導語：如何才能寫好一篇自我介紹初一新生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“雙港新家園學校”我來自一個很普通的家庭，因為父母的關系我來到了天津，個人簡歷模板 wdjl.net，我還有1個12歲的弟弟。

我以前的學習不是太好，我來到了雙港中學，我要創(chuàng)造更美好的明天，我來到了雙港中學是為了學校爭光而不是抹黑的。我希望我以后的生活中我希望和大家搞好關系。

我的愛好是畫畫，我畫的并不好看，但我還在堅持著。我總會成功的。相信我。

篇2

回到教室吧，又被班主任硬生生拖去大掃除，一來二去，壓在心里的那股勁頭就慢慢灰飛了。

第二天，匆匆忙忙地洗漱幾下就往學校跑去。說來也巧，正面就撞著個我們班的同學。我得問好吧？但實在想不起那人的名字，便向她傻傻地笑。沒想到她跟沒看見我這個人一樣，邁著大步走進教學樓了。想了片刻，得出結論：我知道別人，可別人不知道我呀！這也算是初一的一道“風景線”吧。

也不知道校方哪那么多話要講，單單一個開學典禮還不夠，又特地拿了半天的時間對我們初一新生“思想教育”。罷了，一句一鼓掌，九月二日就在鼓掌中結束了。

折騰了兩天以后，終于開始上課了。不過上課也得鼓掌。你想，七大科八小科，那個老師不做下自我介紹？介紹完了，不還得鼓掌么？初一的老師興高采烈地站在臺上演講，這一講嘛，一節(jié)課就過去了。所以，開學前三天教學課本就被老師遺棄在書桌的下面。

那么大的一個學校，那么小的一個食堂。第一次在食堂打飯時便吃了啞巴虧。下午放學鈴聲一響，我就在抽屜里東找西找，好容易找到了校園卡，三步并作兩步跑到食堂去。結果，才過了幾分鐘食堂里就排了老長的隊列。等了大約十來分鐘吧，終于吃到了飯菜。這時候，鈴聲響起，只得匆匆扒了幾口，依依不舍地望了眼飯菜，飛奔回樓。

篇3

由于使用牛津教材，對在小學學過英語剛入中學的初一新生教學時就出現(xiàn)了銜接問題。初一英語學科的7A《牛津初中英語》教材起點高，容量大，詞匯多，這樣一來，使得初中英語銜接教學艱難。初一新生英語水平參差不齊，懸殊很大，雖然小學英語課的開設為中學英語奠定了一定的基礎，但由于多種因素的影響，教學效果一直不盡人意。那么，中小學英語銜接時有些什么困惑，又如何做好教學銜接呢？

一、 中小學英語銜接的困惑

1. 英語教材

和小學教材相比，新的初中教材《牛津初中英語》的語音、詞匯、語法和容量篇幅過大、過快，使得不少初一新生不適應。

2. 學生的學習習慣

小學英語上課學生只要課堂上聽、說即可，基本上不必花時間在課后鞏固，而中學英語是以帶有明確目的“任務型”應試教育兼素質教育為目的，教學要求高，節(jié)奏快，課堂教學容量大，學生不僅課內要認真聽、說、讀、寫，課后也要及時鞏固。加之，中學學科總數(shù)增多，時間明顯緊張，小學生的學習習慣與方法顯然不能適應中學教學要求。

3. 老師的教學方法

小學英語教學方法靈活、手段多樣，而初中英語教學形式較單一，多以教師為中心，課堂教學模式主要是：教師講，學生聽；教師問，學生答，從而學生失去了參與課堂活動的積極性，致使初一新生不能很快適應，甚至慢慢產(chǎn)生不喜歡英語課的現(xiàn)象。

二、 中小學英語銜接的內容

1. 銜接情感

學生和教師的溝通、銜接很重要，認真上好第一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的家庭、興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，目的是讓學生盡量多地了解老師，到了新學校，學生有種畏懼的心理，教師要學生感到親近，就得排除師生情感溝通道路上的障礙；二是幫助學生明確學習目標。對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。三是教師要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講求教學藝術，靈活運用教學方法，教學語言做到幽默風趣等。通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象；善于與學生交朋友，用老師真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，獲得學生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心。

2. 銜接教學

中小學英語教學是不可分割的，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)。如何使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化，保持英語學習的興趣，大面積提高初中英語教學質量的關鍵，應當從觀念入手，遵循中小學英語教學規(guī)律，做好銜接工作。

①有正確的全面課程觀，使英語教學自然銜接。全面課程觀在其課程設置上，注重學生全面和諧地發(fā)展；在課程內容的編寫上，注重教材的伸縮性和彈性；在課程處理的方式上，注重學科之間的綜合性和交叉性；在課程體系的組織上加強了人文學科知識的教育；在課程層次的安排上，注重學段與學段之間、年級與年級之間協(xié)調統(tǒng)一、自然連貫、有機結合、前后一致。

② 遵循循序漸進和連貫性原則。

小學英語以聽說為主，讀寫為輔，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡量把語言材料和真實的環(huán)境、實物、圖片聯(lián)系起來；而初一英語教學，一方面，要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學以致用；另一方面，教師在保持小學英語課趣味性的同時，將教學設計的層次逐漸提高，以適應初中英語的教學目標和要求，滿足學生身心的迅速發(fā)展。

在教學的銜接過程中，學生的英語基礎各有高下，素質參差不齊，如果教師按照統(tǒng)一標準進行授課，從一開始就統(tǒng)一難度，可能會造成一部分學生跟不上教學，在初中教學還沒進行多久，就成了學困生，而且將影響他的整個初中英語學習。教育家主張“因材施教”的教學原則，因此，實施分層教學較好。不同程度的學生提不同的問題，做不同要求，有不同的作業(yè)，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲趕上教學進度。這樣，各級學生均在自己原有的基礎上不斷提高，他們每天都有進步。學生因各人的素質的不同差距隨時存在，教師所做的是盡量減小差距，做出指導，讓每個學生學習都有所得。

