導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以興趣為契機，多結(jié)合生活實際，學(xué)會運用語言

初學(xué)英語階段，意識還處于感性階段，老師會千方百計地在課堂上激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學(xué)生喜聞樂見的形式來調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓小學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語是件很有趣的事情。

二、注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1、傾聽的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。

3、養(yǎng)成正確記憶單詞的習(xí)慣。

三、注重積累，搜尋有效的記憶方法。

記憶在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。小學(xué)生是初學(xué)者對于單詞的記憶還知識處于感性階段，如能引導(dǎo)得當，能發(fā)揮他們記憶的潛能。

很多人說在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎(chǔ)才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學(xué)習(xí)我們的母語，尚需要專門的記生詞和生字。

可以使用單詞記憶方法記憶，筆者曾體驗過“表音密碼”這個方法。這個方法最大的好處就是記憶的效果特別好，它的原理具體我也說不清楚，一開始用覺得這方法挺一般的，沒什么特別的，但是體驗完到后來(你試個幾天)，你就會發(fā)現(xiàn)很神奇了，它真的能讓你做到見詞能讀、聽詞能寫。并且從此大量的單詞不再是問題。這對于大量詞匯記憶來說是非常關(guān)鍵的。

四、持之以恒，把握未來。

學(xué)習(xí)英語要過許多關(guān)，如語音關(guān)、開口關(guān)、拼讀關(guān)、朗讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)、詞匯記憶關(guān)、句型轉(zhuǎn)換關(guān)、情景說話關(guān)、快速聽寫關(guān)等。過每一關(guān)都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來。

以下六點是重點

1. 上課時間一定要充分把握

2. 堅持大聲朗讀課文,可改善自己的語音,語調(diào)

3. 通過學(xué)習(xí)課文,在課余時間翻譯課文

4. 對于每課的語法重點,要適時總結(jié),細致分析

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；策略分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-279-01

對話是小學(xué)英語課文中的一個重要組成部分，它經(jīng)常是模擬一些與單元主題相關(guān)的一些內(nèi)容的對話，通過這種方式來讓學(xué)生對單元有一個較為直觀的認識，長期以來教師講授對話時的方法往往是講一句分析一句，認為學(xué)生理解了語句含義后就算很好的掌握了課文內(nèi)容，其實這種教學(xué)方法是不科學(xué)的，為此教師應(yīng)盡量改革自己的教學(xué)方法。

一、設(shè)懸念導(dǎo)入對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)對話往往興趣不是太高，在很多學(xué)生心目中對話沒有閱讀文章重要，因此學(xué)習(xí)起來不是太仔細，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以設(shè)計一些有懸念的問題來導(dǎo)入對話，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

比如在講授課文：“my e-friend”一單元時，教師可以這樣設(shè)置相關(guān)的懸念：“大家都有朋友嗎？”學(xué)生們紛紛回答：“有。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們都是如何認識這些朋友的，平時你們在一起都干什么？請用英語回答?！睂W(xué)生們思考了一段時間后回答：“we are classmate and neighbor；we play with each other after school.”教師發(fā)現(xiàn)大家都能回答問題，繼續(xù)引導(dǎo)：“非常好，那么大家有沒有e-friend?。俊睂W(xué)生們一聽 e-friend，紛紛趕到很奇怪，他們不知道什么是 e-friend，因此也就無法回答，教師看學(xué)生不知道，繼續(xù)引導(dǎo)：“ e-friend大家都不知道啊，你們已經(jīng)out了，下面我們一起來看下課文吧，看完了大家就知道答案了。”

上述例子中教師通過設(shè)置一些具有懸念的問題，學(xué)生對于對話的學(xué)習(xí)欲望提升了，教師再進行相關(guān)內(nèi)容的講解時，學(xué)生也就更容易接受。

二、創(chuàng)情景練習(xí)對話，提高學(xué)生復(fù)述興趣

當學(xué)生學(xué)完對話后，教師應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)表述對話，這也是很多學(xué)生不喜歡的一個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生認為面對面交流有些不好意思，為此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些情景，從而降低學(xué)生對語言表達的關(guān)注程度，從而提高他們的復(fù)述能力。

比如在講授“Christmas”一文后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置這樣的情景：“既然這篇課文講授的是關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容，正好明天也圣誕節(jié)，大家一起在過個圣誕節(jié)吧。”學(xué)生一聽說上課可以過圣誕節(jié)，都紛紛表示贊同，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“但是我有幾個小要求，第一個要求是大家互相準備禮物，并一起裝扮我們的教室；第二個要求是大家在過圣誕節(jié)的時候一定要用英語進行交流，誰說中文誰就要給大家表演一個節(jié)目。”學(xué)生們聽后都非常開心，于是大家紛紛開始進行準備，第二天大家一起來到教室中，將事先準備好的圣誕樹帶到了教室中央，同時大家都紛紛準備好了禮物，教師開始進行口語引導(dǎo)：“Merry Christmas，everyone.”“Merry Christmas，teacher.”“What do you do for the party，who can tell us？”教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進行口語的表述，某些學(xué)生回答道：“We bought a tree and some present.”另外一個學(xué)生接著回答道：“I put the present on the tree.Do you want to see it？”當學(xué)生們進入到這樣一個大氛圍中后，學(xué)生們之間的交流就變得比較自然，有的學(xué)生甚至開始詢問起老師，老師回答：“OK，let me see.”隨后大家開始進行圣誕狂歡，教師與學(xué)生將大家從家中帶來的各種食物擺在桌子上，大家一起吃東西一起玩游戲，同時還進行口語的交流，這對于學(xué)生口語能力的表達有很大的提高。

三、換詞語創(chuàng)新對話，提高學(xué)生口語表達

當對話掌握的差不多時，教師可以鼓勵學(xué)生將對話中的一些可以替換的詞語用其他的詞語替換到，從而將別人的語句變成自己的進行使用，這樣可以進一步提升學(xué)生的口語表達能力。

比如在講授課文“what do they do”一單元時，教師可以在講完課文后讓學(xué)生先將課文中的一些重要短語標注出來，并嘗試利用這些重要的短語進行相關(guān)的造句，最后嘗試著與自己的同桌進行相關(guān)口語交流，為此教師應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“兩段對話我們都講完了，誰能將課文中的一些重要短語說給大家聽聽呢？”于是有學(xué)生說道：“what do they do？He/She/ is …….that’ nice/great.”，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的非常好，于是進一步引導(dǎo)學(xué)生：“非常好，下面大家能否根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與自己的同桌進行對話，詢問對方家中或者親戚的工作方式呢？要求是不要打草稿，直接進行口語交流?！边@樣的要求相對較難，但由于已經(jīng)將一些基本的詞語搭配方式總結(jié)出來，因此學(xué)生可以比較自由的進行交流：“A：what do you sister do？B：She is a doctor.A：Oh，that’s good.Which hospital？B：the first hospital.”由此可以看出，當教師將課文中的內(nèi)容進行分析后，學(xué)生完全可以通過自己對單詞的積累創(chuàng)作出一些新的對話，從而提高學(xué)生的口語對話能力。

