導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科技教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

普通高中通用技術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)于2004年秋季啟動(dòng)，到2010年，通用技術(shù)課程已在全國高中全面開設(shè)。通用技術(shù)課本身就是一門超越學(xué)習(xí)書本知識(shí)的課程。好的技術(shù)課程師資才能達(dá)到好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教育部部長袁貴仁指出:教師教育是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機(jī)，國家和各級(jí)政府應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持并進(jìn)一步落實(shí)教師教育在教育事業(yè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一切高質(zhì)量教育的計(jì)劃都會(huì)陷于空談［3］?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對擔(dān)任通用技術(shù)課程的教師的培養(yǎng)提出了明確要求:師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，制定有效、持續(xù)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，確保新一輪課程改革的進(jìn)行。四川省教育廳要求:通用技術(shù)課程原則上每6個(gè)平行班配備1名專任教師。解決基礎(chǔ)教育中通用技術(shù)師資短缺問題的關(guān)鍵是及時(shí)補(bǔ)充新的師資，要讓那些思維活躍、視野開闊、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的具有技術(shù)能力的師范畢業(yè)生挑起新課改的重任，并帶動(dòng)老教師積極參與新課改。正因?yàn)槿绱?，國?nèi)就有哈爾濱師范大學(xué)于2008年開設(shè)通用技術(shù)師范類專業(yè)，其首屆畢業(yè)生已于2012年畢業(yè)從教。部分師范院校在沒有通用技術(shù)類專業(yè)的情況下，面對基礎(chǔ)教育對通用技術(shù)教師的迫切需求，采取了開展跨學(xué)科教師教育、拓展師范生技術(shù)課程教育的辦法予以應(yīng)對，以緩解基礎(chǔ)教育學(xué)校對通用技術(shù)教師的急迫需求。

二、師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀與問題

在借鑒國內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文以《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要結(jié)構(gòu)，針對《標(biāo)準(zhǔn)》中對于中小學(xué)教師要求，使用與通用技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的問題，設(shè)計(jì)了調(diào)研訪問的題目。本研究選取某高校教科學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、生科學(xué)院中三年級(jí)師范學(xué)生作為調(diào)研對象，進(jìn)行了技術(shù)課程拓展訓(xùn)練有關(guān)問題的抽樣調(diào)查。調(diào)研訪問155人次。在對調(diào)研數(shù)據(jù)綜合梳理的基礎(chǔ)上，我們分析與歸納出技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的三個(gè)特點(diǎn):一是課時(shí)少。每周授課時(shí)間為3學(xué)時(shí)，總計(jì)18學(xué)時(shí)，課程是短時(shí)化、微型化的。二是學(xué)分低。在教師教育課程體系中，技術(shù)能力拓展類課程都為1個(gè)學(xué)分的短時(shí)課，低學(xué)分要求課程的內(nèi)容不能過于繁雜、精深、難懂，又不能沒有技術(shù)含量。三是無教材。絕大部分課程是沒有教材的情況下開設(shè)的，而適合師范生的通用技術(shù)的教材編寫、出版到現(xiàn)在也難覓蹤影。本研究的調(diào)研結(jié)果經(jīng)過分析，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理，我們可以看到師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革程度、掌握通用技術(shù)知識(shí)情況和掌握技術(shù)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀:一是技術(shù)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位不明確。許多人認(rèn)為技術(shù)課程的教師可以由計(jì)算機(jī)、物理教師擔(dān)任，人們還沒有真正認(rèn)識(shí)到技術(shù)課程教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的程度較低。師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)研結(jié)果表明，只有19．01%的學(xué)生“了解”基礎(chǔ)教育課程改革，有37．04%的學(xué)生“不了解”基礎(chǔ)教育課程改革的情況。三是傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容不適應(yīng)技術(shù)課程教師培養(yǎng)。目前，教師對師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練課時(shí)比例分配是:理論講授占35．28%，與實(shí)踐聯(lián)系占27．35%，案例教學(xué)占27．41%，交流互動(dòng)討論占9．61%。另外，有34．02%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)課程拓展訓(xùn)練內(nèi)容抽象枯燥、理論性太強(qiáng);25．42%的學(xué)生認(rèn)為信息滯后;21．27%的認(rèn)為課程比較有趣;20．65%的學(xué)生認(rèn)為有助于技術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成。四是師范生技術(shù)知識(shí)與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)要求，技術(shù)課程選修課包括電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、簡易機(jī)器人制作、服裝及其設(shè)計(jì)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)［4］。調(diào)研結(jié)果表明，有53．5%的被訪問者對于“技術(shù)基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容“不太了解”，有57．06%的被訪問者對于“技術(shù)設(shè)計(jì)方法”選擇的是“完全不了解”。五是學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。學(xué)生掌握通用技術(shù)設(shè)計(jì)能力的調(diào)研情況是，有42．3%的學(xué)生對技術(shù)設(shè)計(jì)能力“不太掌握”，有22．9%的學(xué)生對技術(shù)設(shè)計(jì)能力“沒有掌握”，學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。

三、基于通用技術(shù)學(xué)科要求的師范生技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐與設(shè)計(jì)

面對師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練中存在的不足與問題，技術(shù)課程教師教育需要采取哪些應(yīng)對策略以滿足基礎(chǔ)教育課程改革面臨的技術(shù)課程教師需求?

(一)研究和分析基礎(chǔ)教育需求，正確設(shè)計(jì)技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須以基礎(chǔ)教育需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)課程，從分析通用技術(shù)教學(xué)崗位所需能力入手反求相應(yīng)的課程，從而符合基礎(chǔ)教育的需要。學(xué)校事先制訂技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定本科層次技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)后師范生要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)院系再制訂宏觀目標(biāo)，各教研室根據(jù)宏觀目標(biāo)又制訂微觀目標(biāo)，把總的教學(xué)目標(biāo)分解到每一個(gè)單元，每一個(gè)課時(shí)上去。一個(gè)周期的技術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的顯性效果，測評(píng)學(xué)生如情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的隱性收獲。

(二)構(gòu)建多元化的育人模式

高師院校必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講授模式，拓展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑。應(yīng)該遵循《標(biāo)準(zhǔn)》，主動(dòng)適應(yīng)全面的技術(shù)素質(zhì)教育要求，進(jìn)一步理清學(xué)校的技術(shù)課程教育思路，明確課程改革目標(biāo)，整合教師教育資源，辦出特色，并不斷探索適合基礎(chǔ)教育需求的校本化課程模式。

1．“必修+選修+特長”培養(yǎng)模式。面向全體理、工科學(xué)生開設(shè)必修課程“技術(shù)與設(shè)計(jì)”，提供豐富的選修課程模塊，同步開發(fā)與技術(shù)課程密切相關(guān)的校本教材，如《電子技師》、《學(xué)會(huì)發(fā)明》等等，為學(xué)生發(fā)展興趣和形成特長提供指導(dǎo)和服務(wù)。

2．“集體講授+團(tuán)隊(duì)活動(dòng)+個(gè)別輔導(dǎo)”培養(yǎng)模式。對于“技術(shù)與設(shè)計(jì)”和選修課程中的理論知識(shí)部分，可采取集體講授的教學(xué)方式，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識(shí)、技術(shù)思想、技術(shù)過程和設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)語言表達(dá)設(shè)計(jì)方案;對于只滿足完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得必需的學(xué)分的技術(shù)課程，可采取團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式組織學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力，如組織電子興趣小組、技術(shù)與設(shè)計(jì)興趣小組、機(jī)器人制作小組等，對學(xué)生提供制作指導(dǎo)和物力支持，開展定期培訓(xùn);對于接受能力、動(dòng)手操作能力差異明顯的學(xué)生，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式分層次教學(xué)。

3．“全面+個(gè)性”培養(yǎng)模式。立足校內(nèi)，聯(lián)合校外，以學(xué)校課程建設(shè)為主，師生自主開發(fā)為輔，形成校內(nèi)、校外和教師三位一體的技術(shù)課程資源庫，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供成長空間。

(三)實(shí)施跨學(xué)科教師教育的課程改革

創(chuàng)新符合時(shí)代要求的互動(dòng)教學(xué)觀、開放學(xué)習(xí)觀和特色課程模塊的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為將來適應(yīng)通用技術(shù)教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)要想獲得成功，需要理論、實(shí)踐與管理等諸多領(lǐng)域人士共同匯聚激情與智慧。對于課程管理者來說，課程改革應(yīng)該成為推進(jìn)師范生技術(shù)素質(zhì)教育的歷史性選擇;對于教師來說，要針對技術(shù)課程教學(xué)出現(xiàn)的一些新問題、新情況進(jìn)行不斷研究與探索，要充分突顯教師角色的三個(gè)特征:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者;對于學(xué)生來說，課程改革應(yīng)該成為促進(jìn)師范教育技術(shù)化成長的一個(gè)平臺(tái)。因此，課程改革是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升師范生技術(shù)素質(zhì)的有效途徑，課程改革關(guān)系到師范生技術(shù)素質(zhì)的提高，關(guān)系到基礎(chǔ)教育實(shí)力的增強(qiáng)，寄托著中華民族偉大復(fù)興的希望。

(四)構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)體系

一是重點(diǎn)高中參與課程設(shè)置、教材及教學(xué)計(jì)劃的制定。高中學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見和建議，學(xué)生職前教育中在一定程度上了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，他們畢業(yè)后由相關(guān)學(xué)校擇優(yōu)錄用，真正實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育需求的密切結(jié)合。二是建立“雙師型”教師隊(duì)伍。在現(xiàn)實(shí)條件下，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);也可招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，經(jīng)過教育心理學(xué)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)后，充實(shí)到專任教師隊(duì)伍中來。三是構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，從實(shí)踐層面推進(jìn)技術(shù)課程。營造通用技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)技術(shù)課程教學(xué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和信息量，帶動(dòng)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。四是技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與多種教學(xué)形式相結(jié)合。“技術(shù)與設(shè)計(jì)”課是技術(shù)設(shè)計(jì)思想物化的過程，技術(shù)課程教學(xué)抓住這條主線，有效地提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。教師的教學(xué)形式多采用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等訓(xùn)練方法，減少或刪除課本中過多抽象、理論性過強(qiáng)的“笨”知識(shí)，增添與技術(shù)氣息相關(guān)的“巧”知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

(五)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、學(xué)科課程與技術(shù)課程的配合等，體現(xiàn)出聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程理念和職后教學(xué)通用技術(shù)課程的價(jià)值取向。因此，師范生技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是技術(shù)拓展訓(xùn)練中相當(dāng)重要的部分，也是課程結(jié)構(gòu)改革的核心。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要堅(jiān)持四點(diǎn):一要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上突破狹窄的專才教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷捒趶酵ú沤逃６谥R(shí)結(jié)構(gòu)搭配上體現(xiàn)能力與技術(shù)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐ㄓ眉夹g(shù)知識(shí)邏輯序列。三要在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上突出“通識(shí)基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+應(yīng)用與創(chuàng)新課程”模塊呈現(xiàn)。四要在課程實(shí)踐安排上開設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的通用技術(shù)和研究性課程，增加實(shí)踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程。在課時(shí)短、學(xué)分低、規(guī)范化、微型化等情況下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

(六)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

篇2

首先要明確，邏輯知識(shí)進(jìn)入語文課，是一個(gè)課程論的問題。課程論視角，是討論這個(gè)問題的最合宜視角。

邏輯知識(shí)進(jìn)入語文課，從課程論的角度，大致有以下三個(gè)問題必須回答：語文課為什么需要邏輯知識(shí)？語文課需要哪些邏輯知識(shí)？邏輯知識(shí)以什么姿態(tài)進(jìn)入語文課程？

一、語文課為什么需要邏輯知識(shí)這個(gè)問題，實(shí)際上是要回答：在何種意義上，語文與邏輯具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

