【摘要】設計實踐課程強調(diào)實踐教學與設計理論的緊密結(jié)合，是對學生專業(yè)知識與技能的實踐應用與整合，需要通過反復的設計實踐進行檢驗。文章立足于作者多年的實際教學經(jīng)驗，分析藝術(shù)類產(chǎn)品設計專業(yè)的畢業(yè)設計實踐課程教學模式及方法，提出以項目式階段進行，教師分階段及時給出指導意見，以期對相關(guān)設計實踐課程提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設計專業(yè);項目式;實踐教學

教學模式是教學結(jié)構(gòu)和具體教學活動的總稱。項目式實踐教學模式，集設計創(chuàng)作過程、節(jié)點評價管理機制為一體，注重設計實踐與管理相融合，注重過程節(jié)點的監(jiān)控與考核。課程通過課堂輔導、課下網(wǎng)絡跟蹤輔導，保證教師對學生輔導的連貫性、持續(xù)性，有利于教師掌握每個學生的動態(tài)、特點，進而因材施教。常規(guī)的實踐教學課程大多是一個班級由一位專業(yè)教師指導，這種教學以課堂和教師為中心，學生是一種被動學習的狀態(tài)。而項目式實踐教學，強調(diào)設計工作的科學性、時間的計劃性，通過分階段工作、階段考核、階段量化評分，便于教師進行指導，能夠有效提高學生的主動性及課程質(zhì)量。

一、畢業(yè)設計實踐教學概述

畢業(yè)設計實踐課程，是大學本科四年非常重要的一門專業(yè)實踐課，是對學生的綜合專業(yè)訓練，主要目的在于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識理論與設計實踐的能力，畢業(yè)設計項目式實踐課程強調(diào)教學過程與設計過程相結(jié)合。與畢業(yè)設計同時進行的畢業(yè)論文撰寫過程，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)科學研究能力，包括邏輯思維能力、綜合分析能力、理論表達能力，是學生對大學四年所學知識、專業(yè)技能、科學研究能力和學術(shù)創(chuàng)新精神的直接反映，也是學生完成本科學業(yè)、獲得學士學位的重要檢驗依據(jù)。畢業(yè)論文寫作應具有全面性、科學性和客觀辯證邏輯性。寫作與思考應該是理性而全面的，多方位、多視角，不應以偏概全；尊重客觀事實規(guī)律性，不帶有主觀偏見，以充分確鑿的知識理論作為依據(jù)進行論證；運用科學的方法論，客觀辯證地分析與解決問題。

二、畢業(yè)設計實踐教學模式

摘要：設計并實現(xiàn)一個畢業(yè)設計選題系統(tǒng)對提高指導教師和學生雙向選擇的效率、解放手工勞動具有重要意義。該文在充分調(diào)研需求的基礎上，基于JavaWeb技術(shù)設計并實現(xiàn)了該系統(tǒng)，系統(tǒng)采用流行的SSM框架開發(fā)，Web服務器采用Tomcat，數(shù)據(jù)庫服務器采用Mysql，涉及超級管理員、部門管理員、教師和學生這4種角色，可支持多個部門同時使用，在實際應用中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：選題系統(tǒng)；Java；Web多部門；SSM框架

高校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，每個學生都需要一名教師指導其完成開題、題目的實施、論文的撰寫等相關(guān)工作。對于一個幾十名教師、幾百個學生的系級單位，如何完成教師和學生的雙向選擇是一個比較復雜的任務，開發(fā)一個信息系統(tǒng)[1-6]完成該任務是非常必要的，教師出題、學生選題都在線上進行，更好地保證了公開、公正、自愿、興趣導向的原則。該文在此背景下，基于JavaWeb技術(shù)[7]設計、開發(fā)了該系統(tǒng)，并在實際應用中取得了良好的效果。

1需求分析

開發(fā)系統(tǒng)前，筆者做了詳盡的需求分析，包括如下要點。

1.1系統(tǒng)角色

摘要：針對目前學生工程意識和工程設計能力薄弱的現(xiàn)象，面向工程實踐，對各門課程設計的內(nèi)容進行系統(tǒng)的優(yōu)化組合，形成與工程實際相對應的課程設計體系；同時將各門課程設計作為畢業(yè)設計任務的子系統(tǒng)，畢業(yè)設計對應于整個工程實體，課程設計相對于完整工程實體的各個子系統(tǒng)，實現(xiàn)課程設計與畢業(yè)設計一體化，使學生在有限的學習時間內(nèi)，工程意識和工程設計能力得到較大的提高．

