課程設(shè)置，組織教學(xué)材料。

第三，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生個(gè)體性意識(shí)

老師說(shuō)學(xué)生記這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得我們的學(xué)生成為知識(shí)的存儲(chǔ)器。這種高強(qiáng)度的知識(shí)灌輸方式壓抑了學(xué)生的個(gè)體。在后現(xiàn)代主義范式下的課程觀要求我們盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，培養(yǎng)我們學(xué)生的獨(dú)立性、反思性和批判性。而反思性對(duì)話、自傳體日志、非對(duì)抗性辯論、小組合作學(xué)習(xí)、情境式教學(xué)等都成為不錯(cuò)的教學(xué)方法。圓桌式教學(xué)更為學(xué)生個(gè)體性意識(shí)的發(fā)展從課堂空間上提供了機(jī)會(huì)和可能。疑惑切入、討論切入、心理流程螺旋式的方法都成為值得借鑒的方法和策略。

第四，完善課程評(píng)價(jià)制度，遵循客觀公正評(píng)價(jià)原則

課程評(píng)價(jià)不僅要對(duì)原有課程目標(biāo)達(dá)成與否及其效果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)也要結(jié)合課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值層面的分析和判斷，而這一評(píng)價(jià)和判斷要立足于課程教學(xué)的實(shí)際情境。這就要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要發(fā)揮核心作用，通過(guò)多種途徑和方式在不同的實(shí)際教學(xué)環(huán)境和過(guò)程中考察學(xué)生的能力和成長(zhǎng)，并淡化現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)作用，進(jìn)而使得教學(xué)評(píng)價(jià)遵循客觀公正的原則，努力促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

第五，建立民主和諧課堂，建構(gòu)平等對(duì)話師生關(guān)系。

在過(guò)去那種單向性、滿堂灌、獨(dú)白的傳統(tǒng)課堂中師者永遠(yuǎn)是權(quán)威，學(xué)生則只能做一個(gè)無(wú)聲的口袋，接收師者傳遞的文化信息。不平等的師生關(guān)系嚴(yán)重影響了課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量。因而后現(xiàn)代課程觀中努力建設(shè)一種新型的后現(xiàn)代課堂社區(qū)，師生是一種平等對(duì)話的關(guān)系，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1. 教師的作用被重新建構(gòu)，成為課堂教學(xué)中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不僅是教材的解讀者。2. 學(xué)生可以在課堂社區(qū)中，分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑甚至批判，通過(guò)民主互動(dòng)的模式，促使學(xué)生方法、秩序、價(jià)值觀的養(yǎng)成。3. 教師必須具備足夠的素質(zhì)來(lái)處理可能出現(xiàn)的“混沌和干擾”，更好地選擇教學(xué)內(nèi)容和資源，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，有效合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代 課程觀 園本課程開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G649.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0027-02

從20世紀(jì)80年代以后，后現(xiàn)代主義思潮的核心觀點(diǎn)“自由”“多元”“去權(quán)威”等對(duì)課程理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，形成了后現(xiàn)代主義課程觀。它運(yùn)用后現(xiàn)代主義的思想和方法，在對(duì)以“泰勒原理”為核心的傳統(tǒng)課程理論進(jìn)行批判和反思的基礎(chǔ)上，以新穎的理論視野和價(jià)值觀念來(lái)建構(gòu)課程概念體系并深入到了課程改革的各方面。自此，在其影響與推動(dòng)下，課程決策權(quán)的取得為我國(guó)校本課程的開(kāi)發(fā)提供了契機(jī)，這類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)直接促進(jìn)了幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)。

一 園本課程開(kāi)發(fā)的緣起——時(shí)代精神的呼喚

“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念是在1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的一次國(guó)際課程研討會(huì)上被最先提出，自此20世紀(jì)七八十年代在西方國(guó)家形成了“校本課程開(kāi)發(fā)”運(yùn)動(dòng)。在這一時(shí)期，大多數(shù)國(guó)家開(kāi)始重視非集權(quán)化課程決策并追求多元化的課程決策。追求這種非集權(quán)化的課程趨勢(shì)主要基于這樣一種假設(shè)：教師參與課程決策不僅可以提升專業(yè)水平，也可以發(fā)展出更加可行的課程創(chuàng)新實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)由學(xué)校發(fā)起并在學(xué)校中實(shí)施為了學(xué)校里每一個(gè)學(xué)生，資源的整合強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用。實(shí)際上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策過(guò)程，即以校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士為主體共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師參與課程決策過(guò)程，設(shè)計(jì)實(shí)施出更適宜的課程，以滿足學(xué)生的不同需要。因此，校本課程作為一種時(shí)代的教育精神對(duì)幼兒園的改革具有十分重要的意義，園本課程由此衍生并得到發(fā)展。

二 園本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵——時(shí)代特色的反映

在我國(guó)實(shí)行的是三級(jí)課程但是長(zhǎng)期施行的是國(guó)家課程，尤其以幼兒園課程為甚，所有的幼兒園基本上都使用一個(gè)課程計(jì)劃、一套課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的開(kāi)發(fā)缺乏靈活性。1999年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議明確作出實(shí)施三級(jí)課程、三級(jí)管理的決定，把原先從中央統(tǒng)一管理的課程體制逐步過(guò)渡為中央——地方——學(xué)校分散管理的課程體制。課程決策權(quán)力的再分配是這次會(huì)議研究的核心重點(diǎn)研究如何實(shí)現(xiàn)課程權(quán)力科學(xué)協(xié)調(diào)的分配，對(duì)于幼兒園課程同樣具有改革意義，使得現(xiàn)在的幼兒園課程管理逐步走向多元、開(kāi)放和自主的方向。2001年9月，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，盡管園本課程建設(shè)的要求在文本中沒(méi)有明確體現(xiàn)出，但在文本處處體現(xiàn)了對(duì)園本課程的要求。如“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”，“教師要根據(jù)本《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”。主要有以下幾種理論：

