教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛，最復(fù)雜，最崇高和最必要的藝術(shù)，這是人們的共識(shí)。初中音樂(lè)教育也是如此。陳蓓營(yíng)指出：多少年來(lái)，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為音樂(lè)是一種技藝課，教師的目標(biāo)往往停留在“幫助學(xué)生順利地學(xué)會(huì)教材上規(guī)定的內(nèi)容”上。雖然音樂(lè)課是必須要掌握一定的樂(lè)理知識(shí)、技能技巧。但關(guān)鍵是，首先要使學(xué)生有表達(dá)音樂(lè)的情感和欲望，要讓學(xué)生們?cè)敢馊W(xué)習(xí)、快樂(lè)的去學(xué)習(xí)、有感受的去學(xué)習(xí)。而教師只不過(guò)是知識(shí)材料的供應(yīng)者和鼓勵(lì)者。我們的學(xué)生都可以被音樂(lè)的某一點(diǎn)打動(dòng)、感染、促進(jìn)。但是由于傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式使音樂(lè)課教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欲望都被扼殺了，把音樂(lè)課當(dāng)作了可上可不上的課。所以初中音樂(lè)課堂教學(xué)藝術(shù)化是擺在我們面前必須要解決的問(wèn)題。因?yàn)橹挥性谒囆g(shù)化的課堂中，學(xué)生才會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，學(xué)生一旦有了興趣，最枯燥的、最難的音樂(lè)知識(shí)、技能技巧也都是可以在愉快的氣氛中被學(xué)生掌握的。

一、備課藝術(shù)的重要

一堂質(zhì)量高的成功的音樂(lè)課就是一件精美的工藝品。因此，課前的準(zhǔn)備工作就必須要充分、有條理。教師課前要充分了解自己的教學(xué)對(duì)象，包括學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和水平、思想品德的狀況、興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、甚至心理特點(diǎn)等等。所以，教師根據(jù)自己的藝術(shù)性了解來(lái)準(zhǔn)備大量的音響資料、錄像資料、文字資料、圖片資料等，還要選擇吸引學(xué)生入勝的教學(xué)方法與教學(xué)手段，考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛；如何寓教與娛樂(lè)；如果，一節(jié)無(wú)準(zhǔn)備的、無(wú)構(gòu)思的、隨意性很大的音樂(lè)課，必然是一節(jié)枯燥無(wú)味、失敗之極的課，因?yàn)樗咽チ酥袑W(xué)音樂(lè)教學(xué)的作用了。

二、教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)表現(xiàn)

1、設(shè)計(jì)藝術(shù)的課堂導(dǎo)入。音樂(lè)課的開(kāi)始就要抓住學(xué)生的注意力，如果課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和安排有藝術(shù)性，那么就能牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。因此音樂(lè)課的導(dǎo)入就相當(dāng)?shù)闹匾?。比如：在上一堂《繡紅旗》的聲樂(lè)課時(shí)，其目的是讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，學(xué)唱歌曲，激起他們的愛(ài)國(guó)熱情。因此，教師可以用多媒體來(lái)播放舊中國(guó)受欺凌、受壓迫的歷史資料片，并給它配上《繡紅旗》這首歌的旋律，然后提出一系列問(wèn)題：這個(gè)歷史影片的背景音樂(lè)是什么歌曲？大家知道它的創(chuàng)作背景嗎?等等這些問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出和音響資料的運(yùn)用，就大大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣隨之加濃。

2、用藝術(shù)的教學(xué)方法。新課標(biāo)下改革中學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂上的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)這是初中音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用引導(dǎo)——啟發(fā)——領(lǐng)入的方式，引起學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)，進(jìn)入自主的認(rèn)知過(guò)程。在音樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻的感受到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)自己求知、探索而發(fā)現(xiàn)得到的知識(shí)要比老師的直接闡述來(lái)得更深刻。同時(shí)，這種自我求知和探索性也為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【摘要】本文立足于實(shí)踐，以筆者支教期間的柳林縣金家莊鄉(xiāng)浩博小學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)該學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了思考。從學(xué)校的師資、教材設(shè)備、音樂(lè)教育的實(shí)施和學(xué)生、教師、學(xué)校對(duì)待音樂(lè)課的態(tài)度等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決措施。筆者希望通過(guò)本課題的分析和思考，一方面為發(fā)展浩博小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出對(duì)策；另一方面從浩博小學(xué)這一個(gè)案出發(fā)，尋找其他農(nóng)村小學(xué)在音樂(lè)教學(xué)方面的問(wèn)題，為解決農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所存在的許多共性問(wèn)題提供對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】浩博小學(xué)；音樂(lè)課；支教；音樂(lè)教學(xué)