3. 對初一學生進行指導

指導預習。課前預習，每課書學習之前，給學生布置具體的預習作業(yè)。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產(chǎn)生強烈求知的欲望，有了求知欲望，在學習中就會變被動接受為主動求知。另外，新課的內容經(jīng)過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養(yǎng)了其自學能力。

指導聽課。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學內容。我要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

指導課后復習。一節(jié)課下來，要學的東西較多，指導學生復習很有必要。晚上有默讀的習慣，課后有思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。單元結束后，及時復習，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉換、會話交際、語法運用等，達到鞏固、記憶、活用英語教學內容的目的。

篇4

【關健詞】調動 學生 積極性

一、 抓好初一英語的口語教學

1.從頭抓起，激發(fā)學生學習積極性。英語教學的成功與否，很大程度上取決于學生對英語的興趣，因此在初一英語教學中培養(yǎng)學生的興趣是很有必要的。面對充滿好奇心的初一新生，要力求從第一課開始就為學生創(chuàng)造一種濃厚的英語氛圍，讓學生很快進入角色。首先用英語向他們問候，并做簡短的自我介紹。教師流利的口語，恰當?shù)捏w態(tài)語言，會立刻感染學生，使他們產(chǎn)生敬佩之情和模仿欲望。接著向他們講幾個有關英語單詞讀錯音引起的笑話故事，由此開始向他們闡述學習英語的重要性，并讓他們同老師對答一些句子，使他們有會說英語帶來的喜悅和用英語交流的成功感。

2.鼓勵學生敢于開口?！队⒄Z課程標準》要求以學生為中心，充分體現(xiàn)語言的應用性，它要求教師在教學活動中要落實創(chuàng)新教育，強化語言的實踐性，堅持聽說領先。教師不應過分注意語法知識的傳授，而應鼓勵學生大膽開口，告訴他們運用語言時出現(xiàn)錯誤是難免的，切不可因怕錯而羞于開口，只有多開口，錯誤才能越來越少。為了鼓勵他們開口說話，教師應注意糾錯的時機與技巧，千萬不可在學生說話過程中打斷他，更不可因一點錯誤而嚴厲批評他。相反，如果學生努力用英語回答一個問題，哪怕學生用半中文半英語混夾著與老師對話，老師也應非常有耐心的與他們交流，讓他們感覺到老師與他們是平等的伙伴。

3.從聽入手，以聽促說。初一學生只有盡可能地學到標準語音語調，才有可能準確的開口說，那么標準的語音語調查從哪里學呢？跟著課文的錄音磁帶模仿。學習語言的規(guī)律是：聽到的再說，說過的再讀，讀過的再寫。老師一定要遵循這個規(guī)律，在整個教學過程中，切記操之過急，在確定學生已經(jīng)掌握一個語言點之后，再進行下一個語言點，否則就會讓學生應接不暇，到頭來一個點也抓不住，從而影響教學效果。

二、 構建和諧的師生關系，營造輕松愉快的學習環(huán)境

教和學是一對矛盾。教師和學生如何融洽師生關系對完成教學目標至關重要。初一新生這個年齡特點是：愛說愛動，自我約束能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)的教學模式和方法進行機械地講解，把他們純粹地當作知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們看來枯燥無味、冷冰冰的語法詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。這個年齡段的學生，“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣，肯下力氣花功夫去學習這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于“逆反心理”他們就不愿學或者不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，時時處處關心學生，愛護學生，有的放矢的幫助學生，讓你在學生眼中不僅是一名可敬的師長，更是他們可親可敬的朋友。當然，這并非說，他們的缺點不可批評，而是批評和表揚出自同一個目的---愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要，要讓他們從內心感受到老師的批評是誠摯的愛、由衷的關懷和幫助。

三、 安排形式多樣的教學活動，組織和指導學生操練

英語教學要達到交際的目的必須使學生進行反復操練。操練是掌握外語語言材料的重要步驟。例如：“五步教學法”，即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在這每一個步驟當中，教師的作用都有所不同。如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物圖片借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或者換行兩人一小組等進行操練；通過做游戲，扮演角色等方式，提高語言運用能力，充分利用“復習要點”，練習冊中的練習等加強學習運用能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到位完成課堂的整體教學任務。

四、 指導學生掌握正確的學習方法

學習方法是完成學習任務的途徑和手段，作為教師不僅要引導學生“愛“學英語，還要引導學生“會”學英語，學生一旦為掌握了正確的學習英語的方法，就好比掌握一把打開英語之門的鑰匙，可以不斷的獲取更多的知識。很多學生，學習非常用功，但由于缺乏方法和技巧，成績不佳，久而久之，學生興趣降低，產(chǎn)生消極的厭學情緒。因此，正確的學習方法是成功的保證。

總之，在課堂教學中，教師應想方設法調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。作用為教師，在教學中要不斷總結教學經(jīng)驗，要始終記住面向全體學生，讓每個學生都能參與教學實踐的全過程。這樣，我們的課堂教學才會有生命力，才會取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]全日制義務教育,普通高級中學《英語課程標準》[M].北京師范大學出版.2001.

