摘要：隨著現(xiàn)代信息科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合越來越緊密。信息技術(shù)應(yīng)用到小學科學技術(shù)，給學生提供了更好的平臺去觀察世界、探索新知事物的機會。本文將從信息技術(shù)與小學科學整合的內(nèi)容、方式、評價體制等方面作以淺析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學科學；整合

一、影響小學科學與信息技術(shù)整合的因素

（一）教學設(shè)備與教學理念的落后。即使現(xiàn)在科學技術(shù)與經(jīng)濟水平已經(jīng)明顯的提升，但是仍然有一些偏遠的地區(qū)無法享受較好的教育資源，很多中小學僅僅是配備了簡單的多媒體設(shè)備，對于大型的計算機教室?guī)缀鯖]有，不能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，無法快速獲取一些時事政治及教學資料，教學設(shè)備的匱乏以及教師對信息技術(shù)的認知程度也不是太高，很大程度上阻礙了信息技術(shù)與小學技術(shù)的整合。最重要的一點原因就是教師與學校領(lǐng)導對信息技術(shù)的認識不夠，只是一味的去提高學生的成績，不去重視信息技術(shù)與教學資源的整合，傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，認為信息技術(shù)只不過是簡單的網(wǎng)上瀏覽，這樣還不如讓學生去買幾本課外書讀，沒有充分認識到網(wǎng)絡(luò)化世界里資源的實時共享性，傾向于自身多年來的教育習慣，不去引進先進的科學技術(shù)來進行合理化教學。此外，學校領(lǐng)導注重的只是學生的升學率與成績，根本不去在意這些關(guān)于信息化與科學的整合，簡單的認為學生只要學會利用計算機搜索學習資料就可以了，沒有真正意義上去理解信息技術(shù)與科學整合。（二）教師自身能力與時間的限制。少數(shù)教師還沒有很好的從傳統(tǒng)教育模式中脫離出來，不理解整合的內(nèi)涵，無法設(shè)計科學、合理的教學課件。新課改相關(guān)要求需要讓教師不但要具備課程的講解能力還需具有信息技術(shù)整合能力，這對于那些早期從事教育事業(yè)的老教師而言，是一個很大的挑戰(zhàn)。技術(shù)的發(fā)展也是十分迅速的，教師整日忙碌于教案的編寫，沒有太多的時間去關(guān)注信息技術(shù)相關(guān)軟硬件的更新，造成教師使用信息技術(shù)工具的能力較低，不能熟練的操作信息技術(shù)設(shè)備，發(fā)揮其最大的功能。與此同時，評價體制與課時的限制也是制約信息技術(shù)與科學整合進步的主要因素。大多數(shù)老師的課時每周一般都在16節(jié)左右，可能還需要兼職一些看管實驗室和教學儀器的任務(wù)，占用了大量的時間與精力，而精心準備一節(jié)整合課的時間遠遠大于一節(jié)基礎(chǔ)課的時間。因此，絕大多數(shù)老師根本沒有充裕的時間去完好的完成整合課程的教學方案設(shè)計與實施。此外，就是教學評價機制的陳舊。目前，筆試成績?nèi)匀皇强剂恳粋€學生成績好壞的主要標準，成績的來源也主要以筆試的方式來完成，很難體現(xiàn)體現(xiàn)出一個學生的信息素養(yǎng)與整合能力，沒有科學的評價機制，學生不愿意自主去探索信息技術(shù)，教師的付出也得不到相應(yīng)的結(jié)果，這些都是制約信息技術(shù)與小學科學整合進程的主要因素[1]。

