摘要：為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的水平，從而進(jìn)一步提高其教學(xué)水平和教學(xué)能力，文章探討了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的策略，包括：提高對(duì)教學(xué)反思的重視程度，提高自身教育理論素養(yǎng)，提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：策略探討；教學(xué)反思；小學(xué)語(yǔ)文；農(nóng)村教師

由于農(nóng)村學(xué)校教師獲取知識(shí)的渠道較少，教學(xué)交流的機(jī)會(huì)較少。因此，為提高自身教學(xué)水平與教學(xué)能力，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教師反思十分重要，對(duì)此，本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思的策略進(jìn)行了探討，希望對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)反思有指導(dǎo)作用。

一、提高對(duì)教學(xué)反思的重視程度

在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自己的見(jiàn)識(shí)、拓寬視野，不管是在理論知識(shí)方面還是在學(xué)科方面，都需要及時(shí)充電，讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物[1]。

（一）書(shū)寫(xiě)教學(xué)后記

一、以多種方式讓小學(xué)生親身感受語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)不是以老師教學(xué)為重點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，必須讓學(xué)生主動(dòng)地參加到教學(xué)課堂中。而且教師必須調(diào)動(dòng)小學(xué)生手、口和腦各個(gè)感官，讓學(xué)生處于一個(gè)積極地思考中，這樣對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如，在《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行課前朗讀全文然后找出相應(yīng)的答案，如果有不知道的問(wèn)題可以標(biāo)記下來(lái)然后再課堂中進(jìn)行討論。通過(guò)這種方法讓學(xué)生能夠有一個(gè)全方面的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官無(wú)疑增加了學(xué)生思考的活躍性。只有學(xué)生參加的課堂才能體現(xiàn)幸福感。

二、解放學(xué)生的想象力，升華幸福感

想象力是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提，如果學(xué)生缺乏想象力，那么他就只能像機(jī)器人一樣按部就班地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程難以找到樂(lè)趣，也無(wú)法感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的幸福感覺(jué)。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中提供一個(gè)空間讓小學(xué)生自由的奇思妙想，徹底解放小學(xué)生的思維，這可以幫助處于想象力最豐富的小學(xué)階段的小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提升。例如，在《稱象》一課中，可以提問(wèn)學(xué)生除了曹沖這個(gè)方法之外，你還能想到其他方法完成稱象嗎？這種問(wèn)題不但可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而且思維能力會(huì)得到最大限度的提高。

三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，收獲新知識(shí)

語(yǔ)文教師不能一股腦地將知識(shí)進(jìn)行講解，而要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何去感受知識(shí)的魅力所在。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要給學(xué)生時(shí)間自由發(fā)揮，可以讓學(xué)生收集各種與本節(jié)課相關(guān)的資料，加上自己的理解然后在課堂中表達(dá)出來(lái)。每一篇語(yǔ)文課文之所以能夠被選為教材來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生在各方面有一定程度的影響。所以，語(yǔ)文教師必須利用好課本資源，利用不同的形式讓學(xué)生可以真正體會(huì)到課文的意義。例如，可以在課堂中舉辦朗讀比賽、續(xù)寫(xiě)課文比賽等多種形式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的潛能。語(yǔ)文老師在教學(xué)方式的改變其實(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，語(yǔ)文教師可以以分小組的形式讓孩子們團(tuán)結(jié)地解決問(wèn)題，這樣學(xué)生更愿意與同學(xué)分享自己的感受，這也有助于班級(jí)能夠有一個(gè)幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力主要問(wèn)題

（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生啟蒙階段最重要的學(xué)科教育之一，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當(dāng)代教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)設(shè)計(jì)，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進(jìn)行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴(yán)重、教學(xué)方式單一、教學(xué)現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學(xué)效果難以提升。教學(xué)能力提升需要具備創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過(guò)創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂(lè)趣，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不是一味灌輸，而是主動(dòng)參與、自主思考與探究的過(guò)程，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，真正理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，獲取經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)反思不及時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會(huì)欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒(méi)有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實(shí)踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無(wú)法應(yīng)對(duì)，迫于無(wú)奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)的灌輸知識(shí)，究其原因缺乏科學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識(shí)淡薄。目前個(gè)別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備自居，而且由于評(píng)價(jià)體系的制約，部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績(jī)是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評(píng)課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺(tái)太少。老師們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺(tái)以及創(chuàng)造科研條件。

