導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇歌頌教師的詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老師像什么？

老師像紅燭，

照亮了知識(shí)的路程。

老師像什么？

老師像春雨，

把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)撒在我們的心里。

老師像什么？

老師像園丁，

把幼小的我門(mén)培育成一個(gè)懂得知識(shí)的大數(shù)。

老師像什么？

老師像一把金鑰匙，

把無(wú)知的我們領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)。

老師像什么？

老師像我們的媽媽?zhuān)?/p>

天天陪伴在我們生邊，告訴我們一些豐富多采的知識(shí)。

篇2

2、陽(yáng)光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤(rùn)，桃李枝頭蓓蕾紅。祝您教師節(jié)愉快。

3、獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師：我們搜尋那些美麗耐人的回憶，也默默遙遠(yuǎn)地祝福您永遠(yuǎn)健康快樂(lè)！

4、我崇拜偉人名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位普通的人――我的老師您。

5、多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽(tīng)您的講課，衷心道聲謝謝，用我所有的真誠(chéng)。

6、一位好老師，勝過(guò)萬(wàn)卷書(shū)。

7、你給我一個(gè)微笑，我就渾身是力量。

8、每當(dāng)收獲的時(shí)刻，我總會(huì)情不自禁地想念辛勤播種的耕耘者――老師。

9、沒(méi)有您的慷慨奉獻(xiàn)，哪有我收獲的今天。十二萬(wàn)分地感謝您，敬愛(ài)的老師。

篇3

摘 要：歌曲是歌詞與旋律有機(jī)結(jié)合的音樂(lè)藝術(shù)，歌曲學(xué)唱要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生去賞析歌詞、挖掘歌曲的文化內(nèi)涵。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了基于誦讀的歌詞教學(xué)策略，以期更有效地引領(lǐng)學(xué)生感悟歌曲、表現(xiàn)歌曲，提高歌曲教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歌詞教學(xué)；歌唱教學(xué)；誦讀

瓦格納曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)靈巧地、戲劇地朗讀歌詞的能力，并把這種朗讀運(yùn)用到歌唱上，乃是學(xué)好歌唱的基本功?！备璩旧砭褪且环N特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式，是通過(guò)音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫把語(yǔ)言的含義表達(dá)出來(lái)。另一方面，“讀”的同時(shí)也可以兼顧“聽(tīng)”和“看”，學(xué)生的感官體驗(yàn)就更加多元了。因此，歌詞的誦讀在歌曲學(xué)唱中是一個(gè)必不可少的組成部分。

一、完整正確誦讀，熟悉歌詞

1.流暢讀詞，解決難點(diǎn)

節(jié)奏是表現(xiàn)歌曲的重要元素之一，Ω棖節(jié)奏掌握的準(zhǔn)確與否直接影響到歌曲的表現(xiàn)。因此，根據(jù)歌曲的節(jié)奏來(lái)朗讀歌詞，也是一種比較常見(jiàn)的訓(xùn)練方法，通過(guò)練習(xí)學(xué)生能有效而準(zhǔn)確地掌握歌曲的節(jié)奏，適用于節(jié)奏歡快、歌詞字?jǐn)?shù)較多又速度比較快的歌曲以及難點(diǎn)樂(lè)句節(jié)奏。人教版新教材七年級(jí)上冊(cè)《彩色的中國(guó)》中，“寶島臺(tái)灣象小船在東海上漂”一句，幾乎每個(gè)班學(xué)生節(jié)奏都不穩(wěn)，總是在第二拍上提前唱出第三拍的詞。這時(shí)可以采用按樂(lè)曲節(jié)奏誦讀歌詞的方法熟悉了節(jié)奏再唱，事半功倍。

2.朗誦引領(lǐng)，以情帶聲

對(duì)于較舒緩，字?jǐn)?shù)并不密集，特別是句尾拖拍較長(zhǎng)的句子，按節(jié)奏朗誦的方法反而會(huì)讓學(xué)生別扭，容易引起混亂，宜在第一遍誦讀后，用常規(guī)的朗誦來(lái)代替，或者在初步熟悉歌曲后再回過(guò)頭細(xì)細(xì)品味歌詞。

比如，在人教版新教材九年級(jí)上冊(cè)《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》一課學(xué)唱的時(shí)候，甲班沒(méi)有朗誦歌詞，直接就填詞唱了，結(jié)果學(xué)生的情緒就比較平。而在乙班授課時(shí)，筆者先進(jìn)行了朗誦的示范，特別注意要有情緒的遞進(jìn)，學(xué)生在體驗(yàn)了歌詞的力度和情緒的遞進(jìn)后，唱起來(lái)自然就能把這些感受融入進(jìn)去，學(xué)生也非常享受這個(gè)二度創(chuàng)作的過(guò)程。這樣的唱讓他們感覺(jué)到充實(shí)和滿(mǎn)足，是一個(gè)熟悉和升華作品的階段。

二、理性解析歌詞，緊扣心弦

1.詞曲結(jié)合，調(diào)整語(yǔ)氣

好的歌詞往往是與曲調(diào)緊密結(jié)合，旋律的意境通過(guò)歌詞則更加具體明確，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞曲結(jié)合的妙處，體會(huì)作者的用心和歌曲的情趣，那就能避免教條和灌輸，使教學(xué)更為生動(dòng)。

例如，在人教版老教材第16冊(cè)《給未來(lái)一片綠色》時(shí)，由于歌曲速度比較慢，音樂(lè)舒緩，學(xué)生唱得較平淡，但“你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)”這一句卻是表現(xiàn)孩子們你一言我一語(yǔ)熱烈的討論情景，學(xué)生如果情緒上起不來(lái)，容易忽視休止符，導(dǎo)致節(jié)奏錯(cuò)誤，拖沓。好在這首歌非常貼近少年兒童的生活場(chǎng)景。于是，我讓學(xué)生反復(fù)地朗誦，體會(huì)情境，要唱得讓人感覺(jué)到這是一個(gè)熱烈討論的場(chǎng)景，有一種迫不及待地感覺(jué)。有了這樣的情感體驗(yàn)后，學(xué)生理解了歌曲，開(kāi)始主動(dòng)地表現(xiàn)，感覺(jué)一下子就找到了，歌曲節(jié)奏上的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2.結(jié)合學(xué)情，學(xué)科綜合

在歌詞教學(xué)中，教師也必須結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知情況，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度領(lǐng)會(huì)歌詞涵義，便于學(xué)生理解歌詞內(nèi)容，認(rèn)同歌曲中包含的情感，而更積極主動(dòng)地去表現(xiàn)歌曲。

