探究式學習是在教師的啟發(fā)和引導下，讓學生自主學習和合作交流，通過探究學習課本上的知識，理解或解釋學生周圍世界和生活中的實際問題．探究式學習，能夠給學生提供充分自由表達、質(zhì)疑和探究問題的機會，同時培養(yǎng)人與人之間相互合作解決問題的習慣，讓學生通過個人、小組等多種途徑解決實際問題，使學生將所學知識應用到實際生活中，激發(fā)學生積極主動學習的興趣．

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究動機和興趣

“興趣是最好的老師”．在學習活動中，初中學生對自己感興趣的現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究．在教學中，教師應根據(jù)學生的認知特點，利用身邊的實事或親身體驗的物理現(xiàn)象、實驗等，激發(fā)學生的探究興趣，引起學生的探究動機，刺激學生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，培養(yǎng)他們的思維習慣、實踐意識、創(chuàng)新意識．例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以事先準備一些常見樂器，讓學生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時準備一個紙盒和小喇叭作為學生隨音樂跳舞的實驗，親身體驗發(fā)聲的變化和規(guī)律;在講“凸透鏡成像”時，教師可以要求學生用凸透鏡、光屏、蠟燭光具座等實驗器材，親自動手找出成像規(guī)律，并自制望遠鏡;在講“串聯(lián)電路”時，教師可以要求學生用電池、導線等制作一個自己喜歡的音樂門鈴，安裝在家里．教師還要利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性．在教學中，教師要盡量找到讓學生感興趣和好奇的事，強化學生的自主性，激發(fā)學生的探究動機和興趣．

二、重視引導探究方法

科學的方法是行動的指南．教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力．在教學中，教師要以問題為紐帶，及時引導學生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學問題;適時引導學生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè);通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實驗方法(對比、控制變量、實驗等方法);指導學生進行實驗(事先交代實驗的注意事項，指導學生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗)，并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)，而學生在探究實驗的過程中得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設(shè);指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估．科學探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素．探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素．

