古代文學是大學里最為典型的傳統(tǒng)學科，是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的一門學科基礎(chǔ)課程，但當前很多高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)古代文學教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多問題：如教學內(nèi)容豐富，教學課時卻相對有限；教材不實用，難度大，不能精益求精；學生不讀原著，學習目的不明確，學習興趣銳減；教師教學方法單一、刻板，考核方式傳統(tǒng)、呆滯等。播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬應(yīng)用型的本科專業(yè)，需要培養(yǎng)的人才是“應(yīng)用型人才”，教師在古代文學的教學過程中必須立足專業(yè)特點、時代特點，明確教學目的，更新教學觀念；調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置；采用多種手段，改革完善教學方法，才能走出教學困境，激發(fā)學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。

一、明確教學目的，更新教學觀念

教學目的是我們預(yù)期在教學過程結(jié)束時所要達到的效果，它對整個教學活動起著統(tǒng)貫全局的作用，只有目的定位準確，我們方能把握好總體方向，達到事半功倍的教學效果。任何一門課程的教學都必須以適應(yīng)學生將來的發(fā)展需求為出發(fā)點。從近年來筆者所在學校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)情況來看，他們畢業(yè)后多數(shù)在電臺、電視臺、編輯出版社或其他網(wǎng)絡(luò)媒體從事主持、記者、編輯等不同類型的工作，他們經(jīng)常反饋，良好的專業(yè)素質(zhì)是能夠勝任本職工作的基本條件，其中包括開闊的視野、良好的人文素養(yǎng)、嚴密的思維邏輯及較強的語言表達能力、創(chuàng)作能力等等?；趯I(yè)能力培養(yǎng)的需求，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的古代文學教學目的首先應(yīng)該定位為“知識的累積、思維的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)”，配合專業(yè)課程教學，努力打造適合時展的專業(yè)人才。

二、調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置

當前很多高校都存在這樣一種普遍現(xiàn)象：很多老師不愿意擔任藝術(shù)類學生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學工作，認為學生課堂紀律差，上課遲到、曠課現(xiàn)象嚴重，學習熱情不高，教學質(zhì)量無法保障。其實陷入這種困境不能只在學生身上找原因，為人師者應(yīng)該在自身的教學內(nèi)容、教學方法上多做思考?！耙虿氖┙獭睆墓胖两穸际墙虒W致勝的法寶，但有的老師不能立足專業(yè)特點、時代特點，不能根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力選擇合適的教學內(nèi)容進行教學，就很難樹立學生的學習信心，更談不上讓他們獲得最佳的發(fā)展。筆者以為，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的古代文學教學不能像漢語言文學專業(yè)的課程教學一樣以文學史為主，需文史結(jié)合，更要以文為主，讓學生回歸文本閱讀，在文本的字里行間去思考人生，體驗萬千情感，經(jīng)歷世事滄桑。這不僅要求我們的老師在授課過程中做到“入乎其內(nèi)”，即正確把握和傳達古代文學的真實信息，有意識地把作品還原到當時的歷史和社會，讓學生感同身受作者和主人公的所思所想；同時還要做到“出乎其外”，激活作品，貼近當下，用今天的眼光給予審視和評價，以創(chuàng)造性的解讀讓學生理解古典作品的當代意義，深刻感受到經(jīng)過時代的大浪淘沙后，這些經(jīng)典作品還能對自身的價值、思想、情感建構(gòu)有重要的意義，以此激發(fā)他們的學習興趣，引起他們的情感共鳴。

三、改革完善教學方法

摘要:明確播音主持專業(yè)文學課與人才培養(yǎng)的關(guān)系及意義，并圍繞專業(yè)特點進行課程定位，制定教學計劃和大綱，根據(jù)文學作品的特點進行教學內(nèi)容和教學方法的改革，促進人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:播音主持專業(yè)；文學課；教學改革