提倡語文課要重新引入邏輯知識(shí)的同志在討論這個(gè)問題的時(shí)候，其論證過程似乎可以概括為這樣一句話：語文與邏輯有關(guān)，所以就要學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)。其實(shí)從學(xué)理上來說，這個(gè)推論不成立。它著眼于語文活動(dòng)與邏輯的相關(guān)性。反駁的話只要說一句：語文活動(dòng)與什么沒關(guān)？因?yàn)檎Z文活動(dòng)與邏輯有關(guān)，所以要學(xué)邏輯，那是否意味著，在語文課中，凡是與人的語文活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)都要學(xué)？如果真是這樣的話，語文課就變得沒有邊界了。我曾經(jīng)論述過：取消語文課的邊界，等于取消語文課本身。其理論上的荒謬性不言自明，實(shí)踐上對語文課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的危害遭人詬病久矣。

有的同志抓住了“思維”這一關(guān)鍵來立論。其論證過程是：語文課的目的是掌握語言；語言與思維合二為一，思維問題的實(shí)質(zhì)就是邏輯問題；所以邏輯知識(shí)必須進(jìn)入語文課。這個(gè)論證在邏輯上確實(shí)沒有問題，三段論很全。在課程論上也是成立的：論證某一方面的知識(shí)需引進(jìn)某課程，必須論證它對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)不可或缺。但是這個(gè)論證將邏輯知識(shí)進(jìn)入語文課程的意義，限定在“思維”上，排除了邏輯對“思維”之外的內(nèi)容的意義。于是每當(dāng)人們在語文課的范疇內(nèi)談邏輯，就等同于談“理性”，談“抽象”，而把“語感”“文感”“情感”等重要的內(nèi)容排除在外。這一論證對語文課的意義，正面意義和負(fù)面意義大致相抵。

邏輯對語文課的意義，關(guān)鍵不是“思維”，而在“語言”。語文課為什么必須要有邏輯知識(shí)？因?yàn)椤斑壿媽W(xué)最初是作為圣書即‘神的語言’的解釋”，換一句話說，邏輯最初即直接是以語言為對象的。論證邏輯知識(shí)為語文課所必需，不必借“思維”這一中介，不必以“思維”為橋梁。在語文課中，表達(dá)“思維”的語言需要邏輯，不表達(dá)“思維”的語言也需要邏輯。只要承認(rèn)語文課以“語言”為核心，就同時(shí)承認(rèn)了邏輯對語文課的意義是“不可或缺”。一句話：因?yàn)檎Z文課要學(xué)語言，所以邏輯知識(shí)不可或缺。

這里，涉及對“邏輯”和“語言”兩個(gè)方面的重新認(rèn)識(shí)。我們先來談?wù)Z言。

過去，我們對語言的理解一直停留在“音義結(jié)合體”的認(rèn)識(shí)層次上。直到20世紀(jì)中后期語用學(xué)的興起，人們對語言的認(rèn)識(shí)才開始有所突破。張靜教授在《從語言的層面看語言教學(xué)的綱》一文中，提出了“語言的層級(jí)和平面”的概念。他說：“語言是一個(gè)多層級(jí)、多平面的符號(hào)系統(tǒng)。一般地說，語言有三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)各有兩個(gè)平面。(1)語基（要素）層級(jí)，在這個(gè)層級(jí)里語音和語義是兩個(gè)矛盾統(tǒng)一的平面；(2)語構(gòu)（成分）層級(jí)，在這個(gè)層級(jí)里詞匯和語法是兩個(gè)相互制約的平面；(3)語用（交際）層級(jí)，在這個(gè)層級(jí)里語言的規(guī)范效用和藝術(shù)效用是兩個(gè)相輔相成的平面?！雹購堨o教授的這一論斷，總結(jié)了20世紀(jì)下半葉以后人們對語言新的研究成果。其最核心的內(nèi)容，是關(guān)于“語用（交際）層級(jí)”的論述。語言研究實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)的研究向動(dòng)態(tài)的研究轉(zhuǎn)換，進(jìn)入了靜態(tài)研究、動(dòng)態(tài)研究并重，落腳點(diǎn)在動(dòng)態(tài)研究的時(shí)代。

正如一位邏輯學(xué)家在論述“自然語言（即我們說的語言——引者注）與邏輯的形式語言（即現(xiàn)代邏輯——引者注）的共通性”時(shí)所說的：“自然語言的句法學(xué)與語義學(xué)跟邏輯的形式語言的語法與語義具有一個(gè)共同的公理系統(tǒng)，它可以用來說明自然語言里句法范疇與語義類型的同態(tài)對應(yīng)。因此說，語言學(xué)的研究應(yīng)該是探索語言學(xué)與邏輯學(xué)里這個(gè)共同的公理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，既包含著正確思維的形式與規(guī)則，又包含著極為豐富的內(nèi)容，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的語義學(xué)和語法學(xué)所包括的東西來得多，特別是包含著語言使用者的某種有意識(shí)的行為。”②在這里，所謂“正確思維的形式與規(guī)則”是指向“思維”的，而所謂“語言使用者的某種有意識(shí)的行為”，則指向思維之外語感、文感、情感的內(nèi)容。于是邏輯研究突破了“思維”范疇而向“思維之外”轉(zhuǎn)換，進(jìn)入了“思維”和“思維之外”并重的時(shí)代。在語文課中，由于語言的關(guān)系，“思維”有邏輯問題，“語感”“文感”“情感”也有邏輯問題。因?yàn)椤罢Z言”的特性，邏輯實(shí)現(xiàn)了對語文課程內(nèi)容的全覆蓋。我把這兩位學(xué)者的論述，以表格形式總結(jié)如下：

這兩位學(xué)者的論述，揭示了語言與邏輯的對應(yīng)關(guān)系，因此也成為邏輯知識(shí)應(yīng)進(jìn)入語文課的最有力的證明。我們在這里所說的邏輯知識(shí)，既包括傳統(tǒng)的形式邏輯知識(shí)，也包括語言邏輯知識(shí)。形式邏輯知識(shí)對語文課程中“理性”“抽象”的目標(biāo)有著不可或缺的作用，語言邏輯知識(shí)對語文課程中“語感”“文感”“情感”的目標(biāo)有著不可或缺的作用。

二、語文課需要哪些邏輯知識(shí)？這個(gè)問題的答案仍然不在邏輯學(xué)里而在語言學(xué)里。

在傳統(tǒng)邏輯學(xué)（形式邏輯）和傳統(tǒng)語言學(xué)里面，語言與邏輯是如何對應(yīng)的呢？

傳統(tǒng)邏輯學(xué)最核心的內(nèi)容即概念、命題和推理。它們分別對應(yīng)張靜教授“語言的層級(jí)和平面”理論的“語基（要素）層級(jí)”和“語構(gòu)（成分）層級(jí)”。這種對應(yīng)關(guān)系可以描述如下：

在傳統(tǒng)語言學(xué)理論視野里，只存在“語基”和“語構(gòu)”兩個(gè)層級(jí)，所以其邏輯學(xué)對應(yīng)，也只有概念、命題和推理。概念、命題和推理只涉及思維，所以人們只在“理性”“抽象”的意義上來談邏輯對語文課的意義。隨著現(xiàn)代語言學(xué)的發(fā)展，語用概念得到了廣泛的關(guān)注，它們在邏輯學(xué)上的反映，即產(chǎn)生了所謂“語言邏輯”的研究。胡澤洪先生的一段話揭示了語言邏輯學(xué)與傳統(tǒng)邏輯學(xué)的區(qū)別：“從古至今，從亞氏傳統(tǒng)邏輯到現(xiàn)代數(shù)理邏輯，其直接研究對象都離不開語言，語言邏輯也研究語言，但它不同于傳統(tǒng)邏輯與數(shù)理邏輯。……傳統(tǒng)邏輯與數(shù)理邏輯只從語形或語義的角度研究語言，而語言邏輯則是從語用的角度對語言進(jìn)行邏輯研究?！?/p>

那么，這種“從語用的角度對語言進(jìn)行邏輯研究”包括哪些具體的內(nèi)容昵？實(shí)事求是地說，語言邏輯學(xué)并不是一門十分成熟的學(xué)科，它是一門正在發(fā)展甚至可以說正在建設(shè)中的學(xué)科，其理論體系也在完善之中。胡澤洪先生主要是從“語言使用者”和“語境”的角度來思考的：“通過揭示自然語言的使用者與語言符號(hào)及其意義之間的三維關(guān)系來對自然語言進(jìn)行邏輯分析，它要揭示在各種不同的語言環(huán)境下對語言及其意義理解的諸邏輯問題，它要聯(lián)系自然語言的具體語言環(huán)境來揭示自然語言中的邏輯?！币灿醒芯空甙阉季S分為“認(rèn)知性思維”和“交際性思維”。認(rèn)知性思維研究概念、判斷和推理等思維形態(tài)，交際性思維則不僅研究概念、判斷和推理，還要研究論證、反駁、說明、描述、抒情、問答、祈使等各種復(fù)雜的思維形態(tài)。如果說傳統(tǒng)邏輯主要是研究認(rèn)知性思維，那么語言邏輯不僅要研究認(rèn)知性思維，還要研究交際性思維，從而把說明、描述、抒情、問答、祈使、感嘆等范疇納入到邏輯學(xué)研究的范疇。

下面我根據(jù)專家們的研究成果，從語文課程建設(shè)的需要出發(fā)，將已有的成果簡單羅列如下，以窺其大略。

語境邏輯。這是迄今為止語言邏輯研究成果最為豐富的領(lǐng)域。其性質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)邏輯學(xué)“概念”“命題”“推理”所能涵蓋的范疇。在“規(guī)范效用”意義上，語境是準(zhǔn)確理解具體語句含義的邏輯前提，在“藝術(shù)效用”意義上，語境是語言表達(dá)效果的邏輯解釋依據(jù)。胡澤洪先生說得明白：“自然語言邏輯語用分析的中心是揭示在各種不同的語言環(huán)境下對語言及其意義的理解的諸邏輯問題，它從邏輯的角度對特定情景中的特定話語進(jìn)行分析，揭示在不同的語境下理解與運(yùn)用語言的邏輯方法。”不止一位語言邏輯學(xué)家斷言：“邏輯語用分析的中心概念是‘語境’。”“語境”決定語言的含義和表達(dá)效果。那么，語境與語言各要素是一種什么關(guān)系呢？在語言運(yùn)用過程中，人們是怎么處理語境與語言要素的關(guān)系呢？處理這種關(guān)系的基本規(guī)則有哪些？這些，就是語言邏輯學(xué)要解決的問題。

交際邏輯。傳統(tǒng)語言學(xué)是關(guān)于語言的內(nèi)部研究，它不關(guān)心“語言使用者”。傳統(tǒng)邏輯學(xué)與這種研究旨趣相適應(yīng)，它也不關(guān)心言語交際意圖與交際效果的邏輯關(guān)系。在傳統(tǒng)語言學(xué)視野里，曹子建的七步詩確是好詩。但語言邏輯關(guān)于交際意圖與交際效果的研究則告訴我們，這首詩是失敗之作：本來曹丕就忌恨你的才能，這首“作得好”的七步詩不正應(yīng)了曹丕的忌恨嗎？相反的案例是崔巨倫，葛榮“聞其才名，欲用為黃門侍郎。巨倫心惡之”，于是在葛榮命其賦詩時(shí)，日：“五月五日時(shí)，天氣已大熱。狗便呀欲死，牛復(fù)吐出舌?！薄皬拇俗曰蓿@免?！痹娛菭€詩，但從交際意圖和交際效果的關(guān)系來說，則是好詩。這種邏輯，即是所謂語用的邏輯。評(píng)價(jià)好的表達(dá)效果，關(guān)鍵不是語言本身的好壞，而是這種表達(dá)在實(shí)現(xiàn)交際意圖上所起的作用。什么樣的意圖需要什么樣的表達(dá)，什么樣的表達(dá)能達(dá)到什么樣的表達(dá)效果，這就是語言邏輯學(xué)要回答的問題。語言邏輯學(xué)這一部分的研究，頻出新意，得出許多有趣的結(jié)論，令人耳目一新。