篇5

一、 青少年自信心提升小組2個各7節(jié)

通過參加本次小組，組員的自我認識水平明顯得到提高;并且學會了認識、肯定和欣賞自我;變得更自信，敢于與人交流。

1. 初步了解，建立關系環(huán)節(jié)

由于組員是多半是初一新生，而且來自不同班級，以前沒有參加過社團活動尤其沒有感受過心理社團的不一樣。所以，社工在這一環(huán)節(jié)設計了一個能夠很快打破陌生感的熱身游戲---大風吹，組員在游戲中玩的很開心，在接下來的“個性化自我介紹”環(huán)節(jié)，大部分學生都展現(xiàn)了自己不同風格。

2. 認識自信，增進組員了解環(huán)節(jié)

社工在引導組員一個熱身游戲“歡暢兔子舞”后導入了這次環(huán)節(jié)的主要活動--故事：“握住自信”，并圍繞故事展開關于“自信心”的討論;引導學生進行了三個問題的討論：什么是自信;自信對生活、學習和工作有什么影響，是好還是壞;自信對成功的重要性。

3. 認識自我，肯定自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

熱身游戲“我是最棒”，讓組員肯定自己;并且在游戲“價值商店”中，讓組員對提高自信作重要的因素進行討論，讓組員認識到提高自信的方法是不能靠錢能買到的;繼續(xù)分享“小澤征爾勝于自信的故事”，讓組員挖掘自身的優(yōu)勢、認識自我、肯定自我。

4. 造就自信的自我

導入游戲“優(yōu)點大轟炸”，讓組員再一次感受自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，膨脹自己;繼續(xù)分享“尼克松敗于自信的故事”，讓組員從中感受如何造就自信的自我，學習提升自信的方法。

二、 溝通100——人際交往能力提升小組

1. 社工和小組成員相互認識，訂立小組規(guī)范環(huán)節(jié)。

由于學生都是來自不同班級、甚至有跨年級的，第一次都表現(xiàn)得比較拘謹、受約束，但是在社工的引導下，同學們在破冰游戲“烏龜和烏鴉”中表示出很高的積極性和融入度，而且也很快地達成了第一節(jié)小組目標，在訂立小組契約和制定口號的環(huán)節(jié)，同學們都積極發(fā)言，達成很好的效果。

2. 讓同學學會傾聽，明白傾聽的重要性環(huán)節(jié)。

同學們因為第一節(jié)的活動中已經(jīng)建立了不錯的關系，并且對接下來的活動都表現(xiàn)出高度的期待。熱身游戲中，學生在經(jīng)過演練之后，對游戲規(guī)則更加明白，因此更容易投入到活動中。在主題活動中，盡管是簡單的傳話，學生在做的過程中還是和傳話前的大大不一。學生們也分享了一些感受，最后借著學生的分享，總結了在人際交往過程中，傾聽是當中非常重要的一個環(huán)節(jié)。傾聽，不僅僅是聽，還必須是聽明白，聽到心里去了，并且能夠把意思正確地轉達。

3. 引導組員認識溝通當中的一個重要因素——表達環(huán)節(jié) 華考范文

學習如何清晰地表達自己。在前兩次集會的基礎上，學生們彼此關系已經(jīng)開始建立，同時由于小組成員全部都是女生，所以在游戲過程當中她們都沒有什么顧慮。而此節(jié)的集會，主題活動是有口難言，活動分三個回合進行，學生們對于此活動都比較感興趣，因此整個活動都非常投入。社工在最后的分享和總結環(huán)節(jié)也比較容易引導，學生也真正達到了在活動中悟到溝通的重要因素---表達。

4. 了解單雙向溝通的重要性環(huán)節(jié)

此節(jié)集會的主題活動是“撕紙”游戲，目的是讓學生來感受之所以每個學生按照老師的要求撕出來的紙不一樣的原因是因為每個人的想法不一樣，所以溝通時雙向的，不僅需要傳達者將信息表達明確，也是需要接收者的吸收。

5.增強組員間的信任，明白在溝通需要彼此之間的相互信任環(huán)節(jié)

由于小組成員都是女生的關系，因此她們在人椅和信任跌倒活動中沒有什么顧慮，因此活動都能夠正常進行。此小組此節(jié)次的集會教之前小組進行更加順利，效果更加好。在分享環(huán)節(jié)，組員們都分享了一些過程當中的切身感受。

6. 組員學會表達贊美，肯定他人，接受自己的環(huán)節(jié)

篇6

一、中小學英語教學不銜接的原因

1、中小學英語教學要求方面的差異。小學階段開設的英語課程多強調趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學生多在游戲中、表演中學習一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，而進入初一后，內容增多，難度加大。教學要求的差異，難免讓初一學生產(chǎn)生畏難情緒。

2、中小學英語教學方法的不同。小學英語教師依據(jù)小學生心理、年齡等特點，注重教學流程的設計，課堂上通過學生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學要求大大提高，教師的教學方法也隨之迥然不同，教學內容面廣、量大。這樣就使剛從小學上來的初一新生對初中英語學習無法適應，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原來學習英語的興趣和動力。

3、小學英語學習的分化造成初中英語教學的困難。有了一定英語學習基礎的小學生進入初中，本應該減小中學老師教學的難度，但由于學生在小學英語學習了四年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識和能力的較大差異，小學基礎好的學生覺得初一第一學期英語學習的內容過于簡單，初一老師通常比較關注后進生，不想讓這批學生在初中起始階段落差太大，課堂上關注他們，一定會讓基礎好的學生產(chǎn)生心理上和知識學習上的失落感；反之，若不多給“弱勢群體”以關懷，目光盯著中上等學生，勢必造成這批學生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學生拖后腿的學科，甚至影響升學。

二、做好銜接工作的方法

1、中小學英語教師都應從自身做起，認識到做好小學和初中英語教學中的“銜接”工作的重要性。小學高年級的英語教師要為學生初中的后續(xù)學習考慮，了解初一的教材內容、教學要求、教學方式及學生的學習方法，在六年級的課堂教學中有意識地向中學“靠攏”，讓學生早作心理準備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學生天真幼稚、活潑、好動等特點，教學方法要生動靈活，要學習小學老師的耐心、和藹可親，時刻關注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強對這一年齡段的學生的心理、生理特點的研究，初一學生仍然是稚氣未脫的孩子。

2、開展互相聽課活動。中小學互相聽課的活動是很少的，但我認為這種做法對于“銜接”是大有裨益的。長期以來中小學各成體系、相對封閉，中小學教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學、初中教師若根本不知道自己的學生在中學、小學分別是怎樣學習的，就很難談“銜接”了。

校與校之間應開展“請進來，走出去”的中小學互相聽課活動，教研部分可以請中小學英語教師參加對方的教材培訓。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關系。這樣“銜接”工作就順利多了。