一、浩博小學(xué)音樂(lè)教學(xué)概況

（一）學(xué)校師生。浩博小學(xué)位于山西省呂梁市柳林縣金家莊鄉(xiāng)下嵋芝村，于1998年由浩博煤焦有限責(zé)任公司出資修建，因此命名為“浩博小學(xué)”。目前，該校共有55名在校學(xué)生，其中一年級(jí)有12名學(xué)生，二年級(jí)有12名學(xué)生，三年級(jí)有3名學(xué)生，四年級(jí)有13名學(xué)生，五年級(jí)有4名學(xué)生，六年級(jí)有11名學(xué)生，學(xué)生全部來(lái)源于學(xué)校附近的移民村。學(xué)校共有23名教師，其中，正式在編教師18名，臨時(shí)代課教師5名，正式教師中小學(xué)一級(jí)職稱教師3名。（二）音樂(lè)課開(kāi)設(shè)情況。浩博小學(xué)六個(gè)年級(jí)的全部音樂(lè)課程由一個(gè)體育教師兼任，一、二年級(jí)每周兩節(jié)音樂(lè)課，三、四年級(jí)每周一節(jié)音樂(lè)課，五、六年級(jí)每周一節(jié)音樂(lè)課。音樂(lè)課由教師依據(jù)1-6年級(jí)的《人教版音樂(lè)教材》選擇教學(xué)內(nèi)容。除音樂(lè)課之外，每天在最后一節(jié)開(kāi)設(shè)“音樂(lè)興趣課堂”，周一和周三是一、二、三年級(jí)的同學(xué)上音樂(lè)興趣課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)兒童歌曲，周二和周四是四、五、六年級(jí)的同學(xué)上音樂(lè)興趣課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)豎笛。（三）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)和教學(xué)條件。全校55名學(xué)生中，一名同學(xué)家里有鋼琴，并且每周末在校外培訓(xùn)班學(xué)習(xí)葫蘆絲，對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏有一定的把握。其余個(gè)別同學(xué)對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣較濃，上課時(shí)學(xué)得快，反應(yīng)較快，具有較好的樂(lè)感。絕大部分同學(xué)音樂(lè)方面的基礎(chǔ)很薄弱，對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂(lè)感的感知力比較差。在教學(xué)條件方面，學(xué)校配有一間音樂(lè)專用教室，但該教室無(wú)音響設(shè)備、鋼琴等固定教學(xué)器材。學(xué)校給同學(xué)們提供30支豎笛供教學(xué)使用，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校在音樂(lè)設(shè)備和教學(xué)器材的配備上嚴(yán)重缺乏。

二、音樂(lè)課支教的具體問(wèn)題

筆者作為浩博小學(xué)的音樂(lè)課支教教師，在支教期間比較深刻地體會(huì)了該學(xué)校的音樂(lè)課情況，發(fā)現(xiàn)了浩博小學(xué)在音樂(lè)課方面存在的問(wèn)題。（一）學(xué)生在音樂(lè)課上存在的問(wèn)題。一、二年級(jí)學(xué)生在幼兒階段并未接受較好的音樂(lè)教育。由于年齡較小，升入小學(xué)階段后并不能很快適應(yīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)。在音樂(lè)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力較差，對(duì)音樂(lè)的感知度較低，歌唱舞蹈興趣不高，所以很難學(xué)會(huì)新歌曲；而且學(xué)生無(wú)法集中注意力，做不到全神貫注，不僅自己不認(rèn)真而且還影響周圍的同學(xué)，上課時(shí)總愛(ài)交頭接耳，甚至離開(kāi)座位在教室亂跑。三、四年級(jí)學(xué)生與一、二年級(jí)學(xué)生相比在生理上成熟一些，但心理上還是處于懵懂狀態(tài)，個(gè)別男同學(xué)會(huì)故意擾亂課堂紀(jì)律，帶頭起哄，影響教師教學(xué)，三、四年級(jí)學(xué)生上一階段并未得到良好的音樂(lè)教育，因此到了現(xiàn)階段跟不上教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在五、六年級(jí)這個(gè)升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，音樂(lè)課在學(xué)生和教師眼中更是得不到重視，這使得音樂(lè)課成為了一門(mén)可有可無(wú)的科目，學(xué)生們上音樂(lè)課時(shí)總是寫(xiě)文化課作業(yè)，無(wú)暇顧及音樂(lè)教師授課內(nèi)容。上音樂(lè)課寫(xiě)作業(yè)這種現(xiàn)象表明學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度不積極。音樂(lè)教師偶爾會(huì)允許學(xué)生寫(xiě)文化課作業(yè)，但更多時(shí)候會(huì)堅(jiān)持上音樂(lè)課。在浩博小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在著一個(gè)共同問(wèn)題——一味追求流行音樂(lè)。在大眾傳媒的影響下，流行音樂(lè)成為了學(xué)生們的摯愛(ài)。近兩年，“抖音”“快手”等手機(jī)APP在大眾視線中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而深刻影響了小學(xué)生，類似于《卡路里》《學(xué)貓叫》等流行歌曲風(fēng)靡全校。而教材上的革命紅歌、民間小調(diào)之類的歌曲同學(xué)們毫無(wú)興趣，他們不僅不喜歡這類歌曲，而且還產(chǎn)生了抵觸心理。音樂(lè)教師偶爾會(huì)教學(xué)生們唱喜歡的流行歌曲，但這終究不是長(zhǎng)久之計(jì)，一味迎合學(xué)生的愛(ài)好只會(huì)讓他們變得越來(lái)越?jīng)]有品位，更不用說(shuō)提高學(xué)生們的音樂(lè)審美與藝術(shù)素養(yǎng)了。（二）支教教師在音樂(lè)課中存在的問(wèn)題。1.支教教師不善于與同事和學(xué)生交流在浩博小學(xué)支教的五個(gè)月中，學(xué)校教師和學(xué)生更愿意用方言交流，所以筆者與他們?cè)谝黄鸾涣鞯臋C(jī)會(huì)比較少，而且這是學(xué)校首次引進(jìn)支教音樂(lè)教師，支教音樂(lè)教師與其他學(xué)科教師來(lái)往較少，從而對(duì)這個(gè)學(xué)校缺乏了解，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，因此，課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)教師和學(xué)生脫節(jié)的情況，學(xué)生和教師之間也會(huì)產(chǎn)生距離感。2.支教教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足在浩博小學(xué)從教期間，是筆者第一次深入教學(xué)，真正成為一名音樂(lè)教師。作為一名支教教師，雖有滿腔熱血，但經(jīng)驗(yàn)不足，在把控課堂節(jié)奏和課堂教學(xué)的能力上相對(duì)欠缺。在低年級(jí)中會(huì)被孩子們搞得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，在高年級(jí)中也無(wú)法把他們從作業(yè)堆里帶到音樂(lè)的世界中。這些問(wèn)題看上去是學(xué)生們所帶來(lái)的，實(shí)際上是自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的原因。（三）學(xué)校在音樂(lè)課方面存在的問(wèn)題。1.音樂(lè)課在學(xué)校的所有科目中處于弱勢(shì)地位。目前，我國(guó)不斷推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，在城鎮(zhèn)學(xué)校貫徹過(guò)程中取得了顯著成效，但是在農(nóng)村小學(xué)中，實(shí)際情況卻大相徑庭。素質(zhì)教育的發(fā)展并沒(méi)有滲透到浩博小學(xué)的音樂(lè)課堂中，這是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)教師，音樂(lè)課上所需要的相關(guān)設(shè)備都非常匱乏。在這種環(huán)境下，學(xué)校音樂(lè)課自然就被當(dāng)作一門(mén)純娛樂(lè)性質(zhì)的學(xué)科了，所謂的素質(zhì)教育在音樂(lè)課上幾乎無(wú)從體現(xiàn)。2.音樂(lè)課被非音樂(lè)專業(yè)教師兼任。在筆者未進(jìn)入浩博小學(xué)支教前，該校沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)教師，所有的音樂(lè)課程由一名體育專業(yè)教師兼任，學(xué)生無(wú)法受到正規(guī)的音樂(lè)教學(xué)，而這種情況是由于浩博小學(xué)音樂(lè)專業(yè)師資匱乏所造成的，也能看出農(nóng)村學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的不重視。

