一教育論文可分為兩大類：一類是一般學(xué)術(shù)探討文章，另一類是特殊研究報(bào)告。兩類論文各具不同的特征。

一般學(xué)術(shù)探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結(jié)構(gòu)靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料就可寫成，無(wú)須進(jìn)行系統(tǒng)的專門的研究行動(dòng)。我國(guó)教育期刊上發(fā)表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內(nèi)容上，注重觀點(diǎn)創(chuàng)新、理論深度和學(xué)術(shù)研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結(jié)構(gòu)功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學(xué)抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實(shí)證，重文獻(xiàn)注釋輕圖表統(tǒng)計(jì)，重理論推理輕實(shí)踐檢驗(yàn)。

特殊研究報(bào)告大多是實(shí)證性研究論文，這類教育論文包括教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、觀察研究報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。之所以稱為“特殊論文”，是因?yàn)檫@些研究報(bào)告的文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式。例如，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)模式為：①報(bào)告的題目；②問(wèn)題的提出；③研究方法；④實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；③討論與結(jié)論；⑥參考資料。一般而言，實(shí)證性研究的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范，格式相對(duì)固定，具有“應(yīng)用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動(dòng)或研究實(shí)踐才能完成。這類論文以檢驗(yàn)假設(shè)、證實(shí)理論判斷，或獲得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究?jī)r(jià)值、研究目的或假設(shè)，有關(guān)變量、研究過(guò)程和方法，然后，重點(diǎn)陳述研究結(jié)果，并對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問(wèn)題，最后，針對(duì)所得的研究結(jié)果，回答對(duì)理論假設(shè)的檢驗(yàn)情況和是否達(dá)到研究目的、解決了研究問(wèn)題，或陳述研究者的見解，也可提出進(jìn)一步探討的問(wèn)題和建議。必須注意的是，對(duì)研究問(wèn)題、變量、過(guò)程與方法的陳述，要清晰、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要；對(duì)研究結(jié)果的描述和解釋要客觀、平實(shí)，條理清楚；討論問(wèn)題應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，采用科學(xué)的語(yǔ)體，恰如其分地闡析和評(píng)價(jià)；作結(jié)論應(yīng)全面歸納、高度概括。

雖然上述兩類論文的特征有異，但由于教育研究過(guò)程實(shí)質(zhì)上都是提出問(wèn)題、陳述問(wèn)題或分析問(wèn)題、解決問(wèn)題或回答問(wèn)題的過(guò)程，兩類論文的撰寫大致按此過(guò)程展開，因此兩類論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有共性。

二1974年出版的《美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版手冊(cè)》(第二版)規(guī)定了心理學(xué)研究論文的格式和寫作方式。這一手冊(cè)已成為心理學(xué)雜志報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)研究，心理學(xué)論文與研究報(bào)告的評(píng)價(jià)有如下8條標(biāo)準(zhǔn)：

1具有一個(gè)或多個(gè)具有理論意義的新結(jié)果；2研究結(jié)果具有重要的實(shí)際意義和可應(yīng)用性；3論文構(gòu)思新異，或者以新方式說(shuō)明老問(wèn)題；4研究結(jié)果的解釋明確合理；5論文以簡(jiǎn)明方式綜合了新的研究數(shù)據(jù)；6論文指出了先前所持的某種理論觀點(diǎn)的問(wèn)題或局限；7研究有明確的研究圖式、思路或者實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵺`)操作；8所報(bào)告的結(jié)果或理論具有普遍性。

一、教育評(píng)價(jià)的功能

在歷史上，對(duì)評(píng)價(jià)的理解有幾次重大轉(zhuǎn)變，每一次轉(zhuǎn)變都是內(nèi)涵的深入和外延的擴(kuò)大的過(guò)程，但直到近段時(shí)期，隨著終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐，人們才認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)它與學(xué)習(xí)過(guò)程的交互作用、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向性的影響。由此可見，隨著對(duì)“評(píng)價(jià)”認(rèn)識(shí)的逐步深入，評(píng)價(jià)的作用更為明晰，指導(dǎo)性也更為科學(xué)。

