英語自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，筆者認為要從以下幾方面著手。

1.課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要有駕馭教材和全面把握教育對象的能力。教學(xué)方法和組織教學(xué)能力決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，要調(diào)動學(xué)生的積極性、開發(fā)學(xué)生智力，在課堂上創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，長此以往交流起來就不會感到陌生。這樣，才能把課本上的知識真正運用到生活當中，使學(xué)生感受至英語的實用性，課堂教學(xué)“活而不亂，實而不死”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進一步自學(xué)英語打下良好的開端。

2.教學(xué)中加強學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練尤為重要

首先，提高學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則正確拼讀單詞的能力。語音是語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生為交際進行聽說讀寫的基礎(chǔ)，打好語音基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一。教師在語音教學(xué)中應(yīng)盡快使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，形成拼讀能力，為進一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時，教師可以運用拼讀規(guī)則，讓學(xué)生試著拼讀新單詞，如：學(xué)make時先叫學(xué)生讀cake，再將cake單詞中的字母c換成m，再叫學(xué)生讀出make。其次，在靈活多變的訓(xùn)練中提高學(xué)生正確辨別、記憶英語單詞詞義的能力。

如：run最普通意思是“跑”但在一些語境中沒有“跑”意思，而是“經(jīng)營”“啟動”“追捕”等意思。因此學(xué)生不能死記硬背，而要根據(jù)不同的語言環(huán)境靈活運用。實際上，英語的詞匯記憶就是要通過大量閱讀，像滾雪球，讀的越多，詞匯量這個雪球就會越滾越大。教育學(xué)家艾賓豪斯總結(jié)遺忘規(guī)律：“先快后慢，先多后少”。只有通過閱讀記憶詞匯，詞匯量夠了閱讀能力就加強了，自學(xué)能力也就提高了。

摘要：學(xué)習(xí)是人一生中長期而艱巨的任務(wù)，僅局限于學(xué)校里的學(xué)習(xí)是不夠的，為了讓學(xué)生在任何形勢下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為社會的棟梁。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)動力

隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質(zhì)要求也越來越高。阿布文.托夫勒曾提出：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”可見，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代知識全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會發(fā)展的趨勢下，我國傳統(tǒng)的由教師講解傳授語言知識為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，英語教學(xué)理念在不斷的積極探索中進行著革新，教學(xué)方式和方法也發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐步生起。

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

在教育教學(xué)研究領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來源已久，早在20世紀80年代初建構(gòu)主義就提出，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。美國著名教育心理學(xué)家布魯斯指出，在學(xué)校的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)該學(xué)到學(xué)術(shù)知識本身，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能。

自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠獨立、自主地去研究學(xué)習(xí)對象，在掌握知識的同時，獲得一定的能力，并且能夠很好地運用這些知識與能力的學(xué)習(xí)方式與過程。簡單地說，自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生能夠獨立自主的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生能確立適合自己的學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃等；其次，學(xué)生能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展并做出自我檢查評估；最后，學(xué)生能修正和完善對自己的認識和評價，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力以及戰(zhàn)勝困難與挫折的能力。

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊UnitOne時我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

【摘要】在高職階段開展英語教育時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在后續(xù)進入社會之后也能通過自學(xué)持續(xù)提升能力。本文將主要探討如何在高職英語教學(xué)的過程中塑造學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲。