語義邏輯。現(xiàn)代語義學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語義包括言內(nèi)之義與言外之義。傳統(tǒng)語義學(xué)是只研究言內(nèi)之義的，而現(xiàn)代語義學(xué)既研究言內(nèi)之義，也研究言外之義。一般情況下，言內(nèi)之義是通過概念辨析、命題組織和推論加以規(guī)定或明確的。而言外之義則通過另一番邏輯過程才有可能獲得。這個(gè)邏輯過程即是所謂“預(yù)設(shè)分析”與“衍含分析”。應(yīng)該說，在已有的語言邏輯研究中，這一部分是技術(shù)含量最高的研究成果。

所謂衍含，即從命題推導(dǎo)出來的語義，它包含在命題之中，但隱含著“躲”在命題背后。例如“約翰偷了三匹馬”，至少包括以下衍含：

有一個(gè)叫約翰的人／約翰有偷到行為／約翰對三匹馬做了某事／某人做某事／發(fā)生了某事……

這種衍含是從命題本身直接推導(dǎo)出來的，可以稱之為“語義衍含”。還有一種直接從命題中推導(dǎo)不出來，但通過介入一些語境因素，可以推導(dǎo)出某些重要信息，這稱之為“語用衍含”。例如加上“張三自己沒有車，打的也不容易”等語境因素，我們可以通過“張三沒趕上地鐵”這個(gè)命題推衍出“張三可能要遲到”的命題。

語言邏輯學(xué)關(guān)于“預(yù)設(shè)”的研究對我們更有啟發(fā)性。我們說出（寫出）任何一句話都是有前提的。同樣的話，前提不同，其含義也有所不同。例如在“久旱無雨”的背景下，“天下雨了”的意思是“莊稼有救了”，而在“連續(xù)的陰雨天”的背景下，“天下雨了”的意思是“今年的收成完了”。說話的人，要根據(jù)這個(gè)背景來對話，例如在前面那種情況下，甲：天下雨了。乙：莊稼有救了。在后面那種情況下，甲：天下雨了。乙：今年的收成完了。聽話的人，聽了前面那句對話，則意會(huì)到對話的前提是“久旱無雨”，換一句話說，就是從這一對話中聽出了“久旱無雨”的信息。聽了后面那句對話，則意會(huì)到對話的前提是“連續(xù)的陰雨天”，換一句話說，就是從這一對話中聽出了“連續(xù)的陰雨天”的信息。簡單一點(diǎn)說，正因?yàn)槊恳痪涠加蓄A(yù)設(shè)，所以如果某一句話被說出，或者被認(rèn)為是成立的，那么，同時(shí)它的預(yù)設(shè)也應(yīng)該被接收，或者被認(rèn)為是成立的。

語文教學(xué)，在許多情況下，學(xué)生不懂的并不是命題本身，而是不能通過命題推導(dǎo)出其衍含和預(yù)設(shè)。語言邏輯學(xué)則予以揭示。

三、邏輯知識(shí)以什么姿態(tài)進(jìn)入語文課程范疇，包括兩個(gè)方面的含義：一是知識(shí)形態(tài)，二是知識(shí)的呈現(xiàn)方式。

語言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)是以語文課程的基礎(chǔ)學(xué)科的姿態(tài)進(jìn)入語文課程的。那么邏輯學(xué)以什么姿態(tài)進(jìn)入語文課程呢？也以基礎(chǔ)學(xué)科的姿態(tài)進(jìn)入嗎？我們先看當(dāng)年“邏輯知識(shí)”是如何被驅(qū)逐出語文課程的。

邏輯知識(shí)在語文課程中的法定地位，是由所謂“八字憲法”（字詞句篇語修邏文）確定的。實(shí)際上，這就是語文課程內(nèi)容的八個(gè)知識(shí)模塊。其特點(diǎn)是：

它們都是作為陳述性知識(shí)呈現(xiàn)的。

它們都是相對獨(dú)立的知識(shí)體系。

課文常常作為這些知識(shí)的例證，簡明地說，學(xué)課文的目的在學(xué)這些知識(shí)。知識(shí)是作為學(xué)習(xí)對象出現(xiàn)的。

它們既是課程內(nèi)容，也是教材內(nèi)容；既是教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，且呈現(xiàn)方式也是一樣的。

上世紀(jì)90年代中期，它們被冠之以“精神虛無主義”和“技術(shù)化”的惡名，以“淡化”“非體系化”“去中心化”的名義，驅(qū)逐出語文課程?？陀^地說，這種驅(qū)逐本身是可商榷的，甚至是武斷的，但根本原因，恐怕與它們的知識(shí)內(nèi)涵、知識(shí)呈現(xiàn)方式以及教學(xué)處理的缺陷密切相關(guān)。歷史地看，這種驅(qū)逐利大于弊?，F(xiàn)在有同志認(rèn)為邏輯知識(shí)必須回歸語文課，為了突出其重要性，要求將邏輯學(xué)列入語文課的基礎(chǔ)學(xué)科。余以為過矣。邏輯知識(shí)回歸語文課，要立足于興利除弊。所謂“興利”，即在語基、語構(gòu)層面增添概念、命題和推理的思維訓(xùn)練，在語用層面強(qiáng)化語境、交際意圖和言外之義等方面對閱讀、寫作的支持作用。而所謂“除弊”，則主要是指確保它不再滑入“精神虛無主義”和“技術(shù)化”的泥坑。關(guān)鍵是三個(gè)：一是知識(shí)類型，二是知識(shí)形態(tài)，三是知識(shí)呈現(xiàn)方式。

我們需要什么類型的知識(shí)？語文課是需要知識(shí)的。曾經(jīng)有一段時(shí)間，人們實(shí)在痛恨語文課中的那些舊知識(shí)的無用和荒誕，賭氣似的將知識(shí)從語文課中趕了出去。事實(shí)證明知識(shí)是趕不出去的，作為一門課程，知識(shí)始終是它的骨架。這既是事實(shí)，也有課程論的支持。知識(shí)要請回來，但是知識(shí)本身要除舊布新。首先要強(qiáng)調(diào)的是，語文知識(shí)，陳述性知識(shí)少，程序性知識(shí)多，元認(rèn)知知識(shí)多。這是由語文課的性質(zhì)決定的。邏輯知識(shí)是“向內(nèi)”的知識(shí)，是關(guān)于人的內(nèi)部活動(dòng)的知識(shí)，所以它有更明顯的“元認(rèn)知知識(shí)”的成分。具體包括認(rèn)知策略性知識(shí)、認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于自我的知識(shí)。一句話，是關(guān)于自我是如何學(xué)習(xí)知識(shí)的知識(shí)。這正是邏輯知識(shí)的“反思”功能之所在。語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于，它不僅需要學(xué)生掌握知識(shí)，它更需要學(xué)生知道自己是如何知道這些知識(shí)的，更需要學(xué)生有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己到底是知道還是不知道，以及知道到什么程度，知道或不知道對自己意味著什么。這正是邏輯知識(shí)可以大展身手的地方。

我們需要什么形態(tài)的知識(shí)？邏輯知識(shí)本質(zhì)上是工具性知識(shí)，即用來認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)識(shí)的知識(shí)。我們學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，關(guān)鍵不在于知道這個(gè)知識(shí)叫什么，而在于可以用這個(gè)知識(shí)來反思我們的知識(shí)本身以及學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。這和學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)不一樣，學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的關(guān)鍵是我們知道這個(gè)知識(shí)叫什么。陳述性知識(shí)有兩個(gè)大類：一是事實(shí)性知識(shí)，一是概念性知識(shí)。它們在很大程度上都是“賦名”，即對某一對象賦予名稱，然后記住并理解和運(yùn)用這一名稱。但元認(rèn)知知識(shí)不是對對象的認(rèn)識(shí)，而是對自身的認(rèn)識(shí)，因此它不需要“賦名”，它指稱的對象就在人的內(nèi)部，因此重點(diǎn)不在理解“它指稱什么”，重點(diǎn)在能否通過它來“反映”“評(píng)價(jià)”“調(diào)整”內(nèi)部要素和運(yùn)思過程。在語文課中，邏輯知識(shí)當(dāng)然需要一部分明言化，但更多的是默會(huì)的知識(shí)，“能用”的知識(shí)。過去那種把各種邏輯學(xué)名詞講給學(xué)生聽，讓學(xué)生記住并理解的邏輯知識(shí)教學(xué)，作用不大，甚至有害無益。

我們以什么方式向?qū)W生呈現(xiàn)邏輯知識(shí)？這是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，涉及課程內(nèi)容的陳述方式、教材的編撰體例和教師的工作話語，以及評(píng)價(jià)方式。大致說來，至少以下兩個(gè)方面是必須予以考慮的。

邏輯知識(shí)在語文課中是獨(dú)立的呈現(xiàn)，還是隨文附議？獨(dú)立呈現(xiàn)邏輯知識(shí)必將導(dǎo)致邏輯知識(shí)的系統(tǒng)陳述，弊大于利。一般來說，陳述性知識(shí)可以獨(dú)立呈現(xiàn)，但程序性知識(shí)、尤其是元認(rèn)知知識(shí)，獨(dú)立呈現(xiàn)將使知識(shí)失去“功能性”而成為“無用知識(shí)”（雖然有意義）。功能性知識(shí)（為使用而存在的知識(shí)）必須有使用的情境、對象和必要。在某種情境下，某一任務(wù)需要使用到某一知識(shí)，否則該任務(wù)即不可完成，在這種情況下，知識(shí)才有“使用性”。在語文課中，邏輯知識(shí)隨文附議是一種比較可行的呈現(xiàn)方式。特定的文本，其閱讀或?qū)懽餍枰骋贿壿嬛R(shí)，這個(gè)時(shí)候，邏輯知識(shí)作為閱讀或?qū)懽鞯闹Ъ苡枰蕴峁涮卣魇恰半S文現(xiàn)場提供，隨文現(xiàn)場使用，用完即可”。

邏輯知識(shí)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)入？在課程標(biāo)準(zhǔn)里進(jìn)入還是在教材中進(jìn)入？是作為教師的本體知識(shí)還是作為學(xué)生學(xué)習(xí)對象進(jìn)入？如果在課程標(biāo)準(zhǔn)里進(jìn)入，又要分是寫進(jìn)課程目標(biāo)部分還是寫進(jìn)課程內(nèi)容部分。一共是五種情況，其意義是不一樣的。我用表格概括如下：

如果邏輯知識(shí)是作為課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)對象進(jìn)入語文課的，那么，這些知識(shí)是需要學(xué)生掌握的，即按照布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，要完成“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”六個(gè)環(huán)節(jié)。但如果只是作為課程目標(biāo)，即只要求學(xué)生“理解”“應(yīng)用”，關(guān)鍵是會(huì)用即可。如果只是在教材里體現(xiàn)，則邏輯知識(shí)只是作為教學(xué)支架，即學(xué)生在完成閱讀任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)時(shí)所需要的工具，“用了即可”。如果只是作為教師的本體知識(shí)，那么邏輯知識(shí)是在教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)的一種思考問題的維度?？傊恕罢n程內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)對象”，其他都是作為“教學(xué)性知識(shí)”(Peda-gogical Content Knowledge，有人譯為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”）進(jìn)入語文課的。

考慮到邏輯知識(shí)的工具性質(zhì)，我鄭重建議：語文課引入邏輯知識(shí)，還是作為“教學(xué)性知識(shí)”進(jìn)入比較好！學(xué)生能用即可，就不必再增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。