三、開展專題教學，介紹科技領(lǐng)域的新發(fā)展

一、民法教學的現(xiàn)狀、問題及出路

（一）民法教學的現(xiàn)狀。1.民法的課程設(shè)置。課程是高等學校教學的基本單元，是高校教學計劃的核心內(nèi)容，課程的性質(zhì)及其組合方式不但影響高校教學活動與教學過程，而且直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。[1]297因此，法學專業(yè)的課程體系設(shè)置，對于法學專業(yè)人才培養(yǎng)具有極為重要的作用。民法學作為教育部確定的法學專業(yè)的核心課程，且民法學內(nèi)容繁雜，難以在一個學期完成講授，故民法學內(nèi)容也涉及到系列子課程的安排、必修課與選修課的搭配等問題。據(jù)筆者調(diào)研，綜合性大學法學院或法學專業(yè)的民法學必修課，多分為民法學（一）與民法學（二）兩門課，共6-8學分；另設(shè)合同法、侵權(quán)責任法、擔保法等選修課。而政法院校則將民法學課程拆分為：民法學（一）、民法學（二）、民法學（三）、民法學（四），必修課約為12-16學分，另設(shè)民事案例或民法總論案例研習、物權(quán)法案例研習等案例分析課程。民法學課程的教學內(nèi)容，主要為民法的基本概念、基本理念、現(xiàn)行民事立法的基本制度，所用教材多為國家統(tǒng)編教材或由民法權(quán)威學者主編或獨著的教材，教材多以理論教授為主，少有案例分析和難點研討。2.民法的教學方法。所謂教學方法，是在教學中為完成一定的教學目的和任務(wù)所采取的教育學相互作用的活動方式總稱，是以解決教學任務(wù)為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。[2]335高等學校的教學方法大致分為課堂教學與現(xiàn)場教學，而課堂教學法又包括講授法、討論法、問題法、案例分析法等。所謂講授法，是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法，是教師向?qū)W生傳授知識、技能的重要方法。[3]306因此，講授法是教學成本最低、受眾最廣的教學方法當前，民法學課程多為課堂教學，采用的主要教學方法為講授法。這一方面是因為講授法是教師傳授體系性知識、學生接受間接知識的有效途徑；另一方面是因為我國為傳統(tǒng)成文法國家，民法雖為舶來品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我國法學教育培養(yǎng)目標尚不明朗的前提下，以知識傳授為目標的講授法成為民法課程教學的主流方法。此外，民法教師也有意識地通過引導案例、教學案例激發(fā)學生們的學習興趣。近年來，以診所教育為標志的實踐教學、教育部主導的卓越法律人才計劃，對民法教學方法的豐富，起到一定的促進作用。（二）民法教學中的主要問題。近年來，有關(guān)法學教學究竟是通識教育還是職業(yè)教育的爭論不斷，但逐步達成法學教育為職業(yè)教育的共識。[4]因此，民法學課程也肩負著培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重任。當前民法教學以民法知識的傳授為主要目標，使得學生們掌握了大量的“惰性知識”，而不能有效地解決考試案例，更無法有效應對現(xiàn)實的民事糾紛案件。此外，民法教學中存在另一個重要問題是，忽視民法方法論的講授和民法思維能力的培養(yǎng)。民法方法論，主要包括對現(xiàn)行民法條文的解釋適用、法律條文規(guī)范性質(zhì)的識別、法律漏洞的填補等，這是法律人最為基本的方法。而民法思維是旨在培養(yǎng)學生基于現(xiàn)行民法的內(nèi)在價值理念，運用請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法，去尋找適合案情的大前提，尋找請求權(quán)規(guī)范、輔助性規(guī)范及抗辯權(quán)規(guī)范，解析、補充請求權(quán)規(guī)范的構(gòu)成要件和法律效果，進而認定案件的要件實事，得出案件結(jié)論。因此，民法方法論和民法思維能力的培養(yǎng)，對于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，甚為重要。（三）民法教學的出路。1.民法教學應契合職業(yè)法律人才培養(yǎng)?；诜陕殬I(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，民法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，更應踐行對學生民法知識、民法思維以及民法爭議解決能力的培養(yǎng)。[5]1具體而言，民法知識能力的培養(yǎng)需要著力做到掌握民法概念體系和民法規(guī)范體系，并熟悉民事指導性案例以及其他典型案例；民法思維能力的培養(yǎng)，則需要借助實例分析、案例研究、司考真題等方式，使得學生掌握和運用民法解釋技術(shù)和“目光在規(guī)范與事實之間流轉(zhuǎn)”的民法適用方法；而民法爭議解決能力的培養(yǎng)，需要學生切實領(lǐng)悟民法之意思自治的精髓，依據(jù)民法規(guī)范，訓練合同書撰寫、民事爭議風險防范以及民事訴訟等技能。2.提高法學教學針對性和實效性。理論講授教學法盡管弊病重重，飽受爭議，但未見有人力主將其棄用。在“微時代”之下，傳統(tǒng)的教育載體和方法被打破，其自身的評價、轉(zhuǎn)發(fā)等功能使大量未經(jīng)篩選的信息迅速傳播，使教育工作者喪失了信息優(yōu)勢地位和信息源控制能力。而用戶群體趨于普通化，人際交往更趨于平等化，學生更愿意接受真實的表達，教育方式追求互動式、探討式。在民法課程中引入探究式教學，以問題為導向，有利于激發(fā)學生學習的積極性，訓練其法律思維。此外，案例教學法已為教師廣泛使用，但存在“為案例而案例”的應景或生搬硬套，若與探究教學相結(jié)合，以問題引導案例的設(shè)計和分析，將收到事半功倍的效果。

二、探究式民法教學概要

（一）探究式民法教學的界定。探究式教學，緣起于教育界對灌輸式教學的反思，是指學生以各學科，或現(xiàn)實生活中的問題或任務(wù)作為出發(fā)點和落腳點，在教師指導下進行形式多樣的探究性活動，以獲取知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應用能力，獲得積極情感體驗為目的的學習方式。[6]2探究式教學的研究肇始于美國，在法學教育領(lǐng)域體現(xiàn)為案例教學和蘇格拉底教學法。本文將探究式民法教學定位為對知識講授型民法教學的矯正和補足。所謂探究式民法教學，指的是以民法條文、學理及案例中的問題為基點，由教師引領(lǐng)學生運用民法教義學和請求權(quán)基礎(chǔ)的方法，尋找解決爭議問題所需信息、自主分析和解決爭議問題的教學方法。（二）探究式民法教學的目標。民法傳統(tǒng)教學的知識灌輸，無法有效激發(fā)學生自主學習和培養(yǎng)學生民法思維和爭議解決能力。民法教學的關(guān)鍵已不是知識占有的多寡，而是獲取知識和解決問題的方法。因此，在民法教學中，以民法理論爭議和實踐疑難問題為導向，激發(fā)學生的求知欲，進行以問題為導向的探究式學習，整合現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)多種師生、生生互動資源，成為民法乃至整個本科教學改革的重要著力點。（三）探究式民法教學的模式設(shè)計。要實現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標，需要綜合利用學理、立法和案例三個教學資源，并將學生從單純的民法知識學習上“解放”出來。通過實例分析和案例討論等形式，帶著問題去運用民法解決實際問題，從中培養(yǎng)民法思維能力。而在民法課程體系上，應當各有側(cè)重、分工協(xié)作。具體而言，《民法一》和《民法二》的必修課，著力培養(yǎng)學生的民法知識能力，適當運用教學案例和司考真題去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法體系；而在《合同法》《物權(quán)法》《侵權(quán)責任法》等民法系列選修課程中，應進行民法專題教學，圍繞民法理論尤其實踐中的突出問題，從立法、學理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法實訓課程則需要培養(yǎng)學生案例分析能力，圍繞2-4個貫穿民法各編的典型案例，引導學生撰寫案例分析報告，并組織討論課，綜合錘煉學生的民法思維和爭議解決能力，進而倒逼民法知識能力的提高。本文秉持探究式教學的基本原則、教學模式和程序設(shè)計，并結(jié)合民法教學之實際，將從民法課程體系出發(fā)，按照必修課、選修課、實訓課、素質(zhì)拓展課、小學分課程以及微課程等課型性質(zhì)和課時安排，系統(tǒng)劃分各課型的功能定位和教學目標，確定探究式教學在不同課型中的比重和程序安排，并整合網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的課程論壇、省級精品課程網(wǎng)站、教研博客、課程微信公眾平臺、鼎麓書院學術(shù)訓練平臺等探究式師生、生生互動資源。為克服探究式教學的無序性和低效率，項目組將設(shè)計課程教學管理體系、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的課程考核評價體系以及探究式教學質(zhì)量保障體系。