上好音樂(lè)知識(shí)的“唱游課”

初一年級(jí)的同學(xué)音樂(lè)知識(shí)還很缺乏，如果按照教材按部就班的上課，未免顯得力不從心。筆者是把教材重新規(guī)整了，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)安排了一節(jié)“常規(guī)課”，規(guī)范了一些上課的要求。接下來(lái)兩節(jié)課安排以音樂(lè)知識(shí)為主的“唱游課”，圍繞音的高低、音的長(zhǎng)短、常見(jiàn)的節(jié)奏等。統(tǒng)一用簡(jiǎn)譜，學(xué)習(xí)音階時(shí)，以C大調(diào)為例，結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)，學(xué)生學(xué)得又快又好。筆者把一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的歌曲中出現(xiàn)的節(jié)奏都穿插在游戲中，也就是說(shuō)兩節(jié)唱游課下來(lái)，孩子們?cè)谳p松掌握最基本的音樂(lè)要素的同時(shí)，還能熟悉一學(xué)期所要學(xué)的大部分歌曲的樂(lè)譜，如：歌曲《龍的傳人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《歡樂(lè)頌》等等。當(dāng)學(xué)生再一次在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能很輕松地演唱了，繼而我們還有大部分的時(shí)間可以培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也很樂(lè)意被你牽著走了。

上好民族音樂(lè)的“練唱課”

蘇教版八年級(jí)下冊(cè)教材所選的歌曲有很多都是比較難的，如《你是這樣的人》、《走進(jìn)西藏》等，不要說(shuō)學(xué)生難以演唱，老師都很難唱好。怎樣讓學(xué)生既能喜歡上這么難得歌曲又能把它唱得很好呢？一位資深的教育人曾說(shuō)“：天才就是重復(fù)遍數(shù)最多的人?！蔽覀冇⒄Z(yǔ)課、語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以有很多的練習(xí)讓學(xué)生們重復(fù)記憶很多遍，除此之外，他們還有專門(mén)的習(xí)題課，可是我們的音樂(lè)課沒(méi)有，一是因音樂(lè)課的課時(shí)數(shù)少，二是因音樂(lè)課沒(méi)有很少有課后作業(yè)。筆者恰恰給孩子們安排了練習(xí)課，所謂練習(xí)課就是練唱課，因?yàn)檠莩敲總€(gè)人表現(xiàn)音樂(lè)最簡(jiǎn)單而直接手段。練習(xí)課是安排在初中階段的八年級(jí)下學(xué)期，每三個(gè)單元或兩個(gè)單元后穿插一節(jié)課，內(nèi)容和形式是讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過(guò)的三個(gè)單元或兩個(gè)單元的歌曲中任選一首演唱。為了避免剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)有人上來(lái)演唱的尷尬局面，老師在平時(shí)上課時(shí)要認(rèn)真關(guān)注每一位學(xué)生，筆者一般先請(qǐng)那些平時(shí)上音樂(lè)課很認(rèn)真，樂(lè)感好的男生，因?yàn)槟猩鄬?duì)比女生膽子大一些，而這部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)音樂(lè)感興趣，他肯定會(huì)把一首已學(xué)過(guò)的歌演唱的很好，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)碰到少數(shù)同學(xué)因?yàn)楹π卟簧蟻?lái)，這時(shí)老師悄悄附在他耳邊說(shuō)：“沒(méi)事的，老師已經(jīng)觀察你好幾節(jié)課了，你上課學(xué)得很認(rèn)真，肯定行的?！睂W(xué)生在聽(tīng)到老師平時(shí)都很關(guān)心他們時(shí)，會(huì)很開(kāi)心的上臺(tái)演唱，當(dāng)然老師在這些同學(xué)演唱時(shí)都要很認(rèn)真地幫助他們。就這樣，在練就這些同學(xué)的膽識(shí)同時(shí)，還能激發(fā)那些文化成績(jī)?cè)诎嗌虾玫耐瑢W(xué)演唱的激情。