①張靜《從語言的層面看語言教學(xué)的綱》，《語文知識(shí)》1994年第4期。

②周斌武、張國梁《語言與現(xiàn)代邏輯》第8頁，復(fù)旦大學(xué)出版社1996年。

③⑤胡澤洪《語言邏輯與言語交際》第12、10頁，湖南師范大學(xué)出版社1991年。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教師；課堂教學(xué)；教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智并不是無法解讀的秘密，它是有內(nèi)在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個(gè)體自發(fā)、無意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。它是可以有意識(shí)地培養(yǎng)的。

一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵

《教育大辭典》中對教學(xué)機(jī)智的定義，是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。馬克斯?范梅南認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內(nèi)有的學(xué)者的定義則更加簡潔明了，認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是應(yīng)變處置的藝術(shù)。

教學(xué)機(jī)智是教育智慧的外現(xiàn)，教育智慧的對象是現(xiàn)實(shí)性的，智慧成長的方式是實(shí)踐性和行動(dòng)性的。把教學(xué)機(jī)智看做是某種能力，是對它的一種不恰當(dāng)?shù)某橄?。綜合以上認(rèn)識(shí)，本文中的教學(xué)機(jī)智采用“教學(xué)機(jī)智是一種應(yīng)變處置的藝術(shù)?！边@一內(nèi)涵界定。與此同時(shí)，筆者同樣認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。

完整的教學(xué)機(jī)智包括主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智和被動(dòng)的教學(xué)機(jī)智。被動(dòng)的教學(xué)機(jī)智是指在處理難以預(yù)料的事時(shí)，疏導(dǎo)沖突，消弭矛盾，從而使教學(xué)恢復(fù)到正常的狀態(tài)。主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智是指教師并沒有受到意外問題的責(zé)難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動(dòng)，使課堂情景更加靈動(dòng)，充滿活力。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)機(jī)智的必要性

近年來，小學(xué)語文教師的師資隊(duì)伍發(fā)生了新變化。高等院校小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學(xué)教師隊(duì)伍。小學(xué)語文教師的學(xué)歷層次提高，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對匱乏。而教學(xué)機(jī)智是一種實(shí)踐智慧，動(dòng)態(tài)生成于教師具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。所以，面對復(fù)雜多變的教育情境、活潑好動(dòng)的學(xué)生，語文教師的應(yīng)變處置能力還很稚嫩。

小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，正處在性情、人格、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時(shí)期。小學(xué)教師身負(fù)重任。在看來：小學(xué)教師的責(zé)任比大總統(tǒng)還大。而教學(xué)機(jī)智以構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教育教學(xué)實(shí)效、優(yōu)先考慮學(xué)生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個(gè)充滿教學(xué)機(jī)智的小學(xué)教師，勢必會(huì)對小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響和積極的作用。

三、小學(xué)語文教師在教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用上的不足

（一）脫離情境

語文教師可能有一段時(shí)間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長，結(jié)果錯(cuò)失難得的教育契機(jī)。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學(xué)的旁觀者，顯現(xiàn)出了某種不作為。每一節(jié)課，對學(xué)生和教師來說，都不會(huì)有重新再來一次的機(jī)會(huì)。每節(jié)課，語文教師都應(yīng)認(rèn)真對待，都應(yīng)是一個(gè)精彩！

（二）懲處不力

小學(xué)生的失當(dāng)行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當(dāng)行為。這種顯性的沖突，對課堂教學(xué)秩序的影響最大。學(xué)生的這種行為往往弄出很大的動(dòng)靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語文教師則可能花上很長時(shí)間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學(xué)進(jìn)程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會(huì)具有教育價(jià)值。

（三）被動(dòng)應(yīng)對

語文教師對教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對教材的講解以及課堂教學(xué)流程的順利推進(jìn)上。這樣子就容易忽視課堂上學(xué)生的情緒、情感、認(rèn)知狀態(tài)。結(jié)果，語文教師不能敏銳捕捉到學(xué)生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應(yīng)對班級(jí)里頻發(fā)的狀況。

（四）情緒易失控

小學(xué)生對周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實(shí)際教學(xué)的人通常很難理解下面這樣的情境：一個(gè)平時(shí)性情溫和的年輕女教師會(huì)被小學(xué)生氣得賭氣離開教室。

四、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)機(jī)智養(yǎng)成的建議

（一）更新教育觀念

語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認(rèn)識(shí)是擁有教學(xué)機(jī)智的第一個(gè)層次。思想達(dá)到一定的高度，行動(dòng)才能跟進(jìn)。

（二）訓(xùn)練思維習(xí)慣

常規(guī)和習(xí)性常常會(huì)被人們認(rèn)為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習(xí)慣本身并不是沒有道理的或者從教育學(xué)上應(yīng)該受到責(zé)備的。事實(shí)上，優(yōu)秀的教師會(huì)表現(xiàn)出源于仔細(xì)反思并長期形成的良好習(xí)慣。我們實(shí)際生活中的行動(dòng)并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習(xí)慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習(xí)慣讓你以獨(dú)特的視角去看待現(xiàn)實(shí)，而心理暗示可以改變自己的思維習(xí)慣。下意識(shí)地進(jìn)行積極的心理暗示，做一個(gè)陽光的教師。訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)，換個(gè)思路激勵(lì)學(xué)生，保持良好的習(xí)慣，這樣會(huì)起到良好的教育效果。

（三）知常用策略，重視教學(xué)語言機(jī)智

馬克斯?范梅南指出教學(xué)機(jī)智可以用言語、眼神、動(dòng)作、氣氛來調(diào)和，認(rèn)為沉默，幽默也是一種有效的教學(xué)策略。其中語言是課堂師生之間交流的主要媒介。教學(xué)語言主要是指：口語和體態(tài)語。教師運(yùn)用這兩種語言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力，叫做教學(xué)語言機(jī)智。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。一位優(yōu)秀的教師知道那些躁動(dòng)不安、過于好動(dòng)的孩子可以通過鎮(zhèn)靜的聲音讓他們安靜下來。

篇4

利用交互式一體機(jī)的回放功能，能解決課堂內(nèi)大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學(xué)容量，高效地使用課堂時(shí)間。如在學(xué)習(xí)“線性規(guī)劃的應(yīng)用”時(shí)，課堂教學(xué)中需要補(bǔ)充課外的例子，同時(shí)補(bǔ)講一些課堂練習(xí)，板書內(nèi)容很大也很難；利用交互式一體機(jī)的回放功能再現(xiàn)教學(xué)過程，就可避免在課堂內(nèi)書寫大量的板書，節(jié)省大量的時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率?？梢灾匦抡宫F(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)，有利于在學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)法，提煉方法，從根本上發(fā)現(xiàn)問題和抓住關(guān)鍵解決問題。

2存在問題

對一體機(jī)使用的培訓(xùn)不到位學(xué)校交互式一體機(jī)安裝后，正規(guī)的培訓(xùn)還不到一小時(shí)，就這一小時(shí)也就只是由廠家的技術(shù)人員做的一些簡單的如開機(jī)、觸摸打開文件、電子感應(yīng)筆的使用、遙控板及關(guān)機(jī)等操作，部分教師是聽得見而看不見，培訓(xùn)效果不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有安裝交互式一體機(jī)的學(xué)校都是這種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)內(nèi)容缺乏與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，因此面對電子白板在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（包括創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋、拓展延伸等）和實(shí)施策略上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的明顯差異，使許多教師在培訓(xùn)后仍無法在教學(xué)實(shí)踐中合理有效地使用電子白板，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師觀念落后因長期受高考指揮棒的應(yīng)試教育模式使得大部分高中數(shù)學(xué)教師的思想局限于講、解題，時(shí)間多花費(fèi)在講、解題上。還有許多高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐操作中總感覺利用交互式一體機(jī)做課件輸入公式花費(fèi)時(shí)間太多，操作還很吃力，還不如在黑板上板書來得快而流暢。在調(diào)查中總結(jié)出多數(shù)數(shù)學(xué)教師對利用交互式一體機(jī)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，不能確定某一節(jié)課利用交互式一體機(jī)的主要目的是什么？也不確定利用交互式一體機(jī)對突破教學(xué)重、難點(diǎn)到底有無優(yōu)勢？大部分時(shí)間利用交互式一體機(jī)上課好像也就是減少教師在課堂上的書寫量，增加課堂教學(xué)容量而已。教師水平偏低，交互性不能體現(xiàn)當(dāng)前大部分高中數(shù)學(xué)教師都把時(shí)間花費(fèi)在解題上，花費(fèi)在學(xué)習(xí)先進(jìn)的交互式一體機(jī)應(yīng)用上的時(shí)間少之又少。教師只會(huì)使用PowerPoint做一些課件，多數(shù)情況下交互式一體機(jī)在課堂中只起到多媒體展示的作用。還有部分教師連交互式一體機(jī)本身帶有的一些工具如尺子、幾何圖形等都沒有充分利用，更不用說與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的一些軟件如幾何畫板TI圖形計(jì)算器等。資源庫缺乏，交互式一體機(jī)使用率低交互式一體機(jī)相對以往的多媒體技術(shù)而言，除了交互性這個(gè)亮點(diǎn)外，本身帶有的資源庫也是交互式一體機(jī)的又一亮點(diǎn)。但就目前來講，交互式一體機(jī)本身帶有的資料庫大部分是小學(xué)及初中內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)資料非常缺乏，高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)及立體幾何內(nèi)容要做成資源庫還有一定的難度。備課時(shí)間比以前增多，沒有現(xiàn)成的PPT要自己制作，沒有現(xiàn)成的素材要自己尋找，再將這些組織起來還要巧思加時(shí)間。如此一來，有的教師吃不消，導(dǎo)致他們不愿意使用電子白板。

3結(jié)語

篇5

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要在于興趣，而興趣的培養(yǎng)不是自發(fā)的，需要老師進(jìn)行有益的啟發(fā)、教育和耐心的培養(yǎng)。這種意識(shí)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，可以起到事半功倍的效果。這是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，可以通過講與每章有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題或與該章有關(guān)的有趣的事來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如醇那一章，可以結(jié)合檢測醉駕的原理來講，講講如何檢測酒精含量及如何醒酒。緒論可以結(jié)合日常生活中的衣、食、住、行來講，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)可以指導(dǎo)人的衣、食、住、行。比如有趣的食，可以用一些大家喜歡吃的肯德基快餐、可樂為例，分析這些食品的主要有機(jī)成分，以及給人體帶來的傷害。還可以講一下最佳的膳食平衡，每種食物提供給人體哪種營養(yǎng)成分，這些營養(yǎng)成分的有機(jī)結(jié)構(gòu)是什么？缺少了會(huì)怎樣？等等。立體異構(gòu)體那章，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手做分子模型，然后再去觀察實(shí)物與鏡像的關(guān)系。烯烴的親電加成，可以先顯示烯烴使溴的四氯化碳溶液褪色的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這樣的方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、要激發(fā)學(xué)生的好奇心

古希臘教育家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂上教師的提問可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。師生互動(dòng)可以通過老師提問學(xué)生回答來完成，還可以通過學(xué)生提問老師回答來完成。這就要求老師在課堂上須巧設(shè)疑問。比如講烯烴的化學(xué)性質(zhì)，老師可以先講幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把相關(guān)的反應(yīng)方程式寫出來，讓學(xué)生分析一下主要發(fā)生了什么反應(yīng)，再結(jié)合前面章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生大致寫出反應(yīng)機(jī)理，并把反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行分類，比如是親電加成還是親核加成等等。羧酸那章就羧酸同時(shí)存在羰基和羥基，老師可以向?qū)W生提出如下問題：