3、六年級的教學中滲透初一教材的特點和內容，給予學習方法的引導，讓學生有心理準備。任教六年級的英語教師應關注中小學英語教學的銜接，對教學出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，不能只是讓學生感知，而要創(chuàng)設一些活動，圍繞重點在應用中體驗，適當講解、歸納，適時適當?shù)剡M行書面訓練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學，就膚淺地點到為止，到初一就變成“夾生飯”了。

4、初一教學先慢漸快、先易后難，逐步提升。對于中學老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節(jié)英語課。學生剛進入初一，一切都是新鮮的，同時也會拿剛接觸到的一切與小學相比?？稍谑谡n形式上貼近小學英語課，不一定要上新內容。主要從調動學生興趣、聯(lián)絡師生感情出發(fā)，設計自我介紹的環(huán)節(jié)，先生動、有趣地介紹自己，再請同學們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進教師與學生、學生與學生之間的交流，另一方面教師能在學生參與課堂活動中大致了解學生的英語基礎（語音、語調等），便于今后因材施教。在接下來幾個月的教學中，不宜一下子把教學要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現(xiàn)新知識應盡量結合學生已經(jīng)學過的知識。這就要求我們的教師看看小學課本，熟悉小學的課本內容。

篇7

關鍵詞：詞匯；教學問題；教學方法

在現(xiàn)代教育改革的進程中，學生的素質教育受到了社會各界的廣泛關注和重視，作為初中生，他們的素質教育主要有這幾個方面：一是心理素質的培養(yǎng)，主要包括勇于探索的精神和隨機應變的能力；二是學生個性的形成和塑造，學生要形成獨立的個性；三是樹立學生的自我意識，主要包括競爭意識、團結合作意識和自身的主體意識等；四是學生的道德修養(yǎng)，智育的同時提高道德品質。筆者認為，課堂上的四十分鐘是遠遠不夠的，我們可以利用好課前的五分鐘進行英語的口語交際練習，創(chuàng)設英語語言學習環(huán)境，具體可以分為三個步驟來進行：

一、在初中剛入學階段鼓勵學生自己用英語表達

要想提高學生說英語的能力，首先要激發(fā)出學生主動表達的欲望，但是教師一定要注意不要對學生提出超出學生能力的要求，初始階段要保護學生說英語的積極性，如果學生總是達不到教師的要求，就會失去說英語的興趣，甚至對英語產(chǎn)生反感。

在初一新生入學后的第一節(jié)英語課上，我并沒有急于給學生提英語學習的要求和注意事項，也沒有讓學生拿起課本講教材，而是先向學生表達了我對他們的歡迎和喜愛之情，然后介紹了我們的學校和自己以及任課教師的情況。課堂上是一片和諧、輕松、愉悅的氣氛，于是我走下講臺，走到學生中去隨意詢問了幾個學生的基本情況，比如，名字、年齡、畢業(yè)學校和個人興趣愛好等問題，然后把全班學生分為6人小組，讓他們之間進行自我介紹。離快下課還有十分鐘的時候，我讓學生自由站起來向全班同學介紹自己或者自己想說的任何話題，有一些比較勇敢的同學紛紛站起來主動發(fā)言，這樣的課堂氛圍正是我想要的那種輕松、活躍的Free Talk的環(huán)境，這樣的環(huán)境為我下一步要進行的課前交際活動做好了鋪墊。

二、通過短劇表演提出問題，討論回答

在第一個階段培養(yǎng)了學生勇于展現(xiàn)自己、勇于開口表達英語的興趣，接下來教師還是要本著為學生學習服務的原則，發(fā)揮自己在學生英語學習過程中的主導作用。在完成第一輪的自我介紹表達的階段后，教師就要開始著手第二輪的Free Talk了。在這個時候，學生的學習熱情高漲，表演欲望強烈，通過英語短語或小品的表演來提高學生的英語能力是個很好的方法。

具體操作辦法是這樣的：總時間控制在10分鐘以內，每次表演的學生不得超過4人，內容可以是模仿表演，也可以是自編自演，表演時間不超過4分鐘，剩下的時間是全班參與討論環(huán)節(jié)。首先由觀看表演的學生根據(jù)所看表演提出不明白的地方，表演者予以作答，然后是由表演的學生提出問題，大家一起來討論。這些環(huán)節(jié)必須用英語交流，而且要提示表演者他們設計的問題要有易有難，照顧到班內不同層次的學生，使每個學生都能有話可說，都可以參與進來加入辯論的行列。

三、培養(yǎng)學生用英語的思維來思考問題，表達看法

“說”的能力實際上敏捷的思維活動之后，把它靈活地表達出來的過程?？陬^表達過程中“想”和“說”應該是幾乎同步的。第一階段的要求是說自己會說的，第二階段的要求是說自己要說的；那么隨著英語學習的深入，現(xiàn)在的提高階段，我們就要培養(yǎng)學生說自己想到的。因此，在對學生進行了一段時間的表演問答的口語訓練后，我又把Free Talk的要求提高了一個層次。

具體操作方法是：每次都設有一個主持人，主持人要提前準備，想出一個大家都非常感興趣的話題（前面學生提到過的話題不能重復），用大約1分鐘的時間介紹這個話題，不得少于六句話，然后主持人還要設計好要全班同學討論的具體問題，這些問題一定要引起大家的參與熱情并且有話可說，最后1分鐘的時間主持人總結歸納自己設計這個話題的目的和意義，說出自己的感受。由具體的“你喜歡的老師、同學、明星”到“青春、污染、核武器”。全體學生都能在這些話題的討論中積極參與，爭先恐后地舉手發(fā)言，在熱烈的氣氛中提高英語表達的能力。

課前十分鐘的英語交際活動始終貫穿在初中英語教學階段，不管是在哪一個環(huán)節(jié)，都一直深深地吸引著學生，他們積極參與、表達淋漓、氣氛熱烈，大大提高了學生學習英語的自信心和口語表達能力。我們要利用好這寶貴的課前交際十分鐘，使學生在英語教學活動中實現(xiàn)素質教育的成功。

