詩(shī)歌這種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志，即便是敘事詩(shī)或意在說(shuō)明科學(xué)現(xiàn)象和闡明哲理的詩(shī)，也必須包含感情，才能生動(dòng)感人。情緒和感情是詩(shī)的基礎(chǔ)。詩(shī)與其他文體相比較，更能充分的顯示作者的品格和情趣。優(yōu)秀的詩(shī)篇承擔(dān)者豐富和美化人們精神生活的使命，它向我們展示世界，表達(dá)心靈，并啟示真理。但它一般不直接告訴讀者應(yīng)如何如何，而是以潛移默化的方式，涵永并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。詩(shī)歌在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，演化出許多不同的形式，詩(shī)、詞、曲，從文學(xué)角度看，都是詩(shī)歌。光是詩(shī)歌就包括多種不同的體裁，如王維的《觀獵》，白居易的《錢塘湖春行》，格律嚴(yán)整屬于律詩(shī)(近體詩(shī))；杜甫的《石壕吏》，格律較寬叫古風(fēng)(古體詩(shī))；舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，形式更加自由，是自由詩(shī)(新詩(shī))。優(yōu)美的詩(shī)歌膾炙人口，深受讀者喜歡。但我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初級(jí)中學(xué)的學(xué)生對(duì)新詩(shī)卻很不感興趣，對(duì)新詩(shī)的學(xué)習(xí)很厭倦。教育家陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生沒(méi)有興趣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)的理解能力是可想而知的。這樣是很難捕捉詩(shī)人真切的思想感情的，學(xué)起來(lái)很茫然，久而久之，看到詩(shī)歌就頭疼。

為什么學(xué)生對(duì)新詩(shī)毫無(wú)興趣呢?我認(rèn)為有以下兩方面的原因：一是在以往的應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中考就是指揮棒，中考考什么，什么就是重點(diǎn)。而新詩(shī)是不在中考考查范圍內(nèi)的，對(duì)于詩(shī)歌的考查只限于古詩(shī)文填空和近體詩(shī)的賞析，所以在注重教學(xué)成績(jī)的應(yīng)試教育期間，首先教師就對(duì)新詩(shī)的教學(xué)不重視，對(duì)于新詩(shī)的授課只限于讓學(xué)生讀讀，教師分析點(diǎn)撥，根本沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣和能力，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師的灌輸，很難真正把握詩(shī)人寄托在詩(shī)中的思想感情。二是要真正體會(huì)新詩(shī)的感情內(nèi)涵，捕捉詩(shī)人真切的思想感情，并不是一件容易的事，學(xué)生一見(jiàn)新詩(shī)就發(fā)愁：詩(shī)人這是想抒發(fā)什么感情呢?根本打不開(kāi)詩(shī)人心靈的大門。究其原因，長(zhǎng)期以來(lái)，新詩(shī)就成了被師生遺忘的角落，根本沒(méi)有發(fā)出它那耀眼的光芒，成了被塵土掩蓋的珍珠。如今素質(zhì)教育的東風(fēng)吹遍了大江南北，作為一名教師更應(yīng)該在日常教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

那么提高學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力，也不容忽視。因?yàn)槌踔薪滩墓灿兄袊?guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)十七課二十三首，占全套教材課文總數(shù)的十分之一，與過(guò)去任何一套教材相比，這套教材對(duì)新詩(shī)的重視是顯而易見(jiàn)的，由此可見(jiàn)：提高學(xué)生的閱讀新詩(shī)的能力刻不容緩。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確的捕捉詩(shī)人的思想感情呢?這是首先需要解決的問(wèn)題，我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的興趣，有了興趣就能發(fā)揮學(xué)生的積極性，而興趣的培養(yǎng)在于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在朗讀訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的興趣從而培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的能力。為什么要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力才能達(dá)到這一效果呢?這與朗讀的好處是密不可分的。因?yàn)槔首x一是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道，這不僅使閱讀真正活起來(lái)，而且印象深刻，便于記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更好的加深對(duì)詩(shī)的理解，反復(fù)誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至愈讀愈有味，趣味無(wú)窮。三是聲情并茂，培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。朗讀時(shí)讀音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到詩(shī)中去，這就大大增強(qiáng)了閱讀的形象感，意蘊(yùn)感和情趣感。這樣看來(lái)，只要注重朗讀訓(xùn)練就有利于理解詩(shī)人的情感，把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。而且從學(xué)生本身來(lái)看，朗讀也是他們所喜愛(ài)的，學(xué)生喜歡朗讀繼而也會(huì)喜歡所朗讀的內(nèi)容。這樣將朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)中，課堂氣氛活躍，所有學(xué)生都躍躍欲試，想在師生面前一展自己的朗讀水平，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的興趣也就逐漸培養(yǎng)起來(lái)。但學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的，針對(duì)這一情況，朗讀可四個(gè)階段進(jìn)行，逐漸提高學(xué)生的朗讀能力。第一階段是：學(xué)生自行朗讀詩(shī)歌，借助工具書(shū)了解作者，寫作背景來(lái)整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。這一階段的要求是能流暢朗讀，聲音響亮，吐字清晰。學(xué)生只要多讀幾遍，這樣要求不難達(dá)到。效果檢查可在自習(xí)課在小組內(nèi)進(jìn)行，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到這一要求。

