一、更新備考理念，樹立備課新觀念

在備考時，樹立為每個學(xué)生全面主動發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為備考的出發(fā)點和歸宿，這就要求在備課中要過好學(xué)生觀和教材關(guān)。備課首先要了解學(xué)生知識底數(shù)、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、可接受程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的切實可行的復(fù)習(xí)對策。其次分析教材的編寫意圖，打亂目前教材內(nèi)容的編排順序，重組加工教學(xué)內(nèi)容，把握重點、難點和訓(xùn)練點，解決知識的結(jié)構(gòu)問題。第三，要吃透教材教學(xué)內(nèi)容所占的地位，整體結(jié)構(gòu)，主要線索及其縱橫聯(lián)系，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。第四，注意解決因材施教、“差異教育”問題，把握住教材中對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把握住教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和密度，引導(dǎo)學(xué)生在實際運用中形成技能技巧，由不會用到會用。第四，關(guān)注學(xué)生在備考過程中參與知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程的脈絡(luò)和布局，把握住知識的?？奎c、能力的生長點和思維的激發(fā)點，以解決學(xué)生思考、參與、探求學(xué)習(xí)過程的問題。第五，要挖掘教材的育人因素，把握住教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和德育目標(biāo)，解決全面育人問題。第六，在備考時注意學(xué)科之間的“整合”，不僅要有“整合”的意識，而且還具有“整合”的能力。

二、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、評述歷史事件的能力

學(xué)好高中歷史，必須掌握好基本的知識點。掌握基礎(chǔ)知識要做到：拓展主干知識的深度、廣度，訓(xùn)練思維方法，做到“先死后活，死中求活，死活結(jié)合，死去活來”，即要打牢基礎(chǔ)知識，不能生吞活剝、自始至終緊密聯(lián)系實際運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題，拓展主干知識的深度、廣度，在運用中使知識消化，并通過對知識由記憶到理解運用的過程，最終達(dá)到左右逢源，運用自如的境界?？偠灾粚嵒A(chǔ)方法多樣，及時記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，真正做到記得住、記得全、想得起、用得上，切忌復(fù)習(xí)中死記硬背，不求甚解。

三、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力

教科書是目前學(xué)生手中的最好的閱讀材料。在學(xué)習(xí)某一單元、某一課時，要求學(xué)生把教材當(dāng)作材料去閱讀，去分析，究竟怎樣去讀課本呢？首先找題眼。在閱讀教材每個自然段的時候，要先自己提出問題，然后帶著問題去看課本，要具體分析每個自然段的核心內(nèi)容，依據(jù)核心內(nèi)容去解答問題。其次，要抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子。在閱讀材料過程中，要強調(diào)知識的準(zhǔn)確性，把握歷史發(fā)展的階段性，切入分析。第三，把握住教材上的重要插圖、數(shù)據(jù)表等。注重全面挖掘圖表中的有效信息，包括隱含信息，要注意圖例、數(shù)字的變化、圖片反映的內(nèi)容，插圖本身表達(dá)的事物，對重要信息合理發(fā)揮等，高考要求不能停留在材料表面，而要對材料進(jìn)行深入分析。

對于歷史學(xué)習(xí)的價值，最具概括性的描述可能是培根的那一句“讀史可以明智”。很多人在理解這一判斷的時候，都將重點放在“智”上，確實，“智”作為結(jié)果，是所有人都想追求的，然而要想從“不智”走向“智”，最關(guān)鍵的在于“明”。那么怎樣才能做到明智呢？學(xué)生只有在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分接受德育，才能真正明智。在新時代的背景之下，面向高中學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，教師更要重視德育的作用，這是歷史學(xué)科的本質(zhì)特征決定的。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)唯物史觀和家國情懷，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的視角之下，歷史與德育之間相互影響、相互促進(jìn)，成為高中學(xué)生智慧生長過程中的兩個重要支點。

