所謂“英國模式”，指的是由專業(yè)評價人員實施評價工作，即在評價政府科研資助政策以及研究與發(fā)展的實施情況、產(chǎn)生的成果和影響時，評價發(fā)起者只參與評價方案設計工作，具體評價業(yè)務，包括綜合評價結論和建議等等，一般完全委托給專業(yè)評價人員。專業(yè)評價人員通常具有很深的資歷、豐富的評價經(jīng)驗、一絲不茍的學術態(tài)度，他們提供的結論通常能獲得行政部門和學術界的認可，在政府制定政策過程中發(fā)揮了重要作用。

英國的專業(yè)評價人員指的是：(1)政府部門內部的評價小組；(2)科學政策研究機構，例如PREST和SPRU中的有關人員[2]（注：PREST：英國Manchester大學的工程、科學與技術政策研究所；SPRU：英國Sussex大學的科學政策研究中心。它們都是世界知名的科技政策研究機構。），它們除開展評價理論與方法論研究之外，還從事實際評價工作；(3)一些專門為公共部門服務的私人咨詢公司。需要指出的是，參與評價的私人咨詢公司的數(shù)量非常有限，其原因在于科研評價工作不僅是一項知識性很強的活動，需要各方面的知識投入，而且需要保持絕對中立，深受評價發(fā)起者和被評價方的信賴。這兩個因素阻礙了私人咨詢機構大量進入評價領域。

一、英國開展評價工作的政策背景

英國政府重視科研評價工作的主要原因在于：(1)政府削減了研究投入；(2)財政部(Treasury)和內閣辦公室(CabinetOffice)要求所有公共管理領域證明公共資金的價值和交賬(accountability)；(3)政府科研資助部門必須對前景光明的新興科技領域作出迅速反應；(4)政府比以往更強調科學的實用性、技術轉移和交叉學科研究，并為此嘗試利用新模式組織科學研究，諸如資助機構聯(lián)合啟動研究計劃、支持產(chǎn)學合作研究和參與國際合作研究計劃，因此需要把評價納入政策制定過程，通過評價來闡明復雜、疑難問題，例如不同資助模式的恰當程度、資助產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。面對上述4個方面的壓力，許多政府科研管理部門和機構建立了內部評估小組，小組一般由2～10名全時的工作人員組成，本文將他們稱之為內部專業(yè)評價人員。小組在一位負有政策制定職責的高級公務員領導下開展工作，這樣做有利于把科研評價與政策制定結合起來。

盡管政府R&D管理部門面臨相同的壓力，但是它們并沒有采用統(tǒng)一的評價框架，而是根據(jù)各自的需求和特征組織自己的評價工作[3]（注：CABINETOFFICE,《AnnualreviewofGovernmentFundedResearchandDevelopment》,HMSO,London,

1990）。在這種情況下，1986年內閣辦公室成立了組織協(xié)調各部門評價工作的評估辦公室[4]（注：目前，由于各個部門充分認識到了評價工作的重要性，不再需要一個專門機構推動此項工作，因而取消了該辦公室。）。評估辦公室既不從事實際評價工作，也不規(guī)定應該如何開展評價工作，僅僅制定了一份用戶友好的評價指南，用于促進內部評價專家之間的思想交流，傳播政府評價工作理念[5]（注：CABINETOFFICE,《ResearchandDevelopmentAssessment:aGuideforCustornersandManagersofR

[摘要]目的：探究評價應用護士長查房模式在病區(qū)護理管理模式的影響。方法：選取2018年1~11月于本院婦科病區(qū)接受治療的患者792例，隨機分為觀察組和對照組各396例。對照組實施常規(guī)管理模式，觀察組實施護士長查房模式，對比兩組護理質量、不良事件發(fā)生例數(shù)和病人滿意度。結果：觀察組護理質量得分較對照組高（P<0.05）；觀察組護理不良事件發(fā)生率顯著低于對照組（P<0.05）；觀察組護理滿意度顯著高于對照組（P<0.05）。結論：在病區(qū)護理管理模式中應用護士長查房模式，可提高護理質量，降低不良事件發(fā)生率，提升病人滿意度。

