本人在工作中，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，切實(shí)履行教書(shū)育人的職責(zé)，堅(jiān)持依法治教，工作責(zé)任心強(qiáng)，在教學(xué)上認(rèn)真鉆研，刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和道德修養(yǎng)，2008年9月起擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文科組長(zhǎng)工作。

“德為師之本”。因此，我在思想上嚴(yán)于律己，處處以身作則，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時(shí)時(shí)處處為人師表。在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)、思想品德課及結(jié)合各科教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)學(xué)習(xí)等的思想教育。通過(guò)在思想上關(guān)心學(xué)生，感情上親近學(xué)生，生活上關(guān)懷學(xué)生，師生關(guān)系特別融洽，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，所帶班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，班級(jí)在各項(xiàng)評(píng)比中成績(jī)優(yōu)秀，還被評(píng)為文明班級(jí)。在今年的畢業(yè)考試中，本班的語(yǔ)文科成績(jī)平均分85.94分，合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率57.1%，名列同級(jí)第一，全鎮(zhèn)前茅。

作為一名教師，我不斷地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真研究教材教法，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，工作講求實(shí)效，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅(jiān)持經(jīng)常翻閱《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《優(yōu)秀論文集》等書(shū)籍，備好課，結(jié)***合課堂實(shí)際運(yùn)用課件配合教學(xué)，向40分鐘課堂要質(zhì)量。做好培優(yōu)扶差的工作，對(duì)于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)。在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。抓好四人小組的學(xué)習(xí)，選拔優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員一起進(jìn)步。我堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)周記，寫(xiě)身邊事，寫(xiě)心里話(huà)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，從中我得到了許多……在日記中，我得到學(xué)生的信任，了解學(xué)生的精神世界，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，做到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，使他們健康成長(zhǎng)。

我積極觀(guān)看各種教學(xué)觀(guān)摩課和報(bào)告會(huì)，如Xx市青年教師比武課、五邑大學(xué)舉辦的教學(xué)觀(guān)摩課、廣州進(jìn)行的現(xiàn)代與經(jīng)典教學(xué)觀(guān)摩課等，不斷充實(shí)自己，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。06年獲得Xx市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；優(yōu)秀教育錄像課例三等獎(jiǎng)；優(yōu)秀教育教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)；Xx區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合課例評(píng)比三等獎(jiǎng)；我積極參加各個(gè)公開(kāi)研討課，教學(xué)技能不斷提高，獲得好評(píng)。08年9月，我開(kāi)始擔(dān)任語(yǔ)文科組長(zhǎng)的工作，肩頭的責(zé)任***是重大的，而這項(xiàng)工作對(duì)我來(lái)說(shuō)是全新的，所以工作中經(jīng)常虛心請(qǐng)教。認(rèn)真開(kāi)展集體備課、公開(kāi)課及課后評(píng)課的工作，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的不斷提高。我把各種教學(xué)觀(guān)摩課和報(bào)告會(huì)的先進(jìn)觀(guān)念在科組中交流學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織語(yǔ)文教師參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)，在領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位同事的努力下，大家齊心協(xié)力抓教學(xué)的好勢(shì)頭，無(wú)論是教學(xué)工作還是其他事務(wù)，均取得較好的成績(jī)。

經(jīng)過(guò)不斷的努力，我的檔案展現(xiàn)出一串串閃光的數(shù)字：2005年、2006年評(píng)為Xx街道優(yōu)秀教師；

2006年評(píng)為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員；

本人在工作中，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，切實(shí)履行教書(shū)育人的職責(zé)，堅(jiān)持依法治教，工作責(zé)任心強(qiáng)，在教學(xué)上認(rèn)真鉆研，刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和道德修養(yǎng)，2008年9月起擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文科組長(zhǎng)工作。

