導語：如何才能寫好一篇中學化學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中化學；學案教學；自主學習

一、高中化學學案的設(shè)計原則

1.堅持以人為本的原則學生作為教學的主體，如果教師不能夠激發(fā)學生學習的積極性，那他教的再好也是勞而無功的。所以，教師的教學活動一定要尊重學生的需求、喜好、追求等，使學生真正作為教學的主體，發(fā)揮其主體的作用。在進行教學活動時，無論是什么類型的教學模式，唯有經(jīng)過學生自身積極的認知活動，主動參加到教學和探討知識的過程中，才會發(fā)揮其真實作用。

2.堅持問題化、思想性原則，重視先學后教古語有云：“學起于思，思源于疑”，在教學中讓學生帶著問題去思考和學習可以起到很好的效果，所以，教師在設(shè)計學案的時侯要注意堅持問題化和思想性的原則，把課程的知識點轉(zhuǎn)變成具有探索性的問題點。讓學生帶著問題去翻看書本，先自已去學習，并試著自己解決問題，那些沒有得到自我解決的問題就是在課堂中需要著重去聽的部分，當然也能提出疑問和老師及學生們共同討論。教師在教學的過程中，可以采用提出問題讓學生先自主學習的教學方法，這種方法不但有利于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，而且會讓他們體驗到成就感，推動學生潛在的學習水平向現(xiàn)有的學習水平轉(zhuǎn)變。這樣的教學方法也更具針對性，不僅學生都可以了解到自己需要著重聽什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學目標。切記提出的問題的難易程度要適中，讓學生能即夠得著，又得花費一番心力。

3.堅持層次化高效性原則1個班級是由幾十個學生組成的，各個學生的化學基礎(chǔ)和學習能力的強弱都存在一定的差異，可是課堂學案是一樣的，所以要想讓全班同學的學習都能夠得到提高，設(shè)計課堂學案就要采取分層的辦法，以此來滿足學生不同的學習需求。不但要有針對基礎(chǔ)較差學生學習的基礎(chǔ)性的問題，也要有針對基礎(chǔ)較好的學生提升學習的具有探究性的問題。一節(jié)課的上課時間是有限定的，對教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)是個非?，F(xiàn)實的問題，這里所說的教學任務(wù)即不是指教師傳授了多少知識，也不是指學生取得了多好的成績，而是指在這有限的課堂教學內(nèi)學生掌握了哪些學習或生活的能力，培養(yǎng)出了哪些優(yōu)秀的人格特征。如果想要達到這個目標，一定要采用科學合理的教學方法。制定的課程學案要簡潔合理，始終堅持高效的原則，不斷激發(fā)學生的潛能，提高學生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當縮減學生的練習量，減輕學生在學習上的心理負擔。

二、高中化學開展學案教學的具體流程

1.課前學生的自主學習唯有讓學生走在前面，以學生為主體的教學模式才是好的教學，學習是學生自己的事，先自我學習，然后接受老師的教導。要讓學生先自主預(yù)習，發(fā)現(xiàn)難解的問題，這才能開創(chuàng)出新的發(fā)展地區(qū)。灌輸式的學習是個一點也不高明的教學方式，學生應(yīng)該學會自己去讀書和理解，一旦遇到自己不能解決的問題時，老師再對學生做指點和輔導。學生在自我預(yù)習之后，會更清楚地了解書上每一個章節(jié)中的重難點，再帶著問題去聽課，這更利于注意力的集中和把握住學習的主動權(quán)。自我預(yù)習，不但是對舊知識的鞏固，也是對新知識的一個了解，當遇到自己無法解決的問題時，可以幾個人一起翻閱資料，合作解決。比如在學習高中化學選修課本中《電解與電鍍》這章的相關(guān)知識的時候，因為同學們不久前學習過關(guān)于原電池的一些內(nèi)容，知道化學能是在轉(zhuǎn)化為電能的過程中，由于電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了電流。那化學能又是怎樣轉(zhuǎn)化為電能的？書上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負兩極是怎樣移動的，陽離子Na+向負極移動，在負極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動，在正極板上由于失去電子而被氧化?？稍跁喜]有對離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學學案中展現(xiàn)出來，讓學生了解到離子的放電順序，以便今后的學習。

2.課堂上的探究學習要讓學生的思維能力以及知識的應(yīng)用能力有系統(tǒng)的，全面的發(fā)展，就得改變以往固有的教學模式，把課堂交給學生。當老師講解傳授完基礎(chǔ)知識的時候，把課堂交給學生，讓他們依據(jù)自我預(yù)習的情況進行提問和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導學生學習的角色，老師啟發(fā)和引導完學生的思維后，讓學生表述自己的思維過程，以此找到學生思維過程中的發(fā)光點，并及時糾正學生思路的偏差。

比如在講解電解的相關(guān)內(nèi)容時，老師首先是解說電解的原理、過程和結(jié)果以及離子的放電順序，很多同學會對此產(chǎn)生疑問，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時老師就指出陽極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學生先自己尋找規(guī)律，接下來從氧化性和還原性的角度來做解釋，陽極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關(guān)系，陰極則是陽離子放電，放電的順序就是氧化性強弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學生會很容易理解并消化知識。

3.課后要鞏固學習，及時做出評價課后的鞏固學習就是指在課堂教學的后部分，以教學內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計不同難度的練習題，讓所有的學生都能鞏固學到的知識。針對基礎(chǔ)較弱的學生，設(shè)計一些基礎(chǔ)和變式的題目類型，中等的學生側(cè)要多訓練綜合性的題型，基礎(chǔ)較好的學生就側(cè)重于培養(yǎng)和激發(fā)其發(fā)散性的思維能力。設(shè)計的練習題既要符合教學的目標和內(nèi)容，又要繼承啟發(fā)式的教育原則，練習題要在課堂上獨立完成。老師可以根據(jù)學生自我預(yù)習的情況、課堂上的表現(xiàn)、練習題的完成質(zhì)量這些方面，作一個客觀的、全面的評價。與此同時給學生后續(xù)的學習指明方向。

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關(guān)鍵詞：化學；安全；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0179-01 一、對學生進行安全教育的重要性

隨著化學實驗教學的不斷加強，在實驗過程中對學生進行安全教育日益顯得重要，教師要盡可能地避免一些不安全事故的發(fā)生，以免對學生造成身心的傷害。因此，教師要制定必要的實驗安全守則，加強安全教育，使學生從思想上高度重視安全，以高度的責任心和嚴肅的科學態(tài)度來學習化學實驗，充分了解注意事項，熟悉實驗內(nèi)容，掌握儀器使用應(yīng)注意的問題，嚴格藥品用量等。對學生進行防火、防意外傷害等基本知識教育，培養(yǎng)學生的安全意識，將不安全的因素加以預(yù)防，努力把它們消滅在萌芽狀態(tài)。

二、如何進行實驗安全教育

1、提高思想認識是前提

如何把安全教育內(nèi)化為學生的自覺行動是關(guān)鍵。這就需要強化外在的刺激，并進行合理的引導，激發(fā)個體內(nèi)在的需求，形成內(nèi)化過程，成為學生實驗時自覺的行為習慣。在實踐中可采取如下方法：

⑴制定具體的實驗安全守則，并組織學生學習，引起學生對實驗安全的注意

⑵指導學生進行動物毒性試驗來進行體驗，如含銅、汞、鎘、鉛等重金屬離子對魚和水生生物的毒性反應(yīng)，通過體驗強化安全意識和環(huán)保意識，使學生懂得人與自然的和諧發(fā)展。