二、信息技術(shù)與科學整合的有效措施

（一）加強教師能力培訓、革新教師教學理念。教師是推行信息技術(shù)與科學整合的主導者，提高教師的綜合素質(zhì)對于執(zhí)行信息整合起著舉足輕重的作用，假若教師都不能達到要求，那信息整合更是無從談起。首先需要做的就是革新教師的教學理念，改革教師傳統(tǒng)的教學模式，廢除以往講授式的教學方式，增強課堂的趣味性，讓學生能夠主動參與到教學環(huán)節(jié)中，有效利用現(xiàn)代教學手段，運用先進的教學設(shè)備，提高學生的自主學習能力。糾正教師對媒體與信息技術(shù)的看法，摒棄無意義論。學校要定期組織活動與講座對老師進行培養(yǎng)，更新知識，讓教師對信息技術(shù)有一個正確的理解，掌握教學改革的方向，優(yōu)化教學課件與講課方式，形成先進的教學理念。學校領(lǐng)導指派專人去信息技術(shù)整合先進模范學校參觀學習，為本校的教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還要不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力，相關(guān)科學教師不但需要熟練掌握有關(guān)的理論知識，還需要具備熟練應(yīng)用信息技術(shù)軟件與硬件的能力，多學習多媒體技術(shù)，將信息技術(shù)實實在在的應(yīng)用在課堂教學中，在實踐中不斷摸索、總結(jié)、探索出具有本校特色的信息技術(shù)與科學整合的新思路[2]。（二）合理應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)與小學科學的整合不但影響著學生對事物的認知能力，更關(guān)乎到未來學生是否能夠快速的適應(yīng)這個飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代。所以，學校需要克服重重困難，建立起內(nèi)容豐富的信息資源庫，為教師設(shè)計課件與教學模式的創(chuàng)新提供一個便利的條件，相關(guān)教師在日?；顒又幸喾e累一些重要的信息資源，這樣不但可以增強自身教學的魅力，還可以為自己的教學內(nèi)容增添豐富的素材。信息技術(shù)與小學科學的整合花費的時間比一般課程多出好幾倍，如何去調(diào)整各科之間的時間，將所有有用的資料分類整理最后集中在一起，這需要老師的綜合素養(yǎng)達到一定的高度，同時這項工作花費的時間也將更多。但是當建立起一個強大的信息資源庫，實現(xiàn)信息的共享，運用局域網(wǎng)等科學技術(shù)手段進行有效的傳播，改變以往的教學理念，合理應(yīng)用信息技術(shù)，在實際的教學中將信息技術(shù)與小學科學融合為一體，就可以節(jié)約教師的信息采集時間，并給學生創(chuàng)造一個理想的教學環(huán)境。熟練的使用計算機輔助教學工具，提高學生對信息技術(shù)的認知度，運用現(xiàn)代教學思想與教育理念，使其信息技術(shù)與基本授課內(nèi)容有機結(jié)合起來，完成信息技術(shù)與科學的整合。（三）實現(xiàn)知識的補充與再現(xiàn)。大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以網(wǎng)絡(luò)和媒體為主宰的信息技術(shù)已經(jīng)成為了當代人觀察世界、探索世界、拓展視野的一種便捷方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有交互性、廣播性、便捷性為小學科學的整合打開了新世界的大門，學習過程中可以讓學生感受信息科學的文化底蘊。教師利用信息技術(shù)為學生帶去精彩的知識，實現(xiàn)舊知識的再現(xiàn)與新知識的補充，在實際的教學過程中，教師要學會引導學生去網(wǎng)上查找相關(guān)的學習資料，經(jīng)過整理收集之后，再組織學生課堂交流，講述每一個人對某一知識點的拓展與理解，同時進一步激發(fā)學生對知識點的興趣與欲望。教師可以利用多媒體再現(xiàn)知識背景，讓學生深刻感受知識點應(yīng)用的場所，讓孩子們在龐大的信息流中學會尋找有用的信息。通過查詢、整理、歸納、講解這一過程，學生的思維空間也會不斷擴張，創(chuàng)新能力也提高了，有效的實現(xiàn)了知識的再現(xiàn)與補充，使其小學課堂更加具有時代感，授課內(nèi)容更加的豐富，學生自主學習的意識也有了加強，也為課堂注入了新鮮的血夜，這樣才能突破時間與空間的限制，打破瓶頸，將教材中的內(nèi)容及時、準確的反映出來[3]。

一、探究并不是唯一的教學方法

《科學課程標準》指出探究式教學是科學教育的主要特征,但是沒有把探究式教學當作教學的唯一方法?？茖W教學應(yīng)該包括多種教學方法。即使是在探究式教學中也包含著多種形式和方法。

