布魯納說:“學生的錯誤是有價值的．”在化學教學過程中，由于知識的抽象和難度較大，學生會出現(xiàn)很多的認知沖突，尤其表現(xiàn)在解題過程中，所以解題錯誤會發(fā)生在每個學生的解題中．如果教師能夠引導學生從錯誤中吸取教訓，學生以后的解題出錯率會越來越低，錯誤會越來越少．

一、強化雙基的學習和掌握

在教學過程中，教師要加強基礎(chǔ)知識的教學．學生只有掌握基礎(chǔ)知識，才能在此基礎(chǔ)上靈活地運用，進而在解題中避免錯誤．基礎(chǔ)知識技能水平有限是學生容易犯錯的原因．例如，對基本定理、概念和公式記憶不清或者根本沒有在理解的程度上就記憶，什么時候需要使用哪個公式模糊不清，這樣容易在解題中產(chǎn)生錯誤．掌握基礎(chǔ)知識，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的思維能力和靈活運用基礎(chǔ)知識的能力等．

二、建立良好的學習習慣

現(xiàn)代教育新課程改革要求，培養(yǎng)出來的學生不僅要掌握豐富的知識，而且要掌握科學的思維方法，具有優(yōu)良的學習品質(zhì)和良好的科學素養(yǎng)．化學試題在解題過程中更多的是注重非智力因素的培養(yǎng)，包括學習的態(tài)度、注意力和毅力、興趣愛好和動手能力等，它們是伴隨著情感、意志、興趣等心理活動的．這就要求學生在解題過程中要注重建立良好的學習習慣．良好的學習習慣能使學生的化學學習有序而輕松．良好的學習習慣應(yīng)是主動學習，勤思考、好動手、重歸納、及時復習等．

三、樹立良好的解題心理素質(zhì)

摘要分別采用單層感知器、BP網(wǎng)絡(luò)和霍普菲爾德網(wǎng)絡(luò)三種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對26個英文字母進行識別，通過實驗給出各網(wǎng)絡(luò)的識別出錯率，從中可以看出三種人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)各自的優(yōu)缺點，為選擇神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行字符識別提供了一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞性能對比感知器BP網(wǎng)絡(luò)霍普菲爾德網(wǎng)絡(luò)字符識別

1引言

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是在人類對其大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)認識理解的基礎(chǔ)上人工構(gòu)造的能夠?qū)崿F(xiàn)某種功能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。論文它是理論化的人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學模型，是基于模仿大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和功能而建立的一種信息處理系統(tǒng)。因其自組織、自學習能力以及具有信息的分布式存儲和并行處理，信息存儲與處理的合一等特點得到了廣泛的關(guān)注，已經(jīng)發(fā)展了上百種人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

一般來說，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)從結(jié)構(gòu)上可分為兩種:前向網(wǎng)絡(luò)和反饋網(wǎng)絡(luò)。典型的前向網(wǎng)絡(luò)有單層感知器、BP網(wǎng)絡(luò)等，反饋網(wǎng)絡(luò)有霍普菲爾德網(wǎng)絡(luò)等[1]。

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于模式識別、信號處理、專家系統(tǒng)、優(yōu)化組合、智能控制等各個方面，其中采用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行模式識別具有一些傳統(tǒng)技術(shù)所沒有的優(yōu)點:良好的容錯能力[2j、分類能力、并行處理能力和自學習能力，并且其運行速度快，自適應(yīng)性能好，具有較高的分辨率。單層感知器、BP網(wǎng)絡(luò)和霍普菲爾德網(wǎng)絡(luò)均可以用于字符識別。

【關(guān)鍵詞】本文結(jié)合教學實踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學生評價的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時段”的以人為本，面向全體，注重互動的“三三三”的立體試卷評講模式。

【摘要】試卷評講評價三原則三過程三時段

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質(zhì)量對于發(fā)揮考試的評價功能至關(guān)重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進學生學習方式的變革。

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發(fā)展，更好的體現(xiàn)評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學生說了算。講評內(nèi)容由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎(chǔ)上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現(xiàn)說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少化時間，略加點撥。