三、探究式民法教學的實施策略

（一）探究式民法教學的整體思路。探究式民法教學應以問題為導向，在MOOC和SPOC等互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境下，合理框定學生為主體、教師為主導的師生關(guān)系，以改變原來的單純課堂互動模式，消解課上與課下互動的傳統(tǒng)機制，形成體系化、高效率、個性化的多介質(zhì)民法探究式教學模式，并實現(xiàn)理論教授、案例教學與實踐實訓等教學環(huán)節(jié)有機整合，形成真實課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、課內(nèi)與課外的生生互動、師生互動、職業(yè)共同體互動。（二）探究式民法教學的路徑設(shè)計。首先，探究式民法教學，需要厘清民法教學重點、難點與疑點，合理配置不同的教學方法?；趹眯头扇瞬诺呐囵B(yǎng)目標，民法課程體系涵蓋了必修課、選修課、實訓課、微課程等眾多課型，因此依據(jù)民法教學內(nèi)容和教學目標，將不同的教學內(nèi)容配置到不同的課型中，按照知識結(jié)構(gòu)、能力要求和素質(zhì)要求配置民法課程梯次，合理安排探究式教學在不同課型中的比重。項目組在擬定民法探究式教學方案后，將在民法教研室主導下，在民法必修課、選修課、實訓課、小學分課程、微課程以及素質(zhì)拓展課程等課型中進行教學實驗，并及時采集實驗數(shù)據(jù)和各方信息反饋，在經(jīng)項目組和外聘專家研判的基礎(chǔ)上，拿出切實可行的調(diào)整方案。在3-4年的教學實驗基礎(chǔ)上，形成最終的民法探究式教學實施方案，并制定各網(wǎng)絡(luò)互動平臺的技術(shù)標準和運作規(guī)程。其次，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)時代，教師逐漸喪失對民法知識的壟斷，學生通過互聯(lián)網(wǎng)媒介可以迅捷地獲取民法學術(shù)前沿和司法最新實踐。項目組將基于探究式教學理論、調(diào)研數(shù)據(jù)、民法課程體系（必修課、選修課、實訓課、自主課等）定位，將探究式教學法與理論講授法、案例教學法有機整合，以問題為導向，設(shè)計民法探究式教學在不同課型中的教學模式，以激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)法律知識、法律思維及爭議解決能力。（三）探究式民法教學應借助互聯(lián)網(wǎng)突破班額限制。隨著高校擴招，法學教學多以百余人的大班化教學為常態(tài)。如何解除大班化教學與課時局限，有效地開展探究式教學、個性化指導，需要有機整合現(xiàn)實課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺課程論壇、課程教研博客、學生自治學術(shù)組織等教學形式，切實解決傳統(tǒng)課堂教學互動“一對多”狀態(tài)下難以實現(xiàn)的應用型人才培養(yǎng)問題。建議將常規(guī)的教學內(nèi)容拍攝成SPOC，供選課學生提前預習，并完成課程指定的作業(yè)，然后以單雙周的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。具體而言，學生單周進行民法SPOC學習，完成其中的視頻聽講和習題演練，老師在線上答疑；在雙周則民法老師針對學生所提問題進行解答，并通過教學案例，由學生運用民法解釋學和請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法去分析案例爭議問題，并尋找請求權(quán)規(guī)范和抗辯性規(guī)范，在案例事實和法律規(guī)范的相互闡釋之中，分步驟完成案例分析。