總之在進行小學(xué)英語口語對話教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方法，首先應(yīng)盡量讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一種好奇感，從而吸引學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)課文中的對話，其次教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些對話的情景，幫助學(xué)生消除對話的心理恐懼陰影，最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的句型，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些句型進行口語交流，這樣才能不斷提高學(xué)生的口語交流能力。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)英語；興趣；教學(xué)資源；情景會話

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.114

英語是一門具有很強的交際性與互動性的語言，而小學(xué)階段又正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，優(yōu)化小學(xué)階段的英語教學(xué)正是教學(xué)的重點所在。而在以往的英語教學(xué)中，常常以教師、教材為中心，視學(xué)生為被動的語言知識點的接受者，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)限定在教材內(nèi)，使得學(xué)生失去了主體參與的機會，這并不利于學(xué)生語言水平的整體提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學(xué)手段，將之運用于英語教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)的枯燥灌輸式教學(xué)，營造愉悅歡快的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶入更寬廣的運用空間。這正是新課改下英語教學(xué)改革的重要方向，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對小學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用淺談如下幾點體會。

一、營造愉悅教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是教學(xué)成功的先決條件。長期以來教師獨占課堂，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系簡單地定位于教與學(xué)的關(guān)系，只重視知識的傳授，而忽視情感的激發(fā)與興趣的培養(yǎng)。這只能讓學(xué)生成為語言知識的被動接收者，學(xué)生只是在機械地執(zhí)行教師的指令，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，對語言水平的提高也沒有太大的幫助。

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，不再是單一的語言輸出與靜止的文字教材，而是將教材轉(zhuǎn)換成視聽結(jié)合、動靜結(jié)合的優(yōu)美情境，這對于小學(xué)生來說具有極大的吸引力，能激起學(xué)生對英語學(xué)科積極的學(xué)習(xí)興趣，更能營造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)動物類單詞dog，cat，monkey，tiger，frog等時，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動物園，以直觀的畫面、逼真的場景來將學(xué)生帶入其中。這樣的呈現(xiàn)方式更加生動活潑，能夠吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生自然就會主動而積極地展開學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能讓快樂學(xué)習(xí)。

二、開發(fā)生本教學(xué)資源，有效實施開放教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，照本宣科，忽視了語言與生活、學(xué)生的關(guān)系。隨著新課程改革的推進，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延這一教育理念日益深入人心。英語教學(xué)不能再只是局限于教材之內(nèi)，而是要實現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與組合，開發(fā)生本教學(xué)資源，實施開放教學(xué)。這樣才能豐富學(xué)生的視野，促進學(xué)生語言水平的整體提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時間與空間上的限制，將英語教學(xué)帶入更寬廣的學(xué)習(xí)平臺，這正是傳統(tǒng)英語教學(xué)中所不能達到的。如影視資源是重要的教學(xué)資源，藝術(shù)化的形式、豐富化的內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以讓學(xué)生接觸到更為豐富的教學(xué)素材，這對于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞具有重要作用，這正是提高學(xué)生語言水平的關(guān)鍵因素。為此我們可以選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、通俗易懂的影視劇片斷，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語言感知能力。同時，我們還可以針對小學(xué)生愛聽故事、愛玩游戲的特點來運用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計有聲故事，增加趣味性。

三、開展情景會話教學(xué)，提高學(xué)生語言水平

英語是一門具有很強的交際性的語言，這一特征決定了學(xué)習(xí)不能只是記與背，更為重要的是要為學(xué)生提供更多操練的機會，讓學(xué)生在真實的場景中來展開情景會話。這樣不僅可以加深學(xué)生對語言知識點的理解，更加利于學(xué)生語言綜合運用水平的整體提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強的模擬演示功能，可以模擬各種真實的會話情景，讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與運用結(jié)合在一起，實現(xiàn)學(xué)生對語言知識的深刻理解與靈活運用。如對于一些簡單的見面語，How are you？ I’m fine.等，我們就可以來模擬真實的場景，讓學(xué)生理解這些句型，這樣才能實現(xiàn)語言知識點的內(nèi)化，進而使學(xué)生能夠更加靈活地用于交流之中。同時，教師也可以錄制一些學(xué)生的生活場景，利用這些豐富的生活素材來為學(xué)生模擬會話場景，這樣更能增強會話教學(xué)的真實性與親切感，同時能夠激發(fā)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的主動性。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，更能展現(xiàn)英語作為語言學(xué)科所特有的生動性、交際性，能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中展開快樂的語言學(xué)習(xí)，促進學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，以促進學(xué)生英語聽說讀寫的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇4

一、建構(gòu)主義理論框架下自主學(xué)習(xí)能力的界定

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進而從學(xué)習(xí)者角度對自主學(xué)習(xí)能力加以界定。他認為：“具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。”

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的定義的理解，筆者認為：建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、知識等主動進行信息加工和意義建構(gòu)的過程。由此可見，為了幫助小學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)策略等方面給予他們有效的引導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論框架下的小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

筆者在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用“任務(wù)型”教學(xué)方式：教師圍繞語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅達到了學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，而且逐漸學(xué)會了如何自我調(diào)控、自我激勵。

2.幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標

以義務(wù)教育教科書小學(xué)英語（譯林版）為例，新教材的體例結(jié)構(gòu)是以單元為單位進行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應(yīng)的功能。因此，在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，可以根據(jù)教材進度把每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂為一周或者二周的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。依據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點，制訂出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。

3.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)兩個方面?？傮w規(guī)劃是指教師對教學(xué)過程的整體設(shè)計，具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實際的作業(yè)。

4.英語學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力

學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問題的自主解決者。學(xué)生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質(zhì)疑答案、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學(xué)都堅持一個習(xí)慣：每位學(xué)生都準備一個本子，每學(xué)完一個話題單元，都會讓學(xué)生自己先整理練習(xí)冊并補充習(xí)題上自己出現(xiàn)的錯題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯誤情況擬定的一份錯題練習(xí)題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己總結(jié)出的重點直接教給學(xué)生，表面上看避免了學(xué)生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實際上，學(xué)生不但易忘，更易混淆概念。建構(gòu)主義認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)通過提示點撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生自己創(chuàng)編的知識點記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點的理解，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