教師必須為完成特定的學習目標確定最有效的教學方法,這些特定目標包括形成概念性理解、培養(yǎng)學生進行科學探究的能力和體會科學探究等。參加強調(diào)動手的活動,閱讀有關(guān)資料,開展班級討論,教師進行示范演示,參加有助于提高能力的活動,觀看影片、錄像,進行科學探究等諸多方法,只要適當?shù)丶右赃\用,就都是很重要的教育手段。對于教師而言,教學目的就是要在教學方法、學生自主探究和教師指導這三方面創(chuàng)造一種教學平衡。如果教師過于僵化科學探究和其他教學方法之間的關(guān)系,就會大大削弱成功地進行科學教育的可能性。

二、不是所有強調(diào)動手的活動都是探究,也不是所有的探究活動都要強調(diào)親自動手

如今,課堂教學可以利用許多高質(zhì)量、強調(diào)動手的科學課程和科學材料。但是,使用強調(diào)動手的教學法并不總能保證教學科學進行的有效性,強調(diào)動手的教學法不一定就是探究式教學法。在探究活動中,學生應(yīng)有機會提出自己的問題,計劃、設(shè)計并開展科學探究活動回答其中的一些問題,有充足的時間思考問題、互相交流,以發(fā)展概念并為自己的發(fā)現(xiàn)辯護。

用探究的方法教科學,教師在教學過程中應(yīng)允許學生擁有適度的自主權(quán),即讓學生有機會接觸他們感興趣的問題,并尋找合適的途徑解答這些問題。這并不意味著每個學生都從他自己的問題出發(fā)進行工作或是獨立地進行科學探究。富有成效的探究活動可以由全班學生就同一個問題展開探究活動,或是分小組探究不同的問題。

摘要：在小學科學教學中，通過明確教學目標、形象教學內(nèi)容、豐富教學方式和開展探究學習的方式進行教學設(shè)計與實踐，在一定程度上可以有效促進學生科學素養(yǎng)的提升?；谏鲜霾呗怨P者對《點亮小燈泡》這節(jié)課設(shè)計了實驗探究、討論分析、修正再認識、畫電路圖四個活動，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，可以有效提升學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；小學科學

科學技術(shù)的快速發(fā)展對每一位公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求。教育機會寓于課程之中，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)重在課堂。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門科學啟蒙課程。在小學開展科技教育，普及科技知識，提倡科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神，對我們國家實施科教興國戰(zhàn)略，促進中華民族偉大復興，意義重大。筆者從事小學科學教學多年，經(jīng)過實踐教學發(fā)現(xiàn)：通過明確教學目標、形象教學內(nèi)容、豐富教學方式和開展探究學習的方式進行小學科學的教學設(shè)計并開展課堂教學，可以有效促進學生科學素養(yǎng)的提升。

一、明確教學目標

教師在教學前首先要明確教學目標，教學內(nèi)容要充分把握課程目標的三個領(lǐng)域，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從課程目標出發(fā)，科學設(shè)計教學目標，從而達成課程目標。重視情感態(tài)度與價值觀目標，把它放在課堂教學的首位。我們目前的教學過多看重知識與技能、過程與方法這兩個目標，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標，而在小學階段，情感態(tài)度與價值觀目標恰恰在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。基于對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將蘇教版四年級上冊第四單元《點亮小燈泡》一課的情感態(tài)度與價值觀目標確立為：“激發(fā)學生對電的探究興趣，體會探究的快樂”。興趣是學生科學探索的起點，學生對“電”感興趣，才會有探究的動力，所以本節(jié)課要從激發(fā)學生興趣入手，鼓勵引導學生去探究。

二、形象教學內(nèi)容

摘要：在新課改逐漸深入各個教育領(lǐng)域的背景下，小學科學教學改革也被提上了日程，其要求開展教學之前，對小學科學教學進行設(shè)計，進而保證教學內(nèi)容、方式與小學生生理特點、心理特點相符，提高小學生的學習效率。本文就小學科學教學中學科化和規(guī)范化的缺失進行分析，對小學科學的整體設(shè)計規(guī)范性進行闡述，探討小學科學教學方式、教學目標與教學過程，同時提出小學科學教學規(guī)范化與學科化的建議，應(yīng)用實踐教學方式，提高小學科學教學的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學科化；規(guī)范化；小學科學教學