⑶教師要正確引導，實驗前都應(yīng)提醒學生具體的安全事項，把安全教育真正落到實處。

2、懂得安全知識是保證

為安全地進行化學實驗教學，要讓學生明白在實驗時一定要做到以下幾點

⑴在實驗前應(yīng)了解儀器的性能和藥品的性質(zhì)，教師要引導學生了解該實驗的安全注意事項。

⑵在實驗過程中，應(yīng)集中注意力，并嚴格遵守實驗安全守則，以防意外事故的發(fā)生。

⑶要懂得一般的救護措施，一旦發(fā)生意外事故，可進行及時處理。

3、教師把關(guān)是關(guān)鍵

安全教育離不開教師積極導向。教師除了要向?qū)W生滲透安全意識、傳授安全知識外，還要把好安全關(guān)。創(chuàng)造一個安全的實驗環(huán)境，消除實驗室存在的不安全隱患。

探究實驗離不開實驗設(shè)計，由于學生本身的知識基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，就決定了他們不能離開教師的“導”的作用而完全獨立地進行探究。

三、化學實驗不安全隱患的預(yù)防

為了使實驗達到預(yù)期的效果，保護實驗者的人身安全以及保護儀器和周邊環(huán)境，實驗時必須采取一些預(yù)防措施。

1、注意化學藥品的保存方法

⑴實驗室許多物質(zhì)易在空氣中因反應(yīng)而變質(zhì)，保存時應(yīng)注意：①密封或用后立即蓋好瓶蓋，如石灰水用后立即蓋好瓶蓋，防止與空氣中的二氧化碳反應(yīng)而變質(zhì)；②加入還原劑防止其氧化，如二價鐵溶液中加入鐵屑；③隔絕空氣，如活潑金屬K、Ca、Na保存于煤油中，白磷保存于水中。

⑵許多見光或受熱易分解的物質(zhì)，保存時應(yīng)注意：如AgNO3溶液、濃HNO3等，用棕色瓶保存在陰涼處；如NH4HCO3等，加塑料袋密封保存。

⑶玻璃儀器中含較多的SiO2，強堿能與之反應(yīng)，產(chǎn)物具有粘性。如：保存強堿（如KOH溶液、NaOH溶液）時只能用橡皮塞而不能用玻璃塞。

2、實驗裝置要做到規(guī)范化

⑴用試管加熱固體時，試管底部要略高于管口防倒流，如做氫氣還原氧化銅實驗。

⑵易溶于液體的氣體經(jīng)導管進入液面時出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象，實驗時應(yīng)注意：

①管口只貼近液面或管口倒扣漏斗、干燥管；

②氣體導管中間裝一個干燥管或安全瓶，容納倒吸的水，使之不倒吸人氣體抽取裝置中；

③加熱固體制取氣體，用排水法收集氣體完畢后，要先將導管從水中取出，再撤酒精燈。

⑶加熱固體物質(zhì)時防導管堵塞。如：加熱KMnO4晶體制O2時，為防止KMnO4粉末進入導管而引起導管堵塞，要在管口放一團棉花。

3、實驗過程要細化

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下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.

一、初中化學教學中學案導學的必要性

1.學案導學的概念

學案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學生學習方案，教師通過調(diào)研學生的學習狀況，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料.對學生來說，它不僅是課前預(yù)習、課堂自學的工具與方案，也是學生課后復(fù)習所使用的工具與方案，還是學生主動學習所依靠的材料.對教師來說，它是啟發(fā)講解的工具與方案.在學案導學過程中，學案的設(shè)計有助于學生理解所學內(nèi)容，并引導學生學習，使學生主動構(gòu)建知識體系.

2.學案導學能提高化學教學效率

影響教學質(zhì)量的主要原因是教學低效，不僅有學生的低效，還有教師的低效.毋庸諱言，改革開放以來，我國初中化學教學改革雖取得了一定的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式仍然占統(tǒng)治地位，由于傳統(tǒng)教學只是著眼于學生“學會”，而忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，導致課堂教學效率較低，學生素質(zhì)也較難提高.

學案導學增強了教學的目標性和預(yù)習性，減少了學生的盲目性，能夠引導學生預(yù)習，提高教學效率.學案能清晰明了地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，為學生自主學習提供了途徑，學生的筆記量減少，學生可以充分利用課堂時間來學習.學案的使用充分增加了學生思考、交流的時間，疑難問題可通過小組交流解決，小組內(nèi)互相幫助、共同提高.

二、初中化學學案導學教學實例

1.學習酸的知識

預(yù)習：（1）學習要點：依據(jù)教學目標，列出這一課時的知識要點.教師示范性地列出1～2點，然后由學生在預(yù)習時自己歸納，這就促使學生課下認真自學，有利于培養(yǎng)學生閱讀教材、理解教材的能力.（2）問題思考：指向?qū)W習目標，結(jié)合學習內(nèi)容，設(shè)計問題，引領(lǐng)學生結(jié)合預(yù)習的內(nèi)容展開思考.這樣，有利于促進學生深入研讀教材，也有利于培養(yǎng)學生分析問題、歸納問題的能力.

例如，可要求學生根據(jù)課本內(nèi)容回答以下問題：稀鹽酸中分別加入酚酞溶液、石蕊溶液有何現(xiàn)象？生銹鐵釘放入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？氫氧化銅中加入稀鹽酸有何現(xiàn)象？

學案的主體部分是課堂學習內(nèi)容，包括問題探究、總結(jié)反思、課堂練習等內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容的不同而有所變化.（1）問題探究：根據(jù)教學目標，將重點內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計探究問題，并安排探究活動和創(chuàng)設(shè)探究情境.（2）總結(jié)反思：在設(shè)計學案時，教師在課堂上留 3～5 分鐘時間，指導學生對本課中的內(nèi)容進行總結(jié)反思，鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)存在的問題.（3）課堂練習：通過課堂練習，學生可對課上所學知識進行及時鞏固.

學案附屬部分是課后作業(yè)，即布置課后練習或課外實踐活動.學案上設(shè)計課后學習活動，不是取代課后作業(yè)，而是布置任務(wù)、指點方法，以體現(xiàn)學習過程的完整性，促進課前、課內(nèi)、課后學習活動的一體化.

2.學氧化碳的制取

學習目標：了解實驗室里制取二氧化碳的藥品；掌握實驗室里制取和檢驗二氧化碳的方法和裝置；掌握實驗室里氣體制取的研究方法.

學習重點：實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置.

學習難點：實驗室氣體制取的研究方法.

學法指導：實驗探究作為改變學生學習方式的突破口，讓學生體驗探究過程，在豐富的實驗活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

首先回顧氧氣的制取方法.然后思考哪些方法可以制取二氧化碳，并記錄實驗結(jié)果.（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀硫酸反應(yīng).討論哪個反應(yīng)適合在實驗室制取二氧化碳氣體？為什么？繼續(xù)研究制取二氧化碳的儀器，并歸納總結(jié).同時思考二氧化碳氣體的驗證、驗滿方法.最后制定實驗步驟，實驗中遇到的問題及解決方法，進行課堂反饋和課后小結(jié).

2.研究質(zhì)量守恒定律

學習目標：了解常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系.

學習重點：質(zhì)量守恒定律的含義和應(yīng)用.

學習難點：從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律.

學法指導：通過實驗探究，學習化學反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律，樹立科學的實驗態(tài)度.