在這一階段教師要放手人學(xué)生自主完成，這一階段的目的是讓學(xué)生了解作者，寫作背景初步整體感知詩(shī)的內(nèi)容，把握詩(shī)的意象，為在朗讀過(guò)程中體會(huì)把握詩(shī)的感情打下基礎(chǔ)。在所有學(xué)生達(dá)到第一階段的要求后，教師給學(xué)生講解朗讀的技巧，例如快慢、輕重、長(zhǎng)短、升降、停頓等，告訴學(xué)生要做到這些必須理解詩(shī)的內(nèi)容為前提，更重要的是告訴學(xué)生讀詩(shī)要讀出感情來(lái)。感情是可以讀出來(lái)的，因?yàn)橛幸晃槐硌菟囆g(shù)家說(shuō)，人的喜怒哀樂(lè)，連最微妙的情緒，都能通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)，表達(dá)的精確細(xì)膩，毫無(wú)二致。朗讀，就要通過(guò)聲音表達(dá)出文章作者的感情。至于怎樣才能讀出感情來(lái)，要告訴學(xué)生，首先要把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意蘊(yùn)，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會(huì)在朗讀中自熱而然的流露出來(lái)，就像泉水流出泉眼。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去研讀作者所處的年代，詩(shī)的寫作背景，詩(shī)的內(nèi)容。這樣做的目的是讓學(xué)生在進(jìn)一步的朗讀中，感知詩(shī)的形象，深入的感受詩(shī)的意境，深切的體會(huì)詩(shī)人的思想感情，這樣朗讀才能讀出準(zhǔn)確的感情。學(xué)生喜歡朗讀為使朗讀讀出感情，他們會(huì)很積極主動(dòng)的去了解內(nèi)容，把握感情。對(duì)于內(nèi)容教師只能進(jìn)行關(guān)鍵性的點(diǎn)撥，不宜多講，否則面面俱到會(huì)使整首詩(shī)索然無(wú)味，如學(xué)習(xí)艾青的《我愛(ài)這片土地》這首詩(shī)，要指導(dǎo)學(xué)生了解這首詩(shī)的寫作背景及時(shí)間，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到一九三八年祖國(guó)所遭受的一切，從而很容易知道詩(shī)中的“鳥(niǎo)”表面上說(shuō)的是自然之鳥(niǎo)，但實(shí)際卻另有所指，象征那深情熱愛(ài)祖國(guó)這片土地的一代詩(shī)人；而詩(shī)中所歌唱的對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明，我們也不能落得太實(shí)，而要加以虛化，領(lǐng)會(huì)其背后的象征意義，那這首詩(shī)的主題顯然是愛(ài)國(guó)，但全詩(shī)沒(méi)出現(xiàn)過(guò)一次有關(guān)愛(ài)國(guó)的字樣，卻充分傳達(dá)出詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)的熾熱而深切的感情。在以往的詩(shī)歌教學(xué)中，教師過(guò)多的講解時(shí)學(xué)生處于被動(dòng)的被灌輸知識(shí)的地位，從而失去了對(duì)詩(shī)歌的興趣，而現(xiàn)在以朗讀為核心能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，為了讀出感情，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去深入理解詩(shī)的形象、詩(shī)的內(nèi)容，在探討中把握詩(shī)所表達(dá)的感情，學(xué)生帶著興趣完全主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，自然也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，反而一個(gè)小小的有關(guān)詩(shī)的內(nèi)容、詩(shī)的感情的發(fā)現(xiàn)會(huì)讓他們興奮不已，課堂效率大大提高。第二階段是課堂朗讀大展示：在這一階段盡量讓每個(gè)學(xué)生得到朗讀的機(jī)會(huì)，不點(diǎn)名，誰(shuí)想展示就展示。