“德為師之本”。因此，我在思想上嚴(yán)于律己，處處以身作則，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時(shí)時(shí)處處為人師表。在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)、思想品德課及結(jié)合各科教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)學(xué)習(xí)等的思想教育。通過(guò)在思想上關(guān)心學(xué)生，感情上親近學(xué)生，生活上關(guān)懷學(xué)生，師生關(guān)系特別融洽，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，所帶班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，班級(jí)在各項(xiàng)評(píng)比中成績(jī)優(yōu)秀，還被評(píng)為文明班級(jí)。在今年的畢業(yè)考試中，本班的語(yǔ)文科成績(jī)平均分85.94分，合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率57.1%，名列同級(jí)第一，全鎮(zhèn)前茅。

作為一名教師，我不斷地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真研究教材教法，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，工作講求實(shí)效，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅(jiān)持經(jīng)常翻閱《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《優(yōu)秀論文集》等書(shū)籍，備好課，結(jié)合課堂實(shí)際運(yùn)用課件配合教學(xué)，向40分鐘課堂要質(zhì)量。做好培優(yōu)扶差的工作，對(duì)于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)。在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。抓好四人小組的學(xué)習(xí)，選拔優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員一起進(jìn)步。我堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)周記，寫(xiě)身邊事，寫(xiě)心里話(huà)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，從中我得到了許多……在日記中，我得到學(xué)生的信任，了解學(xué)生的精神世界，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，做到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，使他們健康成長(zhǎng)。

我積極觀(guān)看各種教學(xué)觀(guān)摩課和報(bào)告會(huì)，如Xx市青年教師比武課、五邑大學(xué)舉辦的教學(xué)觀(guān)摩課、廣州進(jìn)行的現(xiàn)代與經(jīng)典教學(xué)觀(guān)摩課等，不斷充實(shí)自己，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。06年獲得Xx市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；優(yōu)秀教育錄像課例三等獎(jiǎng)；優(yōu)秀教育教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)；Xx區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合課例評(píng)比三等獎(jiǎng)；我積極參加各個(gè)公開(kāi)研討課，教學(xué)技能不斷提高，獲得好評(píng)。08年9月，我開(kāi)始擔(dān)任語(yǔ)文科組長(zhǎng)的工作，肩頭的責(zé)任是重大的，而這項(xiàng)工作對(duì)我來(lái)說(shuō)是全新的，所以工作中經(jīng)常虛心請(qǐng)教。認(rèn)真開(kāi)展集體備課、公開(kāi)課及課后評(píng)課的工作，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的不斷提高。我把各種教學(xué)觀(guān)摩課和報(bào)告會(huì)的先進(jìn)觀(guān)念在科組中交流學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織語(yǔ)文教師參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)，在領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位同事的努力下，大家齊心協(xié)力抓教學(xué)的好勢(shì)頭，無(wú)論是教學(xué)工作還是其他事務(wù)，均取得較好的成績(jī)。

經(jīng)過(guò)不斷的努力，我的檔案展現(xiàn)出一串串閃光的數(shù)字：2005年、2006年評(píng)為Xx街道優(yōu)秀教師；

2006年評(píng)為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員；

本學(xué)期，我校語(yǔ)文科組在學(xué)校教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，更新教師教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想，深入開(kāi)展教學(xué)研究，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高教學(xué)研究的效果，促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力工作，我校語(yǔ)文科組教學(xué)和教改研究取得了較好的成績(jī)，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下。

本學(xué)期所做的工作

一、認(rèn)真做好常規(guī)教學(xué)工作

1、認(rèn)真指導(dǎo)并督促全體語(yǔ)文教師做好備課，上課，作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、測(cè)試和試卷講評(píng)等各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。

2、教研組活動(dòng)經(jīng)?；?、規(guī)范化。以年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課，并開(kāi)展科組教研活動(dòng)。

3、要求全體語(yǔ)文老師重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。

[內(nèi)容]