人教版新教材七年級(jí)上冊(cè)《彩色的中國(guó)》的歌詞表現(xiàn)了少年兒童手捧中國(guó)地圖認(rèn)真仔細(xì)地查看，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。由于歌詞寫(xiě)得非常具象，在教學(xué)時(shí)，筆者由標(biāo)題“彩色的中國(guó)”引入，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)說(shuō)說(shuō)地圖上各種不同的色彩是怎么來(lái)的，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的地域廣闊，地形地貌多變，山河壯美，使學(xué)生由衷地體會(huì)到歌曲中的“神州處處好，我愛(ài)你啊，彩色的中國(guó)！”為祖國(guó)擁有如此大好河山感到自豪、驕傲的情感，大大激發(fā)了學(xué)生的歌唱熱情。同時(shí)，筆者也啟發(fā)學(xué)生依靠地圖來(lái)幫助誦讀和記憶歌詞，效果也十分明顯。

三、注重咬字吐字，體會(huì)韻律

1.深入淺出，形象解讀

當(dāng)學(xué)生能夠順暢讀歌詞之后，就應(yīng)該注重咬字吐字，讓說(shuō)與唱盡早接軌。為了使學(xué)生有興趣，筆者經(jīng)常用的辦法就是打比方，比如：“咬字就應(yīng)該象大貓叼小貓那樣，緊了不行，松了也不行?！边@個(gè)非常形象，也很有道理，學(xué)生很快就可以把握好分寸。同時(shí)教師還要勤于示范，每當(dāng)學(xué)生有咬字吐字一類(lèi)的問(wèn)題，我會(huì)模仿他們錯(cuò)誤的發(fā)音和正確的發(fā)音，讓他們比較、選擇并模仿練習(xí)，學(xué)生總是很快就能領(lǐng)會(huì)。

2.基于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)

在每一首歌曲中，總有一些字學(xué)生咬不太準(zhǔn)確，甚至影響到了歌唱的效果，而且在歌唱時(shí)，因?yàn)橛行傻呐浜?，有些語(yǔ)音問(wèn)題就被忽視了。因此需要我們?cè)谡b讀的時(shí)候就加以糾正或者修飾，因?yàn)楸确健堕L(zhǎng)江之歌》中的“你是無(wú)窮的源泉”的“源泉”，就容易讀扁。這些字要進(jìn)行單字的朗讀，把歌詞每個(gè)字的聲母、韻母拆開(kāi)來(lái)加以分別練習(xí)，再整合。此外還有一些關(guān)于咬字的竅門(mén)。“前字后咬（走、藏、子），后字前咬（昂、很、浪），寬字窄咬（海、來(lái)、好），窄字寬咬（秋、秀、流），扁字豎咬（西、小、鄉(xiāng)），豎字扁咬（中、路、同）?！?/p>

同時(shí)，不同內(nèi)容、風(fēng)格的歌曲咬字、吐字的要求也不相同。熱情、歡快的歌曲，咬字要輕快、敏捷；抒情、緩慢的歌曲，咬字、吐字要柔和、圓滑，字頭所占音符的時(shí)值也可以稍微長(zhǎng)些；在演唱雄壯激昂的進(jìn)行曲時(shí)，要求聲母噴口有力，韻母保持良好。還要提醒學(xué)生，輕快跳躍的歌曲，例如《青春舞曲》，詞不能唱得斷斷續(xù)續(xù)；唱柔和的樂(lè)句，不等于模糊不清；唱有力的樂(lè)句，不可以出現(xiàn)“白聲”，咬字太僵硬等等。

四、了解歌曲背景，把握基調(diào)

1.分析背景，拉近距離

一首好的歌，經(jīng)典歌曲的歌詞和音樂(lè)終歸只是停留在紙面上的，必須通過(guò)歌唱者把它唱活，才能使聽(tīng)者充分感受到。因此，我們應(yīng)該多方面了解歌曲的背景，將整篇歌詞的情感、韻味貫穿為一體來(lái)演繹歌曲，將音樂(lè)作品的情感、內(nèi)涵和韻味唱出來(lái)，那才是真正的歌唱。

例如《前門(mén)情思大碗茶》是一首懷舊類(lèi)抒情歌曲，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)其歌詞的理解可能有一定困難，可以給學(xué)生講講歌詞背后的故事。筆者先找相關(guān)的圖片、視頻給學(xué)生看，讓他們知道大碗茶的價(jià)廉物美，方便快捷，所以，深受老北京社會(huì)底層人民的歡迎，并作為那個(gè)時(shí)代百姓生活中不可缺少的一部分永遠(yuǎn)地留在人們的記憶中。而歌詞中的“前門(mén)兒”“蛐蛐兒”“杏仁兒豆腐”“冰糖葫蘆”和“大碗茶”一樣都是那個(gè)年代老北京的一種象征，無(wú)一不寄托著主人公一種思鄉(xiāng)、懷舊的情結(jié)。這樣的解讀無(wú)疑拉近了歌曲和學(xué)生的距離。

2.模仿語(yǔ)言，凸顯風(fēng)格

風(fēng)格性極強(qiáng)的曲藝、戲曲、民歌，教學(xué)的時(shí)候必須把歌詞教學(xué)和特殊的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。比如《唱臉譜》，這首歌曲的B段是采用京劇中的西皮腔調(diào)，聲音則是要求模仿京劇中凈角的聲音，頓挫鮮明，用強(qiáng)有力的聲音去咬字，還要多用頭腔共鳴才能把那種豪爽、勇猛的陽(yáng)剛之氣唱出來(lái)。又如，《無(wú)錫景》是江蘇民歌，如果能用方言演唱，就更能體現(xiàn)出江南小調(diào)的韻味。所以教師不妨先帶領(lǐng)學(xué)生用方言誦讀第一段歌詞，練習(xí)一下關(guān)鍵詞的發(fā)音，例如“我”“有”“細(xì)”“唱撥拉”等等，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很不一樣，感受到趣味的同時(shí)也領(lǐng)略了民歌的別樣風(fēng)格。

綜上所述，在歌曲教學(xué)中需要反復(fù)、多樣的歌詞誦讀，在誦讀中對(duì)歌詞字斟句酌，仔細(xì)推敲，融會(huì)貫通，同時(shí)建立自然的語(yǔ)感，這樣才能深刻地表達(dá)作品內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