[關鍵詞]護士長查房模式；病區(qū)；效果；護理質量；不良事件；滿意度

隨著護理服務的不斷發(fā)展，為患者提供優(yōu)質、安全、高效的護理服務已成為護理工作的重中之重。護理查房的規(guī)范化可及時發(fā)現(xiàn)護理過程中存在的問題，并及時反饋解決，不僅能提高護理質量管理，還能促進護士自身素質的提升[1]。護士長查房以個案或病種為查房對象，以傳授?？评碚撝R、技能、介紹護理實踐經(jīng)驗為主要內容的查房形式，旨在深度了解護士對病人病情，及時發(fā)現(xiàn)護理工作中的不足，并作出指導，最大程度的取得患者的信任，以便于更好的開展臨床工作，構建和諧的護患關系，對提高護理整體質量水平有著積極意義。本院自2017年6月來，實施護士長查房模式，細化查房規(guī)章制度，制定較為完善的查房細節(jié)，為護理服務奠定了堅實的基礎，現(xiàn)將具體情況匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2018年1~11月于本院婦科病區(qū)接受治療的患者792例，隨機分為觀察組和對照組各396例。觀察組年齡16~76（43.76±12.54）歲，病程1~15（7.65±1.67）年；疾病類型：陰道疾病212例、子宮疾病167例、外陰疾病112例、卵巢疾病201例；對照組年齡14~73（42.14±12.79）歲，病程0.8~16（8.01±1.74）年；疾病類型：陰道疾病197例、子宮疾病185例、外陰疾病123例、卵巢疾病211例。兩組護理人員為同一護理組成員。兩組年齡、病程、疾病類型等一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。1.2查房模式。對照組采取常規(guī)查房模式，即有問題需要依靠護士自行上報，然后再行處理措施。觀察組采取護士長查房模式，具體如下：1.2.1查房內容。詳細了解新入院患者病情，落實患者各項治療、護理措施實施情況，檢查是否有安全隱患的病理，避免造成醫(yī)療糾紛；傾聽患者需求，并給予相應的幫助。對值夜班的護士工作質量、基礎護理落實情況進行檢查，及時指出存在問題；每天檢查值夜班護士與高級責任護士床邊交接班情況，督促高級責任護士落實晨間護理，重點關注危重患者基礎護理執(zhí)行情況，并組織教學查房、二級護理查房。組織實習護士進行查房，使其理論與實踐相結合，激發(fā)工作熱情，提高業(yè)務知識水平。護士長告知護理人員如何處理護患溝通問題，及時向主管病床醫(yī)生或科主任反應相關情況。1.2.2查房時間。護士長每天查房4次，分別為第1次7:45~8:00、第2次10:00~11:20、第3次14:30~15:30、第4次17:00~17:30。1.2.3查房方法。護士長到班后，了解夜班護士夜間病區(qū)情況。第1次護理查房，護士長帶領夜班護士以及高級責任護士（主管護師）、責任護士（工齡超過5年的護士）、實習護士進行床邊交接班。對高級責任護士發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力給予觀察評價，確認其是否具有指導下級護士的能力。護士長根據(jù)病例情況，向高級責任護士、責任護士提出發(fā)現(xiàn)的問題，并安排實習生相關護理工作。同時根據(jù)病房實際情況調配人力。第2次護理查房，主要巡查病區(qū)患者，與患者友好交流，了解患者治療康復情況、睡眠情況、飲食情況等，鼓勵病患積極接受治療。第3次查房，護士長帶領工齡較低的護士或實習生，深入病房，對典型病例進行細致講解，以互動的形式檢查對護理知識的掌握程度，了解高級責任護士、責任護士職責的同時，熟悉交接情況。第4次護理查房，護士長跟隨主任或醫(yī)生進行晚間查房，了解患者病情有無新情況，并對患者需求做好記錄，給予滿足。最后對護理效果進行評估。1.3觀察指標。對比護士長查房模式實施前后護理質量得分情況，以及不良事件發(fā)生例數(shù)、病人滿意度。1.4統(tǒng)計方法。計量資料以均值加減標準差表示（xˉ±s），兩組間均值比較采用兩獨立樣本t/t′檢驗；兩組百分率比較采用Fisherχ2檢驗；由spss19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。α=0.05。

2結果

摘要：作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約作文教學的難點。教育論文在此，筆者結合當前高中作文評改的現(xiàn)狀及高中年級學生特點，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出高中作文評改的三種模式，以供同仁參考。

關鍵詞：教師為主模式學生習作

一、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標。學生習作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能夠涉及。

第二，修改點評，理論引導。教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓習作者朗讀，讀完后讓學生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法。此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評的同時會據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓練要求，從深層的作文理論上加以指導。例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對學生習作總結點評。

一、國債規(guī)模衡量指標及對我國國債規(guī)模的現(xiàn)狀評價

國債有不同的內涵。

通常來說,國債是指政府在國內外發(fā)行債券或向外國政府和銀行借款所形成的國家債務1。廣義地講,國債是指政府實際負擔的債務,除國家預算公布的債務外,還加上或有債務(或有債務是指國有銀行系統(tǒng)中的壞帳,隨著目前現(xiàn)收現(xiàn)付制逐漸取消而產(chǎn)生的退休金債務,國家擔保的公共和非公共部門的國外借款,糧食收購和流通中積累的損失)2。在眾多學者分析與評價債務規(guī)模時,國債有時指內債,有時指外債,這些差異不影響他們提出基本一致的結論與政策建議。但涉及到總的債務規(guī)模時,對形勢的某些判斷則有所不同。