關(guān)鍵詞：課程設計；畢業(yè)設計；一體化

課程設計和畢業(yè)設計是大學本科教育的重要組成部分，在課程設計和畢業(yè)設計的實踐教學過程中，由于需要學生面向工程實際獨立和協(xié)作的進行設計，它不僅可以增強學生的動手能力與解決工程問題的能力，而且課程設計和畢業(yè)設計的實踐教學過程對學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神也有較大的幫助，同時它也是培養(yǎng)學生工程意識和工程設計能力的主要途徑．目前培養(yǎng)學生工程意識和工程設計能力的主要措施，一是依靠教師在各門課程中對工程實踐的介紹，二是參加電子實習、生產(chǎn)實習等各類實習環(huán)節(jié)．如何在現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)中最大程度地培養(yǎng)學生整體工程意識，提高學生的工程設計能力，一直是高校教學改革的重點．因此，研究現(xiàn)有的課程設計和畢業(yè)設計這兩個最重要的實踐環(huán)節(jié)，如何提高學生的工程意識和工程設計能力是非常有必要和重要的．

1現(xiàn)有課程設計和畢業(yè)設計存在的問題

1．1課程設計存在的問題．1．1．1課程設計內(nèi)容單一，課程設計之間缺乏關(guān)聯(lián)性在傳統(tǒng)的教學中，課程設計都是依附某門課程，通常由該門課程的教師獨立擬定題目，課程設計最主要的目的是鞏固和深化該課程的學習成果，設計內(nèi)容單一，各課程設計之間缺乏關(guān)聯(lián)性且內(nèi)容覆蓋面比較窄，這種教學方法對單門課而言，便于教師教學也更有利于學生的理解和掌握，但各門課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學生課程設計僅僅圍繞著某門課程進行，導致學生缺乏完整的工程意識．1．1．2課程設計雖實現(xiàn)一體化，但時間太少，學生仍缺乏工程意識針對上述問題，目前有部分學校部分專業(yè)對課程設計進行改革，采用課程設計一體化的方式．首先它將一個專業(yè)的各門課程設計與實際工程相對應，根據(jù)實際工程設計的順序來整合各門課程設計的內(nèi)容和設置順序，形成一個前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)，課程設計設置順序和實際工程設計完全一致的一體化課程設計．該項改革可以使學生得到良好的知識連貫性、系統(tǒng)性和整體性的訓練，但由于課程設計的時間僅1～2周的時間，題目一般都由教師進行了精心的設計，與真正的工程項目仍有一定的差距，學生仍缺乏工程意識．1．2畢業(yè)設計存在的問題．1．2．1命題的隨意性較大畢業(yè)設計的課題來源有多種途徑，導致它存在的問題也各有不同．大多情況下，畢業(yè)設計題目是指導教師個人擬定的，題目的內(nèi)容及難易程度與教師的水平密切相關(guān)，不同的教師擬定的題目難易程度不同，知識面覆蓋也不同，命題的隨意性較大，這樣畢業(yè)設計無法保證學生得到全面的、系統(tǒng)的工程訓練．1．2．2命題重理論輕實踐畢業(yè)設計在選題上普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象．即使真實的工程課題，由于學生缺乏實踐的經(jīng)驗及工程背景，教師通常根據(jù)具體的教學情況對設計內(nèi)容做相應的簡化．同時由于時間的限制，學生對工程規(guī)范及大型工程設計軟件難以熟練掌握，導致畢業(yè)設計變成真題假做，缺乏了實際工程的復雜性和可變性．真題真做這是目前最為提倡的畢業(yè)設計教學改革，但在實際教學當中卻難以實現(xiàn)．由于學生的實際水平及時間的限制，學生只能完成題目小且簡單的工程項目，但題目小且簡單其知識覆蓋面就窄，達不到畢業(yè)設計的教學目的．若題目覆蓋面較寬符合教學需要，加上實際工程的復雜性和可變性，學生根本沒有辦法在規(guī)定的時間完成畢業(yè)設計任務．針對以上存在的問題，如何改革課程設計和畢業(yè)設計的模式，確保在原有的學習時間、在原有掌握的理論基礎上，培養(yǎng)學生整體工程意識，提高學生的工程設計能力是本課題組要研究探討的．

2課程設計與畢業(yè)設計一體化改革探討

摘要：社會的發(fā)展給藝術(shù)設計人才提供了廣闊的空間，如何培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的藝術(shù)設計人才是我們很多高校教育工作者需要考慮的問題。畢業(yè)設計是藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)的必經(jīng)過程，本人將從畢業(yè)設計的角度出發(fā)，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、個人意見等方面分析如何提高畢業(yè)設計等質(zhì)量，從而提高藝術(shù)設計專業(yè)的社會影響力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；畢業(yè)設計；人才培養(yǎng)計劃；畢業(yè)論文

1藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

不管是就業(yè)情況還是學生的招生情況，都很容易看出，藝術(shù)設計專業(yè)是越來越吃香，只是每年隨著大量畢業(yè)生涌入市場也發(fā)現(xiàn)了很多問題，尤其是畢業(yè)生的整體設計能力不能達到市場的需求，很多學生也意識到了這一點，在學校期間也會嘗試一些社會工作，但是目的并不明確，有的甚至僅僅了為了貼補些許家用，根本無法解決問題，反而引起了很多校企合作單位的不滿。本文就從人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)設計入手，來進一步研究藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。

2藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計的意義及現(xiàn)狀問題

藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計不是簡單的藝術(shù)創(chuàng)作，而是理論與實踐結(jié)合的“實戰(zhàn)”，需要學生對大學四年的知識整合在一起，對選定的課題進行系統(tǒng)的分析研究，才能完成的一副“作品”?？梢哉f，畢業(yè)設計是藝術(shù)設計專業(yè)教學中最核心的部分，然而，目前很多高校因為這樣那樣的問題并沒有很好的按要求執(zhí)行畢業(yè)設計，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1)藝術(shù)生對畢業(yè)設計的重視度不夠。畢業(yè)設計一般被安排在最后一個學期，學生因為面臨著考研，就業(yè)，出國，考公務員等各種人生規(guī)劃中，精力也就被消耗掉了很多，自然對于畢業(yè)設計就“簡而化之”。與此同時，很多學生錯誤的以為畢業(yè)設計就是一門平常的課程，隨便做做，能過就行了，對于畢業(yè)設計就是消極應對，自然出不來好的作品，也就嚴重影響了藝術(shù)生畢業(yè)設計的能力的提高。其實換個角度想想，畢業(yè)設計一生中能有幾次？為什么不用所學的知識為大學生活畫上一個完美的句號？2)畢業(yè)設計資源缺乏。其實，隨便看看近幾年藝術(shù)生的畢業(yè)設計就可以發(fā)現(xiàn)，大家的畢業(yè)設計題目甚至是內(nèi)容是如此的相似！不是學生惡意抄襲，而是不管是自己定的題目，還是導師選定的題目，在網(wǎng)絡上一搜，就會出來很多類似課題的研究，不自覺的一翻閱查看，就會在心里留下印象，后期論文闡述觀點的時候也就自然而然的“沿用”了之前的論點論據(jù)，成了“雷同文”；若有人發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，想不在網(wǎng)絡找資源，又不知道在哪里尋求借鑒，因為圖書館的書也很陳舊了，無法為快速發(fā)展的藝術(shù)行業(yè)提供有效的借鑒內(nèi)容，久而久之，畢業(yè)設計也就失去了其意義，也違背了藝術(shù)生該有的創(chuàng)造性教學理念。3)指導教師使得畢業(yè)設計落實不到位。一方面，很多高校都面臨著教師不足的問題，尤其是發(fā)展迅速的設計行業(yè)，使得師生比明顯不均衡。在畢業(yè)設計中，很多不是對應專業(yè)的老師也被安排擔任指導教師，自然不能對畢業(yè)設計的專業(yè)問題進行解決；另一方面，畢業(yè)設計周期較長，指導教師需要對每位學生進行專業(yè)指導，從開題到調(diào)研，從方案到解決問題，從設計到論文，每個環(huán)節(jié)都需要指導老師進行一對一對指導，工作量也較大，而一般高校教師的工作量本身就比較大，無法實現(xiàn)對畢業(yè)設計專業(yè)細致的指導，肯定也影響了畢業(yè)設計的創(chuàng)作質(zhì)量；再一方面，有的指導教師缺乏對市場的熟悉，畢業(yè)設計雖然與實際項目接軌了，但是施工圖或者結(jié)構(gòu)圖并沒有市場的實用性與規(guī)范性，理論與實踐脫離，大部分設計作品都是“虛擬”設計。

21世紀初，工業(yè)設計在德國興起，促進了德國經(jīng)濟的大發(fā)展；工業(yè)設計也創(chuàng)造了美國現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的神話，使美國能夠在半個多世紀內(nèi)雄居世界經(jīng)濟“大哥大”的寶座……

工業(yè)設計前景之設計競爭力是工業(yè)發(fā)展的重要競爭力

21世紀的市場競爭，是科學技術(shù)的競爭，同時也是工業(yè)設計的競爭。

什么是工業(yè)設計?1980年，巴黎國際學術(shù)年會權(quán)威的論述是，賃借訓練、技術(shù)知識、經(jīng)濟及視覺感受，而賦予材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形狀、色彩、表面加工以及裝飾全新的品質(zhì)和風格。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代。高度發(fā)展的科學技術(shù)與代表新世紀潮流的工業(yè)設計相結(jié)合，將為人類書寫美好的篇章。

由于工業(yè)設計是由工業(yè)設計師、結(jié)構(gòu)工程師、價值分析師、模型工程師等專家集團組成的共同勞動，其本身就形成了一種特殊競爭力。專家們基于他們對技術(shù)、產(chǎn)品、市場、消費者、購買力、價格水平、生活習慣等的科學把握，開發(fā)、設計出了一大批具有競爭力的產(chǎn)品。如瑞士的機械手表，微軟的軟件……