1.引言

小學科學教學設(shè)計一般是在學習理論與教學理論的指導下，使用有效方式設(shè)計和規(guī)劃各個教學環(huán)節(jié)，也就是教學設(shè)計主要介于教學實踐、教學理論與學習理論之間。通過教學設(shè)計與定位，有助于教師、學生充分掌握教學重點與難點，提高教學效率?？梢?，對小學科學教學進行規(guī)劃設(shè)計，是小學教學必不可少的部分。但當下教學設(shè)計過程中，存在學科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進小學科學教學的設(shè)計正常開展。

2.小學科學教學設(shè)計中學科性和規(guī)范化比較缺失

按照當下教學設(shè)計模式、最新理論與教學發(fā)展趨勢，以及過去的教學實踐與研究，同時充分結(jié)合國內(nèi)教學實踐與教學改革需要，人為地對小學科教教學內(nèi)容進行分析，其中包含板書設(shè)計、教學難點與重點、教學反思、教學目標與教學策略等，要具體到教學設(shè)計的每一個方案，但是設(shè)計全過程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：

【摘要】在當前的小學教育中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還要對學生進行小學科學的教學，從而不斷開闊學生的眼界，幫助學生樹立完善的科學意識，使學生更加熱愛科學、熱愛生活。在當前的小學科學教學中，為了提高課堂教學效果以及質(zhì)量，教師需要開展自主探究式的教學模式，來提高學生的學習效率，還要將自主探究教學模式滲透到小學科學的各個環(huán)節(jié)中，保證學生能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，促進學生科學意識有效養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學科學；自主探究；教學

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探索欲望

在小學科學教學課堂中開展自主探究式教學時，教師要立足教材中的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，激發(fā)學生進行自主性探究的欲望，從而保證能夠激發(fā)學生對課堂知識學習的興趣和積極性，更有條理和有邏輯地進行知識內(nèi)容的學習。教師在課堂開始之前要做好充分的準備工作，結(jié)合學生當前的理解能力和認知能力，提高課堂教學的效果及質(zhì)量，還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)非常生動性的教學情景，從而保證學生能夠認識到認真學習科學知識的樂趣以及重要性，促進學生探究欲望的有效激發(fā)。教師在班級教學的過程中，要從學生內(nèi)心的質(zhì)疑意識入手，有針對性地擴展學生的發(fā)展曲線，讓學生根據(jù)自身的探究能力，深入挖掘存在于課本中的知識內(nèi)容。還要利用課堂教學的有效性時間，讓學生帶著問題進行深入分析，從而提高問題情境教學模式的效果以及質(zhì)量，保證課堂教學的有序進行，讓學生能夠領(lǐng)悟課本中的知識，提高課堂教學的針對性和有效性。同時，在小學科學教學課堂中運用多媒體技術(shù)時，教師要認識到小學科學學科教育的特征，從而保證課堂教學的有序進行。小學科學主要是由理論知識和科學實驗而組成的，教師要認識到這一教學特征，利用多媒體技術(shù)開拓學生的思維，將抽象內(nèi)容變得更加生動和直觀，保證學生學習效率的有效提高。