“三過程”?！叭^程”是指：

摘要:目的分析提升臨床中西藥房藥學服務(wù)質(zhì)量的措施和方法。方法選取了我院2013～2014年西藥房工作情況和2015～2016年工作情況進行分析，2013～2014年為對照組，2015～2016年研究組，對照組采用傳統(tǒng)西藥房管理措施，研究組采用提升西藥房藥學服務(wù)質(zhì)量為目標，分析兩組在西藥房服務(wù)狀況。結(jié)果通過兩組工作情況的分析，其中研究組一年的工作中出錯率少于對照組，且患者滿意率較高，兩組比較有差異，P＜0.05具有統(tǒng)計學意義。

關(guān)鍵詞:西醫(yī)學;服務(wù)質(zhì)量;管理措施

藥學服務(wù)在臨床中為患者提供藥品的分發(fā)和服務(wù)，目前我國很大部分醫(yī)生均習慣與使用西藥對于患者進行質(zhì)量〔1〕，所以西藥房成為了很大患者進行治療的必然會接觸的部門，因此在患者就醫(yī)過程中西藥房藥學服務(wù)尤為重要，雖然我國醫(yī)療技術(shù)和水平不斷的進步，但是不合理用藥的情況確一直存在，并且這種況出現(xiàn)了上升的趨勢。據(jù)統(tǒng)計，目前臨床中應(yīng)不合理用藥情況死亡的人數(shù)已經(jīng)占到死亡總?cè)藬?shù)的35%以上〔2〕，因此不合理用藥如不加以管理對于患者健康會帶來嚴重的威脅，如何更好的提升西藥房藥學服務(wù)質(zhì)量以及患者就醫(yī)的滿意度，這便需要工作人員不僅要具有專業(yè)的醫(yī)學知識，更重要的要具有服務(wù)的意識，從而進一步提升西藥房藥學服務(wù)的質(zhì)量。

1臨床資料與方法

1.1臨床資料

本次研究選取了我院2012～2013年與2014～2015年西藥房工作情況進行分析，按照時間的不同分為了對照組和研究組。2014～2015年為研究組，2012～2013年為對照組。其中對照組中涉及的患者、醫(yī)護人員和家屬以及藥學服務(wù)人員686例，男365例，女321例，年齡20～56歲，平均(43.2±5.6)歲，患者學歷其中初中以下56例，初中以上高中以下213例，高中以上417例。研究組中患者、家屬、醫(yī)護人員以及藥學服務(wù)人員共計712例，其中男386例，女326例，年齡21～58歲，平均(44.6±5.8)歲，患者學歷其中初中以下61例，初中以上高中以下252例，高中以上399例對比兩組患者年齡、性別、學歷等一般問題無明顯差異，P＞0.05無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

【摘要】物理課程的自然科學屬性決定了教學這門課程的難度，教師對于課程知識的講授不僅要求學生能夠聽得進、記得住，更要引導學生能夠?qū)⑽锢砉?、定理、定律?yīng)用到實踐中，能夠準確的分析問題，解對習題，感受職業(yè)崗位上的應(yīng)用狀態(tài)和規(guī)律。因而，僅憑學生死記硬背的方式來學習物理顯然不夠，還要重視培養(yǎng)學生的物理思維。培養(yǎng)學生物理思維的方法很多，本文僅從有效利用學生錯誤資源的方法做以分析。

