一、幼兒教師在教學反思中存在的問題

1、教學反思意識差，反思模式僵化。國外一個著名的心理學家提出一個教師成長模式：“即教師的成長等于經(jīng)驗加反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，只能形成相對膚淺的認識。如果教師僅僅滿足于經(jīng)驗而不進行深入的思考，那么經(jīng)驗只是一次又一次的重復，不能有所發(fā)展”。許多教師把反思當作成一種習慣性的經(jīng)驗積累的過程，把自己封閉在一條重復過往經(jīng)驗的通道，復制著一成不變的教學思路，教學效果大打折扣，不能在過往的教學中有效地吸取經(jīng)驗。反思活動大多停留在對教學活動本身的總結與思考，思考的角度大多是教學活動孩子們是否喜歡，有沒有達到預期的目標，反思活動成了一種流水化的活動記錄，而對于自己采用某種教學方法好處的由來、孩子們有什么樣的表現(xiàn)及為什么有這樣的表現(xiàn)等深層次的問題缺乏思考。

2、輕視教學過程，注重教學結果。許多教師在教學活動反思中注重活動結果的反思，而不注重其過程，反思只是對教育活動結果的批判與思考。教師把活動當成一種一次性完成的活動，而不去思考教育過程背后的原因及解決問題的方法，這種缺乏深入思考的行為忽視了孩子們的需求與表現(xiàn)，使反思活動流于表面，失去了對教學過程中教師自身行為價值的思考的機會。如在圖形分類中教師要求孩子們根據(jù)圖形形狀分類時，都能做的較好，但根據(jù)圖形形狀、顏色、大小同時分類時，許多孩子就找錯了。教師這時只是抱怨孩子們不認真，然后再幫助其完成，而不去思考這個游戲設計的初衷及孩子們?yōu)槭裁磿义e了等深層次的問題。

3、教學反思不系統(tǒng)，現(xiàn)實指導效果較差。一些教師在反思活動中，沒有目標，缺乏對某一個問題的持續(xù)研究。每個活動都進行一番反思，看上去反思成果豐碩，仔細研究會發(fā)現(xiàn)，每次反思都是泛泛而談，相互之間缺乏聯(lián)系，反思缺乏深度，不能形成清晰的脈絡。這樣的反思結果很難對現(xiàn)實教學活動提供有效的指導。反思效果不明顯，結果就是教學行為該怎樣還怎樣，幾乎沒有什么改進。

二、反思中存在的問題之對策

每個教師教學水平的提高，都離不開對自我及其他教師教學經(jīng)驗的總結與反思。通過反思，能有效提高教學質量，在以后的教學中提高自身能力。本文對上述存在的問題從客觀及主觀兩方面提出一些對策。

關鍵詞：教師教學反思能力培養(yǎng)

摘要：教學反思是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學反思能力，要從增強反思意識、加強系統(tǒng)學習、多方溝通交流、及時總結反思和加強指導五個方面來培養(yǎng)。

反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造?！闭缈紶柕孪５滤f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

一、教學反思的重要意義

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

摘要：教學反思是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學反思能力，要從增強反思意識、加強系統(tǒng)學習、多方溝通交流、及時總結反思和加強指導五個方面來培養(yǎng).

關鍵詞：教師教學反思能力培養(yǎng)

反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。

“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”]正如考爾德希德所說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學反思的重要意義。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強。(3]對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平;同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。

首先要制定目標，近期目標：

（1）教師在反思中實現(xiàn)自我學習自我提高。

（2）逐步提高教師的學習能力。

遠期目標：把教師轉變?yōu)閷W習者研究者，實現(xiàn)學習與研究教育與學習的一體化。有了目標，大家就有了努力的方向，我們開展了以下活動：

（1）樹立教師教育活動反思的意識。

教師要正確認識自己，要善于剖析自身教育活動過程中存在的經(jīng)驗和不足，鼓勵教師和自己過不去、給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標，體驗到超越自我、完善自我的樂趣，做到天天反思、天天出新、天天有一個新自我，天天都有新收獲。

摘要：引導學生反思地學習是當前教育領域的共識。調(diào)查表明，學生在化學學習中反思力不足，這與當前教與學兩方面存在著忽視學生反思力培養(yǎng)密切相關。在教學實踐中，探索了反思力在化學學習過程中的作用機制、發(fā)展階段及教學策略，提出了在化學教學中培養(yǎng)學生反思力的途徑和方法。實踐表明，高中化學教學中培養(yǎng)學生反思力是可行的，根據(jù)化學教學中各環(huán)節(jié)特點給予學生具體的反思方法、反思內(nèi)容指導，在一定程度上提高了化學學習效率。

