摘要：目前利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術和課程教育資源加以整合的教學改革方興未艾，作為高中語文教師應盡快熟悉網(wǎng)絡平臺，利用優(yōu)教云智慧課堂中豐富的資源，激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生信息獲取能力和寫作能力，從而打造高中語文作文教學的高效課堂。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；作文；優(yōu)勢；高效課堂

現(xiàn)今社會發(fā)展日新月異，高科技進入尋常人的生活中。我校也緊跟時代的步伐，給每個教室都安裝了交互式一體機。新的科技、新的設備要求教師必須更新觀念，對“作文”教學也要求更新，網(wǎng)絡將對作文教學產(chǎn)生革命性的影響，為高中語文作文教學開辟一個新的天地。以下是筆者作文教學工作中的點滴體會。

1優(yōu)教云智慧教室備授課系統(tǒng)解決了學生“無米之炊”的困難

學生利用手上的平板打開網(wǎng)絡就能查閱到自己想要的資料和素材。例如學生在寫議論文文段時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋自己所需的論據(jù)，學習網(wǎng)上的模板，還可以利用智慧教室網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教學的交流和展示，極大地激發(fā)了學生對學習議論文寫作的積極性，提高了學習效率。要想寫好議論文，首要的問題就是掌握豐富的論據(jù)。先有了“米”才能篩選出合適自己的論據(jù)。學生搜集了論據(jù)之后，教師可以點撥一些整理分類的方法，讓學生的素材條分縷析，學生用時就可以信手拈來。

2優(yōu)教云智慧教室備授課系統(tǒng)激發(fā)了學生學習作文的熱情

摘要：作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約作文教學的難點。教育論文在此，筆者結合當前高中作文評改的現(xiàn)狀及高中年級學生特點，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出高中作文評改的三種模式，以供同仁參考。

關鍵詞：教師為主模式學生習作

一、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標。學生習作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能夠涉及。

第二，修改點評，理論引導。教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓習作者朗讀，讀完后讓學生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法。此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評的同時會據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓練要求，從深層的作文理論上加以指導。例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對學生習作總結點評。

一、高中語文作文教學存在的問題

高中語文作文教學模式存在一些問題，對高中生作文水平的提高是一種阻礙。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應教育發(fā)展的需要和社會的發(fā)展對人才的需要。因此，必須改革，以下具體分析高中語文作文教學模式存在的問題。

（1）忽視思維能力的培養(yǎng)。目前，很多高中語文作文教學注重寫作語言的學習和培養(yǎng)。教師會讓學生看一些作文書，模仿和應用其中的語言，或者圍繞一些題目進行模式化訓練。這種教學模式并沒有對學生寫作思維能力進行訓練，使學生思維固化，缺乏創(chuàng)造性思維。雖然在一定程度上也能應付考試，但是要想得高分比較困難。因此，要想提高學生的作文水平，教師必須對其思維能力進行培養(yǎng)。

（2）忽視作文講評。傳統(tǒng)的高中語文作文教學模式，注重寫作技巧和指導練習，忽視了作文講評這個重要環(huán)節(jié)，導致學生對自己的寫作水平?jīng)]有正確的認識，不能知道自己寫作的優(yōu)點和缺點。通過作文講評可以發(fā)現(xiàn)學生作文中出現(xiàn)的問題，找到問題的原因，經(jīng)過教師的個性化指導讓學生對自己的問題進行改正，對作文進行修改，從而取得進步。作文講評這一環(huán)節(jié)的缺失也是學生作文水平不能快速提高的一個重要原因。

二、新課標下高中語文作文高效教學策略

我國傳統(tǒng)的高中語文教學模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。因此，針對傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的問題，必須制定一些解決策略，提高高中生的寫作水平。