二、給予學生主動權(quán)，提升學生探索熱情

在自主性探究課堂中，學生是課堂的主體，因此在班級教學過程中，教師需要給予學生充分的主動權(quán)和自主權(quán)，從而使學生能夠更熱情地進行知識內(nèi)容的探索以及學習，促進學生探究能力的有效提高。在班級教學的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，尊重學生的主體地位，并且對學生的學習思路進行良好的引導以及指導，從而使學生能夠豐富自身的學習，感知發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)性內(nèi)容。另外，在班級教學過程中，教師還要讓學生從實踐中感知到問題的存在，激發(fā)學生根據(jù)自身的學習特點提出內(nèi)心的疑惑，如果這些問題是來源于學生本身的話，那么學生會更有興趣地進行知識內(nèi)容的學習。因此，在班級教學中，教師要將整個課堂教學交還給學生，讓學生帶著濃厚的興趣來加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，從而使課堂教學效果得到有效提升。教師還要充分發(fā)揮多媒體基礎(chǔ)教學的優(yōu)勢，將抽象的內(nèi)容變得更加生動，攻克學生在日常學習過程中所遇到的難點問題，從而促進學生學習效率的有效提高。比如，在班級中為學生講解“太陽和影子”時，由于學生在學習知識的過程中很難理解影子和太陽之間的關(guān)系，以及影子為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因此在班級教學的過程中，為了提高學生學習效率和學習質(zhì)量，教師可以在多媒體視頻中為學生展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，將地球運動和太陽進行緊密的連接。在向?qū)W生展示完這部分知識內(nèi)容之后，教師要向?qū)W生提問：“同學們，當了解完地球運動和太陽之間的關(guān)系之后，那么對于不同的時間來說，影子有什么變化呢？同學們有沒有在日常生活中仔細觀察過呢？”當教師向?qū)W生說完這句話之后，每個學生都會回憶自身的生活經(jīng)歷，因為有些學生會有一些不解的地方，也有一部分學生并沒有認真觀察日常生活中的現(xiàn)象，所以這在無形中激發(fā)了學生對這部分知識學習的興趣以及積極性，使學生能夠在學習的過程中產(chǎn)生一些問題，帶著問題進行科學知識的有效驗證，從而促進學生學習效率和自主探究能力的提高。通過多媒體教學的方式來為學生進行完整的展示，再加上這種生動性的描述，既可以降低學生的學習難度，也有助于使學生充分把握這部分知識內(nèi)容，更積極地進行知識的學習，掌握這節(jié)課所要講述的知識重點。在后續(xù)教學的過程中，教師也可以在多媒體軟件中向?qū)W生模擬一天不同時期影子的變化，通過生動和直觀地展現(xiàn)，加深學生對這部分知識內(nèi)容的印象，促進學生形成完善的科學素養(yǎng)。

聽了《液體的熱張冷縮》、《探索宇宙》、《一天的垃圾》三節(jié)精彩的課，第四節(jié)有三位老師精彩點評。下午，老師還作了題為《探究——科學課之魂》的專題講座。一天的時間匆匆而過，留給我們更多的是收獲、反思。尤其是下午老師的講座，使我受益匪淺。我感受最深的有以下幾點：

一、這次活動給我傳達了當前科學課的教學要求，既要改變以前常識課中的重知識輕過程的教法；也要改變新課程改革以來，許多教師在課堂教學中重過程輕知識的現(xiàn)象，往往一節(jié)課下來，學生既沒有掌握方法，也沒有學到科學知識。教師誤以為新課程倡導自主、合作、探究的理念，就拼命進行探究，拋棄了知識的傳授，結(jié)果得不償失。

二、教師要立足教材，不拘泥教材，老師要做到立足教材，不拘泥教材，變教材為用教材，發(fā)現(xiàn)、搜集可利用的教學資源。課本只是教學的工具，是學生學習的一個媒體?？梢髮W生通過各種途徑搜集與課文有關(guān)的資料，來充實課文的內(nèi)容，從而對教材有所拓展。

三、科學課要培養(yǎng)學生的探究精神和科學素養(yǎng)。

本次活動中教師的課體現(xiàn)了在教師指導下由學生獨立進行探索、實驗和研究。把科學視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進行假設(shè)（猜想）、設(shè)計實驗、交流、驗證假設(shè)”這些步驟來進行。在這樣的教學氛圍中，孩子們積極思考，認真做實驗，細心觀察，細致記錄。孩子們的探究精神和科學素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

總之，本次活動所帶來的新課程教學理念，讓我深受啟發(fā)，使我獲得了課堂教學的許多實用經(jīng)驗。

摘要：小學科學教學課程的設(shè)置，其目的不僅僅是培養(yǎng)未來的科學家，而是要普遍提高我國公民的科學素養(yǎng)，提高人們的思想覺悟。培養(yǎng)樂于助人、樂于探究、樂于學習的好少年是九年義務(wù)教育的重要目標。由此可見小學科學教學的重要性。但是在實際的小學教學中，小學科學卻被置于一個十分尷尬的境地之中，其作用幾乎被忽視殆盡。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學現(xiàn)狀；解決措施；重要性