學(xué)生爭(zhēng)先恐后，非?；钴S。再是做好點(diǎn)評(píng)T作，一名學(xué)生朗讀完后，學(xué)生踴躍發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后師生共同探討，最后指出該生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他加強(qiáng)不足方面的訓(xùn)練，這樣可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及感情的把握，點(diǎn)評(píng)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。關(guān)鍵處教師進(jìn)行點(diǎn)撥，如：學(xué)習(xí)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這首詩(shī)，全詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)和第二節(jié)寫祖國(guó)的過(guò)去，詩(shī)人寫的是貧窮和苦難，感情憂郁、憤怒，但對(duì)祖國(guó)是深沉的愛(ài)。第三四節(jié)寫祖國(guó)的現(xiàn)狀，蒸蒸日上，感情積極高昂同樣飽含著對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。雖都是對(duì)祖國(guó)的愛(ài)但讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都不一樣，教師在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，講解了詩(shī)的內(nèi)容，把握了詩(shī)的感情。二這是學(xué)生的精力高度集中，課堂效果大大提高。

然后聽(tīng)磁帶，聽(tīng)名家范讀，找出自己的不足，然后進(jìn)行反復(fù)朗讀，提高自己的朗讀水平。第三個(gè)階段：師生比賽，作為教師要和學(xué)生融為一體，學(xué)生“親其師”，才能“信其道”。教師不難光說(shuō)不練，在這一環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生露一手，在課堂上和學(xué)生朗讀比高低，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)。在這之前，教師當(dāng)然要好好準(zhǔn)備，努力使自己的朗讀水平達(dá)到一定的高度，再是用于面對(duì)學(xué)生提出的不足之處，虛心接受，努力改正，和學(xué)生打成一片，這樣也可以提高自己的朗讀能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的氣氛再次高漲。他們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，想一試身手。這樣環(huán)節(jié)也不限定人數(shù)，盡量給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的朗讀能力達(dá)到提高。第四個(gè)階段：學(xué)生和名家大比拼。這需要將學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，這樣才有一個(gè)清晰的比較，讓學(xué)生直觀的了解自己的水平，真正意識(shí)到自己的不足，感受和名家的差別，這樣才能有大的提高，而氣氛又達(dá)到一個(gè)高潮。在這一環(huán)節(jié)中，注意不要讓名家打擊學(xué)生的積極性，可給學(xué)生多次錄音，讓學(xué)生感受自己的進(jìn)步，教師還要適時(shí)教育：熟能生巧，朗讀的次數(shù)多了，水平也就提高了，要勇于看到自己的不足，才能進(jìn)步。

一、激勵(lì)教育的特點(diǎn)

（一）要少，不要多

表?yè)P(yáng)過(guò)多會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，讓學(xué)生認(rèn)為表?yè)P(yáng)只是對(duì)他的敷衍。經(jīng)常進(jìn)行表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的吸引力小，對(duì)他們的影響和激勵(lì)作用也會(huì)相應(yīng)的減弱。

（二）要輕，不要重

要實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)，做到點(diǎn)到為止。表?yè)P(yáng)過(guò)大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)感，或讓學(xué)生誤會(huì)成反話、諷刺等。

（三）要全面，不要片面

【摘要】在人力資本和知識(shí)資本成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)源泉的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)的創(chuàng)造、利用與增值，資源的合理配置，最終都要依靠知識(shí)的載體知識(shí)型員工來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)企業(yè)知識(shí)型員工的問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，分析了企業(yè)對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)的主要方式以及存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代企業(yè)知識(shí)型員工激勵(lì)管理