歷史教學(xué)與德育密不可分

歷史教育的作用是什么？顯然不只是向?qū)W生提供歷史知識，更是讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中形成符合社會主義核心價值觀的認(rèn)識。因此，歷史知識在展現(xiàn)國家發(fā)展歷程、展現(xiàn)發(fā)展歷程中的榮與辱的時候，有一個重要的目的就是讓受教育者知道自己的文化根源，知道自己的國家和生存的環(huán)境的情況—這才是讀史的真實含義。在此基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)高中生認(rèn)識到理解一段歷史史料，應(yīng)當(dāng)放在具體的社會背景之下，只有這樣才能更好地形成正確史觀。有了正確史觀之后，再將研究的目光投向自己生活的現(xiàn)實或者整個社會環(huán)境，那么學(xué)生在面對更為復(fù)雜的社會環(huán)境時，能更好地明白應(yīng)該怎樣認(rèn)識判斷事物。如果將目光放得長遠(yuǎn)一點，形成正確史觀的學(xué)生，還能夠超越自己個人的認(rèn)識，進(jìn)而認(rèn)識到在復(fù)雜的國際環(huán)境背景下，我們的國家也應(yīng)當(dāng)有更多的自信走屬于自己的發(fā)展道路。這實際上就是一種德育認(rèn)知，體現(xiàn)出了德育與歷史之間的密切關(guān)系。除此之外，歷史教育對個人價值觀、綜合素養(yǎng)等的形成也具有重要作用。這是因為歷史學(xué)習(xí)的另一個作用，就是讓人能夠判斷何為事實，何為史實，從中汲取人文營養(yǎng)。因此，如果能夠做到歷史教育同德育并行，那么當(dāng)兩者共同發(fā)揮出效果與價值時，就可以看到“文化德育之光”。

歷史教學(xué)中的德育滲透途徑

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)中滲透德育，首先要在理論上認(rèn)識到要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，同時還要從教學(xué)與評價中突出“社會主義核心價值觀”“依法治國”等的理解和踐行。只有堅持這樣的思路，才能保證課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)歷史教學(xué)的“德育”功能。例如，在教學(xué)“尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇”這一知識時，教師可借助人民英雄紀(jì)念碑上的浮雕作為素材來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識洋務(wù)運動、中日甲午戰(zhàn)爭等歷史事件。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以時間和邏輯為順序，為學(xué)生呈現(xiàn)這些真實的歷史事件。作為高中學(xué)生，盡管此前對這些歷史事件都聽說過，但是在這樣一個時間軸上呈現(xiàn)如此密集的事件，學(xué)生還是非常有感觸的，他們會通過認(rèn)識、分析歷史事件而深感當(dāng)前我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展來之不易。這是一個鑒古知今的過程，學(xué)生所形成的認(rèn)識多指向內(nèi)在的德育養(yǎng)成。

核心素養(yǎng)下的“史”“德”互促

一、符合高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特點

高中生處于青年時期，其身心正走向成熟，有一定的社會責(zé)任感、價值判斷能力、探究的欲望，情感相對于初中生穩(wěn)定，但是容易走極端；有一定的歸納、演繹推理及運用邏輯法則進(jìn)行正誤判斷的能力。這就要求高中歷史的表現(xiàn)性評價任務(wù)要有趣味性的同時更要重視歷史知識的邏輯性、規(guī)律性，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的形成和發(fā)展，在完成任務(wù)的過程中，將學(xué)生置于情感沖突的情景中，用探究、討論、辯論等方式引導(dǎo)其尋求符合社會利益的答案，并發(fā)展他們的道德判斷能力。這是歷史學(xué)科所具有的得天獨厚的條件，同時這也是歷史課程教學(xué)的三維目標(biāo)要求。

二、關(guān)注需要復(fù)雜認(rèn)知技能和學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果

任務(wù)的趣味性是重要的，但這還不夠，應(yīng)該根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》參考其中“教學(xué)活動建議”重視歷史思維和解決問題能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性和評價學(xué)生歷史思維、問題解決過程的可能性。在完成任務(wù)的過程中評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。然后給予客觀公正的評價，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出具體的有針對性的改進(jìn)建議。

三、重視指導(dǎo)語、評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用

明確的指導(dǎo)語使學(xué)生更好地理解任務(wù)，含糊的任務(wù)指導(dǎo)語會導(dǎo)致非常不一致的行為表現(xiàn)以至不可能用公平或可靠的方式評價他們。運用評價標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生清楚地了解要完成的預(yù)期目標(biāo)，并確保評價任務(wù)與評價目的高度相關(guān)。