筆者還結(jié)合點(diǎn)評(píng)，剛開(kāi)始先由老師點(diǎn)評(píng)，繼而是由學(xué)生點(diǎn)評(píng)后再由老師點(diǎn)評(píng)。而對(duì)于那些成績(jī)不好，樂(lè)感又不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課有時(shí)還有點(diǎn)搗亂的學(xué)生看來(lái)，要營(yíng)造一種原來(lái)只要跟隨老師，都能把歌唱好的氛圍。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不想做最差的學(xué)生。每每輪到他們演唱時(shí)，筆者通常這樣評(píng)價(jià)：“其實(shí)你的聲音的音質(zhì)很好，要是你上課學(xué)唱歌曲的過(guò)程能認(rèn)真點(diǎn)，那將會(huì)唱得很好?！蓖瑢W(xué)們帶著老師的不同程度的關(guān)心和厚愛(ài)期待著下一個(gè)練唱課的到來(lái)，有了這樣的練習(xí)課，同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n堂上歌曲學(xué)唱時(shí)，個(gè)個(gè)都比以前認(rèn)真了很多，因?yàn)樗麄兌枷朐谙乱粋€(gè)練唱課上一展自己的風(fēng)采。

上好年終的總結(jié)“評(píng)價(jià)課”

在初中課程體系中,音樂(lè)占有重要地位,雖然它不像文化科那樣牽動(dòng)學(xué)生的“神經(jīng)”,但它蘊(yùn)含的隱性目標(biāo)可以讓學(xué)生在音樂(lè)作品的感染中形成積極的人生觀、世界觀。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科,藝術(shù)本身就包含著德育因素,它能讓學(xué)生的身心得到愉悅發(fā)展。在初中音樂(lè)課堂中融入德育,可以讓音樂(lè)教學(xué)更有靈性,并在藝術(shù)的熏陶下提升學(xué)生的思想道德水平。初中音樂(lè)課堂如何無(wú)痕融入德育,綻放整合之美?以下我將淺談自己的幾點(diǎn)策略。

一、以情感升華為突破

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。初中音樂(lè)有一個(gè)重要的美育功能,它能對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。教師在融入德育教育時(shí),要結(jié)合時(shí)展的背景,挖掘?qū)W生感興趣的音樂(lè)作品,以情感作為載體開(kāi)展有效的音樂(lè)教學(xué)與德育工作。搭建情感感悟的平臺(tái)有許多途徑,情感的激發(fā)并非靠教師的臨場(chǎng)發(fā)揮,而是靠課前的設(shè)計(jì),有趣的語(yǔ)言、精彩的故事都可以激發(fā)學(xué)生的情感,但它能否和課堂有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí),教師要提前考慮好。如“讓世界充滿愛(ài)”,這首歌弘揚(yáng)的是無(wú)私與大愛(ài),教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神與音樂(lè)教學(xué)結(jié)合起來(lái),通過(guò)搭建情感感悟平臺(tái),讓學(xué)生的情感得到升華。近幾年來(lái),出現(xiàn)了各種災(zāi)難性事故,如汶川大地震等,在賑災(zāi)晚會(huì)上,常常會(huì)播放《讓世界充滿愛(ài)》這首歌。教師可以巧妙地結(jié)合賑災(zāi)晚會(huì)情境,運(yùn)用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生播放相關(guān)視頻,讓學(xué)生被歌曲的情境感染。接著,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用自己的情感來(lái)學(xué)習(xí)這首歌曲,了解歌曲中所蘊(yùn)含的思想。巧妙地融入德育元素的教學(xué),不但可以讓學(xué)生感受不到音樂(lè)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味,反而還能從中獲得愛(ài)的力量。

二、以愛(ài)國(guó)主義為載體

初中音樂(lè)教材不僅有愛(ài)國(guó)主義歌曲,還有反映勞動(dòng)人民的勞動(dòng)生活場(chǎng)景,這些都是進(jìn)行德育教育的重要素材,在音樂(lè)課堂融合德育教育中,要以愛(ài)國(guó)主義為契機(jī)點(diǎn),積極挖掘德育素材,使音樂(lè)教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并讓其以積極的情感態(tài)度去演練歌曲,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂與德育教育的融合之美。如在學(xué)習(xí)“我是中國(guó)人”時(shí),由于學(xué)生情感積淀不夠,導(dǎo)致不能理解歌曲中的愛(ài)國(guó)情感。此曲是我國(guó)戲曲中最有代表性的京劇,它有著200余年的歷史,京劇以西皮、二黃為主要腔調(diào),用京胡、二胡、三弦、月琴、嗩吶等民族管弦樂(lè)器及板鼓、大鑼、鈸等打樂(lè)器為伴奏。作為國(guó)家級(jí)的民間藝術(shù)珍寶,隨著時(shí)代的發(fā)展,在現(xiàn)階段的學(xué)生中并不流行。想讓學(xué)生去學(xué)習(xí)此歌曲,教師可以運(yùn)用多媒體將京劇的相關(guān)知識(shí)生動(dòng)呈現(xiàn),并結(jié)合歌曲的內(nèi)容讓學(xué)生感受此曲所要表達(dá)的情感,并引入學(xué)生感興趣的片段以開(kāi)拓學(xué)生的思維?！拔沂侵袊?guó)人”這首歌既要讓學(xué)生感受到作為一名中國(guó)人的自豪,又要讓學(xué)生感受到京劇獨(dú)特的表現(xiàn)形式,從而獲得思想情感的熏陶。