【關(guān)鍵詞】高職教育；英語教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、當下高職生英語自學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強。很多處于高職階段的個體，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中都存在自主學(xué)習(xí)意識不強的問題，學(xué)習(xí)主動性也不夠，很多學(xué)生只是被動地跟著教師的教學(xué)跟進學(xué)習(xí)，沒有認識到自己才是學(xué)習(xí)過程中的主體。有的學(xué)生雖然具備一定的學(xué)習(xí)意識，認識到英語學(xué)習(xí)是重要的，但是在實際學(xué)習(xí)過程中，并沒有將學(xué)習(xí)的意識落實到實際行動中，而且很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂教學(xué)層面上，被動地接受知識為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，很少有學(xué)生會主動擔負起英語學(xué)習(xí)的責(zé)任，并配合老師接受引導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)計劃性差。真正有效的學(xué)習(xí)方法需要教師制定一定的學(xué)習(xí)計劃，而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上是缺乏明確的規(guī)劃的，也沒有認識到學(xué)習(xí)計劃的重要性，還有一些學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃并不適合自己，或者根本不執(zhí)行，教師為學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)計劃缺乏相應(yīng)的監(jiān)督，最終導(dǎo)致英語的計劃只是流于表面，并不注重最終的結(jié)果。學(xué)生所列出的學(xué)習(xí)計劃也多半是為了應(yīng)付教師，這種消極學(xué)習(xí)的態(tài)度都是不利于自主能力培養(yǎng)的。3.學(xué)習(xí)目標不合理。處于高職階段的個體應(yīng)當樹立科學(xué)的英語學(xué)習(xí)目標，并和自己的專業(yè)做好結(jié)合。然而，當下很多高職學(xué)生卻缺乏科學(xué)的英語學(xué)習(xí)目標激勵，不清楚自己為什么學(xué)習(xí)英語，也不會根據(jù)自己的情況制定出不同階段的英語學(xué)習(xí)目標。一些學(xué)生設(shè)立的目標過高，很容易就出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦的問題，還有一些學(xué)生只是簡單的認為通過英語級別考試即可。將拿到英語學(xué)習(xí)證書作為英語學(xué)習(xí)的目標。這些所謂的目標本身不合理，也缺乏對未來的長久規(guī)劃，學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)目標如果和教師之間存在出入的話，教師的教學(xué)很難真正有效開展，目標推進時也有較大困難。所以，教師和學(xué)生要能共同制定英語學(xué)習(xí)目標，并將目標轉(zhuǎn)化為對自己的學(xué)習(xí)要求。4.對英語學(xué)習(xí)方法掌握不足。英語學(xué)習(xí)同樣需要科學(xué)的方法引導(dǎo)，當下很多高職院校的學(xué)生并沒有掌握英語學(xué)習(xí)的竅門，也沒有將更多的學(xué)習(xí)注意力放置在找方法這一層面上，只是很被動的接受教師的引導(dǎo)或者根據(jù)自己過去的經(jīng)驗開展學(xué)習(xí)。從數(shù)據(jù)調(diào)查上可以發(fā)現(xiàn)，有過半的高職學(xué)生并沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致課上的學(xué)習(xí)效率較低，在沒有課后復(fù)習(xí)跟進的情況下，英語學(xué)習(xí)很難達到理想的效果，而針對自己在英語學(xué)習(xí)上存在困難這一問題，很少有學(xué)生會反過來思考是什么導(dǎo)致的，也不考慮如何提高學(xué)習(xí)效率，始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是英語學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力較差的體現(xiàn)。5.不善于利用自主學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，依托于網(wǎng)絡(luò)的教育資源比以往更加豐富而多元，然而很多高職院校的學(xué)生并沒有很好的利用周圍的學(xué)習(xí)資源，不善于自己尋找渠道完成英語學(xué)習(xí)、提高水平，尤其是遇到英語學(xué)習(xí)的問題時，一些學(xué)生只是被動地等待教師給出答案，不會自己利用大眾媒體或電腦網(wǎng)絡(luò)搜索，一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只停留在課本這一維度上，沒有利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等更加高效的途徑提高自己的學(xué)習(xí)效率，對于自主學(xué)習(xí)資源的把握能力較差。