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)的生存已不能用簡(jiǎn)單的不斷重復(fù)的生產(chǎn)過(guò)程來(lái)保證，必須轉(zhuǎn)向依靠創(chuàng)新，而創(chuàng)新必須依靠知識(shí)，所以作為知識(shí)載體的知識(shí)型員工在企業(yè)中的作用越來(lái)越重要，成了企業(yè)價(jià)值的重要組成部分。如何管理好知識(shí)型員工，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代管理者首先要考慮的問(wèn)題。基于此，本文的研究目標(biāo)就是利用一個(gè)樣本群體對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，以期能為企業(yè)知識(shí)型員工激勵(lì)管理提供支持。本研究采用非隨機(jī)抽樣的方法，選取的調(diào)查對(duì)象為企業(yè)的知識(shí)型員工的典型——研發(fā)人員和管理人員，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析他們所代表的知識(shí)型員工的需求特征和激勵(lì)管理現(xiàn)狀。問(wèn)卷的調(diào)查主要集中在深圳、桂林、長(zhǎng)沙、鄭州、株洲地區(qū)的國(guó)有企業(yè)、合資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)。在本次調(diào)查中共發(fā)放340份問(wèn)卷，回收323份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷305份，有效回收率達(dá)到90%。本項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)分析，使用了SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包。在此使用該統(tǒng)計(jì)軟件的意義在于，不僅簡(jiǎn)化了統(tǒng)計(jì)工作，提高了效率，而且使研究更全面和深入。

一、企業(yè)激勵(lì)知識(shí)型員工的主要方式

由于知識(shí)型員工具有與一般的手工操作及體力勞動(dòng)的工人不同的特征，按照一般管理理論和行為激勵(lì)理論，對(duì)待知識(shí)型員工也必須采取以行為激勵(lì)為主的策略。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)知識(shí)型員工區(qū)別于傳統(tǒng)管理模式，有針對(duì)性地采用積極主動(dòng)的激勵(lì)方式，可以充分發(fā)揮知識(shí)型員工的工作積極性。

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)知識(shí)型員工四大需求因素即個(gè)人成長(zhǎng)，工作自主，業(yè)務(wù)成就和金錢財(cái)富的研究成果，并結(jié)合我國(guó)企業(yè)及知識(shí)型員工的特點(diǎn)，將企業(yè)對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)分為報(bào)酬激勵(lì)、文化激勵(lì)、組織激勵(lì)和工作激勵(lì)四種方式，這些方式又細(xì)分為10個(gè)子部分，使之能更全面、更具體、更可描述和更可度量。

摘要：針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力角度，分析了影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素，提出了教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：高職外語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)力

近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)對(duì)中、高級(jí)技術(shù)人才的需要。然而，高職生的英語(yǔ)水平參差不齊，在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)師、生相互抱怨的情況。教師認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，無(wú)論付出多少，成績(jī)提高不大。學(xué)生則認(rèn)為就讀高職院校，是以學(xué)技術(shù)為主，至于學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要，甚至還抱怨教師。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)狀?如何解決這一問(wèn)題。就此，提出一些有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)中使用激勵(lì)策略的建議。

一、教師激勵(lì)策略應(yīng)用的理論依據(jù)

1、學(xué)習(xí)態(tài)度

心理學(xué)家D.Brown認(rèn)為態(tài)度像人類情感的所有方面一樣，在孩童時(shí)期就開(kāi)始發(fā)展，并FL受人類經(jīng)驗(yàn)中情感因素的交互作用，從而形成人的自我感覺(jué)，以及對(duì)別人和事物的感性認(rèn)識(shí)。態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。不管出于何種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者都能因積極的態(tài)度而受益，因消極的態(tài)度而受損。D.Brown得出的另一個(gè)更為重要的結(jié)論是，消極的態(tài)度是可以改變的。因此，教師就需要了解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。

內(nèi)容摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)針對(duì)股票期權(quán)，盡管出臺(tái)了相應(yīng)的法規(guī)，但并未真正建立起完善的法律規(guī)范體系，在某些制度上與國(guó)外立法還存在差距。筆者就其中一些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)發(fā)展股票期權(quán)的建議。

關(guān)鍵詞：股票期權(quán)制激勵(lì)有效性激勵(lì)模式

股票期權(quán)激勵(lì)指公司向主要經(jīng)營(yíng)者（激勵(lì)對(duì)象）提供一種在一定期限內(nèi)按照約定價(jià)（行權(quán)價(jià)）買入固定數(shù)量公司股票的選擇（股票期權(quán)）。在期限內(nèi)，公司股價(jià)上升，經(jīng)營(yíng)者可行權(quán)獲得潛在收益，股價(jià)下跌，則經(jīng)理人喪失這種收益。公司對(duì)股票期權(quán)的支付是未來(lái)的或有支出，只有經(jīng)理人通過(guò)努力使得公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)好時(shí)才可能支出，而這種狀況正是股東所期望的。