1．與醛或酮相比，羧酸中羰基的親核加成活性如何？

2．羧酸中羥基的氫原子與醇的相比，為什么酸性更強(qiáng)？面對這些問題，學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)可以一一解答。這樣該章的學(xué)習(xí)就會(huì)變得很輕松。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、要引導(dǎo)學(xué)生多議

課堂上學(xué)生產(chǎn)生疑問怎么辦？是由老師一個(gè)一個(gè)來解決，還是分類匯總后解決，抑或由學(xué)生一起討論來解決？由于課時(shí)的限制，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生多議多問，讓學(xué)生相互之間開展討論，自己解決發(fā)現(xiàn)的問題。老師可以在課堂上提問，然后分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。比如講酯的親核取代和克萊森縮合反應(yīng)時(shí)，老師可以提出問題：以醛酮羰基的親核加成及羥醛縮合反應(yīng)為基礎(chǔ)，分析一下酯可以發(fā)生哪些反應(yīng)？以小組為單位進(jìn)行討論。最后交上來的答案基本上是完整的。當(dāng)然，問題也不要總是由老師提出，老師還要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。比如講共軛二烯烴的1，4加成，老師可以先寫第一步機(jī)理，按照單烯烴的性質(zhì)先進(jìn)行第一步，生成一個(gè)碳正離子中間體，第二步老師可以直接寫出和單烯烴一樣的1，2加成產(chǎn)物，然后問學(xué)生：有疑問嗎？有不同的想法嗎？這個(gè)例子我們曾經(jīng)試過，有很多學(xué)生舉手提出了疑問。學(xué)生會(huì)問，第一步生成的碳正離子中間體為什么不重排？它是烯丙型的碳正離子，正電應(yīng)該可以分散到另一個(gè)碳上，這樣第二步就應(yīng)該形成1，4產(chǎn)物。學(xué)生能這樣分析問題就說明他們把前面章節(jié)學(xué)的知識(shí)都掌握了，也能激發(fā)出想問題的樂趣。這樣，學(xué)生課后就會(huì)按照課堂上的模式進(jìn)行提問和討論，問題也就迎刃而解了。

四、要理論與實(shí)踐相結(jié)合

化學(xué)是一門實(shí)踐性的科學(xué)，除了理論學(xué)習(xí)外，還要與實(shí)踐相結(jié)合。我們選擇部分學(xué)生特別是畢業(yè)后繼續(xù)讀研和從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開始進(jìn)入教師課題組，在老師的指導(dǎo)下完成一個(gè)課題的研究。比如我們學(xué)校的有機(jī)化學(xué)課都是在大二開的。上課時(shí)，教師可以先了解學(xué)生的情況，了解有哪些學(xué)生打算考研？有哪些學(xué)生對化學(xué)有興趣，今后有可能從事與化學(xué)有關(guān)工作的？又有哪些學(xué)生對化學(xué)沒興趣，以后不想從事與化學(xué)有關(guān)的工作？挑出一些想考研的和想從事與化學(xué)有關(guān)工作的學(xué)生參與課題組，一般是占班上人數(shù)50％的比例。然后將他們分成四個(gè)組，每個(gè)組有一個(gè)研究課題，課題與所講的內(nèi)容有關(guān)。讓他們從查閱文獻(xiàn)、總結(jié)文獻(xiàn)開始做，由他們自己先提出實(shí)驗(yàn)方案，然后老師再指導(dǎo)他們確定最佳的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案確定后，由學(xué)生自己準(zhǔn)備藥品和儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣，他們在查閱文獻(xiàn)時(shí)可以了解化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；提出實(shí)驗(yàn)方案時(shí)可以對所學(xué)的反應(yīng)做個(gè)總結(jié)和比較；準(zhǔn)備藥品和儀器時(shí)可以了解一些化合物的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)及一些儀器的用途。舉個(gè)例子來講，當(dāng)講到酸與醇的酯化時(shí)，教師可以讓學(xué)生做一個(gè)與酯化有關(guān)的課題。由于酯化是個(gè)可逆反應(yīng)，不斷地有水生成，要使這個(gè)反應(yīng)向右進(jìn)行，最好是把產(chǎn)物之一水移走。實(shí)驗(yàn)時(shí)可以讓學(xué)生做個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是沒裝分水器的，就是讓水留在體系里，一個(gè)是裝了分水器的，將水通過與有機(jī)溶劑共沸帶出來。實(shí)驗(yàn)后會(huì)發(fā)現(xiàn)后者的酯化收率較高，這樣學(xué)生就明白了移走產(chǎn)物之一反應(yīng)會(huì)向右進(jìn)行，收率會(huì)較高。每屆參加課題組的學(xué)生都會(huì)有不少收獲，做得好的最后還發(fā)表了論文，這些論文可以參與評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，還可以參與保研等等。學(xué)生因此積極性特別高。學(xué)完了有機(jī)化學(xué)后，大部分學(xué)生還想繼續(xù)留在課題組做實(shí)驗(yàn)。通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不僅用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)到的理論知識(shí)，還可以鍛煉動(dòng)手能力，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，并且可以為以后的繼續(xù)深造打下很好的基礎(chǔ)。

五、改革考核方式和內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)的考核以前主要采取一考制，即由最后的期末考試決定成績。這種考核方式容易使學(xué)生死記硬背，而不會(huì)靈活應(yīng)用，并且考完就容易忘記。我們對考核內(nèi)容和考核方法進(jìn)行了改革?？己朔椒ǜ某捎善綍r(shí)成績、期中成績、期末成績?nèi)糠纸M成。平時(shí)成績由出勤率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)討論及平時(shí)實(shí)踐來決定；期中考試形式可以靈活一點(diǎn)，可以考試，可以寫論文，也可以用課堂作業(yè)甚至是綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；期末考試的題不要局限于選擇、填空、合成、機(jī)理等類型，可以適當(dāng)?shù)丶有┡c日常生活緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)綜合題。以前的一考制容易造成很多學(xué)生不來上課?？己思由铣銮诼屎蟮秸n率基本上是100％。有機(jī)化學(xué)一般都是三節(jié)課連上，三節(jié)課都講新課可以講很多內(nèi)容，學(xué)生一下消化不了，加上一點(diǎn)討論題可以讓課堂變得輕松，課堂氣氛好很多，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。這樣，師生之間及學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更融洽，而且學(xué)生分析問題的能力可以得到強(qiáng)化。參加了課題組的學(xué)生可以加上實(shí)踐分，沒有參加課題組的學(xué)生可以加上討論分。這樣，期末考試的壓力就減輕了很多，補(bǔ)考率也會(huì)低很多。我們現(xiàn)在采取的考核方式就是平時(shí)成績（25％），期中成績（25％），期末成績（50％）。平時(shí)的出勤率很高，平時(shí)作業(yè)也完成得很好，討論題都很積極，而且印象深刻，討論題如果出現(xiàn)在期末試卷上，同學(xué)們沒有人不會(huì)答，參加實(shí)踐的人也很多，最后取得的成績非常好，期末考試卷面成績不及格的很少，比以前有不少30～40分的現(xiàn)象好很多，總評(píng)基本上沒有不及格的。這種改革逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現(xiàn)象，學(xué)生在多方面得到了發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：評(píng)課技能；基本要求；培養(yǎng)建議

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0017-03

在各類體育教研活動(dòng)中，“評(píng)課”是一個(gè)重要的必需環(huán)節(jié)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師的評(píng)課也是頻繁發(fā)生的。通過評(píng)課，可以發(fā)現(xiàn)上課教師的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)更為重要的是發(fā)現(xiàn)上課過程中存在的各種問題，以便借鑒。在整個(gè)評(píng)課過程中，存在著幾個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，如上課者的備課、說課；評(píng)課者的聽課、記錄、整理與評(píng)價(jià)等，其中評(píng)課者的聽課與記錄是評(píng)課的基礎(chǔ)與前提，沒有認(rèn)真的聽課、記錄與整理，就無法對一節(jié)課進(jìn)行客觀的、真實(shí)的、公正的評(píng)價(jià)。由于評(píng)課者存在知識(shí)儲(chǔ)備、思想觀點(diǎn)、方法技巧等方面的差異性，從而導(dǎo)致評(píng)課結(jié)果的差異性，這種差異性有時(shí)也是需要的，說明了各家觀點(diǎn)的百花齊放，然而，對于一節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果同樣具有某些共性，這就需要在觀點(diǎn)上、視角上進(jìn)行一定的引領(lǐng)，這樣才能較為客觀地分析與評(píng)價(jià)一節(jié)課，對上課者而言也可以提出一些共性方面的建議，否則將會(huì)“公說公有理、婆說婆有理”，大家各執(zhí)己見，沒有結(jié)果。本文針對當(dāng)前評(píng)課過程中所暴露出的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。

一、評(píng)課技能的概念

評(píng)課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎(chǔ)上，對體育課進(jìn)行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、指出問題過程中表現(xiàn)出來的一種熟練的教學(xué)行為方式。

從以上概念可見，評(píng)課技能是一種較為熟練的教學(xué)行為，換而言之，沒有入職或入職不久的年輕教師也會(huì)評(píng)課，但他們的評(píng)課可能是凌亂的、沒有條理性的，也就是說，他們只會(huì)簡單的評(píng)課，并沒有把評(píng)課發(fā)展為一種熟練的教學(xué)行為。因此，“熟練”是教師評(píng)課技能的基本要求。

二、評(píng)課技能達(dá)成的幾個(gè)基本要求

（一）評(píng)前準(zhǔn)備充分，以免信口開河

要做好評(píng)課工作，準(zhǔn)備工作是必要的，也是必須的，而要做好評(píng)課的準(zhǔn)備工作，筆者認(rèn)為，可分四步走：一是，課前仔細(xì)觀看授課教師的教案，從教案中我們不僅可以了解授課教師的教學(xué)流程，還可以初步發(fā)現(xiàn)一些問題或不足。二是，認(rèn)真耐心看課，并按上課的流程記錄好上課教師各個(gè)授課部分、各個(gè)時(shí)間段所呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與暴露的問題。三是，對記錄的所有優(yōu)點(diǎn)與問題進(jìn)行集中整理。由于記錄的優(yōu)缺點(diǎn)是按上課的流程進(jìn)行的，因此，你所記錄的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是分散的，相互交叉的，此時(shí)應(yīng)對授課教師的所有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行集中整理；四是，對整理出的優(yōu)點(diǎn)與問題進(jìn)行分門別類整理。四是，我們已把所有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)集中起來了，但是所有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)之間到底存在什么關(guān)聯(lián)？我們還不是十分清楚，因此，對所記錄的所有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)必須進(jìn)行分類整理。以上工作是做好評(píng)課的準(zhǔn)備工作，不可忽視。這就要求聽課教師集中注意力看課，不能三心二意，不能只聽個(gè)片段，否則評(píng)課就會(huì)脫離實(shí)際，信口開河。

（二）評(píng)課重點(diǎn)突出，避免面面俱到

對于上課教師的優(yōu)點(diǎn)與問題，在評(píng)課時(shí)要突出重點(diǎn)，這就需要在做好看課準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類整理。優(yōu)點(diǎn)與問題可能很多，在表述過程中，不要面面俱到、避重就輕，要抓重點(diǎn)，且層次分明。要做到以上要求，并不是一朝一夕的事，有的老師只關(guān)注細(xì)節(jié)，有的老師只看到表面現(xiàn)象等，這些都不是客觀真實(shí)的評(píng)課。

另一方面，評(píng)課有時(shí)間方面的要求，對于評(píng)課過程，主辦單位有一個(gè)總體時(shí)間的控制，對于每一位教師的自由式評(píng)課，也有時(shí)間的限制，如果評(píng)課時(shí)間拖拉太長，就會(huì)造成“言者滔滔不絕，聽課乏味無趣”的現(xiàn)象。因此，要求參與評(píng)課的教師要言簡意賅、突出重點(diǎn)，不要廢話連篇、喋喋不休。