6.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的評價

為了更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程，學(xué)生需要不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。在自我評價的內(nèi)容上應(yīng)該以所學(xué)的內(nèi)容為主。學(xué)生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗、學(xué)習(xí)成果展示、同伴互評等多種方式來實現(xiàn)。   [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]

在小學(xué)英語教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變盲目的英語學(xué)習(xí)狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 相關(guān)問題 研究

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的快速發(fā)展，高效率成為人們不斷追求的目標，尤其是對教育事業(yè)來說，更是應(yīng)該追求和提升教學(xué)效率。有效地教學(xué)能夠在一定的時間內(nèi)，使學(xué)生獲得最大的知識積累。最近幾年，國務(wù)院和教育部陸續(xù)頒布了一系列有關(guān)小學(xué)教育英語教學(xué)改革的文件，明確了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的英語教學(xué)指導(dǎo)理念。因此要適應(yīng)社會發(fā)展對小學(xué)英語教育的要求，就需要不斷的改革和創(chuàng)新。但是目前我國小學(xué)英語仍存在著不少問題，在教學(xué)過程中常忽略母語對英語的影響，過分注重學(xué)生的英語成績等，這些誤區(qū)都影響了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生英語能力的提高。

二、當前小學(xué)英語中的若干誤區(qū)

根據(jù)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)實踐以及小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的特征，當前小學(xué)英語存在的若干誤區(qū)。

1.忽視母語對英語的影響，忽略構(gòu)建英語語言環(huán)境

由于英語的語言特點及其復(fù)雜性等多方面因素的影響，小學(xué)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。隨著小學(xué)教育的進一步發(fā)展，小學(xué)學(xué)校的規(guī)模也在不斷地擴大。因此小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識水平呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，尤其是英語基礎(chǔ)較差，英語綜合水平不高?？傮w上來說表現(xiàn)為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現(xiàn)在缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)計劃性不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實等。這些問題的產(chǎn)生歸根到底是由于英語教學(xué)上忽視母語對英語的影響，忽略創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境。

2.過分注重學(xué)生成績，缺乏對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)

首先傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學(xué)生英語興趣的引導(dǎo)。其次，由于學(xué)生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。比如在教授課本內(nèi)容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點的講解。小學(xué)教師常常忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進一步影響了小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視對教學(xué)模式的創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，小學(xué)英語教學(xué)廣泛地存在著教師對學(xué)生填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生對英語的興趣沒有得到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力也沒有得到充分的發(fā)掘。這些問題的產(chǎn)生基本上是由于小學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一的問題，很多學(xué)校的教師沒有專注于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是英語語言能力的培養(yǎng)，并且缺乏正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

三、走出小學(xué)英語誤區(qū)的解決方案

1.創(chuàng)新英語教學(xué)環(huán)境，加強英語基礎(chǔ)知識的傳授

良好的英語氛圍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要保障，因而在英語教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如盡量多地使用英語口語，讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)英語口語等。其次，教師要加強對英語知識系統(tǒng)的總結(jié)，監(jiān)督學(xué)生牢記英語單詞和知識點，并設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)牢固掌握英語基礎(chǔ)知識，打牢英語基礎(chǔ)，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。

2.創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙，因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，活躍氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學(xué)中實行情境教學(xué)，就會給教學(xué)增加很多樂趣，而小學(xué)學(xué)生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產(chǎn)生興趣。此外學(xué)生自己也要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極的思考和探索，有意識的培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體手段實現(xiàn)英語教學(xué)的現(xiàn)代化

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育信息技術(shù)更是日新月異。我們可以大膽預(yù)言，以計算機為核心的多媒體必將成為現(xiàn)代教育的重要手段。發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)英語知識的多樣性和趣味性，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把原本單調(diào)枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力。比如在講解I like hamburgers時，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來。這樣豐富多彩的英語課件和視頻不僅生動的講解了英語知識，實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，還最大程度上激發(fā)小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于提升小學(xué)學(xué)生的英語綜合能力。

4. 重視教師基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，使教師們更能勝任小學(xué)英語教學(xué)工作

學(xué)校、各級教育局等機構(gòu)可以定期舉辦英語教師技能大賽，鼓勵教師們踴躍參加，以更好地推動小學(xué)英語教師師資質(zhì)量的提高。針對小學(xué)英語教學(xué)重視語言綜合運用能力的特點，鼓勵教師們通過各種途徑豐富課堂內(nèi)容，變枯燥的語言學(xué)習(xí)為活潑的語言活動，使小學(xué)生們在活動中鍛煉語言綜合運用能力。同時，還要對教師們的三筆字、簡筆畫以及現(xiàn)代教學(xué)手段的運用能力做出明確規(guī)定，以有效提高教師們的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

對于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師要不斷的創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)模式，從各個方面思考研究適合小學(xué)學(xué)生特點的英語學(xué)習(xí)方式和策略。此外，小學(xué)學(xué)生自身也要首先意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，然后有意識的培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中摸索正確科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而全方位的加強英語能力的提升。

參考文獻

[1]錦屏縣平略鎮(zhèn)平略小學(xué) 吳水仙；淺談小學(xué)英語的教學(xué)方法[N]；經(jīng)濟信息時報；2009年

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【關(guān)鍵詞】　中西方文化差異；小學(xué)英語學(xué)習(xí)；對策

什么是文化？文化這個詞我們很難給它下一個準確的定義，世界各國情況不一樣，給它下的定義也不同。大體上可分為廣義和狹義的文化，人類在社會各個階段發(fā)展過程中所創(chuàng)造的所有財富，包括物質(zhì)方面和精神方面的，這就是廣義的文化。而狹義的文化則是指人們在社會生活中所形成的人與人之間的各種關(guān)系、各種生活方式以及在長期生活中所形成的各種風(fēng)俗習(xí)慣等。美國的一位教授查斯頓在講授狹義文化時提出了44個方面的內(nèi)容，如家庭、教育、職業(yè)、身勢語等。

一、中西方文化的差異性

1.文化傳統(tǒng)的不同。中西方的傳統(tǒng)文化存在很大的差異性，具體來講，這種差異性主要表現(xiàn)在觀念文化和交際文化方面。比如中國與他人交流講究含蓄，而外國人則比較直接豪爽。在中國很在意客隨主便的習(xí)慣，而外國人很難理解這一點，他們喜歡直接表達自己的想法，就像主人問客人想喝點什么，中國人總是回答“隨便”，但是外國人很害怕這樣的回答，他們覺得直說就好。其實這也是有根源的，中國幾千年文化，傳承以農(nóng)為主，生活節(jié)奏比較慢，從而形成了含蓄內(nèi)斂的禮節(jié)，相反，英美等西方國家較早的進入了工業(yè)社會，生活節(jié)奏很快，因此就養(yǎng)成了直爽的交際習(xí)慣。