一“、主體活動探究式”的涵義

“主體活動探究式”是在探究式教學理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職成本會計課程特點提出的一種課堂教學模式，是指學生主體在教師所創(chuàng)設(shè)的探究式教學環(huán)境下，通過閱讀、觀察、操作、信息搜集、表達與交流等探究活動而獲得知識、發(fā)展情感和態(tài)度、培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新能力與意識的過程，是學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，主體活動探究式教學模式就是通過課堂教學這一主要途徑，以主體性、活動性的教學思想為指導，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生在自主的學習活動中得到全面和主動發(fā)展的一種教學模式。教師作為探究式課堂教學的指導者，要不斷地引導、啟發(fā)學生從日常生活和生產(chǎn)實際、從教材、從問題情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而要激發(fā)學生自主探究的興趣，老師要善于設(shè)疑，步步啟發(fā)，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學生的思維及反應很慢，但是老師千萬不能急，否則又變成“灌輸———被動接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問題，帶動學生積極思考，多多鼓勵學生提出質(zhì)疑和新的見解，發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位。這樣，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。

二、“主體活動探究式”在成本會計課堂教學的基本程序及應用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題

這是一堂課的引子。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。通過創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，其目的是營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，引出課題。在成本會計教學實踐中，教師可以用語言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的教學時，可利用日常生活中學生們常見的兒童搖搖車創(chuàng)設(shè)情境。教師通過多媒體展示紡織廠生產(chǎn)流程圖，同時展示兒童搖搖車圖片及簡易生產(chǎn)流程圖，演示“連續(xù)式生產(chǎn)”與“裝配式生產(chǎn)”情境，提出問題：兒童搖搖車的生產(chǎn)特點和紡織廠的生產(chǎn)特點有何區(qū)別？如何計算一輛兒童搖搖車的成本？通過對比及觀察，學生既回顧了逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，又發(fā)現(xiàn)了兒童搖搖車屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒有反映的意義，故可采用不同于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的方法，引出本次課題———平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法。把抽象的理論知識（大量大批多步驟裝配式生產(chǎn)）轉(zhuǎn)化為直觀形象的情境（兒童搖搖車的生產(chǎn)），使學生獲得直接經(jīng)驗，又提出任務(wù)引發(fā)學生求知欲和挑戰(zhàn)欲，激發(fā)起學習的內(nèi)在動機。

（二）啟發(fā)引導，假設(shè)質(zhì)疑

1.探究式教學的概述

1.1探究式教學的概念

探究式教學是現(xiàn)代教學中的一個全新概念，簡單的說探究式教學就是教師與學生之間的角色互換。在傳統(tǒng)的教學中，課堂教學的領(lǐng)導者一直是教師，其對課堂教學有著絕對的管理權(quán)，左右著課堂教學的發(fā)展。而探究式教學從本質(zhì)上改變了這一點，在教育教學中開展探究式教學后，教師成為了學生學習的輔助者，在教學的過程中，其更多的是對學生的學習進行啟發(fā)，讓學生自己去觀察，去思考，去研究，充分的凸顯出學生在課堂教學中的重要性。這種教學方式對我國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，是我國教育教學中一次重大的改革，對我國教育教學今后的發(fā)展起著推動性作用，有利于提高學生的課堂學習質(zhì)量。

1.2探究式教學的特點

探究式教學與傳統(tǒng)教學有著很大的不同，與傳統(tǒng)教學相比探究式教學具有如下幾個方面的特點：（1）教學方式新穎，突出學生地位。探究式教學是我國教育教學的一次創(chuàng)新，最突出的特點就是“新”：教學理念新，教學方法新，教學手段新等多個方面。在探究式教育的課堂上學生不再處于被動地位，反而成了課堂的主體，突出了學生的地位，更加的體現(xiàn)了教育教學的合理性。（2）發(fā)問式教學，探究式思考。探究式教學與傳統(tǒng)教學最大的不同就是探究式教學在課堂的授課過程中，突出以“問”為主，教師在課堂的授課過程中，不再直接的向?qū)W生進行知識的灌輸，而是通過提出問題的方式，引發(fā)學生的思考。讓學生自主的對問題進行探究得出答案，增強了學生獨立思考的能力。（3）加深了學生對知識的印象，便于學生成績的提高。如何加深學生對知識的印象一直是學校教育教學中的難題，而在教育教學中引入探究式教學，很好的解決了這一問題。由于在課堂的學習過程中，學生對于問題已經(jīng)進行了深入的思考，所學知識都是經(jīng)過自己探究得來，從一個側(cè)面加深了學生對知識的印象，促進學生對知識的掌握，從而促進學生學習成績的提高。

2.探究式教學在高中英語寫作課堂中的應用

教學過程：

1.貼近生活，引入課題

在日常生活中，經(jīng)?？梢钥吹綉覓炱饋淼奈矬w在豎直平面內(nèi)作擺動：擺鐘擺錘的擺動，公園里小孩在蕩秋千，起重機下貨物的晃動……懸掛物體在豎直平面內(nèi)做什么運動?擺鐘是利用什么原理制作的?學習了“單擺”這節(jié)課后，我們就會明白了。