【關(guān)鍵詞】物理教學；學生錯誤資源；有效利用

教育事業(yè)一直是我國重點發(fā)展和促進的一個方面，中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，積極提升教學質(zhì)量既為發(fā)展中職教育打好基礎(chǔ)，也是在為整個教育事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在中職教學中，物理學教學講授的都是物理基礎(chǔ)知識及其在職業(yè)崗位上的應(yīng)用，但物理課程的自然科學屬性決定了教學這門課程的難度，教師對于課程知識的講授不僅要求學生能夠聽得進、記得住，更要引導學生能夠?qū)⑽锢砉?、定理、定律?yīng)用到實踐中，能夠準確的分析問題，解對習題，感受職業(yè)崗位上的應(yīng)用狀態(tài)和規(guī)律。中職學生普遍會認為物理知識難學，雖然在課堂教學的過程中能夠集中精力聽課，在課堂練習中能夠認真消化理解所學到的知識，在課后能夠自習，但學習效率不佳，常常出錯，常常感到學習成績難于提高，在學習上有力不從心的壓力。學生對于物理學習的壓力教師要積極化解，能夠培養(yǎng)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的物理思維，提高物理學習的效率。教師所能夠采取的教法有很多，這里，所要談及的是教師在課堂教學中對學生錯誤資源的利用。請注意，“錯誤”當是貶義的，而“錯誤資源”當是褒義的，將學生在物理學習中的錯誤用于課堂教學資源能夠起到“以子之矛攻子之盾”的識錯解錯、建立真知的作用。

1有效利用學生錯誤資源符合“學而不思則罔，思而不學則殆”的教學規(guī)律

“學而不思則罔，思而不學則殆”的警句記載于《論語》中，是教育家思想家孔老夫子所提倡的學習方法，告誡所有的讀書學習之人，只有把學習和思考結(jié)合起來，才能把知識學得明白，運用得好。在中職物理課堂教學中，教師善用學生的錯誤資源，就是一種啟發(fā)學生從錯處著眼，向正確方向探究的學習和思考相結(jié)合的方法，這種方法是對教師所慣用的從正確的起點入手，向正確的方向延展和深入的授課方法的補充。換句話說，前者有逆向思維之意，后者有正向思維之意，正向思維是知識灌輸式的接納，逆向思維是知識補缺中的回味，二者結(jié)合，自然會更有益于激發(fā)學生物理學習思維及其學習興趣，加深對錯誤的認識，將所要習得的知識消化理解得更為扎實?！皩W生問題有負能量的一面,但同時也有正能量的一面。教育如果只關(guān)注問題的負能量，分析問題行為的錯誤之處，就容易讓學生感受到自己被否定和被攻擊，常常使教育成為‘走過場’的教育。教育如果可以挖掘?qū)W生問題行為的正能量，發(fā)現(xiàn)學生問題背后的正向需求，就可以讓學生安全打開自己的心扉，使教育成為‘走心’的教育。挖掘?qū)W生問題正能量的教育，優(yōu)勢在于學生可以自己發(fā)現(xiàn)錯誤、學生更加樂意接受教育、學生更加愿意參與教育過程。從本質(zhì)上看，關(guān)注學生問題負能量的教育是‘堵’的教育，挖掘?qū)W生問題正能量的教育是‘疏’的教育[1]?！睂嵤虑笫堑恼f，在物理學習中，學生出現(xiàn)學習上的錯誤在所難免，教師對于學生的出錯不能視而不見，或停留在學生答錯問題和做錯作業(yè)與實踐操作出錯的責問和批評。視而不見的結(jié)果是對學生學習態(tài)度和學習效果的不負責任；教師對于學生的出錯的見錯就責怪和就批評，其結(jié)果是損傷學生學習的積極性和自信心；教師對于學生的出錯不能就錯講錯，就錯講錯是對學生錯誤資源的浪費。如若教師能夠?qū)W生學習中的錯誤視為課堂教學的資源，有效利用，則會發(fā)揮這種資源在教學過程中學生學習掌握物理知識，培養(yǎng)物理思維的“藥引子”“轉(zhuǎn)氨酶”“催化劑”。因為，來自于于學生的錯誤信息中隱藏著學生整體與個體兩層次的學習密碼——面上共性的錯誤就是事實上的教學難點，點上的個體錯誤則是因材施教的基本依據(jù)。

2課堂教學中利用學生錯誤資源的有效方法

部分化學實驗基本操作中的"錯"與"對"為迎接初中畢業(yè)生升學實驗操作考試，我做為一名化學教師，對學生進行了化學基本操作的指導與訓練?，F(xiàn)指出較普遍出現(xiàn)的錯誤，并明確正確的操作方法，希望能引起重視并對可能出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正。