（三）評(píng)課全面整體，不能以偏概全

對一個(gè)授課教師的評(píng)價(jià)，我們要盡力做到客觀公正，而運(yùn)用整體評(píng)價(jià)的視角與全面評(píng)價(jià)的視角是達(dá)成以上目的的有效方法。從實(shí)際情況出發(fā)，授課教師在上課過程中所暴露的問題很多，也可能是缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，但我們需要對這些缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從整體和全面的視角進(jìn)行分析，并根據(jù)授課教師專業(yè)發(fā)展的前景進(jìn)行綜合考量，這樣才能避免以偏概全的現(xiàn)象。所謂“旁觀者清”，看課教師的眼光是銳利的，他們可以從不同的角度對課堂教學(xué)進(jìn)行審視，可能找出授課者意想不到的問題，但對于各位老師眾多的評(píng)課之后，組織者應(yīng)從整體的、全面的、發(fā)展的視角對授課教師進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，這樣既有助于廣大教師評(píng)課技能的提升，又對授課教師進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并提出授課教師專業(yè)發(fā)展方面的要求。

（四）評(píng)課實(shí)事求是，切勿照顧情面

在評(píng)課過程中，往往會(huì)遇到一些難題，如授課教師是朋友、是同事，評(píng)課教師是客人、是受邀者，因此，在評(píng)課過程中難免會(huì)受到授課教師、主辦單位、主持人等感情因素的影響，造成評(píng)課的不公正性與不公平性。對于這個(gè)問題，我們應(yīng)該采取實(shí)事求是的態(tài)度，千萬不能受到感情因素的干擾與影響，就事論事，對于主辦單位而言，應(yīng)該敞開胸懷，接受來自各個(gè)方面的批評(píng)；對于授課教師而言，應(yīng)該虛懷若谷，認(rèn)真聽取各家之言；對于評(píng)課者而言，要做到“眼中無情”，特別是對授課教師的問題與缺點(diǎn)應(yīng)該直言不諱，這是確保公正、公平評(píng)課的基石與根本，如果大家都要考慮到各自的情面，那么這樣的評(píng)課既無效果，也浪費(fèi)老師們的時(shí)間，最后還可能養(yǎng)成營私舞弊的壞習(xí)慣。

（五）評(píng)課一分為二，兼顧亮點(diǎn)建議

對于授課教師的優(yōu)點(diǎn)與問題，每一個(gè)聽課者都有自己不同的看法，作為評(píng)課者，要對授課教師的優(yōu)點(diǎn)與問題進(jìn)行綜合的判斷，不能只有優(yōu)點(diǎn)的評(píng)課，也不能只有缺點(diǎn)的評(píng)課，除非主辦單位有特殊的要求（如為了節(jié)省時(shí)間，主辦單位規(guī)定只講問題與缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)等）。為了使評(píng)課做到公正性，我們在對待優(yōu)缺點(diǎn)方面應(yīng)注意的策略是：整體性評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，分步式評(píng)價(jià)缺點(diǎn)。聽課老師們都十分清楚，聽課除了學(xué)習(xí)之外，更多的是研討，聽課只是一個(gè)研討的媒介，老師們更多的是想聽到各種中肯的批評(píng)，發(fā)現(xiàn)課中各類問題，以便更好地避免同類問題發(fā)生。因此，在呈現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，整體性地陳述就可；在提出問題與建議時(shí)則可具體化，采用分步式進(jìn)行，這樣便于對授課教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

三、評(píng)課技能實(shí)施舉例

以下是某市一節(jié)公開課，表中記錄了該課的基本信息與看課情況（表1）。

根據(jù)看課記錄，從以下幾個(gè)視角進(jìn)行評(píng)課：

（一）視角之一：對授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：該課授課教師上課的熱情很高，體現(xiàn)了一個(gè)教師課前具備良好情緒調(diào)動(dòng)的能力；教師的基本功較好，示范動(dòng)作做的很漂亮；語言運(yùn)用情況也很好，聲音響亮、普通話標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)清晰、富有感染力；課的結(jié)構(gòu)安排較為合理，各部分過渡比較流暢；師生互動(dòng)情況比較理想，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生；場地器材布置干凈、整潔，符合安全的要求。

不足：對教材重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤，教法安排失去了有效性。

（二）視角之二：對授課教師存在的問題進(jìn)行“分步式”專題性評(píng)價(jià)

1.“課堂教學(xué)目標(biāo)”專題評(píng)價(jià)

認(rèn)知目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生跳遠(yuǎn)與耐久跑的積極性”比較空洞，沒有涉及這兩個(gè)項(xiàng)目的具體原理、結(jié)構(gòu)、方法等；身體健康目標(biāo)“增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)”泛泛而談，也沒有結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)；情感目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生刻苦耐勞的精神、發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神”雖有形式，但在具體的課中沒有落實(shí)，缺乏具體的做法，既沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“迎面接力”部分也與刻苦耐勞的關(guān)聯(lián)不大；運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)“使85%的學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)、耐久跑技術(shù)”沒有根據(jù)蹲踞式跳遠(yuǎn)（第一次課）特點(diǎn)來制定，因?yàn)榈谝淮握n不可能使85%學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)。

2.“內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)”專題評(píng)價(jià)

對于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析，小學(xué)階段接觸運(yùn)動(dòng)技術(shù)的主要目的是體驗(yàn)，而不是學(xué)習(xí)全面完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)；就教學(xué)方法而言，也應(yīng)以完整教學(xué)為主，以蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)為例：助跑――單腳起跳、雙腳落地。但是到了初中階段，他們具備了全面學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的素質(zhì)與能力，因此，學(xué)習(xí)技術(shù)的主要目的就不能停留在“體驗(yàn)”上，而應(yīng)深入到運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)，掌握一些難度較大的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。初中教學(xué)方法也應(yīng)從整體的完整教學(xué)法轉(zhuǎn)化為分解教學(xué)，而且分解教學(xué)的重點(diǎn)是蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)各個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：助跑與起跳的結(jié)合，它是蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)，而不是“單腳起跳、雙腳落地”，因此，這節(jié)課把“單腳起跳、雙腳落地”作為教學(xué)的主線，顯然是不適合的。

3.“組織教法與教學(xué)手段”專題評(píng)價(jià)

組織教法與教學(xué)手段皆為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，由于該課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面定位有誤和偏差，那么接下來所實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)手段、練習(xí)步驟等也自然就存在問題了。也就是說該課為了完成“單腳起跳、雙腳落地”的系列練習(xí)不利于學(xué)習(xí)與掌握“助跑與起跳相結(jié)合”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

4.“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”專題評(píng)價(jià)

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需要與課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，通過現(xiàn)場觀摩，該課教師在整節(jié)課中始終運(yùn)用了“單腳起跳、雙腳落地”完整教學(xué)法，從效果來看，很不理想，只是復(fù)習(xí)或?qū)W會(huì)了“單腳起跳、雙腳落地”，但由于沒有學(xué)習(xí)助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)――騰空步技術(shù)，所以，絕大部分學(xué)生在起跳后沒有一定的騰空高度，只有“單腳起跳、雙腳落地”之形式，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。如果可能，還可以對該課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與練習(xí)密度進(jìn)行測量與評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的定量性評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

（三）視角之三：細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)

細(xì)節(jié)性的評(píng)價(jià)顯得比較容易、比較分散，老師們可以看見什么評(píng)什么，無需整理與總結(jié)，因此，我們可以從教師的語言、教態(tài)、講解邏輯性、指導(dǎo)合理性、練習(xí)時(shí)間掌控、活動(dòng)安排合理性、師生互動(dòng)等等不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。但我們在進(jìn)行細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)的過程中，不能吹毛求疵，不需刨根問底、爭論不休、沒完沒了。

四、評(píng)課技能的培訓(xùn)建議

（一）熟練掌握與了解評(píng)課形式和類型

作為一個(gè)評(píng)課者，有必要了解評(píng)課形式和類型，其中的形式有：個(gè)別面談式；研討式自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)；書面材料式；庭辯式；全面分析與專題分析；點(diǎn)名評(píng)議式；師生評(píng)議式；網(wǎng)上評(píng)課；自我剖析式。類型有：觀摩性評(píng)課；提高性評(píng)課；研究性評(píng)課；檢查性評(píng)課；指導(dǎo)性評(píng)課。對于不同形式與類型的評(píng)課，有不同的要求，老師們可以具體情況具體分析，根據(jù)不同形式和類型的評(píng)課實(shí)施不同的對策。

（二）經(jīng)常參加各個(gè)層面的教研活動(dòng)

目前，職后教育的重要性大有超越職前教育的勢頭，因此，大大小小的職后培訓(xùn)如雨后春筍般地涌現(xiàn)，我們暫且不論其真正的效果，就培訓(xùn)角度而言，看課與評(píng)課是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，除此之外，小到學(xué)校教研活動(dòng)，大到省級(jí)教研活動(dòng)、全國性教學(xué)觀摩活動(dòng)，都是以課堂教學(xué)評(píng)比作為主要內(nèi)容的，因此，作為一個(gè)年輕教師，一定要樹立遠(yuǎn)大的志向，要走出本校、走出區(qū)外、市外、省外，走到全國，積極參加各類教研活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、教學(xué)觀摩活動(dòng)等，通過個(gè)人學(xué)習(xí)、他人評(píng)課、相互研討、專家評(píng)課等形式，開拓眼界，不斷提升自己評(píng)課的技巧與水平。

（三）拜師學(xué)藝，不斷提高評(píng)課水平

評(píng)課技能的發(fā)展并不是一朝一夕的事，需要長期的培養(yǎng)與磨練，可以說，誰都可以評(píng)課，誰都能評(píng)課，但是不同水平的體育教師，會(huì)給出完全不同的評(píng)課結(jié)果，這就體現(xiàn)了評(píng)課的巨大差異性。好的評(píng)課言簡意賅，直指重點(diǎn)，對于上課者會(huì)有豁然開朗的認(rèn)識(shí)，對于聽課者更有一語道破的感受。因此，作為年輕教師要虛心求教，最好能拜師學(xué)藝，每到一個(gè)層次，拜訪不同層面的師傅，依次遞進(jìn)，評(píng)課技能可以得到不斷提升與發(fā)展。

篇7

摘要：有效推行高中語文課改工作，對提高全民素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、提高綜合能力至關(guān)重要。我們必須在課堂教學(xué)上，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，參與意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。對推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自我性，高效性以及各方面的綜合能力起著舉足輕重的作用。以適應(yīng)新的時(shí)代的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：高中 語文 課堂 認(rèn)識(shí)

近年來，我校大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，推行具有現(xiàn)實(shí)性，實(shí)用性，高效性，同時(shí)取得了顯著成效，下面就語文學(xué)科談?wù)勛约簻\陋的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、黑板數(shù)量增加，個(gè)性充分展示

為了讓每位學(xué)生都有展示自己的才能。教室黑板由原來的兩塊變成了現(xiàn)在的8塊，課堂上，明顯感覺到學(xué)生的思維充分活躍了。參與課堂率得到了很大提高，對于同樣的問題，答案有原來的單一性正在向多元性轉(zhuǎn)變。在一次作文課上，我感受到教學(xué)幾年前所未有的成功。是有關(guān)命題作文的審題立意。《雕刻心中的天使》如何審題？學(xué)生經(jīng)過討論，黑板展示如下的參考答案：誰雕刻心中的天使？雕刻心中什么樣的天使？如何雕刻心中的天使？為什么要雕刻心中的天使？雕刻心中的天使具有什么樣的意義？像這樣有效地高效課堂現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)，讓很多教師上課更有啟發(fā)。黑板數(shù)量的增加，就是客觀上讓更多的學(xué)生有了展示個(gè)性才華的空間舞臺(tái)。黑板數(shù)量的增加在客觀上形式為高效課堂做了較為充分的準(zhǔn)備.

