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篇1

原文：

新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。

下年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。

注釋：

龍孫：竹筍的別稱。

鳳池：鳳凰池，古時(shí)指宰相衙門所在地，這里指周圍生長竹子的池塘。

譯文：

新長的竹子要比舊竹子高，它們的生長全憑老的枝干扶持。下年又有新長出來的，會(huì)長得更高。

篇2

關(guān)鍵詞:高職;工學(xué)結(jié)合;管理;實(shí)踐

中圖分類號(hào):G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-7712 (2012) 12-0148-02

為進(jìn)一步提高學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量,鞏固辦學(xué)成果,提升辦學(xué)層次,實(shí)現(xiàn)科學(xué)、特色、品牌、可持續(xù)發(fā)展。依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《重慶市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,《重慶市“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》,重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新辦學(xué)模式,推行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革,完善教學(xué)管理制度,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重管理、輕服務(wù)的觀念,形成了服務(wù)至上、管理并重的共識(shí);以“學(xué)歷+能力,做人更重要”為辦學(xué)理念,重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。

一、健全校企合作工作體制機(jī)制

積極推進(jìn)“政校企行”合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展,形成長效運(yùn)行機(jī)制。完善校企合作辦學(xué)有效運(yùn)行的保障機(jī)制,落實(shí)行業(yè)企業(yè)支持校企合作的相關(guān)政策和目標(biāo)考核,激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性,完善企業(yè)兼職教師聘用和專任教師企業(yè)實(shí)踐的保障約束機(jī)制,優(yōu)化職業(yè)教育校企合作環(huán)境;以合作項(xiàng)目為載體,以共同利益為切入點(diǎn),完善校企共管、人才共育、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的長效合作機(jī)制,重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)管理平臺(tái)、利益共享管理平臺(tái)、人才培養(yǎng)模式改革、穩(wěn)定型校企合作基地、技術(shù)研發(fā)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)等建設(shè),實(shí)現(xiàn)校企共同發(fā)展。

(一)健全校企合作辦學(xué)考核評(píng)價(jià)工作體系

形成執(zhí)行有力、管理有效、獎(jiǎng)懲有度的管理機(jī)制。明確管理責(zé)任,強(qiáng)化“校、系、專業(yè)”三級(jí)校企合作辦學(xué)組織的職責(zé),提高工作的有效性和針對(duì)性;深化考核機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)成員單位和專項(xiàng)工作的跟蹤、考核、評(píng)價(jià)和反饋,引導(dǎo)政府出臺(tái)激勵(lì)政策,健全激勵(lì)機(jī)制;建立校企合作獎(jiǎng)勵(lì)基金,對(duì)工作目標(biāo)完成較好的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì),并在產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目上給予重點(diǎn)支持。

(二)校企共同開展人才培養(yǎng)模式改革

按照職業(yè)崗位(群)的任職要求,校企雙方共同制定與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案;共同設(shè)計(jì)課程體系和專業(yè)教育活動(dòng)體系,開展課程開發(fā);共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力;共同考核和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)多元合作共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立校企雙向兼職制度,有計(jì)劃地聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)軍人物和技術(shù)權(quán)威擔(dān)任專業(yè)帶頭人和實(shí)踐教師,指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,承擔(dān)教學(xué)任務(wù);聘請(qǐng)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師,參與學(xué)生教育、管理,承擔(dān)學(xué)生的技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作,發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢(shì),共同建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。

學(xué)院通過選派技術(shù)顧問、掛職鍛煉等形式,定期組織優(yōu)秀骨干教師和管理人員實(shí)質(zhì)性地到企業(yè)兼職,履行相應(yīng)的崗位職責(zé)。及時(shí)為企業(yè)員工和管理干部開展技術(shù)培訓(xùn)、知識(shí)更新和素質(zhì)提升服務(wù),解決企業(yè)發(fā)展過程中的人力資源改造與提升問題。有計(jì)劃地安排教師在企業(yè)技術(shù)骨干的指導(dǎo)下,到生產(chǎn)一線開展頂崗實(shí)踐鍛煉,提高教師的實(shí)踐能力。

(四)科學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)型人才培養(yǎng)方案

建立定期調(diào)研制度,及時(shí)跟蹤行業(yè)企業(yè)人才需求和職業(yè)崗位任職要求,重新審視人才培養(yǎng)方案。按照基于工作過程、基于能力培養(yǎng)、基于素質(zhì)提高和技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位(群)的任職要求,引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),融合國際通用的高技能人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,深化人才培養(yǎng)模式改革。

二、全面推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)管理改革

(一)優(yōu)化教學(xué)模式

以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托,對(duì)專業(yè)教學(xué)逐步實(shí)行項(xiàng)目化管理,擇優(yōu)選聘相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù),大力推行以能力培養(yǎng)為主線的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式,不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平。改革教學(xué)組織模式。依據(jù)生產(chǎn)一線的任務(wù),推行滿足工學(xué)結(jié)合需要的動(dòng)態(tài)學(xué)期教學(xué)制度,試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)方式,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)“學(xué)做同步、工學(xué)一體”。通過“工”、“學(xué)”交替,使“工”時(shí)的體驗(yàn)在“學(xué)”時(shí)得以升華,“學(xué)”時(shí)的認(rèn)知在“工”時(shí)得到實(shí)踐,專業(yè)知識(shí)、技能與企業(yè)文化、工作任務(wù)、崗位能力和職業(yè)能力高度融合。延伸教學(xué)場所,突破以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式,積極推行課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化,將教學(xué)場地延伸至校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外相關(guān)行業(yè)和企業(yè),讓更多的課程在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外生產(chǎn)一線講授,讓更多的教學(xué)單元由行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員承擔(dān)。改革考試、考核方法。探索由企業(yè)參與的以能力為重點(diǎn),以就業(yè)水平、企業(yè)滿意度為核心指標(biāo)的過程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐作品考核等多種工學(xué)結(jié)合的考核方法,突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

(二)完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)質(zhì)量保障體系

以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控建設(shè)為重點(diǎn),完善管監(jiān)結(jié)合的全面質(zhì)量保障體系。建立、完善平臺(tái)數(shù)據(jù)采集與運(yùn)用系統(tǒng),教學(xué)管理制度體系,教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

(三)實(shí)施“專業(yè)實(shí)體化”建設(shè),帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)水平的整體提升

依托校企合作專門委員會(huì),協(xié)調(diào)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、基地建設(shè)、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行緊密合作。以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為突破口,整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,重點(diǎn)實(shí)施數(shù)控技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、信息技術(shù)、建筑工程技術(shù)建設(shè),把專業(yè)做精做強(qiáng)。在人才培養(yǎng)、技術(shù)研究、生產(chǎn)經(jīng)營、社會(huì)服務(wù)等方面凸顯優(yōu)勢(shì)和特色,形成專業(yè)實(shí)體運(yùn)行管理機(jī)制和校企一體專業(yè)發(fā)展新機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一體化。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、管理機(jī)制等方面先行先試,為其他專業(yè)樹立標(biāo)桿,在示范院校同類專業(yè)中起到引領(lǐng)作用;在質(zhì)量工程、校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面發(fā)揮帶動(dòng)作用,不斷提升專業(yè)建設(shè)的整體水平。

三、建構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地考核和評(píng)價(jià)機(jī)制及師資隊(duì)伍建設(shè)及管理制度

(一)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)

全面提高管理水平和使用效率,校企共同制定符合學(xué)生職業(yè)和崗位能力發(fā)展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,制定核心職業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相符,與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步,與社會(huì)培訓(xùn)需求接軌。完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地使用管理制度,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理,規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行為,建立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目效果考核評(píng)價(jià)制度,開展“示范性實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))基地建設(shè)工程”評(píng)選,引入社會(huì)督導(dǎo)評(píng)價(jià),由行業(yè)企業(yè)專家、教學(xué)管理部門及專業(yè)教師,按行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)及學(xué)生訓(xùn)練效果進(jìn)行聯(lián)合考核。

(二)完善兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和管理制度

加強(qiáng)兼職教師庫建設(shè),通過校企深入合作,采取分批輪訓(xùn)、項(xiàng)目合作,互聘等措施完善組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制,會(huì)聚一批技能名師、技術(shù)能手、能工巧匠為我所用,建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高的兼職教師隊(duì)伍,使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%。學(xué)院健全規(guī)章制度的基礎(chǔ)上,積極推行目標(biāo)管理,實(shí)現(xiàn)管理的程序化、規(guī)范化、精細(xì)化。各部門管理職責(zé)明確、流程清晰、規(guī)范具體,指導(dǎo)性與可操作性強(qiáng)。學(xué)院將教師考核結(jié)果作為學(xué)年度工資晉升、績效獎(jiǎng)評(píng)比的主要依據(jù)?？闯晒?比貢獻(xiàn),用業(yè)績說話,激勵(lì)和約束機(jī)制基本形成。

四、結(jié)論

重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院,通過近年來的摸索,不斷完善職責(zé)明確的院、系兩級(jí)管理體制。按照“以事業(yè)聚英才,以管理求質(zhì)量,用文化凝人心,用責(zé)任創(chuàng)業(yè)績”的管理理念,強(qiáng)化了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的管理、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等制度,充分發(fā)揮系(院、部)辦學(xué)的、積極性及企業(yè)參考人才培養(yǎng)的主動(dòng)性,加強(qiáng)院級(jí)宏觀調(diào)控,強(qiáng)化目標(biāo)管理,注重過程監(jiān)管,嚴(yán)格終級(jí)考核,“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)效果顯著,深受社會(huì)及用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉秀艷.基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)管理研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2011

[2]張良.工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)管理問題與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,11

[3]林小星.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系研究[J].教育與職業(yè),2010,21

篇3

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)化學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐

結(jié)構(gòu)化學(xué)主要是研究原子、分子和晶體的微觀結(jié)構(gòu)，研究原子和分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系的科學(xué)［1］。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，結(jié)構(gòu)化學(xué)作為化學(xué)的一個(gè)重要分支，已滲透到各個(gè)交叉學(xué)科中，其重要性也日益凸顯。但由于結(jié)構(gòu)化學(xué)涵蓋了高等數(shù)學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)及量子力學(xué)等的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容涉及面廣，同時(shí)具有極強(qiáng)的理論性，學(xué)生不僅要擁有扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且要具備嚴(yán)密的邏輯思維能力和較強(qiáng)的空間思維能力，因而是學(xué)生反映較為難學(xué)的一門課程［2］［3］。針對(duì)這一問題，結(jié)合國家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，我在結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)改革方面作出了一些探索，取得了較好的效果。

一、傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著教學(xué)的不斷改革，大學(xué)課程的特點(diǎn)是講述內(nèi)容多，課時(shí)少，課堂信息量大，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，以培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)這一要求，因而多媒體教學(xué)已成為高校普遍應(yīng)用的一種新型教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合于一體，教師可以根據(jù)需要運(yùn)用這些功能組合成生動(dòng)、形象、清晰的畫面向?qū)W生展示出原子、分子、晶體結(jié)構(gòu)等抽象內(nèi)容；運(yùn)用多媒體教學(xué)還可以節(jié)省大量時(shí)間，以提高教學(xué)效率。但純粹的多媒體教學(xué)效果欠佳，經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生覺得多媒體講課內(nèi)容太多，一次課結(jié)束后很多學(xué)生甚至都不清楚應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，重點(diǎn)是哪些，需要解決什么問題。針對(duì)這一問題，每次講課時(shí)，我都會(huì)先在黑板上板書所要講述的內(nèi)容，重點(diǎn)要解決的問題，并設(shè)置相關(guān)問題，要求學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決相關(guān)問題，了解需要特別注意的內(nèi)容，這樣不但讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且讓學(xué)生提高了自我解決問題的能力，再用多媒體講述時(shí)，學(xué)生也很容易接受，收到了事半功倍的效果。另外，針對(duì)一譜項(xiàng)的推導(dǎo)，才能讓學(xué)生徹底明白。

二、教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)為科研作基礎(chǔ)，科研促進(jìn)教學(xué)