1．試管的握持

出錯點：用手一把抓或?qū)o名指和小指伸展開；位置靠上或靠下。

正確方法：“三指握兩指拳”。即大拇指、食指、中指握住試管，無名指和小指握成拳，和拿毛筆寫字有點相似。手指握在試管中上部。

2．藥品的取用

出錯點：A。取粉末狀藥品，由于藥匙大，加藥品時不能深入容器內(nèi)致使灑落或粘附容器內(nèi)壁，而不知用V形紙槽代替藥匙送藥品入容器內(nèi)。B．傾倒液體藥品時，試劑瓶口沒緊挨接受器口致使藥品外流，標簽沒向著手心，造成標簽被腐蝕。

[摘要]目的對護理管理在兒科護理工作中的應(yīng)用效果進行分析。方法將該院兒科在2017年4月—2018年4月收治的92例患兒作為研究樣本，以隨機數(shù)字表法為分組依據(jù)，將患兒劃分為參照組與研究組。參照組（46例）患兒采用常規(guī)護理干預(yù)，研究組（46例）患兒給予護理管理，對比兩組患兒的護理出錯率、護患糾紛發(fā)生情況以及患兒家屬的滿意度。結(jié)果研究組護理出錯率、護患糾紛發(fā)生情況明顯低于參照組，而患兒家屬的滿意度卻遠高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論將護理管理應(yīng)用在兒科護理工作中，可以有效降低護理出錯率，避免護患糾紛的發(fā)生，提高患兒家屬的護理滿意度。