2.生活習(xí)慣的差異。除了文化的不同，最為明顯的差異還表現(xiàn)在生活習(xí)慣中，尤其是風(fēng)俗習(xí)慣差異性很大，因此在跨文化交際中常常出現(xiàn)生活習(xí)慣上的矛盾。在我國尤其是改革開放以來，仍然有一些習(xí)慣用語難以改變，就像見面打招呼的時候，總是習(xí)慣說“你吃了嗎？”，“你去哪里？”，這些口語習(xí)慣在西方人看來，會很反感，他們覺得問去哪里似乎侵犯了隱私。

3.價值觀念的迥異。隨著西方文化的不斷滲透，時間就是金錢，注重保護人權(quán)等觀念已經(jīng)被人們所接受，但是在大部分的價值觀念的取向方面還是存在較大的差異。比如，在相互交換禮物方面，中國人看重的是禮物的價值，而西方人更注重的是禮物的內(nèi)涵，雖然禮物小但需要情誼真。這種價值觀念也和中西方社會的經(jīng)濟體制有一定的關(guān)系，西方人的特點就是公私分明。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于英語的語言特點和漢語有很大的差別，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)普遍存在很多的問題。首先，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時缺乏良好的語言環(huán)境以及對中西方文化知識的掌握，對于語言的學(xué)習(xí)而言，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和文化知識的領(lǐng)悟?qū)τ趯W(xué)習(xí)者起著關(guān)鍵的作用，因此我們要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言環(huán)境并且提供中西方文化的差異。其次，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時缺乏正確的語言意識以及良好的語言習(xí)慣。有部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時只是單純的一字一句的進行互譯，缺乏對漢語和英語語言的邏輯習(xí)慣的了解，長此以往導(dǎo)致語言表達不清，使人難以明白。再次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平參差不齊，對英語知識的掌握程度相差很大。除此之外，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式單一，很多學(xué)校的教師只是單純的傳授課本的知識，而忽視對中西方文化差異的教學(xué)以及學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者小學(xué)英語的掌握造成了一定的影響。

三、中西方文化差異下小學(xué)英語學(xué)習(xí)的對策

1.放棄單一的英語學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率。正確的小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略是提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)者已習(xí)慣于被動地接受老師講解的小學(xué)英語知識及學(xué)習(xí)方法，而不能積極的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)小學(xué)英語的大部分時間花在對單詞的簡單重復(fù)機械的記憶，知道了單詞的意思，但不了解這個單詞背后的故事，不能全面的把握其準確的含義。因此積極探索適合自己的科學(xué)正確的學(xué)習(xí)策略成為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略時，學(xué)習(xí)者要正確分析中西方英語文化知識的差異性，豐富小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是增加對英語文化知識的學(xué)習(xí)。英語文化知識的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者放棄單一的學(xué)習(xí)方式，形成正確的學(xué)習(xí)方法，而且還可以提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率，在有限的時間內(nèi)，掌握英語文化知識，領(lǐng)悟英語文化知識的內(nèi)涵，進而實現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的真正目的。

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[論文摘要]在我國職業(yè)技校英語教學(xué)過程中，文化教學(xué)至今仍是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，沒有一本系統(tǒng)介紹英語國家文化的專著可以用來指導(dǎo)職業(yè)技校英語文化教學(xué)。這種情況下，職業(yè)技校的學(xué)生只有依靠職業(yè)技校英語教師個人所介紹的并不系統(tǒng)的一些英語國家的文化背景知識，去理解英語這門語言背后深刻的文化底蘊。其結(jié)果是學(xué)生對英語這門語言所反映的文化內(nèi)涵了解甚少。這一點可以從對我國部分技校學(xué)生進行的文化測試中得到證實。從長遠來看，這種重語言而輕文化的教學(xué)模式對我國職業(yè)技校英語教學(xué)的發(fā)展極為不利。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生也許能具備較強的英語語言應(yīng)用能力，但是欠缺基本的跨文化交際能力，甚至缺少必要的英語交際能力，所以很難適應(yīng)時展的需要。

跨文化外語教學(xué)既是交際法外語教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，又是個全新的外語教學(xué)理念。本部分將通過總結(jié)跨文化外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，論述在中國外語教學(xué)背景下跨文化外語教學(xué)的目標和內(nèi)容，分析跨文化外語教學(xué)大綱的特點，來說明跨文化外語教學(xué)與傳統(tǒng)外語教學(xué)之間的區(qū)別。

一、跨文化外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.語言與文化，語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系

語言與文化之間密不可分的關(guān)系已經(jīng)得到廣泛認可。傳統(tǒng)外語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科—語言學(xué)，也從單純的語言形式研究的禁錮中解放出來，衍生出了社會語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)等分支學(xué)科，進行了大量跨學(xué)科研究，使語言與思維、社會、文化和交際之間的聯(lián)系逐漸被認識。任何一種語言的產(chǎn)生和發(fā)展都依賴于該語言群體及其賴以生存的社會文化。語言不僅具有表情達意的交際功能，它還是感知和思維的表現(xiàn)系統(tǒng)，前者是語言的外顯功能，以語言輸入和輸出為形式；后者是語言的潛在功能，屬于認知心理活動。兩方面相輔相成，構(gòu)成語言使用的全過程。

2.跨文化交際能力是21世紀人才培養(yǎng)的需要

跨文化交際能力的培養(yǎng)對于個人的生活、公司的發(fā)展、國家乃至整個世界的和平和穩(wěn)定所起的重要作用已經(jīng)得到廣泛關(guān)注?？缥幕浑H學(xué)的興起順應(yīng)了這一時展的需要，它著力進行跨文化研究，開展跨文化培訓(xùn)，為新時代的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)做出了貢獻。然而，跨文化交際能力包括情感、心理、認知和行為多個層次，以及價值觀念、生活方式、交際模式、語言等多個側(cè)面，僅靠短期的跨文化培訓(xùn)顯然是不可能完成的，它需要很多其他許多相關(guān)學(xué)科的積極參與，廣泛合作，如文化人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)和外語教學(xué)，其中外語教學(xué)的跨文化交際能力培訓(xùn)潛力尤為突出。