三、以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)

大家好！

我競(jìng)選的是音樂(lè)課代表一職。理由有4點(diǎn)：

第一點(diǎn)，當(dāng)選音樂(lè)課代表有利于充分發(fā)揮我的特長(zhǎng)。我學(xué)過(guò)鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈，考過(guò)級(jí)，參加過(guò)數(shù)次校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)的各類演出和比賽，而且在結(jié)束不久的“江都市第11屆小學(xué)生文娛匯演”中成功地參與了“戲曲聯(lián)唱”節(jié)目并獲得一等獎(jiǎng)。

第二點(diǎn),我渴望得到鍛煉．這次競(jìng)選班委，目的在于鍛煉自己，提高自身綜合素質(zhì)，在新的工作中學(xué)到新知識(shí)，開(kāi)拓新視野，挖掘新潛力，更好地發(fā)揮和磨練自己。

第三點(diǎn)，我愿意為同學(xué)服務(wù)．當(dāng)選班委，是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任．這責(zé)任就是花出時(shí)間和精力使周圍同學(xué)的生活變得豐富、快樂(lè)，營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

第四點(diǎn)，我數(shù)學(xué)成績(jī)還有些薄弱，競(jìng)選班委可能會(huì)成為我前進(jìn)的動(dòng)力。

摘要：隨著新一輪教育改革的實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師要在音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，潛移默化中熏陶學(xué)生的情感世界，幫助學(xué)生建立積極向上的生活態(tài)度和對(duì)美好事物的向往。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要結(jié)合新課改的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和完善，開(kāi)展多元化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)有效性，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；情感體驗(yàn)

情感是每個(gè)人都具備的心理活動(dòng)，不管是學(xué)習(xí)、工作還是生活，情感對(duì)每個(gè)人都有著重要的影響。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)已經(jīng)成為新課標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)音樂(lè)作為一門(mén)重要的藝術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有著重要的意義。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的熱情，獲得良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中，盡管素質(zhì)教育改革在教育教學(xué)體系中的深入使得音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)比重有所提升，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中依舊存在著許多問(wèn)題限制了音樂(lè)教學(xué)的有效發(fā)揮，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)：首先，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，音樂(lè)學(xué)科依然沒(méi)有受到教師和家長(zhǎng)的高度重視，人們將注意力都放到了對(duì)學(xué)生文化課上來(lái)，忽視了音樂(lè)教育的重要教學(xué)作用；其次，音樂(lè)教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂教學(xué)氛圍十分枯燥，使得音樂(lè)課堂教學(xué)的效果十分不理想，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下；最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，當(dāng)前教師的素質(zhì)參差不齊，大部分音樂(lè)教師自身缺乏創(chuàng)意，從而無(wú)法滿足學(xué)生的需求，影響了教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)音樂(lè)課加強(qiáng)情感體驗(yàn)的策略

摘要：近幾年來(lái)，很多學(xué)校都意識(shí)到了音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但是，我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式還不是很完善，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率還有很大的上升空間?；诖耍疚闹攸c(diǎn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課；奧爾夫教學(xué)法；教學(xué)研究

現(xiàn)階段，很多學(xué)校雖然意識(shí)到了音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，但是在音樂(lè)教學(xué)方法方面還沒(méi)有足夠的認(rèn)知，音樂(lè)教學(xué)效率普遍偏低。在小學(xué)音樂(lè)課中，教師只有選擇合適的音樂(lè)教學(xué)法，并對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行深入的鉆研，才能有效提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平，保證小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。而奧爾夫教學(xué)法是現(xiàn)階段與兒童天性最為貼合的音樂(lè)教學(xué)法，將其廣泛地應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，能提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)教學(xué)被頻繁地應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，取得了極佳的教學(xué)效果。但由于受推廣手段的限制，其并沒(méi)有被大范圍地推廣，所以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平也高低不一。第二，少數(shù)學(xué)校并沒(méi)有進(jìn)行樂(lè)理教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生跟著教師演唱，或者通過(guò)死記硬背的方法進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。這樣的教學(xué)方式很難有效提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率，甚至讓學(xué)生失去對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣。第三，現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)授課大多以教師授課為主，學(xué)生對(duì)于新學(xué)的知識(shí)應(yīng)用不足，無(wú)法記憶全部音樂(lè)知識(shí)。第四，在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師大多注重演唱教學(xué)，而忽視了樂(lè)器的輔助教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重引導(dǎo)學(xué)生逐句演唱，卻沒(méi)有將演唱與樂(lè)器進(jìn)行充分的結(jié)合，這在降低學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也造成了教學(xué)內(nèi)容方面的缺失。