[關(guān)鍵詞]護理管理；兒科；護理工作；護理出錯率；護理滿意度；護患糾紛

兒科是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院重要的科室之一，在該科室中患兒的年齡較小，認知能力較差，并且在兒科科室中，患兒具有發(fā)病急、病情發(fā)展快等特點，所以家長、醫(yī)護人員對患兒都較為重視。由于兒科的護理工作具有一定的難度，為了有效地提高護理質(zhì)量，降低護患糾紛的發(fā)生率，就需要將護理管理應(yīng)用在兒科護理管理中，以此來保障兒科護理的工作質(zhì)量[1]。該文主要選擇該院兒科在2017年4月—2018年4月收治的92例患兒，將患兒分為兩組，采取不同的護理方式，探討護理管理在兒科護理工作中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料：該次研究收入選取患兒均收治在該院的兒科診室中，總例數(shù)為92例，該研究是在倫理委員會批準下進行的，獲得了患兒家屬的知情同意。以隨機數(shù)字表法為分組依據(jù)，將患兒分為參照組與研究組，參照組（46例）采用常規(guī)護理干預(yù)，男性（n=26）、女性（n=20）；年齡分布：最小年齡為3個月，最大年齡為11歲，平均年齡為（5.21±1.43）歲。研究組（46例）采用護理管理措施，男性（n=27）、女性（n=19）；年齡分布：最小年齡為4個月，最大年齡為11歲，平均年齡為（5.39±1.38）歲，將參照組資料與研究組資料進行對比分析，檢驗的結(jié)果差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可對比探討。1.2方法：對參照組患兒給予常規(guī)護理，研究組患兒在常規(guī)護理的基礎(chǔ)上給予護理管理措施，該文主要對研究組患兒的護理管理措施進行探討，希望為相關(guān)人士提供有價值的參考。1.2.1定期開展護理培訓：鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院需要對在職的護理人員進行定期的護理培訓，成立護理技能培訓班，從而有效地提高護理人員的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，使其充分認識到自身的職責與義務(wù)。在培訓的過程中，主要以護理方法、護理流程、相關(guān)的規(guī)章制度等為主，為了有效地提高護理人員的培訓熱情，需要確保護理培訓的多樣性，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，可以對護理人員進行網(wǎng)絡(luò)培訓，以此來突破時間與空間的限制，使護理人員可以隨時隨地對自己薄弱的知識進行學習[2]。除此之外，護士長對護理人員進行培訓時，在傳授理論知識的同時，也要提高其實踐操作技能，將理論知識應(yīng)用在兒科護理管理中，使護理管理在兒科護理過程中取得良好的效果[3]。1.2.2確保護理工作的規(guī)范性：由于兒科護理工作中，患兒的年紀較小，在護理的過程中極易出現(xiàn)許多突發(fā)事件，并且由于家長的過分擔心，醫(yī)患糾紛時常發(fā)生，為了有效地降低護理風險，就需要確保護理工作的規(guī)范性，具體醫(yī)院內(nèi)部需要對護理工作的規(guī)章制度進行完善，對護理工作的程序進行細化，使得護理工作程序逐漸趨于科學化、合理化，為了體現(xiàn)護理管理的針對性，需要進行人性化管理[4]?，F(xiàn)階段我國提倡對患兒進行護理時，對交接班制度進行嚴格的制定，在交接班制度中，首先需要制作交接單模板，對患兒的病情、入院時間等相關(guān)信息加強了解，以此為基礎(chǔ)制作模板內(nèi)容，其次，需要對模板的使用方法進行分析，使得患兒的病情可以準確地向接班者進行傳遞，從而減輕護理人員的工作壓力[5]。1.2.3構(gòu)建績效考核制度：醫(yī)院內(nèi)部想要確保工作的有效性，需要在培訓之后，構(gòu)建績效考核制度，對培訓結(jié)果以及護理人員日常的工作技能進行檢驗，為了使護理人員加強重視，應(yīng)該對護理工作予以績效考核[6]。例如，對一些表現(xiàn)優(yōu)異的護理人員實行薪資補貼、額外假期等獎勵，對一些表現(xiàn)較差的護理人員不僅要進行批評教育，還要安排其進行重新培訓，從而有效提高護理人員的工作熱情，使護理人員養(yǎng)成良好的護理習慣，充分體現(xiàn)出護理管理在兒科護理工作中的應(yīng)用價值[7]。1.3觀察指標：對比兩組患兒的護理出錯率、護患糾紛發(fā)生情況以及患兒家屬的滿意度，在觀察兩組患兒家屬的護理滿意度時，主要采用醫(yī)院自制的評分表（百分制），將其劃分為非常滿意、滿意、不滿意，非常滿意：80~100分，滿意：60~79分，不滿意：低于60分，護理滿意度=非常滿意人數(shù)+滿意人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。1.4統(tǒng)計方法將數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)處理，在該統(tǒng)計學軟件中采用χ2檢驗比較兩組患兒的護理出錯率、護患糾紛發(fā)生率與護理滿意度，并采用頻數(shù)和（%）的形式進行表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

【關(guān)鍵詞】本文結(jié)合教學實踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學生評價的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時段”的以人為本，面向全體，注重互動的“三三三”的立體試卷評講模式。

【摘要】試卷評講評價三原則三過程三時段

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質(zhì)量對于發(fā)揮考試的評價功能至關(guān)重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進學生學習方式的變革。

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發(fā)展，更好的體現(xiàn)評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學生說了算。講評內(nèi)容由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎(chǔ)上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現(xiàn)說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少化時間，略加點撥。

“三過程”。“三過程”是指：

一、讓“人性”得到回歸

1.浸潤人文，散發(fā)人性。（1）喚醒學生的求知欲。教師要在研讀教材、分析學情的基礎(chǔ)上，設(shè)置學生具有興趣性、矛盾性的問題，以激發(fā)學生的好奇心，讓他們積極主動地投入到課堂活動中。教師通過實踐操作，引發(fā)學生的求知欲，讓學生在“做中學”，提高操作能力和創(chuàng)新意識。例如在“軸對稱圖形”教學中，教師呈現(xiàn)長方形、普通三角形、平行四邊形等圖形，讓學生在看一看、折一折、猜一猜的基礎(chǔ)上，判斷哪些圖形是軸對稱圖形？看看有什么方法可以驗證？學生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)：三角形不是軸對稱圖形，教師立即追問：是不是所有的三角形都不是軸對稱圖形？通過折一折、剪一剪的方法能否剪一個具有軸對性的三角形？（2）幫助學生獲得成功感。教師要樹立“以生為本”的理念，以學生的健康成長為出發(fā)點，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個性發(fā)展，要呵護學生的超常想法，幫助學生樹立信心，讓他們自信地投入到數(shù)學學習中。教師要善于捕捉學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，給予及時的肯定和贊揚，讓他們產(chǎn)生成功的愉悅。