我國(guó)股票期權(quán)激勵(lì)制度的五種模式

儀電模式。上海儀電于1997年開(kāi)始在其下屬的上海金陵等四家控股上市公司實(shí)施期股獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。儀電控股的上市公司主要負(fù)責(zé)人每年在獲得基礎(chǔ)收入同時(shí)，可獲得“特殊獎(jiǎng)勵(lì)”，這筆收入以股票形式發(fā)放。儀電控股按照獎(jiǎng)勵(lì)的額度，從二級(jí)市場(chǎng)購(gòu)入該上市公司股票，存入集團(tuán)特定賬戶。獲獎(jiǎng)人享有相應(yīng)的分紅、配股權(quán)，任職期滿后，可出售股票獲得收益，也可繼續(xù)持有股票。

武漢模式。武漢國(guó)資公司對(duì)其所屬的武漢中商等三家上市公司的法定代表人的報(bào)酬實(shí)行年薪制，并將年薪中風(fēng)險(xiǎn)收入的部分折成股票期權(quán)授予法定代表人。

【摘要】通過(guò)研究中小企業(yè)激勵(lì)機(jī)存在的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用形式化、激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用缺乏合理的制度支持、照搬照抄大企業(yè)的激勵(lì)模式、激勵(lì)的“度”不恰當(dāng)?shù)戎饕獑?wèn)題，提出了中小企業(yè)實(shí)現(xiàn)員工有效激勵(lì)要以人為本、設(shè)計(jì)合理的薪酬制度、將激勵(lì)機(jī)制人性化、多系統(tǒng)化和制度化等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中小企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，加入WTO后外資企業(yè)的大量涌入，人才競(jìng)爭(zhēng)的程度會(huì)愈演愈烈。外資企業(yè)和大型國(guó)有企業(yè)將以合理和豐厚的薪酬及福利待遇吸引大量人才，中小企業(yè)如何應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻局面，成為研究的新課題。

一、中小企業(yè)激勵(lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題

雖然目前中小企業(yè)正在積極努力，不斷完善企業(yè)員工的激勵(lì)機(jī)制，但由于受企業(yè)相關(guān)不完善體制及企業(yè)的自身特點(diǎn)的制約，使目前的激勵(lì)體制存在一定的問(wèn)題。

首先，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用形式化。很多中小企業(yè)把激勵(lì)機(jī)制與其他種種機(jī)制的建立作為重中之重，常?！皩懺诩埳?，掛在墻上，說(shuō)在嘴上”，而實(shí)施起來(lái)則多以“研究，研究，再研究”將之浮在空中，結(jié)果導(dǎo)致不少人才離開(kāi)企業(yè)。

摘要:文章利用激勵(lì)理論的相關(guān)內(nèi)容，采用文被法分析目前普通高校體育管理體系中體育教師的激勵(lì)現(xiàn)狀，并從“以人為本”的管理角度出發(fā)，結(jié)合體育教師的職業(yè)特點(diǎn)研究如何進(jìn)一步調(diào)整關(guān)于體育教師的激勵(lì)方式，旨在為加強(qiáng)普通高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘體育教師潛能，提高體育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞:高校體育教師激勵(lì)方式調(diào)整適應(yīng)

在普通高校體育教育改革不斷深人的情況下，如何充分挖掘體育教師的潛能，引起了高校體育管理者的極度關(guān)注。激勵(lì)方式作為人力資源管理的核心內(nèi)容，其能否與體育教師職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，將直接影響體育教師的工作積極性，原因主要有三:首先，體育教師作為學(xué)校體育教育活動(dòng)的主體，其工作態(tài)度如何，主要是依靠合適的激勵(lì)方式來(lái)激發(fā)其自身內(nèi)在的追求或需要并賦予活力，使他們產(chǎn)生工作滿意感，從而提高工作績(jī)效。其次，體育教師的生活、教學(xué)、科研、訓(xùn)練、比賽等行為是指向一定目的物，并總是為有所為而發(fā)，也要靠激勵(lì)來(lái)形成。第三，體育教師的職業(yè)行為也只有通過(guò)激勵(lì)的方式才能矯正、保持和延續(xù)，并以正確的態(tài)度和積極的方式表現(xiàn)出來(lái)。因此，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)人力資源開(kāi)發(fā)的管理原則和普通高校體育教育的目的及任務(wù)，對(duì)現(xiàn)階段普通高校體育教師的激勵(lì)方式作適當(dāng)調(diào)整是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