3．跨文化外語教學(xué)是外語教學(xué)發(fā)展的需要

外語教學(xué)是一門極其復(fù)雜的、應(yīng)用型學(xué)科，涉及學(xué)習(xí)者的認知心理、教師的教育觀念、社會的政治經(jīng)濟環(huán)境等諸多方面，因此外語教學(xué)理論的建立需要借鑒很多不同學(xué)科的研究成果。而且，由于外語教學(xué)的宗旨是為社會和學(xué)習(xí)者個人發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，所以隨著社會的飛速發(fā)展，外語教學(xué)工作者也應(yīng)及時更新觀念，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)方法，以跟上時展的步伐。

二、跨文化外語教學(xué)方法——廣泛利用課外英語資源

1.英語短劇表演

對學(xué)生進行跨文化交際的培養(yǎng)只在課堂上進行是遠遠不夠的，因為一個民族的文化內(nèi)涵是多方面的。教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多方面的感受到這種文化的氛圍。在平時的教學(xué)中，我們可嘗試讓學(xué)生利用課余時間表演英語短劇，短劇內(nèi)容可以是英語教材上的課文，也可以是一些著名的英語故事、童話及小說等。英語短劇表演是學(xué)生獲取文化信息的一條重要途徑。教師可號召學(xué)生將課文改編成短劇，讓學(xué)生在表演中、在英語故事的情節(jié)里呼吸文化氣息。通過這些活動，學(xué)生了解和感受到了西方文化的氣息，并且鍛煉了他們運用英語的能力。

2.英語文化課題研究和討論，英語角會話

眾所周知，學(xué)習(xí)語言最好在一定的語境和氣氛下進行。所以，教師更有責任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生感受英語語境和接受英語文化熏陶的氣氛，激發(fā)出學(xué)生的興趣，并鼓勵學(xué)生參與進來。教師在備課時可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)置英語話題。教材中的這些對話生活氣息濃，與英語文化及該國風(fēng)俗習(xí)慣緊密相連，學(xué)生參與進來，可感受到其強烈的異國文化情調(diào)、呼吸其濃郁的語言文化氣息，而且語言交際能力也潛移默化地得到了提高，比如在教授“Talking about weather”一課中，我讓學(xué)生思考和討論的話題：What do you think of Talking about weather？學(xué)生們普遍認為談?wù)撎鞖鉀]有涉及隱私，符合各國風(fēng)俗習(xí)慣。除此之外，建立一個異國文化和英語交際園地，像英語角之類的場所。在這里，學(xué)生能夠自由地相互交際、大膽地進行實踐、切實地感受英語文化氣息、有效地培養(yǎng)英語交際能力。

三、提高外語教師的跨文化交際意識

教師在文化交際教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。作為教師，如果自身跨文化背景知識貧乏，就不可能在教學(xué)過程中將知識傳授給學(xué)生，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力更無從談起。在英語教學(xué)中強調(diào)英美文化，培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的敏感性和英語的實用交際能力，這就要求教師不僅要有較高的英語語言功底，而且還要有深厚的英美文化素養(yǎng)。隨著新文化的不斷涌現(xiàn)，英語教師也需要不斷的觀察、總結(jié)、比較不同的文化。因此，要為教師提供進修機會，對其加強跨文化交際這門課程的培訓(xùn)，從整體上提高教師隊伍的素質(zhì)；教育者自身必須不斷學(xué)習(xí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)結(jié)交外國朋友，涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞外國電影，學(xué)習(xí)外文歌曲等多種渠道來了解外國文化，擴大自己的知識面，增加對英語國家文化背景的了解，了解語言與文化之間的密切關(guān)系，明確外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

四、運用多種教學(xué)策略，提高學(xué)生的文化敏感性

正如美國社會學(xué)家G.R.Tucker所說：外語教學(xué)如果只教語言而忽視文化教育，終究會使學(xué)生喪失興趣；而如果能提高學(xué)生對文化的敏感性，則可將其對其他民族文化的好奇心轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)該民族語言的動力，為外語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用詞義挖掘法、習(xí)語對比法、翻譯對比法等文化教學(xué)策略，配合口頭報告、小組討論、即興演講、采訪等任務(wù)驅(qū)動型課堂活動。

參考文獻：

[1]肖芳.結(jié)合技校英語教學(xué)實際提高英語教學(xué)水平[J].職業(yè)， 2009，(23) .

[2]王亞楠.從任務(wù)型教學(xué)法角度探討技校英語教學(xué)的改革[J].職業(yè)， 2009，(12) .

篇8

一、兩極分化的原因

1.客觀原因

（1）整個小學(xué)英語教育模糊、混亂。由于小學(xué)英語課程開設(shè)的時間較短，從上到下對小學(xué)英語的教學(xué)理論研究和實踐不夠成熟，在教育行政管理、教材、師資、教法、目標、課時等方面的不確定性，決定了小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的模糊與混亂。

（2）學(xué)校課時安排數(shù)量緊，班額設(shè)置大，師資力量不足。學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)英語的主陣地，但許多學(xué)校由于師資等各方面的原因，課時設(shè)置往往達不到要求，而且一位專職教師要執(zhí)教好幾個班級，負責近四五百名學(xué)生。

（3）教材難度大，教學(xué)要求高。各種版本的教材，內(nèi)容設(shè)置超量，需要學(xué)量的單詞和句型。在平時教學(xué)工作中，教師匆匆趕進度，不可避免地會造成大部分學(xué)生吃夾生飯，部分學(xué)生力不從心，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（4）語言環(huán)境缺乏?，F(xiàn)實生活中應(yīng)用英語的場所十分有限，課堂幾乎還是孩子們唯一聽英語、說英語、練英語的地方。外語是交流工具，是實踐性非常強的學(xué)科，沒有語言氛圍，制約了語言活動的可能性和有效性。

2.主觀原因

主要是學(xué)生自身素質(zhì)的差異。到了高年級，隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞與句型量增加，大量的單詞和句型都要求“四會”。有些意志堅定的學(xué)生目標明確，能夠持之以恒地上好每節(jié)課；但部分學(xué)生出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記句型，對單詞、語音、語法的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，有的學(xué)生開始不想學(xué)英語了。這樣，英語學(xué)習(xí)必然大受影響。

針對上述現(xiàn)象，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)積極考慮解決策略，努力防止出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

二、解決策略

要解決小學(xué)英語教學(xué)的兩極分化問題，需要做好綜合治理工作。

首先，盡快明確小學(xué)英語教育的目標、任務(wù)（整體的和詳細的）。

要盡快明確并逐年落實小學(xué)英語各年級的有關(guān)教學(xué)目標，并進行一系列的教材、課時等改革。小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高，還有待于上級教研部門盡快出臺評價的指導(dǎo)性標準，有待于規(guī)范各種教學(xué)活動。