（四）評(píng)價(jià)制度制約。目前我國(guó)地方小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)體制與國(guó)家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒(méi)有強(qiáng)制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實(shí)際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績(jī)，而成績(jī)會(huì)直接和職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點(diǎn)是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線教師面對(duì)這種評(píng)價(jià)制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時(shí)間用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時(shí)高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力提升對(duì)策

【摘要】小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力十分重要，能夠使他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展中受益。而如何提升小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)力是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，本篇文章結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深刻的探究和分析。希望有助于閱讀教學(xué)工作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深度有效開(kāi)展，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀指導(dǎo)；提升策略

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)和教育水平不斷提升，人們對(duì)教育提出了更高要求。不同于傳統(tǒng)的教育觀念，教師在小學(xué)教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文思維，豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)力提出了較高要求。

一、結(jié)合語(yǔ)文課本，開(kāi)展閱讀教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，開(kāi)展閱讀教學(xué)，以此提升閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生在閱讀中的收獲，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，對(duì)語(yǔ)文課本所涉及的知識(shí)有更加深刻的理解和感悟，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識(shí)應(yīng)用于課外閱讀，使他們?cè)谡n外閱讀過(guò)程中有更加深刻的體會(huì)。利用這種方式，可以使課本教學(xué)和課外閱讀教學(xué)形成很好的配合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，同時(shí)，這種方式也可以加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更大的收獲和體會(huì)。比如，在講到《火燒云》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦作者蕭紅的《呼蘭河傳》，并給學(xué)生提供一個(gè)清晰的閱讀思路，使學(xué)生根據(jù)作者蕭紅的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)閱讀《呼蘭河傳》這本書(shū)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更加深刻的思考。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)《呼蘭河傳》這本書(shū)進(jìn)行閱讀分析，分析作者的思想感情，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更大的收獲。

二、加強(qiáng)師生溝通，找出學(xué)生問(wèn)題

要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，不但要具有好的教學(xué)能力，還應(yīng)該具備一定的教研能力。由于我們小學(xué)語(yǔ)文老師是教學(xué)方案的執(zhí)行者，我們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們不能僅僅依靠研究人員的研究結(jié)果，還應(yīng)該在日常教學(xué)中，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提升自己的教學(xué)質(zhì)量和效率。

為了提升我自身小學(xué)語(yǔ)文的教研能力，實(shí)現(xiàn)我在小學(xué)語(yǔ)文上的教研夢(mèng)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行鍛煉：

一、提升選題能力

選題，就是確定教研活動(dòng)的目的與方向，教研活動(dòng)的主要方法、范圍和步驟都是由選題決定的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師的選題能力在教研活動(dòng)中有至關(guān)重要的作用。在選題過(guò)程中，要把握角度小、價(jià)值大、有新意的原則，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，選擇在語(yǔ)文教學(xué)中有意義的問(wèn)題作為課題。由于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)非常復(fù)雜，我結(jié)合學(xué)科的規(guī)律，找出文章的一個(gè)突破口，從而對(duì)其進(jìn)行逐漸深入的研究。

二、深入鉆研教材

教材不僅是教學(xué)的根本，也是我們進(jìn)行教研活動(dòng)的依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，能極大地提升我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教研能力。為了實(shí)現(xiàn)我的教研夢(mèng)，我在鉆研教材方面下了苦功夫：

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師對(duì)我多年來(lái)的關(guān)心和指導(dǎo)。我叫，小學(xué)一級(jí)教師，中共黨員，現(xiàn)任教于小學(xué)語(yǔ)文教師，兼任語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)工作9年。

春賞百花秋望月，夏沐清風(fēng)冬聽(tīng)雪。時(shí)光荏苒，驀然回首，彈指間，我耕耘教壇已是度春秋！我于年7月畢業(yè)于師范學(xué)校，成為一名光榮的人民教師。1999-年在師專進(jìn)行大專中文函授學(xué)習(xí)，年考入師范大學(xué)中文系進(jìn)行本科函授。