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教學目標：

一、 知識與技能：

1、使學生了解金屬的物理性質(zhì)

2、了解常見合金的成分性能和用途

二、 過程與方法

1、通過情景設(shè)置，使學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題

2、通過學生動手實驗，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰头治鰡栴}的能力

三、 情感態(tài)度與價值觀

1、指導學生用實驗的方法認識事物的性質(zhì)，培養(yǎng)學生科學的認知方法

2、從生活中的金屬制品，感受其豐富多彩的形狀、顏色美

教學重點：

1、 金屬材料的物理性質(zhì)

2、物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系

教學難點：培養(yǎng)學生運用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力

教學方法：

采用實驗探究法：按照問題―實驗―觀察―分析―結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴接懻摻虒W。

教具：

鐵絲、鋁絲、銅絲、砂紙、鐵片、銅片、鋁片、酒精燈、火柴、干電池、小燈泡、導線、黃銅、銅、焊錫、錫、鉛、鑷子、三角架

教學過程：

[引入] ：讓我們一起來觀看一個片段。

[播放]： 神舟六號飛船。

[提問]：你們知道這是什么嗎？它是由什么材料制成的嗎？

[學生回答]：它是由金屬材料制成的。

[展示]：菜刀、水龍頭、回形針、飛機模型、項鏈。

[提問]：這些物體都是由什么制成的？

[學生回答]：它們是由金屬材料制成的。

[引入課題]：這節(jié)課我們就來學習金屬材料。

[過渡]：根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，你們知道金屬有哪些？金屬制品有哪些？

[學生]：討論交流，有鐵、銅、鋁、金、銀…….

[小結(jié)]：金屬的種類很多，其中最常見的金屬有鐵、銅、鋁。

[過渡]：物質(zhì)的用途決定于它的性質(zhì)，下面就分組來探究一下常見的金屬的物理性質(zhì)。

在小組實驗的過程中，希望同學們發(fā)揚團隊合作精神，由3人操作，其余的同學作好記錄，完成實驗報告單。

實 驗 探 究一：（以鐵、鋁、銅為樣品）

1、用砂紙打磨金屬絲，觀察它們的狀態(tài)、顏色、是否有光澤。

[學生活動、教師巡視]

小組派代表回答實驗探究一的結(jié)論：金屬為固體，有顏色和金屬的光澤。

[思考]：1、常溫下，是不是所有的金屬都為固體？

[回答]：常溫下，汞為液體。

[思考]：2、金屬的顏色和光澤在生活中有什么用途？請舉例說明。

[回答]：可以做裝飾品。如：項鏈、金屬紐扣等。

[補充]：春節(jié)寫對聯(lián)時用的“銀粉”，涂暖氣片、水管等管道時用的“銀漆”，實際上就是鋁粉，鋁粉的銀白色可起到裝飾的作用。

實 驗 探 究二：（以鐵、鋁、銅為樣品）

2、感覺一下同體積不同金屬塊的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小。將它們互相刻劃，比較它們的硬度大小 。

[學生活動、教師巡視]

小組派代表回答實驗探究二的結(jié)論：金屬不同，其密度、硬度的大小不同。

實 驗 探 究三：（以鐵、鋁、銅為樣品）

3、試試不同金屬片是否容易被彎曲、被折斷。

[學生活動、教師巡視]

小組派代表回答實驗探究三的結(jié)論：金屬能被彎曲、不易折斷。

[過渡]：下面以小組為單位，進行搶答賽，希望你們努力，爭取成功。

[設(shè)問]：制造飛機和制造機器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？

[回答]：前者的密度要小，后者的密度要大；兩者為防止變形都要有較高的硬度。

實 驗 探 究四：（以鐵、鋁、銅為樣品）

4、用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端（注意：時間不要長，防止燙傷），試試它能不能傳熱 。

[學生活動、教師巡視]

小組派代表回答實驗探究四的結(jié)論：金屬能導熱。

[設(shè)問]：利用金屬的導熱性決定了它有什么樣的用途？

[生答]：做炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。

[追問]：炊具加熱時有沒有被熔化？說明它們的熔點怎么樣？

[回答]：沒有，說明它們的熔點較高。

[補充]：在制造餐具的材料中，鐵、鋁制品最多，但需注意人體若攝入的鋁過量，可能導致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁制品，多用鐵，，因為鐵是人體必須的一種元素。

實 驗 探 究五：（以鐵、鋁、銅為樣品）

用電池和小燈泡等試試金屬絲能否導電，并比較燈泡的亮度是否相同 。

[學生活動、教師巡視]

小組派代表回答實驗探究五的結(jié)論：金屬能導電，不同金屬的導電能力各不相同。

[介紹]：一般來講，導電性好的金屬其導熱性也好。

[設(shè)問]：電爐絲是用金屬鎢制成的，你認為它利用了鎢的哪些性質(zhì)？

[生答]：導電、導熱性、熔點較高。

[展示]：鐵絲、銅絲、鋁箔等。

[講解]：抽成絲的性質(zhì)為延性；打扎成薄片的為展性。金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度。

[過渡]：另外，有關(guān)一些金屬的物理性質(zhì)的比較，請同學們閱讀課本P3表8-1。通過閱讀課本和上面探究的實驗結(jié)果，總結(jié)出金屬的物理性質(zhì)，并填寫在完成實驗報告單上。

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目前我國高等教育中存在諸多問題，比如教學方法和教學觀念較為落后?，F(xiàn)階段我國社會各個領(lǐng)域發(fā)展較快，對于人才的綜合要求較高，所以教學方法的優(yōu)劣對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。案例教學法是借助實際案例為基礎(chǔ)的教學方法，此類教學法在實踐應(yīng)用中具有良好成效，當前在教育中得到廣泛應(yīng)用。將案例教學法融入藥物化學教學中具有重要意義，教師根據(jù)教訓內(nèi)容通過案例教學法進行講解，讓學生能夠從案例中學習，掌握更多學習知識。

一、案例教學法在藥物化學教學中運用的必要性分析

1.案例教學法的基本理念能夠適應(yīng)藥物化學課程教學的特點

藥物化學是藥學專業(yè)以及制藥工程相關(guān)專業(yè)重點課程，課程涉及多個教學方面內(nèi)容，其中有藥物的發(fā)展、組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)特點、藥理作用等，其中應(yīng)用的領(lǐng)域較為廣泛，在教育新時期各項內(nèi)容更新速率較快。綜合以上特點，致使目前藥物化學需要以基礎(chǔ)教材展開教學，在教學內(nèi)容上需要根據(jù)教學目標要求適度拓展。教學課堂上需要明確學生的主體地位，從教學中鍛煉學生的實踐能力。通過案例教學法能夠讓學生在探究各類問題時，加深對問題的理解與記憶，全面提升學習積極性，能夠革新傳統(tǒng)教學模式的束縛。

2.案例教學法符合藥物化學教學目標

藥物化學教學與其他專業(yè)的培養(yǎng)目標之間存在一定差異，旨在培養(yǎng)藥學、化學、工程學等多個學科的綜合性人才，學生畢業(yè)之后能夠從事藥品管理、經(jīng)營、生產(chǎn)等多個方面的工作。所以當前藥物化學教學需要著重突出實踐性和應(yīng)用型的特色，這也是現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的主要方向。通過案例教學法，能夠有效補充教材內(nèi)容中缺失的部分，在講解理論知識時，能夠適度講述學科相關(guān)的知識以及發(fā)展動態(tài)，對于提高學生學習興趣和思維能力具有重要作用[1]。