其次，對于我們教師本人，在平時教學(xué)過程中要注意：

1.建立和諧融洽的師生關(guān)系，打造輕松愉悅的課堂氛圍。

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！币虼宋覀兊慕處熞脦煇廴ペA得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。同時，要欣賞每一個學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其點滴進步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得好。當他們表現(xiàn)得不錯時，就要毫不吝嗇地說：“Good! Very good! Wonderful!”這樣就會“越夸越靈”。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)是防止兩極分化、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生永遠感到輕松快樂。如教師在教學(xué)中要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點，盡量創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生在真情實感中輕松愉快地學(xué)習(xí)語言。

3.加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

“授人以魚不如授人以漁”，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對那些學(xué)習(xí)自覺性比較差的學(xué)生，更要花時間加以正確引導(dǎo)。寧波市教研室樂偉國老師曾在2005年提出小學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生六個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）正確模仿的習(xí)慣；（2）大膽開口的習(xí)慣；（3）善于交際的習(xí)慣；（4）按時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（5）規(guī)范書寫的習(xí)慣；（6）勤于思考積累的習(xí)慣。學(xué)生們有了這六個好習(xí)慣，就不用擔心英語學(xué)習(xí)會掉隊了。

4.適當開展各種課外活動，創(chuàng)造語言環(huán)境。

可以開展各種英語角、英語風(fēng)采大賽等活動，看各種英語影視、聽英語廣播等，在各種各樣的語言環(huán)境里感受和學(xué)習(xí)英語。

5.端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇9

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué)；銜接；問題；有效課堂；方法

很多小學(xué)已經(jīng)學(xué)過英語的學(xué)生，為什么到了初中，成績非但沒有很大的長進，更有甚者越學(xué)越差，最后對英語徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語教師，尤其是初一英語教師，這讓我深感困惑。小學(xué)和初中英語的銜接過渡是否出現(xiàn)了問題？如果是，具體在哪里出現(xiàn)問題了呢？該怎樣改進呢？

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題

我今年任教初一英語。在開學(xué)初，我和班中學(xué)生進行了談話和問卷調(diào)查。根據(jù)對談話記錄和問卷調(diào)查內(nèi)容的分析，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中英語銜接主要有以下幾大問題。

（一）學(xué)習(xí)方法不適引起的問題

由于小學(xué)生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點；小學(xué)生的記憶是以無意記憶和機械記憶占主要位置。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時機械記憶的方式為主，這種學(xué)習(xí)方法對于記憶英語知識和對知識的理解及應(yīng)用是相當不利的；因為學(xué)習(xí)英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學(xué)生無論在校還是家里，學(xué)習(xí)英語主要依賴老師的安排，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師，不少學(xué)生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學(xué)習(xí)。

與小學(xué)相比，初中英語詞匯量大增，語法知識多且難。初中英語課教師上課的內(nèi)容量大，對于某一個語法點的講解重復(fù)少，作業(yè)量和作業(yè)難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生C械地學(xué)習(xí)英語的方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。部分小學(xué)生進入初中后不知道盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)仍然停留在對單詞和句型的機械記憶，或者是簡單背誦、重復(fù)，沒有對知識的深層次理解，更不用說應(yīng)用所學(xué)，英語成績自然急轉(zhuǎn)直下。

（二）教學(xué)目標差異引起的問題

新課標下小學(xué)英語教學(xué)目標是從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競賽法等直觀教學(xué)方法。而在聽說讀寫四會方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調(diào)自然的話語或錄音材料；能在口頭表達中做到發(fā)音清楚；能認讀所學(xué)單詞；能根據(jù)要求為圖片，實物等模仿范例寫句子?？梢钥闯?，小學(xué)英語的教學(xué)目標重點是培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣和愛好，在深層次學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用英語方面沒有過多的要求，重點放在說讀方面。

通過三年的英語教學(xué)，使學(xué)生受到聽、 說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際而運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)英語打好初步的基礎(chǔ)。這是初中英語教學(xué)目標。在聽說讀寫四會方面，提高了對聽力的要求，強調(diào)在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規(guī)定了泛聽的最低量（不低于40小時）；提出口語能力要在情景活動中培養(yǎng)，重在實踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調(diào)了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達自己的觀點。

不難看出，初中英語的教學(xué)目標從語言運用的角度強調(diào)了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應(yīng)用的要求。這必然增加了初中英語的難度。

由于教學(xué)目標的不同，教師在教授英語學(xué)科時對小學(xué)生和中學(xué)生的要求肯定是不同的。小學(xué)生如果不明確學(xué)習(xí)初中英語的目標和要求，以小學(xué)英語目標要求自己，不能將知識由口落實到筆，由感性落實到理性，不能靈活運用所學(xué)知識，必然導(dǎo)致過渡脫節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)時間縮短引起的問題

學(xué)生在小學(xué)時，主要學(xué)科就是語文、數(shù)學(xué)、英語。每天在學(xué)校里的時間，都花在這三門學(xué)科上。小學(xué)英語教師有更多的時間去關(guān)注學(xué)生英語。由于小學(xué)課本上一堂課的知識點比較少，也比較集中，要求也較低，學(xué)生反復(fù)地操練很快會對本堂課句型輕車熟路；到了初中，學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學(xué)科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識點較多，也比較難。如果學(xué)生不一一落實，就無法真正掌握知識。學(xué)生課后需要花時間自己去消化并運用。初中英語對知識的要求增加了，但時間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率提出了高要求。不少學(xué)生初一開學(xué)初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。

以上是我調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)英語銜接存在的最大的幾個問題。找出了存在問題，如何進行改進，或者如何讓初一學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個難題。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的改進方法

相對于小學(xué)英語教師來說，初中老師承擔了更多的任務(wù)去解決銜接中的問題。

熟悉小學(xué)初中教材，豐富的教學(xué)方法及精心的課前準備是解決方法的前提。

當然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學(xué)教師也該對此加以思考，采取一定的措施。如向?qū)W生輸導(dǎo)英語聽說讀寫四會并重性，適當加強基礎(chǔ)知識的落實和運用，為初中學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

（一）強化語音的教學(xué)

學(xué)好語音是學(xué)好英語至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規(guī)則，對于學(xué)生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調(diào)是學(xué)生交流基礎(chǔ)。由于小學(xué)課本里沒有對音標教學(xué)的要求，多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，以至于他們的語音、語調(diào)不準確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學(xué)生進入初中后，初一的英語教師應(yīng)合理安排音標教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生感悟發(fā)音。初學(xué)階段還應(yīng)逐個模仿練習(xí)，逐個糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法；同時歸納字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并在單詞教學(xué)中讓學(xué)生應(yīng)用，特別是元音部分的發(fā)音。音標教學(xué)應(yīng)貫穿整個初中英語學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)單詞中實踐，使學(xué)生能天天復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)生在單詞方面將從機械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化。從而解決了學(xué)生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學(xué)生學(xué)習(xí)英語最難跨越的關(guān)卡。