由人們對(duì)于“評(píng)價(jià)”概念的認(rèn)識(shí)，可知“評(píng)價(jià)”除對(duì)績(jī)效的認(rèn)定外，還包括其他三個(gè)目標(biāo)——判斷質(zhì)量、診斷問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這就是普遍意義上評(píng)價(jià)的四項(xiàng)目標(biāo)。將普遍意義上的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，綜合考慮諸多因素，教育評(píng)價(jià)主要有：鑒定和記錄、激勵(lì)和改進(jìn)、可持續(xù)導(dǎo)向、管理和研究四項(xiàng)功能。完善的評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)提供并掌握信息、做出決定并促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)的最主要目的是提供教育培養(yǎng)狀況的準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。從根本上講，評(píng)價(jià)就是幫助、激勵(lì)和關(guān)心：幫助學(xué)生，讓他們看清自己的方向；激勵(lì)學(xué)生，讓他們的潛力被最大化的開發(fā)和挖掘；關(guān)心學(xué)生，讓他們更好的成長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)的四項(xiàng)目標(biāo)帶來(lái)教育的“規(guī)模效應(yīng)”——有的放矢地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法及其弊端

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育多采用量化檢測(cè)性評(píng)價(jià)方式，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)業(yè)成績(jī)、獲獎(jiǎng)等級(jí)來(lái)進(jìn)行加權(quán)計(jì)分，優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容細(xì)致，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)明易行，但人才培養(yǎng)活動(dòng)本身具有不確定性、難以預(yù)測(cè)性和個(gè)性化等特點(diǎn)，要對(duì)這一復(fù)雜社會(huì)過(guò)程和生命成長(zhǎng)歷程進(jìn)行價(jià)值判斷，量化評(píng)價(jià)實(shí)在有些勉為其難。因而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)難免存在許多弊端，其中主要有以下兩點(diǎn)：

第一，陳舊的量化評(píng)價(jià)方法把所有注意力都放在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，鼓吹“結(jié)果決定論”，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，忽略學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，甚至使學(xué)生產(chǎn)生“只重結(jié)果不重過(guò)程、一切行為以拿證為目的”的錯(cuò)誤想法，將培養(yǎng)和評(píng)價(jià)工作本末倒置，將教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性功能引入歧途。

摘要：教育論文可分為一般論文和特殊論文兩類，兩類論文有其不同特征。但兩類論文的撰寫，實(shí)質(zhì)上都是提出問(wèn)題、分析(或陳述)問(wèn)題、解決(或回答)問(wèn)題的過(guò)程。據(jù)此，我們可以探討兩類論文共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教育論文的評(píng)價(jià)，一般認(rèn)為有五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有其特定的內(nèi)涵，它們是評(píng)價(jià)一篇教育論文是否優(yōu)良的基本依據(jù)。

關(guān)鍵詞：兩類論文；解決(或回答)問(wèn)題；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

怎樣寫好一篇論文常常與如何評(píng)價(jià)一篇論文有關(guān)，因?yàn)橹档昧苏撐牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也就大致知道了寫好一篇論文的方向和要求。

一教育論文可分為兩大類：一類是一般學(xué)術(shù)探討文章，另一類是特殊研究報(bào)告。兩類論文各具不同的特征。

一般學(xué)術(shù)探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結(jié)構(gòu)靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料就可寫成，無(wú)須進(jìn)行系統(tǒng)的專門的研究行動(dòng)。我國(guó)教育期刊上發(fā)表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內(nèi)容上，注重觀點(diǎn)創(chuàng)新、理論深度和學(xué)術(shù)研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結(jié)構(gòu)功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學(xué)抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實(shí)證，重文獻(xiàn)注釋輕圖表統(tǒng)計(jì)，重理論推理輕實(shí)踐檢驗(yàn)。

特殊研究報(bào)告大多是實(shí)證性研究論文，這類教育論文包括教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、觀察研究報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。之所以稱為“特殊論文”，是因?yàn)檫@些研究報(bào)告的文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式。例如，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)模式為：①報(bào)告的題目；②問(wèn)題的提出；③研究方法；④實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；③討論與結(jié)論；⑥參考資料。一般而言，實(shí)證性研究的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范，格式相對(duì)固定，具有“應(yīng)用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動(dòng)或研究實(shí)踐才能完成。這類論文以檢驗(yàn)假設(shè)、證實(shí)理論判斷，或獲得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究?jī)r(jià)值、研究目的或假設(shè)，有關(guān)變量、研究過(guò)程和方法，然后，重點(diǎn)陳述研究結(jié)果，并對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問(wèn)題，最后，針對(duì)所得的研究結(jié)果，回答對(duì)理論假設(shè)的檢驗(yàn)情況和是否達(dá)到研究目的、解決了研究問(wèn)題，或陳述研究者的見解，也可提出進(jìn)一步探討的問(wèn)題和建議。必須注意的是，對(duì)研究問(wèn)題、變量、過(guò)程與方法的陳述，要清晰、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要；對(duì)研究結(jié)果的描述和解釋要客觀、平實(shí)，條理清楚；討論問(wèn)題應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，采用科學(xué)的語(yǔ)體，恰如其分地闡析和評(píng)價(jià)；作結(jié)論應(yīng)全面歸納、高度概括。