從教年，我歷任jip實(shí)驗(yàn)、目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、新課程改革實(shí)驗(yàn)教師，在自己平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，潛心于教育教學(xué)研究，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論及成果，并與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以忘我的勤奮、努力、踏實(shí)、奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神，以優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)勉勵(lì)自己，在神圣的三尺講臺(tái)上耕耘出一片“樂(lè)土”，一片“綠洲”，同時(shí)，也收獲著成功的喜悅，我曾多次承擔(dān)鎮(zhèn)、市語(yǔ)文示范課堂教學(xué)任務(wù)，并多次在鎮(zhèn)、市課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，多次獲市、地、省教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、課件競(jìng)賽獎(jiǎng)，并在市、地、省、國(guó)家級(jí)刊物上。1999年被評(píng)為地區(qū)骨干教師，并被市教育局教研室聘為小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員；年獲地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)教師；年在地區(qū)普通話考試中獲二級(jí)甲等；年被評(píng)為地區(qū)優(yōu)秀教師；年在全省首屆信息技術(shù)與課程整合展示活動(dòng)中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；年在全省新課程評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)。

我的每一點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)都與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、培養(yǎng)、指導(dǎo)及同行們的幫助與支持是分不開(kāi)的，各項(xiàng)成績(jī)的取得使我更堅(jiān)定了自己教育教學(xué)的追求目標(biāo)，那就是：“選擇了這個(gè)職業(yè)就將全身心地愛(ài)她，決不辜負(fù)可愛(ài)的孩子們，用滿腔的愛(ài)、真摯的情、無(wú)私的心澆灌孩子們，引領(lǐng)孩子們啟迪心智，放飛心靈，健康茁壯成長(zhǎng)”！

一、小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.教師的口頭語(yǔ)言素養(yǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中的準(zhǔn)確規(guī)范應(yīng)用。正如上文所說(shuō)，語(yǔ)言素養(yǎng)要立足于運(yùn)用本民族語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要具備嫻熟的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)能力，還包括豐富的語(yǔ)言姿態(tài)和肢體姿態(tài)，尤其是肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言也是語(yǔ)言中重要的一部分。很多小學(xué)語(yǔ)文教師一味地強(qiáng)調(diào)過(guò)多的抽象語(yǔ)言修飾來(lái)向小學(xué)生闡述問(wèn)題或者觀點(diǎn)。這一點(diǎn)恰恰忽略了教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)情況。作為小學(xué)生，抽象的語(yǔ)言概念和語(yǔ)言素養(yǎng)并沒(méi)有完全形成。所以填鴨式灌輸抽象的語(yǔ)言概念和教學(xué)內(nèi)容反而事倍功半，甚至有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很?chē)?yán)重的后果。相反，如果運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，一方面有助于小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且能快速深刻地形成記憶；另一方面又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的課堂教學(xué)效率，從而才能達(dá)到事半功倍的效果。這是對(duì)教師的職業(yè)要求，也是時(shí)代對(duì)于現(xiàn)代教育的需求。

2.不同歷史時(shí)期也有不同的要求。受傳統(tǒng)教育的影響，中國(guó)的教學(xué)課堂，往往都是老師一個(gè)人撐起一臺(tái)戲的場(chǎng)面，課堂死氣沉沉，學(xué)生同樣也像苦行僧一樣，把課堂的教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，課堂的教學(xué)效率可想而知。而如今，多媒體教學(xué)使得課堂教學(xué)變得機(jī)械化，少了一份人性的親和力，這也是需要教師用自己良好的語(yǔ)言底蘊(yùn)將整個(gè)課堂“活”起來(lái)。

二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言素養(yǎng)

1.使用普通話營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。這是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)最基本的要求。無(wú)論是課堂教學(xué)還是日常生活，教師都要以身作則說(shuō)普通話，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)使用普通話也是一名教師的職業(yè)形象的體現(xiàn)。

2.提高專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)，抽象與生動(dòng)相結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地圍繞教學(xué)參考資料進(jìn)行授課，學(xué)生的思路和問(wèn)題是不能局限于書(shū)本上的，所以要有自己的專業(yè)表達(dá)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有準(zhǔn)確明了的解釋。講解時(shí)遣詞造句要得當(dāng)，符合語(yǔ)法。教學(xué)的基本觀點(diǎn)要明確，不能界限模糊，使得學(xué)生在關(guān)鍵的概念和問(wèn)題上模棱兩可。教學(xué)用語(yǔ)要具有一定的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。雖然說(shuō)小學(xué)生在特別抽象的問(wèn)題上難以理解過(guò)于專業(yè)和學(xué)術(shù)的用語(yǔ)，但是教師要先讓學(xué)生形成概念，同時(shí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這個(gè)抽象的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教師要準(zhǔn)確合理地運(yùn)用抽象語(yǔ)言和生動(dòng)語(yǔ)言，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師整體的教學(xué)要具有邏輯性，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要有一定的邏輯順序，不能零散無(wú)序。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