2.探究擺的振動周期

(1)提出問題

教師展示擺鐘，引導學生觀察擺錘的擺動和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺、細線等實驗裝置，演示擺球在豎直平面內(nèi)的振動，引導學生注意觀察擺球的往復運動。引導學生在觀察、討論中，聯(lián)系往復運動表現(xiàn)出的運動周期性，提出問題：

1藝術(shù)法課程改革的意義

1．1發(fā)掘?qū)W生學習興趣，提高學習效率。藝術(shù)法探究式課程在對學生的學習興趣上有傳統(tǒng)課程無法達到的特性:廣泛的參與性。探究式課程強調(diào)學生自主學習，學生可以自行組成小組進行學習合作。通過尋找自己喜歡和感興趣的主題案例進行研究，之后用藝術(shù)法學的知識制作課件進行案例分析，在課堂上同學生進行交流。在課件制作與演講的過程中，首先學生會對藝術(shù)法的課程知識進行了解，其次學生選取的都是自身感興趣的案例，在一定程度上會激發(fā)學生的學習興趣。而在課堂交流的過程中，學生與教師之間的互動會更有針對性，更加激烈。教師與學生之間的思維碰撞，會幫助學生提高對藝術(shù)法的研究與學習能力。案例的分析可以幫助學生更好的對藝術(shù)法學科進行理解，在遇到關(guān)于藝術(shù)的法律問題上，也會更加理性的進行認識與分析。因此在藝術(shù)法探究課程的改革中，學生不僅掌握了相關(guān)法律知識，更獲得法律案例的模擬感悟與體驗，這種體驗會幫助學生在日后的生活與學習中受益匪淺。1．2拓寬學生合作渠道，提高合作能力。探究式課程的第二項意義在于提高學的生團隊合作的能力。在現(xiàn)代學生學習中，很多學生習慣自學，因此在與同學的交流上少之又少。而在學習過程中，教師必須要讓學生學會如何合作完成學習，不僅可以提高學生自身的學習效率，更可以讓學生在日后的學習工作中有所建樹。因此在探究課程中，小組合作是比不可少的一個項目，探究課程會引導學生共同克服學習中的困難。利用集體的智慧對藝術(shù)法的學習進行研究，不斷拓寬藝術(shù)學習與創(chuàng)新形式。而且，通過不斷開展藝術(shù)法的知識專題學習，學生可以共同對案例進行分析與點評，有利于提高學生與學生之間的思維碰撞程度，培養(yǎng)整體的團隊合作意識。1．3鍛煉學生創(chuàng)新能力，提高學術(shù)水平。在新藝術(shù)法探究式課程中，提高最多的是學生對法律問題的分析與解決能力。藝術(shù)法課程由于其自身的特性與學生學習方式，面對藝術(shù)法學習會有一定的困難。新藝術(shù)法探究式課程設(shè)計與藝術(shù)活動實踐是緊密相連的，因此在學習的過程中首先應該對現(xiàn)實問題進行分析，其次聯(lián)系與理論知識的運用從而解決實踐問題，通過課堂學習，提高學生分析與解決問題的能力。而對于藝術(shù)法的探究式課程，在教學過程中主要是由兩方面進行授課的。其一是對基礎(chǔ)知識的了解，在課時的分配中，選取較少的學時對藝術(shù)法學中的基本理論知識進行講授與記憶，幫助學生梳理藝術(shù)法的基礎(chǔ)知識點。為學生后期進行探究式學習進行知識鋪墊，這個部門是由教師通過課堂講授來完成的。其二是可以通過對藝術(shù)法案例的分析，來進行法律知識的實踐運用，在學習的過程中，學生會通過課堂討論與自主學習來領(lǐng)悟藝術(shù)法的知識特點。