二、案例教學法在藥物化學教學中的運用探析

1.整合教學內(nèi)容，實行多層次案例教學

1.1 目前藥物化學課程內(nèi)容較多且復(fù)雜，實際涉及的范圍較廣，需要對知識體系進行全面梳理，這樣才能使得教學中所采用的各項資料能夠全面反映出教學的重點內(nèi)容。可以根據(jù)藥物化學知識體系內(nèi)容將教學分為不同階段，其中主要有藥物化學基礎(chǔ)知識教學、基礎(chǔ)知識應(yīng)用教學、藥物設(shè)計、新藥物發(fā)展趨勢。然后教師再根據(jù)不同的教學層次設(shè)計有針對性的教學案例，對于基礎(chǔ)理論知識教學，教師可以選取趣味性案例，所選的資料需要以各類藥物實際發(fā)展實例為主。比如抗瘧藥中介紹了青蒿素發(fā)現(xiàn)背后的故事，在學習普萘洛爾時，教師可以融入藥物發(fā)明者獲取諾貝爾獎時候的資料。在講述麻黃堿時，能夠穿插社會熱點關(guān)注的感冒藥制毒事件。在學習激素類藥物時，列舉學生感興趣的興奮劑事件。通過此類學生感興趣、喜聞樂見的實例來提高學生的學習興趣，能夠營造良好的課堂教學氛圍，有效提高學生的學習興趣[2]。

1.2針對藥物臨床應(yīng)用以及生產(chǎn)方法這一層次的案例教學，可以設(shè)定問題型案例教學。在藥物化學教學過程中，教師通過引入具體實例，然后根據(jù)實例為學生設(shè)置不同問題。讓學生能夠帶著問題參與到學習過程中，通過實踐探究，加深學習印象。比如在教學解熱鎮(zhèn)痛藥時，在教學課前為學生引入具體實例，比如一名四歲男孩由于誤食了乙酰氨基酚，在醫(yī)院經(jīng)過洗胃之后還需要進入下一階段治療。再提出具體問題，那么大量服用乙酰氨基酚之后會產(chǎn)生什么樣的毒副作用，產(chǎn)生的主要機制是什么？洗胃之后還可以采取什么樣的治療方案？對每個藥物介紹時都通過此類教學案例，提出問題之后讓學生進行探究討論，讓學生掌握更多基礎(chǔ)知識，提高對藥物研究的全新認識[3]。

1.3針對藥物設(shè)計可以選用典型案例教學，在藥物化學教學課堂上，教師對已有的典型藥物對學生進行講解。在講解過程中需要融入教學內(nèi)容幫助學生理解重要知識點，提高學生學習興趣。比如在講述他汀類藥物發(fā)展過程、紫杉醇的發(fā)現(xiàn)過程等，通過具體案例引導學生展開積極討論，從而培育學生的藥物創(chuàng)新意識。對于各類新藥的發(fā)展趨勢，可以選用研討式案例教學，由于現(xiàn)階段我國醫(yī)藥科技發(fā)展較快，市場上各類藥物更新速率較快，教師可以讓學生通過課后時間搜尋新上市的藥物，在課堂上通過報告的形式分析藥物化學原理以及對我國今后新藥的研發(fā)有哪些參考價值，讓學生對各類資料進行整理，提高學生的學習能力[4]。

2.案例教學法具體應(yīng)用中的思考

通過案例教學法能夠讓學生在實踐教學中逐步接受此類新型的教學方法，學生教學參與度逐步提升，能夠根據(jù)實際問題進行學習，積極收取資料。培養(yǎng)鍛煉了學生思考問題的能力，通過多渠道資源解決學習中的難題。通過查閱資料的方式拓寬了學生的知識面，加深了對教材內(nèi)容的理解。此外在藥物化學教學中應(yīng)用案例教學法對于教師教學能力也是極大考驗，需要投入更多精力。案例實際來源受到限制，很難從根本上反映出課程教學的實際內(nèi)容。所以，當前需要將案例教學法作為理論課程教學的補充形式，不能作為主體教學，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容適度融入案例教學，促進教學質(zhì)量的提升[5]。

篇6

二、設(shè)計的原則與要求

導學案每個課時的基本結(jié)構(gòu)：①課題②學習目標③學習重難點④課前延伸⑤課內(nèi)探究⑥課后提升六個部分.

1.導學案在設(shè)計時要體現(xiàn)出下列幾個原則：

（1）貫徹整體性系統(tǒng)性原則.設(shè)計者要系統(tǒng)研究教材和課程標準，明確每課時的學習目標，重難點與學目標的關(guān)系和位置，有利于實現(xiàn)整個教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化.

（2）突出以學生學習為中心的原則.教學的目的在于學生的學.設(shè)計者設(shè)計的教學目標既要考慮總體要求，更要考慮學生的知識準備狀況.不能將自己對知識點的理解強加給學生.

（3）體現(xiàn)能力發(fā)展為著眼點的原則.導學案教學法突出了學生為主體，教為主導，其重點是使學習者的學習能力得到最大的發(fā)展.

2.導學案內(nèi)容始終要將知識、學法、能力三者有機結(jié)合，融為一體.在具體內(nèi)容設(shè)計時要遵循以下三點基本要求

（1）知識梳理為重點.根據(jù)學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮他們的主體作用，將知識重點進行拆分、組合，設(shè)計成不同問題，編排出最合理的知識體系.

（2）組織問題是關(guān)鍵.與學習新知識有關(guān)的舊知識是新知識學習的經(jīng)驗準備，作為復(fù)習內(nèi)容的形式出現(xiàn)在“課前延伸”中，需要了解掌握的但教材已經(jīng)詳細列出的知識點，一般以填空題的形式列在“課前延伸”中.問題的設(shè)計應(yīng)考慮要求掌握的層次和梯度.新知識的難點突破，要注意為學生設(shè)計解決的階梯和必要的解決方法引導；要注意應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計問題的解決情境，幫助學生突破.

（3）按照新的高中化學課程標準，針對每課時教學的目標要求，精選針對性強，靈活性、難度、數(shù)量適中的習題作為“課后提升”的訓練，也是導學案的重要組成部分.訓練題的選擇也要體現(xiàn)學習者學習的主體作用，加強雙基鞏固和訓練，檢查學生直接運用知識和知識遷移的能力.

三、教學程序

1.課前延伸.導學案教學法的啟動環(huán)節(jié)，學生課前拿到導學案，依照課本內(nèi)容自行回顧已學知識，整理將學的內(nèi)容.例如，高一金屬的化學性質(zhì)的學習：第一課時在已有的填空、圖表的形式中回顧初中已學金屬（Fe、Al等）的物理性質(zhì)，化學性質(zhì)和用途，再通過學生自己讀書思考，整理將要學習的鈉的取用，物理性質(zhì)和化學性質(zhì).通過知識的整理，使知識變得系統(tǒng)化，條理化，有助于理解和記憶，保持思維的暢通性.

2.課內(nèi)探究.導學案的課堂教學不再是“滿堂灌”，教師除了要發(fā)揮調(diào)控作用外，更主要的是發(fā)揮質(zhì)疑和點撥導學作用，這是發(fā)揮教師主導作用的環(huán)節(jié).

（1） 點撥：教師充分利用啟發(fā)式，設(shè)計問題情境，構(gòu)建解決問題的臺階，點撥問題的關(guān)鍵.例如，鈉與水的反應(yīng)實驗中，通過演示實驗，學生概括實驗現(xiàn)象，此時教師就提出，為了便于大家記住現(xiàn)象，用幾個字來概括此現(xiàn)象：“浮”、“熔”、“游”、“聲”、“紅”，這些字又能體現(xiàn)金屬鈉的哪些性質(zhì)？這樣逐一點撥、啟發(fā)最終概括出鈉的性質(zhì).

（2）精講：教師對于難點較多的知識點，精爍講解是必不可少的，教師不應(yīng)該滿足于突出重點、突出難點和解決關(guān)鍵點，更重要的是激發(fā)學生勇于質(zhì)疑并給學生營造創(chuàng)造性思維的訓練情境.