幾次大考，不少學生都“栽”在作文上，他們苦惱，我也焦慮，如何找到終南捷徑？我想還是有條不紊地科學安排、扎實訓練為上。

“作文難”，學生、老師的抱怨，已非一天、兩天。而對作文的“指導”“輔導”之類叢書，又不可謂不多。然而，為什么我們的作文現(xiàn)狀仍是那么的“不堪入目”，不受歡迎。這恐怕真有值得我們深思的地方。筆者作為一名普通的中學語文教師，無意再“添油加醋”。只是出于對自己教學的反思，出于對職業(yè)的忠誠和一份責任，故而老“調(diào)”重“談”。

我們知道，傳統(tǒng)的作文寫作歷來強調(diào)兩點：寫什么？怎么寫？應該說，這種強調(diào)無可非議，而且，我們的無數(shù)教師和學生在這兩方面也可以說是進行了大量卓有成效的努力?，F(xiàn)在，我想說的是，這兩點只是就作文本身的寫作而言的作文,想說愛你也容易；而對于作文的命題者(多數(shù)情況下是老師)和寫作者(學生)似乎就少有提及，只是由于考試的需求，所以一個只管“布置”，一個就只管“寫”，這也就難怪學生、老師都被逼得“苦不堪言”。

那么，在我們平時的作文教學中，師生首先應注意什么呢?我以為，教師在對學生作文前的指導中，“思路”的點撥，“技巧”的提示，是完全必要的，但不是最重要的。命題意圖和學生的寫作沖動應是作文教學的重中之重。換言之，教師的命題一定要本著“有利學生成長”這一根本出發(fā)點，切合學生的思想實際，找準他們的“情緒興奮點”。說白了，我們老師在每次命題時，首先應該想一想：我為什么要給學生出這樣一個題目？意圖是什么？目的何在?是想引導學生進行人生經(jīng)驗的總結，人生哲理的領悟，還是情感的熏陶？總之，要讓學生在動筆之前就非常清楚地知道老師的“別有用心”。當然，或許一開始我們的學生會有抵觸，甚至反感，會以為是對他們進行“思想教育”，這就需要我們老師有足夠的愛心、耐心、恒心，更加一份責任心——將作文這一“雕蟲之技”升華為相伴學生一生的精神食糧，在每次作文之前，強調(diào)又強調(diào)：作文對于我們成長、成才之絕對意義；寫好每一篇作文，不只是對讀者(教師)負責，也是對自己的言論、思想負責?！拔娜缙淙恕保^非虛言。我想，如果我們的老師、學生都能站在這樣一個高度來審視我們的每一次作文，都能以這樣一種“責任”意識來看待作文，恐怕我們的作文會是另一番景象吧。尤其是對學生來說，只要他明確了作文的意義所在，就一定能明白老師的“良苦用心”，并進而產(chǎn)生寫作沖動，變老師“要我寫”為“我要寫”，這樣一來，師生之間的“敵意”不僅自然消除，恐怕學生寫出來的文章也更多了些真情實感。

正是基于這樣一種思考，筆者在目前的高三作文前期訓練中，一改以前作文訓練的模式、序列，首先強化學生對作文的態(tài)度、認識(高三學生的認知水平已能讓他們明白一些道理)，每次作文命題，我都會“苦口婆心”地對學生進行一番“思想教育”，目的是一定要讓他在動筆之前就非常清楚地知曉：為什么要寫這篇作文，這篇作文對他而言會意味著什么。為此，剛進入高三時，我讓學生思考怎樣“開始”(以“開始”為話題)一段嶄新的歷程；時值國慶、中秋，我及時送給學生“祝福”“禮物”(“祝?！薄岸Y物”話題)；針對社會上有人中彩“一夜暴富”，各種選秀讓所謂的“普通人”“一夜成名”等現(xiàn)象，組織學生討論如何看待“成功”(“成功”話題)；面對社會競爭的日趨激烈，高考時間的一天天臨近，讓學生去明白“爭”(以“爭”為話題)的含義，同時，我還對省市質檢的作文題認真分析，讓學生在老師評講的基礎上，在重新寫一篇......經(jīng)過了一段并不算太長的時間，我發(fā)現(xiàn)我的學生首先是精神面貌有了很大改變，以前只要聽到要寫作文，大都會不約而同地叫苦；現(xiàn)在卻多了一份期待。我不敢說他們的作文水平有了多大的提高，但我敢肯定地說，他們現(xiàn)在對作文的態(tài)度，較之以前，認真得多，負責得多，平時再三強調(diào)的卷面、書寫、錯別字改善明顯就是一個很好的例子；而他們在作文中表現(xiàn)出來的純凈情緒、理性思想，更讓我欣喜不已。