國債規(guī)模即內外債規(guī)模包含三層含義:一是歷年累計的債務總規(guī)模;二是當年發(fā)行的國債總規(guī)模;三是當年到期需還本付息的債務總額。我國從1979年開始恢復發(fā)行公債,截止到1998年,累計公債發(fā)行13755.8億元,1997年底公債余額為4825.84億元,年度公債發(fā)行額從1979年35.31億元增加到1998年的3310.9億元,國債規(guī)模增加速度之快、幅度之大,使它日益成為人們關注的焦點。分析和評價國債規(guī)模有不同的角度和指標。有學者認為,判斷國債規(guī)模適度與否的主要指標有五項:一是債務依存度,即當年國債發(fā)行額/當年財政支出額,它表明當年財政支出中多少是由債務收入支持,指標越高,說明對債務的依賴性越大。二是國債負擔率,即國債余額/GDP,表示國民經(jīng)濟的國債化程度,指標越高,表示國債對經(jīng)濟的干預越強,而財政收入相對不足。三是國債償還率,即當年國債到期付息額/GDP,指標越高,表示債務償還越集中,國債期限結構不合理。四是財政分配率,即當年國債發(fā)行額/GDP,比率越高,表示財政通過發(fā)行國債集中的財力越大。五是國民應債率,既人均國債量/人均存款,指標越高,表示居民年收入中購買國債的比率越高,而其潛在購買力不足3。按照國際標準,前4項指標的警戒線分別是20%、15%、6%、3%。我國的實際情況是,國債依存度在1996年已達26%,超過國際警戒線;國債負擔率1995年達到5.2%,國債償還率1994年為7.48%,1995年為13.48%,財政分配率1991年超過警戒線,達到3.3%,1995年末3.8%。儲蓄存款的應債比率1995年僅為5.1%,但人均國債量占人均年收入比例較高。由此可見,對國債發(fā)行規(guī)模影響程度的大小依次是國債償還率、國民應債率、國債依存度、國債負擔率,其中三項指標超標說明不能對繼續(xù)擴大國債規(guī)模過于樂觀。

也有學者提出這樣幾組相對指標,債務依存度、國債償債率、國債負擔率、居民應債力,其中國債償債率指一年的還本付息額/當年財政收入,居民應債能力指國債余額/居民儲蓄存款或其余額1。有學者從這樣幾個方面進行分析,一是比較國債的增幅與財政收入的增幅,指出國債增幅超過財政收入增幅1倍以上,并在1985、1988、1990、1994四個年度出現(xiàn)跳躍式增長,說明國債增長與財政收入的增長沒有密切關系,主要取決于政府需要和國債自身還本付息。二是分析國債依存度,有三個口徑:內外債/國家財政支出,反映國債總規(guī)模;內債/財政支出,反映內債規(guī)模;內債/中央財政支出,反映發(fā)行主體的債務負擔;從90年代起,我國國債規(guī)模迅速擴大,債務依存度上升,1995年第一口徑指標超過國際警戒線,第三個口徑1992年就已經(jīng)超過,1997年達到56%。三是分析國債償債率(國債還本付息/當年財政收入),1997年國債償債率超過20%,超過警戒線10%一倍,說明國債規(guī)模進入了借新還舊的惡性循環(huán)。四是分析國債負擔率(國債余額/國民生產(chǎn)總值),以控制在20%內合適,我國國債余額1990年為19.59%,1996年為20.76%,已到臨界點。五是分析債務支出的使用,指出消費性支出所占比率越來越高,大大降低了國債的償還能力2。

有學者從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度分析國債規(guī)模的衡量指標。從靜態(tài)的角度可分為國債償債能力指標和國民應債能力指標,前者有國債占GDP的比重和財政的債務依存度等指標,后者有國債占國民銀行儲蓄存款和手持現(xiàn)金的比重等指標。從動態(tài)上看,國債規(guī)模應當隨國民經(jīng)濟規(guī)模變動而變動3。目前我國的國債規(guī)模中的應債能力、國債占GDP的比重均處在安全領域,而且具有擴張的空間;財政的債務依存度特別是中央財政的債務依存度已遠遠超越了國際安全線,國債本息支付急劇增長,籌資成本居高不下,說明國債管理體制存在問題;財政收支占GDP的比重持續(xù)趨低,說明財政規(guī)模與其職能很不相稱。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展、政府宏觀調控目標和手段的調整,國債規(guī)模應當相應地擴張或收縮。

【摘要】畢業(yè)評價是客觀、綜合評價人才培養(yǎng)質量合格與否的主要方式。目前采用的以臨床實習出科考試和專業(yè)課程理論考試相結合的畢業(yè)評價模式已不能滿足和實現(xiàn)當下對醫(yī)學人才培養(yǎng)質量的評價要求，畢業(yè)評價模式亟待優(yōu)化。根據(jù)高?！耙涣鲗I(yè)”建設工作的內涵要求，專業(yè)人才培養(yǎng)體系亦是其建設和優(yōu)化的主要任務之一。所以，深化專業(yè)綜合改革，積極優(yōu)化，建立科學、規(guī)范的人才培養(yǎng)評價模式，是人才培養(yǎng)工作的內涵要求。