（3）課后提升（反饋訓練）：有人將學習中不注意鞏固知識的現(xiàn)象比喻成“小猴掰玉米”，邊掰邊丟，最后一畝地下來只剩手上的兩只，如何能及時給他一只口袋，結(jié)果會怎樣呢？導學案式教學在向課堂學習要效率的基礎(chǔ)上，更實惠地將自己在學習中軌跡保留下來，從而便于課后補償式的學習，實現(xiàn)個別化教學.適量的反饋訓練，作為課堂的評價和鞏固，完成了最后一個環(huán)節(jié).

四、優(yōu)化設(shè)計

不同地區(qū)的學校，對化學學科的理解和重視不同，引起課時的偏差，課時較少的學校給導學案的實施造成困擾，學生不能按時完成設(shè)計的內(nèi)容，教學進度受到干擾.這就需要各校備課組全體教師精誠協(xié)作，根據(jù)實際課時和課務(wù)去刪減、優(yōu)化導學案.

篇7

20世紀20年代以來，案例教學最早用于法律、醫(yī)學及工商管理界教學領(lǐng)域，用來講授這些領(lǐng)域中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來隨著招生規(guī)模的擴大，我國高等教育已進入到大眾化的階段，高等教育的發(fā)展已轉(zhuǎn)移到提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學模式存在學生無發(fā)揮之地，課堂上以教師講授為主，從上課到下課，學生好像在看表演一樣，始終處于被動狀態(tài)，學生的主動性和創(chuàng)新性完全沒有調(diào)動起來，完全沒有體現(xiàn)教學的主體作用等諸多問題。如何加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新形勢下高等教育的重要研究課題。本文將探索案例教學法在有機化學中的深化與創(chuàng)新，在改革聲潮中更加注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)單位、學生本人和社會都具有深遠的現(xiàn)實意義。 

二、有機化學目前的教學現(xiàn)狀 

中南大學有機化學課程建設(shè)是在原中南工業(yè)大學、湖南醫(yī)科大學的有機化學課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了資源整合與優(yōu)勢互補，突出了理學、工學和醫(yī)學交叉融合的特色。有機化學是化學、化工、生物、醫(yī)學、材料等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而且是一門實踐性很強的學科。在我校，有機化學課程包括有課堂教學和實驗教學，分別獨立設(shè)課，有機化學是化工制藥類、生物醫(yī)學類和礦冶材料類等學生的必修課程，理論課學時分別為96、56和32，是各類專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，年人學時達8.5萬，因此，本課程具有學時多，受益面廣的特點。長期以來，存在有教學指導思想一直以教師為中心，學生只是被動地接受知識；教學中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學中仍然停留在傳統(tǒng)的教學手段上；教師以講解教材知識為主，難以將學生應(yīng) 

用能力的培養(yǎng)落到實處等問題。因此在教學過程中，如何提升有機化學教學效果，吸引學生的“眼球”，把學生的權(quán)利還給學生，強化學生的主體地位，將授課內(nèi)容和形式靈活化，給學生以更加生動的講解，貼近實際應(yīng)用，從而活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和自主求知的驅(qū)動力，大幅提升課堂教學質(zhì)量，這些都是當今中國高校教學改革最重要的熱點、重點和主題之一。 

三、案例教學實施的優(yōu)勢 

1、緊跟學科前沿，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容 

目前，課堂教學仍是高校教學的基本形式，也是最有效的方式，它對知識傳授起著非常重要的作用，但其單向性的特點對學生主動獲取知識的積極性有一定制約作用。根據(jù)學科的發(fā)展和教學內(nèi)容，實時地將前沿成果以案例的形式引入課堂，吸引同學們的“眼球”，增強課堂實效性的助動力。通過案例教學還可使教師從中獲得研究性學習的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化本學科的教學內(nèi)容，更好地適應(yīng)課程設(shè)置的要求，特別是有機化學的教學，因為每年數(shù)以萬計的新化合物和新方法產(chǎn)生，更應(yīng)緊跟學科的前沿，適時地更新部分的教學內(nèi)容。 

2、激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果 

在案例教學實施過程中，通過案例由講述，然后分析討論，學生的學習興趣被激發(fā)到較高的水平，學生主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛，有利于理論知識的學習和理解。同時，學生是主角，由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索，便于學生掌握案例中所揭示的相關(guān)問題，通過認真思考，提出解決問題的辦法。通過案例教學，會使學生對所學的知識產(chǎn)生向往，活躍學生的思維，加深學生對科研成果深層次的理解，并形成開放式的思維方式，從而提高各種學習技能。采用案例教學和傳統(tǒng)教學學習成績的對比如圖1所示，從圖中可以看出，采用案例教學的學生學習成績明顯高于傳統(tǒng)教學。 

3、有利于提高教師的整體水平，實現(xiàn)教學和科研共享發(fā)展 

在案例教學過程中，教師首先必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關(guān)知識應(yīng)有較深刻的認識。案例教學實質(zhì)上可歸結(jié)為一種研究性學習，教學中增加案例教學，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，將案例知識納入到教師的知識體系，可以改造原有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，融合案例相關(guān)內(nèi)容，可以優(yōu)化以案例為本的學科教學課程新體系，同時教師在科研方面的素質(zhì)也得到了顯著提高，為科研比較薄弱的教師提供了良好的機會，也就實現(xiàn)了教學和科研的共享發(fā)展。 

4、塑造學生創(chuàng)新潛力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能 

挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新能力是一個長期培養(yǎng)的過程，它需要通過學生在相關(guān)環(huán)境中不斷學習、實踐從而引起碰撞、激發(fā)。通過案例的引入，激發(fā)學生學習的欲望和激情，迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，為促進學生創(chuàng)新潛質(zhì)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化發(fā)揮積極的作用，通過科研實踐，鍛煉了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度，增強了勇于開拓的創(chuàng)新意識。研究表明，學生參與科研活動不僅是一種學習知識的方式，更是一個全面提升綜合素質(zhì)的過程，它能更好地促進學生創(chuàng)新能力和就業(yè)素質(zhì)的提高。這樣才能培植創(chuàng)新的土壤，有利于創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 

四、案例教學課堂實施應(yīng)注意的問題 

教學過程實質(zhì)是教與學雙邊協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，教為學而存在，學又要靠教來引導，二者相互依存，相互作用，因此教學方式的變化必將引起學習方式的改革，如果只關(guān)注教學方式的改革，忽視學生的學習效率，教學改革很難深入，如何堅持共享發(fā)展，實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是目前教學改革的難題之一。 

1. 案例內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)學科的特色 

沒有好的案例，案例教學無從談起。當使用案例教學時，學生應(yīng)處于積極參與狀態(tài)，這樣在教師有效機制的引導下，就可創(chuàng)造性地獲得學科的相關(guān)知識，增強對學科問題的分析決策能力。選擇的案例都要與課堂講授的理論知識相關(guān)，且要體現(xiàn)學科的特色，易于使學生將案例中所討論的問題與將要學習的知識或已學過的知識聯(lián)系起來，如我們上醫(yī)用有機化學課時，案例的選擇均與醫(yī)學緊密相關(guān)，否則只能讓學生聽聽故事而已，為學生將來從事醫(yī)學方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

       2. 正確處理“教”與“學”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的積極引導作用 

在案例教學中， 教師與學生的關(guān)系是“ 師生互補， 教學相輔” 。案例教學應(yīng)以教師引導， 學生為主體， 起到教學相長的作用。因此， 案例教學中要正確處理“教”與“學”的關(guān)系，教師不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑” ， 學生也從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者” 。以學生為中心，營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍， 強調(diào)其參與性和主動性。使學生真正感到他們是課堂的主體， 是學習的主人。同時發(fā)揮教師的積極引導作用， 真正把學生當作案例教學的主體， 并注意有效地組織和控制課堂， 形成有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力的好氛圍。只有注重學生參與的主體性和教師作用的主導性， 才能實現(xiàn)教學的和諧。 