春賞百花秋望月，夏沐清風(fēng)冬聽(tīng)雪。時(shí)光荏苒，驀然回首，彈指間，我耕耘教壇已是度春秋！我于年7月畢業(yè)于師范學(xué)校，成為一名光榮的人民教師。年-年在師專進(jìn)行大專中文函授學(xué)習(xí)，年考入師范大學(xué)中文系進(jìn)行本科函授。

從教年，我歷任jip實(shí)驗(yàn)、目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、新課程改革實(shí)驗(yàn)教師，在自己平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，潛心于教育教學(xué)研究，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論及成果，并與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以忘我的勤奮、努力、踏實(shí)、奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神，以優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)勉勵(lì)自己，在神圣的三尺講臺(tái)上耕耘出一片“樂(lè)土”，一片“綠洲”，同時(shí)，也收獲著成功的喜悅，我曾多次承擔(dān)鎮(zhèn)、市語(yǔ)文示范課堂教學(xué)任務(wù)，并多次在鎮(zhèn)、市課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，多次獲市、地、省教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、課件競(jìng)賽獎(jiǎng)，并在市、地、省、國(guó)家級(jí)刊物上。年被評(píng)為地區(qū)骨干教師，并被市教育局教研室聘為小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員；年獲地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)教師；年在地區(qū)普通話考試中獲二級(jí)甲等；年被評(píng)為地區(qū)優(yōu)秀教師；年在全省首屆信息技術(shù)與課程整合展示活動(dòng)中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；年在全省新課程評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)。

我的每一點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)都與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、培養(yǎng)、指導(dǎo)及同行們的幫助與支持是分不開(kāi)的，各項(xiàng)成績(jī)的取得使我更堅(jiān)定了自己教育教學(xué)的追求目標(biāo)，那就是：“選擇了這個(gè)職業(yè)就將全身心地愛(ài)她，決不辜負(fù)可愛(ài)的孩子們，用滿腔的愛(ài)、真摯的情、無(wú)私的心澆灌孩子們，引領(lǐng)孩子們啟迪心智，放飛心靈，健康茁壯成長(zhǎng)”！

我競(jìng)聘的崗位是小學(xué)語(yǔ)文教師。我之所以競(jìng)聘這個(gè)崗位，是因?yàn)槲揖哂幸韵挛鍌€(gè)優(yōu)勢(shì)：

一、科學(xué)性特點(diǎn)

教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的明確和規(guī)范性上。語(yǔ)言的明確和規(guī)范主要是指符合思維邏輯、詞匯語(yǔ)法的準(zhǔn)確、讀音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)等。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，語(yǔ)文教師的詞匯使用準(zhǔn)確性、普通話的規(guī)范性都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確含義和感情色彩進(jìn)行充分的掌握，在向?qū)W生進(jìn)行內(nèi)容講解時(shí)要清晰準(zhǔn)確，方便學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。由于小學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體對(duì)象，所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)口語(yǔ)要確保學(xué)生能夠有效的理解和接受，要盡量將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，使用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，增加學(xué)生對(duì)教師的親切感和認(rèn)同感。

二、可接受性特點(diǎn)

因?yàn)樾W(xué)生的思維能力處于發(fā)展時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要選擇小學(xué)生容易理解和接受的語(yǔ)言，并且在教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在生活中可以運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到提高。小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇語(yǔ)言時(shí)可以按照小學(xué)生的喜好進(jìn)行選擇，例如風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)形式、和動(dòng)畫(huà)片有關(guān)的例子等。由于小學(xué)生的邏輯思維能力還不夠成熟，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的抽象思維訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生升入到高年級(jí)后再進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)。

三、規(guī)范性特點(diǎn)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有規(guī)范性。由于教師在小學(xué)生的心目中是神圣的職業(yè)，所以教師的一言一行、言談舉止都會(huì)對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀和行為取向產(chǎn)生影響。教師是小學(xué)生接受教育和知識(shí)的主體，所以教師的語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生具有直接的潛移默化的影響。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須要保證語(yǔ)言的規(guī)范性，使教師的榜樣力度和示范效果得到體現(xiàn)，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。小學(xué)生不管是在心理還是智力的發(fā)展方面都不夠成熟，教師在這個(gè)階段應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范性進(jìn)行重視，小學(xué)生在小學(xué)階段具有較強(qiáng)的模仿力，超過(guò)了思維能力的發(fā)展情況，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)教師進(jìn)行模仿是重要的途徑之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言不管從哪方面出發(fā)都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、各方面能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)言等內(nèi)容的傳授時(shí)，要進(jìn)行慎重的考慮，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