高校教師與中小學(xué)不同，不僅要完成授課任務(wù)，而且要緊跟學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提升自己的科研創(chuàng)新能力及知識(shí)的更新能力。實(shí)踐證明，如果課堂授課內(nèi)容不再局限于課本固定的知識(shí)，而是將一些最新科研知識(shí)融入課堂中，有利于營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和求知欲。例如，在講到晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)一章時(shí)，如果只介紹基礎(chǔ)性知識(shí)，即晶體的點(diǎn)陣形式、晶胞、晶系、空間群、點(diǎn)群、坐標(biāo)等內(nèi)容學(xué)生會(huì)覺得比較抽象枯燥。我結(jié)合最新科研動(dòng)態(tài)，首先向?qū)W生提出了一個(gè)熟悉的問題：石墨具有什么樣的結(jié)構(gòu)和用途？學(xué)生都回答：其具有六圓環(huán)的層狀結(jié)構(gòu)，層與層之間存在著弱相互作用，容易滑動(dòng)，常用作鉛筆的筆芯、材料等。接著我引出另一個(gè)問題：在了解石墨的結(jié)構(gòu)和用途之后，還可以對(duì)其作哪些研究？在給學(xué)生一定的思考時(shí)間之后，我向?qū)W生介紹了2010年諾貝爾物理獎(jiǎng)的兩位得主所作的研究工作就是從我們常見的石墨鉛筆芯出發(fā)，利用普通的膠帶從一片石墨中采出由一層碳原子構(gòu)成的石墨烯，從而得到了高強(qiáng)度和良好韌性的二維石墨烯材料。通過這一例子，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)真聽講，而且對(duì)于如何進(jìn)行科學(xué)研究有了一定的了解，該實(shí)驗(yàn)一個(gè)關(guān)鍵性設(shè)備就是透明膠帶，所以進(jìn)行科學(xué)研究不一定非要使用復(fù)雜高端的設(shè)備，關(guān)鍵是培養(yǎng)自己的發(fā)散和創(chuàng)新性思維，要大膽去想，敢于挑戰(zhàn)。

三、深入淺出，將基礎(chǔ)理論實(shí)際化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于工科院校來說，所培養(yǎng)的學(xué)生不但要有一定的理論基礎(chǔ)，而且要具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，而且據(jù)調(diào)查，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)理論與實(shí)際相結(jié)合的知識(shí)。但與其它課程相比，結(jié)構(gòu)化學(xué)是一門非常抽象的理論課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，往往有害怕和抵觸心理。因此，要想消除學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將結(jié)構(gòu)化學(xué)的基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用接軌，讓抽象的東西看得見、摸得著，就顯得尤為關(guān)鍵。例如，在分子對(duì)稱性的授課中，先引入一些生活中常見的對(duì)稱性物質(zhì)，如對(duì)稱的花兒、太極圖案、蜜蜂的六圓環(huán)蜂巢等，讓學(xué)生說出它們都具有什么樣的對(duì)稱性，然后介紹分子的對(duì)稱性，深入淺出，使抽象的東西形象化；在講述分子光譜時(shí)，先簡單給學(xué)生介紹一些常見物質(zhì)的紅外光譜圖，從譜圖上如何得到物質(zhì)的特征基團(tuán)振動(dòng)峰，對(duì)我們判斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)有何作用，再從頭講述分子的轉(zhuǎn)動(dòng)、振動(dòng)、平動(dòng)等基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣就會(huì)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一部分的目的，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、注重課后與學(xué)生交流，形成良好的互動(dòng)

我國在改革開放之后，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來，同樣的，對(duì)于教學(xué)，我們也不能采取封閉式。開放式的教學(xué)方式需要老師與老師之間、老師與學(xué)生之間加強(qiáng)交流。對(duì)于前者，我每個(gè)學(xué)期都會(huì)選擇一兩位教學(xué)名師聽其講課，學(xué)習(xí)其好的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)不斷地豐富、完善自己，使自己不斷進(jìn)步；對(duì)于后者，我在課間常與學(xué)生進(jìn)行交流，除了聽取學(xué)生對(duì)自己的授課方式、授課進(jìn)度、授課難點(diǎn)等的想法外，還經(jīng)常了解學(xué)生的生活等方面，總體掌握每級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)注意觀察，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，力爭做到因材施教。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過與學(xué)生交流，聽取他們的意見之后，授課方式、授課內(nèi)容更加完善了，同時(shí)，加強(qiáng)了師生之間的感情，使師生能夠融合到一起，課堂上始終有一種積極進(jìn)步的氣氛。所以，有交流，才能清楚學(xué)生的想法，才能形成良好的互動(dòng)，才能相互有所促進(jìn)、有所完善。

總之，在教學(xué)過程中，師生都是互動(dòng)主體。深化結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)改革，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)能力是我們值得思考、探索的問題。我經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了一定的成果，首先，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)；其次，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力和創(chuàng)新能力；最后，大部分學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)改革表示贊同。在今后的授課中，我將會(huì)根據(jù)需要，不斷進(jìn)行改進(jìn)完善，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周公度，段連運(yùn).結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)（第3版）.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［2］江元生.結(jié)構(gòu)化學(xué).北京：高等教育出版社，1997.

篇4

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 詩歌 文本解讀

在高中語文教學(xué)中，詩歌的重要地位日益凸顯，這也是素質(zhì)教育的要求。然而如何對(duì)詩歌進(jìn)行更好的解讀成為目前教學(xué)需要面對(duì)的重要課題。針對(duì)目前在學(xué)習(xí)詩歌中遇到的各種問題，學(xué)生的解讀能力不足，教師的教學(xué)方式不夠新穎，本文將對(duì)這一課題進(jìn)行如下探討。

一、詩歌文本的含義

詩歌實(shí)際上是一種文學(xué)體裁，既有詩的雋永又有歌的韻律。是一種形式短小，語言精練、感情豐富、意境優(yōu)美的文學(xué)體裁。從內(nèi)容上說，文學(xué)作品都是來源于生活又高于生活的表現(xiàn)形式。[1]詩歌也不例外，高度凝練了生活中的情感。從題材上來看，詩歌涉及的內(nèi)容很廣泛，有描述事件的，有反應(yīng)自然田園生活的，有描繪祖國山水的，有緬懷古人古跡的，有描寫戰(zhàn)亂民苦的，有抒發(fā)兒女情長的有寫鴻鵠之志的等等。情感豐富，內(nèi)容廣泛。在形式上，語言短小精練，言辭優(yōu)美，韻律和諧。詩歌可以說是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，有很高的文W鑒賞價(jià)值。

二、高中語文教學(xué)詩歌文本解讀的意義

通過對(duì)詩歌的基本了解，那么在高中語文教學(xué)中對(duì)詩歌的文本解讀的意義顯而易見。首先，教學(xué)中正確解讀文本，有利于師生互動(dòng)更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。詩歌是一種智慧的凝聚，在詩歌的解讀過程中，教師要與學(xué)生達(dá)到情感共鳴，拋開客觀限制因素，身心完全融入到詩歌的氣氛中，平靜的感受詩歌的意蘊(yùn)，從而，提高了學(xué)生的主觀意識(shí)，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體。其次，良好的詩歌文本解讀有利于提高詩歌的教學(xué)水平。良好的文本解讀狀態(tài)，教師不但能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠切實(shí)的提高學(xué)生的審美水平，從而提高學(xué)生的整體語文水平與文學(xué)素養(yǎng)。

三、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的方法

詩歌文本解讀是語文教材的重要內(nèi)容，那么，要想提高學(xué)生的解讀能力，提高詩歌教學(xué)的水平，必須要講求方式方法，接下來，我們來探討具體的方式方法。

（一）提高教師自身的詩歌解讀能力

教師要想帶領(lǐng)學(xué)生更好的解讀詩歌文本，首先應(yīng)該提高自身素養(yǎng)。注重文學(xué)積累，多看好的書籍，特別是古詩詞，在閱讀過程中認(rèn)真感受，仔細(xì)鑒賞，也是為教學(xué)打基礎(chǔ)，在不斷地閱讀過程中，文學(xué)感受力，文學(xué)審美力都會(huì)得到很大提升，這樣本身文學(xué)底蘊(yùn)就很深厚，在教學(xué)中自然如魚得水，游刃有余。[2]在詩歌的教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)感受到教師的文學(xué)魅力，受其影響，自然會(huì)對(duì)詩歌文本解讀產(chǎn)生興趣。這就是一種無形的引導(dǎo)。這樣詩歌的文本解讀才能順利展開。

（二）詩歌教學(xué)注意細(xì)節(jié)解讀

所謂“細(xì)節(jié)就是一切?！盵3]在詩歌的解讀中，這一點(diǎn)也非常重要。詩歌的情感表達(dá)細(xì)膩，往往一個(gè)字，一個(gè)詞，一處景，一件事…都會(huì)表達(dá)出強(qiáng)大的意蘊(yùn)，這就需要注意細(xì)節(jié)。下面我們舉例說明。

教學(xué)案例：如劉永的《雨霖鈴》有這樣一句：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”意境凄涼。一個(gè)“曉”字一個(gè)“殘”字一寫出酒醉一夜，然后通篇，作者并未寫酒醉，這就是細(xì)節(jié)之處，需要我們解讀。體會(huì)，感悟。所以說細(xì)節(jié)往往是解讀詩歌情感，意境，神韻的關(guān)鍵。

（三）開闊學(xué)生視野

在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，對(duì)詩歌文本的解讀，學(xué)生當(dāng)然也是主體。所以要發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)作用，詩歌的解讀才具有真正的意義。而要想學(xué)生更好的理解詩歌，就要努力開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)想象力。學(xué)生要多度書，讀好書，只有擁有大量的文學(xué)知識(shí)，受過良好的文學(xué)熏陶，對(duì)文字的敏感程度才會(huì)增強(qiáng)，文學(xué)底蘊(yùn)深厚，學(xué)生對(duì)文化的感受力才能增強(qiáng)，這樣在解讀詩歌過程中，學(xué)生能夠更好的從詩歌的背景、內(nèi)容、形式、意境、內(nèi)涵等各方面去欣賞，能夠切實(shí)在詩歌中感受到其蘊(yùn)含的魅力，這樣才能把知識(shí)與情感相融合，完全領(lǐng)悟詩歌的美感。情感達(dá)到共鳴，詩歌文本的解讀自然完成，久而久之，學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，文學(xué)品位自然上升。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文教育中，詩歌的文本解讀不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生審美情趣的提升。這對(duì)弘揚(yáng)民族文化具有十分重要的意義。因此，關(guān)注學(xué)生能力提升，思維發(fā)展是關(guān)鍵。通過轉(zhuǎn)變教育方式，引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀詩歌，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中走出來，提高主體意識(shí)，切身感受詩歌的魅力，提高文學(xué)修養(yǎng)，真正愿意走到詩歌的意境中去，真正認(rèn)識(shí)到詩歌的價(jià)值，這才是教學(xué)的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文生.高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀探究[D].渤海大學(xué)，2012.

[2]張華.高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀[J].語文建設(shè)，2014，（20）.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)；回歸；生活世界；生成性思維

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）10-0010-04

教學(xué)“回歸生活世界”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本理念，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中工具理性主義大行其道現(xiàn)狀反思的背景下提出來的。由于教學(xué)“回歸生活世界”這個(gè)命題無論從語義學(xué)角度還是從教學(xué)與生活世界之間的邏輯關(guān)系角度看，都存在一些問題和困惑，因此，它一經(jīng)提出便引起了理論界的激烈討論。隨著新課改的深入進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)“回歸生活世界”在解決實(shí)踐問題中遭遇了擱淺的尷尬之后[1]，這場論戰(zhàn)愈演愈烈。但歸納起來不外乎兩種觀點(diǎn)：一種是贊成派。他們大多從當(dāng)前我國教育教學(xué)領(lǐng)域存在諸多弊端出發(fā)，認(rèn)為“教學(xué)遠(yuǎn)離人自身，也遠(yuǎn)離人的真實(shí)生活，為了人類的幸福，教學(xué)必須指向人的完整的精神構(gòu)建，指向人的生活精神與生活智慧?！盵2]走向生活世界的新課程，可以“消解知識(shí)的確定性邏輯，促使受教育者對(duì)生活的意義與價(jià)值進(jìn)行積極的探索，對(duì)社會(huì)生活價(jià)值與意義自主地作出解釋與建構(gòu)，從而使課程的文化角色發(fā)生根本性的變革”[3]等等；另一種是反對(duì)派。他們旗幟鮮明地從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)教學(xué)“回歸生活世界”觀點(diǎn)進(jìn)行批判，如“現(xiàn)代教學(xué)（學(xué)校教育中的教學(xué)）正是從生活中自覺剝離出來的一種有意識(shí)的培養(yǎng)人的活動(dòng)（與生活中的自發(fā)的、不連續(xù)的、碎片的教育相區(qū)別），它自然不同于生活（當(dāng)然來源于生活），而是對(duì)生活的提煉和抽象，并正因如此，才有存在的必要。若主張回歸生活，則無異于取消了教學(xué)尤其是學(xué)校教學(xué)存在的根據(jù)和理由，而教學(xué)研究也必然陷入困境：教學(xué)研究者自身先就消解了教學(xué)的獨(dú)特性或者說消解了教學(xué)本身。”[4]教學(xué)“回歸生活世界”對(duì)于教學(xué)世界的發(fā)展來說是有風(fēng)險(xiǎn)的，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)“痛失自身特點(diǎn)，喪失自身價(jià)值的可能性”[5]。理論上的爭鳴固然能繁榮學(xué)術(shù)，深化對(duì)這一命題的認(rèn)識(shí)和理解，但也能造成實(shí)踐中的混亂和無所適從。鑒于此，對(duì)這一命題無論是證實(shí)還是證偽都必須明確以下幾個(gè)問題：