2.源于生活，用于生活。教師要從學生的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘生活中的素材，從現(xiàn)實情境抽象出數(shù)學知識和方法，感受到數(shù)學的應(yīng)用價值。（1）將生活資源開發(fā)成數(shù)學課程資源。數(shù)學與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要將教材中缺少生活味的題材，改編成富有生活氣息的素材，讓學生在生活中體會數(shù)學的應(yīng)用。如在“百分數(shù)”教學中，教師引入日常生活中的數(shù)據(jù)，通過羽絨衣羽絨成份是：羽絨85%，15%羽毛，說明這件內(nèi)膽是全羽絨的。（2）從生活體驗中生成數(shù)學課程。小學生具有一定的生活經(jīng)驗，教師要從學生熟悉的生活經(jīng)驗中設(shè)置疑問，引發(fā)學生思考，讓學生感到數(shù)學知識不再枯燥乏味。如在“用字母表示數(shù)”教學中，教者運用生活中的實例讓學生表示數(shù)量之間的關(guān)系：①一件上衣m元，一條褲子比上衣便宜10元，一條褲子多少元？②學校食堂運進a袋大米，每袋n千克，一共運進多少千克？③一輛公共汽車上原有25人，到老街車站下去x人，又上來y人，現(xiàn)在車上有多少人？3.師生對話，生生交流。教師既是課堂的組織者和引導者，也是學生智慧的啟迪者，又是師生交流的聆聽者，所以要創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，促進師生之間的對話、生生之間的溝通，實現(xiàn)思想的分享和心靈的交流。

二、“融錯”讓課堂因錯誤而精彩

部分教師生怕學生出錯，讓學生亦步亦趨地跟從于自己的思維，看似將學生的出錯扼殺于萌芽，其實隱蔽了學生的思維過程，讓他們不能深入地理解所學知識。教師要注重“融錯”教育，讓學生在出錯中煥發(fā)精彩。

1.課堂因錯誤而精彩。小學生在解題中出錯總在所難免，教師要巧妙地將錯誤轉(zhuǎn)化，變“廢”為寶，發(fā)掘其內(nèi)在的創(chuàng)新智慧，將其合理利用，使課堂因錯誤而精彩。在學生出錯時，教師不要急于糾正錯誤，而在指出錯誤后，應(yīng)該通過追問將錯誤再拋給學生，讓學生在辨別、理解、分析、改正錯誤中提高解決問題的能力。

1差錯課堂檢驗教育質(zhì)量

沒有差錯的課堂難以想象，其實，無論是人生還是實踐、實驗都會產(chǎn)生差錯。在實驗中科學家們從來沒有逃避誤差，沒有不把誤差當一回事，反而是尊重差錯的存在，不厭其煩地為其求平均值，使之以一種求同存異的方式存在。而在課堂上，教育者更不能逃避差錯，教師不能回避學生的一切有理由的質(zhì)疑，否則整個教育就變得毫無意義，“有縫”的教育無法維持下去，教育體系總有一天會崩塌。所以教師不能逃避差錯，熟視無睹，而是要迎難而上，利用一切可以利用的資源解決學生困惑。教育本身就是培育和引導學生不斷探索問題，沒有差錯的課堂檢驗不出學生學習存在的問題，很容易在未來的學習中埋下錯誤的思想和理念。學生出錯是很正常普遍的事情，如果學生出錯，這時候老師就要進行反思，確保每個學生完全理解教學內(nèi)容而沒有歧義是不可能的情況，所以可能原因是學生自己不敢說出自己的困惑，這種學生普遍畏懼的心理是很可怕的現(xiàn)象，最終會使得教育向不平等化，甚至畸形化發(fā)展?，F(xiàn)代教育是希望的是學生能有自己的思考，然后勇于表達自己的看法，把思想分享，給更多人帶來新啟發(fā)和不一樣的思考方式。知識本身就是不斷推倒然后重建的過程，書本上的定義不是絕對的真理，希望這種理念能根植于學生的心中，再遇到差錯時勇于為自己思辨，為課堂增添光彩。