二、小學(xué)音樂(lè)課中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的重要性

摘要：音樂(lè)教學(xué)，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂(lè)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)教學(xué)必須以聲傳情、以情育人，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供多角度、多渠道的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得感受美、創(chuàng)造美的能力和審美情趣，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。但目前的音樂(lè)教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視了孩子的感受：教師講得多，學(xué)生悟得少；機(jī)械練習(xí)得多，興趣激發(fā)引導(dǎo)得少。所以筆者認(rèn)為有必要實(shí)施快樂(lè)音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生重拾對(duì)音樂(lè)的熱情、在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，

享受快樂(lè)，真正做到在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)興趣“悅”

音樂(lè)家冼星海曾說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)。”但在現(xiàn)有的音樂(lè)教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視孩子的感受：在歌唱活動(dòng)中，教師讓孩子反復(fù)練習(xí)演唱得多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少，孩子感到乏味；在欣賞活動(dòng)中教師講得多，留給學(xué)生去思考、去感悟的少，學(xué)生感到木然；在韻律活動(dòng)中教師對(duì)動(dòng)作到位要求得多，情感抒發(fā)與體驗(yàn)的少，學(xué)生感到緊張；在器樂(lè)演奏活動(dòng)中，機(jī)械練習(xí)得多，激發(fā)引導(dǎo)興趣的少，學(xué)生感到枯燥。在這樣的“活動(dòng)”中音樂(lè)的教育功能未得到有效發(fā)揮，孩子在音樂(lè)活動(dòng)中只是被動(dòng)的參與者，根本談不上享受音樂(lè)的愉悅，“快樂(lè)”又從何而得？小學(xué)低年段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好跳、好唱，是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，筆者認(rèn)為在這個(gè)時(shí)期有必要實(shí)施快樂(lè)音樂(lè)教學(xué)。本文所講的“快樂(lè)音樂(lè)教學(xué)”是一種更加人性化的教學(xué)方式，是以轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”為目的，以創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)環(huán)境為手段，開(kāi)放教材、開(kāi)放評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及創(chuàng)造中獲得成功，體驗(yàn)快樂(lè)，使學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。學(xué)生只要有快樂(lè)相伴，他們就一定能在廣闊無(wú)垠的音樂(lè)天空自由翱翔。以下是筆者實(shí)施快樂(lè)音樂(lè)教學(xué)的一些淺見(jiàn)：

一、體驗(yàn)感染

相對(duì)于語(yǔ)數(shù)等主要學(xué)科而言，學(xué)校及學(xué)生不太重視音樂(lè)這門(mén)課程，一些音樂(lè)教師也對(duì)音樂(lè)課的教學(xué)敷衍了事，沒(méi)有用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有把自己的真心和熱情投入進(jìn)去，學(xué)生上音樂(lè)課自然就興趣缺失，乏味起來(lái)，感受不到音樂(lè)的魅力與快樂(lè)，長(zhǎng)此下去，形成惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)失去樂(lè)趣，不喜歡學(xué)習(xí)音樂(lè)。筆者認(rèn)為老師的感情對(duì)孩子具有強(qiáng)大的感染力，教師只有擁有一顆童心，從兒童的視角上去觀看世界，才能真正從兒童的角度出發(fā)，去想象他們所想象的，體驗(yàn)他們所體驗(yàn)的，快樂(lè)他們所快樂(lè)的。只有自己認(rèn)真對(duì)待音樂(lè)課，率先融入快樂(lè)的情緒之中，學(xué)生才能被你的快樂(lè)所感染也跟著找到自己的樂(lè)趣，一起快樂(lè)起來(lái)。如在教學(xué)《我是小海軍》這首歌中，我戴上了一只借來(lái)的海軍帽，學(xué)著“解放軍”走路的姿勢(shì)神氣地出現(xiàn)在音樂(lè)教室。孩子們頓時(shí)嚷開(kāi)了：“哇，老師真神氣，真像一位海軍戰(zhàn)士?！薄拔乙惨鲆幻『＼?，我也要帶海軍帽。”我故意厥著嘴對(duì)學(xué)生質(zhì)疑道：“這可不行，借給老師海軍帽的海軍叔叔說(shuō)了要先學(xué)會(huì)《小海軍》這首歌曲的小朋友，才能得到這只海軍帽?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們你追我趕在快樂(lè)的情緒體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了這首歌曲。

【摘要】教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中師生間信息傳遞的工具，它是知識(shí)、心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流，是任何教學(xué)媒體不能替代的，教學(xué)語(yǔ)言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，教師的語(yǔ)言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)?！币幻细竦囊魳?lè)教師，除了必須具有聲樂(lè)、鋼琴等表演技能和音樂(lè)理論知識(shí)、教育理論修養(yǎng)外，還應(yīng)該具有運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的能力,追求課堂教學(xué)語(yǔ)言的韻律美、直觀美、意境美，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課;激趣課堂;和諧氛圍;語(yǔ)言藝術(shù)

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中教師教學(xué)用語(yǔ)，我認(rèn)為，一堂成功的音樂(lè)課，離不開(kāi)教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言。老師親切溫和的語(yǔ)言，能使學(xué)生百般回味；老師幽默詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)言，能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)；老師熱烈奔放的語(yǔ)言，能給學(xué)生無(wú)限激情；老師溫柔細(xì)膩的語(yǔ)言，能使學(xué)生也變得真誠(chéng)……總的來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.音樂(lè)語(yǔ)言