二、導(dǎo)致自學(xué)能力培養(yǎng)存在問題的原因

1.教師教學(xué)角色存在錯位。從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗上看，很多教師只是刻板地認為自己只要教會學(xué)生知識即可，忽略了挖掘?qū)W生的主觀能動性。實際上，教師和學(xué)生要能夠形成正向的互動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之學(xué)會學(xué)習(xí)，并能夠利用學(xué)習(xí)資源獲取知識，構(gòu)建自己的認知體系。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，應(yīng)該成為課堂中的主體。然而，由于很多教師在英語教學(xué)的過程中存在角色的錯位，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿堂灌的開展教學(xué)知識，學(xué)生只是被動地聽老師授課、記筆記，長期以往，這種教學(xué)方法只會讓學(xué)生越來越依賴老師，學(xué)習(xí)自主能力很難培養(yǎng)起來，教師要認識到自己只是能力培養(yǎng)過程中的一環(huán)，不能替代學(xué)生完成能力構(gòu)建，只有轉(zhuǎn)變自己的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將主動權(quán)交給學(xué)生，才能夠真正讓學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)能力的有效塑造。2.受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負面影響。雖然進入高職階段已經(jīng)沒有嚴峻的升學(xué)壓力，但是應(yīng)試教育仍然是當下很多高職院校在教學(xué)過程中所秉承的主要理念。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略結(jié)果、不重視過程，尤其是在對學(xué)生的評價上，僅僅以考試成績論高低，家長、學(xué)生和教師都更注重學(xué)生的實際英語成績，而沒有讓學(xué)生真正去思考自己想要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生如果無法從應(yīng)試教育束縛中走出來，是不會認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，尤其缺乏對自主學(xué)習(xí)能力對今后工作生活影響的正確認知。3.學(xué)生對學(xué)習(xí)存在錯誤認知。處于高職階段的個體不同于本科大學(xué)生以及高中生，由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受高職階段的英語教育引導(dǎo)時，可能會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的錯誤認知。一些學(xué)生將英語成績不佳歸結(jié)于自己學(xué)習(xí)能力差，從而給自己的學(xué)習(xí)定性，不愿意再認真努力，而且加上前幾年的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生是懼怕英語這一學(xué)科的，所以也不會主動的控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，對英語學(xué)習(xí)較為消極甚至退縮。很多學(xué)生并沒有意識到自己在英語學(xué)習(xí)過程中思想認知的偏差，這種錯誤的認知不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心造成了負面影響，也會直接影響學(xué)生的行為，不愿意參加活動，被動學(xué)習(xí)，這些行為上、認知上的偏差都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。4.師生重知識學(xué)習(xí)輕策略訓(xùn)練。善于學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)者會更注重策略性的訓(xùn)練，尤其在學(xué)習(xí)的過程中，會使用多種學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。而在掌握了方法之后，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)負擔也會更小。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高職階段的教師要加強策略方法的引導(dǎo)，然而很多高職師生卻忽略了這一環(huán)節(jié)，只以教學(xué)為重心，教師研究的是教學(xué)的方法，很少鉆研學(xué)習(xí)的方法。雖然很多教師都會根據(jù)教材和大綱的要求開展教學(xué)，但是卻沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和水平進行針對性的策略訓(xùn)練，只是按部就班地按照單詞、課文和練習(xí)的節(jié)奏開展教學(xué)，不會向?qū)W生闡述這節(jié)課的實際教學(xué)目標，如果教師本身缺乏對策略訓(xùn)練的認知的話，學(xué)生自然也不夠重視，只是被動地跟著教師學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)無從談起。5.學(xué)生對評價功能認識不足。為了有效促進學(xué)生英語自學(xué)能力的提升，教師要讓學(xué)生實現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變，不能只是一味的向?qū)W生灌輸知識，而是要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尤其要指導(dǎo)學(xué)生通過自我評價反思學(xué)習(xí)中的不足以及進步。由于很多高職英語教學(xué)過程中教師和學(xué)生都忽略了自主學(xué)習(xí)評價這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生和教師都只看重成績這一項標準，當沒有達到教學(xué)的要求時，即被認為不合格，這種評價方式較為粗暴，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負面心理。

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是當代重要的教學(xué)理論與策略之一。是新課程積極倡導(dǎo)的適合中學(xué)英語教學(xué)實際的有效學(xué)習(xí)方法之一。本文主要介紹和討論了合作問題的提出、小組合作學(xué)習(xí)含義、小組合作學(xué)習(xí)如何實施和小組合作學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢，以及在實際教學(xué)中如何運用這種學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化英語課堂教學(xué)的一些體會。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)英語教學(xué)

一、合作問題的提出

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可缺少的重要組成部分。從社會發(fā)展的角度來看，我們?nèi)祟惖拇蟛糠只顒佣际呛献餍缘摹ｋS著社會的進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。因為合作將是未來世界的主流。在傳統(tǒng)的班級授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的含義和操作方法

1、小組合作學(xué)習(xí)--研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式

目前對于自主學(xué)習(xí)的研究大多都集中在課堂教學(xué)中的研究，對課外自主學(xué)習(xí)的研究還甚少。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)開展一些有效的課外活動對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語意義重大。豐富的課外活動可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，可以促進學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的意識，可以培養(yǎng)他們的自信心，還可以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐空間。筆者在很多項課外活動中均有所收獲，現(xiàn)選其中的體會和大家進行經(jīng)驗交流。