篇4

我不是詩(shī)人，不能用漂亮的詩(shī)句謳歌我的職業(yè)；我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值；我不是歌手，不能用動(dòng)聽(tīng)的歌喉歌詠我的崗位。然而，我是教師——一名中學(xué)英語(yǔ)教師，我要在我儲(chǔ)存Englishwords的腦海中采擷如花的漢語(yǔ)詞匯，構(gòu)筑我心中最美好的詩(shī)篇；我要用深深的思索，推演我心中最?yuàn)W秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最優(yōu)美迷人的頌歌——我愛(ài)我的教師職業(yè)，原創(chuàng)：我愛(ài)我的工作崗位。

記得在讀師范的時(shí)候，我曾用少女特有的浪漫去設(shè)計(jì)自己美好的未來(lái)，用自己火樣的熱情和赤誠(chéng)去描繪自己未來(lái)的事業(yè)。畢業(yè)時(shí)，我把玫瑰色的夢(mèng)幻捆進(jìn)簡(jiǎn)單的行囊，帶到工作崗位去尋求夢(mèng)幻的人生。然而，現(xiàn)實(shí)并不像伊甸園的菩提果那般完美和甜蜜。當(dāng)一個(gè)班的班主任和三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)的擔(dān)子沉沉地壓在我并未完全成熟的肩頭的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)個(gè)不諳世事、淘氣調(diào)皮的孩子站在我面前扮鬼臉、?；^的時(shí)候，當(dāng)涉世未深、對(duì)教育教學(xué)規(guī)律知之甚少、對(duì)困難艱辛估計(jì)不足的我卻要去開(kāi)導(dǎo)剛脫去小學(xué)校服、對(duì)世事似懂非懂但又迫切要求弄懂的初一學(xué)生的時(shí)候，我才真正體驗(yàn)到了教師平凡生活的滋味，體驗(yàn)到了其中的艱辛和壓力。這時(shí)，我苦惱過(guò)、迷惘過(guò)；苦惱迷惘之后也曾動(dòng)搖過(guò)、退卻過(guò)。但有一件事深深地觸動(dòng)了我，使我從迷惘中尋回了自我，在退卻時(shí)堅(jiān)定了初衷。有一次，我感冒了，放學(xué)后騎單車(chē)去醫(yī)院看病，在十字路口不小心碰了一個(gè)年輕人。在我還來(lái)不及向他賠禮道歉時(shí)，他便咆哮起來(lái)，兇狠的神態(tài)叫人望而生畏。此時(shí)的我就像一只等待宰割的羔羊嚇得瑟瑟發(fā)抖，蠻橫與粗野的拳頭眼看就要落到我的身上。這時(shí)，從圍觀的人群中鉆出了我班一個(gè)淘氣的小同學(xué)，他用他那尚未發(fā)育成熟的身軀遮護(hù)在我的胸前，用他那天真無(wú)邪的眼睛緊緊地盯住對(duì)方的眼睛，用他那幼稚的童聲打斷了那滿(mǎn)口的臟話和野話：“她是我的老師，我不準(zhǔn)你傷害她！要打沖我來(lái)好了！”不知是孩子純潔的童心感化了那個(gè)年輕人還是他自己良心發(fā)現(xiàn)，他揮舞的拳頭慢慢地放下，噴火的眼睛慢慢地熄滅，起伏的胸脯慢慢地平靜，然后轉(zhuǎn)過(guò)身走出了人群……這時(shí)，委屈的我抱住我的學(xué)生孩子般地哭了，哭得那樣傷心，那樣動(dòng)情。我們的淚流到了一起，心貼在了一起……是的，孩子幼稚，但他們能分清善惡；孩子淘氣，但他們懂得怎樣保護(hù)自己的老師；孩子頑皮，但他們有一顆誠(chéng)摯的金子般的心。一下子我仿佛進(jìn)入了一個(gè)從未經(jīng)歷過(guò)的世界，這世界是那樣純情高雅和真誠(chéng)。在這個(gè)世界里，面對(duì)這樣的孩子，這樣的學(xué)生，我還有什么理由不去盡心盡力地培育他們、引導(dǎo)他們？還有什么理由不去為他們作出奉獻(xiàn)和犧牲？我在心底發(fā)誓，不為別的，就為那位天真無(wú)邪的孩子和與他一樣天真無(wú)邪的學(xué)生，我也要繼續(xù)干下去，把工作干好，干出成績(jī)來(lái)，不求轟轟烈烈，但求踏踏實(shí)實(shí)；不求涓滴相報(bào)，但求青春無(wú)悔！從中我得到的是別人無(wú)法體驗(yàn)的卻又是人人追求的幸福！

從那以后，我風(fēng)雨兼程，日夜兼程。十幾年來(lái)，我忘我地工作著，一刻也不停頓地在學(xué)生貧乏的心靈中撒播知識(shí)的種子，在學(xué)生天真的童語(yǔ)中移植科學(xué)與文明的基因，在學(xué)生不成熟的骨骼中澆鑄理想和信念，在學(xué)生平凡的生活里融入快樂(lè)和歌聲，在學(xué)生心靈的世界中構(gòu)筑另一個(gè)世界。我盡情無(wú)私地奉獻(xiàn)著，即使在我最需要人照顧的時(shí)候也不放棄這種奉獻(xiàn)。去年上期，我因胃大出血倒在講臺(tái)上，女同學(xué)嚇得哭了，男同學(xué)把我送進(jìn)醫(yī)院急救。當(dāng)時(shí)，我愛(ài)人在鄉(xiāng)下掛職鍛煉，學(xué)生走后，便只有8歲的女兒守在床頭為我端水送藥。傍晚，昏黃的燈光照耀著空蕩蕩的病房，我的心也失落落空蕩蕩的。學(xué)生就要畢業(yè)了，一刻光陰值千金，我怎能安心躺在醫(yī)院里呢？當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)看望我、寬慰我靜心養(yǎng)病時(shí)，我再也按捺不住，拔掉針頭，拿起口服藥便回到了學(xué)校。第二天，我?guī)е≈械奶撊跻闳蛔呱现v臺(tái)，同學(xué)們用熱烈的掌聲歡迎了我，就像歡迎一位來(lái)訪的國(guó)家元首。此時(shí)此刻，我再也無(wú)法抑制自己的感情，任淚水簌簌地滴落在講臺(tái)上，融匯在同學(xué)們熱烈的掌聲里。我從這淚水和掌聲里又一次強(qiáng)烈地體驗(yàn)到了人生最大的幸福，一旦擁有這種幸福，一生則別無(wú)他求！原創(chuàng)：一份春雨，一份秋實(shí)；一份汗水，一份收成。十幾年中，我連續(xù)9年為學(xué)校挑起了初中畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)重?fù)?dān)，送走了1000多名初中畢業(yè)生。他們有的步入了社會(huì)，有的進(jìn)入了高一級(jí)學(xué)校的大門(mén)，有的正在長(zhǎng)成參天大樹(shù)，有的已經(jīng)成為了社會(huì)的棟梁和精英。特別是在去年中考中，我所教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)以人均80．1分在全縣名列前茅，所教兩個(gè)班的升學(xué)率、合格率、優(yōu)秀率在全縣名列第一，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也為自己贏來(lái)了名聲。