教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)是20世紀(jì)30年代在美國(guó)興起，60年代興盛于西方世界并傳入我國(guó)。這些學(xué)科雖然在我國(guó)大力發(fā)展已有20余年，但理論

研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國(guó)廣泛開展的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)很不適應(yīng)．我國(guó)各省市都有考試院（中心），也成立了許多評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，廣泛展開了對(duì)教育測(cè)評(píng)估評(píng)價(jià)活動(dòng)。而與此相應(yīng)的教育測(cè)驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量、教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評(píng)價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對(duì)與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)述和辨析．

一.關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念簡(jiǎn)述

教育測(cè)驗(yàn)：即為考試，它是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征的測(cè)量?？荚囀墙逃u(píng)價(jià)的一種手段?？荚囀莻€(gè)系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成?？荚嚨倪^(guò)程就是主考組織編制試題，通過(guò)試題作用于被考，將正確答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過(guò)程?？荚噺暮暧^上可分為社會(huì)考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對(duì)象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（其目的在于測(cè)量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂(lè)能力傾向測(cè)量）、人格測(cè)驗(yàn)（如測(cè)量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測(cè)驗(yàn)人數(shù)分，有個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)量．接測(cè)驗(yàn)方式分，有紙筆測(cè)驗(yàn)（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測(cè)驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)以及大規(guī)模測(cè)驗(yàn)（其成績(jī)的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測(cè)驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測(cè)驗(yàn)）等．[1]

教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育

一、遵循評(píng)價(jià)原則，給初中生提供持續(xù)不斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)可分解為初一、初二、初三不同的年級(jí)段，在不同的年級(jí)段里，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重整體性。要注重對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的考查，要從“英語(yǔ)知識(shí)與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成功運(yùn)用英語(yǔ)的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，幫助初中生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信、自強(qiáng)的心態(tài)。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終結(jié)果既存在著必然性，也存在著偶然性。傳統(tǒng)英語(yǔ)教育活動(dòng)中，學(xué)生主要是以測(cè)驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)能否成功。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的。實(shí)踐證明，采用描述性評(píng)價(jià)話語(yǔ)來(lái)反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與程度、交際運(yùn)用的主動(dòng)性、交流方式的創(chuàng)新性等，可以更加真實(shí)地反映我們目前的初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。英語(yǔ)教育的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生一門語(yǔ)言，其結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。只有對(duì)初中英語(yǔ)教育進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為，使學(xué)生積極、主動(dòng)地提高自己的英語(yǔ)素質(zhì)。要十分關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，把平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)哪怕僅僅只是一次口語(yǔ)操練都作為評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。要把評(píng)價(jià)自始至終貫穿于平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)展的眼光來(lái)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)智能的發(fā)展。同時(shí)，初中英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)不是單純教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或?qū)W生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，而應(yīng)是學(xué)生和教師之間的雙向選擇、互相溝通和彼此協(xié)商。這樣評(píng)價(jià)才能真正成為教師、學(xué)生、教育部門管理者、家長(zhǎng)或社會(huì)其他人士共同積極參與的互動(dòng)性活動(dòng)。

二、完善評(píng)價(jià)方式，為初中生營(yíng)造更加人文的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