【關鍵詞】口腔醫(yī)學；人才；畢業(yè)評價；缺陷；對策；運用

一流專業(yè)建設明確了人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的目標，其中畢業(yè)評價體系是人才培養(yǎng)體系的閉環(huán)階段，亦是檢測專業(yè)人才培養(yǎng)合格與否的重要方式，其科學性與準確性對于提高醫(yī)學教育水平與質量有著重要意義[1]?？谇会t(yī)學是一門實踐性、應用性很強的學科，他需要學生具有扎實的理論知識和熟練掌握各種臨床操作技能，考核的重點應該關注學生的綜合素質，包括知識、能力和素質的綜合考評[2]。傳統(tǒng)的畢業(yè)評價僅僅參考實習出科成績和對專業(yè)主干課程分別進行理論考核，顯然已不能適應當下人才培養(yǎng)工作要求。畢業(yè)評價模式改革是人才培養(yǎng)體系改革的具體體現(xiàn)，構建科學、合理、客觀、全面的評價模式，不僅是客觀評價口腔醫(yī)學生綜合素質與能力的體現(xiàn)，而且也是評價教學單位辦學條件和教學水平的重要方式之一。本文結合當前形勢下口腔醫(yī)學本科畢業(yè)評價工作存在的問題，結合我院教學改革，與同行業(yè)教育工作者一起探討如何持續(xù)優(yōu)化畢業(yè)評價方式，構建具有客觀性、專業(yè)特性和全面性的評價模式，分享在人才培養(yǎng)工作中的做法和經(jīng)驗，共同完善和改進，以培養(yǎng)更多高素質綜合性醫(yī)療人才。

1剖析現(xiàn)行畢業(yè)評價模式

與國內大多數(shù)院校一樣，我院現(xiàn)行的畢業(yè)評價模式由兩部分組成，一是學生進入臨床實習階段得到的出科考試成績，二是專業(yè)課程的畢業(yè)理論考試成績，兩者的成績合格與否是評價學生能否畢業(yè)的關鍵要素之一。該評價模式存在如下問題：1.1臨床學習效果評價缺位。口腔醫(yī)學生的培養(yǎng)重點在于臨床診療技能和臨床思維能力的訓練，在教學計劃中已編制有臨床技能訓練要求和培養(yǎng)學生自主學習、臨床思維以及分析和解決問題能力的教學要求[3]，但是現(xiàn)行的畢業(yè)評價模式中缺乏對學生臨床技能和臨床思維能力及學習效果的客觀評價，評價工作缺位，教學管理部門難以獲得正確、全面的人才培養(yǎng)成效的反饋，進而影響管理決策的修訂與調整。1.2臨床實習出科測評結果差異大。學生臨床實習出科考核是評價學生臨床實習階段學習效果的重要環(huán)節(jié)，是檢驗實習效果、督促學生學習、評價教師教學質量的重要方式[4]。多由理論考核、技能考核和平時成績組成，其成績納入畢業(yè)考評要素。但是，由于教學醫(yī)院教學同質化的差距，其教學水平也存在明顯差異，存在臨床帶教重使用輕培養(yǎng)、考試工作組織不規(guī)范、出科考試內容與大綱銜接不好，形式化、考核方式隨意性大等因素，導致臨床出科考核成績不能客觀、全面體現(xiàn)學生臨床階段學習效果[5]。1.3傳統(tǒng)畢業(yè)理論考試存在質量缺陷。現(xiàn)行的畢業(yè)理論考試模式，即對多門專業(yè)主干課程分別實行理論考試，60分即合格，一份考卷成績就成為畢業(yè)評價的關鍵要素之一。這樣的考試模式存在較大的弊端，由于命題工作量大，試題質量普遍存有缺陷，如概念和記憶類試題較多、命題知識點與教學目標不吻合、試題重復率高等因素。這種評價模式難以達到客觀評價學生綜合素質與能力的目的，而且不利于學生積極、主動學習習慣的養(yǎng)成，且不符合當下教育改革的主體要求。

2畢業(yè)評價模式優(yōu)化對策

任何企業(yè)要想獲得良好、持續(xù)的發(fā)展，都離不開可靠、有效的安全管理模式，尤其是在一些從事危險性較高工作的企業(yè)當中，更加需要完善的安全管理模式。因此，安全評價與安全教育相結合的安全管理新模式受到越來越多企業(yè)的關注。這種新的管理模式能更加全面的對企業(yè)的安全管理現(xiàn)狀進行分析與總結，同時能提供安全管理人員的安全意識與管理素養(yǎng)，從而更加有效地做好安全管理工作。