關鍵詞：反思力化學教學實踐研究

反思力即反思能力，是思維品質的重要組成部分。反思即自我反省，自我監(jiān)控自己的學習過程。反思是自我監(jiān)控能力中的重要技能，不斷反思自己學習過程中出現(xiàn)的各種問題對于及時調(diào)整學習與思考策略具有積極作用。

高中化學新課程倡導化學教學要讓學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度得到全面發(fā)展，要讓學生通過化學學習具有較強的問題意識，敢于質疑，勤于思索，使之逐步形成獨立思考的能力，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。把學習的“過程與方法”作為課程目標之一，注重學生的學習體驗和反思，把學習過程中的反思提到重要地位。

然而，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的自我反思與自我監(jiān)控能力不強，學生反思性學習比較欠缺。學生不了解自身學習狀況，學到哪里算哪里的現(xiàn)象比較普遍，這種不了解自身學習狀況，學習中沒有回頭看，沒有消化沒有查漏補缺顯然是不科學的學習方法，是低效率的癥結所在。

一、當前學生反思力缺失的原因

專業(yè)引領是至關重要的如果沒有專業(yè)引領，這就是一個幼兒教師快樂、自主生長的過程。所有影響我專業(yè)生長的重要因素中。也許只是一味埋頭苦干，就像是蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜”如果沒有專業(yè)引領，也許只是一只“井底之蛙”永遠只看到頭頂上的一小片天空。應該慶幸，能處在一個注重專業(yè)知識、提倡專業(yè)引領的時代，只有通過專業(yè)引領，才干促進我教師不時克服困難，不時總結經(jīng)驗，從而進行有效的自我反思，促成自身的專業(yè)化生長。

注重人格和主體回歸的人文時代，這是一個弘揚個性。這是一個高度重視問題意識、思維品性和實踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時代，這更是一個以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡教育時代。這樣的時代，教師在教育教學改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認同。教師專業(yè)化發(fā)展，無論在實踐上還是理論上都成為世界教師教育關注的焦點。

如何在自己的專業(yè)化水平上有進一步的提高與超越，作為教師。不時地追求。

這個班的男孩們特別地頑皮，記得剛來幼兒園是三年前的事情了接的一個大班。尤其是以三個男孩為首的園的風云人物”人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤為顯著。

頭腦靈活、思維敏捷。歐陽，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚，能說會道，講故事繪聲繪色，劉最好的朋友。三人無論是學什么身手都是率先完成的于是會想出各種方式來戲弄其他小朋友，耳邊不時傳來小朋友的抗議。這時我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎么辦呢？試著表揚他身手學得棒，繼而請他協(xié)助其他小朋友。沒想到這個方法果然奏效，三個人安安靜靜地做起了小老師”

沒關系，一次、兩次、三次、甚至次失敗。失敗是勝利之母。每經(jīng)過一次失敗你進步相應增長一分，離一百分也就近一分。人往往都是不時地實踐中成長起來的

摘要：本文從什么是教學反思，教學反思的重要性，如何進行教學反思和反思后的自我重構論述教學反思，促進教師不斷學會教學，教會學生學會學習。

關鍵詞：學者型教師教育理念師生互動

20世紀80年代以來，關于反思（REFLECTION）的討論激蕩著國際教育工作者和教育研究者，“教學反思”又稱“反思性教學”（reflectteaching）似乎成為衡量優(yōu)秀教師的標準，但令人不安的是，有相當一部分教師觀念落后，對教學反思表現(xiàn)出相當程度的冷漠和無知，是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴峻現(xiàn)實，這對素質教育的貫徹落實，對提高我們教學的整體水平是極其不利的。本文從教學反思的內(nèi)涵、教學反思的意義、教學反思的類型和方法、教學反思后的重新建構等方面粗略論述教學反思，以供參考。

一、教學反思的內(nèi)涵

作為一個日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　保谶@個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語·學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強調(diào)通過反省來促進自身的發(fā)展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮?！盵1]而反思性教學這一術語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。[2]我國學者熊川武教授認為：”反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！盵3]

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經(jīng)常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經(jīng)常性的教學反思可使教師從經(jīng)驗型教學走向研究型。教學反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學觀”進行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