一、播音主持專業(yè)文學課程的概況

（一）作為播音主持專業(yè)學科基礎(chǔ)平臺課的開設(shè)概況

及與人才培養(yǎng)的關(guān)系播音主持專業(yè)的文學課屬于必修課中的學科基礎(chǔ)平臺課，包括現(xiàn)當代文學、古代文學和外國文學。開設(shè)文學類課程目的是提高學生的文化素質(zhì)，增強學生的語言能力。播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備良好的溝通能力、表達能力。有稿播音能深刻理解，有效表達；無稿主持能現(xiàn)場發(fā)揮，出口成章。根據(jù)項目申請者的調(diào)查和訪問，了解到各類新聞媒體對于主持人口語傳播能力愈發(fā)重視，他們最需要的是采編播一體，綜合素養(yǎng)高，反應(yīng)敏捷有實力的人才。編導(dǎo)型的主持人才更具有競爭力。目前每年有2萬~3萬播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會，但媒體提供的崗位有限，另外還會有一些非科班出身的綜合素質(zhì)高的人才加入競爭隊伍，所以學院就要根據(jù)就業(yè)市場確定培養(yǎng)目標。字正腔圓卻是播音機器，形象好卻是繡花枕頭的畢業(yè)生是不好就業(yè)和發(fā)展的，但很多學生是專業(yè)好形象好缺乏內(nèi)涵。在眾多的人才中讓自己的學生脫穎而出，成為就業(yè)市場上強有力的競爭者，需要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。文學課的開設(shè)符合當前就業(yè)和課程的基本要求。文學課在播音主持專業(yè)課程中屬于文化基礎(chǔ)課，目的是在提高語言文學欣賞水平的基礎(chǔ)上，促進學生言語表達、寫作、審美等多方面能力的發(fā)展。它在夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)，開闊學生眼界，將知識內(nèi)化為學生個人修養(yǎng)，從而提升學生綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。

（二）當前文學課教學面臨的艱巨任務(wù)及凸現(xiàn)出來的問題

摘要:漢語言文學專業(yè)不是應(yīng)用型較強的專業(yè)，為適應(yīng)當前的就業(yè)形式，本文提出從兩個角度指導(dǎo)該專業(yè)的教學：從實用性的角度，優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和強化課程應(yīng)用性，提高學生本專業(yè)的應(yīng)用能力；從創(chuàng)新的角度，突破專業(yè)限制，進行教學內(nèi)容創(chuàng)新，并重視學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。這有利于提高學生的專業(yè)素質(zhì)，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)，增強其在社會立足的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè)人才教學探討

1漢語言文學專業(yè)的教學特點

漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；教學不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學

《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學應(yīng)注意：

摘要：理工科院校英語專業(yè)英美文學課面臨著與文科類外語類院校截然不同的教學實際，在設(shè)定教學目標、教學總體指導(dǎo)思想，選用教學手段與方法時，都必須按照教學實際，以“理工科院校英語專業(yè)學生為中心”來操作。本文通過兩個年級的教學實踐對比，介紹、分析、評估了涉及各個教學環(huán)節(jié)的具體改革措施，為理工科院校英語專業(yè)英美文學課的教學實踐提供了一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：理工科院校英語專業(yè)；英美文學課；教學改革

一、引言

根據(jù)《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的規(guī)定，英美文學是我國高校英語專業(yè)高年級學生的必修課，指導(dǎo)課時為每周4課時，分英國和美國文學兩部分，分別用一學年來完成，各個學?？筛鶕?jù)實際情況自行調(diào)整。英美文學課對學生語言綜合運用能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，面對即將實行的《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》，有專家學者提出，要“進一步強調(diào)英語類專業(yè)人才的人文素養(yǎng)的提升，并以文學素養(yǎng)培養(yǎng)為主要抓手，打造英語類專業(yè)的人文情懷”。由此可知，英美文學課對任何一種類型的高校來說都是必須長期積極建設(shè)的課程。但是理工類院校的英語專業(yè)在學生生源素質(zhì)、師資隊伍、教材建設(shè)、人文環(huán)境等方面與文科類、外語類院校相比具有明顯的劣勢，不根據(jù)辦學實際而完全照搬文科類、外語類院校英語專業(yè)的教學目標、教學模式、方法和手段，不僅達不到教學效果，反而讓學生和教師雙方都失去了信心，更不利于理工類院校英語專業(yè)的整體發(fā)展。筆者所在的理工類院校英語專業(yè)英美文學課程的教學實際主要有以下幾方面：