一、教學(xué)“回歸生活世界”內(nèi)在邏輯是否成立？

對(duì)“教學(xué)回歸生活世界”這一命題準(zhǔn)確把握有一個(gè)關(guān)鍵詞“回歸”，何為“回歸”？《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“回歸”一詞的解釋是：回去或回來，即回到一個(gè)早先的狀態(tài)或位置或向原來的家園回歸“尋根”的過程。根據(jù)這個(gè)解釋來理解“教學(xué)回歸生活世界”，我們可以打個(gè)比方：教學(xué)好比一個(gè)離家（指生活世界）出走的孩子，離家出走期間，在外頭吃了很多苦，受了很多罪，所以當(dāng)他回過頭來反省離家出走的這段歷程，他發(fā)現(xiàn)還是家里好，家才是他的“根”，才是他生命成長“土壤”，因而要回家（回歸生活世界）。雖是個(gè)比喻，但是暗含的邏輯卻是很清晰的，即教學(xué)與生活世界本為一體，后來因?yàn)楣ぞ咧髁x在教學(xué)世界的盛行，導(dǎo)致了教學(xué)及人的異化，因而需要回歸它賴以生存和發(fā)展的生活世界。仔細(xì)考量這個(gè)命題會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它與胡塞爾提出的“生活世界”這一概念具有異曲同工之處。眾所周知，胡塞爾首次提出這個(gè)概念是在《歐洲科學(xué)危機(jī)和超驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)》這部著作中，他提出這個(gè)概念是有一定歷史背景的，是針對(duì)當(dāng)時(shí)歐洲出現(xiàn)的科學(xué)危機(jī)而言的。他認(rèn)為，19世紀(jì)與20世紀(jì)之交，實(shí)證主義思潮開始流行，人們被實(shí)證科學(xué)的表面繁榮所迷惑，讓自己的整個(gè)世界觀受實(shí)證科學(xué)的支配，因而導(dǎo)致原本與人緊密聯(lián)系的科學(xué)與人的存在相分離，使科學(xué)失去意義甚至危害人類，因而科學(xué)陷入危機(jī)。在對(duì)這場危機(jī)進(jìn)行反思之后，胡塞爾為歐洲人開出了“生活世界”的藥方，即導(dǎo)致這場危機(jī)的根源在于科學(xué)世界在自身的建構(gòu)過程中遺忘并取代了生活世界。因此，要擺脫危機(jī)，必須回歸“生活世界”[6]。從這個(gè)意義上去理解，我們不難發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)回歸生活世界”這一命題的提出也是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的危機(jī)而來的，這種危機(jī)表現(xiàn)為教學(xué)中重知識(shí)、技能訓(xùn)練；忽視情感、態(tài)度培養(yǎng)；學(xué)生被當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器；師生關(guān)系刻板僵硬；書本知識(shí)枯燥乏味、遠(yuǎn)離生活等等。教學(xué)出現(xiàn)上述危機(jī)的根源就在于工具理性主義，在工具理性主義主宰的教學(xué)下，培養(yǎng)的是大批“被規(guī)訓(xùn)的、單面的、干癟的、缺乏生命活力的人[7]。教育的本質(zhì)是育人，使人成其為人，而不是器。因此，要挽救教學(xué)危機(jī)，必須做到以學(xué)生為本、教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合、彰顯師生生命價(jià)值和意義，因而教學(xué)必須“回歸生活世界”。從這個(gè)邏輯上看，“教學(xué)回歸生活世界”命題是成立的。

二、教學(xué)是否面臨“胡塞爾式‘歐洲科學(xué)危機(jī)’”？

按照前面的邏輯，教學(xué)之所以要回歸“生活世界”，在于它遠(yuǎn)離了“生活世界”而出現(xiàn)危機(jī)。那么胡塞爾所述“歐洲科學(xué)危機(jī)”是否在教學(xué)中廣泛存在呢？學(xué)術(shù)界爭議頗多，但關(guān)于教學(xué)中普遍存在的異化和脫離生活的現(xiàn)象還是比較認(rèn)同的。如有人認(rèn)為教學(xué)中的異化現(xiàn)象包括“教學(xué)主體的異化、教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)化、教學(xué)活動(dòng)的日常化、教學(xué)空間的劇場化”[8]。也有學(xué)者指出，在教學(xué)中存在的種種不人道現(xiàn)象，是工具理性主義猖獗的結(jié)果。這種教學(xué)旨在傳授科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練現(xiàn)代文明技能，學(xué)校只有劃一的教授，把大多數(shù)人訓(xùn)練成了機(jī)器。課堂成為知識(shí)訓(xùn)練的場所，教學(xué)成為“機(jī)械化的”、“大工業(yè)化的”知識(shí)批量輸出與輸入的活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被生產(chǎn)線上鋒利的鋼刀削除了。但是，這種普遍存在的教學(xué)異化現(xiàn)象能否等同于胡塞爾所述之“歐洲科學(xué)危機(jī)”，顯然不能。胡塞爾之“生活世界”是“直接地被給予的”、“前科學(xué)的、直觀的”、“可經(jīng)驗(yàn)的”人之存在領(lǐng)域[9]，是一個(gè)人與世界保持統(tǒng)一性，有人參與其中的、保持著目的、意義和價(jià)值的世界?！皻W洲科學(xué)危機(jī)”就源于科學(xué)世界從生活世界中分化出去，形成了一幅沒有人生存于其中，沒有目的、意義和價(jià)值的科學(xué)世界圖景，結(jié)果導(dǎo)致了科學(xué)和人的存在出現(xiàn)危機(jī)，因而要向人存在于其中的“生活世界”回歸?？傊ㄟ^實(shí)證方法得出科學(xué)結(jié)論，將事實(shí)與意義混淆甚至忽視意義，背離生活世界導(dǎo)致了歐洲科學(xué)危機(jī)，然而依此來解釋教學(xué)中的危機(jī)似乎難以令人信服，盡管在表面上比較類似。因?yàn)椋诮虒W(xué)中師生并不是只滿足于傳授知識(shí)，也沒有忘記知識(shí)的意義，只不過考試和升學(xué)的壓力使教師、課堂、教材成為權(quán)威，學(xué)生主體性被漠視、個(gè)性被壓抑、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神被扼殺，導(dǎo)致了教學(xué)的異化和危機(jī)。既然教學(xué)中出現(xiàn)的危機(jī)不同于胡塞爾所述“歐洲科學(xué)危機(jī)”，那么教學(xué)所要回歸的“生活世界”理所當(dāng)然有別于他所提出的“生活世界”，何為教學(xué)所要回歸的“生活世界”呢？

三、教學(xué)應(yīng)該回歸怎樣的“生活世界”？

“生活世界”是胡塞爾現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)中的一個(gè)重要范疇，雖然胡塞爾沒有給“生活世界”一個(gè)明確的定義，但從他的論述可以看出“生活世界”是一個(gè)純先驗(yàn)的、主觀的世界，是一個(gè)“空無一物，主客不分，不可經(jīng)驗(yàn)，沒有邏輯；既不能證實(shí)，也不能證明，只能解釋，沒有對(duì)象性活動(dòng)，只有意向性的‘看’；沒有實(shí)踐改造，只有對(duì)世界‘意義’的‘領(lǐng)略’、‘傳達(dá)’的世界。”[10]盡管繼胡塞爾之后，維特根斯坦、海德格爾、列菲伏爾、哈貝馬斯等學(xué)者對(duì)“生活世界”提出了自己的觀點(diǎn)和見解，但都沒有逃脫哲學(xué)視域。讓教學(xué)回歸哲學(xué)視野下的“生活世界”何以可能？再者，“生活世界”本是西方社會(huì)的話語體系，有一個(gè)本土化過程，生搬硬套必然導(dǎo)致食洋不化。那既然不能回歸哲學(xué)視野下的“生活世界”，有學(xué)者就提出應(yīng)回歸教學(xué)視野下的“生活世界”，并認(rèn)為它是一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)意義或者實(shí)體意義的生活世界”[11]，此“生活世界”固然不同于哲學(xué)意義的生活世界，但當(dāng)教學(xué)要回歸人們每天度過的生活時(shí)，面臨的將是無法操作和組織的尷尬局面，帶來的也只能是教學(xué)的消解。更有學(xué)者從操作層面對(duì)教學(xué)回歸的“生活世界”進(jìn)行詳細(xì)解讀，認(rèn)為“教學(xué)所要回歸的生活世界不單純是現(xiàn)實(shí)的生活世界，還包括精神層面的生活世界、動(dòng)態(tài)更新的生活世界、未來的生活世界和學(xué)生內(nèi)心的生活世界。”[12]這個(gè)解釋看似很全面，但其實(shí)也存在諸多邏輯缺陷，比如“回歸“現(xiàn)實(shí)生活世界”會(huì)帶來教學(xué)消解的危險(xiǎn)；回歸“精神層面生活世界”會(huì)造成將教學(xué)等同于道德教育進(jìn)而弱化教學(xué)的其它功能；回歸“未來生活世界”在理論與實(shí)踐上根本行不通，因?yàn)榻虒W(xué)不可能達(dá)到“未來生活世界”，不曾“離開”，何來“回歸”。即使教學(xué)應(yīng)該回歸的是如大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)為的現(xiàn)實(shí)的日?！吧钍澜纭保瑒e忘了日常“生活世界”對(duì)教學(xué)的功能有正向和負(fù)向之分，而且我們當(dāng)下的生活世界正遭受著體制和經(jīng)濟(jì)的殖民化，誠如學(xué)者所言“我們的生活世界還有著體制上的一些不完善，我們的生活世界正為物欲橫流和金錢崇拜所浸噬，我們的生活世界正為大量的情感扭曲和人際隔閡所充塞，等等”[13]。試問，這樣的“生活世界”是教學(xué)放心回歸的嗎？

四、教學(xué)“回歸生活世界”真正蘊(yùn)涵是什么？

既然教學(xué)“回歸生活世界”的訴求在理論和實(shí)踐上都面臨尷尬和困境，那么新課改為何要以此作為基本理念？俗話說“解鈴還須系鈴人”，新課改之所以提出這一主張，我們應(yīng)該從課改的倡導(dǎo)者對(duì)書本知識(shí)的評(píng)價(jià)及課改內(nèi)容的文字表述來推導(dǎo)教學(xué)“回歸生活世界”傳達(dá)的真實(shí)理念：學(xué)校書本知識(shí)是語言化了的他人經(jīng)驗(yàn)，具有“迂回性”，又讓學(xué)生在教室這一專門的制度性空間間接地學(xué)習(xí)，“導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的大部分，不是他們的日常生活世界”[14]；基礎(chǔ)教育課程改革就是要“改革課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”[15]。從以上表述中，我們不難看出新課改的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，就是針對(duì)教學(xué)生活比較普遍的存在各種異化和偏離生活的現(xiàn)象，以學(xué)生為本，讓教學(xué)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系。中外教育家歷來都非常重視教育與生活的關(guān)系：盧梭在《愛彌兒》中，主張讓愛彌兒回歸自然，在自然中接受教育，讓生活造就愛彌兒；斯賓塞提出了“教育為完美生活準(zhǔn)備”的思想；杜威提出了“教育即生活”的主張，試圖扭轉(zhuǎn)學(xué)校教育中不重視兒童的興趣和情感體驗(yàn)、不重視兒童生活實(shí)踐能力培養(yǎng)的局面；陶行知?jiǎng)t提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)，主張“生活無時(shí)不變，生活無時(shí)不含有教育的意義，因此，我們可以說，生活即教育，到處都是生活，到處都是教育[16]。可見教育與生活之間的親密關(guān)系，可以說教育離不開生活，生活中蘊(yùn)藏著教育。但對(duì)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)“回歸生活世界”，我們不能望文生義，機(jī)械地去理解。教學(xué)“回歸生活世界”更重要的是一種思維方式的轉(zhuǎn)向，即由本質(zhì)主義思維方式向生成式思維方式的轉(zhuǎn)變，如果還停留在本質(zhì)主義思維方式上，我們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)目中無人，漠視師生的主體性存在和價(jià)值，無視“生活世界”的過程價(jià)值及關(guān)系意義。而生成性思維則強(qiáng)調(diào)從人的自身及人的生活出發(fā)來解釋人及世界，是一種重過程、重創(chuàng)造、重關(guān)系、重個(gè)性[17]的思維方式。當(dāng)我們用這種思維方式看待人時(shí)，人不再是本質(zhì)主義視野下的“占有性個(gè)體”，而是“生成的人”，“生成的人”是生活于具體歷史情境中的共同體，“生成的人”是有個(gè)性的人，人與人之間是平等友好的伙伴關(guān)系。因此，人所生存的生活世界本質(zhì)上是一個(gè)人在其中生成的世界，是人通過人自己的活動(dòng)而生成的過程。用生成性思維方式看待教學(xué)和學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展過程就是一種生成過程，教學(xué)的本質(zhì)就是要關(guān)注學(xué)生的生成，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過程價(jià)值。所以，教學(xué)“回歸生活世界”的意蘊(yùn)就在于彰顯教學(xué)的生成性，突顯教學(xué)的過程屬性和過程價(jià)值，要求知識(shí)教學(xué)與生活的整合，同時(shí)要時(shí)刻指向?qū)W生作為現(xiàn)實(shí)主體的發(fā)展。