只有找到適合自己的終南捷徑，學生作文才能看到方向，看到希望，也才能在考場上游刃有余，獲得不俗的成績。

有的人死了，但他仍活在我們心中；有的人活著，他卻已經(jīng)死了。這是生與死的不同。人之死，或輕于鴻毛，或重于泰山。回想過去，鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭……多少年過去了，戰(zhàn)場上不知撒下了多少人的性命，不說，等這些英雄的犧牲，單說一些不知名的小戰(zhàn)士，他們的死就已經(jīng)是無限榮光。他們?yōu)槿嗣?，為國家而犧牲，盡管不知道名字，但他們?nèi)栽谌藗冃闹杏来?。相反的，大家眾所周知的大奸臣秦檜之死，不僅無人替之惋惜，反而愈發(fā)覺得痛快。有才之人不一定就是有用之人，他雖有才，卻對國家造成危害，它的生只會遭到人民的唾罵。

憶古今，看未來。當今社會，這樣的列子仍屢見不鮮。幾天前，一個令人悲痛的消息公布于世，錢學森教授逝世了，聽到這個消息，心中不禁為之一顫。錢學森教授，航天科學界的元老，為祖國的航天事業(yè)奉獻了一生，他的逝世，是祖國和人民的一大遺憾，像泰山一樣的重重的壓在人們的心頭，他無私奉獻的精神永垂不休。公務員之家:

當今社會，競爭壓力日趨增大，適者生存。想要在社會中站住腳，闖出一片天，是難上加難。有好多人甚至是有才華的研究生的等都囚禁受不住沉重的心理壓力而自殺，結束生命。我從不為這些人感到痛惜，我更瞧不起他們，他們不對自己負責，我無話可說。難道他們沒有想過自己的父母嗎？自己的痛苦時結束了，父母的痛苦誰來分擔？這些人是自私的，不負責任的人，他們脆弱的心理素質注定了他們的死輕于鴻毛。

要時刻記住，這個地球沒有了誰都會一樣轉，不要拿自己的生死去做賭注?，F(xiàn)實殘酷，正是這殘酷的現(xiàn)實磨練人的意志；弱肉強食，正是這弱肉強食的環(huán)境培養(yǎng)人的性格。即使你才華不夠，也要有過人的機智。保持良好的心態(tài)，練就過人的毅力，堅持自己的信念，因為“人最寶貴的是生命，他給予我們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣他臨死的時候就能夠說：“我已經(jīng)把我整個生命和全部的精力都奉獻給最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭?！?/p>