隨著歷史學(xué)科教育理論的深入研究，中學(xué)歷史教材編纂的改革，特別是高考改革力度的加大，高中階段的歷史教學(xué)，如何跟上這種形勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，已成為人們普遍關(guān)注的熱點課題。筆者就此談一點拙見，求教于廣大讀者。

一、高中階段歷史教學(xué)的特點及現(xiàn)狀

相對于初中階段的義務(wù)教育及大學(xué)階段的歷史教育而言，高中階段的歷史教學(xué)有其獨到的特點，其基本特征是：（一）教學(xué)目標(biāo)不同。高中階段的教育目標(biāo)主要是為高校輸送合格的有培養(yǎng)前途的人材，同時也為國家和社會培養(yǎng)具有一定文化基礎(chǔ)知識和一定勞動技能、一定思想道德素養(yǎng)的合格的勞動者；（二）教育對象不同。高中階段的學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識；思想活躍，很少保守；善于思索，提出質(zhì)疑；接觸多種傳媒，信息較為廣泛；具有相當(dāng)程度的抽象思維能力，不滿足歷史現(xiàn)象、歷史事件是什么，還要追根溯源，弄清為什么。（三）教育層次不同。高中階段的教育，界于初中教育與大學(xué)教育兩個層次之間，肩負(fù)著既普及又提高的雙重任務(wù)。從傳授歷史知識的角度說，是初中所學(xué)知識的擴展和加深；從培養(yǎng)能力的角度看，是運用歷史教材的知識結(jié)構(gòu)及其蘊含的思維能力要求，開拓和培養(yǎng)較高層次的觀察和分析歷史問題的能力；（四）師資力量不同。從全國大多數(shù)地區(qū)來看，從事高中歷史教學(xué)的教師大多大學(xué)本科畢業(yè)，文化水平較高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有多年教學(xué)實踐的經(jīng)驗，這為搞好高中階段的歷史教學(xué)提供了先決條件。當(dāng)前高中階段的歷史教學(xué)面臨著“挑戰(zhàn)和機遇”，關(guān)鍵是如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，把歷史教學(xué)提高到一個新的高度。

從全國各省市的情況看，相當(dāng)多數(shù)的歷史教師在教學(xué)實踐中，不斷地積極探索，總結(jié)出了許多好的經(jīng)驗，有力地促進(jìn)了歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展。但是當(dāng)前也較普遍存在不容忽視的問題，這主要是：仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和指導(dǎo)思想的束縛，形成了一種思維定勢，教材中有什么就教什么，考什么就教什么，“天然合理”；初高中兩個階段的歷史教學(xué)脫節(jié)，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱，需要在高中階段（特別是高三）花費很大的功夫和氣力進(jìn)行補課，增加了高中階段歷史教學(xué)的難度；對教學(xué)大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，在教學(xué)中沒有予以充分的注意，使之成為教學(xué)中極為薄弱的環(huán)節(jié)；對考試的研究，熱衷于收集所謂“信息”，沒有從研究考試入手，研究教學(xué)，缺乏相應(yīng)的對策，造成了歷史教學(xué)在高考面前蒼白無力；從教師的方面說，缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識準(zhǔn)備不足，缺少對當(dāng)今史學(xué)研究新成果的消化吸收，知識老化陳舊。

二、對高中階段歷史教學(xué)的幾點建議

為了改變歷史教學(xué)滯后的被動局面，筆者認(rèn)為高中階段的歷史教學(xué)應(yīng)著重抓好如下五個環(huán)節(jié)：

新課標(biāo)明確要求歷史教師在教學(xué)過程中要本著實事求是的態(tài)度，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)歷史問題，并認(rèn)真地探究歷史問題。歷史教學(xué)不應(yīng)該只是將教學(xué)成績作為重點，而是要增強學(xué)生對歷史的了解和感悟。然而，構(gòu)建“歷史味”的高中歷史課堂對于教師的要求非常高，所以教師要認(rèn)真地研究教材特點，不斷地去填充歷史課堂的歷史味，從而讓學(xué)生認(rèn)識到高中歷史課堂的學(xué)習(xí)意義。