一、學(xué)唱英語歌曲

學(xué)生非常熱愛唱歌。教師時常會看見有學(xué)生頭戴耳麥忘我地哼唱，或是會親眼目睹他們認真地抄寫歌詞的樣子。其實，許多學(xué)生都有自己的歌詞本。針對學(xué)生的愛好，我們要因勢利導(dǎo)，把他們特有的興趣轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中來。我一般在學(xué)期初期的時候下達“英語歌曲比賽”的通知，要求學(xué)生及早做好參加比賽的準備。比賽是在學(xué)期中段才能舉行。這樣做的目的是留給學(xué)生足夠的課外學(xué)習(xí)英語歌曲的時間。

學(xué)生喜歡唱歌，也有強烈的表現(xiàn)欲，為了能在比賽中大展歌喉，他們會做足賽前準備，他們會在課外搜集一些英語歌曲，自覺學(xué)唱，并且為了在比賽中不和其他同學(xué)“撞歌”，他們要學(xué)很多的歌曲。通過對比賽的精心準備，學(xué)生學(xué)會了英文歌曲，自然就學(xué)到了英語知識。學(xué)期中段的英語歌曲競賽自然會取得成功。當然這還不是最后的結(jié)果，因為任何一種行為一旦成為習(xí)慣都能持續(xù)一段時間。所以在英語競賽之后學(xué)生的學(xué)唱熱情還不會很快退去，他們還會繼續(xù)學(xué)唱英語歌曲。這種學(xué)習(xí)也就還在繼續(xù)。這個過程是在課外自覺進行的，但它對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大的促進作用，學(xué)生不但在學(xué)唱中記住了英語單詞和句子，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)英語的能力，他們學(xué)習(xí)的途徑也會有多種，可能是觀看電視，可能是網(wǎng)絡(luò)下載，也可能是請教他人。所以這項活動能有效拓展自主學(xué)習(xí)英語的實踐空間。

二、參加英語演講比賽

教師可以以學(xué)期為單位，或是以學(xué)年為單位組織學(xué)生參加一次英語演講比賽活動。在此項活動的前期，學(xué)生還要做充分的準備，他們會精選自己的演講稿，在不同風(fēng)格的文章和話題中進行提煉。對演講稿的選定和完善就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程。選定演講稿后學(xué)生還需不斷地練習(xí)自己的發(fā)音，糾正自己的語調(diào)，他們會利用課外時間請教自己的同學(xué)、家人或是朋友。這種過程既是自主學(xué)習(xí)的過程又是與他人相處的過程，就這樣通過參加英語演講比賽，學(xué)生自主地提高了自己的英語能力，鍛煉了自己的意志，增強了自己自主學(xué)習(xí)的參與意識，在無形中他們拓展了自己自主學(xué)習(xí)英語的實踐空間。

重視培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)列入了我國高校的英語教學(xué)大綱，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）一文中明確規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。本文選取藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)作為研究的對象，正是響應(yīng)了教育部提出的要努力探尋適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，促進其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的號召，同時也是對藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)研究的進一步拓展。

一、外語自主學(xué)習(xí)概念及國內(nèi)外研究概況

外語自主學(xué)習(xí)是指外語學(xué)習(xí)者意識到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，因此在學(xué)習(xí)外語的過程中，他們自主地確定學(xué)習(xí)要達到的目標、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略，他們自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的進度，自我評估學(xué)習(xí)效果等等（Holec1981）。近些年來，我國外語自主學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容有：自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法研究；自主學(xué)習(xí)能力的評估研究；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中的角色等等。從研究的對象上看，除了重點研究英語專業(yè)、非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，近年來又增加了對研究生自主學(xué)習(xí)的研究。然而專門圍繞藝術(shù)生的外語自主學(xué)習(xí)研究卻相當少，鑒于此,本研究試圖以藝術(shù)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為研究內(nèi)容,分析其影響因素，探討培養(yǎng)的策略。

二、藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

本次調(diào)查對象主要是聊城大學(xué)2011級音樂學(xué)院與美術(shù)學(xué)院的學(xué)生，調(diào)查時間為2010年10月上旬，共計發(fā)出有效問卷260份，收回有效試卷253份，有效率達到97.3%。