劉小玉，XX縣第一小學(xué)語(yǔ)文教師，從事小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)工作21年，她善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，形成了自己獨(dú)特的“快樂(lè)語(yǔ)文”教學(xué)模式：“快樂(lè)拼音”、“快樂(lè)識(shí)字”、“快樂(lè)寫(xiě)字”、“快樂(lè)說(shuō)話”、“快樂(lè)閱讀”、“快樂(lè)習(xí)作”， 讓班上的孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲幸福。

她于1994年畢業(yè)于高安師范，分配在農(nóng)村學(xué)校教書(shū)，1998年參加考試被選調(diào)到XX一小任教至今。2009年9月，已經(jīng)在縣城學(xué)校工作了11年的她，積極響應(yīng)縣教育局的支教農(nóng)村小學(xué)的號(hào)召，為了農(nóng)村孩子也能享受到她的“快樂(lè)語(yǔ)文”，主動(dòng)報(bào)名到XX縣大段鎮(zhèn)鶴吼希望小學(xué)支教。

XX一小的校長(zhǎng)微笑地說(shuō)：“她去支教，我們很放心，因?yàn)樗ぷ魈?shí)，做人誠(chéng)實(shí)，在我校一直是業(yè)務(wù)骨干，是我校語(yǔ)文中心教研組成員，曾多次被評(píng)為XX縣縣政府表彰的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，是我校年輕老師學(xué)習(xí)的典范?！?/p>

一到鶴吼小學(xué)，她就擔(dān)任了本校的教導(dǎo)主任，任教二年級(jí)語(yǔ)文擔(dān)任二年級(jí)班主任工作。開(kāi)學(xué)之初，計(jì)劃本學(xué)期的教研活動(dòng)。為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，她每個(gè)星期帶領(lǐng)本校教師進(jìn)行教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期都舉行優(yōu)質(zhì)課比賽。比賽之前，自己先上師范課。每位老師授課完，組織全校教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。老師們說(shuō)：我們受益匪淺，非常感謝她帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，她指導(dǎo)學(xué)生作文別具一格，讓我們大開(kāi)眼界?！柄Q吼小學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“她的育人藝術(shù)成為我們教師競(jìng)相學(xué)習(xí)的樣本，她的到來(lái)，激活了一池春水?！?/p>

擔(dān)任二年級(jí)班主任和語(yǔ)文教學(xué)，她把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子。生活上無(wú)微不至地照顧學(xué)生，哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有飯菜了，哪個(gè)學(xué)生的被子要曬曬了，她心里都有數(shù)，自己做飯給孩子吃，幫孩子曬被子。每天晚上等孩子都睡覺(jué)了，她才回到自己的房間備課休息。孩子衣服破了，能縫補(bǔ)的就縫補(bǔ)一下，縫補(bǔ)不了的，她就回到縣城買(mǎi)來(lái)新衣服送給孩子。孩子們尤其喜歡上她的語(yǔ)文課，她的“快樂(lè)語(yǔ)文”課堂教學(xué)讓孩子體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，懂得做人的道理。課外，她教孩子們跳校園舞、做游戲、種菜……讓孩子們收獲校園生活的幸福。每每到了農(nóng)村野果收獲的時(shí)候，劉老師的辦公桌上堆滿了孩子們送的果實(shí)。孩子們甜甜地說(shuō)：“劉老師，我們真心喜歡您，您別回去了，留下來(lái)教我們吧！”

擔(dān)任班主任工作，免不了要跟家長(zhǎng)交流。劉老師把家長(zhǎng)當(dāng)朋友，親熱地跟家長(zhǎng)交流，去家訪的時(shí)候，總是夸孩子的優(yōu)點(diǎn)。孩子們住校，年齡還小，免不了頭疼腦熱，不管是白天還是晚上，她總是及時(shí)把孩子送到醫(yī)院治療，墊付醫(yī)藥費(fèi)。第二天，家長(zhǎng)趕來(lái)學(xué)校，握著她的手說(shuō)：“謝謝劉老師！這樣的好老師，我們滿意！