2課堂差錯是有益資源

其實一本書中每一節(jié)課的概念就是短短幾行，根本解釋不了一些細節(jié)上的疑惑，學生不理解，有困惑是正常。通過課堂中同學們提出疑惑，或犯錯誤就可以廣泛接觸到平時連老師都沒有在意的問題，畢竟錯誤隨機，不可控制。遇到差錯問題時，才會全力以赴找資源解決，從而接觸其他領(lǐng)域的知識。從另一個角度來說，出差錯的課堂才會讓學生更有收獲。其實，教育者可以嘗試著使差錯課堂資源化，就是把課堂差錯作為一種教學的資源，為開展教學活動、解決教學問題服務(wù)，變“差錯”為資源，化腐朽為神奇。課堂學習差錯是一種特殊的教學資源。如果課堂上的學習錯誤處理不當，就會給教學帶來的困難，甚至誤導學生發(fā)展。但是如果充分地利用，則可以讓學生不僅感受到自己在課堂上的改變和成長，這就反映出課堂學習錯誤資源是尤為重要。

3實現(xiàn)課堂差錯資源化

在課堂上，常會出現(xiàn)下面的狀況，有由于種種原因，課堂上的學生出現(xiàn)錯誤后，老師令其坐下，而不讓學生說出理由；也有的教師在課堂上爭分奪秒地授課，卻從來不解釋概念的由來，以及概念的作用，只是一味地讓同學畫重點然后死記硬背。這樣的教育是沒有作用的，學習知識的路上，怎么可能沒有疑惑，疑惑伴隨的價值是更深刻掌握知識。如果課堂上，學生們都敢于暴露自己的差錯，暴露出來后，同學們不嘲笑，而是心領(lǐng)神會，認真聽老師解釋，那么個別學生的差錯就能給眾多學生帶來警醒作用，從而避開錯誤的思想陷阱。這樣一來，出錯的學生得到了尊重，能夠體面地坐下，今后就會有更多學生可以充分表達自己的困惑和不解，差錯越多，教學內(nèi)容更豐富，避開的誤區(qū)越多。這樣的課堂因差錯而精彩。差錯是創(chuàng)造的開始，而思維是藝術(shù)的體操。在教學過程中，學生各種思維帶來的奇葩錯誤，本身就是一種嘗試思維的創(chuàng)新過程，教師只有主動應(yīng)對，從不逃避，才會看到錯誤背后隱藏的價值，才會因地制宜的處理好學生的錯誤，激活學生的創(chuàng)新思維和提高學生的課堂參與度。在教學過程中，如果學生只懂得一味地記和背，其思維只會越來越呆板。但是如果學生的思維能在課堂上受挫，出現(xiàn)與老師相反的爭議，就會激起思維的火花，激起學生繼續(xù)獨立思考的欲望。真實的課堂，學生是不可能不出錯的，就因為有了這種錯誤，教師不但能通過挖掘?qū)W生犯錯資源，及時調(diào)整教程環(huán)節(jié)，避開引導誤區(qū)；還可以將錯就錯，拓寬學生思維和教學內(nèi)容，方便今后的教學。生活并不缺乏教育資源，只是缺乏善于利用錯誤資源的教育工作者。所以當教師在面對出錯的學生時，一定要寬容耐心地教導，巧用錯誤生成有利資源，從而使得學生情緒放松，直言不諱，踴躍思考和思辨，這會讓課堂氛圍更活躍，師生思辨更精彩。