追求永無(wú)止境，奮斗永無(wú)窮期。我要在新的起點(diǎn)、新的層次上，以新的姿態(tài)，展示新的風(fēng)貌，刷新新的紀(jì)錄，創(chuàng)造新的成績(jī)，來(lái)報(bào)答人民母親對(duì)我的培育之情和養(yǎng)育之恩。

篇5

2004年，林懷民得到臺(tái)灣最高行政機(jī)關(guān)60萬(wàn)臺(tái)幣的文化獎(jiǎng)金，為了“鼓勵(lì)年輕人一生至少要有一次一個(gè)人海外長(zhǎng)時(shí)間旅行”，他把這筆錢(qián)捐給云門(mén)舞集文教基金會(huì)，成立了“流浪者計(jì)劃”，獎(jiǎng)助臺(tái)灣藝術(shù)創(chuàng)作以及社會(huì)服務(wù)工作者前往亞洲進(jìn)行貧窮之旅。

今年是“流浪者計(jì)劃”第八個(gè)年頭。八年來(lái)，已有72位“流浪者”前往33個(gè)國(guó)家和地區(qū)，150個(gè)城市。一個(gè)純粹的60天“流浪者計(jì)劃”——不住高級(jí)飯店，找便宜的青年旅社，甚至自己帶帳篷。路途的艱辛并不是每個(gè)年輕人都有勇氣承受——流浪者首先要突破的障礙就是自己。

申請(qǐng)“流浪者計(jì)劃”的人數(shù)每年都在增多，在這些流浪者中，有人騎單車(chē)完成2000公里的滇藏線之旅；有人拍紀(jì)綠片探討兩岸關(guān)系；有人去西南邊陲流浪體驗(yàn)藏族生活；有人探訪有身體缺陷的朋友；有人去印度尼西亞學(xué)皮影戲……

2008年，云門(mén)基金會(huì)首度舉辦“流浪者校園講座”，七位“流浪者”到四十所學(xué)校分享他們旅行的經(jīng)驗(yàn)?！傲骼苏咝@講座”是“流浪者計(jì)劃”的延伸活動(dòng)，為臺(tái)灣年輕學(xué)子帶來(lái)更寬廣的視野和影響力——騎單車(chē)走絲路跨中亞至歐洲的張子午，鼓勵(lì)學(xué)校帶領(lǐng)國(guó)中生騎單車(chē)環(huán)島臺(tái)灣；去云南學(xué)蠟染的楊蕙慈回臺(tái)后，透過(guò)臺(tái)灣校園講座發(fā)起捐款，回到廣西幫助少數(shù)民族孤兒建設(shè)校舍；推廣環(huán)境綠化及小區(qū)美學(xué)營(yíng)造的盧銘世，發(fā)起“小小流浪者計(jì)劃”鼓勵(lì)同學(xué)自行募款，幫助在校學(xué)生完成臺(tái)灣自助旅行。2009年，宏基創(chuàng)辦人施振榮夫婦創(chuàng)辦的智榮基金會(huì)也加入進(jìn)來(lái)，贊助偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校邀請(qǐng)流浪者演講，成為校園講座資金的堅(jiān)實(shí)后盾。

“年輕的時(shí)候去過(guò)的地方，會(huì)帶給你的影響，是你一輩子的養(yǎng)分。”林懷民經(jīng)常會(huì)提到的這句話，也是“流浪者計(jì)劃”的宗旨?；饡?huì)并沒(méi)有硬性要求“流浪者”帶具體的成果回來(lái)，但“流浪者”回臺(tái)灣后，都持續(xù)創(chuàng)作和發(fā)表作品：“流浪者”謝旺霖寫(xiě)出《轉(zhuǎn)山》；吳耿禎在上海美術(shù)館舉辦個(gè)人剪紙展；瞿筱葳寫(xiě)出《留味行》；鐘權(quán)拍出紀(jì)錄片《臺(tái)北京》。正如林懷民所說(shuō)：“只要有愈多人回來(lái)，整個(gè)社會(huì)就會(huì)愈來(lái)愈不一樣。”

篇6

[關(guān)鍵詞] 民事訴訟法課程;教學(xué)改革;理論教學(xué);案例教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

Teaching Reform of the Courses of Civil Procedure Act

JIN Meilan

Abstract： Civil procedure act is an applied science of law and theoretical jurisprudence with rich theoretical connotation. To foster legal personnel with strong theory knowledge and application ability， teaching target should be set on both theoretical learning and practice capability training with elicitation teaching and interactive teaching in theory and case studies and practices in ways that enhance the quality of the courses. Only by designing the courses in all dimensions， could the high-quality， socialist， and legal personnel be cultivated.

Key words： courses of civil procedure act， teaching reform， theoretical teaching， case-based teaching， practical teaching

民事訴訟法作為與實(shí)體法相對(duì)應(yīng)的程序法，是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程。民事訴訟法其內(nèi)容豐富，法條數(shù)量龐大，相關(guān)司法解釋不斷增多，使現(xiàn)有的課堂教學(xué)、教師教材為中心的教學(xué)模式不以滿(mǎn)足現(xiàn)有的學(xué)科特性，需通過(guò)專(zhuān)門(mén)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)才能充分提高學(xué)生的積極主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，民事訴訟法是一門(mén)應(yīng)用法學(xué)，也是一門(mén)極具豐富理論內(nèi)涵的理論法學(xué)，為了培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)，應(yīng)用能力較強(qiáng)的法律人才，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)當(dāng)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)并重。

一、啟發(fā)式、互動(dòng)式的理論教學(xué)