3.案例教學在課堂上要把握分寸，防止本末倒置 

在教學過程中，案例作為被剖析的對象以書面的形式被展現(xiàn)，教師和學生共同直接參與對案例的分析、討論和評價等工作。在教學過程中，案例教學固然有效，但教學課程具有嚴密完整的體系，在課程教學中要注重其系統(tǒng)性，應(yīng)以系統(tǒng)講授為主，案例教學法只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而不能在教學過程中進行純案例教學，將原理融于案例之中，課程圍繞案例的運用來組織。明確案例教學的位置，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用而不是濫用，避免盲目追求案例方法而脫離學生的學習實際，避免對案例本身的過分渲染而遠離教學理論。 

五、結(jié)語 

通過案例教學可以拓寬學生的視野，增強學生的綜合分析能力和解決問題的能力，高效地訓練學生處理問題的能力，增強直面實踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)對現(xiàn)實問題作出決策的能力，提升學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標，因此案例教學具有不可替代的實效價值，因此，案例教學應(yīng)與傳統(tǒng)教學緊密結(jié)合，互相補充，而不能互相取代，這樣才能真正實現(xiàn)學習的創(chuàng)造性遷移。 

參考文獻 

[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].華東師大出版社，2000. 

[2] 李寒梅，案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示，中國大學教學，2013，6：70-72 

[3] 邵光華，教師教育中的案例教學法研究及其啟示，高等師范教育研究，2001，5：55-59 

[4] 彭紅建 ，胡薏冰，科研與教學高度融合，提升課堂教學質(zhì)量，教育學，2016，4：21-22 

篇8

關(guān)鍵詞 學案導學 優(yōu)化課堂教學 科學課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

如何使師生耗費較少的時間和精力而收到優(yōu)質(zhì)的效果，使學生學得輕松，樂于接受，提高課堂教學效率，是教育的一個永恒的話題，也是一個切實、重要的課題。所以，教師要讓學生最大限度地參與到學習的全過程，近年來，我們一直在這方面進行探索，也做了一些嘗試，現(xiàn)就如何在教學過程中運用學案來優(yōu)化課堂教學談一點體會：

1 提出“學案”的理論基礎(chǔ)

“學案”教學的總體思路：突出落實學生主體地位，調(diào)動學生主體參與意識，培養(yǎng)學生學會學習，加強能力培養(yǎng)，學會創(chuàng)新。這種教學打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學習的指導，將課下與課上相結(jié)合，學案與教案相結(jié)合，學生學習與教師講解誘導相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生親身體驗知識形成的過程。

如何在教師指導下，讓學生建立一種有目標的學習向往，真正成為認識的主體，學習的主人？能不能將教師的教學目標讓學生知道？讓他們明白這節(jié)課要寫出什么？記住什么？認識什么？區(qū)別什么？列舉什么？解釋什么？……使得該記住的，該理解的，該學會的，運用的知識，教師和學生都十分清楚，給學生以明確的思維導向？這個“練習”就是學生上課時用的學習方案，簡稱為“學案”。 教師按照教學目標對學生的要求編成“練習”，讓學生完成練習的過程中，達成教學目標，完成對知識點的鞏固。同時，教師把經(jīng)過認真制定的教學目標以練習形式展示給學生，把教的目標轉(zhuǎn)化為學生學的目標，調(diào)動學生的積級性、主動性，提高課堂的教學效率。

2 “學案”的編寫

2.1 分析掌握教學目標是編寫“學案”的首要工作

分析教學目標的主要依據(jù)是《課程標準》和課本，而《課程標準》中的目標是終極目標或中程目標，所以首先要分化為每堂課的具體教學目標。具體教學目標往往是以母目標與子目標的形式結(jié)為一組，母目標一般是指一個教學單元或者一個課題的目標，具有可操作性。這里以第六冊第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時為例說明“學案”的編寫過程。分化具體教學子目標如下：

（1）了解消化系統(tǒng)，具體教學子目標包括：①能說出消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成；②能區(qū)別不同消化道；③能區(qū)別不同消化腺分泌不同的消化液。

（2）理解營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收：①能說出糖類，蛋白質(zhì)，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能記住它們的分解終產(chǎn)物；②能區(qū)別三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化部位和消化液的相同和不同點；③能歸納消化的主要特點；④能區(qū)別胃、小腸、大腸吸收不同物質(zhì)；⑤能記住小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點；⑥能歸納消化和吸收的主要部位。

然后根據(jù)以上具體教學子目標的要求進行練習的編寫，如根據(jù)第一個母目標分化的子目標，教師編成的練習圖1：

2.2 成功設(shè)計“案圖”是編寫“學案”的重要環(huán)節(jié)

每堂課前，教師要努力挖掘這節(jié)課中能有效地把學生順利引入課堂情境的問題，然后將問題以漫畫形式安排在學案的開頭。愛因斯坦曾說過一句話：“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。教師設(shè)計的問題情境就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，使學生有主動尋求解決問題方法的興趣，從而能主動參與整個課堂教學。

“案圖”除了設(shè)計問題情境引入新課作用之外，還可以起到承上啟下，將前后的知識聯(lián)系起來的作用。如在《食物的消化與吸收》一節(jié)中，教師設(shè)計的是一個正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時提出問題：“這蛋和面有哪些營養(yǎng)？它被人吃進后怎樣消化和吸收呢？”這里就可以通過讓學生回答前一個問題，復(fù)習上節(jié)課《人體的營養(yǎng)》知識并引出新課。

2.3 進行檢驗修正是編寫“學案”的完善過程

編寫練習時，教師對練習的目的、期望結(jié)果、實施方式、完成時間等作必要的預(yù)測，練習后作反饋、評價。根據(jù)課堂教學實際，對練習進行及時修正，以便積累經(jīng)驗，有利于以后聯(lián)系教學實際，對學案進行檢驗修正，有利于以后教學。

3 “學案”的運用

根據(jù)教學任務(wù)，教學內(nèi)容不同，課型多種多樣，下面以講授課和實驗探索課中“學案”的運用為例說明：

（1）講授課中“學案”的使用比較簡單易行，一般可用兩種方式進行。一種方式是“精講即練”。即：教師講授了知識點后馬上讓學生通過“學案”練習落實知識點（子目標），鞏固課堂知識。另一種方式是自學反饋，就是課前下發(fā)“導學學案”后，讓學生根據(jù)學案練習（教學子目標）的要求去看書，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力，這種方式可以有效培養(yǎng)學生的自學能力。在此方式中，要引進竟爭機制和激勵機制，充分調(diào)動學生的思維積極性，使學生養(yǎng)成獨立思考，快速答題的習慣。

（2）實驗探索課的“學案”運用分四步進行，以第三冊《水的密度》一節(jié)為例。

第一步：教師利用“案圖”提出探索目標，學生明確探索目標。本節(jié)學案的案圖是古希臘國王拿王冠問阿基米德：“這王冠是不是純金的？”教師利用案圖讓學生用已學的知識去解決問題，結(jié)果學生無從入手。于是教師講了阿基米德測金冠密度的故事。通過案圖和故事，不僅使學生知道了這節(jié)課的學目標是“密度”，還激起了學生的學習興趣和求知欲望。

第二步：利用學案，教師指導，學生探索。在學生明確了探索目標，學習興趣和求知欲望被激起后，教師就指導學生探索目標，從而獲得知識。教師準備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊，其中有一塊鐵塊和木塊體積相同。“學案”上教師設(shè)計了表格（表1）和問題：