參考文獻：

篇8

一、初步構建一套課前演講系統(tǒng)

課前三分鐘演講在初中三年的語文教學中，沒有閱讀的系統(tǒng)安排，無可依據(jù)的現(xiàn)成材料，總是隨著學習的推進、外界因素的變化而變化。這種“短期訓練”和“間斷訓練”是不能體現(xiàn)演講效果的。筆者經(jīng)過多年嘗試，初步構建了一套課前演講系統(tǒng)，使之成為一個長線的、自成體系的系統(tǒng)。這里的系統(tǒng)有兩個含義：第一是要把課前演講納入整個語文教學的大系統(tǒng)中，它與作文、詩歌、名著閱讀等教學內容相聯(lián)系；第二是指給課前演講本身構建一套系統(tǒng)，即每個學年、每個學期、每個階段都應有明確的計劃、演講的內容、演講的形式，以及所要達到的目標、適當?shù)脑u價形式等，如把初一上半學期的課前演講分為三個階段。

第一階段：開學初――十?一前

演講內容：“自我介紹”，要求介紹的內容有具體的事件，能表現(xiàn)人物性格或精神品質。

演講時間：三分鐘。

成員：主動報名參與的同學。

初一新生剛上初中，表現(xiàn)欲強、熱情高，渴望被老師和同學賞識。主動參與的同學精心準備。因此質量高，效果好，起到了帶頭作用。演講獲得成功的同學紛紛被老師和同學們選為班級干部，這大大調動了同學們的演講熱情。宋朝人張載說：“學至于樂，則不能自已，故進也?！惫P者也乘勝追擊，進入第二階段。

第二階段：十?一后――十一月末

演講內容：“詩歌朗誦”，內容取材于初一學生必讀篇目《繁星?春水》。

演講形式：“詩歌朗誦會”，要求有感情地誦讀，聲音洪亮，講究抑揚頓挫，輕重緩急，誦出詩歌的美感。

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！睂W生們聲情并茂地誦詩是品味詩歌語言的結果，這是語文學習的一項重要內容，也是設置此階段演講的目的之一，學生不愿讀誦的《繁星?春水》也能背得滾瓜爛熟了。老師和同學們適當?shù)攸c評，對演講起著積極的推動作用。

第三階段：十二月初

演講內容：“故事會”，內容取材于初一必讀篇目《伊索寓言》。一個個小故事被同學演繹得繪聲繪色，聲情并茂，故事蘊含的哲理被同學闡釋得淋漓盡致。

二、不斷創(chuàng)新的表現(xiàn)形式

一種形式的課前演講，過一段時間，就使學生們失去了興趣，所以要不斷創(chuàng)新，內容和形式及時刷新，力求豐富多彩，情趣盎然，不斷刺激學生的身心，讓學生保持一顆充滿興趣的心。

①詩歌朗誦會：可創(chuàng)設情趣、制作課件，配樂等，讓學生們欣賞詩歌的藝術魅力，感知詩歌的意境，從而提高賞析詩歌的能力。

②故事會：講一個妙趣橫生的小故事，相信聽的同學會從演講同學講述的栩栩如生的情景中得到啟示，從而感悟到生活中的真善美和假惡丑。

③辯論會：精心設計一個話題，每節(jié)課前讓兩名學生從正反兩個方面辯論，如初三“綜合性學習”中在“上網(wǎng)利弊讀”“事物的正確答案只有一個嗎”等等，從而培養(yǎng)學生從多角度來看問題的能力。

④課本劇表演：表演短小的課本劇，如《皇帝的新裝》一課中“皇帝的游行大典”，《狼》中的遇狼、懼狼、御狼、殺狼等情節(jié)都可讓學生編成課本劇進行表演，同時使學生深刻地理解課文所蘊含的思想內涵。

⑤新聞會（或叫新聞聯(lián)播）：初二學完《人民百萬大軍橫渡長江》一課后，就可安排新聞播報了，小到班級的好人好事，大到國際大事等最新新聞，均可，這樣的活動使學生很好地把握了新聞的要素和新聞的結構。

⑥我喜歡的一句名言：選取積極向上的名言勵志，在枯燥無味的初三學習生活中，昂揚了學生的斗志，拼搏進取的精神，同時又配合了議論文的閱讀教學。

此外，還有美文欣賞（從網(wǎng)絡上摘取圖片短片）、傳話、相聲等各種形式。

新穎有趣的課前演講形式，讓學生體會到課前演講的魅力，激發(fā)了同學們學習語言的興趣。

三、小演講――大舞臺

有那么一句廣告語：“每個人都有自己的舞臺。”課前演講不單成為筆者教學活動的重要組成部分，更為學生們創(chuàng)設一個語文課的大舞臺。通過課前演講，同學們找到了一個屬于自己的舞臺：平時給人感覺頑皮隨意的男孩子到演講時，就變成一個頗有風度的紳士；貌似文靜訥言的女孩子到演講時，竟成了同學們的開心果；有的孩子甚至用一些肢體語言詮釋、配合自己的演講，看來像似隨意的動作實則是精心準備的；有一名學生在日記里這樣寫道：第一次走上講臺，心里緊張得忘了詞，站在講臺上正不知所措時，看見老師微笑鼓勵的目光，立刻增加了信心和勇氣，等到第二次走上講臺時，自信地演講了《我第三》，贏得了同學們的稱贊，獲得了老師由衷的欣賞。

篇9

關鍵詞：英語課題；英語口語；活動主線；研究成果；教學應用

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0258-02

根據(jù)《初中英語課程標準》的要求，要培養(yǎng)學生在交際中熟練運用英語的能力。近年來，英語口語表達能力的培養(yǎng)倍受師生重視，已成為英語教學的重要組成部分。但由于多種因素的影響，英語口語教學的效果一直不佳，成為初中英語教學最薄弱的一環(huán)。因此，加強英語口語教學，幫助學生克服口語學習中的困難迫在眉睫。