二、語言魅力相伴，學(xué)習(xí)氣氛加強(qiáng)

開學(xué)之初，學(xué)校對高效課堂投入力度較大，在教室的四周黑板上加上標(biāo)語，學(xué)習(xí)氣氛很濃。我校的黑板標(biāo)語分別是：

⑴“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采?！边@已經(jīng)足夠讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有展示自己才能的機(jī)會(huì)--舞臺(tái)。

⑵“把我們的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”。在我們這個(gè)學(xué)校學(xué)生生源稍差，基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生是抱著拿畢業(yè)證書來學(xué)習(xí)的，這條標(biāo)語給了很多學(xué)生極大地鼓舞，是這條標(biāo)語讓學(xué)生意識(shí)到即使基礎(chǔ)再差，在課堂上都有成功的機(jī)會(huì)，就是有一個(gè)一個(gè)課堂小小的成功，無數(shù)次的成功演變成最終的精彩而成功的人生故事。

⑶“將規(guī)范修煉成一個(gè)習(xí)慣，把認(rèn)真內(nèi)化為一種性格。”在高中語文課堂上，尤其是高三語文課堂，“規(guī)范”“認(rèn)真”四個(gè)字將伴隨高三整個(gè)始終。我認(rèn)為”規(guī)范’不僅僅是一種習(xí)慣，也是一種能力，也是一種答題水平，更是一種素養(yǎng)。“認(rèn)真”二字是每個(gè)人一生都有擁有的精神。在學(xué)習(xí)過程中我們每個(gè)人都需要把其內(nèi)化成一種性格。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真，我們才能做好學(xué)習(xí)生活中的每一件事情。俗話說“性格決定命運(yùn)”由此可知，“認(rèn)真”內(nèi)化為性格的一部分后，命運(yùn)自然會(huì)有一個(gè)好的歸宿。

⑷“帶著偉大的使命感來到學(xué)校，帶著強(qiáng)烈的責(zé)任感走進(jìn)教室，帶著深深地感恩傾聽老師的教誨，帶著無限的激情投入學(xué)習(xí)?！本褪沁@里的“責(zé)任感，使命感”讓每位學(xué)生感覺到了自己的責(zé)任重大，學(xué)習(xí)的重要，生命的意義。擁有一顆感恩的心是每個(gè)學(xué)生心靈的升華，擁有一種無限的激情是生命內(nèi)在潛能的開發(fā)。

三、劃分小組，增強(qiáng)合作意識(shí)

在我校每個(gè)班級(jí)都實(shí)行小組劃分，并且都有自己小組獨(dú)特的名字.在語文課堂上曾經(jīng)就小組名稱展開熱烈的討論.比如“”小組，簡言之就是揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，準(zhǔn)備遠(yuǎn)行，尋找自己生命的真諦?！靶菈簟毙〗M，學(xué)生給我的解釋就是我們小組每個(gè)人都是一顆小星星，每個(gè)人都有自己的夢想，通過高三這一年的刻苦努力來實(shí)現(xiàn)自己的理想?！捌床毙〗M，簡單而樸素的字眼告訴大家，拼搏是他們這一年擁有的始終如一的精神，就是要通過拼搏來實(shí)現(xiàn)多少年來的夢想。還有“夢想”“勝利”等等名稱，命名在一定程度上也顯示了他們內(nèi)在的精神。小組實(shí)行分工制，加分制的原則，每月一次進(jìn)行評(píng)優(yōu)活動(dòng)。每個(gè)小組由組長分配任務(wù)，首發(fā)作業(yè)，加強(qiáng)了老師和學(xué)生之間的溝通，有利于我校高效課堂的大力推進(jìn)。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，課堂率效提高

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在很大程度讓課堂效率有了明顯提高。在每節(jié)課的開始老師帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，我覺得這一環(huán)節(jié)有如下幾個(gè)好處：首先，學(xué)生了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，明確學(xué)習(xí)的主方向。其次，讓老師本節(jié)課緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，明確來教學(xué)的方向性。師生共同圍繞目標(biāo)這個(gè)中心，從而提高了課堂效率。同時(shí)也進(jìn)一步明確了教和學(xué)的重難點(diǎn)。如在詩歌鑒賞“山水田園詩”的專題。教學(xué)目標(biāo)：了解山水田園詩的思想感情，把握山水田園詩的表現(xiàn)手法。教學(xué)重點(diǎn)：歸納山水田園詩的幾種常見的思想情感；教學(xué)難點(diǎn)：掌握山水田園詩的常見的表現(xiàn)手法。

五、編寫導(dǎo)學(xué)案，目標(biāo)明確

“導(dǎo)學(xué)案”故名思議就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的案卷。我們學(xué)校為了進(jìn)一步提高課堂效率，對導(dǎo)學(xué)案的編寫提出了如下要求：

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫做到人人參與。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編寫要經(jīng)過集體篩選，也就說第一輪合每人編寫一份導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過集體備課的形式進(jìn)行集體篩選，然后進(jìn)行再編寫，這樣提高導(dǎo)學(xué)案的有效性。

（三）每次導(dǎo)學(xué)案的最終定稿必需由有經(jīng)驗(yàn)的老師審核。導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量高低，直接影響節(jié)學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，對于高效課堂的實(shí)施起著舉足輕重的作用。

六、精心批改導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)目標(biāo)再認(rèn)識(shí)

我校在推進(jìn)高校課堂改革的過程中明確規(guī)定，導(dǎo)學(xué)案不批改不允許進(jìn)課堂。在推進(jìn)的過程中我們也做到了這一點(diǎn)。在批改的過程發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)。首先，讓老師們再一次明確了導(dǎo)學(xué)案編寫的實(shí)用性。其次，對學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了重新認(rèn)識(shí)。對教學(xué)的重難點(diǎn)更有了準(zhǔn)確的定位。同時(shí)認(rèn)定了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生有了一定的成就感的同時(shí)，也讓其明白了其學(xué)習(xí)任務(wù)。我在批改的過程過程中實(shí)行的打分制，針對高考的各種題型明確告訴學(xué)生這個(gè)題目在高考的時(shí)候你能得到多少分，讓其有了明確的一個(gè)定位，讓其考到自己距離高考還有多元的路程要走。

七、狠抓預(yù)習(xí)關(guān)，自學(xué)探究能力提高

篇8

(一)有效課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生興趣

一是布置學(xué)生的任務(wù)(包括學(xué)生的預(yù)習(xí))

在課前，要提前對學(xué)生布置一些簡單的任務(wù)。比如《鮮花與星星》教學(xué)中，老師在前一節(jié)課下課的時(shí)候可以給學(xué)生布置任務(wù)，叫同學(xué)們收集知道的花的名字，知道的星星的名字，還有知道的顏色。此時(shí)，同學(xué)們便會(huì)十分好奇，在課后會(huì)比賽著進(jìn)行這些任務(wù)。當(dāng)然老師可以有一些鼓勵(lì)的言語，比如“比比同學(xué)們誰知道的花的名字最多，誰知道的星星的名字最多”。新課標(biāo)里面明確的要求便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于低年級(jí)的學(xué)生來說，這些簡單的有意義的事情，最能夠激發(fā)他們的興趣，這種做法值得大家效仿。

二是教師做好充分課前準(zhǔn)備

老師應(yīng)該做好課堂的準(zhǔn)備，在低年級(jí)的學(xué)生的課堂中，老師的準(zhǔn)備工作更傾向于收集圖片或者有趣的事物。以《鮮花與星星》的教學(xué)為例，老師提前做了的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了紙質(zhì)的，可以在同學(xué)們中傳看的圖片資料，有星星，鮮花，其次，準(zhǔn)備了視頻資料，也是圍繞鮮花與星星的，這樣在教學(xué)過程中就會(huì)充分地引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中精力。

(二)有效教學(xué)課堂，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，因?yàn)橐磺械臏?zhǔn)備都在這個(gè)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，如果實(shí)踐得不好，便一切都是白費(fèi)。第一課時(shí)的教學(xué)主要注重感性的，直觀的教學(xué)。所以需要老師自己有自己的特色。在《鮮花與星星》的教學(xué)中：

1、課始激起閱讀興趣

興趣是最好的老師。語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，特別是第一課時(shí)。兒童剛剛接觸新的課文，對課文還沒有多少了解，甚至是沒有了解，如果我們能在這個(gè)時(shí)候鏈接合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，無疑可以事半功倍，取得實(shí)效。教學(xué)資源無處不在，它隱藏在課題里，它隱身于文本中……只要我們善于巧妙地鏈接教學(xué)資源，為我所用，就可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)課文的興趣，讓兒童在愉悅積極的狀態(tài)中走進(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。在《會(huì)走路的樹》教學(xué)中，在本節(jié)課的一開始，徐老師就設(shè)置了一個(gè)“回音壁”的語文小游戲，讓大家聽老師說一句話，看誰能完整地重復(fù)。學(xué)生的注意力一下子就集中起來了。都豎起了小耳朵仔細(xì)地聽。老師說了兩遍“一個(gè)春天的早晨，陽光明媚，鳥語花香。”一下子就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了美麗如童話般的課文情境中。同時(shí)這個(gè)游戲也培養(yǎng)了孩子學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽。“會(huì)聽的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。”正是由于這個(gè)小游戲的滲透，整節(jié)課的效率提高了不少。

2、有效初讀文本

在預(yù)習(xí)了的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生朗誦課文的時(shí)候就讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，這樣可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在讀的同時(shí)也在動(dòng)腦筋，開發(fā)學(xué)生的大腦，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

3、課中落實(shí)字詞教學(xué)

對于生字的識(shí)習(xí)，不應(yīng)該死板，老師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以在隨文識(shí)字時(shí)編造一個(gè)可愛的故事或者用生字的形狀的特點(diǎn)來使學(xué)生快速記得。比如在《鮮花與星星》的生字練習(xí)中，老師道“朵：上面像一個(gè)花骨朵，下面的木像根樹枝，橫要寫長托住花骨朵，并且寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。顆：左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)果，右邊是我們要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的偏旁頁字旁?！边@是一種很好的方法，可以使學(xué)生快速地記住生字，而且印象深刻。

4、課尾巧設(shè)探究疑點(diǎn)

課堂教學(xué)的結(jié)束是整個(gè)課堂過程的有機(jī)組成部分，它對于學(xué)生興趣的發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的完成具有重要意義。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課尾，充分利用課尾的教學(xué)活動(dòng)，再次激發(fā)學(xué)生思維的。如在《鮮花與星星》的課尾設(shè)計(jì)上，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象，再結(jié)合該堂課學(xué)習(xí)的鮮花和星星來畫出一幅初夏夜晚鮮花和星星共存的美麗圖畫，由此來加深學(xué)生對該堂課的印象。

5、課后落實(shí)字詞教學(xué)

在課后，要求每位學(xué)生做好聽寫本課字詞的準(zhǔn)備，對于課文中教學(xué)的生字詞要求人人過關(guān)，這樣才真正達(dá)到了有效課堂教學(xué)的目的。

篇9

摘要：本文提出將軟件知識(shí)教學(xué)融于具體應(yīng)用軟件的使用教學(xué)中，使文科學(xué)生不僅掌握具體的應(yīng)用軟件的使用，而且具有更好的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：軟件理論；計(jì)算機(jī)教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1軟件知識(shí)與具體語言相結(jié)合的教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教育，一般采用第1、2兩個(gè)學(xué)期共144學(xué)時(shí)來完成。第1學(xué)期進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，第2學(xué)期選擇掌握一門具體的應(yīng)用軟件或語言來進(jìn)行教學(xué)，目前比較多的是選擇Visual FoxPro語言。