由以上實驗數(shù)據(jù)可知：

同種物質(zhì)，體積不同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

不同種物質(zhì)，體積相同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

然后，教師用刻度尺和天平分別測出以上鐵塊和木塊的體積和質(zhì)量，叫學生填在表里，并算出質(zhì)量/體積。再讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)討論表下面的問題，得出結(jié)論。

第三步：教師引導結(jié)論，學生認識規(guī)律，并利用“學案”加深理解。在學生探索接近一般規(guī)律，但還不能概括規(guī)律的時候，教師要引導學生得出結(jié)論，從而認識規(guī)律。如學生通過上面的討論可得出同種物質(zhì)體積不同，質(zhì)量不同，但質(zhì)量/體積不變。這時再引導，不僅鐵、木如此，任何物質(zhì)只要是同種物質(zhì)其質(zhì)量和體積之比都是相同的，這一特性用“密度”表示。這樣，將學生的認識引導到一般規(guī)律上來，使學生的認識從感性飛躍到理性，然后通過“學案”練習來加深密度的理解：

（1）一般來說，“質(zhì)量/體積可用 表示；

（2）密度的定義是：單位 的某種物質(zhì)的 ，叫做這種物質(zhì)的密度。

第四步：利用學案，教師檢查反饋學生的運用和鞏固。在不同課型的學案后，教師都精心設(shè)計了不同類型的鞏固性練習，以期加深學生對所學知識的鞏固，同時培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如在《密度》一節(jié)，為了讓學生馬上運用所學的知識解決實際問題，可以呼應(yīng)課前提出的問題再提出：“現(xiàn)在已經(jīng)學了密度，想一想怎樣知道希臘國王的王冠是否是純金的？”或者設(shè)計：“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區(qū)別開來？”在學習了《食物的消化與吸收》一節(jié)后，可以讓一個學生上臺吃一塊餅干，然后說出餅干的消化過程等等，這些問題可以加深學生對所學知識的理解和運用。

4 “學案導學”教學模式

4.1 這種教學模式包括

示案以案導學信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創(chuàng)新。

4.2 教師學生在三個學習階段的任務(wù)（如表2）

5 “學案”教學意義

通過以上分析，不難看出，運用“學案”導學方式，對優(yōu)化初中科學課堂，體現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢，有著重要的教學意義。具體在操作實踐中，應(yīng)注意把握好以下幾個方面：

首先，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。在教學實踐中，應(yīng)對教學過程中出現(xiàn)的疑難信息進行引導，讓學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，進而組織學生進行討論，激發(fā)他們探索的興趣與求知的欲望，進而變被動的接受為主動學習的狀態(tài)。只有在這種情況下，教師可以通過引導學生來嘗試進行對問題的探索，對他們心中存在的疑問逐個找到答案。

其次，教師精講點撥，學生歸納總結(jié)。運用“學案”導學方式要求教師適時地進行精講點撥。這就要求教師具備較高的授課水平，對問題能言簡意賅地進行表達。并通過對問題的闡述以后，可以引導學生對問題的答案進行歸納與總結(jié)，因為使其能較好地理解和掌握所學知識內(nèi)容。

第三，扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視，使知識成體系。

最后，當堂達標訓練，知識遷移拓展。對于課堂所學知識，可以通過一定的課堂練習來加深對知識的理解和掌握。另一方面，必要的練習與訓練有助于學生對知識能力的遷移發(fā)生。因此在運用“學案”導學方式中，必須強調(diào)這一環(huán)節(jié)的教學。

綜上所述，運用“學案”導學有助于優(yōu)化初中科學課堂教學，筆者通過“學案”導學的教學實踐獲得了良好的收益。所謂教學有法，教無定法。在教學中不斷探索有效的教學模式，提高教學效果，是教學領(lǐng)域永恒的課題。希望本研究能為優(yōu)化初中課堂教學，提高教學質(zhì)量方面起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：導學案；會計電算化；優(yōu)化

一、合理編寫導學案

合理的導學案，應(yīng)重在“導學、導練、導思”。編寫導學案應(yīng)注重學生的主體地位，拋出一些適宜學生知識和能力思考的問題情境，引導學生的求知欲和懷疑精神，主動參與學習。創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，引導學生將學習內(nèi)容與實踐能力相結(jié)合，學會思考、表述和歸納問題。1.導學習得。教師須先熟悉教材章節(jié)、財會軟件，按功能模塊及實務(wù)業(yè)務(wù)處理時間，整合學時教學內(nèi)容。單個導學案可包含“學習目標”、“重點難點”、“知識鏈接”、“學習內(nèi)容”等“導學”要素。依照中職學生學習能力及業(yè)務(wù)性質(zhì)，確定科學可行的“學習目標”，剖析“重點難點”。再活化教材，節(jié)選典型業(yè)務(wù)，錄制示范微課，形成“知識鏈接”；從業(yè)務(wù)處理概述、基本功能、處理結(jié)構(gòu)、單據(jù)介紹等要點，整理“學習內(nèi)容”文案，制作多媒體課程資源。讓學生一目了然學習內(nèi)容，構(gòu)建新的知識框架。一些業(yè)務(wù)較為復(fù)雜，如工資分攤、存貨出入庫核算、結(jié)轉(zhuǎn)成本費用等，有必要撰寫多個學時的不同類型的導學案。首學時，應(yīng)設(shè)計單項操作導學案，重在引導認知業(yè)務(wù)單據(jù)，描述業(yè)務(wù)處理步驟，歸納相關(guān)理論知識。次學時，再設(shè)計仿真綜合實操導學案，重在引導熟悉業(yè)務(wù)處理流程，點撥要點，提高技能。2.導練鞏固?！皩Ь殹笨珊爸R鏈接”、“業(yè)務(wù)實操”、“達標檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺，導學案、視頻、微課等多媒體課程資源。學生利用導學案“知識鏈接”，熟悉業(yè)務(wù)單據(jù)、軟件模塊功能、處理步驟；“業(yè)務(wù)實操”引領(lǐng)學生反復(fù)模仿操作，習得新技能。細化任務(wù)，難度呈坡度，可以課內(nèi)分層教學，也可以課后拓展。同時督促回歸理論自學，以客觀題形式設(shè)“達標檢測”，量化學習效果，鞏固理論，查漏補缺，完善知識框架。3.導思拓展?！皩肌睉?yīng)屬于開放性學習任務(wù)，可含“質(zhì)疑問難”、“拓展延伸”、“學習小結(jié)”等要素，重在學生思維能力鍛煉，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的職業(yè)綜合能力。編寫者在導學案中留白，讓學生“質(zhì)疑問難”，提出自己觀點和疑難?；蚪處熂皶r解惑答疑，點撥重難點；或開展學生集體研討，訓練學生思維和語言組織表達能力?！巴卣寡由臁笔翘稣n內(nèi)學時和學習內(nèi)容的制約，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。激發(fā)學生思考，或師生交互探究，拓寬知識面，磨練新技能。最后“學習小結(jié)”，學生可通過繪思維導圖，完善知識框架，達到知識遷移；還可反思課堂表現(xiàn)，自我評價。教師也通過教學實施是否流暢、學生參與度、學生實現(xiàn)目標情況、導學案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價，反思，調(diào)整。