1.1音樂(lè)語(yǔ)言要富有感染力，突出教學(xué)語(yǔ)言的韻律美。在以歌唱為主的音樂(lè)課中，歌唱中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、等基本要求是必須注重的，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，音樂(lè)教師的藝術(shù)性就要求音樂(lè)教師語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的緩急要同音樂(lè)的速度，力度等音樂(lè)要素相協(xié)調(diào)。這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真切的體驗(yàn)情境，并使學(xué)生在語(yǔ)言的感染下更快地走進(jìn)藝術(shù)情景，并加深對(duì)音樂(lè)的感受，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。語(yǔ)言的韻律、色彩的明暗、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢、從而通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的韻律美感取悅于學(xué)生，讓低年級(jí)的學(xué)生達(dá)到心靈的美化，情感的升華。1.2音樂(lè)語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，注重教學(xué)語(yǔ)言的形象美。教師的字正腔圓，不但能給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范準(zhǔn)確的發(fā)音，為歌唱的咬字吐音打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)借助語(yǔ)言的直觀性，形象生動(dòng)的啟發(fā)引導(dǎo)。如教授音階識(shí)譜，可以用板書(shū)，畫(huà)成級(jí)高不等的階梯形，用彩色醒目地標(biāo)出半音關(guān)系的音級(jí)，再?gòu)?qiáng)調(diào)音高的順序排列及mi、fa、ti、do間的半音關(guān)系，用這種直觀的教學(xué)語(yǔ)言增添了學(xué)生興趣，易于記憶。

2.口頭語(yǔ)言

一、優(yōu)化音樂(lè)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣

優(yōu)美的音樂(lè)語(yǔ)言如同優(yōu)美的音樂(lè)作品一樣，它能給學(xué)生帶來(lái)美的享受。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師優(yōu)美的音樂(lè)語(yǔ)言時(shí)，不僅能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，還能受到很多的啟發(fā)。因此，在小學(xué)音樂(lè)的課堂中，我們的教師應(yīng)用心雕琢自己的音樂(lè)語(yǔ)言，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的感染下去欣賞音樂(lè)。（一）唯美朗誦，真情互動(dòng)。小學(xué)生們年紀(jì)小，活潑、好動(dòng)，這是他們共同的特點(diǎn)，因此在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)小學(xué)生，我們的音樂(lè)課要設(shè)計(jì)的歡樂(lè)一些、唯美一些。因此就需要我們的教師用心整理自己的音樂(lè)語(yǔ)言，讓學(xué)生們?cè)诿赖难罩泻鸵魳?lè)達(dá)成一個(gè)基本的互動(dòng)。比如，在教授《小星星》時(shí)，筆者先將歌詞用自己的感受朗誦出來(lái)，在朗誦的時(shí)候一定注意感情的表達(dá)，像“滿天都是小星星”這句就要在“滿天”和“小星星”這兩處重讀，而且要讀出愉快的語(yǔ)調(diào)。這樣才能讓學(xué)生在唯美的朗讀中感受到歌詞的美麗、夜空中小星星的美麗。接著，我們的教師可以讓學(xué)生們朗讀一下，加入自己的理解和情感，這樣學(xué)生們就會(huì)走入歌詞的意境。當(dāng)學(xué)生們對(duì)歌詞的內(nèi)容有了基本的了解后，我們就帶著學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，真正讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)中完成個(gè)體與音樂(lè)本身之間的互動(dòng)。（二）圖文并茂，馳騁想象。在小學(xué)音樂(lè)中有一些樂(lè)曲是學(xué)生不容易理解的，它比較抽象，再者學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟力也不是天生的，所以面對(duì)這樣的音樂(lè)我們的教師更要用心指導(dǎo)，用自己的語(yǔ)言和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備再加上音樂(lè)知識(shí)去引領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)，從而為學(xué)生插上馳騁想象的翅膀。比如，在講授《阿細(xì)跳月》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地理解本樂(lè)曲的創(chuàng)作背景，筆者用圖片和視頻結(jié)合講授的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了《阿細(xì)跳月》的勞動(dòng)起源說(shuō)，即在刀耕火種的年代，燒過(guò)的灌木容易扎到腳掌，所以在翻土播種的時(shí)候常常跳起跳落，后來(lái)演化成舞蹈。為了豐富學(xué)生的視野和想象空間，筆者還朗讀了一些更細(xì)致的本樂(lè)曲的創(chuàng)作知識(shí)，這樣的方式不僅能讓學(xué)生在直觀上觀看和樂(lè)曲本身創(chuàng)作的有關(guān)內(nèi)容，還能使學(xué)生在教師的講授中感受音樂(lè)的魅力，從而使學(xué)生的想象力更開(kāi)闊。