總之，教學(xué)“回歸生活世界”是我國新課改的一個(gè)基本理念，也是世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)，對(duì)它的理解我們不能片面化、簡單化、機(jī)械化。教學(xué)“回歸生活世界”不是回到胡塞爾所言之先驗(yàn)的、主觀的世界，也不是回到當(dāng)下無序的、偶發(fā)的、瑣碎的經(jīng)驗(yàn)意義的日常生活世界，而要確立一種新的思維方式——生成式思維方式。教育的核心問題是人，教育就是使人成為人的活動(dòng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中存在諸多“見物不見人”的現(xiàn)象。教學(xué)“回歸生活世界”就是要求我們?cè)趯?shí)踐中確立生成式思維方式，堅(jiān)持以人為本，尊重人的生命價(jià)值，確立人的主體性地位，關(guān)注人的生成和發(fā)展。只有這樣，教學(xué)才能從當(dāng)前的危機(jī)中擺脫出來，走向本真，成為師生共同創(chuàng)造的幸福生活。

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篇6

做“有未來的教育”涵蓋的五大基本面

“做有未來的教育，是我們的一種教育思考、一種發(fā)展理念。做有未來的教育，要注重教師和學(xué)生的發(fā)展，要用積極的教育觀來影響、感染教育工作者和廣大公眾”。年前歲末，河南省鄭州市教育局局長李陶然在“做有未來的教育”全國校長高峰論壇上這樣表示。

“做有未來的鄭州教育”是2016年1月21日在鄭州市教育工作會(huì)上被明確提出的。從一開始，鄭州就把“做有未來的鄭州教育”定義為一種教育思想，而不是一種教育模式，從學(xué)前教育到義務(wù)教育，到高中、職業(yè)教育，再到高等教育，都可以而且應(yīng)該把“未來教育”的思想融入到學(xué)校的辦學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合校本實(shí)際，辦出百花齊放、各具品牌的優(yōu)質(zhì)教育。在2016年末舉行的“做有未來的教育”行動(dòng)研究成果展示交流研討會(huì)上，最?yuàn)Z人眼球的莫過于鄭州在學(xué)校建設(shè)工程、教育信息化提升工程、基礎(chǔ)教育國際化工程、校園足球提升工程、學(xué)校美育工程、教育質(zhì)量提升系列工程等方面成果顯著……鄭州市教育局圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，在全市中小學(xué)中實(shí)施的以有未來的教育為方向、以道德課堂為核心、以創(chuàng)客教育為重點(diǎn)的一系列教育改革舉措，收獲了第一批豐碩成果。

鄭州“做有未來的教育”，能放眼于未來，站在未來的視角，做好當(dāng)下的教育，使學(xué)生更好地適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的未來。對(duì)“做有未來的教育”的理解，應(yīng)根植于以下五個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一是注重教育與未來社會(huì)的開放對(duì)接，因需設(shè)教，提高當(dāng)下教育效益；二是注重當(dāng)下和未來的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，爭取學(xué)生當(dāng)下幸福生活和長遠(yuǎn)發(fā)展并重的權(quán)利；三是注重教育的理想性和現(xiàn)實(shí)超越性，回歸教育應(yīng)有的理想抱負(fù)和人文關(guān)懷，美好未來共創(chuàng)共享；四是注重課程與教學(xué)的前瞻性，力促教育教學(xué)質(zhì)量的綠色持續(xù)提升；五是正視過去與未來，兼顧傳承與創(chuàng)新。

鄭州提出要“做有未來的教育”的前提，是鄭州教育已經(jīng)走過了資源大拓展階段，正步入質(zhì)量內(nèi)涵提升的關(guān)鍵期?！豆饷魅?qǐng)?bào)》曾撰文《河南鄭州更新教育理念：做有未來的教育》（2016年12月25日01版），向社會(huì)傳達(dá)了鄭州市教育局明確的承諾：今后5年，鄭州將通過對(duì)教育的重塑，對(duì)教育環(huán)境的再造，對(duì)評(píng)價(jià)體系的重建，對(duì)教育方式的流程再造和重組來構(gòu)建鄭州市新的教育生態(tài)，共同打造有未來的教育。

“未來教育”生B建構(gòu)當(dāng)生本為先

教育質(zhì)量到底是什么？鄭州市教育局認(rèn)為，歸根到底還是人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！昂饬咳瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是看能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，既滿足社會(huì)當(dāng)下對(duì)人才數(shù)量和規(guī)格的需求，又為未來發(fā)展做好必要的人才儲(chǔ)備；二是看能否適應(yīng)人的發(fā)展需要，既能保證對(duì)公民基本素質(zhì)的培養(yǎng)，又能提供個(gè)性化的發(fā)展空間?！编嵵莸慕逃龑?shí)驗(yàn)從道德養(yǎng)成教育入手，并不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提升了科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)成效，還特別關(guān)注了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的愿望，強(qiáng)化了學(xué)生傳承創(chuàng)新素養(yǎng)，以積極倡導(dǎo)各具品牌、百花齊放的鄭州教育新常態(tài)。

鄭州在繼續(xù)推進(jìn)“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”中，通過推進(jìn)創(chuàng)客教育，走向深度課改，即堅(jiān)持普及與提高兼顧的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)客教育課程的開發(fā)和實(shí)施，不斷創(chuàng)新和豐富課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，大力推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的過程中，從知識(shí)的消費(fèi)者向知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，不斷提升創(chuàng)客素養(yǎng)。

鄭州力圖在努力滿足不同學(xué)生群體的創(chuàng)造訴求的同時(shí)，最終達(dá)成讓“每位學(xué)生至少有一門屬于自己的創(chuàng)客課程”的生本為先的目標(biāo)。雖然與全國不少地方一樣于2015年啟動(dòng)了創(chuàng)客教育，但鄭州有著與其他省市不同的運(yùn)作思路。2016年8月，鄭州市在《關(guān)于切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)客教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確了發(fā)展創(chuàng)客教育的兩大目標(biāo)，即推動(dòng)六大創(chuàng)新行動(dòng)、建設(shè)五項(xiàng)保障措施和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。有別于沿海城市的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，鄭州市直學(xué)校已經(jīng)先后建成了55個(gè)“創(chuàng)新性”的實(shí)驗(yàn)室，各個(gè)區(qū)縣也都建成了一批這一類的實(shí)驗(yàn)室。這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室本身就應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間場所，因此，鄭州市開展的創(chuàng)客教育，不搞重復(fù)性建設(shè)。對(duì)于改造或新建的創(chuàng)客空間都要求能兼顧閱讀區(qū)、討論區(qū)、活動(dòng)區(qū)、材料區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、展示區(qū)這六個(gè)功能區(qū)。鄭州還率先改變了“上面給多少錢，下面辦多少事”的惰性思維，轉(zhuǎn)而調(diào)整為鼓勵(lì)學(xué)校先行先試，市區(qū)教育局通過交流評(píng)比，再以獎(jiǎng)勵(lì)的形式給予不同等級(jí)的資金下?lián)埽@樣有效地激勵(lì)了各所學(xué)校不僅要建好創(chuàng)客空間，更要加快對(duì)課程的開發(fā)與完善，以有效地支撐起這些創(chuàng)客空間，充分發(fā)揮它們的作用，而絕不是只供評(píng)估檢查、領(lǐng)導(dǎo)視察、兄弟學(xué)校參觀考察的一種擺設(shè)。

鄭州“創(chuàng)客教育”注重生態(tài)建構(gòu)，生本為先，所以學(xué)校的創(chuàng)客空間應(yīng)該既是學(xué)生的手工作坊、工廠車間、地頭田間，又是學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作空間、藝術(shù)創(chuàng)造空間，既是學(xué)生的溪旁山間、海洋世界，又是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間、宇天空間，還是學(xué)生的“健身俱樂部”。校園里的每一個(gè)學(xué)習(xí)場所都應(yīng)該是創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育，絕不是一種教育形式，不是任何單一教育內(nèi)容的升級(jí)版，不是勞動(dòng)技術(shù)課的科學(xué)版，不是發(fā)明創(chuàng)新課的普及版，不是機(jī)器人教育的擴(kuò)容版，也不是“精英教育”，不是“創(chuàng)業(yè)教育”，不是“一陣風(fēng)”，而是一種教育理念，這種理念必將滲透到中小學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域。

對(duì)于創(chuàng)客教育課程的研發(fā)與設(shè)計(jì)，鄭州仍然強(qiáng)調(diào)以落實(shí)國家課程方案為基礎(chǔ)，如小學(xué)的科學(xué)、藝術(shù)課程，從小學(xué)三年級(jí)到高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這些都是創(chuàng)客的基礎(chǔ)。然后遵循不同年齡段的能力成長差異，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐操作載體，以滿足不同階段學(xué)生的能力基礎(chǔ)和成長需求。

站在教育哲學(xué)視角再解讀STEM

地處華夏腹地的鄭州，在落實(shí)國際理解課程的過程中，也圍繞教改總目標(biāo)，形成了自己的“基礎(chǔ)教育國際化工程”，希冀“走出去，開展國際交流；引進(jìn)來，引入世界優(yōu)秀課程”。因此，鄭州將在2017年，確立一所國際理解教育課程示范基地；廣泛開展移動(dòng)課堂活動(dòng)，組織學(xué)生到美國、澳大利亞的中學(xué)，觀摩體驗(yàn)國外教育；繼續(xù)開展暑期國際交流活動(dòng)，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)到國外交流學(xué)習(xí)；打造具有鄭州特色的國際交流品牌活動(dòng)，開展好中學(xué)生模擬聯(lián)合國社團(tuán)聯(lián)盟活動(dòng)、中部六省中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力大會(huì)等活動(dòng)，以帶動(dòng)全市各所學(xué)校經(jīng)常性、制度化地開展國際交流和社團(tuán)活動(dòng)。

鄭州不僅力行國際教育的運(yùn)作，還強(qiáng)化國際教育的理論研究，特別是在借鑒國內(nèi)外特色國際教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注意甄別批判的消化，立足于國情的創(chuàng)新和理論實(shí)踐的同步思考。眾所周知，STEM這個(gè)縮寫詞代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），STEM教育就是關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。然而，無論是STEM概念的創(chuàng)始國――美國，還是80多個(gè)贊同、仿效和貫徹STEM的世界各國，在其K12課程體系中，即便是在推廣STEM近十年后的今天，也幾乎沒有一個(gè)國家全面部署了科學(xué)課、技術(shù)課、工程課、數(shù)學(xué)課，更遑論以S、T、E、M四門課程來完全替代現(xiàn)行的課程體系。這讓我們不得不反思，STEM教育所倡導(dǎo)的究竟是一種怎樣的課程模式？翻看美國研究所與美國教育部聯(lián)合的報(bào)告《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》（發(fā)表于2016年9月），它再次重申了從實(shí)踐社區(qū)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)測(cè)量、社會(huì)文化環(huán)境等六大方面提出的愿景規(guī)劃、STEM教育未來十年的發(fā)展方向及其存在的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略。