（二）增強課堂趣味性

初一新生注意力不可能達到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時間左右。剩余的時間里，學(xué)生會出現(xiàn)分心、分神現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住學(xué)生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發(fā)揮最大的效益。而教師上課前準備工作是否充分，就體現(xiàn)在剩余時間內(nèi)。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對老師的每一步驟都感興趣，讓學(xué)生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點及自我反思。課堂上，教師教學(xué)要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點突出；精講、互動相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

（三）注重情感上的銜接

要讓學(xué)生學(xué)好一門功課，學(xué)生“親其師”，才會“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學(xué)教師，應(yīng)該適當向?qū)W生介紹初中教師的教學(xué)要求，讓學(xué)生有足夠的心理準備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學(xué)習(xí)英語的目的，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。使學(xué)生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時間內(nèi)，在課堂上、在作業(yè)上、在課外多和學(xué)生交流，多給學(xué)生表揚，少給學(xué)生指責和批評，及時鼓勵學(xué)生在英語上的點滴進步，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的興趣，并將自己在英語的優(yōu)點和長處展示給學(xué)生，贏得學(xué)生的敬佩和信賴。

（四）注重教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學(xué)教材都出現(xiàn)過。如七年級課本中一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和一般過去時在小學(xué)階段都已經(jīng)呈現(xiàn)過了。所以在講授這些內(nèi)容時，小學(xué)教師可以對這些初中較為重要的內(nèi)容多加練習(xí)和講解；而初一教師在呈現(xiàn)時就可以適當?shù)厥褂眯W(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過的句型，這樣讓學(xué)生有熟悉感，學(xué)起來也就更容易。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁。”教師教授的不僅是知識，更重要的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如若從一開始的小學(xué)英語教學(xué)中，就是在教授新課時一成不變地按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學(xué)生掌握知識，課后也只是要求學(xué)生會讀會背課本內(nèi)容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環(huán)的教授方法，固然是做到了小學(xué)和初中“良好”的銜接，卻讓學(xué)生失去了真正學(xué)習(xí)英語的能力。小學(xué)教師英語課上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能充分調(diào)動一切感官來學(xué)習(xí)英語的能力：讓學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內(nèi)容，手記重難點；當堂課上，要做到運用各種感官來學(xué)習(xí)英語，并能運用所學(xué)，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容；到了初中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為英語知識是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應(yīng)設(shè)立明主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)里懼怕英語的學(xué)生放開膽子學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；精心設(shè)計活動，使學(xué)生在樂于參與中得到各方面的有效訓(xùn)練；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解好的學(xué)習(xí)英語的方法，并做好自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。

以下是對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：

a.制定英語學(xué)習(xí)計劃：根教學(xué)進度讓學(xué)生自己制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，要求堅持到底；

b.督促在上英語課前和課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，并告知預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體方法；

c.根據(jù)老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生試探性地進行自主學(xué)習(xí)活動；

d.提倡“盡信書不如無書”，學(xué)習(xí)英語要有一點懷疑精神；

e.提高聽課效率，運用各種感官來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）加強中小學(xué)英語交流

中小學(xué)英語教學(xué)本是一脈相承的兩個階段，可中小學(xué)英語教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學(xué)過渡出現(xiàn)了脫節(jié)，難以形成一個和諧、統(tǒng)一整體。

在平時的教學(xué)中，我們中小學(xué)教師應(yīng)注重交流，熟悉雙方階段的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教材要求、特點。找出其中的差異。教師還應(yīng)深入研究中小學(xué)英語教材，對待課本應(yīng)有“活用”的觀點：小學(xué)英語教師教學(xué)目標要向初中英語教學(xué)目標滲透，而非一味得只注重小學(xué)英語教學(xué)目標；初中英語教師在研究教材時，應(yīng)基于小學(xué)英語教材，讓學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)涉及的知識在初中英語學(xué)習(xí)中能加以熟知并鞏固。

但是初中英語教師在教授學(xué)生時也不應(yīng)該有太高的起點，因為還是有一部分學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)英語的時間不長，也非重點學(xué)科，甚至有些學(xué)生根本就沒有學(xué)過英語。過高的要求會使一些學(xué)生過早放棄英語，使兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是相當不利的，也會在我們解決了一個問題后，導(dǎo)致新的問題出現(xiàn)。

中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語的問題。也必將影響到學(xué)生今后英語再學(xué)習(xí)。中小學(xué)英語平穩(wěn)過渡，是中小學(xué)英語教育急待完善的教學(xué)觀念，也是實施素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學(xué)生在中學(xué)乃至今后的更高水平的英語學(xué)習(xí)道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學(xué)英語銜接更加完善。

參考文獻：

[1]梁承鋒.張丹《初中英語新課程教學(xué)法》.

篇10

論文摘要：教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，如何在有限的教學(xué)時間里實現(xiàn)教學(xué)目標，有效的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。從教學(xué)設(shè)計原則、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和課堂教學(xué)的延伸幾個方面提出了英語課堂設(shè)計的有效策略，以期提高學(xué)習(xí)效率。

為了培養(yǎng)學(xué)員用英語處理與解決邊防執(zhí)勤執(zhí)法工作中所遇到的涉外問題和情況的能力，更好地樹立邊防警官的良好形象，邊防院校開設(shè)了英語課程。那么，怎樣才能做好新形勢、新任務(wù)下教學(xué)的課堂設(shè)計呢？通過近幾年的教學(xué)探索與實踐，筆者認為做好課程設(shè)計應(yīng)注意以下幾點。

一、教學(xué)設(shè)計的原則

通過英語學(xué)科知識的傳授和能力培養(yǎng)，提高學(xué)員的人文素養(yǎng)，增強學(xué)員的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)員的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)員了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。同時在授課過程中，要關(guān)注每個學(xué)員的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運用語言的能力。

二、關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強教學(xué)效果

1.合理開展語音教學(xué)，提高學(xué)員的聽說能力?！奥牪欢_口難”歷來是學(xué)員外語學(xué)習(xí)中普遍存在的一個問題。“聽不懂”主要是因為學(xué)員聽得不多，語音知識不扎實，而“開口難”這種現(xiàn)象則是學(xué)員過多地自我抑制、自信心不足所造成的。要解決這些問題，就要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，在教學(xué)過程中盡量多安排時間讓學(xué)員聽，同時盡量多地為學(xué)員提供開口的機會，運用多種形式讓學(xué)員開口，有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外英語活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、主題班會和展覽等。