一、畢業(yè)設計選題

廣州工程技術(shù)職業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的選題必須符合環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，只有與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)有關(guān)的課題才能作為畢業(yè)設計的選題。同時課題要滿足運用知識和培養(yǎng)能力方面的綜合訓練。選題應盡可能地結(jié)合生產(chǎn)、科研、管理、教學等方面的實際需要，力求通過畢業(yè)設計為社會做出有益的貢獻。也可以選用符合教學要求的模擬題目。選題要難度適中，任務量要飽滿，以保證學生經(jīng)過努力在規(guī)定時間內(nèi)完成為宜。從2003年開始，廣州工程技術(shù)職業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計選題的方式根據(jù)學生的實際情況不斷調(diào)整，主要分為以下三個階段：第一階段，學生自主選題，以學生選題為主導。即由學生根據(jù)自己平時的積累、專業(yè)特長和興趣提出選題，或者學生結(jié)合自己所在的實習單位中正在運行的項目，把該項目作為畢業(yè)設計的選題等，最終學生需要與導師溝通、探討，在征得指導教師同意后方可開題。第二階段，學生自主選題，以輔導教師選題為主導。這個階段除了沿用第一階段的方式以外，還增加了來自指導教師的選題。即根據(jù)指導教師主攻的科研課題或科研方向，由指導教師列出選題，然后向?qū)W生公布，再由學生選擇自己所喜愛的題目，最終得到指導教師的同意后方可開題。第三階段，輔導教師命題為主導。在經(jīng)過第一、二階段的實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生的確會根據(jù)自己的興趣愛好進行設計創(chuàng)作，但是他們的創(chuàng)新能力受到一定程度的限制，并且他們的潛能沒有被最大限度地發(fā)掘出來，設計作品也不能顯示出其三年來的最高設計水平。同時出現(xiàn)較為明顯的兩極分化，即大部分學生都選擇家裝類型的選題，而不愿意選擇工裝類型的選題。另外，部分自制能力相對較弱的學生往往選題趨于簡單，抱著能畢業(yè)就行的心態(tài)，對自己要求不高。所以在第三階段，我們又一次進行了改革。選題全部來自校企合作的單位和企業(yè)，由指導教師小組共同探討研究，根據(jù)本屆學生的整體情況，在其中選擇幾個適合作為畢業(yè)設計選題的項目。同時，又可保證選題涵蓋的合理性。再由指導教師將選題分派給每位學生，即指定選題。當然，前提是基于指導教師對于每位學生的能力都了如指掌，能根據(jù)學生的水平進行對應的選題指定。事實證明，經(jīng)過第三階段的改革，學生的畢業(yè)設計作品水平有了很明顯的改善。經(jīng)過以上三個階段后，畢業(yè)設計指導小組達成共識，選題需要滿足以下條件：第一，體現(xiàn)選題的多樣性，避免出現(xiàn)選題分化的現(xiàn)象；第二，按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，選題應能讓學生發(fā)揮出良好的設計水平，培養(yǎng)學生獨立工作的能力，拓展學生的知識面；第三，強化職業(yè)崗位所需技能，盡量滿足實際工作崗位的要求；第四，做到因材施教，能根據(jù)學生水平制訂合理的選題與要求。

二、畢業(yè)設計輔導

畢業(yè)設計輔導過程是整個畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，這也是畢業(yè)設計管理的關(guān)鍵步驟。一直以來，我們主要采用當面輔導和網(wǎng)絡的形式進行輔導。定期組織學生當面進行探討，在面談過程中，更能一針見血地指出問題。在組織管理上，每次的面談輔導中，學生所提交的階段成品的質(zhì)量都會作為平時成績的重要參考。教師主要針對以下內(nèi)容進行輔導：第一，設計構(gòu)思的生成以及表達；第二，設計理念的提煉；第三，如何利用草圖進行設計理念的表達；第四，設計效果的表達；第五，施工圖的規(guī)范繪制；第六，作品手冊與展板的版面設計；第七，陳述ppt的制作與答辯思路的設計。同時，以網(wǎng)絡的形式加以輔助。從2010屆開始，廣州工程技術(shù)職業(yè)學院OA系統(tǒng)開始啟用畢業(yè)設計系統(tǒng)，該系統(tǒng)有效紀錄每次的畢業(yè)設計輔導，從開始開題報告的撰寫到中期的檢查，再到最后答辯記錄以及作品的提交，都能夠通過該系統(tǒng)記錄，并且是雙向的：學生可以通過該系統(tǒng)填寫問題，指導教師可以通過該系統(tǒng)進行審閱與回復。此外，指導教師也由以前的校內(nèi)導師改革為當前校外指導教師和校內(nèi)指導教師相結(jié)合。