教師在課堂授課民事訴訟法，一般依據(jù)教材和專(zhuān)門(mén)的民事訴訟法條選集、司法解釋?zhuān)捎弥v授的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這種情況下教師一般對(duì)民事訴訟法課程中的基本概念、特點(diǎn)、規(guī)則等內(nèi)容進(jìn)行口頭講解，學(xué)生單方面被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式，不利于學(xué)生法律技能的訓(xùn)練和法律思維的培養(yǎng)，改革此種課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

教師在課堂講授的目的就是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，因此學(xué)生才是課堂的主體，課堂模式也應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)模式進(jìn)行。教師在上課時(shí)，要用啟發(fā)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。這樣的教學(xué)方法，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以在課堂上以提問(wèn)、暗示等方式，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維，自己得出正確的結(jié)論，并去領(lǐng)悟課程的基本邏輯和原理。另外，可以讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互相討論，得出結(jié)論，對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容教師也可以介入進(jìn)行探討。

實(shí)踐證明，民事訴訟課程是可以采取多元化教學(xué)模式的，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)模式的教學(xué)方法盛行，民事訴訟法也可以采用這種教學(xué)方式。比如，現(xiàn)在流行的“微課”等，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看授課視頻，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，這種教學(xué)方法是當(dāng)代教學(xué)新型的一種模式，應(yīng)當(dāng)大力推廣、敢于嘗試。

二、運(yùn)用案例教學(xué)

近幾年有關(guān)民事訴訟教學(xué)改革的研究中，也涉及到了案例教學(xué)的內(nèi)容。這種教學(xué)法具有教學(xué)目的明確、教學(xué)形式靈活生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)實(shí)踐等特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，有關(guān)民事訴訟法案例匯編教材數(shù)不勝數(shù)，那么，如何選擇適合的案例是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）選擇典型的案例

所謂案例的典型性是指單例應(yīng)當(dāng)具有普遍意義。案例法教學(xué)離不開(kāi)教師的講解，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的和主題精心設(shè)計(jì)，從具體通俗的材料入手，用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與討論。其實(shí)，案例教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生積極參與討論，讓其發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，在自由的教學(xué)氣氛中獲得新的理論知識(shí)。

（二）選擇難易適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

民事訴訟法是大學(xué)本科二年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生處在法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)吸收階段，如果選擇難易度高的案例，學(xué)生就會(huì)喪失興趣，打擊學(xué)生的積極性。但是，案例太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)認(rèn)真思考過(guò)程一看就知道答案，會(huì)降低對(duì)案例的討論價(jià)值和教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)案例選用的標(biāo)準(zhǔn)尺度的把握，有助于按照教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行課程進(jìn)度，提高學(xué)生的理解、分析能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）案例的新穎性

選擇的案例如果時(shí)間較長(zhǎng)，就會(huì)陳舊過(guò)時(shí)，不能體現(xiàn)時(shí)代特色。而且民事訴訟法不斷修改，新的司法解釋陸續(xù)出臺(tái)，時(shí)間較長(zhǎng)的案例都不可能引起學(xué)生的興趣。教師要不斷地加強(qiáng)對(duì)案例的搜集和研究，補(bǔ)充最新案例，保證案例的及時(shí)性。

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一、誦讀教學(xué)模式的特征及影響

（一）服務(wù)。

站在參與者的角度看，誦讀教學(xué)模式需要教師與學(xué)生、課本的良好配合才能完成，教師需要在課堂教學(xué)中解答學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生的困惑和難題，教師主要通過(guò)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)古文知識(shí)，所以教師、課本與學(xué)生是誦讀教學(xué)模式的特征。

誦讀教學(xué)模式主要是指高校教師在課堂教學(xué)中以朗誦方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。誦讀教學(xué)模式有較為顯著的特點(diǎn)，第一，從文字表面角度講，誦讀教學(xué)模式是教師與學(xué)生二者間進(jìn)行的有聲交流，但是需要教師與學(xué)生的完美配合才可以完成，并且是有聲的相互配合，不是傳統(tǒng)意義上“教師講解―學(xué)生記筆記”教學(xué)模式；第二，教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀技巧的相關(guān)指導(dǎo)，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的誦讀練習(xí)。

（二）在高校古代文學(xué)課程中應(yīng)用誦讀教學(xué)模式的影響。

從時(shí)間的角度觀察，在古代教學(xué)中便出現(xiàn)了誦讀教學(xué)模式，直到如今都在沿用誦讀教學(xué)模式，這也說(shuō)明誦讀教學(xué)模式在古文課程教學(xué)中的重要價(jià)值。譬如：在古代的《百家姓》、《弟子規(guī)》等啟蒙教育中都是以誦讀教學(xué)為主要教學(xué)模式。在高校的古文課程中，誦讀教學(xué)模式起到了非常重要的作用，主要體現(xiàn)在：可以提升學(xué)生對(duì)古代文學(xué)中語(yǔ)言文字的語(yǔ)感、音韻的理解能力，還可以調(diào)動(dòng)高校學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，譬如《西廂記?長(zhǎng)亭送別》主要講述了崔鶯鶯十里長(zhǎng)亭送書(shū)生張生進(jìn)京趕考的離別過(guò)程，二人在短暫的相戀后要飽受異地相思之苦，學(xué)生在朗誦過(guò)程中，深刻領(lǐng)會(huì)元雜劇的獨(dú)特魅力，在朗誦中體會(huì)兩人對(duì)自由愛(ài)情的向往和想要沖破現(xiàn)實(shí)束縛的決心。誦讀教學(xué)模式下的高校古代文學(xué)的改革，不僅可以使學(xué)生全面了解我國(guó)古代文學(xué)的魅力，而且可以提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而更深?lèi)?ài)我們的國(guó)家。與此同時(shí)，誦讀教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生更快理解作者所表達(dá)的意境，更容易理解作者所運(yùn)用的每一個(gè)字，探析作者想要真正表達(dá)的情感，這樣在古文學(xué)習(xí)中，不僅是對(duì)作者的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單理解與鑒賞，還是對(duì)作者創(chuàng)作文章背后的故事進(jìn)行探析，以此更全面地學(xué)習(xí)古文。譬如：杜甫的《蜀相》，這是一首七言律詩(shī)，教師如果只是一味講解詩(shī)中的內(nèi)容，則很難取得良好的教學(xué)成果，所以要讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，更好地領(lǐng)會(huì)七言律詩(shī)的魅力。