一、注重個體閱讀體驗與情感的真實表達

若說一篇作品是作者個人對生活與人生的體驗，那么，閱讀則是讀者對這種體驗的一種體驗。在生活中，并不是每件事情都能親身經(jīng)歷，特別是高中生的人生閱歷還不是很豐富，所以在教學中，教師必須對學生的閱讀體驗給予高度的重視，引導學生從作品中獲得獨特的體驗。如在朱自清《荷塘月色》(蘇教版必修二)這篇文章中，作者從世俗中解脫尋到了一片純凈的世界，其中就有一部分文字講述的是作者對自然情境的絕妙體驗。故在教學中，教師就可引導學生進入到這個情境中，并鼓勵學生說出自己的體驗。對此，或許有的學生看到的是荷花的美麗與純潔，有的學生看到的是作者人格的純美，而不管是何種看法，均是學生對閱讀的一個體驗，教師必須予以尊重，并一步步引導學生獲得更深層次的體驗，反思現(xiàn)實生活，以得出自己的想法，并將其寫到高中作文中。因為從某種意義上來說，在寫作中，最忌諱的就是滿篇的大話、空話、套話，毫無感情，而這也正是當前高中學生高中作文存在的一個普遍性問題，為此，教師必須高度重視學生的個體閱讀體驗，積極引導學生展開課外閱讀，從而為高中作文的寫作奠定堅實的基礎。真實，不僅僅是一篇作品的基礎，同時也是其生命與靈魂所在。為此，在高中作文教學中，教師需積極引導學生勇敢地說出內(nèi)心的真實想法，大膽進行自我剖析，不做假，不粉飾，愛憎分明;鼓勵學生拋棄以往高中作文寫作時脫離實際的空談，淋漓盡致地表達自己對事情的看法;引導學生逐漸走出“說假話，說套話，假抒情”的寫作誤區(qū)，積極倡導一種“說真話，抒真情，講實效”的寫高中作文風，真正實現(xiàn)“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”的育人目標。

二、引導學生學會素材的積累

從某種意義上來講，寫作素材與學生的日常生活環(huán)境、興趣愛好與閱讀體驗等有著極為密切的關系，而每個學生的個體經(jīng)歷有所不同，故其寫作素材也會有所不同?；诖耍胧箤W生寫出個性化高中作文，引導其做好日常的寫作素材的積累工作很有必要。加之，當前多數(shù)高中生的高中作文呈現(xiàn)出表現(xiàn)手法單一化，結構布局機械化，言語應用雷同化等缺陷，長此以往，其高中作文會走向大眾化，毫無新意。在教學過程中，教師需積極鼓勵學生將日常生活中發(fā)生的事情采取寫日記、寫隨筆的形式記錄下來，日積月累，以形成自己特有的寫作素材庫。在現(xiàn)實生活中，一個人可能對一件事情有著自己獨到的見解，或是突然靈光一閃，有了某個好點子，這時都應該將其記錄下來，使之成為自己的思想集錦。同時，教師還需鼓勵學生積累自身閱讀素材，即鼓勵學生結合自身興趣愛好與閱讀品味去選擇相應的讀物，涉獵多領域的閱讀文本，以不斷拓展自身閱讀體驗，形成多樣化的寫作素材庫。想必有了這些素材的積累，學生在寫作時一定能思如泉涌，寫出一篇極富個人情感的習作。

三、革新高中作文評改方法

在高中作文教學中，高中作文評改占了很大一部分，為此，在高中作文評改中，教師也需注重個性化。如在傳統(tǒng)教師評改的基礎上，采取學生自審自改、學生互評互改與師生共評等高中作文評改方式。在這個過程中，學生不僅僅是被評者，同時也是一個評價者，對調(diào)動學生參與寫作的積極性與主動性，激發(fā)寫作欲望都有巨大的作用，而且學生在互評與自評的過程中，還能發(fā)現(xiàn)他人寫作的獨到之處，發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維，最終實現(xiàn)個性化寫作。在學生進行高中作文自評自改的時候，教師需在旁予以相應指導，以充分發(fā)揮學生自評自改的功效。如引導學生對高中作文的思想進行評價修改，檢查高中作文題目是否符合主題，條理是否清晰，布局是否合理;引導學生對高中作文的語言與文字進行修改，檢查高中作文中是否存在語句不通、歧義等問題，檢查高中作文標點符號使用是否正確，是否有錯別字等。但是，一篇高中作文不盡然都是不好，必然也有好的地方，故教師還需引導學生盡可能挖掘出高中作文中好的一面，并將自己的看法與修改意見在高中作文中進行批注，長此以往，學生的高中作文水平必將取得顯著的進步。