1關(guān)于激勵(lì)的概述

激勵(lì)一般包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種不同的方式。行為科學(xué)認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是社會(huì)對(duì)人們的良好行為或取得的突出成績(jī)，作出的卓越貢獻(xiàn)給予積極肯定，以促使人們將這種行為保持和增強(qiáng)，加快人的自我發(fā)展、完善，為社會(huì)創(chuàng)造更大更好的效益;懲罰則是社會(huì)對(duì)人們的不良或不正確行為給予否定，以促使人們的行為變異，增強(qiáng)反應(yīng)強(qiáng)度和內(nèi)驅(qū)力，警戒他人，以規(guī)范人們的行為川。要研究激勵(lì)方式，就必須要了解激勵(lì)的定義，關(guān)于激勵(lì)的解釋國(guó)內(nèi)外的學(xué)者給出的定義不盡相同，有代表性的主要有:美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾將激勵(lì)描述為:一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。

坎波爾和普利特查德在1976年解釋激勵(lì)為:“激勵(lì)必須研究一組自變量與因變量的關(guān)系，這種關(guān)系在人的智力、技能和對(duì)任務(wù)的理解以及環(huán)境中的各種制約條件都保持恒定不變的條件下，能說(shuō)明一個(gè)人行為的方向、幅度與持續(xù)性。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！痹谥笇?dǎo)全局性的綱要性文件中，特別推崇倡導(dǎo)某種教學(xué)原則和方法，足見(jiàn)意義之不凡。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出：“教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。”“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的探索學(xué)習(xí)中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助?！庇纱丝磥?lái)，合作式的、討論型的課堂教學(xué)隨著教育改革的不斷深入而倍受教育界的有識(shí)之士重視，我們從1999年秋季開(kāi)始結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，探索了“開(kāi)展‘討論式’教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的研究。

何謂“討論”？《辭?！方忉尀椤疤接憣ぞ?，議論得失”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“就某個(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論”?！坝懻撌健苯虒W(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。其討論方式其主要有同桌討論、小組討論、全班討論三種。

一、“討論式”教學(xué)的理性思考

“討論式”教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的，是以“合作學(xué)習(xí)”、“合作探索”、“研討式教學(xué)”為具體形式，隨著以高新科技為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育影響的不斷深入，討論式教學(xué)越來(lái)越受到教育界的青睞。回顧人類教育史，啟發(fā)式、討論式教學(xué)是古已有之，我國(guó)古代杰出的教育家孔子首先提倡啟發(fā)教學(xué)，主張“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語(yǔ)?為政》）的學(xué)思結(jié)合策略；“學(xué)而時(shí)習(xí)之”（《論語(yǔ)?述而》），“溫故而知新”（《論語(yǔ)?為政》）的時(shí)習(xí)溫故策略；“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語(yǔ)?述而》）的啟發(fā)思維策略等。南宋杰出的教育家、哲學(xué)家朱熹提倡和實(shí)踐的一種富有中國(guó)特色的教育模式——“書(shū)院”，就是典型的“研討教學(xué)模式”；提出的“十大教授法”中的第一條就是“啟發(fā)式”，第十條則是“討論式”。古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他創(chuàng)辦的“學(xué)園”中采用師生對(duì)話教學(xué)，重視數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)在辯論中學(xué)。西倫（H?Thelen）的“小組研究模式”強(qiáng)調(diào)“討論為主，小組教學(xué)”。然而，我國(guó)受封建統(tǒng)治、殖民統(tǒng)治時(shí)間較長(zhǎng)，雖然在二十世紀(jì)這一百年中，教育觀念有過(guò)兩次大的變革，但近年又受日益激化的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的影響，這些強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)民主平等，注重人的發(fā)展的教育思想在我國(guó)中小學(xué)那么時(shí)冷時(shí)熱，那么根本沒(méi)得到落實(shí)。

討論式教學(xué)有厚實(shí)的理論根基。首先，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體說(shuō)認(rèn)為：作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的學(xué)生，是具備豐富個(gè)性的能動(dòng)的主體。因此，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)既要重科學(xué)、講規(guī)律，又要重情感、講創(chuàng)造，要把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)上。把一個(gè)班的學(xué)生均衡編組，在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各組在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。其次，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素，課堂教學(xué)中要改變過(guò)去班組只是作為制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班組、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”，使學(xué)生集體成為認(rèn)識(shí)的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。第三，課內(nèi)師生關(guān)系學(xué)說(shuō)認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線?，F(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)和雙向活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，以小組合作探索為主，使每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué)，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流（如下圖），要達(dá)到這種合作交流形式，討論式教學(xué)是首選的課堂教學(xué)方式之一。