二、目前我國(guó)高校古代文學(xué)課程的考試狀況

在我國(guó)高校課程教學(xué)中，古代文學(xué)課程占有較大比重，并且在教育改革上要給予更多關(guān)注，不僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新還有課堂教學(xué)的創(chuàng)新都是教育改革過(guò)程中不可忽視的內(nèi)容。以下是我國(guó)高校古代文學(xué)課程考試的現(xiàn)狀分析：我國(guó)高校古代的文學(xué)課程考試主要包含：①傳統(tǒng)的考試方式。主要是指，我國(guó)的古代文學(xué)課程考試需要的試卷都是由任課教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容出題，但是教師所出的試卷涉及的知識(shí)點(diǎn)比較少，難以對(duì)學(xué)生的掌握的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，而且這樣的考試方法的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是由教師本身制定的，具有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，不能真正考查學(xué)生學(xué)習(xí)古文的能力。②標(biāo)準(zhǔn)的考試方法。主要是指有專(zhuān)門(mén)的命題人員對(duì)我國(guó)高校的古代文學(xué)課程進(jìn)行命題，在經(jīng)過(guò)對(duì)高校古代文學(xué)課程的內(nèi)容的探究和分析后，找出教師教學(xué)中出現(xiàn)的考點(diǎn)和難點(diǎn)，得出全面具體的內(nèi)容，從而進(jìn)行考試命題。這種考試方式的運(yùn)用，可以規(guī)避傳統(tǒng)考試所具有的不足，確?？荚嚨脑囶}關(guān)系到教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生的考試以客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是也存在一些不足之處，譬如：固定的考試形式與出題方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生猜中考試題型的狀況，考試答案更具客觀性，學(xué)生的思維方式出現(xiàn)固化，以至于形成“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的局面。

三、誦讀教學(xué)模式下的高校古代文學(xué)課程考試的具體實(shí)施方法

（一）使考試與日常的誦讀教學(xué)相融合，增加平時(shí)成績(jī)的比重。

高校教師在進(jìn)行古代文學(xué)課程的課堂教學(xué)時(shí)，可以將考試與日常的誦讀相融合，考試并非只有在固定的日期才可以進(jìn)行。譬如：教師在日常課堂教學(xué)中可以不定時(shí)地要求學(xué)生默寫(xiě)與背誦古代文學(xué)中的經(jīng)典段落和句子，還可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，并且可以把這些課堂上所有的活動(dòng)成績(jī)都作為學(xué)生日常成績(jī)，以此增加學(xué)生期末成績(jī)的分?jǐn)?shù)，以平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)的累計(jì)加上期末試卷的成績(jī)，作為學(xué)生的期末成績(jī)。

（二）盡量使考試中的答案更具廣泛性和主觀性。

在誦讀模式下的高校文學(xué)課程考試中，要盡量避免試卷中的“標(biāo)準(zhǔn)化答案”，在試卷中加入主觀題目，為學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)。誦讀模式下的考試答案已經(jīng)不是以往的固定答案，這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以得到多樣各異的答案，可以更有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生思維的活躍度，使誦讀模式下的高校文學(xué)課程考試可以更順利地進(jìn)行。

（三）要改變誦讀模式下的高校古代文學(xué)的課程考試形式。

以往，高校古代文學(xué)的課程考試題型絕大程度上是以填空、默寫(xiě)、簡(jiǎn)答、論述等為主，可是在誦讀模式下進(jìn)行的高校古代文學(xué)的課程考試，可以出古代文學(xué)的鑒賞與古代文學(xué)改編的考試題型，其主要原因是誦讀模式下主要增強(qiáng)學(xué)生的古文鑒賞能力和理解能力，主要考查的不僅是學(xué)生對(duì)于古文的熟記程度，更是高校學(xué)生對(duì)古代文學(xué)思想的深刻理解和領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的能力。譬如：在考試中，讓學(xué)生分析文學(xué)作品中的一個(gè)片段，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情；又或者讓學(xué)生對(duì)一個(gè)經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行另一種形式的創(chuàng)新。這兩種方式都可以使古代文學(xué)課程考試形式得以創(chuàng)新，有效規(guī)避考試題型簡(jiǎn)單、枯燥的問(wèn)題。

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關(guān)鍵詞：模擬法庭；實(shí)踐性教學(xué)

民事訴訟法的本科教學(xué)在傳統(tǒng)上受大陸法系教育模式的影響，偏重民事訴訟法理論、知識(shí)及法律條文講授，然而這一傳統(tǒng)不利于學(xué)生學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。為糾正這一傾向，各種實(shí)踐教學(xué)法近年來(lái)在民事訴訟法教學(xué)中得以廣泛采用。其中模擬法庭教學(xué)由于其可以直觀、逼真地模擬庭審過(guò)程，有效匯集和檢驗(yàn)民事訴訟法的基本制度，給學(xué)生提供生動(dòng)、全面、直觀的司法現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，因而是值得深入研究討論的教學(xué)法。

一、模擬法庭教學(xué)的功能

模擬法庭教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供模擬真實(shí)的訴訟環(huán)境。在模擬法庭活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)將書(shū)本上抽象的知識(shí)、理論運(yùn)用于具體的民事案例。他們通過(guò)搜集、選取案例、討論案情、確定分工、制作相關(guān)法律文書(shū)、主持庭審、在庭上陳述、舉證、質(zhì)證、辯論、評(píng)議、宣判等活動(dòng)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)實(shí)務(wù)操作，并同時(shí)鍛煉了自己的速記、司法文書(shū)寫(xiě)作等基本專(zhuān)業(yè)技能。自此基礎(chǔ)上培養(yǎng)法律思維，打通理論學(xué)習(xí)與法律實(shí)踐的通道，使學(xué)生體會(huì)到理論與實(shí)踐之間的鴻溝，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