語(yǔ)文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況是讀寫(xiě)教學(xué)受重視，而聽(tīng)說(shuō)教學(xué)顯得很不夠。其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重”的觀(guān)點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語(yǔ)文教育家也都很重視語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練，并提出過(guò)具體要求。

由國(guó)家教委審訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力”。可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)同讀寫(xiě)教學(xué)同樣重要。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是四種相對(duì)獨(dú)立而又密切相關(guān)的語(yǔ)文能力，是相輔相成的。聽(tīng)和讀以理解意義為中心，說(shuō)和寫(xiě)以表達(dá)意義為中心。聽(tīng)和讀同說(shuō)和寫(xiě)之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)和前提，說(shuō)和寫(xiě)對(duì)聽(tīng)和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽(tīng)和說(shuō)是運(yùn)用口語(yǔ)接收和傳遞信息，讀和寫(xiě)是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)接收和傳遞信息。而書(shū)面語(yǔ)只不過(guò)是文字符號(hào)寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言。一般地說(shuō)，說(shuō)得出就寫(xiě)得出。

聽(tīng)和說(shuō)同讀和寫(xiě)，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽(tīng)和說(shuō)越來(lái)越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達(dá)被“說(shuō)”所取代，聽(tīng)和說(shuō)的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)只重視讀和寫(xiě)、輕視聽(tīng)和說(shuō)的觀(guān)念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語(yǔ)文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽(tīng)話(huà)教學(xué)和說(shuō)話(huà)教學(xué)。

所謂聽(tīng)話(huà)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽(tīng)話(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合大量的語(yǔ)言材料和說(shuō)話(huà)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力的教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)的能力非常重要，正如讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)一樣，聽(tīng)是說(shuō)的基矗不錯(cuò)，人自幼就會(huì)聽(tīng)話(huà)，但是聽(tīng)的能力有高低，效果有好壞。聽(tīng)話(huà)的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言感知的生理及心理活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)邊接收、邊理解、邊儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。人在接收聲音語(yǔ)言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語(yǔ)音感受力，準(zhǔn)確理解語(yǔ)義的能力，以及對(duì)話(huà)語(yǔ)的品評(píng)能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽(tīng)話(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽(tīng)知訓(xùn)練。

語(yǔ)文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況是讀寫(xiě)教學(xué)受重視，而聽(tīng)說(shuō)教學(xué)顯得很不夠。其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重”的觀(guān)點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語(yǔ)文教育家也都很重視語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練，并提出過(guò)具體要求。

由國(guó)家教委審訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力”?？梢?jiàn)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)同讀寫(xiě)教學(xué)同樣重要。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是四種相對(duì)獨(dú)立而又密切相關(guān)的語(yǔ)文能力，是相輔相成的。聽(tīng)和讀以理解意義為中心，說(shuō)和寫(xiě)以表達(dá)意義為中心。聽(tīng)和讀同說(shuō)和寫(xiě)之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)和前提，說(shuō)和寫(xiě)對(duì)聽(tīng)和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽(tīng)和說(shuō)是運(yùn)用口語(yǔ)接收和傳遞信息，讀和寫(xiě)是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)接收和傳遞信息。而書(shū)面語(yǔ)只不過(guò)是文字符號(hào)寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言。一般地說(shuō)，說(shuō)得出就寫(xiě)得出。

聽(tīng)和說(shuō)同讀和寫(xiě)，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽(tīng)和說(shuō)越來(lái)越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達(dá)被“說(shuō)”所取代，聽(tīng)和說(shuō)的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)只重視讀和寫(xiě)、輕視聽(tīng)和說(shuō)的觀(guān)念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語(yǔ)文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽(tīng)話(huà)教學(xué)和說(shuō)話(huà)教學(xué)。