2新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式

2．1基本課堂進行藝術(shù)法授課。在新藝術(shù)法探究式課程的建設(shè)中，首先應該對課堂知識進行講授。只有在課堂上對基礎(chǔ)知識進行掌握，才能保證學生在后期的自我研討中能夠順利進行。因此作為授課教師，在新藝術(shù)法探究式課程的建設(shè)中，首先應該依據(jù)藝術(shù)法的課程教材劃分重點，幫助學生整理書中的知識流程與知識框架。通過不斷的備課與自我研討來整合書中知識點，通過授課的方式對學生進行授課。以系統(tǒng)的課堂進行知識點的講授，可以快速實現(xiàn)教學目標，完善教學內(nèi)容。而在系統(tǒng)講授的過程中，需要注意課堂模式的革新。要選取學生能夠接受的授課方式進行藝術(shù)法學的基本范疇與法學理論的講解。2．2分析典型案例。對典型案例的分析，是新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式中的重要環(huán)節(jié)，一方面可以幫助學生對現(xiàn)有的藝術(shù)市場進行了解，另一方面也有利于幫助學生了解自身藝術(shù)作品所遇到的問題。以知識案例為媒介，可以通過系統(tǒng)的知識理論框架，組織引導學生對藝術(shù)法案例研討。通過不斷加深對教材的理解進而提高對藝術(shù)法案例綜合的分析能力。藝術(shù)法案例式的課堂教學，是可以加深并提高學生自身對法學的基本理論的學習內(nèi)容的重要形式之一，讓學生理解到藝術(shù)法學習的重要性，提高學生對藝術(shù)法的學習積極性，培養(yǎng)學生對藝術(shù)法知識的應用與理解，在面對并解決現(xiàn)實中具有爭議自身作品問題時，可以學以致用，完善法律觀念，提高個人法律應用能力。2．3辯論模式。在新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式建設(shè)中，可以采用辯論模式來幫助學生提高對藝術(shù)法知識的理解與應用。而針對藝術(shù)法的主題論辯式課堂，可以將辯論范圍放在學生所關(guān)心的模塊上。例如藝術(shù)作品在創(chuàng)作中所遇到的版權(quán)問題，在銷售藝術(shù)品時需要注意的法律法規(guī)，還可以包括在對藝術(shù)品進行展覽與收藏過程中，遇到的拍賣、鑒定、保險、稅收、知識產(chǎn)權(quán)等等的法律問題。一方面可以引起學生興趣，另一方面可以幫助學生日后遇到該種問題時能夠快速有序的進行解決。

3結(jié)語

藝術(shù)法探究式課堂，從教學方法上進行改革。將教學模式分類為三方面:理念、實踐、效果。從理念出發(fā)，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學觀念進行扭轉(zhuǎn)。強調(diào)教師與學生在課堂上是平等的，授課與聽課不再是單方面的權(quán)利，二者均是教學過程中受益的主體。藝術(shù)法課程教學過程強調(diào)的是“雙主體學導式”互動，教師發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，根據(jù)興趣制定學生能接受的授課方法。而學生也在興趣的引導下同教師產(chǎn)生良性互動，進而提高整體教學效果。藝術(shù)法的探究式課程可以把藝術(shù)學理論知識靈活化，在興趣中學習，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，是著眼于藝術(shù)學科創(chuàng)作的科學教學理論。

摘要新課程標準對作文教學也提出了新的要求和建議，新課程背景下作文教學應做哪些變化，實際的教學中如何來順應這些變化，本文就這兩個問題作了介紹，重點介紹了順應這些變化而摸索出來的“四步”自主探究式高中作文教學模式的流程、具體操作、主要特征、相關(guān)問題的探討以及所取得的初步成效。

關(guān)鍵詞高中作文自主探究教學模式

《普通高中語文課程標準（實驗）》關(guān)于寫作教學的實施建議中指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學習用計算機進行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子郵件進行交流?！边@一建議對寫作教學的過程作了新的拓展，它要求寫作教學應全面關(guān)注寫作過程；對寫作教學的學習方式提出了新的要求，它強調(diào)了在寫作教學中要關(guān)注學生的自主學習、合作探究學習等。

落實這些新理念，我們在寫作過程的教學指導上應做哪些變化呢？首先，要把寫作指導過程的關(guān)注重點放在寫作者本身——學生，要讓學生去觀察、閱讀、思考生活，從觀察和閱讀中去獲取素材，形成思想，去學會表達。其次，我們要拓寬作文指導的視野，不應把寫作的過程窄化為學生“動筆寫”的這一單一過程，不應只著眼于傳統(tǒng)的“命題——指導——批改——講評”的指導模式，而應從素材的閱讀、積累，思想情感的醞釀、觀點的形成，文章體式、寫作規(guī)則的習得，立意構(gòu)思的技巧，習作的評價反饋等全面地加以指導。再次，我們還要把各指導環(huán)節(jié)聯(lián)系起來加以籌劃。在日常的寫作教學中，我們很多老師也注意了指導過程的拓展研究，如：如何指導學生積累素材、如何激發(fā)學生寫作興趣、如何進行技法指導、如何進行有效的批改評價等，但實際的作文時，我們往往又將它們割裂開來，如當下的作文與學生平時的素材積累對不上號，既不能給學生實際的幫助，又影響學生作文的興趣，因此要避免這種“粗放式”指導。同時，要關(guān)注“修改”“評價”的指導，減少教師的無效勞動，讓教師有更多的精力來指導學生修改、評判，指導他們加工自己的作品，整理自己的勞動成果，分享寫作的快樂。