二、模擬法庭教學(xué)的組織

模擬法庭教學(xué)大致需要經(jīng)歷五個(gè)階段：學(xué)生分組；選定案例；角色分工；庭審準(zhǔn)備；開(kāi)庭演示。

教師在組織模擬法庭教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各階段，需要注意：（1）在學(xué)生分組階段，一般采取學(xué)生自愿組合的方式，但是應(yīng)注意分組的平衡性。教師需要根據(jù)民事訴訟庭審活動(dòng)的需要合理劃定每組學(xué)生的人數(shù)，在教師確定每組學(xué)生的人數(shù)后由學(xué)生自主組合，形成多個(gè)小組分別準(zhǔn)備庭審展示。（2）選定案例階段。教師在每個(gè)小組選擇演示的案例的時(shí)候提出選擇案例的原則，例如應(yīng)當(dāng)選擇在程序上和實(shí)體法上具有一定的代表性和爭(zhēng)議性的案例，要求學(xué)生盡可能地尋找搜集真實(shí)案例，或者對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行一定的改編。案例的來(lái)源可以是法院、律師事務(wù)所等單位已審結(jié)的案例。各組的案例應(yīng)當(dāng)不同，以防止互相抄襲和模仿。（3）角色分工。選定案例后，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)民事訴訟法的規(guī)定，在本組內(nèi)進(jìn)行角色分工。指導(dǎo)教師在此過(guò)程中的指導(dǎo)最好不涉及具體問(wèn)題的處理，要發(fā)揮學(xué)生的積極性。（4）庭審準(zhǔn)備階段。教師指導(dǎo)各組根據(jù)分工的情況，分頭進(jìn)行案情分析、法律文書(shū)制作、庭審演練等庭審準(zhǔn)備工作。在這一階段要注意，雖然每組內(nèi)部有分工，準(zhǔn)備工作也因分工有側(cè)重，但是應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生分工不分家，對(duì)于狀、答辯狀、判決書(shū)等法律文書(shū)，應(yīng)當(dāng)全體參與討論、決定。（5）開(kāi)庭演示階段。開(kāi)庭演示是模擬法庭教學(xué)效果的集中展示。自開(kāi)庭公告、進(jìn)行開(kāi)庭準(zhǔn)備到作出判決均要嚴(yán)格依照民事訴訟法法定程序進(jìn)行。開(kāi)庭審理使學(xué)生從“紙上談兵”階段進(jìn)入“真槍實(shí)戰(zhàn)”階段，經(jīng)過(guò)該過(guò)程的歷練，學(xué)生在綜合判斷和分析案件事實(shí)和法律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的程序法和實(shí)體法的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)案件作出判斷，能夠鍛煉理解能力和實(shí)務(wù)操作能力，并以其學(xué)識(shí)、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)法庭上出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的法律運(yùn)作能力。

在經(jīng)過(guò)上述完整流程后，每組應(yīng)形成一套完整的案卷材料和總結(jié)材料，這是對(duì)模擬法庭教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

三、模擬法庭教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)分為二個(gè)層次，一是對(duì)某一小組模擬法庭活動(dòng)表現(xiàn)及水平的測(cè)評(píng)，從而評(píng)定具體學(xué)生的表現(xiàn)及成績(jī)；二是對(duì)此次模擬法庭教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，是為對(duì)該教學(xué)方法的運(yùn)行及實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先指導(dǎo)教師要做好開(kāi)庭演示現(xiàn)場(chǎng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)各組以下方面展開(kāi)點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)：庭審程序是否合法，操作是否規(guī)范；法律適用是否準(zhǔn)確，說(shuō)理是否透徹；語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、精彩；臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何；法律文書(shū)的寫(xiě)作水平。評(píng)價(jià)時(shí)要注意表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生，指出各組的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出需要改進(jìn)的地方與改進(jìn)的方法。對(duì)于整體教學(xué)效果的測(cè)評(píng)主要通過(guò)對(duì)實(shí)施模擬法庭教學(xué)方法前后學(xué)生能力的比較來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、模擬法庭教學(xué)的保障條件

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項(xiàng)目教學(xué)法倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程改革

最近幾年，物流產(chǎn)業(yè)已經(jīng)變成我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中發(fā)展最為迅猛、活躍的行業(yè)之一，很多高職院校中物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都發(fā)生了供不應(yīng)求的情況。對(duì)于高職院校物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程是其重要的專(zhuān)業(yè)科目之一，那么，怎樣依照因勢(shì)利導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)人才就成為了當(dāng)前高職院校教學(xué)工作者們深入思考的問(wèn)題，以下簡(jiǎn)要就其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述，僅供參考。

一、現(xiàn)今高職物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的不足

（一）教學(xué)系統(tǒng)定為模糊

對(duì)于高職院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)講，不僅應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的基礎(chǔ)性，同時(shí)也應(yīng)重視職業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。但是，許多高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅關(guān)注理論知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)的講解，過(guò)于重視基礎(chǔ)課程，而專(zhuān)業(yè)課仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法表現(xiàn)出特有的專(zhuān)業(yè)性。最近幾年，盡管一些高職學(xué)校仿照國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式及內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，增加了實(shí)踐操作，卻由于受到教學(xué)資源等禁錮，依舊無(wú)法與教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

（二）理論知識(shí)同實(shí)際操作分離

在高職院校課程時(shí)間設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)中，理論知識(shí)的講解時(shí)間與實(shí)際操作時(shí)間的比例應(yīng)為4：6，然而，由于一些高職院校物流專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的薄弱，沒(méi)有對(duì)物流的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)研究，知識(shí)講解時(shí)間嚴(yán)重侵占了實(shí)際操作的時(shí)間，從而造成學(xué)生理論知識(shí)同實(shí)際操作分離的情況，無(wú)法真正在現(xiàn)實(shí)操作中靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。另外，由于教學(xué)資源的禁錮，教師在講解課程是大多采用口頭講述的方法，學(xué)生僅能依靠?jī)A聽(tīng)與想象體會(huì)知識(shí)點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)人才的目標(biāo)缺乏明確的定位

高職學(xué)校培養(yǎng)物流管理人才的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)發(fā)展要求與當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)進(jìn)行確定。然而，一些高職學(xué)校卻將人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定的過(guò)于廣泛，并沒(méi)有深入研究學(xué)生應(yīng)該掌握哪些相關(guān)技能，未來(lái)可以從事哪些崗位工作等內(nèi)容。

二、創(chuàng)建“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程的教學(xué)系統(tǒng)

高職院校的物流管理專(zhuān)業(yè)是面向企業(yè)中的物流部門(mén)或物流單位而設(shè)定的，用于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的從事物流行業(yè)的人員的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使從業(yè)人員能夠應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的情況，提高物流行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