毋庸諱言，今天的創(chuàng)客教育在很大程度上借鑒了STEM的思想。然而，在理解STEM的過程中，排除因視角局限而形成的“想當(dāng)然”成分不提，也出現(xiàn)了不少獨(dú)特解構(gòu)，再對(duì)照世界各國的標(biāo)準(zhǔn)闡述，自然會(huì)有解讀偏誤的判斷；但如果我們抱著開放的心態(tài)，將其理解為別解，倒也不失為一種創(chuàng)新。其中，最知名的莫過于STEAM、STEM+等。今天，我們也交出一份有別于他人的另類認(rèn)知――基于教育哲學(xué)層面，以東方理性的思辨方式來解析STEM。我們發(fā)現(xiàn)，STEM這個(gè)整體概念客觀上隱含著一種概念種屬依次遞進(jìn)的關(guān)系，即從最為普及的科學(xué)認(rèn)知，逐一向技術(shù)達(dá)成、工程生態(tài)攀升，其中，“技術(shù)”不具有“科學(xué)”知識(shí)的具象特質(zhì)，而是向?qū)嵺`與方法等抽象范疇靠攏，“工程”規(guī)劃則更貼近于生態(tài)的整體設(shè)計(jì)。如果說“科學(xué)”教育多幾分“術(shù)”的痕跡的話，那么STEM依次遞進(jìn)到了“數(shù)學(xué)”層面，則更接近于美學(xué)和哲學(xué)的屬性（道的意境）。這一假設(shè)似乎也可以用來解釋為什么這些年來，國內(nèi)STEM教育總是較多地呈現(xiàn)出重“科學(xué)”、部分涉及“技術(shù)”，但愈接近“工程”（STEM范疇）和“數(shù)學(xué)”，就愈表現(xiàn)出“精于術(shù)，疏于道”的客觀現(xiàn)實(shí)――畢竟在打上了濃重的傳統(tǒng)教育程式的教育環(huán)境中，概念（知識(shí)）越明晰，教改越容易呈現(xiàn)；而定義（思維）越抽象，教改可以企及的達(dá)成度就越遠(yuǎn)，事實(shí)上這與創(chuàng)新教育應(yīng)有的開放視野難以形成交叉。這種窘境，即便是在上個(gè)世紀(jì)全面照搬“老大哥”教育模式時(shí)，也有意無意地忽略了TRIZ（發(fā)明問題解決理論）等新教育思維……因此，今天再提“做有未來的教育”，我們亟待變革的是根深蒂固的教育思維模式，要以包容的心態(tài)去接納包括青少年成長的“冰山理論”，而不是糾纏于機(jī)械“探究”步驟，變著花樣地進(jìn)行知識(shí)傳授的“偽創(chuàng)新”的套路；換言之，鄭州推進(jìn)的“有未來的教育”，其本元追求之一就是重新把“人”尋找回來，追求的“道”應(yīng)該是培養(yǎng)有科學(xué)文化的獨(dú)立的人。也就是說，我們必須突破知識(shí)本位的教育思維，不再把人當(dāng)知識(shí)容器，而是把被教育者先當(dāng)作獨(dú)立的人來面對(duì)；人的缺失是當(dāng)前整個(gè)以考試為導(dǎo)向的教育長期存在的問題，只有建構(gòu)起“重視人”的教育新常態(tài)，才能真正培育中國社會(huì)的教育文化――批判質(zhì)疑才能創(chuàng)新，合作才能成事，有自信才能堅(jiān)持，尊重事實(shí)講邏輯才能收獲真道理，懂得享受科學(xué)之美才能讓科學(xué)文化植根于心，讓教育充滿理性和幸福。

在與我們?cè)O(shè)在美國加州伯克利的離岸實(shí)驗(yàn)室的教育專家的交流中，我們深感目前的中美教育在知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備上還存在不小的差異。我們注意到，美國在課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)模型和計(jì)算思維，wise（一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，https：//wise.berkeley.edu/）等項(xiàng)目一直走在前面；伯克利的教改實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，并圍繞一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)8節(jié)課左右的課程系統(tǒng)，或一個(gè)主題10節(jié)課（2節(jié)前后測(cè)，8節(jié)探究），講求深度體驗(yàn)，這無處不滲透“猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、拓展運(yùn)用”的思想……反觀現(xiàn)在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育，正亟待為學(xué)生的長期發(fā)展與必須經(jīng)歷的應(yīng)試之間找到平衡或一致性。在這方面，來自新西蘭的辦學(xué)特色能給我們以啟迪：在PPAGDPA泛太平洋青少年成長與發(fā)展合作伙伴機(jī)構(gòu)的幫助下，我們考察了十幾所學(xué)校，他們幾乎無一例外地，不僅視創(chuàng)新課程為其自豪的亮點(diǎn)，還凸顯他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)方面的多元開放追求。一方面，學(xué)校把大量的人力、物力、精力都投放在各類工匠實(shí)驗(yàn)室的打造上；另一方面，學(xué)校繼續(xù)積極鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師跨界合作開發(fā)新的眾籌式課程，或借力社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)幫助青少年在較短的時(shí)間里集訓(xùn)，以獲得某個(gè)專業(yè)（專項(xiàng)）的系統(tǒng)培訓(xùn)和證書及文憑。我們注意到，他們的課程高度重視培養(yǎng)學(xué)生“靠自己知其所以然的意識(shí)和能力”，通過模擬、動(dòng)畫、探究性問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成探究性學(xué)習(xí)。其中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題大多以how、what would happen和why為主，輔之以專門的動(dòng)畫模擬過程，讓學(xué)生難以理解的抽象概念和過程逐漸變得清晰化；步步為營，層層遞進(jìn)，把學(xué)習(xí)逐級(jí)推向深入，再深入，凸顯了思維訓(xùn)練和動(dòng)手能力的高度整合。

當(dāng)然，我們也聽到不少教師，甚至并不直接從事創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育的教師抱怨：“不務(wù)正業(yè)”的小課程、閑課程增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也擠占了正課的時(shí)間。但我們深究后發(fā)現(xiàn)，部分教師懼怕的是因這些創(chuàng)新課程而發(fā)生改變的課堂形態(tài)，他們招架不住學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的發(fā)散思維，甚至是提出的質(zhì)疑。眼下，當(dāng)務(wù)之急是在幫助教師接受現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，也能較快地轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計(jì)，并使教學(xué)重心徹底遷移。我們注意到，不少教師已經(jīng)在嘗試轉(zhuǎn)換，但這種轉(zhuǎn)換較多地游弋在DOE（演示―^察―解釋）教學(xué)策略層面，它傾向于探究學(xué)生理解科學(xué)的研究方法演化而來的，建立在“觀察滲透”理論哲學(xué)觀念和建構(gòu)主義、前概念、概念轉(zhuǎn)變等教育理論基礎(chǔ)上提出的一種新型演示策略，所以有必要及早啟動(dòng)POE（預(yù)測(cè)―觀察―解釋）新策略的實(shí)驗(yàn)與推廣，建立在實(shí)證主義基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。具體來說就是先由教師做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后教師解釋現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。該策略注重觀察滲透理論，注重問題是科學(xué)的起點(diǎn)的觀點(diǎn)；在教學(xué)類型上注重以學(xué)生為中心，讓其在學(xué)習(xí)觀賞中注重自主建構(gòu)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型成教學(xué)的組織者（引導(dǎo)者）；在教學(xué)氛圍上倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)信息傳遞的多元雙向……這樣做不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向性與目的性，還有助于學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行概念建構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)　工學(xué)結(jié)合　教學(xué)改革

在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“我院”)抓住機(jī)遇，不斷實(shí)踐，逐步形成了各專業(yè)的辦學(xué)特色。其中會(huì)計(jì)專業(yè)是我院的重點(diǎn)專業(yè)，該專業(yè)從招生以來，一直堅(jiān)持與社會(huì)、企業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系，及時(shí)、深入了解社會(huì)的專業(yè)人才需求和使用狀況，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)、專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。通過幾年的探索和實(shí)踐，專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性、適應(yīng)性，培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性得到充分體現(xiàn)，形成了一套比較成熟的校企合作、工學(xué)結(jié)合的操作程序。

一、校企合作，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

為了構(gòu)建一個(gè)能夠符合工學(xué)結(jié)合要求的、與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力相適應(yīng)的、實(shí)用有效的課程體系，我院會(huì)計(jì)專業(yè)成立了由校內(nèi)外專家、會(huì)計(jì)師及骨干教師組成的會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)社會(huì)需求、行業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、培養(yǎng)方案等進(jìn)行調(diào)整，做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，特別注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如改革前，我院會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)大作業(yè)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大作業(yè)?，F(xiàn)在，實(shí)踐教學(xué)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、通用財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)比例超過了50%，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為本位的實(shí)踐教學(xué)新體系。

二、改革教學(xué)模式，構(gòu)建模塊式課程體系

充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育高職教學(xué)模式，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，構(gòu)建“三段遞進(jìn)、崗證結(jié)合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建高職會(huì)計(jì)“三位一體”的教學(xué)模式，把理論、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項(xiàng)到綜合、統(tǒng)籌安排理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大體上分為三個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段、工學(xué)交替階段、頂崗實(shí)習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是工學(xué)交替階段的基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識(shí)會(huì)在工學(xué)交替階段中得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實(shí)習(xí)階段又對(duì)前兩階段進(jìn)行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)

1．增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。我院在政策和資金投入方面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地給予了大力支持，學(xué)校設(shè)立了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)室給學(xué)生配備了各種模擬實(shí)習(xí)資料，資料都與當(dāng)前企業(yè)實(shí)務(wù)使用的一致。實(shí)訓(xùn)室制定了專門的管理制度，各項(xiàng)管理制度規(guī)范、科學(xué)，各課程的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃完整周密，實(shí)訓(xùn)室使用率高，這些較規(guī)范的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供了保障。

2．加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)高職教育的教學(xué)要求和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)特點(diǎn)，我院會(huì)計(jì)專業(yè)積極開拓校外實(shí)習(xí)基地，先后與多家企業(yè)簽定了合作協(xié)議。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校會(huì)派出會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。此外，我院還定期或不定期聘請(qǐng)企業(yè)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的會(huì)計(jì)專家來校舉辦專題講座，為學(xué)生傳播最新的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生開拓視野。

四、創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是影響會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)則是保證工學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)模式順利實(shí)踐的關(guān)鍵所在。我院緊緊抓住職業(yè)教育教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，采用以下方式建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1．派出專職教師“頂崗實(shí)踐”。我院的會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接進(jìn)校任教，雖有較強(qiáng)的理論知識(shí)水平，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。通過頂崗實(shí)踐，一方面，可提高專業(yè)技能水平與實(shí)踐動(dòng)手能力，提升教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)；另一方面，也可使教師了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的現(xiàn)狀，帶動(dòng)專業(yè)技能教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2．鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書及相應(yīng)職稱，從而推動(dòng)教師專業(yè)理論知識(shí)的更新。目前我院的會(huì)計(jì)專業(yè)教師都具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格，有的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師，有的是會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師，形成了陣容強(qiáng)大的雙師型師資隊(duì)伍。

3．聘請(qǐng)兼職教師指導(dǎo)實(shí)踐。在鼓勵(lì)專職教師頂崗實(shí)踐的同時(shí)，我院還聘請(qǐng)6名具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手，如會(huì)計(jì)師擔(dān)任兼職教師或?qū)W生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的根本要求。為培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，必須走工學(xué)結(jié)合之路。我院通過“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量逐年提高，我院近兩屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的“雙證書”比率達(dá)到了85%以上，近兩年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上。同時(shí)，學(xué)生在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)也很出色。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我院近兩屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后工作整體表現(xiàn)好的占96%以上，為學(xué)院贏得了聲譽(yù)，擴(kuò)大了學(xué)院的影響。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：特征方程；偏微分方程；研究型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：：1674-9324（2017）11-0223-02

偏微分方程的特征問題是偏微分方程中最基本、最重要的概念之一，然而在關(guān)于特征問題的教學(xué)過程中，授課教師常常采取如下處理方式：一是特征方程或特征曲線（特征曲面）直接以定義形式給出，學(xué)生不能理解其中的思想，從而很難體會(huì)特征方程、特征曲線（特征曲面）的意義；二是二階多元偏微分方程的特征問題相對(duì)于一階偏微分方程以及二階二元偏微分方程的特征問題來講要復(fù)雜的多，學(xué)生理解起來也要困難很多，作者在多年的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，老師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生以分組討論的形式，通過類比的方法進(jìn)行偏微分方程特征問題的教學(xué)，效果不錯(cuò)，下面介紹關(guān)于這一部分教學(xué)內(nèi)容所展開的研究型教學(xué)的一個(gè)實(shí)例。

一、二階多元的特征

為方便起見，對(duì)含有三個(gè)以上自變量的二階線性方程進(jìn)行討論，其一般形式為：

■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）

其中系數(shù)a■，b■，c以及f為x■，x■，…，x■的已知函數(shù)，且在R■的某區(qū)域Ω內(nèi)連續(xù)可微，且a■=a■.參見文獻(xiàn)[1]―[4]。

（一）超平面的情形

考慮方程（1.1）在超平面的情形，若在該超平面上的函數(shù)值和該平面的外法線方向已知，不防設(shè)超平面方程為：S：x■=x■■

即為如下的cauchy問題：

■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）u■=φ■（x■，x■，…，x■） （1.2）？搖■■？搖=φ■（x■，x■，…，x■） （1.3）

類比前面講過的一階、二階二元特征問題，能否唯一確定所有的二階偏導(dǎo)數(shù)在超曲面S上的值？

經(jīng)過學(xué)生的分組討論，每個(gè)組基本都能給出正確答案，大致過程如下：

解：對(duì)方程（1.3）兩邊分別對(duì)變量x■，x■，…，x■求導(dǎo)，則有：

■■=■，i=1，2，…，n-1.