我一直任教初中英語，年復一年樂在其中，因教學成績突出也曾受過幾次學?；蛏霞壊块T的表彰，自認為積累的教學經(jīng)驗也不少，但在英語口語教學方面總感不滿意，好像拖欠學生的。于是，在2013學年初，我征求級部大多數(shù)英語教師的意見，向校領導請示、向專家請教，申報了山東省教學研究課題“以活動為主線，加強學生英語口語能力培養(yǎng)的策略”。我將課題研究與英語教學緊密結合，在加強學生英語口語能力培養(yǎng)方面探究出了行之有效的成果，在教學實踐中已得到驗證?，F(xiàn)將這一成果在教學中的應用作以探討。

一、擬定方案

1.析現(xiàn)狀。在現(xiàn)實的初中英語教學中，我們一再強調要為學生打好英語基礎，要落實在聽、說、讀、寫的基本技能上，然而在落實時卻沒那么容易。尤其是英語的“說”，即英語口語，更是“軟肋”。從學生方面看，學英語時學生喜歡聽，也擅長寫，出聲朗讀則感到困難，脫口說更是難為情，幾乎成了“啞巴英語”，這是學英語的語言環(huán)境長期不適合而致使學生缺乏興趣造成的。從教師角度論，有傳統(tǒng)觀念的制約、對英語口語教學理論與實踐的探索還不夠，因此需要英語教師樹立新的教學觀，調整好思維，采取適合學生的方法。

2.擬方案。以初一新生第一學期（按18周）英語學習為例，創(chuàng)設英語口語環(huán)境（真實、接近真實、模擬真實）――編制成短劇；以活動為主線，激發(fā)學習興趣，將聽、說、讀、寫、畫、用、演恰當結合，“說”滲透始終。圍繞該方案，對英語課堂（大課堂）的安排落實在：課前、課內、課后；對本冊內容的設計依據(jù)教材和學生特點分為：家庭、學校、班級、社會；對一學期的效果檢測分為：平時、期中、期末。

3.論作用。該方案在傳統(tǒng)教學觀念上進行創(chuàng)新，以學生為主體、教師為主導，創(chuàng)設適合英語口語的環(huán)境，設計揚長學生個性的各種活動，在興趣的激勵下調動學生的多種感官，強化過程，開發(fā)思維，增加動力，使其自主學習，提高學習效率。

二、成果應用

1.課堂安排。這里所說的英語課堂指的是廣義的“大課堂”，即上課前期的準備預習過程，課堂內的教學過程，下課后的鞏固應用過程，簡稱課前、課內、課后。

（1）課前。教師在講授新課前（一天或兩天），要據(jù)教材內容的難易與學生接受能力的差異，做好對學生的預習引導和預習任務的布置。一是布置相同任務，例如全班每個同學通過自學預習把將學內容讀熟，可根據(jù)各自優(yōu)勢采取不同的預習方式；二是布置不同任務，例如給各小組分別安排不同的任務，有的小組以對話的形式排練將學內容，有的小組以模仿的形式表演將學內容，有的小組以圖畫的形式畫出將學內容，等等。這樣使全體學生都進入良好的課堂準備狀態(tài)。對預習效果的反饋，教師要委托各小組組長對本組預習效果檢測，并及時向教師書面（填表）反饋，作為教師也要深入學生做好預習指導和效果的抽查，以準確了解學情。

（2）課內。即課堂45分鐘，學什么？怎樣學？效果如何？這要根據(jù)當堂教學內容與教學目標而定。例如學新授課，所學教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年級上冊Unit1.因為本單元主要學習Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介紹自己；問候他人；詢問和告知電話號碼），所以做了如下安排：第一，側重“讀―聽―說”。讓全班學生朗讀本單元的重要文段；然后分別抽學生朗讀某段，以檢測預習中布置的“相同任務”；接下來讓學生自報奮勇對剛才某同學朗讀的水平、主要內容用英語評說（可漢英混合）。第二，側重“演―聽―說”。主要是模仿第一單元第一頁這幅畫面上的內容（自我介紹、問候他人），先在各小組內進行模仿對話表演；然后選拔表演優(yōu)秀的“演員”（可以不是同一小組的）上講臺表演，這時一定要把提前準備好的道具擺放在合適的位置，力爭創(chuàng)造出接近真實的情境；接下來抽生用英語對情境中的人物評說（可漢英混合）。第三，側重“畫―寫―用”。在對本單元知識內容有了一定的掌握基礎上，為了加強學生的記憶、訓練思維能力、合作學習，使學生動手動腦、學用結合，并將“說”滲透其中。本單元共有彩圖14副，學生可根據(jù)自己的情況選一到二副在畫紙上模仿畫出彩畫，也可加以創(chuàng)新創(chuàng)造（有的在預習時已經(jīng)畫好）；然后各自看著自己畫的畫用英語說出內容，先說給自己聽、再說給左右位聽；接下來在自己的彩畫上寫上恰當?shù)挠⑽脑~句（最好默寫），左右同學間互改；再接下來以小組為單位創(chuàng)設情境應用，分角色詢問、告知，第一輪對話結束，同學間要注意角色調換后再進行二輪對話；最后，在模仿教材內容的基礎上，結合學生實際創(chuàng)新應用，例如把教材中的人名、電話號碼變成同學的或家人的進行對話、交流。以上每個環(huán)節(jié)，作為英語教師要融合在課堂語境中并當好“導演”或“演員”，把握好活動主線，發(fā)現(xiàn)學生閃光點及時鼓勵以激發(fā)興趣，正確引導（如介紹背景、糾錯正音、掃清障礙等）并做好記錄。依據(jù)所做記錄，針對不同的學生和小組布置適當?shù)恼n后鞏固作業(yè)。