摘要：在高中語文教學中，作文教學占據(jù)著非常重要的核心地位。然而，目前很多高中學校的作文教學卻不容樂觀，比如學生的創(chuàng)造性無法得到充分發(fā)展，學生的個性化語言與個性化思維得不到充分展現(xiàn)等。探究高中作文教學策略，建立閱讀機制，引導學生在閱讀中感悟生活，積累素材。針對學生寫作方面的困難予以引導，指導學生模仿名篇，學以致用，以便引導學生在寫作過程中充分展示自己的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；作文教學；綜合素養(yǎng)

作文教學是一項富有創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的工作。新課程改革對其提出了較高的要求。但是很多高中語文教師沒有變革舊的作文教學方法，往往采用傳統(tǒng)落后的“指導—作文—批改—點評”四部曲教學模式，缺乏創(chuàng)造性與新穎性。具體而言，就是作文訓練時，教師首先預設與展示作文命題，要求學生文章內(nèi)容必須思想健康、主題鮮明，而后讀1－2篇范文，就放手讓學生去寫。兩節(jié)課下來，學生仍然無法交上令教師滿意的作文。為此，本文提出幾點高中作文訓練方法，希望可以幫助語文教師提高寫作教學效率。

一、建立閱讀機制，引導學生在閱讀中感悟生活，積累素材

我國當代作家王蒙認為：“從生活中才能發(fā)現(xiàn)文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色?！保ā吨铝曌髡摺罚┤欢诋斀竦慕逃w制下，要讓學生主動地積極地從生活中吸取與積累寫作素材，似乎難以達成預設的目標。既然如此，我們就必須引導學生從廣泛的閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活，體味生活，認識生活。多年的教學實踐證明，學生只要廣泛閱讀課內(nèi)外經(jīng)典文獻，就有可能迅速提高認識生活的能力。因為學生在廣泛閱讀經(jīng)典文獻的過程中，會非常自然地與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，即便高中生活非常單調(diào)平淡，他們也會由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，得到豐富的體驗，獲得豐富的啟發(fā)與經(jīng)驗。所以，在高中生目前尚難以與現(xiàn)實生活建立密切聯(lián)系的前提下，我們有必要引導學生構建完善的閱讀機制，指導學生在閱讀廣泛的經(jīng)典文獻的過程中發(fā)現(xiàn)生活，體味生活，感悟生活，以此積累作文素材。

二、針對學生寫作方面的困難予以引導

【摘要】在新課改不斷深入下，高考作文題目更加注重對學生思維能力的考察，所以在高中語文作文教學過程中，任務驅動型材料作文屬于教學重點，為了更好地促進高中語文作文教學質量的提升，此文對高中語文實施任務驅動型材料作文的策略進行了分析。

【關鍵詞】高中語文;任務驅動型材料作文;寫作教學策略

在社會教育理念不斷發(fā)展下，高考作文命題也發(fā)展了較大的變化和發(fā)展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現(xiàn)如今任務驅動型材料作文也開始逐漸出現(xiàn)在高考作文中。任務驅動型材料作文主要指的是命題者在命題過程中，提供現(xiàn)實性的材料，以此來創(chuàng)設真實的情境，然后在情境中呈現(xiàn)出對立的問題，以此來增加任務型指，而考生則需要按照指令來進行寫作，以此來解決這一問題。正是因為高考作文命題的變化，在高中語文教學過程中，也在實施任務驅動型材料作文對學生進行教學，而本文就提出了具體的實施策略。