討論式教學(xué)可以激活學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)的掌握通過(guò)高水平的思維加工來(lái)達(dá)成而不再依賴過(guò)多的機(jī)械記憶。心理學(xué)家克拉克研究表明定期進(jìn)行討論比不參加討論的學(xué)生能夠更成功的獲得并保持所學(xué)概念。討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)展的最有效方法。教育實(shí)驗(yàn)研究表明：討論可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識(shí)，將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，公平競(jìng)爭(zhēng)，彼此交往、合作，形成良好的心理素質(zhì)；討論能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生共同進(jìn)步的集體主義精神，馬克思指出：“人是一個(gè)特殊的個(gè)體，并且正是他的特殊性使他成為一個(gè)個(gè)體”（《馬克思恩格斯全集》第42卷第123頁(yè)）。各種形式的討論既能尊重具有差異的個(gè)體，又能滿足面向全體，讓“優(yōu)等生”的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助；討論能拓展學(xué)生展示自我的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力和前提條件，傳統(tǒng)的“授——受”模式無(wú)法完成。美國(guó)數(shù)學(xué)科學(xué)家教育委員會(huì)、數(shù)學(xué)科學(xué)家委員會(huì)以及2000年數(shù)學(xué)科學(xué)委員會(huì)提出的《人人有份》報(bào)告中預(yù)示這次數(shù)學(xué)課程改革要實(shí)現(xiàn)七個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，其中寫道“為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教育正要處理幾個(gè)困難的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變將支配本世紀(jì)剩下這段時(shí)間的改革過(guò)程?！鞭D(zhuǎn)變之一就是讓數(shù)學(xué)教學(xué)從“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约?lì)學(xué)習(xí)為特征的、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，由學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的課堂變成學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，幫助學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生看到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題不只一個(gè)正確答案，提供證據(jù)，證明數(shù)學(xué)是生動(dòng)的，激動(dòng)人心的，使學(xué)生體驗(yàn)到深入理解和嚴(yán)格推理的重要性，使所有學(xué)生都建立起能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的自信心，這一點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)、教育日趨走向世界一體化的今天越來(lái)越重要，所以，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》把“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”作為了三大教學(xué)目的之一；討論能夠提高學(xué)生單位時(shí)間發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，在討論式教學(xué)中，由于很多時(shí)候采用了“異質(zhì)小組討論”，把一個(gè)時(shí)空有限的課堂變成了學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)思考、相互研討的無(wú)限空間，從心理上保證了學(xué)生愿參與的可能，從時(shí)空上保證了學(xué)生能參與的條件，使學(xué)生間因原有認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的差異而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解的差異，經(jīng)過(guò)討論不僅使理解更加豐富和全面，而且相互啟迪，正如斯托利亞在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育”，也就是思維活動(dòng)的教育，這種教育只有通過(guò)討論式、合作式，才能激活學(xué)生思維，使之不斷放射出創(chuàng)新的火化。

摘要：企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中為了始終保持員工的積極狀態(tài)，采取有效的激勵(lì)機(jī)制尤為重要，那么在進(jìn)行決策是就需要進(jìn)行具體的甄別與判斷。本文從影響企業(yè)激勵(lì)決策的效果因素歸納中做出分析，提出企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中激勵(lì)決策的優(yōu)化路徑，旨在提升我國(guó)企業(yè)的人力資源穩(wěn)定和促進(jìn)企業(yè)發(fā)展運(yùn)行的穩(wěn)定性。

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；激勵(lì)決策；優(yōu)化路徑

一、影響企業(yè)激勵(lì)決策的效果因素歸納

(一)物質(zhì)激勵(lì)

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程中選擇物質(zhì)激勵(lì)的方式為普遍現(xiàn)象，主要包括薪資福利、獎(jiǎng)金和其他形式的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式。企業(yè)以業(yè)績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，其結(jié)果明顯而突出重點(diǎn)，對(duì)于多數(shù)企業(yè)非常適用，但是在實(shí)踐應(yīng)用中由于缺乏過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)擴(kuò)大化，也就導(dǎo)致部分職工對(duì)此并未產(chǎn)生過(guò)度依賴，那么其激勵(lì)作用在部分企業(yè)中表現(xiàn)的效果并不明顯。