（3）課后。在下課后的鞏固應用過程里，完成課后書面作業(yè)只是一個小任務，而更重要的任務是將所學內容真正應用到生活實際中去，將生活中的所見、所聞、所感嘗試著用英語說出來，用英語與別人交流，這當然不是短期能做到的。但要想學好英語，尤其是口語，一定要形成這種用的意念、培養(yǎng)這種用的習慣，做到在自己的腦子里創(chuàng)設英語語境。不能全用英語說出來，但要盡力而為；不能說全對，但后來知道哪個地方說錯了，這就是進步！英語教師要鼓勵和指導學生在校外用英語交流，組建課外英語興趣小組，定期開展校外交流展示活動，并及時對學生的課后作業(yè)、校外交流輸入評價體系，進而總結和測評。

2.內容創(chuàng)設。按該成果要求，創(chuàng)設真實、接近真實、模擬真實的英語口語環(huán)境培養(yǎng)學生英語口語交際能力，把學習的過程變成活動的過程，這就需要師生齊心協(xié)力做好活動內容的設計、創(chuàng)作、排練等充分的準備工作（編短?。?，以備“課前、課內、課后”或大型活動時之用。根據(jù)初一英語教材和學生生活特點，把內容的創(chuàng)設分成四個方面：①家庭；②班級；③學校；④社會。

3.效果檢測。對于成果應用的效果如何要及時準確地檢測，檢測分為：平時檢測、期中檢測、期末檢測。①平時檢測。如預習時各小組長給教師反饋的“各組員預習效果表”，課堂內在引導學生時教師做的記錄，以及對學生的課后作業(yè)、校外交流進行的總結和測評。②期中檢測。初一新生第一學期期中考試一般在第9周，我們班內的英語期中檢測安排在第8周。經(jīng)過綜合檢測（參考平時檢測，以及對“聽、說、讀、寫、畫、用、演”檢測）我班學生的英語成績90%為優(yōu)秀。在學校期中考試時，我班英語成績名列級部前茅。③期末檢測。與期中綜合檢測一致，只不過側重了英語短劇制作、短劇拍攝以及表演的檢測評價。學校期末考試時，我班英語成績在初一級部首屈一指。我班的英語“社會”短劇在學校元旦聯(lián)歡會上的展示表演，贏得全校師生的好評，并獲學校教學成果應用嘉獎。

三、成果評價

1.效果。首先，學會了創(chuàng)設學習情境。內容創(chuàng)設有時安排在課內、有時在課外，這種創(chuàng)設課是對教材中某些內容的梳理、創(chuàng)新、創(chuàng)造，借助語言和非語言功能（如情節(jié)、動作、表情等）使教學內容真實化、故事化、樂趣化。其次，得到了智力和非智力開發(fā)。有的內容創(chuàng)設需要提前一個月或更長時間設計、創(chuàng)作、排練、預演、彩排，這實際上是把學生的教材改編成了不同的立體短劇，因為師生共同參與，在這過程中學生充分得到智力和非智力開發(fā)，有切身體驗、深刻的記憶、樂在其中，以至于終生難忘。第三，嘗試了新的課堂模式。內容創(chuàng)設課與傳統(tǒng)課交叉進行，這樣既不影響學校計劃的教學進度，又在傳統(tǒng)課中穿插了恰當?shù)摹岸虅　?，使英語課堂精彩紛呈。

在教學過程中，摸索出對學習效果行之有效的檢測和評價體系，包括技能、知識、情感、興趣、創(chuàng)新、策略等，它具有動機激勵、目標導向、反饋調控等作用。學生在參與、傾聽、判斷、質疑、贊美、建議等過程中，有效地提高了英語口語水平。

篇10

一、用口語訓練消除學生自卑心理，引起作文興趣

農(nóng)村孩子純樸厚道，但是，他們由于從小受生活環(huán)境和生活條件的限制，見識不多，交往不廣。一旦到了陌生的環(huán)境，面對陌生的人和事，容易產(chǎn)生自卑心理。比如，他們剛進入初中時，面對新的校園、新的老師、新的同學和新的課程，既懷有新奇感，心中充滿渴望，又不免有幾分拘謹甚至緊張。在作文方面也是如此，有些學生來到新的班集體后，認為自己的作文不好、不如其他同學，感到自卑，甚至害怕作文。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生融入新的班集體是從口語交際開始的。他們對同桌乃至班上所有同學的認識、了解最先都是靠語言交談。也許口頭語是人的一種本能語言，他們在私下交流時，都顯得比較輕松自在。為了消除學生作文的自卑心理，我抓住開學的契機，從口頭作文入手進行訓練。在起初的語文課里，我總要安排學生做口頭自我介紹。學生們的口語水平有差別，有些能清楚、流利地表達自己想說的內容，但也有部分學生不敢開口。究其原因，學生除了膽小之外，無話可說或不知道說什么而引發(fā)的自卑也是重要的因素。這個時候，教師尤其要注意兩點：一是必須堅持讓不敢開口的學生說；二是鼓勵與引導要雙管齊下。堅持，就是讓學生明白無可回避。引導，可告訴學生從姓名、住址、來自的學校乃至個人愛好等幾個方面敘述，甚至還可簡化內容，哪怕是三言兩語也行。對實在開不了口的學生，可要求他從課后與同學見面打招呼、問好練起，過幾天再上臺說。鼓勵，可對說得好的學生予以表揚，可告訴羞于開口的學生：“跟平時和同學交往一樣，把心態(tài)放松來講?！币部赏诰蛑v得不怎么好的學生的優(yōu)點。鼓勵是最好的老師，一段時間過后，學生們基本上能實現(xiàn)從結巴到流利、從生疏到熟練、從拘謹?shù)阶匀坏霓D變。幫助學生過了自卑關之后，我又在課堂上開展“口語分享”活動，將每節(jié)課前三到五分鐘定為“分享”時間，學生即興口頭表達，內容、形式都不限，可以是見聞，可以是心靈感悟，可以是笑話、故事，也可以是小品表演或其他才藝展示。課后要求學生將各自分享過的內容寫到專門的本子上?？谡Z材料的回顧、整理，篇幅短，用時少，成文快，學生能很快體驗到成功的愉悅。這些活動的開展，尤其是“口語分享”活動的長期堅持，幫學生消除了自卑心理，引發(fā)了作文興趣。