二、優(yōu)化使用導學案

信息化下導學案導學教學模式是借助信息化手段，以導學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，師生共同推演、歸納學習的一種教學模式。它有助于培養(yǎng)學生自主學習和實踐能力，也促進教師的專業(yè)成長，是實現(xiàn)高效教學一種教學方式。1.活化教材，導學入門，接收反饋，準備面授課前準備階段，教師利用信息化手段，如“對分易”平臺，導學案、微課等課程多媒體資源。學生閱讀導學案，查看課程多媒體資源，熟悉學習內(nèi)容；依照要求嘗試前置任務(wù)，還可在平臺上討論區(qū)提出自己的疑問。教師可在平臺上實時查看學生預(yù)習情況，并有針對性準備課堂教學內(nèi)容。2.導練鞏固，回歸理論，交互研討，導思提升課間實施階段，教師根據(jù)課前學生預(yù)習反饋情況，實施項目教學法、實驗法教學；根據(jù)學生學習能力互補原則，組織學生“合作學習”；理實一體，重在“導思、導練”。課堂上多是教師下達細化項目，驅(qū)動學生進行單一任務(wù)實操。學生以2人一個學習小組，可根據(jù)導學案中“學習內(nèi)容”指引，或觀摩“知識鏈接”進行模仿操作，相互指導，督促任務(wù)實施。針對業(yè)務(wù)重難點，還可開展某企業(yè)一個月業(yè)務(wù)仿真綜合項目實操，小組內(nèi)討論分析，互助下實操、檢查，再利用實訓室教學平臺展示成果，匯報任務(wù)實施中遇到的疑難和經(jīng)驗或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵性評價，歸納知識要點和技術(shù)難點。教師還可采用逆向思維教學法，通過評價操作視頻或小組實操成果，設(shè)找茬改錯題。讓學生仔細觀察、思考、討論，尋找錯因，客觀陳述，并能動手修正。即鍛煉了學生語言表達能力，鞏固技能，更培養(yǎng)職業(yè)分析、解決實務(wù)問題能力。教師適時引導點撥、鼓勵性評價，樹立專業(yè)學習信心。在此期間，部分學生可能出現(xiàn)疑難，可導學案中注意事項、技巧輔導文檔尋找解答，還可以在“對分易”討論區(qū)實時提出“質(zhì)疑問難”。教師可實時解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實操，可開展集體研討。課堂交互增強，思維碰撞，能力提升。除了實操，還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺推送客觀題“在線練習”，進行限時檢測。教師能實時了解學生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對性輔導。3.復(fù)習鞏固，導思拓展，多元評價，反思完善課后復(fù)習階段，教師在“對分易”上推送難度適中的復(fù)習任務(wù)單，讓學生導練鞏固?；蛱峁┞噪y的延伸任務(wù)，導思拓展。還可以設(shè)開放性學習任務(wù)，讓學生“質(zhì)疑問難”，師生互動研討，釋疑解惑。進而“學習小結(jié)”，師生反思課堂教與學，自我評價，自我完善。

三、應(yīng)用注意事項

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關(guān)鍵詞：臨床案例教學法；醫(yī)學院校；化學教學

案例教學法是一種較為先進的教學方法，對其進行科學合理的應(yīng)用，能夠使傳統(tǒng)的教學模式得到顯著改善。整個教學過程不再是教師的單一教學，而是由學生自學、小組討論、師生課堂討論等多個部分共同組成，有利于提升學生獨立思考、綜合分析、自主學習以及團隊協(xié)作等多方面的能力，從而更加有效地實現(xiàn)教學目的。

一、案例教學法在醫(yī)學院化學教學中應(yīng)用的意義

化學課程是醫(yī)學院校開展日常教學工作的重要基礎(chǔ)，其發(fā)展十分迅速，但是具有內(nèi)容枯燥、抽象難懂的特點，導致學生的學習興趣難以得到切實提升。根據(jù)目前的情況來看，多數(shù)醫(yī)學院校主要采用傳統(tǒng)的教學模式開展化學課程教學，在此情況下，學生的主體地位被忽略，學生的學習積極性被遏制，導致學生的綜合素質(zhì)提升受到限制，所以有必要對案例教學法進行積極應(yīng)用。

二、我?；瘜W課程應(yīng)用案例教學法的現(xiàn)狀

在我校化學教學應(yīng)用案例教學法之前，教學活動主要采用傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上忽略了學生在教學過程中的主體地位，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生學習效果的提升。特別是內(nèi)容復(fù)雜、枯燥的部分，教學效果相對較差。在化學教學過程中應(yīng)用案例教學法之后，這一問題得到了有效解決。

在對配位化合物進行講解時，可以使用“藍血人”這一案例。要求學生于課前自行對相關(guān)資料進行查閱，了解人的血液是紅色的原因，從而順利引出配離子作用以及存在形式等專業(yè)知識；在開展烯烴知識教學的過程中，可以使用“香蕉長斑”以及“塑料袋的分類”等案例實施導入；在對溶液的配置與稀釋這一部分進行教學時，使用“深圳婦幼兒童醫(yī)院感染事件”作為課前導入內(nèi)容，促使學生對于本節(jié)課程的重視程度提高。教師在正式開展教學工作的過程中，可以將案例應(yīng)用于教學中，加深學生對知識點的印象。

同時，在上課之前，學生應(yīng)首先開展小組討論，之后在課堂上開展師生之間的討論。最后，由教師根據(jù)課堂實際情況進行總結(jié)，以完成教學大綱中的教學任務(wù)。

在對案例教學法應(yīng)用一個月以后，化學課程的教學效果得到了顯著提升，學生普遍認為應(yīng)用案例教學法的教學效果更加理想，并且有 80% 以上的學生認為該教學方法能夠促使學習效率得到提升。同時，該教學方法還能夠?qū)W生的自學能力以及臨床思維能力起到提升作用，有效地加深了學生對于知識點的記憶，是一種十分值得推廣的教學方法。

三、我校化學課程應(yīng)用案例教學法的措施

第一，在對案例教學法進行落實之前，教師應(yīng)該首先幫助學生對案例相關(guān)的臨床知識以及思維方法進行了解。例如在對肝性腦病臨床案例進行分析的過程中，教師首先應(yīng)向?qū)W生介紹案例的臨床表現(xiàn)、檢查指標等相關(guān)情況，使學生能夠?qū)Π咐闆r具有更加深入的了解。

第二，為了提升學生對于案例教學參與的積極性，教師可以組織學生進行分組。每組中選出一名組長對小組的課后討論進行負責，并且組內(nèi)每一名學生均應(yīng)擔任不同的職責，在開展討論之后還需將討論記錄提供給教師。進入課堂討論環(huán)節(jié)之后，針對表現(xiàn)突出的學生，教師應(yīng)給予適當?shù)莫剟?，以促進學生參與教學的積極性進一步提升。

第三，若在課堂上進行討論的時間過多，則會導致教學進度受到影響。所以，對案例教學法的應(yīng)用還需進行相應(yīng)調(diào)整。例如，將案例教學法與傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合，在開展討論之后由教師對其中涉及的教材知識進行總結(jié)，對于較為簡單的知識點，教師要求學生自學并進行抽查即可。

第四，在開展大班教學的過程中，通常不易對學生的秩序進行控制，所以此時教師可以采用班級競賽制度。以班級為單位，由班長組織班級內(nèi)部開展小組討論，之后班級內(nèi)分工制作 PPT，并推薦學生代表進行課堂陳述。對于表現(xiàn)突出的班級給予獎勵，從而提升學生的參與積極性。

四、結(jié)語

案例教學法屬于一種新型的教學模式，將其應(yīng)用于我校的化學課程當中，已經(jīng)取得了較為顯著的成效。但是從目前的情況來看，由于受到多方面因素影響，我校對于案例教學法的應(yīng)用尚未成熟，所以為了使該教學方法得到更加廣泛和有效的應(yīng)用，還應(yīng)積極對案例教學法的教學體系進行完善。

參考文獻

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[2]李晶琴，許子華，任立平.融合 PBL 的案例教學法在臨床生物化學檢驗教學中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，31（12）：41-42.