2.掌握單詞和語法，練好基本功。在詞匯教學(xué)中，要注重將記單詞的質(zhì)和量相結(jié)合，學(xué)的詞匯越多，搭配使用就越廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性也會隨之而加強，鞏固和熟練程度自然也會有所提高。在授課過程中要側(cè)重講解記憶詞匯的技巧而不是單詞本身，比如構(gòu)詞記憶法、形音聯(lián)系記憶、聯(lián)想記憶等。

3.在語法教學(xué)中，根據(jù)不同語法現(xiàn)象的特點，選擇不同的教學(xué)方法。例如，有的語法規(guī)則采用句型或句式套用的方式比單純講練效果要好，而且節(jié)約時間，比如強調(diào)句式、直接引語、間接引語等。在列句式之前要引導(dǎo)學(xué)員觀察和分析例句，并講清各部分的語法功能及意義。學(xué)員理解后，再進行套用，并進一步在教員設(shè)計的情境中練習(xí)，熟練以后，模式就牢牢地在學(xué)員的頭腦中定型了。有的語法規(guī)則用英語敘述很難使學(xué)員準確地理解。在這種情況下，可以用事例、簡圖、表演等手段使其形象化，把語法還原成實踐。而對一些簡單零亂又不好記憶的項目，用圖表概括就會一目了然。比如人稱代詞的格和物主代詞，用圖表展示會給視覺以強烈的刺激，使學(xué)員更容易記憶。在講解可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)時，可把語法規(guī)則編成口訣，這樣學(xué)員背起來就朗朗上口。

4.不斷培訓(xùn)學(xué)員的閱讀技巧，提高理解和寫作能力。除了聽、說之外，學(xué)員在英語學(xué)習(xí)中的另外兩大難關(guān)就是閱讀和寫作。為了快速提高學(xué)員的閱讀能力，在充分利用課文講解閱讀技巧的同時，更重要的是收集與課文有關(guān)的材料印發(fā)給學(xué)員，鼓勵學(xué)員課后閱讀，不斷擴大詞匯量，一定的詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。此外，要想提高學(xué)員的寫作水平，除了在課堂上對寫作技巧及文章的主題思想、結(jié)構(gòu)進行認真講解外，還要舉例示范，讓學(xué)員仿寫，以加深印象，提高寫作水平。

三、作業(yè)設(shè)計

在英語教學(xué)中，作業(yè)是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，“作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗教學(xué)成果和學(xué)員學(xué)習(xí)情況的途徑”。因此在作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)在與教學(xué)內(nèi)容一致的前提下力求新穎、合理，充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性。作業(yè)不在于多少，關(guān)鍵在于適量、適度、適時。傳統(tǒng)意義上的英語作業(yè)可分為書面作業(yè)、口語及聽力作業(yè)兩部分。在我校的英語教學(xué)中，我們適時對作業(yè)進行設(shè)計，通過改、編、演教材中的對話，一方面可以使學(xué)員鞏固所學(xué)知識，提高綜合運用語言的能力，另一方面也可給學(xué)員提供一個展示才能的平臺。比如在進行《邊防英語》教學(xué)中，我要求學(xué)員根據(jù)課本內(nèi)容，將對話改編成小劇本，讓學(xué)員扮演inspector（檢查員）和passenger（旅客）兩個角色，然后在課堂上進行表演。這種新型的作業(yè)方式給學(xué)員一種耳目一新的感覺，因此課堂氣氛非常活躍。通過表演展示，學(xué)員不僅掌握了各種情境中應(yīng)使用的語言，鍛煉了語言交際能力，而且在相互的合作過程中學(xué)會了互相欣賞、互相評價。

四、課堂教學(xué)的延伸

在英語教學(xué)中，注重課外學(xué)習(xí)軟環(huán)境的開發(fā)，為學(xué)員搭建合理可行的課外學(xué)習(xí)平臺是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。

1.發(fā)揮軍校管理優(yōu)勢，滲透英語學(xué)習(xí)策略。軍校學(xué)員實行統(tǒng)一管理，自由支配時間相對減少，課外學(xué)習(xí)常與軍事訓(xùn)練或其他的勤務(wù)發(fā)生沖突，因此要嘗試將軍事英語與學(xué)員的日常軍事訓(xùn)練相結(jié)合，在訓(xùn)練間隙讓學(xué)員練習(xí)英語口令，使英語學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)員的生活。此外，在學(xué)員中嘗試“課外互助法”，即發(fā)揮“學(xué)習(xí)三互小組”的作用，將學(xué)員按成績好壞分為若干小組，以達到共同提高的目的。

2.注重情感策略，增強學(xué)員學(xué)習(xí)信心。在情感策略中，調(diào)動情感積極因素，克服消極情緒，最根本的一條就是要形成友好信賴的師生關(guān)系。通過了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)員普遍存在這樣的偏見：在處理涉外事務(wù)時，大活動有外交人員，小場合有隨隊翻譯，加上英語學(xué)習(xí)在短期內(nèi)很難看出效果，因而英語學(xué)習(xí)好壞不重要。這種模糊的學(xué)習(xí)目的直接影響了學(xué)員學(xué)習(xí)英語的信心。解決這一問題的關(guān)鍵是幫助他們克服心理障礙，樹立自信心。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學(xué)員都是一個特殊的個體，這就要求教員必須用心用情地深入到每個學(xué)生的內(nèi)心世界，努力營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，用自己的情感去感染學(xué)員，走到學(xué)員中間，縮短和學(xué)員的距離。在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造的積極性。

3.依托認知策略，提高操作技能。首先從學(xué)習(xí)資源上將課堂教材按模塊科學(xué)分類，將一部分內(nèi)容有計劃地延伸到課外，并有針對性地加入一些易于操練的輔助內(nèi)容。比如，讓學(xué)員使用電子有聲詞典或mp3等電子設(shè)備進行聽力練習(xí)。課外選取英漢雙字幕或漢語字幕的經(jīng)典影片，讓學(xué)員邊看邊記筆記，以掌握純正地道的英語發(fā)音。通過“積累知識—培養(yǎng)毅力—養(yǎng)成習(xí)慣—取得成效—提升自信心—升華學(xué)習(xí)素質(zhì)”六個過程，最終可達到建構(gòu)完整的語言體系和提升人格素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]包天仁.當前我國英語基礎(chǔ)教育的十大熱點問題與對策[j].外語教學(xué)研究：基礎(chǔ)教育，2006.