（1）英語專業(yè)總體發(fā)展的定位是以“英語專業(yè)基礎(chǔ)+特色方向”搭建學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語專業(yè)人才。

（2）根據(jù)專業(yè)發(fā)展定位而制定的培養(yǎng)方案中，文學課的課時已被壓縮到了極限。

21世紀是我國經(jīng)濟文化、科學技術(shù)全面發(fā)展，綜合實力不斷提高的世紀，這個世紀需要更多的高質(zhì)量復(fù)合型人才，這類人的基本條件是：1、有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。即擁有穩(wěn)固而寬廣的基礎(chǔ)知識和堅定而精深的專業(yè)知識，還具備開拓創(chuàng)新和綜合分析的能力；2、有較強的工作能力，即具備敏銳的觀察力和預(yù)見力，能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`有機的結(jié)合起來，還有高度的社會責任感和強烈的競爭意識。要培養(yǎng)出這類人才，我國的高等教育必須進行新一輪的改革，基本趨勢是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才觀，要教會大學生如何進行思維創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合實踐能力，促使大學生成長為符合社會需要的優(yōu)秀人才。

因此，這也對作為我國高校獨立專業(yè)的漢語言文學專業(yè)提出了更高的要求。漢語言文學專業(yè)是我國本土特有的語言文學專業(yè)，歷史悠久，而且是我國高校中設(shè)置最普遍的一個基礎(chǔ)性文科專業(yè)。長期以來，我國各類高等院校都把漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)能在高校、新聞文藝出版部門和科研機構(gòu)從事文學評論、漢語言文學研究工作，以及文化、宣傳方面工作的人才。

但是，社會的不斷發(fā)展、終身教育理念的不斷加深對我國的漢語言文學專業(yè)提出了更高的要求，社會不僅僅是需要從事語文教育教學的教師和學術(shù)研究人才，還需要具備扎實的文字功底和語言功底的復(fù)合型人才，這類人才具備良好的文字宣傳能力和扎實的新聞知識，能夠起草合同、策劃廣告等。為了培養(yǎng)出這類人才，我國各類高等院校的漢語言文學專業(yè)必須進行改革。

一、改革教學計劃

教學計劃是指人才培養(yǎng)方案，其中包括培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等，以前漢語言文學專業(yè)主要培養(yǎng)科研型、學術(shù)型人才，在很大程度上忽視了對學生日后實際工作能力的培養(yǎng)，因此，構(gòu)建一個以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力為核心的漢語言文學專業(yè)教學計劃迫在眉睫。

二、改革課程目標

內(nèi)容摘要：隨著當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，整個社會對于英語人才的需求也在不斷提升。在此背景之下，英語專業(yè)綜合英語課程的教學就變得極為重要。但當前，其在實際的教學過程中過于重視對于學生語言技能的訓(xùn)練，基本沒有關(guān)注到文學及文化知識教學的重要性。而通過英美文學的學習則能夠?qū)τ谖鞣轿幕M行學習與了解。因此，對于當前大學英語教學來說，就需要將英語專業(yè)綜合英語課程和英美文學進行有效的融合，使得學生得到全面的發(fā)展，滿足社會對于英語人才的實際需求。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);綜合課程;英美文學;融合

大學英語中綜合英語課程的內(nèi)容主要有基礎(chǔ)英語以及高級英語等，其和英美文學課程同樣都是英語語言文學專業(yè)中的重要課程體系。而在英語學科各種專業(yè)課程之中，綜合英語及英美文學有著極為緊密的聯(lián)系，其主要體現(xiàn)在語言、修辭、術(shù)語、理論以及方法等多個方面，其也證明綜合英語課程和英美文學課程之間必須要進行有效的融合，才能夠?qū)τ趶?fù)合型英語人才的有效培養(yǎng)。