但是在教學(xué)中對軟件理論知識(shí)的教育不夠重視，使文科學(xué)生只掌握了具體軟件或某種語言的某些操作，而缺乏應(yīng)用的靈活性，特別是對于新的應(yīng)用軟件或語言，根本無法進(jìn)行自學(xué)掌握。因此必須重視對軟件理論知識(shí)的教育。

由于文科學(xué)生相對的邏輯思維和抽象思維能力薄弱，對計(jì)算機(jī)的邏輯和理論基礎(chǔ)理解能力差，如果提前進(jìn)行軟件理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生對于這些抽象的理論理解得不好。因此，我們將軟件理論的教學(xué)內(nèi)容與第二學(xué)期的Visual FoxPro語言教學(xué)結(jié)合起來，將有關(guān)的軟件理論知識(shí)融入專門語言的教學(xué)中。為此，在第二學(xué)期的教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，減少操作應(yīng)用的講解，增加相關(guān)軟件理論知識(shí)的教學(xué)。

2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在傳統(tǒng)的大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，第一學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中只是介紹了硬件、軟件、操作系統(tǒng)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件等基本的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)方面的概念，以及最基本的數(shù)據(jù)表示、編碼、進(jìn)制轉(zhuǎn)換等基本知識(shí)。在第二學(xué)期的教學(xué)中，有一些將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、簡單的算法介紹在進(jìn)行Visual FoxPro語言教學(xué)前進(jìn)行，專門作為兩到三章來進(jìn)行教學(xué)。

按Visual FoxPro語言的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，在講授常量、變量、數(shù)據(jù)類型時(shí)，結(jié)合講授數(shù)據(jù)的編碼表示、變量與內(nèi)存空間的關(guān)系，使學(xué)生理解變量的本質(zhì)是內(nèi)存空間。并進(jìn)一步結(jié)合數(shù)組的概念，講解數(shù)組的本質(zhì)是連續(xù)的內(nèi)存空間。并解釋內(nèi)存空間地址的概念，從而引入數(shù)據(jù)的連續(xù)存儲(chǔ)和鏈表存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)概念。

在講授分支語句、循環(huán)語句和函數(shù)后，介紹模塊化程序設(shè)計(jì)的概念，講授四種簡單程序結(jié)構(gòu)：順序、分支、循環(huán)、模塊。結(jié)合VFP的數(shù)據(jù)表和數(shù)據(jù)庫講解關(guān)系數(shù)據(jù)庫的概念、數(shù)據(jù)庫的存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫管理軟件等概念。結(jié)合VFP對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的操作，講解數(shù)據(jù)的排序、插入、索引等操作的實(shí)現(xiàn)算法。

結(jié)合VFP開發(fā)用戶界面，講解應(yīng)用軟件的操作界面、前臺(tái)、后臺(tái)、面向?qū)ο蟮母拍詈捅匾２⒑唵谓榻B多種主要數(shù)據(jù)庫管理軟件的操作界面的特點(diǎn)和共同點(diǎn)以及使用上的特點(diǎn)。

這樣，通過大學(xué)第二學(xué)期Visual FoxPro語言的教學(xué)，同時(shí)就進(jìn)行了軟件理論知識(shí)的教育，使文科學(xué)生不僅掌握了具體軟件和計(jì)算機(jī)語言的使用，也具有了一定的軟件理論知識(shí)，從而為他們學(xué)習(xí)使用新的軟件、適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

3實(shí)踐效果和總結(jié)

我們對我校05級(jí)、06級(jí)兩屆文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了對比，其中在經(jīng)濟(jì)管理、法律、英語三個(gè)系隨機(jī)選擇部分班級(jí)按本文的方案進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)，同時(shí)保留部分班級(jí)按傳統(tǒng)方法教學(xué)進(jìn)行對比。不同教學(xué)方案的學(xué)生參加廣東省大學(xué)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試Visual FoxPro語言的平均分和通過率見表1。

從考試成績可以看出，通過教學(xué)改革，平均成績提高了8分以上，通過率提高了5%以上。05級(jí)經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生學(xué)習(xí)完公共計(jì)算機(jī)課程后選修“會(huì)計(jì)電算化”課程，成績對比也顯示按改革方案教學(xué)的學(xué)生平均分提高了5分以上。這些實(shí)踐結(jié)果也初步表明了本計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方案的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 武澎,楊揚(yáng). 高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)和想法[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2006,(10):88-90.

[2] 李耀偉. 廣東省大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育情況調(diào)查分析[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007,(9):20-22.

篇10

關(guān)鍵詞：感恩教育；語文課堂；愛的教育

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0010-01

語文是充滿人文性的學(xué)科。在小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)過程中，我利用語文學(xué)科充滿人文情趣的特點(diǎn)，在語文課堂中以“愛的教育”為突破口，開展了一系列感恩教育。

一、感恩從愛父母開始

父母給了孩子生命，感恩首先應(yīng)從愛父母開始。在語文課堂教學(xué)中，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)文本中“孝順父母”的“好榜樣”，引導(dǎo)學(xué)生感謝父母，并且為父母做力所能及的事情?！巴砩?，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視。我給他們送上水果，爸爸媽媽笑了，我也笑了?！保?xí)作《在家里》）在學(xué)習(xí)這段文字的時(shí)候，我拓展了一段情境，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心對父母的愛。我?guī)еw慕的表情對學(xué)生說：“如果曾老師是那位媽媽該是多么幸福??！每當(dāng)我看電視的時(shí)候，我的孩子會(huì)給我送上（水果）；當(dāng)我口渴的時(shí)候，我的孩子會(huì)給我（端一杯茶）；當(dāng)我在學(xué)校忙碌了一天，跨進(jìn)家門的時(shí)候，我的孩子會(huì)（遞給我一雙拖鞋）；當(dāng)我累了的時(shí)候，我的孩子會(huì)幫我（捏捏肩膀捶捶腰）……”一年級(jí)的學(xué)生純真而又率直，不一會(huì)兒工夫，他們就加入了這場幫父母的大討論中。我趁熱打鐵：“孩子們，說到就要做到。從今天開始，看誰能堅(jiān)持每天幫爸爸媽媽做力所能及的事情。一個(gè)月后的家長會(huì)上，家長們紛紛向我匯報(bào)：這一個(gè)月孩子每天在家里爭著為爸爸媽媽端茶、送水。多好??！愛自己的父母，為家庭做自己力所能及的事情，孩子們已經(jīng)跨出了愛的第一步。

二、感恩從愛同伴開始

伙伴是一種相知，一種相契，一種相思，一種相輝。感謝伙伴，感謝他們用幫助和安慰，讓我們感到溫暖和友愛。同伴之間的友誼也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活的主旋律。在語文課堂上，我利用友誼為主題的課文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受“同伴的好”，對學(xué)生進(jìn)行“愛同伴”的感恩教育?！靶↑S雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起。刨刨土，捉捉蟲，青草地上做游戲。”（《在一起》）這篇兒歌很有畫面感。兩個(gè)小伙伴（小黃雞、小黑雞）一起勞動(dòng)（刨土），一起學(xué)習(xí)（捉蟲），一起玩耍的場景非常生動(dòng)。這樣的場景簡直就是我們小學(xué)一年級(jí)孩子們真實(shí)生活的寫照，也是感恩同伴的好文本。于是，我創(chuàng)設(shè)情境豐富了小黃雞和小黑雞共同勞動(dòng)的場面?！昂⒆觽?，你就是那只小黃雞，或者那只小黑雞，你們是怎樣刨土的？”一個(gè)學(xué)生說：“我們不停地用爪子抓開地上的草。”“累不？”我順勢一問?！安焕?。我們一起合作，我刨一下，他刨一下。”另一個(gè)學(xué)生說。“對，我們在進(jìn)行刨土比賽，看誰刨得快！”旁邊的學(xué)生搶著說。“那你們捉到蟲子了嗎？”“捉到了，我捉到了一條大青蟲。”一個(gè)學(xué)生笑著說?！澳愠粤藛?？”我轉(zhuǎn)頭問搶答的學(xué)生?！俺粤耍覀兎种粤??！彼呎f還邊咂吧咂吧嘴巴，似乎，他就是那只享受了大餐的小雞?！靶↑S雞、小黑雞，看得出來你們非常高興?？墒切↑S雞，今天只有你自己在草地上，你還是干同樣的事情：刨土、捉蟲。說說你此時(shí)此刻的感受吧！”我轉(zhuǎn)了話鋒。“我有點(diǎn)不高興了，沒有伙伴，一個(gè)人很無聊的。”一個(gè)學(xué)生皺著眉頭說。“小黑雞，你呢？”我又問另一個(gè)孩子。“我也不高興，多悶??！”“孩子們，你們說得多真實(shí)?。∵€是有個(gè)伴好?。∧銈冊谝黄穑▽W(xué)習(xí)），一起（勞動(dòng)），一起（游戲）！一個(gè)人的快樂變成（兩個(gè)）人的了，一個(gè)人的辛苦被兩個(gè)人分擔(dān)就減少了一半。”看著孩子們似懂非懂的表情，我又說：“要珍惜這份難得的友誼啊！”在此后的學(xué)習(xí)生活中，我注意到孩子們在交往中經(jīng)常會(huì)使用“對不起”“沒關(guān)系”等禮貌用語。孩子們變得大方、懂事多了，同學(xué)之間發(fā)生的矛盾沖突也越來越少了。

三、感恩從愛花草樹木開始

有心理學(xué)家研究表明：學(xué)校環(huán)境直接影響著小學(xué)生的心理變化和行為變化。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生觀察學(xué)校的自然環(huán)境，認(rèn)同學(xué)校環(huán)境，并且讓他們?nèi)谌氕h(huán)境，珍惜周圍的一草一木，這也是感恩教育的重要內(nèi)容。小學(xué)一年級(jí)語文課本里也有這個(gè)主題的課文?！靶⊥眯⊥幂p輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是你踩疼了小草，我就不跟你們好?！?（《輕輕地》）可以看出，作者對小草的疼愛之情溢于言表。而學(xué)生們在朗朗上口地朗讀兒歌的同時(shí)，心中也沐浴著愛的陽光。我問學(xué)生們：“孩子們，如果你就是那棵被呵護(hù)、被疼愛的小草，你想說什么？”很多學(xué)生會(huì)很自然地說：“謝謝你，小兔！”“謝謝你，小狗！”有一個(gè)學(xué)生還學(xué)著課文的語氣對我們班的“小冒失”小K說：“小K，小K，你慢慢走。要是你弄疼了葡萄，我就不跟你好?！?小K同學(xué)的臉?biāo)⒌丶t了，他輕輕地接過話題：“謝謝你，小J，我保證以后不摘葡萄，只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看。”我表揚(yáng)了模仿課文說話的學(xué)生，也肯定了小K同學(xué)知錯(cuò)能改的積極態(tài)度。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既鍛煉了學(xué)生們的語文表達(dá)能力，又目的明確地對他們進(jìn)行了一次愛護(hù)環(huán)境的主題教育。

四、結(jié)束語

感恩，是一種處世哲學(xué)，也是生活中的大智慧。在小學(xué)低年級(jí)，感恩教育可以與語文學(xué)習(xí)同行。感恩教育從“愛”開始，用語文課本中的“愛”點(diǎn)燃學(xué)生心中的“愛”；用語文課堂中“愛的榜樣”引導(dǎo)學(xué)生回歸生活：愛父母、愛同學(xué)，愛身邊的一花一草，愛大自然的一切。一個(gè)懂得愛的學(xué)生，才會(huì)珍惜外界的存在；一個(gè)會(huì)表達(dá)愛的學(xué)生，才能很好地踐行感恩。總之，小學(xué)低年級(jí)感恩教育要從語文課堂開始，從愛開始。

參考文獻(xiàn)：