二、用評價指導消除學生焦慮心理，激發(fā)作文興趣

作文難，是學生的普遍感覺。這種感覺如果在學生腦海中長存不消，容易產(chǎn)生心理焦慮，造成壓抑或緊張的心理負擔，導致作文思維活動閉合。所謂“找不到靈感”、“腦子不開竅”其實就是焦慮心理的表現(xiàn)。為了扳倒這個“難”字，消除學生作文的焦慮心理障礙，教師應從如下兩個方面著手：一是命題與指導，二是評價與指點。

作文命題要盡可能降低難度，要符合學生實際，貼近學生生活。比如對初一新生，我在講完記敘的要素、順序等相關知識、完成對該文體的詳細寫作指導后，基本上算是給學生搭好了這類文體的基本框架。學生習作練習時，我特意將原來擬定的《我可愛的學?！犯臑椤段铱蓯鄣陌嗉墶?。這雖然只有兩字之差，但難度卻降低了許多。畢竟學生對班級的了解比對學校的了解要全面、深入得多，所見的東西要多，所有的感受要深，因此，能寫的話就多。這樣的作文，絕大部分學生能較好地完成。雖然這兩個作文題的類型、訓練目的相同，但對學生寫作來說，難易差別卻很大。我有時甚至用只限文體、不限內容的開放式命題來進一步降低作文難度，讓學生選取自己最熟悉或最感興趣的話題來作文。避難就易，就好比給學生架起了一把攻克焦慮堡壘的扶梯，也相當于給學生鋪好了一條作文之路。

對學生作文進行評價時，教師始終要用欣賞的目光去看待。學生作文的情況可能比較復雜，有的有新意但語句欠通順，有的視角獨特但思路不清晰，有的構思巧妙但邏輯有問題，凡此種種，都是學生作文不成熟的表現(xiàn)。這是他們受所處年齡階段的局限所致，幼稚難免。對學生作文中出現(xiàn)的這些問題，教師要有足夠的理解和包容，對學生的自尊尤其要注意保護。因此，在評價學生作文時，要對其閃光點或可取之處多加褒獎，指出不足時措辭一定要委婉。比如，我有一位學生，平時看到作文題就發(fā)愁?？捎幸淮?，他在《我的伯父》一文的開頭寫道：“咦，今天是什么日子？辟辟叭叭的鞭炮聲震耳欲聾，硝煙在院前禾場坪上彌漫升騰，我隔壁伯父家聚滿了人群……”他記敘的是伯父在給稻田排水回家的路上冒著生命危險從洪水中勇救落水兒童之后，獲救兒童家長登門致謝的事情。盡管后面寫得不怎么樣，但我對開頭這些文字加了波浪線，給的批語是：“設問開頭，不落俗套又懸念迭起，妙！”后來我發(fā)現(xiàn)這位學生的作文興趣越來越濃，還不時主動拿來他自己練筆的作文讓我評點，完全沒有了先前那種作文的焦慮心理。真可謂：“一句話，一輩子！”直到現(xiàn)在我還暗自慶幸，辛虧我手里的筆沒有抹殺該學生的作文興趣！

三、用觀察體驗消除學生厭倦心理，提高作文興趣

上屆初一學生入校還沒幾天，作文練習還沒開始，班里就流傳這么一句話：“作文苦，搜腸又刮肚；作文累，實在活受罪?！边@不是學生在調侃，也不是學生在自嘲，這是學生作文厭倦心理的自然流露?？嗪屠鄣男睦砀丛谟趯ψ魑呐d味寡然。寫作時如鯁在喉，老半天擠不出幾個字來，其根源在于缺乏觀察積累和生活體驗。對農(nóng)村學生來說，所處的環(huán)境給觀察體驗提供了廣闊的空間，可說是得天獨厚。天氣、物候、景觀、事像、多彩生活，信手拈來都算得上是上好的作文素材。可是，學生如果得不到指點，往往視而不見、充耳不聞。我們的學校就坐落在田垅旁邊，農(nóng)田里有金穗甸甸、稻浪滾滾；池塘里有魚翔淺底、碧葉亭亭；小河里有群鴨戲水、細浪微瀾；河灘上有牛羊嘶鳴、牧童歡娛；農(nóng)舍旁有綠木成蔭、雞犬相聞。只要用心觀察和體驗，這些可真是“看似一幅畫，聽像一首歌?！毙瞧谔旎蛲聿秃螅热籼鞖馇绾?，我常常會利用散步的時間帶學生去田垅里走走、看看。開始，他們走馬觀花，回來告訴我就只看到稻子、荷葉、小河、農(nóng)舍，覺得沒什么可寫，幾句話就把看到的寫完了。由于本人是旅游和攝影愛好者，有單反相機，也略懂些照片處理技術。于是，我就想了個辦法，出門時帶上相機，分別從稻田、池塘、河灘、村舍等不同景點中選取極具美感的地方拍些照片回來，經(jīng)過處理和篩選后，在作文指導課上，我再用“班班通”把照片展示給大家看。臺下一片唏噓：“嗬，好漂亮！”這時，我發(fā)話了：“美，是需要發(fā)現(xiàn)和感悟的！你們?yōu)樯队X得沒看頭、無話寫？原因是觀察不細，感悟不深。這樣吧，周末大家再去仔細看看，然后自己命題，寫篇作文交上來。”有位學生在描寫小河生健全的人格。

參考文獻

[1]林崇德.人際關系心理學[M ]北京.人民教育出版社. 2004：162

[2]時蓉華. 社會心理學[M].上海人民出版社 . 2004：341

[3]李紅、文萍等.教育心理學.武漢：武漢大學出版社，2007：219 在愉快中學會寫作