1.英美文學及綜合英語教學之間的滲透

1.1英美文學課程中綜合英語

課程知識的滲透體現(xiàn)文學作品本身是有著極強的時代性特征的，因為各種文學作品都是作家對于其所處時代的真實感受。因此，要想要對文學作品所具有的真實內(nèi)涵，不僅要對于作家所處的時代所具有的文學氣息進行掌握，還需要在作品中融入自身的感受及體驗，從而與作者實現(xiàn)深層次的交流及溝通。以英語專業(yè)的角度分析，在學生對于英美文學作品進行閱讀時，想要對作品真實的意圖與意境進行掌握，就需要真正的融入到文學作品之中開展深入的探究，從而對于作品所具有的藝術(shù)特色及形式進行有效的掌握，從而使得閱讀鑒賞的能力得到充分提升。也就是說，在開展教學的過程中，其必須要根據(jù)文學的理論以及概念進行教學，并依據(jù)英美文學作品主要的類型開展分類教學，保證其教學具有較強的針對性。

立體化教材據(jù)統(tǒng)計，我國有2800多所高校，2017年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到795萬，2018年全國普通高校畢業(yè)生高達820萬，人數(shù)超過歷年之最。國內(nèi)目前設(shè)有外語院系1200多個，每年英語類本科專業(yè)（英語、翻譯、商務(wù)英語）畢業(yè)生約22萬。截至2014年12月，全國共有翻譯本科辦學院校152所，全國高校設(shè)有英語專業(yè)748個。英美文學課程在外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位。英美文學課程教材的編寫、出版關(guān)乎外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。2017年7月，國家教材委員會成立，外語專業(yè)教材建設(shè)顯得越發(fā)重要。

一、英美文學課程的屬性和重要性

英美文學是我國高等學校英語語言文學專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)知識課。2000年教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對英美文學課程的描述為：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”[1]該大綱所列的專業(yè)必修課包括：英國文學、美國文學；專業(yè)選修課包括：英美文學史、英語小說選讀、英語散文選讀、英語戲劇選讀、英語詩歌選讀等。2018年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》規(guī)定：“外語類專業(yè)學生應(yīng)具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學習能力和實踐能力?！盵2]該文件將外國文學列入專業(yè)知識課程，將英語文學導(dǎo)論列入英語專業(yè)核心課程，將所學外語國家文學概論列入翻譯專業(yè)核心課程，將英語文學選讀列入商務(wù)英語專業(yè)核心課程。由此可見，文學欣賞能力、跨文化能力和思辨能力是外語專業(yè)學生必備的基本能力。學生是否具備這些能力，在很大程度上取決于文學課程所使用的教材質(zhì)量和師生的教學效果。關(guān)于英美文學教材建設(shè)問題，國內(nèi)學者做出了可貴的探索。顧弘、杜志卿在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討國內(nèi)常用英美文學教材存在的一些問題，并提出了幾點建議和思考[3]。胡亞敏研究了英美高校文學理論教材的類型、編寫立場、邏輯思路、編排風格，為國內(nèi)學者提供了有益的參照和啟示[4]。陸春香結(jié)合國外英美文學教材的編寫特點，分析了國內(nèi)教材中存在的弊病，并提出了相應(yīng)的改革建議[5]。本文將聚焦1980年以來我國外語專業(yè)英美文學教材編寫、出版、使用過程中所取得的成績、現(xiàn)存的問題與不足，并在調(diào)查研究和多年教學實踐的基礎(chǔ)上提出可行的對策，以期推動新時代我國外語專業(yè)教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