(二)工作本身

摘要：近年來(lái)我國(guó)高校學(xué)生管理越來(lái)越重視管理的質(zhì)量，激勵(lì)原理對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新性學(xué)生管理模式，促進(jìn)高校不斷完善和發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。本文主要以激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，圍繞當(dāng)下高校管理工作中激勵(lì)原理運(yùn)用存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，深入剖析問(wèn)題存在的原因，并針對(duì)問(wèn)題原因從運(yùn)用原則和運(yùn)用方法來(lái)完善激勵(lì)原理在我國(guó)高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用路徑，以使高校學(xué)生管理工作趨向于創(chuàng)新化、精細(xì)化方向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)原理；高校；學(xué)生管理；運(yùn)用

一、激勵(lì)原理在我國(guó)高校學(xué)生管理工作運(yùn)用中存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校的學(xué)生管理工作中都很重視運(yùn)用激勵(lì)原理，雖在一定程度上取得了進(jìn)展，但仍然存在諸多問(wèn)題，激勵(lì)效應(yīng)未得到充分發(fā)揮，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是激勵(lì)方式缺乏多樣性。目前高校管理工作人員在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生中，主要以獎(jiǎng)懲激勵(lì)法為主，一概而論，不注重區(qū)分學(xué)生的差異，刺激方式單一，忽視目標(biāo)的刺激作用和榜樣的引領(lǐng)作用，激勵(lì)效果不明顯。二是激勵(lì)過(guò)程缺乏公平性。部分高校在激勵(lì)過(guò)程中存在單純的橫向比較，只注重學(xué)生的某一方面成就，而忽視了學(xué)生其他方面的努力，同時(shí)激勵(lì)工程中也存在個(gè)人主觀性，有失公允，嚴(yán)重有損于學(xué)生的自尊心，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，激勵(lì)效果也大打折扣。三是激勵(lì)時(shí)效的滯后性。激勵(lì)不及時(shí)，是多數(shù)高校在激勵(lì)學(xué)生過(guò)程中存在的一個(gè)共性問(wèn)題。激勵(lì)的時(shí)效性及時(shí)與否從一定程度上決定著激勵(lì)的效果，思政教育工作者在激勵(lì)學(xué)生過(guò)程中若是只重視激勵(lì)結(jié)果不重視激勵(lì)過(guò)程、激勵(lì)細(xì)節(jié)，都會(huì)將激勵(lì)效果大打折扣，自然影響了激勵(lì)效用的最大限度發(fā)揮。四是激勵(lì)主體的主觀性。高校學(xué)生管理工作人員是激勵(lì)學(xué)生的主體，對(duì)評(píng)判學(xué)生是否優(yōu)秀等存在很大的主觀性，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)因人而定，評(píng)判結(jié)果自然有失公允，這將會(huì)極大挫傷其中學(xué)生的積極性，不利于激勵(lì)工作的順利開(kāi)展。

二、激勵(lì)原理在我國(guó)高校學(xué)生管理工作運(yùn)用中問(wèn)題的分析

激勵(lì)原理在我國(guó)高校學(xué)生管理工作運(yùn)用中問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了高校學(xué)生管理質(zhì)量的提升。本文試從運(yùn)用原則和運(yùn)用方法角度分析問(wèn)題的成因，具體為：一是高校學(xué)生管理工作者對(duì)激勵(lì)原理的認(rèn)識(shí)不夠，在運(yùn)用過(guò)程中，習(xí)慣使用傳統(tǒng)的、單一的方式，不懂得創(chuàng)新，也并未真正深入了解學(xué)生的需求去挖掘各種可能的激勵(lì)因素，通常采取的獎(jiǎng)勵(lì)也只是短暫性的作用，不能發(fā)揮持續(xù)性的激勵(lì)作用。二是不能合理把握激勵(lì)過(guò)程中的時(shí)效性和適度性、針對(duì)性和多樣性、有效性和公平性。一些高校管理工作者敷衍了事，不重視激勵(lì)的形式，一刀切式地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行夸大主觀性的激勵(lì)，以至于挫傷了其他大多數(shù)學(xué)生的積極性，激勵(lì)的效果自然大打折扣。三是高校激勵(lì)環(huán)境還需積極營(yíng)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，好的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然會(huì)形成一股積極向上之風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才；相反，不好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。因此高校學(xué)生管理工作者應(yīng)深入學(xué)習(xí)激勵(lì)的原理，定期調(diào)查學(xué)生對(duì)激勵(lì)的滿意度，主動(dòng)積極創(chuàng)新，把握激勵(lì)原理運(yùn)用的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況最大限度的發(fā)揮激勵(lì)的作用，同時(shí)還需積極創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，營(yíng)造向上、向善、向好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境。