如何在實際的教學過程中把這些變化加以落實并切實有效地發(fā)揮它的指導作用呢？我們近年來根據(jù)寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化”理論，現(xiàn)代心理學的“圖式”理論和新課程標準的中有關(guān)寫作教學的要求，在作文教學的指導上突破傳統(tǒng)的模式，初步探索出一種“四步”自主探究式的作文教學模式，下面介紹給大家，以供探討。

其一，“四步”自主探究式作文教學模式的流程：確定目標，自主發(fā)現(xiàn)（學生圍繞題目或?qū)懽饕?，自主觀察、閱讀搜集素材）——合作交流，自主感悟（遴選材料，醞釀情感）——課堂探究，自主習作（發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)則，在規(guī)則指導下寫作）——自主評改，合作分享。

摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；探究式學習；學習能力

小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導學生開展探究

在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎(chǔ)，也是提高學習有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動

摘要：以義務(wù)性規(guī)范的形式對憲法權(quán)利作出的限制規(guī)定，就是憲法中的權(quán)界式公民義務(wù)規(guī)范，它有概括限制型和具體限制型兩種類型。憲法權(quán)利的法律保留限制式規(guī)定，不應視為公民義務(wù)規(guī)范。權(quán)界式義務(wù)規(guī)范在創(chuàng)設(shè)目的、出現(xiàn)位置、表述轉(zhuǎn)換等方面與明示式義務(wù)規(guī)范有著重大區(qū)別。權(quán)界式義務(wù)規(guī)范附屬于公民憲法權(quán)利規(guī)范本身，它可以轉(zhuǎn)換成非義務(wù)性的表述，其實質(zhì)是表示權(quán)利應當有所約束。關(guān)于憲法權(quán)利之限制規(guī)定能否被視為公民義務(wù)規(guī)范的爭議，可通過形式與實質(zhì)的雙重視角予以化解。

關(guān)鍵詞：權(quán)界式憲法義務(wù)權(quán)利規(guī)范形式

一、權(quán)界式—憲法中公民義務(wù)規(guī)范形式之一

對于憲法中公民義務(wù)規(guī)范的表現(xiàn)形式問題，學界幾乎沒有專門的研究，大多數(shù)學者自覺不自覺地僅把“公民有……義務(wù)”或者“……是公民的義務(wù)”這種直接、明確的規(guī)定形式(可稱之為“明示式”)識別為公民義務(wù)條款。事實上，無論在我國憲法還是很多外國憲法之中，公民義務(wù)規(guī)范的表現(xiàn)形式絕不僅限于人們熟悉的明示式，還有一種“權(quán)界式”的義務(wù)規(guī)范。

憲法在確認某項公民權(quán)利的同時又規(guī)定公民應當做什么、不得做什么，或者針對所有憲法權(quán)利而規(guī)定應當如何行使、不得如何行使，這些規(guī)定屬于對公民義務(wù)的規(guī)定。這種義務(wù)，用李龍教授的話來說叫做“遵守法定權(quán)利界限的義務(wù)”。簡言之，憲法以義務(wù)性規(guī)范的形式對公民權(quán)利作出的限制規(guī)定，筆者就稱之為權(quán)界式的公民義務(wù)規(guī)范。在各國憲法中，權(quán)界式義務(wù)規(guī)范是比明示式義務(wù)規(guī)范普遍得多的公民義務(wù)規(guī)范形式。

1.權(quán)界式義務(wù)規(guī)范的依據(jù)

如今隨著購房者的理性決策意識不斷加強和推廣競爭激烈程度的持續(xù)加劇，在很大程度上讓樓盤的推廣銷售難度增加。因此，房產(chǎn)商對于樓盤的銷售必須拿出翔實可行的銷售進程控制計劃，其中影響銷售進程的重要因素之一就是房產(chǎn)商所施行的促銷計劃。

針對房地產(chǎn)銷售的宏觀與微觀影響因素的分析，作為房地產(chǎn)商品的供應方--房地產(chǎn)企業(yè)應該從樓盤前期策劃、綜合質(zhì)量和服務(wù)等方面做好銷售工作。