三、畢業(yè)設計答辯

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計的最后一個教學環(huán)節(jié)，是一項莊重而嚴肅的教學活動。在此環(huán)節(jié)中，教師可以考查學生的口頭表述和理解能力，對學生的專業(yè)素質(zhì)、學生知識面的寬窄以及學生對所學知識的掌握程度均可從中了解。畢業(yè)答辯對于學生來說是一個非常好的學術(shù)交流平臺，在此過程中，學生可以從方案陳述過程、評委點評與提問、學生回答中獲得學習的內(nèi)容，同時也是學生展示設計師風采的好機會。當然有些學生也會因為緊張、沒有把握而膽怯、缺乏自信。為了使學生有更好的機會不斷學習，我們也一直不斷改革答辯的組織形式。在2010屆之前，我們采用的是各小組同步答辯的形式，每個小組的評委分別是來自企業(yè)的客座教授和校內(nèi)指導教師。采用這種答辯的形式，因為各小組的整體水平有高低之分，即有某些小組里學生的設計作品水平較高，但有些小組里學生的設計作品水平相對較弱，形成了兩極分化的現(xiàn)象。所以示范性的效果不太明顯。故從2010屆開始，我們又進行了改革，采用優(yōu)秀答辯的形式，在各小組中按一定比例選擇水平較高的作品進行答辯，形成具有良好示范性的公開答辯形式。答辯評委來自企業(yè)的客座教授、兄弟院校的教師以及指導教師，評委的陣容擴大了，在優(yōu)秀答辯的會場上，學術(shù)氣氛非常濃厚。而其余學生則按小組進行答辯。經(jīng)過這兩年的實踐，此種方式的確發(fā)揮了良好的示范作用，而且相當一部分學生具有強烈的上進心，往往會更加努力，學生之間形成無形的競爭，最終學生都可以較高的水平完成自己的選題。不過同時也衍生出另外一種負面現(xiàn)象，個別學生只求在小組里進行答辯，所以在畢業(yè)設計中沒有投入太多精力。對于這種現(xiàn)象，我們也在尋求更好的答辯形式。

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進程持續(xù)加快，社會對于復合型、創(chuàng)新型人才需求日益加大?；诖?，教育部2010年《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,提出了加強高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以培養(yǎng)我國高等院校學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展為畢業(yè)生提供了一個更加便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。但面對互聯(lián)網(wǎng)復雜的信息環(huán)境，教師需要加強對學生甄別信息能力的培養(yǎng),讓學生更好地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)追求。畢業(yè)設計創(chuàng)作作為衡量學生知識掌握程度和實踐能力的重要檢測環(huán)節(jié)，指畢業(yè)季學生在導師的指導下，結(jié)用自身所學知識進行綜合性創(chuàng)作的教學環(huán)節(jié)。大力推進畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)改革,有利于提供更加切實可行的檢測方案,提高學生的實踐能力和知識掌握水平。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新型人才，高校需要不斷加強綜合設計環(huán)節(jié)的教學改革。

一、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學改革的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學改革需要不斷圍繞“創(chuàng)”字進行，其教學改革初衷是為了培養(yǎng)出勇于探索、不畏困難、敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的綜合型人才。其中，創(chuàng)新型教學改革要注重對學生邏輯思維、知識儲備、溝通協(xié)作和實踐能力等方面的培養(yǎng)。高等院校要加強對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不斷開闊學生眼界，培養(yǎng)學生的超前思維，鼓勵學生對未來、時展進行大膽的創(chuàng)新嘗試。創(chuàng)業(yè)型教學改革主要圍繞學生在商業(yè)盈利型環(huán)節(jié)中自身藝術(shù)設計和繪畫等專業(yè)技能輸出轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng)，通過教學改革讓學生能夠?qū)W以致用，尤其是與商業(yè)經(jīng)營活動聯(lián)系較為緊密的藝術(shù)設計專業(yè)，需要培養(yǎng)學生在具體情境下的獨立思考、獨立組織和獨立管理等能力。學生的積極創(chuàng)業(yè)既加強了學生對知識、技能的掌握，又為社會創(chuàng)造出了更多的就業(yè)崗位,減輕了社會資源壓力，具有高度的社會價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學改革應該貫穿于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，不斷提高學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生勇敢探索、敢于冒險、團隊協(xié)同等品質(zhì)，也為檢驗學生自身綜合水平提供一個更加容觀、可信的價值標準。

二、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學改革的理念源于西方國家，在西方國家通過多年的教學實踐和改善，已經(jīng)構(gòu)建出一套相當完善的教學模式。西方國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學模式主要從創(chuàng)業(yè)思維、資金規(guī)劃、機構(gòu)的管理運營等方面入手，此外還開展了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的配套課程，如法律法規(guī)、企業(yè)運營管理、用戶維護、社群創(chuàng)建等課程。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學改革仍處于起步階段,但隨著國家對高校供給側(cè)改革的傾斜,藝術(shù)設計專業(yè)類教學與商業(yè)化有機合作正逐漸發(fā)展。目前,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革還缺少系統(tǒng)性的統(tǒng)籌改革理念，需要我國高等院校在課程體系、教學內(nèi)容等方面投入更多的人力物力進行完善、提升,在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中積極引導學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，在不斷的教學實踐中提升我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育水平。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)設計教學改革的提升措施