一、安全管理新模式的提出

進行安全評價，主要是為了對企業(yè)當前的安全狀況進行分析，從而及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的安全隱患，并及時采取措施加以解決，最終達到預防可控制危險發(fā)生的目的。近年來，國家安監(jiān)總局對一些危險性比較高的行業(yè)的安全監(jiān)管力度逐漸加強，如危險化學品、煤炭等行業(yè)，并且對這些行業(yè)實行“安全生產(chǎn)許可制度”，并對這類企業(yè)的安全評價做出了強制性的規(guī)定，這種方式取得的效果是較為明顯的。尤其是在對機械設備與作業(yè)環(huán)境的安全管理上，安全評價的方式已經(jīng)十分成熟，有效地提升了企業(yè)的安全系數(shù)。但是在進行安全評價的過程當中，多數(shù)情況下存在一些不利于安全管理的因素，如企業(yè)人員的安全管理素養(yǎng)與安全意識較為薄弱，因此在安全管理當中，提高人員素養(yǎng)是十分重要的一個環(huán)節(jié)。安全教育培訓與安全評價的內容與目的起到了相互補充的作用，安全教育培訓最重要的作用是提高企業(yè)員工的安全意識，使其掌握更加豐富的安全常識，提供安全技能。這對防范安全事故的發(fā)生是極為關鍵的。從目前看，一些企業(yè)的安全教育培訓仍然存在一些問題，其中主要的問題是培訓的內容較為表面，沒有進行深入講解，安全教育培訓的內容不符合企業(yè)的實際情況，安全培訓的考核不嚴格等情況。安全評價與安全教育培訓是相互結合的，首先要對企業(yè)的安全狀況進行評價，對企業(yè)的安全現(xiàn)狀做出準確的分析，然后結合當前的安全現(xiàn)狀對企業(yè)的有關人員進行完善的安全教育培訓，這樣才能最終達到這種安全管理新模式的目的。

二、安全管理新模式的優(yōu)勢

目前，一些企業(yè)實行安全評價資質和安全培訓資質，這種資質審核在近些年的安全管理中取得了良好的效果，同時也逐漸形成了一中極具特色的安全管理新模式。（一）安全教育培訓有助于提高安全評價的質量。在進行安全評價時，安全評價人員會向企業(yè)的有關人員就一些安全問題進行詢問，在詢問的過程中，有時會發(fā)現(xiàn)一些企業(yè)的安全管理人員及操作人員的安全管理素養(yǎng)有待提高，對安全管理的相關政策沒有進行充分的貫徹，也缺乏一些更為嚴謹?shù)陌踩庾R。評價人員往往會就這些問題提出一些改進的意見，但有部分企業(yè)的相關人員對這樣的做法不能完全理解和認同，甚至存在抵觸情緒，這對安全評價工作的進行是極為不利的。要進行企業(yè)的安全管理，需要企業(yè)相關人員的配合，安全評價機構的工作人員無法長期固定在某些企業(yè)進行安全指導工作。因此，為了更加有效地提升企業(yè)相關人員的安全素質和安全意識，進行高質量的安全教育培訓就是十分必要的工作。在安全評價工作中發(fā)現(xiàn)企業(yè)的安全隱患問題之后，要根據(jù)這些問題對企業(yè)相關人員進行安全教育培訓，使其對這些安全隱患的危險性有更加深刻的認識，也提高其排查安全隱患的能力，從而使企業(yè)的安全隱患整改工作能夠更加順利的進行。因此，安全教育培訓在安全評價工作當中的應用是十分重要的，不但可以使企業(yè)的安全意識和安全素質能夠得以提升，而且可以提升安全評價人員的業(yè)務水平，從而使安全評價工作的質量得以提升。（二）安全評價有助于提高安全教育培訓的效果。企業(yè)的安全生產(chǎn)狀況與企業(yè)相關人員的安全素養(yǎng)有著十分密切的關系，而安全教育培訓又在很大限度上影響著相關人員的安全素養(yǎng)。所以，為了更加有效地提高企業(yè)相關人員的安全素養(yǎng)，必須要對安全教育培訓工作的形式進行認真的研究，從而達到更好的培訓效果。將安全教育培訓融入安全評價當中的形式，是一種全新的嘗試，從目前看，其效果是十分顯著的。第一，可以使安全教育培訓的內容更加具有針對性，更加符合企業(yè)的實際情況。從事安全教育培訓的人員參與到企業(yè)的安全評價當中，可以使其對企業(yè)的安全狀況有更加深入的了解，對企業(yè)相關人員的安全素養(yǎng)和安全意識也能做出更加準確的判斷，從而能幫助安全培訓人員制定更加有針對性的教學內容。第二，可以使安全教育培訓的形式更加多樣。將安全培訓教育融入于安全評價評價當中，可以使受訓人員實地接受安全教育培訓，因地制宜地進行安全教育培訓，從而避免單純理論教育局限性，使培訓效果事半功倍。在實地培訓中，培訓人員可以就不同崗位的安全風險對受訓人員進行實地指導，從而使培訓的內容更加直觀，最終達到提高安全素養(yǎng)的目的。第三，將安全教育培訓融入安全評價工作當中，不但可以更加有針對性地對不同的受訓人員進行培訓，而且可以將企業(yè)存在的安全隱患以及進行培訓工作的過程制作成視頻、圖像或者其他教學資料，這樣可以使安全教育培訓的內容更加豐富，為以后的安全教育培訓做好準備。（三）安全評價與安全培訓工作可以相互促進。第一，安全評價當中的一個重要內容就是企業(yè)的安全教育培訓?！栋踩a(chǎn)法》等法律規(guī)定，企業(yè)的主要負責人、安全生產(chǎn)管理人員以及從業(yè)人員等不同崗位人員都要接受相關安全教育培訓，并且要接受嚴格的考核。同時，企業(yè)內部也要建立完善的安全教育培訓制度。在進行安全評價時，也要對企業(yè)的安全培訓制度以及相關人員的安全素養(yǎng)進行考察。因此，安全評價可以對企業(yè)的安全教育培訓工作起到監(jiān)督作用，促使企業(yè)建立起更加健全的安全教育培訓制度，全面提升安全教育培訓工作的質量。第二，安全教育培訓有利于安全評價工作展開。我國有一系列的法律都對企業(yè)的安全評價工作做出了相應的要求，然而有些企業(yè)并沒有對這些相關的政策給予充分的重視，或是對這些政策的內容理解并不是十分充分。因此，對這些企業(yè)進行安全教育培訓，可以使相關企業(yè)對安全管理工作的重要性有更加深刻的理解，從而促進安全評價工作的開展。如某公司曾邀請安全培訓人員進行培訓，對企業(yè)主體責任的考評工作的要求進行講解，向企業(yè)的負責人、安全管理人員講述了安全評價工作的重要性以及相關法律的要求，培訓內容對這些人員的觸動很大，表示要盡快規(guī)劃公司各個項目的安全評價工作。同時，也就相關人員平時遇到的一些安全問題進行的解答，對其安全素養(yǎng)有了初步了解，為下一步的安全教育培訓內容指明了方向。