下面求■■=？

由方程（1.1）知：

a■■+2■a■■+■a■■+■b■■+cu=f.

根據(jù)條件（1.2）和（1.3）知：

在曲面S上，有：

a■■+2■a■■+■a■■+■b■■+cu=f.

顯然當(dāng)系數(shù)a■不為零時(shí)，■被唯一確定，否則，不能唯一確定。

（二）一般曲面的情形

考慮方程（1.1）在一般曲面的情況，設(shè)曲面方程為：S：G（x■，x■，…，x■）=0.若已知函數(shù)在曲面上的值和方向?qū)?shù)在曲面上的值，即如下的cauchy問題：

■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）u■=φ■（x■，x■，…，x■） （1.2′）？搖■■？搖=φ■（x■，x■，…，x■） （1.3′）

1.問題。能否如超平面情形類似，求出二階偏導(dǎo)數(shù)的在曲面上的值？方程的特征方程和特征曲面是什么？

類比超平面的情形，一般曲面直接求偏導(dǎo)數(shù)在曲面上的值較為困難，老師通過引導(dǎo)，提示學(xué)生可以考慮拉直變換，將曲面轉(zhuǎn)化為超平面，從而將一般曲面的cauchy問題轉(zhuǎn)化為超平面的cauchy問題，學(xué)生通過分組討論，除個(gè)別小組還有些問題外，其余小組基本可以得到正確答案。

2.問題的答案。經(jīng)過下組討論，總結(jié)，問題基本解決，大致如下：

解：設(shè)p（x■■，…，x■■）是曲面上任意一點(diǎn)，且在P點(diǎn)有■（■）■≠0.，不防設(shè)■（x■■，x■■，…，x■■）≠0.，做拉直變換：ξ■=x■，ξ■=x■，……ξ■=x■，ξ■=G（x■，x■，…，x■）.

易知?jiǎng)t該變換是可逆變換，原Cauchy問題轉(zhuǎn)化為：A■■+2■A■■+■A■■+…=0.（1.1′）u■=φ■， （1.2″）？搖■ξ■=0=φ■. （1.3″）

與（1.1）的情形類似，在曲面ξ■=0上可求出除■外其余二階偏導(dǎo)的值，為了求出■，只需要■的系數(shù)A■=■a■■■≠0.

故當(dāng)A■=■a■■■≠0.，所有二階偏導(dǎo)在曲面S上的值被唯一確定，此時(shí)稱S為方程的非特征曲面。

若A■=■a■■■=0.，則不能唯一確定■的值.

對(duì)方程A■=■a■■■=0.兩邊同除（±■）■，則有：

■a■α■α■=0.（1.4）

稱方程（1.4）為方程（1.1）的特征方程，其在點(diǎn)P（x■■，x■■，…，x■■）處的解為在P（x■■，x■■，…，x■■）處的特征方向。若曲面S上每一點(diǎn)的法向均為特征方向，則稱S為方程（1.1）的特征曲面。

二、教學(xué)效果

本次研究型教學(xué)實(shí)施之后，關(guān)于特征問題學(xué)生在探究的過程中理解起來更加深入，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和探究精神，教師通過設(shè)置合理而又關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生通過討論、類比、歸納得出問題的答案，學(xué)生全程參與教學(xué)過程，在此過程中分析問題能力、歸納問題能力、合作學(xué)習(xí)的能力都得到了鍛煉，這一教學(xué)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，是一種比較有效的教學(xué)嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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An example of the Research-Based Teaching on Eigen Problem of Two Order Partial Differential Equations with more than Two Variables

GUAN Yi

（College of Mathematics and Information Science，Guiyang University，Guiyang 550005，China）

篇9

關(guān)鍵詞：報(bào)關(guān)員 報(bào)檢員 雙證融通

隨著職業(yè)資格認(rèn)證制度在我國的逐步推廣，“雙證融通模式”已經(jīng)成為高職院校的重要教學(xué)目標(biāo)。雙證融通是指學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，職業(yè)院校按照標(biāo)準(zhǔn)和崗位的要求組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)完成學(xué)歷課程和職業(yè)技能培訓(xùn)，最后經(jīng)過學(xué)校和職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)考試鑒定，成績合格并取得規(guī)定學(xué)分以后，在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲取職業(yè)資格證書。

雙證融通是學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉、學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并重、人才培養(yǎng)與人才使用溝通、職教與就業(yè)對(duì)接的重要舉措，解決了學(xué)生就業(yè)難，提高了學(xué)生的就業(yè)針對(duì)性，有效的減少了就業(yè)的盲目性，降低了用工成本。

現(xiàn)在高職院校己將職業(yè)資格證書的獲取納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來說，報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員職業(yè)資格考試便是一種很好的體現(xiàn)雙證制度的考試。但是由于報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員考試內(nèi)容復(fù)雜多樣等特點(diǎn)，在推雙證融通過程中出現(xiàn)了許多問題。如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是解決雙證融通的重要課題。

一、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員資格證考試培訓(xùn)與學(xué)歷教學(xué)融合過程中出現(xiàn)的問題

在報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員資格證考試培訓(xùn)與學(xué)歷教學(xué)融合過程中出現(xiàn)的問題較多，主要表現(xiàn)如下。

1、教學(xué)安排問題

高職教學(xué)管理制度安排與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)安排存在著矛盾。目前，如果按照學(xué)校所固有的寒暑假、雙休日、授課日程等安排教學(xué)，無法促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式的實(shí)施，甚至成為阻力。下面以報(bào)關(guān)員資格證培訓(xùn)為例說明兩者之間的矛盾。

(1)學(xué)歷教學(xué)課程安排與職業(yè)資格證考試培訓(xùn)安排出現(xiàn)矛盾。

報(bào)關(guān)員資格證的考試時(shí)間在每年的11月初。根據(jù)報(bào)關(guān)員考試安排，一般學(xué)生參加培訓(xùn)的時(shí)間在5月至10月中旬之間。這期間學(xué)生要學(xué)習(xí)兩本書（一本教材和一本商品編碼書），八章內(nèi)容，共900多頁，還要做大量的練習(xí)，時(shí)間緊、任務(wù)重。在參加資格證書考試培訓(xùn)的同時(shí)，按照學(xué)歷教育的教學(xué)計(jì)劃安排，5月至7月上旬學(xué)生要正常上課，每周平均28學(xué)時(shí)。在這種情況下，對(duì)于學(xué)生來說，在正常上課的情況下，還要擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)報(bào)關(guān)員考試內(nèi)容，在時(shí)間安排上對(duì)于學(xué)生來說非常緊張，因?yàn)樵趯W(xué)歷教學(xué)占大部分時(shí)間的情況下，參加報(bào)關(guān)員資格證書考試培訓(xùn)的時(shí)間就非常少。由此我們可以得知，學(xué)歷教學(xué)課程安排與職業(yè)資格證培訓(xùn)課程安排之間存在的沖突，使學(xué)生參加報(bào)關(guān)員資格證書考試培訓(xùn)的時(shí)間少，從而導(dǎo)致報(bào)關(guān)員考試的通過率比較低。

(2)假期時(shí)，學(xué)生愿意參加職業(yè)資格證考試培訓(xùn)與教師不愿意進(jìn)行培訓(xùn)之間的矛盾。

每到雙休日、法定假日、寒暑假，學(xué)生才有時(shí)間參加報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員資格證書考試的培訓(xùn)，但是此時(shí)按照《勞動(dòng)法》的規(guī)定，節(jié)假日期間教師是要休息的。這就造成了部分教師不愿意在假期給學(xué)生培訓(xùn)的情況。此外，有些老師不愿意在假期給學(xué)生培訓(xùn)，是因?yàn)榻o學(xué)生培訓(xùn)的課時(shí)費(fèi)往往比較低，勞動(dòng)與休閑是一對(duì)矛盾體，在課時(shí)費(fèi)較低的情況下，有一些老師不愿意用較低的課時(shí)費(fèi)替代自己的假期。這樣學(xué)生和教師的意愿就成為了一對(duì)矛盾。由此我們可以看出，在雙休日、法定假日、寒暑假期間，學(xué)生想?yún)⒓优嘤?xùn)的愿望和部分教師不愿進(jìn)行培訓(xùn)的矛盾也是導(dǎo)致報(bào)關(guān)員考試的通過率比較低的原因之一。

(3)有限的學(xué)校教學(xué)資源與培訓(xùn)課程對(duì)教學(xué)資源日益擴(kuò)大的需求之間的矛盾。

由于在進(jìn)行職業(yè)資格證書培訓(xùn)過程中，需要使用一些教學(xué)資源，比如說固定教室、多媒體教室、微機(jī)室等一些教學(xué)資源，但是往往在使用時(shí)間上與學(xué)歷教學(xué)沖突，有限的教學(xué)資源往往都會(huì)優(yōu)先滿足學(xué)歷教學(xué)的需求，無法第一時(shí)間滿足職業(yè)資格證書培訓(xùn)的需求。這也給職業(yè)資格證書培訓(xùn)帶來了一定的困擾。

(4)學(xué)歷教學(xué)教材的理論性較強(qiáng)與職業(yè)資格培訓(xùn)課程要求教材實(shí)踐性強(qiáng)之間的矛盾。

現(xiàn)在的學(xué)歷教學(xué)課程教材依然是以理論知識(shí)為主，不能滿足雙證融通教學(xué)要求。盡管某些教材已經(jīng)在原有基礎(chǔ)上，增加了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但理論與實(shí)踐脫節(jié)，仍無法滿足雙證融通教學(xué)要求。職業(yè)資格證考試的教材一般都是按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行編寫，實(shí)踐性較強(qiáng)，這樣在課證融合過程中的既要滿足學(xué)歷教學(xué)要求又要滿足職業(yè)資格培訓(xùn)的要求，教材選擇就是一個(gè)問題。

(5)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地薄弱與職業(yè)資格培訓(xùn)課程要求多參加實(shí)訓(xùn)之間的矛盾。

目前很多高職院校，因?yàn)榈胤截?cái)政收入問題，對(duì)高職院校投入不多，使得學(xué)院無法購買大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，能采用仿真的就使用仿真軟件。而外出生產(chǎn)實(shí)習(xí)，又是在一線做裝配工作，很難按照人才培養(yǎng)方案來培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地薄弱，較難培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。這也是職業(yè)資格證書培訓(xùn)過程中的重要問題，培訓(xùn)中教師只能以理論為主進(jìn)行授課，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生的問題

（1）學(xué)生對(duì)職業(yè)資格的認(rèn)知問題

調(diào)查結(jié)果顯示，80.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)時(shí)獲得本專業(yè)的職業(yè)資格(技能)證書對(duì)就業(yè)有用處，能增加就業(yè)競爭力，另有19.5%的學(xué)生認(rèn)為用處不大(主要還是看畢業(yè)證書或?qū)W習(xí)成績)或沒什么用處。反映了大部分學(xué)生對(duì)證書的重要性已有認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)出部分學(xué)生持有重學(xué)歷證書輕資格(技能)證書的觀念，對(duì)證書本身“含金量”可能有所置疑。

高職教育不同于普通本科教育，一些崗位要求在上崗前必須接受崗位技術(shù)的嚴(yán)格考核，而相對(duì)于高職學(xué)歷證書，職業(yè)資格(技能)證書更能反映特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，衡量出勞動(dòng)者的實(shí)際能力水平，能為用人單位提供一個(gè)具有權(quán)威性的資格證明。因此，有必要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白畢業(yè)持“雙證”的重要性，另一方面,需要選擇好適合學(xué)生實(shí)際情況的、有利于就業(yè)的證書種類。