一、明確歷史情境，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史講究的是客觀存在的狀況和景象，不會因為人的好惡而發(fā)生改變。人們常說歷史有驚人的相似之處，但又是各有不同的，同樣的歷史情境絕對不會再發(fā)生，所以教師在教學(xué)過程中要明確歷史情境，從而為學(xué)生營造歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。歷史情境只能是歷史的復(fù)原和再現(xiàn)，在不同的側(cè)面通過歷史資料來給學(xué)生展示歷史的真實性和客觀性。在歷史復(fù)原的過程中，復(fù)原的歷史與真實發(fā)生過的歷史肯定會存在很大的差異，因此教師要盡量保證歷史的真實性，還原歷史課堂的歷史味。

二、整體呈現(xiàn)歷史知識，講清歷史因果

教師要整體呈現(xiàn)歷史知識，為學(xué)生講清歷史產(chǎn)生的因果關(guān)系。歷史一般是按照時間和事件來進(jìn)行敘述，因此教師的講述要有側(cè)重點，注重歷史因果關(guān)系。在講課之前，教師就要明確講課的主題，掌握重點和難點的知識，構(gòu)建歷史講課框架。例如，在教學(xué)《走向世界的資本主義市場》時，教師就可以按照時間的先后順序來講解，讓學(xué)生知道資本主義世界經(jīng)歷了四個階段:新航路開辟、殖民擴張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命。通過整體呈現(xiàn)歷史知識，讓學(xué)生明確工業(yè)革命“造就”了西方對東方的統(tǒng)治，從而認(rèn)識到工業(yè)革命的重要意義。又如，《英國代議制的確立與完善》涉及到的內(nèi)容特別多，時間跨度特別大，即從1640年一直講到了1832年，如果教師不補充歷史事件，那么學(xué)生就很難理解為什么會有1832年的改革。同時，教師在講解到1832年改革的時候，要為學(xué)生講解1689年成年男子才能當(dāng)選為議員以及在1830年時工業(yè)革命帶來了巨大的經(jīng)濟變化，人們很自然地就會要求政治權(quán)利，從而引出1832年的改革。這樣，教師為學(xué)生講清歷史因果關(guān)系，學(xué)生就會明白經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。

三、補充歷史資料，充分進(jìn)行論證

摘要：歷史思維能力對于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史，具有重要作用。高中歷史教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學(xué)現(xiàn)狀；重要性；培養(yǎng)策略

所謂“讀史使人明智”，學(xué)習(xí)歷史的重要性毋庸多言，但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知愿望和對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中歷史教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進(jìn)行探究。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文在探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)之前，首先對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期針對現(xiàn)實情況尋找解決問題、突破瓶頸的方法?，F(xiàn)結(jié)合實際，從三個角度對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和闡述。

1.教師的教育理念沒有及時轉(zhuǎn)變

摘要：為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，文章首先對高中歷史史料教學(xué)方法的重要性進(jìn)行了分析，然后從選取合適的史料、適當(dāng)進(jìn)行提問和解讀兩方面對高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)提出了有效建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；選取史料

對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學(xué)生對歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問題。

一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析

史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對歷史規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步推廣，從而讓學(xué)生認(rèn)識到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結(jié)出來的客觀規(guī)律是可以被運用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對專業(yè)知識的教學(xué)，還加強了對學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動形象，更能吸引學(xué)生對歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對象，對其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對性和高效性。

二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用

一、合理組建歷史課程學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)高中歷史課堂的典型特點，是教師“一堂言”，具體來講，就是由教師講解教材知識，學(xué)生只負(fù)責(zé)記錄與記憶。而遵循生本理念的高中歷史課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動。開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提是將學(xué)生合理分組，構(gòu)建歷史課程學(xué)習(xí)小組。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高中生的性格、性別、歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、互補互助”的基本原則恰當(dāng)分組。從表面上看，似乎生本理念角度的高中歷史課堂教學(xué)，只是對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的座位進(jìn)行了一定的改變，但其實這是異常深刻的、徹底的教學(xué)改革，不管是對教師還是對學(xué)生，都提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在生本理念下，教師只是高中歷史課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者及組織者，他們扮演為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助與服務(wù)的角色；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有深度參與教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的權(quán)利與機會，需要在與小組成員的交流、合作、探討中主動學(xué)習(xí)與思考?xì)v史知識，并且能夠在深度理解與掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力。這就需要教師努力提高合作小組劃分的合理性，以確保各個組員在課堂教學(xué)中能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、各盡所能。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能在其他學(xué)生的影響和幫助下獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技巧，而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能在幫助其他同學(xué)的同時快速提高自身的學(xué)習(xí)水平。