三、結語

摘要：近年來，我國雖然涌現(xiàn)出了一大批物流企業(yè)，但絕大部分物流企業(yè)都將主要精力放在了開發(fā)新客戶與開展新業(yè)務方面，沒有進行及時有效的績效評價，也沒能修正發(fā)現(xiàn)運營過程中存在的問題，導致企業(yè)的運營效率不高。基于此，本文構建混合模式的績效評價體系，以期幫助物流企業(yè)提升績效評價的科學性與合理性，進而提升運營效率。

關鍵詞：物流企業(yè);業(yè)績評價;混合模式

隨著全球氣候變暖以及環(huán)境惡化的問題不斷嚴重，世界各國都將發(fā)展低碳經(jīng)濟提上日程。為了負起大國責任，我國從1995年就開始大力提倡發(fā)展低碳經(jīng)濟，希望能夠以更加環(huán)保、更有效率的方式來發(fā)展經(jīng)濟。物流業(yè)是高碳行業(yè)，很多歐美國家都提出了構建“綠色物流體系”的發(fā)展思想，我國的物流企業(yè)也應該認識到“低碳物流”的重要性，構建科學有效的績效評價體系，從而推動整個物流行業(yè)的結構調整與升級。

一、平衡計分卡績效評價體系的缺陷

當前，我國絕大部分物流企業(yè)都是利用平衡計分卡工具進行績效評價，雖然這種績效評價模式能夠滿足企業(yè)追求最大利益的運營要求，但卻忽略了低碳發(fā)展的重要性。在一定程度上限制了我國低碳經(jīng)濟的發(fā)展。平衡計分卡工具在進行績效評價時將評價對象分成了四個不同的維度，增強了評價的針對性，而且選擇的評價指標既有財務指標，也有非財務指標，但平衡計分卡績效評價體系并不能滿足低碳經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下物流企業(yè)的績效評價需求。首先，物流市場的不確定性較之一般市場更高，再加上物流企業(yè)的業(yè)務總在不斷變化，因此，要求績效評價體系應該具有高度的開放性，而平衡計分卡績效評價體系則是封閉的，無法滿足物流企業(yè)的績效評價需求。其次，平衡計分卡工具未能滿足利益關聯(lián)者的內在需求。實際上，物流企業(yè)提供的并不是商品，而是服務，因此，物流企業(yè)具有服務業(yè)企業(yè)的基本屬性，想要獲得理想收益與長遠的發(fā)展，就必須令客戶滿意，同時還要滿足利益關聯(lián)者的內在需求，但平衡計分卡績效評價體系完全沒有這種功能。最后，平衡計分卡績效評價體系未能反映企業(yè)需要承擔的社會責任。由于物流企業(yè)的主營業(yè)務基本上都是高碳業(yè)務，因此其運營過程對環(huán)境造成的損害非常大，如果從低碳發(fā)展角度衡量，平衡計分卡績效評價體系無法真實衡量出企業(yè)的運營績效。