二、近40年來外語專業(yè)英美文學教材建設(shè)、使用的現(xiàn)狀與特點近

40年來，我國共出版、引進英美文學教材80余種，成效顯著，新作層出不窮，經(jīng)典教材不斷修訂再版，教材呈現(xiàn)多元化的特點，基本滿足了國內(nèi)外語院系學生學習英美文學，進而了解英美文化的需求。文學教材的編寫和出版呈現(xiàn)以下五個特點：一是教材出版的主體是國內(nèi)著名出版社，大多以某些著名大學為依托，如依托北京外國語大學強大學術(shù)團隊的外語教學與研究出版社（下稱外研社），依托上海外國語大學雄厚科學研究實力的上海外語教育出版社（下稱外教社），依托一流大學清華大學研發(fā)隊伍的清華大學出版社，以及依托外國文學研究重鎮(zhèn)的南開大學出版社等。二是教材來源可分為國內(nèi)學者編寫教材和引進國外原版教材。國內(nèi)的英美文學教材大多是由國內(nèi)學者編寫、國內(nèi)出版社出版發(fā)行，以供國內(nèi)外語專業(yè)師生教與學之用。隨著我國對外開放向縱深發(fā)展，高等教育國際化發(fā)展的趨勢日漸增強，中國圖書進出口（集團）總公司、中國出版集團、卓越-亞馬遜公司、外研社、外教社等順勢而為，著力從英美等國引進在世界范圍內(nèi)享有盛譽的經(jīng)典文學教材，如外研社引進的英美文學文庫共計30冊，包括哥倫比亞大學出版社推出的TheColumbiaHis⁃toryofBritishPoetry（《哥倫比亞英國詩歌史》）,TheCo⁃lumbiaHistoryofEnglishNovel（《哥倫比亞英國小說史》）、牛津大學出版社推出的ContemporaryAmericanFiction：AnIntroductiontoAmericanFictionSince1970（《當代美國小說：1970年以來的美國小說介紹》），劍橋出版社推出的ModernAmericanDramafrom1945to2000（《1945~2000年的現(xiàn)代美國戲劇》）等。三是教材按類型可分為：文學史（如河南大學劉炳善教授編寫的《英國文學簡史》、南開大學常耀信教授編寫的《美國文學簡史》等）、作品選讀（如陳嘉教授主編的《英國文學作品選讀》、陶潔教授主編的《美國文學選讀》）、史選結(jié)合（如吳偉仁教授出版于1990年的經(jīng)典教材《英國文學史及選讀》《美國文學史及選讀》）、某種文學體裁的教材（如詩歌教程、戲劇教程、小說教程、散文選讀等）、專題化教材（如莎士比亞作品選讀、圣經(jīng)文學導(dǎo)讀、海洋文學選讀等）。四是教材按編寫方式可分為以下兩種：（1）按時間順序或文學思潮、流派更迭順序編寫，這是國內(nèi)文學教材的主要編寫方式。一般說來，英國文學史分為盎格魯-撒克遜時期文學、中世紀文學、文藝復(fù)興時期文學、17世紀文學、啟蒙時代文學、浪漫主義時期文學、現(xiàn)實主義時期文學、現(xiàn)代主義時期文學等；美國文學分為殖民地時期文學、浪漫主義時期文學、現(xiàn)實主義時期文學、現(xiàn)代主義時期文學等。（2）突破時間順序，按照專題編排。如由高等教育社出版、劉洊波主編的AnIntroductiontoLiterature內(nèi)容分為16個單元：第1單元為引論，第2~6單元為小說，第7~10單元為詩歌，第11~15單元為戲劇，第16單元為文學批評方法，總體上體現(xiàn)出專題化、模塊化編寫的特點。五是國內(nèi)出版的英美文學教材所使用的語言總體上來說為英語，從國外引進英語原版教材一般有國內(nèi)著名專家所撰寫的漢語導(dǎo)讀。如南京大學王守仁教授為JohnPeck和MartinCoyle編寫的ABriefHistoryofEng⁃lishLiterature撰寫了中文導(dǎo)讀，北京聯(lián)合大學黃宗英教授為WayneMartindale編寫的ALiteraryIntroductiontotheBible撰寫了中文導(dǎo)讀。偶有極少數(shù)漢語版英美文學教材，如王守仁教授編寫的《20世紀英國文學史》、常耀信教授編寫的《精編美國文學史》。

三、目前英美文學教材編寫、出版、使用過程中存在的問題與不足

是否具備獨立的科研創(chuàng)新能力被看成是檢驗研究生教育與培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，而在面向文學類研究生的教學中，有一項與研究生創(chuàng)新科研能力密切相關(guān)的重要因素長期沒有受到應(yīng)有的重視，那就是寫作能力。寫作能力當中包含著直覺感悟和發(fā)散性思維，它跟研究者的創(chuàng)新能力和實踐能力關(guān)系密切［1］。同時，與研究者創(chuàng)新能力密切相關(guān)的思維特征還有：在一般現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的問題、提出新穎有用的辦法來解決問題、在思考和解決問題時善于聯(lián)想和發(fā)揮想象力、質(zhì)疑別人的觀點并有理有據(jù)地進行批判、從多種不同的角度來分析和解決問題等［2］，上述思維特征都與寫作能力息息相關(guān)。本文擬圍繞中國古代文學研究生培養(yǎng)中寫作能力缺失的現(xiàn)狀、培養(yǎng)寫作能力的意義與培養(yǎng)該能力的實踐模式等問題進行探討。