一、加強審題訓練，讓學生能夠準確掌握寫作要求

在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師首先就需要在教學過程中加強對學生的審題訓練，這樣學生才能準確地掌握任務驅動型材料作文的寫作要求。相比較于其他材料作文而言，任務驅動型材料作用限制性更強，在這種情況下，學生如果還是采用之前的寫作思維模式就很容易出現(xiàn)寫作偏題的現(xiàn)象，因此，教師在教學過程中，一定要對學生加強審題訓練。在審題訓練過程中，教師要特別指出作文中的“任務型指令”，讓學生在寫作過程中嚴格按照任務型指令來進行寫作，這樣才能避免偏題現(xiàn)象。例如，以“2015年高考全國新課標I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報父親是出于對父親的愛、對他人的負責和對生命的敬畏，針對這一立意學生在寫作過程中經(jīng)常會將其寫成“敬畏生命，對他人負責”，這就明顯的偏題了，因為后者相對于前者而言其范圍十分的廣，在這種寫作思維下，學生寫作內(nèi)容就很難和女兒舉報父親這件事有著較為緊密的聯(lián)系，而這一現(xiàn)象就明顯的沒有按照指令“對于以上事情，你怎么看”來進行寫作，最終肯定就會判偏題。為此，教師在高中語文實施任務驅動型材料作文過程中，一定要對學生加強審題訓練，以此來幫助學生準確掌握寫作要求。

二、加強思維訓練，讓學生養(yǎng)成批判性思維

利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化高中語文作文評改方式，給學生營造現(xiàn)代化的作文評改環(huán)境與手段，有助于激發(fā)學生的作文評改興趣，促進學生成為作文評改中的主人。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下校園網(wǎng)絡論壇作文評改方式

社會的發(fā)展與網(wǎng)絡基礎的進步，給當代高中語文教師以及高中學生提供了全新的作文評改方式。學生與教師的作文評改不再受時間與地點的控制，他們可以借助更多的網(wǎng)絡平臺分享作文評改意見與修改建議。教師可以借助校園網(wǎng)絡論壇的方式，組織學生做作文評改任務。在校園網(wǎng)絡課程中設計有關于作文評改的平臺，讓不同年級的學生可以根據(jù)不同的作文評判內(nèi)容與要求參與到作文評改活動中。在論壇中對作文進行評改，有助于高中學校內(nèi)的所有師生參與到作文評改的交流與學習中去。在利用校園網(wǎng)絡論壇組織作文評改活動的過程中，學校要安排一位專門的語文教師管理這個校園網(wǎng)絡論壇，參與到作文評改活動的每一個環(huán)節(jié)中。定期了解學生參與作文評改的情況，并幫助學生解決評改過程中產(chǎn)生的疑難問題，更新作文評改意見。如果在校園網(wǎng)絡論壇中發(fā)現(xiàn)任何惡意文章與觀點，要在第一時間刪除，避免負面影響的產(chǎn)生。比如，在評改“在公交車上用身體為熟睡的孫女擋太陽20多分鐘，相信很多爺爺奶奶們都會選擇這樣做。對于這種看不得孩子受一點苦的‘隔代疼’，網(wǎng)友們眾說紛紜。有人認為，這位爺爺對孫女的‘呵護行為’有些溺愛，這種‘隔代疼’會疼壞了孩子；也有人認為，2到3歲是孩子塑造自我人格的關鍵時期，一老人過度疼愛孩子會造成人格缺陷……”這樣的文章時，教師可以將文章放在校園網(wǎng)絡論壇上，向大家開放評改平臺，促進學生說出自己的想法與意見。負責校園網(wǎng)絡論壇作文評改平臺管理的教師，要時刻關注論壇上最新出現(xiàn)的評改想法。發(fā)現(xiàn)合理且有想法的評改意見，要給予置頂處理。如果發(fā)現(xiàn)有人給出惡意意見，要及時刪除。管理好校園網(wǎng)絡論壇作文評改平臺，有助于高中語文作文評改方式的開放化。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下利用QQ平臺創(chuàng)新作文評改方式