小學科學教學課程的設(shè)置，其目的不僅僅是培養(yǎng)未來的科學家，而是要普遍提高我國公民的科學素養(yǎng)，提高人們的思想覺悟。培養(yǎng)樂于助人、樂于探究、樂于學習的好少年是九年義務(wù)教育的重要目標。由此可見小學科學教學的重要性。但是在實際的小學教學中，小學科學卻被置于一個十分尷尬的境地之中，其作用幾乎被忽視殆盡。本文旨在對當前小學教學中科學課程教學的現(xiàn)狀進行分析，并針對這些問題提出有效的解決措施。

一、小學科學教學現(xiàn)狀

（一）小學科學的重要性得不到重視

小學科學學科的重要性得不到重視主要表現(xiàn)在三個方面分別是學校、教師和家長。這三者普遍將小學科學當成“副科”，認為語文和數(shù)學這兩門學科才是小學生學習的重點，是決定學校的升學率高低、教師能否獲得職稱評定、學生能否考入好中學的最重要的因素，因此在實際小學科學教學中，學校、教師和家長不約而同的將科學學科忽視掉，將語文和數(shù)學放在最重要的位置，這就使得小學科學的重要性得不到重視，成為一門可有可無的“雞肋”課程。

第一篇：小學科學教學中引導學生自主探究

新課改倡導自主合作探究式教學，這是對傳統(tǒng)的灌輸式教學的根本性挑戰(zhàn)，更加利于學生自主探究能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這正是現(xiàn)代人才所必備的重要素質(zhì)。科學課作為一門重要課程，肩負著提高學生科學素養(yǎng)與探究能力的重要責任。在小學科學課的教學中，不能機械地向?qū)W生灌輸科學常識，而是要引導學生展開自主探究，讓學生在探究中自主獲取，成為探究的主人。那么如何來引導學生展開自主探究呢？

一、興趣，探究的動力

正如布魯納所說：學習最好的刺激乃是對所學材料本身的興趣。學生的自主探究正是建立在對認知對象濃厚的興趣基礎(chǔ)之上，沒有興趣，學生就會消極參與甚至會視而不見，這自然會大大影響學生的探究熱情與參與程度，無法實現(xiàn)自主探究。為此，我們要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要向?qū)W生展現(xiàn)科學世界的奇妙與美好，激起學生內(nèi)心探究的動力。

1.媒體展現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強的模擬與演示功能，不再是傳統(tǒng)的黑板與粉筆的枯燥教學，也不是傳統(tǒng)課件的高度固化教學，而是以不同的視角來傳達更多的信息，帶給學生以新鮮感與愉悅感，這不失為激發(fā)學生興趣的重要手段。如“地震”一課，教師就可以來播放相關(guān)的視頻，讓學生直觀地感受到地震時房屋倒塌，道路錯位，樹木被連根拔起的景象，進而激起學生對這一知識點的關(guān)注，激發(fā)學生的學習熱情。

2.制造懸念。小學生具有強烈的好奇心與求知欲，這正是引導學生主動探究的內(nèi)在動力。為此在教學中，教師要善于為學生制造懸念，引發(fā)學生的認知沖突，進而使學生在好奇心的驅(qū)動下展開主動的探究。如在學習“金魚”時，我讓學生思考魚鰓一分鐘要開合好幾次，不斷地在喝水，會讓小魚脹破肚子嗎？這樣就會使學生產(chǎn)生強烈的心理期待，進而展開主動的探究。

摘要：小學科學教學方法有很多，在選擇的時候要熟練的使用各種策略因素。本文根據(jù)收集到的資料，提出在選擇的時候要堅持貼近實際教學需要的基本策略，堅持靈活應(yīng)用的策略，就如何應(yīng)用這些策略提出理論聯(lián)系實際激發(fā)學生科學探索興趣、通過教學競賽激發(fā)創(chuàng)新、積極鼓勵學生進行自主探究等建議，希望能夠?qū)πW科學教學提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學方法；策略；對策