一、寫作能力普遍重視不足的中國古代文學研究生教學現(xiàn)狀

目前中國語言文學系本科及研究生的教學中，對寫作能力的培養(yǎng)和重視嚴重不足，雖一般都會開設(shè)《寫作》《公文寫作》《學術(shù)論文寫作》等相關(guān)課程，但教學內(nèi)容常常針對性不強，更偏重理論的講授，而能做到學生大量進行寫作實踐、教師精心批改、反饋意見、師生不斷修改臻于完善的非常少，這樣的教學效果并不好，學生的寫作能力并未得到有效的鍛煉和改善。二十世紀的中文教學和較為先進的研究生教學，有一些佳例可循。如1920年左右北京大學中文系所開設(shè)的課程中，沈尹默在講授《詩名著選》時同時指導(dǎo)關(guān)于詩歌的寫作，鄭奠講授《文名著選》時也同樣指導(dǎo)關(guān)于文章的寫作；之后，俞平伯和林損分別開設(shè)了《中國詩名著選及實習》和《中國文名著選及實習》，也都指導(dǎo)學生進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練［3］。如果缺少古代詩、文、詞方面的閱讀、寫作和訓(xùn)練，很難深入地去思考和研究古代文學的具體問題；日常的寫作如果達不到條理清楚、文從字順，文字表達水平較低，感受能力遲鈍，也很難具備研究中國古代文學的基本能力；缺乏謀篇布局、邏輯清楚、有理有據(jù)地寫好一篇文章的表達能力，也就意味著缺乏深入思考學術(shù)問題的思維能力。很多有識之士已經(jīng)注意到這個問題的嚴峻性，比如南京大學的中國古代文學專業(yè)博士生導(dǎo)師、知名學者程千帆在培養(yǎng)南京大學第一個古代文學博士生———莫礪鋒時，就非常強調(diào)一定要從事古詩詞文創(chuàng)作。程千帆曾談及其治學經(jīng)驗說：“如果我的那些詩論還有一二可取之處，是和我會做幾句詩分不開的?！睋?jù)莫礪鋒回憶，當年程先生主持的博士生入學考試需要考生創(chuàng)作一首格律詩［4］。四川大學的曹順慶教授，指導(dǎo)學生入學初期必須精讀十三經(jīng)，并要求熟練背誦《文心雕龍》等文論原著，也是為寫作、對比研究打好堅實的基礎(chǔ)［5］?？梢姡瑢懽髂芰χ袊糯膶W專業(yè)的研究生來說，確是亟需解決的“重中之重”，解決好這個問題，閱讀能力、科研能力、創(chuàng)新能力的提升也迎刃而解，當然，它們之間的關(guān)系又是相輔相成、互相促進的，寫作是這些能力中的一個關(guān)鍵技能，具有“輻射性”的效能；同時，寫作技能的獲得也并不神秘，是可以通過反復(fù)實踐逐漸習得的。劉勰早就在《文心雕龍·神思》篇中說過：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭?！保?］惟其如此，才能陶鈞文思、下筆有神。寫作能力，就像一雙看不見的手，既對文學類研究生教學的質(zhì)量和效果有所制約，又影響著他們科研能力和水平的培養(yǎng)。寫作暨廣義上的實踐創(chuàng)作能力的獲得，對科研能力的促進是一種正面和全面的效應(yīng)。