二、基于績效棱柱與平衡計分卡的混合績效評價模型

摘要：由于社會的不斷進步，讓企業(yè)之間的市場競爭變的越發(fā)激烈。而企業(yè)若想在競爭激烈的市場環(huán)境中占有一席之地，就一定要加強自身的管理能力。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)內部控制評價系統(tǒng)對于加強企業(yè)的管理以及提高市場競爭力會帶來非常大的幫助作用，因此一定要格外的引起重視，那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。

關鍵詞：管理視角；企業(yè)內部控制；評價模式

我國在進入改革開放之后，經(jīng)濟就出于不斷上升的階段，而這期間，各大企業(yè)起到了非常關鍵的作用。同時，由于市場規(guī)模的擴大，企業(yè)面臨的競爭壓力也隨之加大起來，而企業(yè)若想在這樣的競爭環(huán)境中生存下來，就必須要加強自身的管理。而內部控制評價系統(tǒng)模式作為企業(yè)管理的重要方式，能夠及時的調節(jié)企業(yè)的管理政策，從而讓企業(yè)的管理質量有所提高，那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。

一、概述

1.基本內容

在運用內部控制評價系統(tǒng)期間，審計部門會起到至關重要的作用，而在實際評價期間，評價的形式主要是根據(jù)國家所創(chuàng)建的標準來執(zhí)行，如此一來，企業(yè)就會對內部控制的情況有一個具體的了解，這樣就能夠保證企業(yè)內部控制評價的結論帶有一定的合理性。通常情況下，內部控制評價體系具有兩個特點，第一，就是具有設計的有效性，第二，就是具有控制的有效性。內部控制評價體系可以給企業(yè)財務的實際情況帶來最為關鍵的信息，在運用的時候，評價體系主要的工作任務就是去收集、整理相關的信息，然后幫助企業(yè)的管理層分析這些信息的具體情況，以便幫助管理層做出最正確的決定，從而一步步的壯大企業(yè)的實力。另外，由于我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，目前內部控制評價體系的工作范圍也不只是用于財務，對企業(yè)文化、經(jīng)營等方面的工作同樣能夠起到非常重要的作用，因此，這也加速了企業(yè)的發(fā)展腳步。

摘要：小組漸進管理模式是針對七年級學生特點進行的班級小組合作管理方法。該模式要求以小組做好專項任務管理為方向，以逐漸發(fā)現(xiàn)問題、跟進、解決問題為手段，以提升學生自我管理能力為目標，發(fā)揮學生班級管理的主體地位，讓班主任以一個組織者、指導者、評價者的全新角色出現(xiàn)在班級管理中。本文就小組漸進管理模式評價機制的背景、構建、成效及運用，做深入的探討。

關鍵詞：小組漸進管理；評價機制；自我管理能力

七年級班主任的工作千頭萬緒，但提綱挈領，主要包括常規(guī)、學習、衛(wèi)生、安全等方面。如果僅借助班干部，即使他們工作能力極強，也只能使班級工作停留在“點”上，大多數(shù)學生將以“被管理者”的單一身份出現(xiàn)在班級，依賴性逐步加強。心理學研究表明：學生在活動中所能感受體悟到的東西是最多最深刻也最順其自然的。只有用科學的評價機制調動全體學生參與班級管理，發(fā)揮學生班級管理的主體地位，才能在班級中形成“全員參與，齊抓共管”的局面，這樣勢必會造就班級良好的班風和學風。同時，這對參與學生的自我管理能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、小組漸進管理模式評價機制的背景

1.心理發(fā)展時機。七年級新生的心理表現(xiàn)為“自我意識開始發(fā)展，有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評”。這就要求我們根據(jù)這個年齡段學生的成長規(guī)律，把握學生成長時機，合理調動學生，讓他們在積極的工作熱情和表現(xiàn)欲望的驅使下，成為班級管理的主體。2.初小銜接中的困擾時機。小學生進入初中后，面對陌生環(huán)境和學習內容迅猛增多表現(xiàn)出極大的不適應：“小伙伴”不見了，課堂任務多了，“保姆”老師很難看到了，家長眼中他們長大了……各種不適應急需班主任的引導，給他們伙伴，給他們共同的、積極的話題，小組“捆綁式”評價成為契機。3.最近發(fā)展區(qū)理論。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。維果茨基堅信兒童的發(fā)展發(fā)生在其最近發(fā)展區(qū)內，成人或能力較強的同伴對兒童的發(fā)展起著重要的促進作用。學生在管理過程中會根據(jù)對象管理的難易程度，選擇由易到難進行管理，促成每一個管理對象的改變，都應該予以肯定。所以，評價應能夠持續(xù)性地為學生提供“最近發(fā)展區(qū)”。4.成功教育理論。成功學理論認為，每個人，包括每個學生和教師，都有追求成功的欲望，也都有實現(xiàn)成功所賴以存在的潛能。只有在學生工作的平臺上，對學生的工作成績及時的肯定，才能激發(fā)學生的潛能，讓他們在實踐中感受管理與自我管理的成就，助力他們走向成功?！胺植诫A段性”考核勢在必行。