一、前言

隨著國家對幼兒教育的不斷重視，各種指導性政策和行動計劃相繼出臺，重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業(yè)化不只是教師個人努力的過程，更是一個需要政府和社會共同努力的過程。在教師專業(yè)角色定位這個問題上，我們應該看到，讓幼兒教師像專家學者一樣，花費大量的精力，遵從嚴謹?shù)膶W術規(guī)范和研究范式，在教育實踐和教學現(xiàn)場，去總結或證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個人努力能達到的水平和職業(yè)角色應有的定位。中國學前教育研究會副理事長朱家雄教授曾倡導：“幼兒教育實踐應著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于‘行得通’，而不應過多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導如此繁雜的實踐問題。”幼兒教師在開展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結合實際工作中的發(fā)現(xiàn)，予以說明。

二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題

1．研究水平低，研究議題重復、抄襲嚴重

從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經(jīng)驗總結和理論體會文章的水平上，而研究水平較高的行動研究和研究報告則較為少見。經(jīng)驗總結的內(nèi)容也大多是對教育現(xiàn)場中的某些行為片段進行“想當然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評價和判斷。限于個人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經(jīng)驗總結的方式，論證某項工作做法或論證某項教育措施的科學性。利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)、遵循科學嚴謹?shù)膶嶒灧妒降难芯?，就更加難以勝任。實踐中常發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復，經(jīng)驗總結的觀點往往是直接在網(wǎng)絡上搜索已公開的類似文章，進行改編和加上個人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴重，缺乏研究的價值。

2．缺乏嚴謹?shù)慕虒W反思能力和行文規(guī)范習慣，寫作質量不高

一、確立了“反思課”的主題與內(nèi)容，讓校園重現(xiàn)生機與活力

經(jīng)過幾年的實踐和探索，焦作市中職學校的“反思課”活動走過了由隨意性的反思階段到主題性的反思階段的過程。隨意性反思階段是“反思課”活動的初期，學校沒有統(tǒng)一的規(guī)定，班主任根據(jù)班級情況自行確定“反思課”的主題。這一階段的特點是：有一定針對性，短期效果好，特別是對改善班風班紀有立竿見影的效果，但是，沒有明確的反思主題和長遠目標，活動單調(diào)，不好評價，學生容易疲勞，長效性差。主題性的反思階段特點是由學校統(tǒng)一安排部署，有了明確的反思主題和長遠目標，搭建了豐富多彩的主題活動平臺，形成了科學的管理和評價機制，實現(xiàn)了最佳最優(yōu)的教育效果。中職學校根據(jù)學生不同學習階段特點結合學生實際，確立每學期反思課的主題，圍繞反思主題組織開展各項活動。以反思課為載體，以開展多項活動為平臺，以有效的評價激勵機制為抓手，有的放矢，防微杜漸，促進學生健康成長。特色鮮明的反思課主題，豐富多樣的主體活動，凈化學生心靈，激發(fā)學生動力，讓校園重現(xiàn)生機與活力。反思主題與活動內(nèi)容見表1。

二、建立“反思課”的運行與管理機制，取得真實效

中職學校在常規(guī)管理的基礎上根據(jù)每學期“反思課”主題及各項主體活動內(nèi)容，制定切實可行的工作方案，在德育管理中逐步形成了以“反思課”為主題的運行及管理機制。一是班主任“反思課”碰頭會。每周五下午第三節(jié)課后，確定為班主任“反思課”碰頭會。總結交流、反饋評價本周反思主體活動情況，安排下周反思課工作。二是周一早讀升旗后，公布各班反思課及主題活動量化考評結果，頒發(fā)流動紅旗。學校及時對主題活動、反思日記及反思課進行評價，確保各項工作順利推進，取得成效。三是將“反思課”安排到學校課程表中，每周固定時間，在早讀、下午第三節(jié)課自習，也可以在晚自習。結合各學校實際，每周安排2～3節(jié)，每節(jié)課30分鐘。四是每學期根據(jù)反思主題的內(nèi)容組織1～2次校外社會實踐活動，增強學生責任感，提高綜合素質；安排一次家長參加的“反思課”，通過“爸爸媽媽我想對您說”這一主題活動，增進親情，增加理解和信任，促進學生成長和進步。五是每月對“反思課”及其主題活動一小評，每學期一總評，總評結果作為集體和個人評先評優(yōu)的依據(jù)。六是焦作市教育局把以“反思課”為主題的中職學校德育工作作為全市教育質量獎評選的主要依據(jù)。中職學校根據(jù)自身實際，建立長效機制，將反思課及各項主體活動的評比工作與“三好學生”評選、優(yōu)秀團員評選、各項星級評比、先進班集體評選，優(yōu)秀班主任等評先評優(yōu)活動結合起來，樹立先進榜樣，增強活動效果，促進學生素質整體全面發(fā)展，健康成長。以“反思課”為主題的中職學校德育管理機制的建立，使德育落實到了學校日常工作管理中，取得了真實效，對照情況見表2。表2新課堂教育實驗校（6所）2009—2011兩個學年上學期學生違紀情況統(tǒng)計。