二、提高寫作能力對提升中國古代文學研究生科研能力的理論和實踐意義

程千帆先生認為：“文學活動，無論是創(chuàng)作還是批評研究，其最原始的和最基本的思維活動應(yīng)當是感性的，而不是理性的，是‘感’字當頭，而不是‘知’字當頭……就我個人的經(jīng)驗來說，我往往是在被那些作品和作品所構(gòu)成的某種現(xiàn)象所感動的時候，才處心積慮地要將它弄個明白，結(jié)果就成了一篇文章?！保?］可見，感發(fā)、感動、感性的閱讀和寫作對于研究的重要性，它是理性活動的驅(qū)動力和直覺源泉。加強對研究生寫作能力的研究，進而按照科學的培養(yǎng)模式對固有的教學方式等進行改革，認清寫作能力在教學和科研中所處的地位和所發(fā)揮的用途，對于提高文學類特別是中國古代文學研究生教育與培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。（一）提高寫作能力，可以培養(yǎng)研究生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。在整個科研能力獲得的過程中，問題的發(fā)現(xiàn)與提出至關(guān)重要，這種能力的獲得有賴于研讀中信息辨別能力、洞察力、學術(shù)直覺的運用，如果輔以大量的寫作就會事半功倍，有目的的學術(shù)寫作訓(xùn)練可增強學生對所閱讀的學術(shù)文獻的學術(shù)敏銳度；對研讀中獲取的有用素材加以思索研究，提出科研設(shè)想，是分析能力、創(chuàng)造思維能力的運用，而提高語言表達的清晰度和邏輯性，本身就是對思維能力的一種提升；寫作能力的提升，同時也意味著理論分析能力、邏輯推理能力等的提升。（二）提高寫作能力，有助于培養(yǎng)科研能力的重要制約因素———想象力和勇氣。想象力是從事科研活動至關(guān)重要的因素，它能打破時空的限制，“精騖八極，心游萬仞”。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要……”想象力的獲得，是跟大量的閱讀、寫作和思考分不開的。寫作也有利于研究生養(yǎng)成優(yōu)良的心理品質(zhì)，面對問題不退縮，相信自己的直覺和判斷。在寫作中發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造新意，本身就要求人們要有在未知的知識世界里探索、追求和嘗試的勇氣，需要具備獨立的思想，不盲從、不守舊，逐步養(yǎng)成勇于開拓、獨辟蹊徑的精神和實事求是、客觀公正的態(tài)度。（三）通過提高寫作能力，使研究生掌握科學研究的正確方法。撰寫學術(shù)論文，不僅是對研究生知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新科研能力的考驗和鍛煉，更是對其寫作能力的一種現(xiàn)場檢驗。如果不具備扎實的寫作功底，在文辭的表達、邏輯的推演、文章的布局、材料的選取方面有所欠缺，就會事倍功半；反之，則能錦上添花，展現(xiàn)出文章應(yīng)有的深度和特色，充分表達出自己在思考和積累上得出的學術(shù)觀點。（四）通過提高寫作能力，最終達到研究生教學中寫作能力與科研能力之間的良性互動，真正做到提高文學類研究生教育與培養(yǎng)的質(zhì)量。研究生的培養(yǎng)是以掌握知識和提高能力為主要目標的，這兩者之間更應(yīng)注重的是能力培養(yǎng)。雄厚的知識基礎(chǔ)是能力的前提，創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在運用知識分析和解決問題上。因此，考察文學類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)以寫作能力為核心，以科研創(chuàng)新能力為最終目標。（五）提高寫作能力，有利于達到真正的學術(shù)創(chuàng)新。研究生教學以培養(yǎng)創(chuàng)新科研能力為最終目標，其具體形式主要為學術(shù)論文的撰寫，中國古代文學專業(yè)的研究生，其寫作能力的獲得和提高，更是思維創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新的體現(xiàn)，以古典詩詞文為核心，以言語順暢、邏輯清楚、論證合理的學術(shù)論文為手段，最終達到對古文獻的理解、領(lǐng)悟與解讀、研究。古代文學專業(yè)的研究生，需要在寫作技能上加以強化和全面的訓(xùn)練，才有可能達到真正的學術(shù)創(chuàng)新，兩者是互為表里的。導(dǎo)師必須要從自身的科研創(chuàng)新經(jīng)驗出發(fā)，有意識地以寫作訓(xùn)練為抓手，引導(dǎo)研究生正確認識和迅速投入科研創(chuàng)新活動。

三、寫作能力在古代文學研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐模式探討

1.漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性改造的理論依據(jù)。

對一個傳統(tǒng)專業(yè)進行改造是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是增減幾門課程就可以從根本上解決問題的。專業(yè)改造牽涉到觀念的轉(zhuǎn)變、教法的改良、課程的改設(shè)、實踐體系的建構(gòu)、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認為首先必須改變傳統(tǒng)觀念，在教育理論指導(dǎo)下實現(xiàn)自覺，否則只能是小打小鬧的局部改良而已。