二、小組漸進管理模式評價機制的構建

【摘要】《電子商務物流》實訓課程通過學生進駐企業(yè)進行實際的實訓操作，采用CIPP評價對實訓過程進行全方位的評價，主要評價學生在實訓過程中的職業(yè)精神和職業(yè)技能提升情況，使評價更為科學，進一步推動物流管理專業(yè)的實訓課程發(fā)展。

關鍵詞：《電子商務物流》；CIPP評價；實訓課程

《電子商務物流》是一門實操性較強的課程。通過電子商務物流實訓，學生將進一步了解電子商務物流倉儲模式，深入了解電商物流企業(yè)如天貓國際進口保稅倉儲的運營流程和模式，將理論知識在電子商務物流實訓中結合實際應用于實踐中，培養(yǎng)學生在實訓課程中解決實際運作問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎[1]。選擇CIPP作為評價模式，是基于實訓實踐教學特征的考慮。實訓提升的不僅是學生的外在技能，更包括內在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神。因此，僅用目標達成及效果來評價還不足以考核實訓取得的成效，須對整個實訓過程進行評價，將評價作為實訓持續(xù)運行的改進工具[2]。

一、評價體系的構建

《電子商務物流》實訓課程的評價，應從職業(yè)能力和敬業(yè)精神方面進行評價，即可從服務態(tài)度、業(yè)務能力、應急處理能力、規(guī)范化執(zhí)行等方面進行。評價體系的構建在于指標的細化，評價指標的設置應體現(xiàn)對《電子商務物流》實訓課程的職業(yè)技能和職業(yè)精神兩方面的評價考核。職業(yè)技能考核指標可從一級指標業(yè)務能力、二級指標如物流單據(jù)處理正確率、規(guī)范操作、業(yè)務處理響應速度；職業(yè)精神考核指標可從一級指標服務態(tài)度、應急處理能力進行設置，對應二級指標為參與度、服務意識、應急反應等具體指標。CIPP評價由背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、成果評價（ProductEvaluation）四個評價過程組成[3]。1.背景評價背景評價指的是《電子商務物流》課程實訓評價的學情基礎，學情基礎決定了實訓的目標。在背景評價環(huán)節(jié)需要全面分析學生在實訓前的學習能力、實操能力、素質基礎。再通過實訓后評價學生在學習能力、實操能力和素質基礎三方面的提升情況。背景評價的具體指標如表1所示。2.輸入評價輸入評價指的是為實現(xiàn)實訓課程在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的目標而提供的有關課程學習資源、實訓場地資源、實訓設備資源、實訓崗位安排、實訓師資投入等各類資源要素及各種資源條件投入作出的評價?；趯嵱栒n程資源的投入和學生對《電子商務物流》課程實訓的預期，評價資源是否滿足學生的預期實訓目標，評價課程資源在投入前后是否從職業(yè)技能和職業(yè)精神方面提升了學生對電商物流行業(yè)和崗位的認識。為達到評價效果，在進行輸入評價前，需要與實訓企業(yè)進行充分的事前溝通交流，明確課程實訓目標、學生實訓預期、企業(yè)實訓訴求。在實訓方案的制定中充分考慮企業(yè)經(jīng)營情況和學生實訓內容，保障實訓過程的有效進行[4]。3.過程評價過程評價主要是對實訓過程中所涉及的學生表現(xiàn)、企業(yè)教師指導、校內教師指導的實訓情況進行的過程性監(jiān)督、檢查和反饋性評價，也是檢驗實訓效果的重要評價內容。可通過過程評價檢驗實訓過程是否按照既定計劃執(zhí)行，調整變動情況等。《電子商務物流》實訓課程的過程評價可通過對學生在實訓過程中的觀察記錄，學生的實訓日志，學生提交的實訓總結報告等方面反映出的崗位技能和職業(yè)精神變化。為有效實現(xiàn)過程評價，可校企雙元結合，通過學生小組日常管理、實訓小組崗位考核、教師隨機抽查等方式開展過程性監(jiān)督。4.成果評價《電子商務物流》實訓課程的成果評價指的是：通過實訓是否達到課程實訓目標。成果評價的具體指標可從職業(yè)技能、職業(yè)精神、實訓成果等方面開展評價，評價實訓過程中采用自評和他評的方式評價學生在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的收獲和不足之處。自我評價指的是評價主體—實訓學生對照實訓目標和考核指標進行自我評價的方式。他評主要指由校內和校外的雙教師對學生從不同層面進行評價，校內指導教師的評價從學生實訓過程表現(xiàn)和實訓總結兩方面進行評價；校外指導教師評價主要對學生在實訓過程中的職業(yè)技能和職業(yè)精神表現(xiàn)兩方面進行綜合評價[5]，如表2所示。

二、評價流程的確立