二、科學(xué)設(shè)計前置性的歷史作業(yè)

生本理念下的小組交流與討論，是在小組成員學(xué)習(xí)與掌握了一定的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，開展的一種學(xué)習(xí)活動。從這里可以看出，要從生本理念角度打造高中歷史高效課堂，教師非常有必要依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點布置一些前置性作業(yè)，以幫助與指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容有更好的了解。教師在設(shè)計前置性作業(yè)的時候，應(yīng)把了解新課內(nèi)容作為一般性任務(wù)，讓學(xué)生對教學(xué)知識產(chǎn)生感性認(rèn)識，了解自己閱讀到了什么，有哪些內(nèi)容是自己尚未理解的；在學(xué)習(xí)小組中對教學(xué)內(nèi)容做初步交流，所有組員共同構(gòu)建新課知識體系，并列出新課知識提綱；將小組成員普遍認(rèn)為的有重大價值而沒有明確其意思的內(nèi)容記錄下來，以問題的形式在正式教學(xué)中提出來；深入探究小組成員普遍感興趣的教材內(nèi)容；總結(jié)本組在完成這些前置性作業(yè)時應(yīng)用到的好方法及成功經(jīng)驗，在課堂上分享給其他同學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二《殖民擴張與世界市場的拓展》時，教師就可為學(xué)生設(shè)置一些前置性作業(yè)：英荷戰(zhàn)爭、英西戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過與結(jié)果是怎樣的？英國殖民主義擴張與其迅速發(fā)展之間存在什么樣的關(guān)系？殖民擴張與掠奪對殖民地人民帶來了什么災(zāi)難？讓學(xué)生在小組中對這些作業(yè)進(jìn)行分析與探討，把本節(jié)課的主要知識點以提綱形式羅列出來，由小組代表總結(jié)與展示學(xué)習(xí)成果，并將小組學(xué)習(xí)中難以解決的問題匯總到一起，師生一起研究，最終教師加以評價、補充。

三、優(yōu)化歷史課程教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)設(shè)計是高中歷史教學(xué)活動的綱領(lǐng)與依據(jù)。因此，在生本理念下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，結(jié)合前置性作業(yè)的具體完成情況，優(yōu)化與調(diào)整高中歷史教學(xué)方案。具體來講，教師應(yīng)結(jié)合各個小組的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，并仔細(xì)檢查每個小組前置性作業(yè)記錄本，以便了解學(xué)生對本節(jié)課知識體系的具體構(gòu)建情況，明確學(xué)生收集了多少資料，提出了什么問題，還有什么問題有待解決，哪些重要問題沒有提出來等等。當(dāng)了解了學(xué)情之后，就可將其當(dāng)成設(shè)計教學(xué)方案的依據(jù)，從而設(shè)計出重點突出、針對性強的教學(xué)方案。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史《文藝復(fù)興和宗教改革》時，教師就可依據(jù)學(xué)生對前置性作業(yè)的完成情況，精心完善與調(diào)整教學(xué)方案。教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生就遇到的問題進(jìn)行深入討論與交流，并激勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中尚未解決的問題與新生成的問題提出來，將這些問題當(dāng)成教學(xué)方案中的重要內(nèi)容。

一、史料在我們高中歷史教學(xué)中的作用

1.賦予歷史時代的氣息

現(xiàn)在，好多學(xué)生不愿意記憶歷史知識，甚至有的學(xué)生花時間去記憶了，但就是無法靈活的運用和掌握知識，歸根究底就是因為僅僅是死記硬背了歷史知識，而沒有通過對一階段人、物、事的詳細(xì)了解來把握歷史知識，也就是沒有賦予歷史時代的氣息。

2.培養(yǎng)歷史思維能力

通過掌握大量的史料可以培養(yǎng)歷史思維能力，即站在歷史的角度來思考問題。培養(yǎng)歷史思維能力是潛移默化的事情，就像豐富課外知識一樣需要日積月累，知道的史料越多，那么我們的歷史思維能力越能得到發(fā)展，思考?xì)v史的方法和角度總會以站在歷史的角度為前提。