摘要:隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，我國為了使工科工業(yè)企業(yè)能夠更加快速發(fā)展，導致對工科工業(yè)設計專業(yè)的大學生能力要求越來越高以及更加具體，對工科工業(yè)設計專業(yè)的大學生不僅要求專業(yè)技術(shù)能力要高，也要求大學生的社會交流能力也要具備，同時更要有豐富的社會實習經(jīng)驗。在工科工業(yè)設計專業(yè)中形態(tài)設計中感性設計理論是非常重要的一部分教學知識。在工科工業(yè)設計專業(yè)中的學生會經(jīng)常遇到一些關(guān)于形態(tài)設計中感性設計理論的問題。在工科工業(yè)設計專業(yè)中審美形態(tài)與工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)之間連接關(guān)系是非常難理解的一部分知識。對于審美形態(tài)與工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)之間連接關(guān)系中出現(xiàn)的問題講解，就要從教師根本方向的教學方法出發(fā)，本文針對工科工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學方法進行了詳細的研究與論述。

關(guān)鍵詞:工科工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計感性設計理論教學方法探析

隨著社會經(jīng)濟與科技的不斷快速的發(fā)展，帶動著我國的綜合國力的提高，我國工科工業(yè)企業(yè)對工科工業(yè)設計人才的要求越來越高。形態(tài)是產(chǎn)品外觀設計中要素情況中比較復雜的要素，形態(tài)的設計是直接影響產(chǎn)品造型的成功的重要因素。在工科工業(yè)設計專業(yè)中產(chǎn)品形態(tài)設計是專業(yè)核心的知識點，要想對產(chǎn)品形態(tài)設計進行全面的理解就要必須對美學與工業(yè)技術(shù)進行了解，目前我國的工科工業(yè)設計專業(yè)分為工學與藝術(shù)的兩大類，藝術(shù)生與工科生兩者自身的特點是不同的。工科工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學有效性方法的教育應當具有方向性，同時對學生要進行因材施教，避免普遍化教育方式。在工科工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論課堂教學方法當中一定要有明確的方向性，在教學內(nèi)容中體現(xiàn)教學目標，老師再根據(jù)教學內(nèi)容的多少來制定科學而合理的教學規(guī)劃，將有效合理的教學方法運用到整個教學課程當中，采用多元化的教學方式。本文不針對產(chǎn)品形態(tài)設計理論進行全面研究，而是對工科工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學方法進行探析。

1對產(chǎn)品形態(tài)設計課程概述

對工科工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計課程的目的就是使學生能夠理解工科工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計知識要點，同時還能使學生對藝術(shù)美學審美水平與對產(chǎn)品形態(tài)設計中的創(chuàng)造力。充分的把工業(yè)技術(shù)的內(nèi)涵把握好，使之便于利用與制造，提高產(chǎn)品形態(tài)設計與產(chǎn)品經(jīng)濟價值。產(chǎn)品形態(tài)設計涉及的知識點要素有很多，比如藝術(shù)美學的審美、結(jié)構(gòu)體、功能、文化內(nèi)涵、形態(tài)語義等要素。在產(chǎn)品形態(tài)設計中的結(jié)構(gòu)體、功能的作用也是非常重要，但是在產(chǎn)品形態(tài)設計中是要先必須考慮基礎性要素。隨著產(chǎn)品形態(tài)設計的目的與對象的不同而又是相互不同，對于內(nèi)在規(guī)律的要求性卻不是很強，因此不采用系統(tǒng)進行講解。在產(chǎn)品形態(tài)設計中占有較為重要的要素就是形態(tài)的審美與材料工藝，這兩方面在產(chǎn)品形態(tài)設計中占得比重非常大，主要是因為這兩方面是產(chǎn)品形態(tài)設計中不可缺少的東西，同時又是理性與感性的標志性代表。也是工科工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中老師最難講解的部分，需要老師對此的采用感性設計理論教學方法進行研究，怎樣的教學方法能夠有效地對學生進行教學講解。

2工科工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學方法出現(xiàn)的問題以及有效措施提出

1畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

不同高校畢業(yè)設計時長不同，通常為期半年左右。根據(jù)包裝設計專業(yè)的特點，畢業(yè)設計時長為24周，包括設計選題、市場調(diào)研、設計構(gòu)思、設計定位、設計定稿、設計說明、畢業(yè)答辯、設計作品展覽等環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設計選題是否合適，是畢業(yè)設計成功的第一步，也是至關(guān)重要的一步。畢業(yè)設計選題包括實際選題和虛擬選題，筆者建議選擇虛擬新穎的課題，賦予學生更大的想象發(fā)揮空間，有利于學生個性的發(fā)展，而陳舊的實際性課題在設計上已達到成熟完美階段，很大程度上束縛了學生的創(chuàng)意思維，學生竭盡全能仍難以超越。選題確定后，教師指導學生展開調(diào)研，根據(jù)選題對相關(guān)同類產(chǎn)品的競爭情況、目標消費者基本情況以及包裝裝潢設計、包裝材料等內(nèi)容進行考察。在市場調(diào)研總結(jié)與分析的基礎上，接下來進行設計方案的構(gòu)思與制作。教師要求學生通過一定數(shù)量的方案草圖來促進思路的不斷延伸和拓展，派生出新的思路和方案，進而制定合理的設計方案。最后，要求學生運用矢量軟件Illustrator、CorelDraw和圖像處理軟件Photoshop進行設計制作，從圖形、字體、色彩、形式上來表達設計主題，最終參加畢業(yè)設計答辯和設計作品展覽[2]。