三、形成了“反思課”操作程序和活動方式，整體提升了學生素質和教學質量

中職學校“反思課”的具體操作過程是根據(jù)學?！胺此颊n”的主題和圍繞主題開展的各項主體活動，各班級在班主任的指導下，由學生干部主持，學生輪流發(fā)言反思自己在各項活動及學習生活中得與失，其他同學參與評議，班主任或學生干部進行點評總結的活動過程。具體分為三個層面。一是寫反思日記（成長日記）。學生自我剖析反思得與失，要求內(nèi)容真實，在“反思課”前完成；二是小組內(nèi)反思。分小組進行，由組長負責組織和記錄活動內(nèi)容及反思后學生的變化情況，學生個人說反思，組內(nèi)學生進行評議、分析、幫助、監(jiān)督其進步的過程，時間約10分鐘。三是班內(nèi)反思。學生個人說反思，班干部及班內(nèi)學生進行評議、分析、幫助、監(jiān)督其進步的過程，時間約20分鐘。值周班干部負責記錄“反思課”活動內(nèi)容及反思后學生的變化情況。每學期的反思日記（成長日記）裝訂冊便于翻閱和保存，班內(nèi)及小組的反思記錄作為學生個人成長經(jīng)歷及評先的重要依據(jù)。中職學校的”反思課”基本形成了寫反思、說反思、議反思、看行動、比進步、爭先進的德育模式，營造了良好的育人平臺。通過“反思課”這一重要抓手，把德育工作真正的落到了實處。寫反思、說反思、議反思、看行動、比進步、爭先進，已成為我市職業(yè)學校學生的一種學習和生活方式?！胺此颊n”逐步凈化了學生的心靈，激發(fā)了學生的動力，規(guī)范了學生的行為，培養(yǎng)了學生的綜合能力，建立了良好的師生關系。特色鮮明，效果顯著的這一德育載體，讓學生在和諧、快樂、進取的環(huán)境中茁壯成長。焦作市中職學校新課堂教育實驗要求，“反思課”不僅要和學生學習、日常行為相結合，而且要和學生的感悟與思考相融合，與學生的心靈相碰撞，真正地去關愛這個群體，這樣的教育才是有效的。新課堂教育實驗要努力使反思主體活動成為學生生活中的一部分，成為展示自己，體驗成功與快樂的樂園。以“反思課”為主體的職業(yè)學校德育管理機制的突出成效是：讓學生從自律產(chǎn)生自信，由自信生成自主，從自主走向自立，由自立變得自強，最終從自強走向成功，從而靈活自如地適應社會環(huán)境并推動個體進步和社會的不斷發(fā)展。我們已經(jīng)感受到了當學生學習的激情被點燃發(fā)，學生進取的動力被激發(fā)時所產(chǎn)生的魅力。

一、強化學習，轉變觀念，掌握新理念。

學習《英語課程標準》，對本冊教材進行分析。加深對教材的理解，并以新課改理念為指導思想，結合實際認真?zhèn)湔n。在課堂教學中，切實轉變自己的行為，正確把握英語教學的特點，積極倡導自主，合作，探究的學習方式，倡導開放的活動課程，全面提高學生的英語水平。我們計劃以個人自學和集體交流相結合的形式，加強理念學習的力度，堅持“三定”制度（定時、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）組織教師認真學習《新課程標準》《課堂教學論》和《走進新課程》以及山東教育刊物上的一些優(yōu)秀文章，徹底改變過去以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，樹立面向全體，實現(xiàn)學生主體，促進學生發(fā)展的新的教育理念，促使教師將新課程標準的精神落實到具體的工作之中。

二、加強集體備課，共同探索教學中的疑難問題。

力求在備課上體現(xiàn)創(chuàng)新，倡導教師寫實用性教案，個性教案，倡導備課組間的互相交流，引導教師進行教學反思，相互溝通，堅持先討論后備課，享受資源共享，進一步優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的藝術性。

三、落實常規(guī)，明確目標，落實教學、教研常規(guī)管理。

1、將教學常規(guī)落實工作夯實在教研組：落實教學進度，重點、難點、方法與手段，作業(yè)及典型例題和單元測試。