網(wǎng)絡交際的平臺，讓騰訊QQ成為實用且方便的網(wǎng)絡交際工具。騰訊QQ的聊天設置合理，功能強大且易于使用。它支持在線聊天以及在線傳送語音文件與視頻，利用QQ組織高中語文作文評改活動，能夠促進師生的有效交流。第一，利用QQ群組織作文評改。借助QQ群這個平臺落實高中語文作文評改教學活動，教師需要先建立一個以作文評改為目的的QQ群，讓學生以分享共享文件的方式將需要評改的作文傳輸?shù)饺汗蚕碇?，促進學生閱讀需要評改的作文內(nèi)容。學生可以同樣利用傳輸?shù)姆绞綄⒆约旱脑u改意見提交到群中。教師利用QQ群關注每一位學生的作文評改態(tài)度以及參與情況。如果教師與學生無法在同一時間保持在線，教師可以通過給學生留言，幫助學生解答作文平臺中遇到的問題。第二，利用QQ郵箱組織作文評改活動。所謂作文評改，是指學生要將自己寫好的作文以QQ郵箱為工具發(fā)送給其他同學，組織多位同學評改自己的作文。評改作文的同學需要利用發(fā)送郵件的方式將反饋信息發(fā)回給作文創(chuàng)作者。在郵箱交流過程中，如果學生有什么不明白的地方或者存在疑問的地方，可以利用QQ群再次集體討論，通過集思廣益的方式提高作文的整體水準。第三，利用QQ空間組織作文平臺。QQ空間是一個發(fā)表心情、想法的空間，利用這一空間的交際性組織作文評改，讓師生以留言的方式給出自己的建議，能夠促進作文評改過程的趣味化。利用QQ空間組織評改，能夠讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境中體會到作文評改的樂趣，更能讓師生共同參與，營造一個作文評改的競爭氛圍。在這個相對開放的網(wǎng)絡平臺上，寫作能力強的學生希望將自己更多、更好的文章發(fā)表出來，在相互比拼的過程中，寫作能力弱的學生會快速學習寫作技巧，努力提高個人寫作能力。在所有人的關注下，每一位參與作文評改的教師與學生都會更加認真，積極性更高。除了發(fā)表意見與建議，教師要更重視個人指導作用的發(fā)揮。在學生的評改信息中了解學生的作文評改能力，收獲寫作教學反饋信息。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下利用博客組織作文評改活動

摘要：本文介紹了高中語文新材料作文的概念及其難點,通過對現(xiàn)階段高中語文新材料作文教學中存在的問題進行分析,探討高中語文新材料作文審題立意教學的有效策略,使學生能夠在面對新材料作文的時候,進行正確分析,做好審題,明確其立意,從而書寫出與題目相關的優(yōu)秀作文,提高學生新材料作文寫作水平,實現(xiàn)高中語文寫作教學效益最大化.

關鍵詞：高中語文;新材料作文;審題立意;有效對策

在語文教學中,寫作占有重要組成部分,其具有一定的難度,很多學生在寫作方面存在著困擾遙尤其是在素質教育改革的推動下,作文的寫作題目形式有了更多的變化,也增加了一定的難度遙很多學生對新作文材料的出題方式不適應,沒有真正把握材料中所描寫的內(nèi)容,未提取正確的立意要求,以致學生的作文出現(xiàn)偏題現(xiàn)象,不符合題目要求,直接影響語文整體成績遙面對這種情況,教師必須加強高中語文新材料作文審題立意教學,轉變寫作教學模式,教授學生審題技巧,鍛煉其新材料作文寫作能力,從而提升高中語文寫作教學質量.

一、高中語文新材料作文的概念及其難點

新材料作文不同于傳統(tǒng)作文題目,其在題材方面給予了學生更大的自由,通過閱讀材料分析材料中心思想,并據(jù)此進行寫作遙但這種方式也加強了學生的寫作難度遙其難點主要在于兩個方面院一是要求學生具備較強的閱讀分析能力,需要學生能夠在最短的時間內(nèi)讀懂材料,理解材料中所表明的含義.若理解出現(xiàn)偏差,就會導致作文脫離題目要求,即使寫得再好,也難以得到高分;二是此種作文題材對學生寫作能力的要求更高.不僅要求學生能發(fā)散思維,有自己獨特的觀點,還需要其能夠有所突破,選擇具有創(chuàng)新性的角度,以免人云亦云.這是對學生語文思維能力的考驗.

二、現(xiàn)階段高中語文新型材料作文教學中存在的問題