香港學(xué)者LO Yiu chun提出了園本課程與教師的自主性、專業(yè)發(fā)展緊密相連，能鼓勵(lì)教師為滿足兒童和社會(huì)團(tuán)體多元的需求更好地設(shè)計(jì)課程的觀點(diǎn)。袁愛(ài)玲在2002《學(xué)前教育研究》上發(fā)表了《冷靜思考園本課程的熱潮》一文，分析了目前各地涌現(xiàn)出的形形的所謂“園本課程”，歸納出了四種基本類(lèi)型的園本，它們分別是：具有相對(duì)獨(dú)立的教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的成熟園本課程；只在本園的課程當(dāng)中僅僅在課程內(nèi)容增加了反映當(dāng)?shù)孛袼滋厣奈幕R(shí)學(xué)習(xí)的狹義園本課程；課程各要素沒(méi)有任何改變只是改變了其教學(xué)方式的不能?chē)?yán)格算為課程的園本課程；在錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下加強(qiáng)技能訓(xùn)練的急功近利的園本課程表現(xiàn)，此類(lèi)課程完全違背了園本課程民主、自由、一切為了學(xué)生的宗旨和指導(dǎo)思想。原晉霞指出：很多幼兒園對(duì)“園本課程開(kāi)發(fā)”存在誤讀，把“園本課程”直接等同于“園本課程開(kāi)發(fā)”。更加極端的表現(xiàn)是直接把園本課程開(kāi)發(fā)等同于教材的編寫(xiě)、我行我素、不受約束等。造成此類(lèi)現(xiàn)象的根本原因是我國(guó)的園本課程相關(guān)理論體系尚未成熟，以至于各類(lèi)幼兒園在園本課程實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。而提出“教師是園本課程實(shí)施的主體”的斯滕豪斯曾說(shuō)：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展。”顯然教師在園本課程實(shí)施過(guò)程中的角色應(yīng)由單一的課程實(shí)踐者轉(zhuǎn)變成參與到課程的決策、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估各個(gè)方面的這樣一類(lèi)角色。然而教師要能實(shí)現(xiàn)這樣角色的轉(zhuǎn)變必須要提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，由此教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力隨著教師地位和作用的上升而逐漸受到關(guān)注。

但是在課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力在自然狀態(tài)下的實(shí)現(xiàn)卻不容樂(lè)觀，原因主要是受到“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”這一中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念的影響。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的甄別篩選、對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握、對(duì)教學(xué)技巧的掌控在不同程度上都影響到教師在園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響園本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的品質(zhì)。因此，不同教齡教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)是園本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵性因素。

三 園本課程開(kāi)發(fā)模式——知識(shí)科學(xué)的體現(xiàn)

園本課程開(kāi)發(fā)模式是園本課程開(kāi)發(fā)的核心內(nèi)容，在經(jīng)歷過(guò)對(duì)泰勒開(kāi)發(fā)模式的批評(píng)和發(fā)展的過(guò)程中，到現(xiàn)在為止主要有以斯騰豪斯為代表的主張課程開(kāi)發(fā)模式中注重目標(biāo)邊沿開(kāi)闊點(diǎn)；以施布瓦為代表主張課程開(kāi)發(fā)必將解決實(shí)際問(wèn)題的

機(jī)械嫌疑論等；以Walton為代表的主張校本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編；以朱家雄為代表的主張園本課程的開(kāi)發(fā)模式大致有兩種：（1）根據(jù)課程開(kāi)發(fā)原理自行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程；（2）幼兒園根據(jù)課程開(kāi)發(fā)原理從眾多現(xiàn)行教材中選取適合本園的教材來(lái)展開(kāi)課程實(shí)施。綜上所述，園本課程的開(kāi)發(fā)模式大致有兩種：一是指園方根據(jù)自身的辦學(xué)宗旨、教育理念和學(xué)生特點(diǎn)而自行開(kāi)發(fā)的課程；二是指園方根據(jù)自身的辦學(xué)宗旨、教育理念和學(xué)生特點(diǎn)而自主確定的課程。

四 園本課程開(kāi)發(fā)的影響因素——科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)前進(jìn)

影響課程開(kāi)發(fā)因素主要有社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科。社會(huì)是一個(gè)總體環(huán)境，它從思想政治角度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、道德倫理層次、文化民俗性、科技水平等方面對(duì)課程開(kāi)發(fā)提出了總體要求，尤其是直接決定了學(xué)校課程的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生自身身心的發(fā)展從生理和心理兩個(gè)層面上要求課程開(kāi)發(fā)必須遵循學(xué)生自身身心發(fā)展的一般規(guī)律，特別注意要科學(xué)地處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展之間的關(guān)系，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展；學(xué)科的科學(xué)邏輯性和知識(shí)全面性要求課程開(kāi)發(fā)必須符合學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性。基于以上三點(diǎn)要求，在具體的影響課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的因素歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：（1）具有較高素質(zhì)和課程編制能力的教師；（2）園所管理具有民主開(kāi)放寬容的氛圍；（3）課程資源上要求課程編制、實(shí)施、反思的時(shí)間較充裕、為教師提供豐富的課程資源，包括專家的指導(dǎo)和相關(guān)的課程培訓(xùn)以及經(jīng)費(fèi)支持；（4）園所教育理念要求明確清晰，園所開(kāi)展園本課程的初衷與其教育理念相一致。

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