一、充足的前期策劃與市場調(diào)查。在金融危機和國家宏觀調(diào)控政策的影響下，由于消費者日趨理性，一些房地產(chǎn)企業(yè)開發(fā)的產(chǎn)品出現(xiàn)了銷售不暢甚至滯銷的現(xiàn)象，但同時有些企業(yè)則一直保持較好的營銷態(tài)勢。究其原因，其中一條很重要原因是發(fā)展商決策層缺乏必要的市場調(diào)查，沒有掌握到足夠的市場信息導致決策失誤，使項目開發(fā)出現(xiàn)選址不準和市場定位不當。實踐已充分證明，房地產(chǎn)市場調(diào)查對幫助房地產(chǎn)企業(yè)作出正確的決策有極為重要的作用。通過市場調(diào)查，企業(yè)可以比較準確地掌握市場供求狀況，據(jù)此制定出銷售計劃；有助于房地產(chǎn)企業(yè)實施正確的價格策略，依據(jù)消費者的需求及心里承受能力，抓住機遇，確定可行的市場價格，有針對性地開展各種促銷活動，從而保證銷售成功。市場調(diào)查需要做得更充分、更科學，通過調(diào)查全面把握社會經(jīng)濟與發(fā)展形勢、房地產(chǎn)市場發(fā)展態(tài)勢，了解房地產(chǎn)政策法規(guī)和政府有關(guān)措施，并對項目周邊居民和對周邊同類樓盤作深入調(diào)查了解，然后制表逐一進行比較分析，以便正確定出自己的開發(fā)營銷策略。

二、創(chuàng)造值得信賴的地產(chǎn)品牌。在當前市場形勢下，地產(chǎn)品牌對于房地產(chǎn)企業(yè)的生存更加重要，這是賣方過渡到買方市場的必然。品牌是指產(chǎn)品品質(zhì)、服務(wù)品質(zhì)、企業(yè)文化、理念、價值、個性等的綜合與凝聚，是區(qū)別于同類產(chǎn)品的一種企業(yè)商譽。品牌不是一朝一夕建立起來。在賣方市場前提下多數(shù)地產(chǎn)品牌建設(shè)是浮在水面上，以保證快速銷售為前提的“品牌建設(shè)”，往往到銷售完為止，以短期利益為主。在買方市場前提下，地產(chǎn)服務(wù)品牌建設(shè)考慮如何讓品牌的“內(nèi)涵”有系統(tǒng)地從購房到居住的所有環(huán)節(jié)一直延續(xù)下去。在房子資源相對短缺的時代，更多的人需要的是房子本身，也就是生存價值。當?shù)禺a(chǎn)投資成為炒樓，看中的還是短期利益，投機價值。只有把居住看作是生活的前提下，既生活價值，開發(fā)商只有真正關(guān)注生活的舒適程度以及居住的幸福感，才能真正樹立起地產(chǎn)品牌，開發(fā)商應向廣大業(yè)主及社會承諾，把自己放在陽光下考驗，主動接受監(jiān)督，把自己置身于約束之中。優(yōu)秀品牌會讓消費者對企業(yè)品牌產(chǎn)生良好的印象，并形成習慣性消費心理的過程。

三、更新房地產(chǎn)商品營銷理念。傳統(tǒng)的房地產(chǎn)營銷就是通過廣告?zhèn)鬟f樓盤信息，經(jīng)購房者考察并認同，最終由專職的售樓人員實現(xiàn)銷售。應該說，這種模式主要采取的是信息的“灌輸和誘導”，主要靠開發(fā)商的“自賣自夸”和購房者的主動上門。而現(xiàn)在，房地產(chǎn)消費者需求分眾趨勢明顯，單純的4P營銷理論--產(chǎn)品、促銷、價格、人員已經(jīng)落伍，整合營銷理論正在逐步取代4P營銷理論，整合營銷理論強調(diào)4C——消費者、消費者需求或需要的成本、消費者購買的便利性以及溝通。面對這樣一個營銷新紀元，在目前房地產(chǎn)市場銷售出現(xiàn)困難的情況下，房地產(chǎn)營銷將進入整合營銷時代，通過整合，使發(fā)展商找到目標市場，為購房者提供合適房源，通過有效的營銷手段和營銷技巧影響消費者慣有的消費心理，誘導其形成購買決定。

此外，由于市場上競爭模仿的日益加劇，企業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品的特征優(yōu)勢通常是短暫的，服務(wù)營銷將成為產(chǎn)生差異性的主要手段。服務(wù)對顧客感知有很大的影響，服務(wù)能夠創(chuàng)造出競爭者難以模仿的競爭優(yōu)勢，即在定位中創(chuàng)造差異性。其不僅包括對現(xiàn)實顧客的服務(wù)，而且也包括對潛在顧客的服務(wù)；不僅要提高顧客現(xiàn)實的(售后的)滿意度，還要提高預期的(售前的)滿意程度。房地產(chǎn)開發(fā)上不斷開展服務(wù)營銷是大勢所趨，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)才能占領(lǐng)或保住市場。因此應當強調(diào)“以市場為中心”和“以顧客為導向”，加強房地產(chǎn)服務(wù)能力的市場營銷觀念，即“服務(wù)營銷”。加強服務(wù)營銷的關(guān)鍵應當把為客戶服務(wù)作為宗旨，切實制定并采取具體措施，全方位的滿足客戶需求，提高業(yè)主的滿意度，才能吸引客戶踴躍購房，推動商品房銷售。