對(duì)證書“含金量”的置疑一直存在。有些專業(yè)可選擇的證書不止一種，不同證書的考核部門、內(nèi)容、行業(yè)認(rèn)可度都有所區(qū)別。有些證書為吸引學(xué)員，通過率極高，根本不能在行業(yè)內(nèi)起到衡量技能水平的作用，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇這樣的證書以應(yīng)付“雙證制”對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的行為。因此,需要專業(yè)教師提前做好證書的甄別和篩選。

（2）學(xué)生的認(rèn)知渠道不通暢

對(duì)認(rèn)知渠道調(diào)查結(jié)果顯示，希望從專業(yè)老師和培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)老師(46% )、班主任和輔導(dǎo)員(24..1% )那里獲得本專業(yè)考證信息的學(xué)生共占70.1%，但截止到2008年初，只有36.8%的學(xué)生是通過“老師的講解和指導(dǎo)”了解職業(yè)資格(技能)證書和學(xué)習(xí)就業(yè)的關(guān)系。另有37.2%和25.9% (共63.1% )的學(xué)生通過咨詢校友和自己收集信息，了解有關(guān)職業(yè)資格(技能)證書的情況。

這樣的反差說明目前針對(duì)“雙證制”的指導(dǎo)工作，還不能滿足學(xué)生現(xiàn)階段的信息咨詢需要。雖然“雙證書”在高職教育中已不是新鮮事物，但對(duì)于從普通專科教育向職教育轉(zhuǎn)型期的學(xué)校來說，教育者、教輔人員對(duì)職業(yè)資格(技能)證書的認(rèn)知度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度問題

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自我管理能力差。高職院校學(xué)生與其他本科院校的學(xué)生相比，是一批特殊的學(xué)生群體，有其固有的特點(diǎn)，文化基礎(chǔ)比較薄弱、綜合素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力欠缺、自覺性不強(qiáng)，所以，在高職院校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教育教學(xué)難以有效開展。因此許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)不認(rèn)真、坐不住板凳的情況普遍存在。

二、解決措施

一、根據(jù)教學(xué)大綱和職業(yè)資格證考試大綱，將課證融合在一起。

為了解決學(xué)歷教學(xué)課程安排與職業(yè)資格證考試培訓(xùn)安排之間的矛盾。應(yīng)該將職業(yè)資格證的課程融合到學(xué)歷教育的課程中。具體來講就是根據(jù)職業(yè)資格證考試和學(xué)歷教育課程之間的相關(guān)性將課證融合。以報(bào)關(guān)員資格證考試為例說明如何進(jìn)行課證融合。根據(jù)報(bào)關(guān)員課程的特點(diǎn)，將報(bào)關(guān)員資格證課程分章節(jié)安排到正常的學(xué)歷教學(xué)課程中，比如將報(bào)關(guān)員資格證考試中的第一二五七章開設(shè)成海關(guān)經(jīng)營管理課程、第三章加工貿(mào)易開設(shè)一門加工貿(mào)易課程、將第四章商品編碼開設(shè)成商品編碼課程、將第八章與報(bào)關(guān)相關(guān)的國際貿(mào)易知識(shí)開設(shè)成國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、第六章報(bào)關(guān)單填制開設(shè)成單證實(shí)務(wù)。

具體安排如下。

學(xué)歷課程與報(bào)關(guān)員職業(yè)資格證課程的融合情況表

學(xué)歷課程 報(bào)關(guān)員資格證章節(jié) 相關(guān)性 課證融合后的課程 開課安排

海關(guān)經(jīng)營管理 第一章報(bào)關(guān)與海關(guān)管理；

第二章報(bào)關(guān)與對(duì)外貿(mào)易管制；

第五章進(jìn)出口稅費(fèi)；

第七章與報(bào)關(guān)工作相關(guān)的海關(guān)法律制度 報(bào)關(guān)員資格證考試的內(nèi)容（第一、二、五、七章）在海關(guān)經(jīng)營管理課程中都有一些涉獵，如果在課程中將涉及報(bào)關(guān)員資格證考試的內(nèi)容按照職業(yè)資格證的考試大綱來講解，就可以將課程融合。 海關(guān)經(jīng)營管理 第四學(xué)期64學(xué)時(shí)

無 第三章加工貿(mào)易 將報(bào)關(guān)員資格證考試中的第三章加工貿(mào)易單獨(dú)開設(shè)為一門課程。 加工貿(mào)易 第四學(xué)期32學(xué)時(shí)

無 第四章進(jìn)出口商品歸類 將報(bào)關(guān)員資格證考試中的第四章進(jìn)出口商品歸類單獨(dú)開設(shè)為一門課程。 海關(guān)商品編碼 第五學(xué)期64學(xué)時(shí)

國際貿(mào)易實(shí)務(wù) 第八章與報(bào)關(guān)相關(guān)的國際貿(mào)易知識(shí) 由于報(bào)關(guān)員資格證考試中的第八章的內(nèi)容就是屬于國貿(mào)實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容，完全可以實(shí)現(xiàn)課證融合。 國際貿(mào)易實(shí)務(wù) 第五學(xué)期64學(xué)時(shí)

單證實(shí)務(wù) 第六章進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單填制 由于報(bào)關(guān)員資格證考試中的第六章的內(nèi)容就是屬于單證實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容，完全可以實(shí)現(xiàn)課證融合。 單證實(shí)務(wù) 第五學(xué)期64學(xué)時(shí)

二、教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)更加靈活，實(shí)行彈性制。

報(bào)關(guān)員考試的內(nèi)容涉及國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的相關(guān)知識(shí)和報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)的相關(guān)知識(shí)。相關(guān)專業(yè)根據(jù)《學(xué)歷課程與報(bào)關(guān)員職業(yè)資格證課程的融合情況表》，在第四學(xué)期和第五學(xué)期開設(shè)先導(dǎo)課程，講述了有關(guān)報(bào)關(guān)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)由于每年報(bào)關(guān)員考試的時(shí)間在11月，且要求考生如果是在校生則一定要是應(yīng)屆畢業(yè)生，所以學(xué)生是在第五學(xué)期去參加考試的，報(bào)關(guān)相關(guān)課程則一定要在第四學(xué)期、第五學(xué)期和第四第五學(xué)期之間的暑假開設(shè)。課程開早了容易遺忘，開晚了對(duì)考試沒有幫助，安排在第四學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，6月底報(bào)名考試，再經(jīng)過4個(gè)月的考前沖刺，勝算較大。報(bào)檢員考試時(shí)間也在11月初，要求有高中或中專畢業(yè)證就報(bào)名，因此報(bào)檢實(shí)務(wù)的課程可以在第三學(xué)期就開設(shè)，可以與報(bào)關(guān)員考試復(fù)習(xí)時(shí)間錯(cuò)開，避免因報(bào)考證書較多而影響學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)時(shí)間安排既滿足了學(xué)歷教育要求又為學(xué)生考取報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員資格證打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)校在政策上給予大力支持

由于報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員考試培訓(xùn)時(shí)間較長，需要組織學(xué)生在雙休日、法定假日、寒暑假有時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)組織老師在假期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。一方面對(duì)教師進(jìn)行說服教育，讓教師犧牲假期休息時(shí)間為學(xué)生講課。另一方面學(xué)校要出臺(tái)一些措施保障假期培訓(xùn)順利進(jìn)行。如教務(wù)部門要積極配合，開放多媒體教室、微機(jī)室等教學(xué)設(shè)備。培訓(xùn)部門提高教師的培訓(xùn)費(fèi)，提高教師假期上課的積極性。同時(shí)培訓(xùn)部門出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，提高教學(xué)技能。后勤部門也要做好服務(wù)工作，為學(xué)生預(yù)留假期的寢室，假期開放學(xué)校食堂，為學(xué)生教師解決后顧之憂。

四、安排任課教師做學(xué)生輔導(dǎo)員，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知教育

現(xiàn)在高職院校普遍存在輔導(dǎo)員不教課、任課教師不帶班的情況。輔導(dǎo)員不教課造成了高職院校輔導(dǎo)員大多沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律不是很了解。而任課教教師不帶班造成了教師不了解學(xué)生的心理狀況，教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)效率不高的問題。安排本任課教師當(dāng)相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員是非常必要的?？梢宰尳處煾羁痰捏w會(huì)學(xué)生的想法和難處，這樣就會(huì)更加利于授課。雙證融通的改革就是需要一批既有授課經(jīng)驗(yàn)又有帶班經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行授課。

篇10

在教師節(jié)來臨之際，各地開展慶教師節(jié)系列活動(dòng)，通過活動(dòng)，弘揚(yáng)了中華民族尊師的傳統(tǒng)美德，同時(shí)也讓老師們感受到了尊重，讓老師們有個(gè)快樂的節(jié)日。這里給大家分享一些關(guān)于開展教師節(jié)的活動(dòng)總結(jié)模板2020，供大家學(xué)習(xí)。

開展教師節(jié)的活動(dòng)總結(jié)模板1不知不覺，我們又迎來了一年一度的教師節(jié)。這是我人生中的第4個(gè)老師的節(jié)日,9月10日這天，我們和華南學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的同僚在樟木頭華南幼兒園一起度過這個(gè)不凡的教師節(jié)活動(dòng)。這次活動(dòng)，我們做了充分的準(zhǔn)備，每一個(gè)節(jié)目都進(jìn)行了精心的串排，還各自安排了負(fù)責(zé)人來監(jiān)督排練。下面，讓我對(duì)各個(gè)節(jié)目的情況做個(gè)總結(jié)：

一、晨會(huì)激情的展示，傳達(dá)精神，鼓舞人心。團(tuán)結(jié)，是一個(gè)重要的精神，一個(gè)人要想成功，除了自身要有較高的素質(zhì)，還必須要有能夠同別人合作的精神。團(tuán)結(jié)就是力量，在各方面都需要團(tuán)結(jié)。我們的大家庭更需要團(tuán)結(jié)，以綻放出更加詢麗的光彩，團(tuán)結(jié)中不免有合作。從合作中團(tuán)隊(duì)更加團(tuán)結(jié)，進(jìn)而提升全體教職工的職業(yè)使命感和責(zé)任感。

二、歌唱英語，與時(shí)俱進(jìn)。組織了教職工慶祝教師節(jié)的英語歌曲趣味競技活動(dòng)，雖然其中有些部分卡住一會(huì)兒,但還是能夠較順利表演下來這個(gè)節(jié)目的不足是準(zhǔn)備的時(shí)間較短,所以表演者不是很熟練,而且表情動(dòng)作也不是很自然，但活動(dòng)人人參與，場面熱烈而有趣，不時(shí)地有的吶喊聲和掌聲響起，整個(gè)過程充分體現(xiàn)了全體教職工的精神風(fēng)貌。這個(gè)環(huán)節(jié)活躍了氣氛，更使得大家在娛樂中得到了放松。不足的是各個(gè)歌曲之間的銜接不夠緊密,帶唱的同學(xué)也不夠放松,但并不影響節(jié)目質(zhì)量。

三、小品演繹，傳遞幸福。為這次活動(dòng)集思廣益，為了活動(dòng)的精彩，內(nèi)容豐富多彩，通過靈活多樣的形式，豐富多彩的內(nèi)容地演繹，贊揚(yáng)老師的無私奉獻(xiàn)精神和祝福。同時(shí)用自己喜歡的方式送上了節(jié)日的祝福，一句句溫暖的問候語，代表了老師一顆顆火熱和充滿激情的心。

四、表彰典型，組織開展教師節(jié)表彰大會(huì)。評(píng)選表彰近一年來的一批“鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀教育工作者”，我機(jī)構(gòu)李總園長做了致辭。李總園長首先向辛勤工作在教育戰(zhàn)線上的教師，表示熱烈的祝賀和節(jié)日的問候!對(duì)我機(jī)構(gòu)獲得的成績和榮譽(yù)及全體教師的努力工作做出了充分的肯定，并向教師提出了新的要求，要為人師表，做一名多能型教師。

總體來說，本次班會(huì)活動(dòng)舉辦得還算是十分成功的。在活動(dòng)前，老師們更是積極地布置場地，給了活動(dòng)場所一個(gè)溫馨的環(huán)境。這次活動(dòng)促進(jìn)了師師間的互動(dòng)，也讓各位老師施展了其才能。活動(dòng)氣氛也較活躍，展現(xiàn)了我們老師的魅力。但是，排練的時(shí)間較短,使我們各節(jié)目的串排還不是很精，讓我們?nèi)∑溟L、補(bǔ)其短，把下次活動(dòng)辦得更好。