2當前畢業(yè)設計教學存在的問題

2.1學生重視程度不夠，畢業(yè)設計創(chuàng)作實際時間難以掌控。包裝設計專業(yè)畢業(yè)設計時長為24周左右，前期階段由于學生外出實習、就業(yè)、考研等各種原因，很難如期完成畢業(yè)設計。部分學生受傳統(tǒng)觀念束縛，就業(yè)期望高、看重工作城市環(huán)境、全力以赴考研等這些因素導致學生對畢業(yè)設計的重視程度遠遠不夠，并有下降的趨勢。另外，學生對畢業(yè)設計前期的選題、調(diào)研不重視，后期趕時間趕進度，整個教學環(huán)節(jié)自由度大、開放性強、持續(xù)時間長，教師難以掌控學生的創(chuàng)作實際時間，嚴重影響設計作品的質(zhì)量。2.2畢業(yè)設計的教學模式單一，設計同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教學模式，包裝設計作品的內(nèi)容與形式和專業(yè)課要求基本一致，僅要求系列化設計作品數(shù)量增加，忽略了專業(yè)知識、設計實踐的升華。包裝設計專業(yè)畢業(yè)設計是集實踐和創(chuàng)新為一體的綜合教學環(huán)節(jié)，其教學方式單一，學生缺乏設計興趣和激情，設計出具有創(chuàng)新意識的作品少之又少，普遍存在選題不夠新穎、內(nèi)容同質(zhì)化、設計形式過時等問題。2.3畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，設計展價值難以體現(xiàn)。包裝設計專業(yè)操作性強，實踐難度大，每年高校學生的畢業(yè)設計作品能夠真正投入到實踐中去的少之又少，其畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)問題嚴重，主要體現(xiàn)在畢業(yè)設計的選題與設計過程兩個方面。設計前期，學生對選題有很多想法卻很難找到合適的課題，亦或課題合適卻沒有完成課題的實際能力[3]。設計過程中，學生態(tài)度不夠嚴謹，對資料收集、調(diào)研分析不夠，缺乏實踐經(jīng)驗，導致設計作品缺少內(nèi)容，無法投入到實踐中去。由此可見，學生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中僅有好的創(chuàng)意是遠遠不夠的，對于實際選題需要具備付諸實踐的可行性。畢業(yè)設計展是學校與企業(yè)、學生與企業(yè)之間進行合作與交流的實踐平臺，而多數(shù)高校因為多方面原因畢業(yè)設計展的價值難以體現(xiàn)。第一，畢業(yè)設計展覽過程中，學生缺乏設計作品展覽方式和展覽空間上的專業(yè)指導，展廳布置凌亂無特色，沒有專業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。第二，受資源和場地的限制，畢業(yè)設計展覽時間有限，通常為兩三天，加上宣傳力度不夠，對外交流受阻，觀展人群不多且單一。第三，多數(shù)高校畢業(yè)設計展覽形式是典型的封閉式，與企業(yè)、設計市場沒有溝通和合作，相關(guān)設計信息無法及時互換，最終導致企業(yè)不了解高校的教學科研成果，師生也不清楚市場的人才需求和設計導向。