如何使目標(biāo)評(píng)價(jià)達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？我們?cè)谶@方面也進(jìn)行了嘗試，如對(duì)話課上引導(dǎo)學(xué)生從感知對(duì)話到熟悉對(duì)話，從練習(xí)對(duì)話到嘗試對(duì)話，從表演對(duì)話到自由對(duì)話，這一過(guò)程其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)評(píng)價(jià)的過(guò)程。實(shí)際上就是弱化了對(duì)目標(biāo)的整體性評(píng)價(jià)，而強(qiáng)化了對(duì)目標(biāo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這是目前初中英語(yǔ)教育中最傳統(tǒng)、最常用的評(píng)價(jià)方式。在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，我們對(duì)這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全新的詮釋，擯棄以往那種以“RightorWrong”衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的做法，代之以激情、激趣。在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地實(shí)施學(xué)習(xí)效果的比較，讓基本功扎實(shí)的與扎實(shí)的比，讓基礎(chǔ)薄弱的與薄弱的比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)欲。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身的優(yōu)勢(shì)，或口語(yǔ)流利、或語(yǔ)音純正、或交際大方、或詞匯量大；引導(dǎo)學(xué)生正視自己的劣勢(shì)并發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的跡象或趨勢(shì)。讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，成為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的主人?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。以往在一堂課結(jié)束后，也有一定的評(píng)價(jià)方式，或找學(xué)生座談，或?qū)懫毯笥?，僅僅流于形式或是粗線條的評(píng)課，并未真正切中肯綮。而寄語(yǔ)評(píng)價(jià)主要是圍繞師生之間、生生之間展開的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)這張表評(píng)價(jià)了自己在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)了他人在課堂上的表現(xiàn)，了解了教師對(duì)自己課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)學(xué)生有了選擇教師教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判教師教學(xué)得失的權(quán)利。而教師在以寄語(yǔ)式評(píng)價(jià)表為載體的交流過(guò)程中，很好地營(yíng)造出平等、民主的評(píng)價(jià)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更容易接受各方面的評(píng)價(jià)，更容易積極主動(dòng)地?fù)P長(zhǎng)避短、健康發(fā)展。

作者：曹剛單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)

論文摘要：目的分析中美兩國(guó)在護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)上的研究方向以及各自護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，找出差異，為完善我國(guó)護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)體系提供借鑒。方法檢索PubMed和CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)于1997～2008年發(fā)表的關(guān)于中美護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，運(yùn)用內(nèi)容分析法、比較研究法以及SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。結(jié)果兩國(guó)對(duì)護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容主要包括評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)程序（或模式）以及評(píng)價(jià)手段。兩國(guó)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和指標(biāo)體系有很大不同。我國(guó)評(píng)價(jià)程序單一，對(duì)評(píng)價(jià)程序（或模式）的研究比例少于美國(guó)（P<0.01），且對(duì)評(píng)價(jià)手段的研究文獻(xiàn)多屬于綜述類文獻(xiàn)，研究類文獻(xiàn)少。結(jié)論我國(guó)政府行政部門和護(hù)理專業(yè)學(xué)者已意識(shí)到護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)的緊迫性和重要性。我們要借鑒美國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，成立適合我國(guó)國(guó)情的護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)專業(yè)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)評(píng)價(jià)程序（或模式）和評(píng)價(jià)手段的研究，完善護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)護(hù)理高等教育的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：護(hù)理高等教育；評(píng)價(jià)；比較

教育評(píng)價(jià)作為教育過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是改善教育質(zhì)量的重要手段。因此，關(guān)注和重視護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)已勢(shì)在必行。美國(guó)自1983年展開護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)以來(lái)，至今已形成較為成熟的評(píng)價(jià)體系。而我國(guó)由于護(hù)理高等教育起步晚，其評(píng)價(jià)無(wú)論是理論研究還是實(shí)際工作都比較滯后。因此，筆者認(rèn)為有必要借鑒美國(guó)的護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)體系，以完善我國(guó)護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)護(hù)理高等教育發(fā)展。

一、資料和方法

1.1資料收集方法

檢索系統(tǒng)：英文檢索系統(tǒng)采用PubMed，中文檢索系統(tǒng)采用CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）。其中CNKI檢索數(shù)據(jù)庫(kù)包括：中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)圖書全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)年鑒全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索主題詞：英文主題詞為“nursingeducation”，“evaluation”，“accredit”，“AmericaorChina”；中文主題詞為“護(hù)理教育”，“評(píng)價(jià)”，“評(píng)估”。檢索時(shí)間段：1997年1月1日～2008年6月28日。