二、穿插音樂(lè)游戲，撥動(dòng)學(xué)生心弦

德國(guó)著名的教育家福貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是快樂(lè)的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過(guò)程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺(jué)性。”由此可見(jiàn)，游戲是小學(xué)生最愛(ài)的活動(dòng)，在游戲中學(xué)生還能學(xué)習(xí)知識(shí)、提高道德水平。因此，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，可以將音樂(lè)學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，從而讓音樂(lè)游戲撥動(dòng)小學(xué)生的心弦。（一）引入游戲，引發(fā)同感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，一點(diǎn)兒音樂(lè)知識(shí)都像一座大山，想要翻越真的很難，但是只要我們的方法適當(dāng)，也是很容易的。在剛教授小學(xué)生認(rèn)識(shí)7個(gè)音符的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生總是分不清，常常在音樂(lè)中念阿拉伯?dāng)?shù)字，這樣的讀法在音樂(lè)中是不規(guī)范的，為了改變這一教學(xué)困難，筆者引入了一個(gè)小游戲。在認(rèn)識(shí)“1－7”這幾個(gè)音符時(shí)，筆者帶著學(xué)生們玩了一個(gè)“小猴子摘桃”的音樂(lè)游戲。找出7名學(xué)生來(lái)，每個(gè)學(xué)生的頭上都戴著“1－7”的桃子音符標(biāo)簽，然后再找一名當(dāng)小猴子去采摘這些桃子，當(dāng)學(xué)生摘到一個(gè)桃子時(shí)，就要把相應(yīng)的音符讀出來(lái)，如果連續(xù)摘7個(gè)，就要唱出來(lái)。這樣反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生們就能在游戲中識(shí)別和記住這些音符了。這樣的音樂(lè)游戲，不僅活躍了音樂(lè)課堂的教學(xué)氣氛，還能將枯燥的知識(shí)變得淺顯易懂，從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，引發(fā)了同感。（二）啟用游戲，鞏固知識(shí)。心理學(xué)家研究表明，在一節(jié)課中，學(xué)生集中聽(tīng)課的時(shí)間最多不超過(guò)半個(gè)小時(shí)。從這一點(diǎn)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，我們最后十幾分鐘的教學(xué)時(shí)間是無(wú)效的時(shí)間，與其這樣，不如在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入適當(dāng)?shù)囊魳?lè)游戲，這樣不僅能再次激發(fā)學(xué)生的興趣，還能鞏固上課前所講授的音樂(lè)知識(shí)。在講授《轉(zhuǎn)圓圈》時(shí)，前半節(jié)課主要為學(xué)生們講授的是理論知識(shí)，但到半節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就開(kāi)始走神了。為了再次引發(fā)學(xué)生的注意力，筆者順勢(shì)為學(xué)生播放了一段和彝族舞蹈有關(guān)的“轉(zhuǎn)圓圈”的視頻，并讓學(xué)生選擇一段簡(jiǎn)單地進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)完后，讓學(xué)生圍成一圈雙手拉起并隨音樂(lè)向后畫(huà)圈。這樣的安排不僅讓學(xué)生感受到了音樂(lè)的魅力，還讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了do、mi、sol三個(gè)音符，鞏固了所學(xué)知識(shí)?？梢?jiàn)，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中加入音樂(lè)游戲是一件智慧的事。

三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引起學(xué)生共鳴

精心有效的課堂提問(wèn)是引起學(xué)生共鳴的途徑，是拓展學(xué)生思維的鑰匙，在音樂(lè)課堂中只有設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題才能使課堂音樂(lè)的教學(xué)變得有效。我國(guó)偉大的教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”所以，要想在小學(xué)音樂(lè)課堂中進(jìn)行提問(wèn)，還要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣一來(lái)，才能大大提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題。在音樂(lè)教學(xué)中，尤其是小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難，應(yīng)該注重簡(jiǎn)潔與啟發(fā)并存，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引領(lǐng)下向著教學(xué)的預(yù)期效果發(fā)展。這樣的問(wèn)題，才能啟迪學(xué)生的智慧，才能引起教學(xué)的高潮。比如，在講授《木瓜恰恰恰》時(shí)，筆者在和學(xué)生分析第二樂(lè)段的曲譜時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生直接將第二樂(lè)段的音區(qū)與第一樂(lè)段的相比，而是換了一種問(wèn)法。即：在本音譜中第二段較第一段有所變化，那么你能根據(jù)自己的理解將這種變化應(yīng)用聲音的強(qiáng)弱來(lái)表現(xiàn)嗎？筆者個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)中能提出這樣的問(wèn)題就已經(jīng)邁入了啟發(fā)式提問(wèn)的門(mén)檻，如果直接告訴學(xué)生這兩段的變化，再讓學(xué)生去按照老師的講授去表演，那么學(xué)生們就不會(huì)再開(kāi)動(dòng)腦筋思考了。所以，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，我們更應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去感受音樂(lè)的魅力。（二）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題。遞進(jìn)式的問(wèn)題，能將學(xué)生的思維一步步引向深層次的思考，能有效發(fā)展學(xué)生的縱向思維能力。因此，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該結(jié)合教材的特點(diǎn)找出要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)出遞進(jìn)式的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的困難，完成音樂(lè)思維的發(fā)展與進(jìn)步。比如，在講授《小鳥(niǎo)請(qǐng)到這里來(lái)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的階梯式問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：這首歌由兩部分組成，你能把它們劃分出來(lái)嗎？問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們跟著歌曲律動(dòng)，試著劃分出第一樂(lè)段到底有幾個(gè)樂(lè)句？問(wèn)題三：第1、3樂(lè)句完全相同，那么第2、4樂(lè)句，它們是完全不同的嗎？在本階梯式問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，從宏觀到微觀，一步步的將問(wèn)題進(jìn)行細(xì)分，這樣的問(wèn)題不僅讓學(xué)生感受到了音樂(lè)的變化和不同，更能讓學(xué)生感受到樂(lè)曲要表達(dá)的主要內(nèi)容，即：描述我們?cè)诤魡拘▲B(niǎo)。當(dāng)學(xué)生明白了這些，他們?cè)诟璩臅r(shí)候才能更真誠(chéng)、真摯，富有感情。