以現(xiàn)今物流專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求來(lái)看，我國(guó)很多物流企業(yè)仍處在倉(cāng)儲(chǔ)及運(yùn)輸層面，規(guī)模較大的物流企業(yè)配送技術(shù)相對(duì)較好?！皞}(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，共68課時(shí)。教師在進(jìn)行課程講解時(shí)應(yīng)細(xì)致的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，從而使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求。例如：廣西省工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校就針對(duì)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特點(diǎn)制定了以下的教學(xué)系統(tǒng)：其一，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握倉(cāng)儲(chǔ)及配送管理的相關(guān)定義，基礎(chǔ)理論，熟悉運(yùn)輸單、理貨單、貨物搬運(yùn)及堆放管理、裝箱及集裝配載管理等內(nèi)容，清楚倉(cāng)儲(chǔ)及配送現(xiàn)存的設(shè)備、技術(shù)與將來(lái)發(fā)展的方向。幫助學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代物流管理的觀念，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；其二，鍛煉學(xué)生單獨(dú)處理與分析事情的才能，團(tuán)隊(duì)合作的本領(lǐng)，口頭及書(shū)面書(shū)寫(xiě)的表述能力等。當(dāng)出現(xiàn)具體的倉(cāng)儲(chǔ)和配送問(wèn)題以后，可以盡快創(chuàng)建切實(shí)可行的操作預(yù)案，包含：倉(cāng)庫(kù)的分區(qū)、現(xiàn)場(chǎng)的指揮、設(shè)備的調(diào)控、總結(jié)報(bào)告等，同時(shí)具有實(shí)施一系列操作的能力；其三，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。此過(guò)程以講解理論知識(shí)為主要內(nèi)容，輔助實(shí)踐知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在未來(lái)的工作中，能夠不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完善自身成長(zhǎng)。

三、“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革措施

（一）以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

教師在課程講解以前，應(yīng)依據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)及配送單位崗位的需求來(lái)制定課程內(nèi)容，安排授課順序，同時(shí)將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，具體包含：工具材料的使用、專(zhuān)業(yè)技能的考核、實(shí)際操作等。教師不僅應(yīng)讓學(xué)生了解操作方法，同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生明確這樣操作的原因。同時(shí)，進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生探索怎樣改進(jìn)操作流程可以增強(qiáng)工作質(zhì)量，提升工作效率等。以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格參照工作的任務(wù)，沖破以往教學(xué)內(nèi)容的禁錮，重視實(shí)踐操作課程。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行授課，例如：教學(xué)案例、多媒體、模擬練習(xí)、資料庫(kù)、在線監(jiān)測(cè)等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充教學(xué)資源的儲(chǔ)備。

（二）利用案例教學(xué)方式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法

高職院校的教師在講解“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程時(shí)，可以利用案例教學(xué)的方法，將學(xué)生劃分成若干小組，分別制定方案，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在教材“倉(cāng)庫(kù)布局規(guī)劃”課程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的倉(cāng)庫(kù)，讓學(xué)生針對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)講明原由。采用提問(wèn)的形式進(jìn)行考核。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身的能力及水平設(shè)定具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，可以采用制定某個(gè)同學(xué)作答或小組選派代表回答的方法，然后教師再根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)分。另外，教師也可以應(yīng)用模擬演講、辯論會(huì)、案例分析、實(shí)踐操作、策劃設(shè)計(jì)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而幫助學(xué)生明確自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生完善自身發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，對(duì)于高職院校的物流管理專(zhuān)業(yè)來(lái)講，“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程是其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科目之一，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)及工作都有關(guān)鍵的作用。引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)方法有助于沖破以往“學(xué)科式”的教學(xué)禁錮，創(chuàng)建以增強(qiáng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，從而幫助學(xué)生靈活掌握商品的加工操作及管理、商品的配送、倉(cāng)儲(chǔ)管理等技能，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，為社會(huì)提供符合發(fā)展需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聊日卿，孫浩.基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的本科院校物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案探究—以上海海關(guān)學(xué)院《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程為例[J].中國(guó)儲(chǔ)運(yùn)，2011，（07）.

篇10

    為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革的決定》（國(guó)發(fā)〔1991〕33號(hào)）中“改變養(yǎng)老保險(xiǎn)完全由國(guó)家、企業(yè)包下來(lái)的辦法，實(shí)行國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三方共同負(fù)擔(dān)，職工個(gè)人也要繳納一定的費(fèi)用”和“職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，在調(diào)整工資的基礎(chǔ)上逐步實(shí)行，繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始時(shí)可不超過(guò)本人標(biāo)準(zhǔn)工資的3％，以后隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職工工資的調(diào)整再逐步提高”的決定，并根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于下達(dá)1992年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃及1993年框架計(jì)劃草案的通知》（國(guó)發(fā)〔1992〕1號(hào)）中，關(guān)于實(shí)行職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)所需增加工資指標(biāo)的安排，請(qǐng)你們抓緊制定企業(yè)職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的實(shí)施方案，盡快報(bào)政府批準(zhǔn)后出臺(tái)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

    一、今年國(guó)營(yíng)企業(yè)實(shí)行職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)所需增加的工資總額計(jì)劃指標(biāo)在方案批準(zhǔn)后由勞動(dòng)部給予追加，按標(biāo)準(zhǔn)工資的3％專(zhuān)項(xiàng)安排。

    二、各地區(qū)、有關(guān)部門(mén)可以按照職工本人標(biāo)準(zhǔn)工資的3％或工資收入的一定比例（一般控制在2％）收繳基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。

    三、職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的時(shí)間，原則上從1992年7月開(kāi)始。個(gè)別地區(qū)因準(zhǔn)備工作來(lái)不及，可以適當(dāng)推遲，但最晚不遲于1992年10月份。

    四、職工個(gè)人繳納的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)納入基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金，存入勞動(dòng)部門(mén)歸口管理的社會(huì)保險(xiǎn)管理機(jī)構(gòu)在銀行開(kāi)設(shè)的“養(yǎng)老保險(xiǎn)基金專(zhuān)戶(hù)”，統(tǒng)一調(diào)劑使用，并記入勞動(dòng)部統(tǒng)一印制的《職工養(yǎng)老保險(xiǎn)手冊(cè)》不得列為職工個(gè)人專(zhuān)戶(hù)。

    五、為便于安排企業(yè)職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)所需增加的工資總額計(jì)劃指標(biāo)，各地區(qū)、有關(guān)部門(mén)要認(rèn)真做好統(tǒng)計(jì)測(cè)算工作。測(cè)算指標(biāo)應(yīng)包括：

    （一）國(guó)營(yíng)企業(yè)職工人數(shù)；其中，參加退休費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的職工人數(shù)。

    （二）國(guó)營(yíng)企業(yè)月標(biāo)準(zhǔn)工資總額；其中，參加退休費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的職工月標(biāo)準(zhǔn)工資總額。

    （三）國(guó)營(yíng)企業(yè)職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)需增加的月工資總額和當(dāng)年工資總額；其中參加退休費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的職工需增加的月工資總額和當(dāng)年工資總額。