編者按：本文主要從開展形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；以自我評(píng)價(jià)為主。結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式；通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的多維度、多層次的評(píng)價(jià)。提高評(píng)價(jià)的說(shuō)服力；根據(jù)評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行論述。其中，主要包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種協(xié)商(合作、會(huì)話)活動(dòng)的過(guò)程、學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享、在以往的教學(xué)中，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)、知識(shí)的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的、建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神、建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展，提倡多情境解決問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)是否一致是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生極其巨大的影響，其影響波及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)各方面日趨成熟。然而，作為衡量這種新型教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)質(zhì)量核心的遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)體系還有不足之處。文章以網(wǎng)絡(luò)的自身特點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要論述了可以應(yīng)用在遠(yuǎn)程教育方面的一些評(píng)價(jià)策略。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)評(píng)價(jià)信息技術(shù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種協(xié)商(合作、會(huì)話)活動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)習(xí)者之間互相支持、互相幫助，營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)合作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和討論。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，而不是其中的某一位學(xué)生完成意義建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而應(yīng)是主動(dòng)的、探索式的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義教學(xué)模式下的主動(dòng)探索、協(xié)作交流提供了無(wú)與倫比的教學(xué)平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育打破了地域和時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)了雙向交互、實(shí)時(shí)多點(diǎn)交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能，以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托，為建構(gòu)主義教學(xué)理論支起了技術(shù)框架。那么，在這種“新的學(xué)習(xí)模式”下，如何進(jìn)行教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)呢?以下從幾方面談?wù)勯_展遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)策略。

1開展形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

[摘要]思想政治教育效果評(píng)價(jià)是思想政治教育活動(dòng)的重要組成部分，它可以對(duì)思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的信息反饋，掌握思想政治教育的規(guī)律，為思想政治教育起到保駕護(hù)航的作用。因此，必須加強(qiáng)思想政治教育效果評(píng)價(jià)的研究，構(gòu)建科學(xué)、全面、客觀的思想政治教育效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育；效果評(píng)價(jià)；含義；標(biāo)準(zhǔn)；意義

思想政治教育效果評(píng)價(jià)是思想政治教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)對(duì)思想政治教育效果的評(píng)價(jià)，可以準(zhǔn)確地了解以往思想政治教育的狀況，及時(shí)對(duì)思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié)作出實(shí)事求是的、準(zhǔn)確的信息反饋，更好地了解思想政治教育的進(jìn)展情況，進(jìn)一步掌握思想政治教育的規(guī)律，以推動(dòng)思想政治教育的科學(xué)決策和實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化。因此，思想政治教育效果評(píng)價(jià)作為思想政治教育總過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，起著承上啟下、繼往開來(lái)的作用，它制約著思想政治教育的各個(gè)方面。是加強(qiáng)思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)和目標(biāo)管理的行之有效的方法。

一、思想政治教育效果評(píng)價(jià)的含義和內(nèi)容

思想政治教育效果評(píng)價(jià)作為思想政治教育總過(guò)程的有機(jī)組成部分，是指以思想政治教育的目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會(huì)對(duì)思想政治教育的要求和教育客體的實(shí)際，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段對(duì)思想政治教育效果進(jìn)行測(cè)量、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。它為全面提高思想政治教育的質(zhì)量，保證思想政治教育效果的長(zhǎng)效性和思想政治教育系統(tǒng)的正確決策提供了科學(xué)的依據(jù)。界定思想政治教育效果評(píng)價(jià)的范疇?wèi)?yīng)充分考慮以下四個(gè)方面：

1思想政治教育效果評(píng)價(jià)的核心是對(duì)社會(huì)效果的評(píng)價(jià)。思想政治教育效果從評(píng)價(jià)形式上看是針對(duì)思想政治活動(dòng)所產(chǎn)生的全部效果進(jìn)行檢驗(yàn)和鑒定，但實(shí)質(zhì)是以社會(huì)效果為核心所進(jìn)行的價(jià)值評(píng)價(jià)。思想政治教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它包含著兩方面的任務(wù)：一方面，思想政治教育的實(shí)踐不斷地改造人的主觀世界，提高人的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。主要標(biāo)準(zhǔn)是看人們的思想覺(jué)悟和精神境界是否提高了，提高到什么程度。因?yàn)樗枷胝谓逃母灸康?，就是提高人們的思想政治水平，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，滿足社會(huì)對(duì)其培養(yǎng)、塑造人才的需要，滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要。另一方面，思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)改造主觀世界來(lái)改造客觀世界。具體內(nèi)容包括：良好的社會(huì)政治環(huán)境和社會(huì)心理是否形成，擴(kuò)展到什么程度。因?yàn)橐粋€(gè)生活在良好的社會(huì)環(huán)境中的人，很容易融入到這個(gè)環(huán)境中，從而表現(xiàn)出積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神。圍繞著這兩方面展開的評(píng)價(jià)，是思想政治教育效果評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