二、在高中歷史教學(xué)中如何有效的應(yīng)用史料

摘要：經(jīng)濟史的教學(xué)，教師要更多的聯(lián)系現(xiàn)實生活事例，挖掘素材，聯(lián)系政治地理學(xué)科知識，聯(lián)系歷史政治史知識，結(jié)合影視知識，從而提高學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生綜合能力，開闊學(xué)生的視野，從而更好的完成歷史教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;經(jīng)濟史;教學(xué)措施

進(jìn)入高一第二學(xué)期，學(xué)生開始學(xué)習(xí)人民版經(jīng)濟史部分。在學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的專題形式學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本熟悉了高中歷史教材的編排模式，也基本適應(yīng)了高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法。那么，在此基礎(chǔ)上，如何更好的組織學(xué)生來學(xué)習(xí)經(jīng)濟史部分呢，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，粗淺地談?wù)勛约旱捏w會。

一、經(jīng)濟史教學(xué)要多聯(lián)系現(xiàn)實日常生活

實踐出真知。經(jīng)濟史中很多的概念、現(xiàn)象和專有名詞，對于學(xué)生來說理解有一定的困難，聯(lián)系日常生活實際就可以很好地幫助學(xué)生去理解。在農(nóng)村中學(xué)，歷史課堂教學(xué)中涉及的很多經(jīng)濟活動和經(jīng)濟現(xiàn)象，對于來自農(nóng)村的學(xué)生來說大都很熟悉。聯(lián)系日常生活，不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠提高他們的參與熱情，提高課堂效率。經(jīng)濟史中涉及的很多器物，學(xué)生能從農(nóng)業(yè)勞動經(jīng)歷中接觸。在學(xué)習(xí)古代中國的農(nóng)耕這一知識時，教材中列舉了很多農(nóng)具，這對于來自農(nóng)村的學(xué)生，有更多的親切感。學(xué)生很自然能夠答出這些農(nóng)具的用途，例如耬車，是播種的，犁是耕作的，翻車是灌溉的，鋤是鋤草的。再深入啟發(fā)，這些農(nóng)具現(xiàn)在還常用嗎？現(xiàn)代農(nóng)具和這些古代農(nóng)具有什么聯(lián)系嗎？有什么進(jìn)步？這些知識可以為學(xué)生更好理解小農(nóng)經(jīng)濟打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生產(chǎn)工具，能列舉更多的農(nóng)具。經(jīng)濟史中有些抽象性的概念，可以通過聯(lián)系日常生活的實際來理解。比如家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。學(xué)生來自農(nóng)村家庭，對于家庭的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動特點，是有深刻的印象和體會的。正確認(rèn)識這個概念就不再有什么困難。再比如，學(xué)習(xí)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制這一知識時，為了讓學(xué)生明白農(nóng)民獲得了什么權(quán)利，就可以聯(lián)系自己家里的承包地情況，引導(dǎo)學(xué)生分析，你家土地能不能賣掉？你家土地種植什么作物？銀杏樹和大蒜是不是自己家庭自主決定種植的？通過設(shè)置這些學(xué)生日常能夠看得見接觸得到的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并能夠理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，是在堅持土地公有制的前提下，農(nóng)民獲得生產(chǎn)和分配的自主權(quán)這一歷史結(jié)論。還可以把生活中常見的知識和教材中經(jīng)濟史的知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生聽得更明白，理解的更透徹。在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代飲食知識中國傳統(tǒng)的四大菜系時，可以讓學(xué)生去列舉各個菜系的特點，并列舉代表性的名菜和風(fēng)味小吃?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勛约喝ミ^哪些城市，那些城市名菜的風(fēng)味特點是什么。很多農(nóng)村同學(xué)的父母在南方打工或做生意，他們也有在蘇南地區(qū)生活過的經(jīng)歷?？梢宰屗麄冋?wù)勛陨碓谔K南的飲食經(jīng)歷，說出那個地方的飲食特點，從而認(rèn)識蘇南地區(qū)人們喜歡甜食，屬于淮揚菜系列。我們蘇北地區(qū)喜歡吃大蒜，大蔥，菜系屬于魯菜系列。以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生自身的生產(chǎn)勞動體驗、農(nóng)村生活經(jīng)歷來介紹和學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)生理解得更為深刻。

二、經(jīng)濟史教學(xué)也要聯(lián)系政治地理等學(xué)科知識