馬克思實踐觀為應(yīng)用性改造提供了本體論基礎(chǔ)；社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。學生需要通過實踐，不斷積累個人經(jīng)驗，擴大自己的認知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學活動過程中，學生以內(nèi)在體驗的方式參與教學過程，在過程中理解自己，理解人生，理解社會，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構(gòu)，有效地促進人的發(fā)展，從而實現(xiàn)人的價值。馬克思指出，人的勞動實踐使“生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。

新知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎(chǔ)；傳統(tǒng)的學科理論學習的指導(dǎo)思想是學科知識論，其隱含的假設(shè)是：所有的知識都是有用的；職業(yè)能力即知識的運用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統(tǒng)性、完整性，實踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實習)分別安排在前期、中期和后期講授。在學習過程中，先學枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實踐，對實踐的理論思考在前，作為思考對象的實踐在后，這脫離了職業(yè)活動的過程。

杜威強調(diào)“知行統(tǒng)一”和“行”的重要性，認為“如果實驗科學的進步有所表明，那就是除非作為‘做’的產(chǎn)物，否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解”。即通俗的理解：“做中學”，使我們找到了理論與實踐結(jié)合的基本取向。

英國科學家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識，而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明，往往只可意會而不能言傳，不能以正規(guī)的形式傳遞，它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達的知識，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個體性。它的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是需要親身參與體驗。這一新的知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎(chǔ)，促使我們重新評價專業(yè)實踐教學的價值。沒有個體緘默知識的參與，沒有實踐，學生難以真正掌握理論知識，理解其真諦。

內(nèi)容摘要：學前教育專業(yè)的學生大部分是未來素質(zhì)教育前線的教師，他們的教學技能直接影響著素質(zhì)教育的質(zhì)量。而兒童文學課是學前教育專業(yè)學生必修的課程，是一門重視實踐性較強的學科，不僅要在教學中重視學生理論知識的掌握，并且還要求學生將理論知識真正的應(yīng)用到實踐中去，加強學生的實踐教學訓(xùn)練，提高學生的教學技能。本文從學前教育專業(yè)兒童文學課學生技能培養(yǎng)的意義入手，分析了當前的教學現(xiàn)狀，并提出了一定的策略。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);兒童文學課;教學技能;培養(yǎng)

兒童文學課是高等師范院校學前教育專業(yè)的必學課程之一。兒童文學課程是學前教育所有教學環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學前教育兒童文學課的教學思想及其教學策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)和勝任未來教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學前教育專業(yè)的學生在學習兒童文學課程時必須以積極、主動的態(tài)度進行學習，探索高效的教學策略，為之后的學前教育工作奠定基礎(chǔ)。

一、學前教育專業(yè)兒童文學

課學生教學技能培養(yǎng)的意義兒童文學課是高等師范學前教育專業(yè)學生必學的課程之一。學前教育系統(tǒng)中幼兒教學語言、常識、計算、美術(shù)、音樂等五大教學領(lǐng)域中都蘊含著許多兒童文學知識，認真學好兒童文學課也是學前教育專業(yè)學生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。目前，我國學前教育專業(yè)一直將兒童文學教學以中文專業(yè)的教學模式來設(shè)置，實際的兒童文學教學體系是承襲中文體系教學模式而來，極大忽視了學前教育專業(yè)兒童文學課的專業(yè)特色及其獨特魅力。而學前教育專業(yè)的學生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學習和成長，兒童文學課作為學前教育專業(yè)學生必須學的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)，樹立兒童的文學意識，有利于今后兒童知識的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時，學前教育專業(yè)的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認知能力較差，作為他們的直接教師，學前教育專業(yè)學生必須認識到幼兒文學的重要性，積極地學習兒童文學課，以自己獨特的教育方式來督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進兒童的健康成長。因此，學前教育專業(yè)兒童文學課上要重視學生教學技能的培養(yǎng)，提高學生對兒童文學的學習，積極探索有效的教學策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學前教育要求。

二、當前學前教育專業(yè)兒童