摘要：中國(guó)歷代儒家都十分重視德育的作用，形成了置德育于首位的優(yōu)良傳統(tǒng)。這一文化傳統(tǒng)在歷史上曾起過(guò)重要作用。今天看來(lái)，仍然不乏熠熠閃光之處，如揭示了道德教育對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要作用，反映了各個(gè)階級(jí)教育培養(yǎng)后代的一般規(guī)律。但繼承和借鑒德育首位論的合理內(nèi)核時(shí)，也應(yīng)注意其自身所具有的無(wú)法克服的歷史局限性，即道德教育決定論的主觀唯心主義傾向。

在中國(guó)教育史上，歷代儒家都強(qiáng)調(diào)德育的首要地位。在新的歷史時(shí)期，科學(xué)地評(píng)價(jià)儒家“德育首位論”，對(duì)于加強(qiáng)社會(huì)主義道德教育具有重要意義。

一、把德育排在首位是一個(gè)重要的歷史傳統(tǒng)

儒家辦學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是十分重視道德教育，道德教育在儒家教學(xué)活動(dòng)中占有首要位置。儒家所以重視道德教育，是與他們對(duì)道德教育的作用的認(rèn)識(shí)分不開的。

第一，在儒家看來(lái)，道德是一個(gè)國(guó)家賴以存在和得以治理的根本。因此，道德教育對(duì)鞏固國(guó)家政權(quán)具有特殊的績(jī)效。《左傳》說(shuō)：“德，國(guó)家之基也?！薄渡袝费裕骸暗挛┲?，否德亂?！闭J(rèn)為以德治國(guó)，天下就會(huì)太平；否則，社會(huì)就會(huì)大亂。儒家創(chuàng)始人孔子明確提出德治論，主張以德治國(guó)，以德育人。他認(rèn)為：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”就是說(shuō)，用行政命令來(lái)誘導(dǎo)百姓，用刑法來(lái)整齊百姓，老百姓只是勉強(qiáng)克制自己免于犯罪，而不知犯罪是可恥的事情；用道德來(lái)教育百姓，用禮教來(lái)約束百姓，老百姓不但知廉恥，而且人心歸服?？鬃舆€認(rèn)為，統(tǒng)治者道德修養(yǎng)的高低是國(guó)家治亂的決定因素。他說(shuō)：“為政以德，譬如北辰居其所而眾星拱之，”即：統(tǒng)治者有道德，老百姓就會(huì)如眾星一樣擁戴他。思孟學(xué)派繼承并發(fā)展了孔子的思想，在《禮記·大學(xué)》中明確提出修身為齊家、治國(guó)、平天下的根本?？鬃訛檎缘碌乃枷?，對(duì)統(tǒng)治者的道德行為無(wú)疑是一種約束，影響所至十分深遠(yuǎn)。我國(guó)歷史上開明的君主一般都講求個(gè)人修德，良臣義士則視規(guī)勸國(guó)君修德行善為應(yīng)盡的職責(zé)。

孟子主張“仁政”，認(rèn)為加強(qiáng)儒家道德觀念教育是行“仁政”、“得民心”的重要手段。他說(shuō)：“善政不如善教之得民也。善政，民畏之；善教，民愛之。善政得民財(cái)，善教得民心?！边@就是說(shuō)，良好的道德教育能使人們心悅誠(chéng)服，以改革其心；而良好的政治手段雖可以防亂于外，但達(dá)不到征服人心、使百姓衷心擁戴的效果，所謂“以力服人者，非心服也，力不贍也：以德服人者，中心悅而誠(chéng)服也，如七十子之服孔子也?！币勒虒?shí)力使人服從是壓服，只有道德感化說(shuō)服，才能使百姓心悅誠(chéng)服，如同七十多位弟子服從孔子一樣。這里，孟子與孔子的認(rèn)識(shí)是一致的。

1創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則與方法

1.1創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

1.1.1科學(xué)性原則

在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)客觀地遵循創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，抓住主次因素及不同因素間的相互關(guān)系，從而保證評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)的合理性。

1.1.2普遍性原則

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須是一套適用性較廣的體系。由于高校間創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施時(shí)間、重視力度大相徑庭，為了使評(píng)價(jià)體系適用于多層次，在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)重點(diǎn)將差異降低至最小化。