3畢業(yè)設計教學思考

3.1建立畢業(yè)設計評價體系、激勵機制是畢業(yè)設。計質(zhì)量提高的重要保證畢業(yè)設計的成績評定由指導教師、教研室或評審小組、答辯小組、學院工作小組4部分綜合評定，評價體系包括開題報告、中期檢查、設計說明、答辯、設計展覽5個部分，每個部分都有具體的評分細則。畢業(yè)設計評價體系的建立，不僅體現(xiàn)了學生畢業(yè)設計最終成績的公平性，而且兼顧了畢業(yè)設計的整個過程，保證了畢業(yè)設計的質(zhì)量。同時，建立合理的激勵機制，明確指導教師的職責，從嚴治教，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，使其由被動變?yōu)橹鲃?，全身心投入到畢業(yè)設計中去，并針對不同需要、不同層次的學生有針對性地激勵，最終取得預期的教學效果，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量。3.2畢業(yè)設計與包裝設計大賽聯(lián)合是畢業(yè)設計質(zhì)。量提高的關(guān)鍵將國內(nèi)知名包裝設計大賽科學合理地引入畢業(yè)設計教學中，指導教師以社會需求為導向、以實戰(zhàn)型實踐展開畢業(yè)設計教學，使畢業(yè)設計教學真正服務于社會。學生以實際項目為設計選題，提高其設計創(chuàng)作的積極性，使設計從創(chuàng)作內(nèi)容到表現(xiàn)形式都有所創(chuàng)新。畢業(yè)設計與包裝設計大賽的結(jié)合，使其有的放矢，提高針對實效性，強化了理論知識與實踐教學的互動。如果學生的畢業(yè)設計作品被企業(yè)認可或被采用，不但能激發(fā)學生的主觀能動性，而且能促進教學價值和創(chuàng)意價值轉(zhuǎn)化為市場價值，產(chǎn)生良好的社會影響，帶來一定的經(jīng)濟效益，最終提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。3.3優(yōu)化指導教師團隊是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的有效舉措。3.3.1采用教師工作室制方式。所謂教師工作室制方式，是指由副高及以上職稱的教師擔任負責人，由多名初中級職稱的教師作為主要成員，整合重組師資力量，共同指導畢業(yè)設計教學。這種方式的優(yōu)點是教師和學生可以雙向選擇，教師可結(jié)合專業(yè)特點和實際教學擬定設計選題，學生也可根據(jù)自身優(yōu)勢和能力選擇課題。同時，學生能夠得到多名教師的指導，開拓了學生的視野，有效地彌補了傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學模式的不足，促使教師對選題方向和設計制作表現(xiàn)形式多樣化的整體把握[4]。3.3.2發(fā)揮退休教師優(yōu)勢，培訓青年教師退休教師。有專業(yè)業(yè)務水平高、指導經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，返聘退休教師并以退休教師帶青年教師形式指導畢業(yè)設計教學。與此同時，定期派遣青年教師外出進修學習，并要求每學期帶學生到企業(yè)鍛煉實踐，這樣既提升了教師的專業(yè)修養(yǎng)和教學能力，也積累了豐富的實踐經(jīng)驗。3.3.3邀請知名專業(yè)人士參與和監(jiān)督。邀請包裝設計專業(yè)領域具備實踐經(jīng)驗的知名設計專家,或者其他高校高水平的專業(yè)教師,參與畢業(yè)設計教學指導和答辯工作，將其設計特色、設計技巧與方法、評價體系等貫穿于整個設計教學過程中，增進了各高校之間在專業(yè)學術(shù)上的交流與學習，同時也開拓了學生的設計視域，豐富了學生的知識層次，增強了學生的設計實戰(zhàn)經(jīng)驗，是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的有效舉措。3.4教學方法的創(chuàng)新是推進畢業(yè)設計教學改革與實踐的重要途徑。包裝設計專業(yè)畢業(yè)設計教學,積極提倡藝術(shù)與工藝融合、不同專業(yè)橫向參與的教學理念，理性與感性共存，采用靈活多變、個性創(chuàng)新的教學方法，既可鞏固學生大學期間所學的理論知識與技能，又可促使學生掌握新的設計理念與實踐經(jīng)驗，是學生學習能力可持續(xù)性的體現(xiàn)；既可增強學生的主觀能動性，又可展現(xiàn)學生獨特的設計創(chuàng)意，是教學實踐價值的體現(xiàn)。同時，積極利用與企業(yè)合作的實踐平臺，增強學生的設計實踐，提高學生的設計領悟，從而拓展學生的設計思維模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。因此，教師需要重新認識畢業(yè)設計，靈活安排教學過程，創(chuàng)新教學方法，最終推進畢業(yè)設計教學的改革與實踐。

摘要：本文分析了視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計展覽的現(xiàn)狀和存在的問題，進而提出了畢業(yè)設計展覽改革實施的必要性，并針對具體問題提出并論述了視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計展的改革策略，包括：調(diào)整展覽時間，完善評價機制；專業(yè)統(tǒng)一指導與多樣化展示相結(jié)合；開發(fā)畢業(yè)設計展示渠道以及拓展畢業(yè)設計展示地域與方式等。

關(guān)鍵詞：視覺傳達設計;畢業(yè)設計展;改革;發(fā)展

畢業(yè)設計展是學生整個畢業(yè)設計成果和精華的濃縮體現(xiàn)，它集中展示了藝術(shù)類學生大學四年的知識功底和藝術(shù)積累，也是各大藝術(shù)院校自身教學特色和教學成果展示交流的良好平臺。然而，現(xiàn)今我國一些高校的畢業(yè)設計展已漸漸流于形式，不能很好地發(fā)揮其蘊含的重要作用，自身價值并沒有得以體現(xiàn)。

1畢業(yè)設計展的現(xiàn)狀與問題

1.1學生對畢業(yè)設計展重視不足

每年各大高校的畢業(yè)設計展都是在五到七月份之間舉辦，而這個時間段正好是畢業(yè)生們忙于就業(yè)，外出找工作面試的緊張時期，對于畢業(yè)設計展往往力不從心。許多院校的畢業(yè)設計展覽是放在畢業(yè)設計答辯結(jié)束、答辯成績確定之后的，而且畢業(yè)設計展的作品打印制作費和布展費絕大部分是由學生自己承擔?？紤]到時間、費用等因素，許多學生抱著“事不關(guān)己”，“反正都能畢業(yè)”的態(tài)度，對畢業(yè)設計展嚴重缺乏重視。