這次調(diào)查采用的問卷是根據(jù)語言學(xué)家Nunan(2001)的理論，Nunan認為，以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個方面：1）使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造他們的目標；2）幫助學(xué)習(xí)者確認喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，鼓勵學(xué)習(xí)者選擇，例如處理學(xué)習(xí)任務(wù)的順序、學(xué)習(xí)策略的選擇；3）允許學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自己的任務(wù)，使他們有機會適應(yīng)和調(diào)整課堂的任務(wù)；根據(jù)Nunan的理論，在調(diào)查中共設(shè)計了4個方面的問題供學(xué)生選擇，問卷中供學(xué)生選擇的答案選項分為：5、非常符合我的情況；4、基本符合我的情況；3、不確定；2、有點不符合我的情況；1、完全不符合我的情況:

摘要：教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)環(huán)境的大力支持。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)sac建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

一、自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)新模式

從理論研究上，Higgs認為，“學(xué)習(xí)者自主(learner-autonomy)是一個在一定的教學(xué)環(huán)境下的，學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程”。但自主學(xué)習(xí)并不意味著個別學(xué)習(xí)，而是一種通過給予每個學(xué)習(xí)者理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性的自覺、自主的學(xué)習(xí)。自主(autonomy)是教育的終極目標，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的終極目標。要獲得最終的成功，學(xué)習(xí)必須成為獨立、自主的活動。自主學(xué)習(xí)也不是一種教學(xué)方法，而是一種學(xué)習(xí)方法；它不只提供一系列的資料或組織資源的系統(tǒng)，更多的是融資源、人員、管理和系統(tǒng)為一體，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而每一位學(xué)習(xí)者都以其獨特的方式與學(xué)習(xí)環(huán)境進行交互作用。

基于對自主學(xué)習(xí)的討論，筆者認為，必須首先在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造“理想的促進性環(huán)境”，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，才能開展和鞏固個性化的自主學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境

摘要：根據(jù)當前英語課改的新理念、新要求，本文從三個方面探析了新課程下初中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)；主體作用

初中《英語課程標準》指出：“學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點?！薄坝⒄Z教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”要讓初中英語教學(xué)效果有效高效，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生變消極被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)。

因此，如何面向全體學(xué)生，增強學(xué)生的主體參與性，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和英語交際能力，從而提高教學(xué)效果，理應(yīng)成為每個初中英語教師探索研究的重點。

那么，教師如何在初中英語教學(xué)中促進學(xué)生的主體參與作用呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性

[摘要]隨著考試評估體系的改革，全國四、六級考試將對學(xué)生的語言運用能力提出新的要求，這對我們的教學(xué)無疑是一種新的挑戰(zhàn)。時代在發(fā)展，教學(xué)也須與時俱進。新的教學(xué)大綱《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新的教學(xué)目標，這就給大學(xué)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。英語教師如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提高教學(xué)質(zhì)量，再上一個新臺階將成為英語教學(xué)的主攻方向。

[關(guān)鍵詞]聽說能力自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)

大學(xué)英語一直是我校的一門重要的基礎(chǔ)主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和提高綜合素質(zhì)的主要課程，教學(xué)涉及面廣且量大。面對二十一世紀的新經(jīng)濟帶給我們的新機遇和新挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)英語教學(xué)必須跟上時展的步伐。近年來，隨著招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生層次的差異也日益拉大。面對這種情況，如何進一步搞好大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生英語水平，是關(guān)系學(xué)生與學(xué)校利益的一個重要課題。在目前大學(xué)英語教學(xué)中，筆者認為教師要重視對英語聽說能力的培養(yǎng)，注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用以及鼓勵自主學(xué)習(xí)。下面將從這幾個方面進行簡要闡述。

一、培養(yǎng)聽說能力

1.聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力，也是英語學(xué)習(xí)最具有實用性的。聽力的提高代表著英語綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語、文化思維等諸方面能力的提高。在教學(xué)的過程中，積極鼓勵學(xué)生利用一切機會，多聽、勤聽。聽力形式以精聽為主，泛聽為輔，精泛結(jié)合。材料的選取要難易適度，并且要特別注意趣味性。補充一些學(xué)生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學(xué)生的聽力，又擴大學(xué)生的知識面，同時也活躍課堂氣氛。

2.四、六級考試改革中，衡量英語口語水平有四大要點：(1)語音、語調(diào)是否正確，口齒是否清楚；(2)會話的流利程度；(3)表達當中語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習(xí)慣；(4)內(nèi)容是否充實，邏輯是否清楚。