小學科學是培養(yǎng)學生科學意識、理念和精神的重要學科，對小學生未來的成長與發(fā)展具有重要影響。伴隨著教學方法進步，小學科學教學可選擇的方法有很多，但是并不是每一種方法都適合每一堂課的教學，在選擇的時候必須運用一定的策略，達到一定的目的，只有這樣才能保證每堂課的教學方法符合教學內(nèi)容需要。

一、小學科學教學方法選用策略因素

1.貼近教學內(nèi)容

小學科學教學時間跨度比較大，在選擇教學方法的過程中，應(yīng)該根據(jù)所學的內(nèi)容進行選擇，比如說三年級的內(nèi)容比較簡單，所選擇的教學方法也應(yīng)該比較簡單，如果教學方法比較復雜，教學往往會適得其反。教科版三年級上第三單元第一節(jié)《大樹和小草》一節(jié)的學習當中，這兩種事物都是學生經(jīng)?？吹降?，但是卻最容易忽視的事物，在教學的過程中，可以將學生帶到室外去觀察，一些學校當中有大樹和小草，不過種類并不多，沒有條件的可以讓學生在校園里觀察，有條件的可以帶領(lǐng)學生到公園、植物園當中進行觀察，在觀察當中可以讓學生簡單的畫出大樹和小草的樣子，也可以讓學生使用手機拍下自己所看到的各種大樹與小草，看看有多少種類，如何區(qū)分不同種類的大樹和小草，然后說明大樹和小草在自然界當中的作用，回去讓學生就觀察簡單的寫一篇總結(jié)，這樣相信學生能夠更好的認識和了解大自然中的大樹與小草。

【摘要】STEM教育在新時代的發(fā)展趨勢下顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，被視為培養(yǎng)學生21世紀技能與核心素養(yǎng)的“特效藥”。小學科學教師在教學實踐中對其進行應(yīng)用，能進一步對科學課程落實的過程中所存在的主要問題做好具體分析，尤其是關(guān)于課程價值定位上的差異以及有關(guān)跨學科內(nèi)容理解應(yīng)用上的不足，做到有效的指導。在缺乏評估體系的情況下，環(huán)境支持體系也可以得到具體的完善。為了進一步推動小學科學教學中有關(guān)STEM活動的推進策略，本文將據(jù)此展開分析，希望能為相關(guān)的教育人士提供一定的有效意見。

【關(guān)鍵詞】小學科學;教學過程;STEM活動

要想在小學階段建立起有關(guān)STEM活動的課程標準與評估機制，針對教育相關(guān)的教師培訓以及示范課程的開放要進行具體分析和指導，對學校管理方面的內(nèi)容展開具體的分析與落實，加強保障與支持。STEM活動屬于教育界的舶來品，在本土化進程中，小學師資力量成為其普及的關(guān)鍵。為了解決這一問題，教師就需要從頂層設(shè)計開始，結(jié)合教師認證制度來推廣相應(yīng)的培訓模式，從而確保該項活動的有效推進。

一、小學科學教學的具體現(xiàn)狀

(一)價值定位差異

教師作為其中的關(guān)鍵角色，需要在活動開展的過程中實現(xiàn)準確的價值判斷，運用STEM活動課程理念和培養(yǎng)目標來指導整個教學實踐，培養(yǎng)出學生的科學實踐能力，以及在科學態(tài)度方面的獨特價值。為此，學生要對STEM活動課程有基本的認可，同時教師采取的教育評估方式也要與教育方式實現(xiàn)相互結(jié)合。而在課程定位上，很多學科教師在觀點上卻不盡相同，從其教授的內(nèi)容來看，為了幫助學生全面理解STEM活動，教師就需要對各種不同認識做到綜合判斷與理解。部分學者認為STEM活動是能幫助學生實現(xiàn)優(yōu)勢應(yīng)用能力提升的實踐項目，有的人認為在STEM活動中能培養(yǎng)學生對問題進行解決的具體技能與方式。由于這些理念與認知上的不同，以及實踐經(jīng)驗上的不成熟，仍然許多學校只是將其作為學校中的選修課和社團活動。在小學階段，大多數(shù)教師仍然傾向于將其視為一門新課程與新活動，而不是能被應(yīng)用到各學科課程中的教育理念和方式。