開展教師節(jié)的活動(dòng)總結(jié)模板2金色的九月，我們迎來了教師節(jié)。對(duì)身邊辛勤耕耘的老師，什么禮物最能表達(dá)我們濃濃的情意呢?幼兒園的老師們有著更深的體會(huì)。

9月10日是一個(gè)周一的清晨，老師們?nèi)缤Ｒ粯釉缭绲淖哌M(jìn)幼兒園，卻驚訝的發(fā)現(xiàn)每間教室的門口，都貼著一張放大的精美賀卡，溫暖的金黃色包裹著暖暖的問候：“親愛的老師，祝您節(jié)日快樂!”短短的一句祝福，讓每位老師一走進(jìn)幼兒園就感受到最真誠的關(guān)心和尊重。接著，在幼兒園的升旗儀式上，羅虹園長帶著大班小朋友，為老師們獻(xiàn)上了美麗的鮮花，給老師深深的鞠躬，唱起那首動(dòng)人的歌曲《感恩的心》，老師們感動(dòng)的淚花、幸福的笑臉在鮮花的陪襯下格外的美麗。

今年的教師節(jié)，幼兒園同往年一樣，開展了“拒收家長禮金”的活動(dòng)，倡導(dǎo)家長和老師們一起創(chuàng)造更加潔凈的校園環(huán)境。為了表達(dá)對(duì)老師的敬意，家長和孩子制作了可愛的賀卡，使教師節(jié)的幼兒園沉浸在溫馨的祝福中。

在這個(gè)特殊的節(jié)日里，幼兒園的老師們也沒有忘記在病榻上與病魔抗?fàn)幍耐隆兆永蠋?，大家自發(fā)來到新橋醫(yī)院探望住院的琳子，和她同慶節(jié)日，一張張賀卡、一束束鮮花、一筆筆捐款把節(jié)日的氣氛和大家的祝福送到她的身邊，給了琳子無比的勇氣和信心。

開展教師節(jié)的活動(dòng)總結(jié)模板3尊師重教是永遠(yuǎn)的美德，我校為了讓老師們愉快、充實(shí)地度過這個(gè)教師節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長的好習(xí)慣，開展了豐富多彩的慶?；顒?dòng)。活動(dòng)當(dāng)天少先隊(duì)隊(duì)長進(jìn)行了“感恩教師”國旗下講話，號(hào)召全體學(xué)生，感恩老師，尊重老師;為老師唱一首祝福的歌，為老師獻(xiàn)上節(jié)日的祝福語;并且還舉行了教師節(jié)書畫比賽。在這樣濃烈的氣氛下，我校教師度過了一個(gè)快樂的教師節(jié)。本次慶祝教師節(jié)活動(dòng)算是完美落幕，這次活動(dòng)的特色主要有以下幾點(diǎn)：

1、主題鮮明，效果明顯：教師節(jié)當(dāng)天舉行的活動(dòng)目的就是祝全體老師教師節(jié)快樂，讓老師在教師節(jié)當(dāng)天能夠感受到節(jié)日的氣氛。

我們這次舉辦的活動(dòng)緊扣“感謝師恩，愛在我心”的主題，并以“向老師祝?！钡姆绞阶屝Ч用黠@，活動(dòng)當(dāng)天早上被祝福的老師們都非常開心的向我們?cè)儐柣顒?dòng)的更多細(xì)節(jié)，并送給同學(xué)們很多的祝福，有的老師說：“這一大早上就收到來自同學(xué)們的節(jié)日祝福，真的是有開心有感動(dòng)”這句話說出了許多接受祝福的老師的心聲。

2、參與面廣，認(rèn)可度高：這次活動(dòng)全體的教師和學(xué)生都參與到了其中。

在學(xué)生給老師送祝福語的那一刻，老師們的臉上都露出了甜甜的笑容，聽著同學(xué)們感恩的歌聲，老師們的心就更甜了。同學(xué)們的祝福，老師們的感激匯合在一起，整個(gè)學(xué)校充滿了溫馨的氣息。

在書畫比賽時(shí)，同學(xué)們更是把對(duì)老師的感恩續(xù)寫在紙上，一張張漂亮并有深意的畫，更是帶給了老師們無限的歡樂。老師們也回贈(zèng)了他們的熱情，開心地與同學(xué)們聊，在閑聊中，師生的距離拉近了。

3、計(jì)劃周密，準(zhǔn)備充分：宣傳過程中，各工作人員配合得比較好，任勞任怨，自始至終都為這次活動(dòng)操心，這保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行。

本次活動(dòng)中，各部門積極配合，作好宣傳，動(dòng)員同學(xué)們積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來，營造了一個(gè)尊師重教的良好氛圍;學(xué)生們也都積極響應(yīng)，在為老師們送祝福的同時(shí)，也營造了一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧的校園氣氛。

活動(dòng)雖然短暫，但活動(dòng)中的美麗卻讓人無法忘記。桃李不言，下自成蹊。讓我們繼續(xù)努力，讓美麗成就每一天。

開展教師節(jié)的活動(dòng)總結(jié)模板4一、指導(dǎo)思想

1.通過活動(dòng)，讓學(xué)生了解教師節(jié)，知道它的習(xí)俗，傳說等。

提高學(xué)生對(duì)祖國文化的熱愛、獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成親近民族文化、關(guān)愛自然、關(guān)心社會(huì)以及自我發(fā)展的責(zé)任感，從而形成社會(huì)發(fā)展和生活方式變革所要求的基本品質(zhì)。

2.通過教師節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日班級(jí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，來讓學(xué)生宏揚(yáng)民族精神。

3.讓學(xué)生懂得親情的可貴，能融入集體中，促進(jìn)學(xué)生之間的友情。

4.通過本次活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成合作探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.教師可大學(xué)會(huì)用部分學(xué)生從網(wǎng)上或書上查找有關(guān)教師節(jié)的背景資料。

2.聯(lián)系好熟悉節(jié)日掌故的有關(guān)機(jī)構(gòu)和個(gè)人，以便學(xué)生進(jìn)行調(diào)查采訪。

3.準(zhǔn)備好學(xué)生外出活動(dòng)所需的一些設(shè)備，如相機(jī)等

三、活動(dòng)過程

(一)搜集準(zhǔn)備階段

1.學(xué)生搜集教師節(jié)相關(guān)資料，如“教師節(jié)的由來”、“教師節(jié)的習(xí)俗”、“教師節(jié)的詩歌”、“教師大學(xué)燈”、“教師燈謎會(huì)”等，對(duì)活動(dòng)提出自己的設(shè)想。

2.班委會(huì)召開會(huì)議制定計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容自由組合，分配好人員，選好各個(gè)小組長。

然后由組長帶領(lǐng)，明確本組活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，制定活動(dòng)計(jì)劃。

(二)活動(dòng)實(shí)施階段

1.按小組開展調(diào)查、訪問、圖片收集、查找資料;

實(shí)地考察，找出我地區(qū)教師節(jié)傳統(tǒng)文化特色風(fēng)情;分析調(diào)查結(jié)果并對(duì)活動(dòng)所獲得的資料認(rèn)真做好記錄。由各組組長負(fù)責(zé)分工完成(訪問方式有：實(shí)地訪問、電話訪問等形式，組員根據(jù)訪問的情況做好記錄)

2.集中交流，合作探究。

各小組討論在活動(dòng)中的心得體會(huì)和在活動(dòng)中遇到的問題等。根據(jù)活動(dòng)的體驗(yàn)和小組成員之間的交流吸取教訓(xùn)，調(diào)整方法。

3.整理信息，分組準(zhǔn)備好各自的教師特色展示。

四、活動(dòng)成果展示，交流分享

在老師指導(dǎo)下，各個(gè)小組的成員根據(jù)活動(dòng)中獲得的信息作進(jìn)一步的篩選和整理，形成共識(shí)，以書面形式上交大學(xué)，并總結(jié)自己在活動(dòng)中的心得體會(huì)。各個(gè)小組成員以不同的方式向同學(xué)分享展示自己對(duì)教師節(jié)的了解(如包教師煮教師、制作大學(xué)燈、頌教師詩歌等)。老師和同學(xué)共同評(píng)價(jià)這次的活動(dòng)。

五、活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

學(xué)生根據(jù)參加的每次活動(dòng)，實(shí)事求是地填寫“活動(dòng)記錄卡”，要求—寫清班級(jí)、姓名、家長姓名;活動(dòng)計(jì)劃、過程;活動(dòng)感想;相關(guān)圖片等。

活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)的成果進(jìn)行反思，進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

2.教師評(píng)價(jià)

教師激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同配合;評(píng)選優(yōu)秀小隊(duì)和優(yōu)秀組織者;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

開展教師節(jié)的活動(dòng)總結(jié)模板5一、活動(dòng)目的

通過活動(dòng)加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)師生感情，改善師生關(guān)系。在教師節(jié)來臨之際，開展慶祝教師節(jié)系列活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題

“濃濃師生情，滿滿都是愛”

三、活動(dòng)時(shí)間

9月4日-9月13日

四、活動(dòng)內(nèi)容

(一)國旗下講話

學(xué)生代表作一次國旗下講話，向全體教職工送祝福，感謝師恩。

(二)主題班會(huì)

各班開展一次以“濃濃師生情滿滿都是愛”為主題的班會(huì)。各班級(jí)可采取座談、演講、表演等多種方式開展本次主題班會(huì)活動(dòng)。要求主題突出、形式新穎。以達(dá)到培育學(xué)生尊敬教師、熱愛教師的思想感情，增進(jìn)師生之間的友情，表達(dá)學(xué)生對(duì)教師的感恩之情。(各班9月7日下班前交班會(huì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，交給x老師)

(三)廣播站送祝福

校園廣播在9月7日起播出慶祝教師節(jié)特別節(jié)目，設(shè)立點(diǎn)歌臺(tái)，歡迎學(xué)生為老師點(diǎn)播歌曲，送上祝福。

1.專設(shè)慶祝教師節(jié)專題廣播。

2.內(nèi)容：感人事跡、歌頌老師的歌曲、學(xué)生及家長的祝賀、老師寄語等。

3.9月7日開播至9月12日止。

(四)一聲問候

一樓電子屏幕滾動(dòng)播放各班級(jí)對(duì)教師祝福語："熱烈慶祝教師節(jié)”、“感恩老師，祝福老師、”、“祝老師們節(jié)日快樂”、“老師，您辛苦了”等。大屏幕滾動(dòng)時(shí)間：9月7日-12日。

(五)一張手抄報(bào)

各班以“慶祝教師節(jié)”為主題制作慶祝教師節(jié)手抄報(bào)一張，9月5日放學(xué)前上交至學(xué)生會(huì)，9月7日開始展出。

(六)真情瞬間征圖活動(dòng)

請(qǐng)同學(xué)利用課余時(shí)間用照相機(jī)記錄師生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將最能體現(xiàn)師生間的真情瞬間記錄下來，在教師節(jié)來臨之際，向廣大教師致以最崇高的問候。中學(xué)要求各班上交一份攝影作品于9月6日下午上課前交至學(xué)工部老師處，屆時(shí)將制作展板展出。

(七)征文

主題：獻(xiàn)給老師的祝福

要求：參賽作品題目自擬，文體不限，要求文章內(nèi)容積極、立意深刻，主題鮮明，能充分體現(xiàn)對(duì)老師的感恩之情。所有作品用紅格稿紙手寫。9月5日下班前交給學(xué)工部x老師。

(八)一句留言

學(xué)生會(huì)制作以“老師，我想對(duì)您說”為主題的展板若干，一份自制賀卡，表達(dá)對(duì)教師諄諄教導(dǎo)的感激之情，表達(dá)全班同學(xué)的對(duì)班主任的感恩祝福之情。同學(xué)們可以將自制賀卡在主題展板上給自己喜愛的老師留言、送祝福。

五、活動(dòng)要求

1.各班要認(rèn)真組織發(fā)動(dòng)，積極準(zhǔn)備，保證活動(dòng)效果。

2.手抄報(bào)內(nèi)容要以“濃濃師生情滿滿都是愛”為主題，自擬標(biāo)題，板塊新穎、書寫端正。

3.對(duì)征文及照片進(jìn)行評(píng)比及表彰。

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立：一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)6名。

4.9月14日向?qū)W工部遞交教師節(jié)活動(dòng)小結(jié)(電子版)。