所謂聽(tīng)話(huà)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽(tīng)話(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合大量的語(yǔ)言材料和說(shuō)話(huà)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力的教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)的能力非常重要，正如讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)一樣，聽(tīng)是說(shuō)的基矗不錯(cuò)，人自幼就會(huì)聽(tīng)話(huà)，但是聽(tīng)的能力有高低，效果有好壞。聽(tīng)話(huà)的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言感知的生理及心理活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)邊接收、邊理解、邊儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。人在接收聲音語(yǔ)言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語(yǔ)音感受力，準(zhǔn)確理解語(yǔ)義的能力，以及對(duì)話(huà)語(yǔ)的品評(píng)能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽(tīng)話(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽(tīng)知訓(xùn)練。

所謂說(shuō)話(huà)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)的情況下，運(yùn)用多種表達(dá)方式，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢、動(dòng)聽(tīng)地表情達(dá)意的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)話(huà)教學(xué)旨在提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，其中包括：組織內(nèi)部語(yǔ)言（即思維）的能力，快速語(yǔ)言編碼（即組織語(yǔ)言）的能力，運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)準(zhǔn)確表情達(dá)意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習(xí)得的。要提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的專(zhuān)門(mén)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和結(jié)合閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)話(huà)教學(xué)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。由低年級(jí)到高年級(jí)，通過(guò)朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、看圖說(shuō)話(huà)、講故事、口頭作文、口頭回答、對(duì)話(huà)交談、會(huì)議發(fā)言、討論、演講、即興演說(shuō)、辯論等方式，有序有方地進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

科組將深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，今年是全省教學(xué)質(zhì)量年。積極開(kāi)展教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，抓好常規(guī)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)研究工作，向教研要質(zhì)量。主要工作和措施如下：

一．教學(xué)常規(guī)工作

提高常規(guī)課堂教學(xué)實(shí)效性，要求本科組教師制定教學(xué)工作計(jì)劃。課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講究課堂效率。按照學(xué)校要求，每5個(gè)周進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，檢查任務(wù)包括教案、作業(yè)批改、作文批改、聽(tīng)課、教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教研等等。組織教師做好月考評(píng)卷工作，畢業(yè)班教師做好備考復(fù)習(xí)工作。

二、推廣語(yǔ)文教學(xué)中好的做法

讓學(xué)生說(shuō)一些名句名篇，課前。教師做點(diǎn)評(píng)；早讀或檢查學(xué)生背誦課文情況；課后，要求學(xué)生寫(xiě)周記，教師做檢查。

三、教研活動(dòng)

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我們五年級(jí)語(yǔ)文科組將在思想上緊跟學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課程改革的理念，貫徹學(xué)校“進(jìn)一步抓好教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)一流學(xué)?！钡墓ぷ魉枷耄^續(xù)在學(xué)校主管行政的領(lǐng)導(dǎo)下，努力探索活力教育體系下的活力課堂，在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德情操。調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新時(shí)代要求。

二、工作目標(biāo)

1、通過(guò)各種形式，加強(qiáng)教師之間的交流，此交流不僅僅是指教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)交流，同時(shí)也包括上課前的備課交流、教學(xué)思想交流等。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，能使教師把握新課程的教育理念，特別是對(duì)新課程有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，能完善自己的教育觀(guān)。

2、全面提高本組教師自身的文化素養(yǎng)，汲取課改的新精神，新理念，并將其內(nèi)化真正用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

3、努力開(kāi)發(fā)本組教師的教學(xué)特色，各取所長(zhǎng)，盡可能地發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，使本組教師在整體上有大的進(jìn)步。

教材是教學(xué)之本，傾力研究應(yīng)是理所當(dāng)然的。解放四十多年來(lái)，經(jīng)過(guò)多次修訂，教材建設(shè)雖然取得一定經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少?zèng)]有發(fā)動(dòng)全國(guó)性的研討。造成這種局面有復(fù)雜的原因，而思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門(mén)的事，無(wú)需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學(xué)語(yǔ)文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風(fēng)格，這對(duì)國(guó)家、對(duì)民族無(wú)疑是損失。過(guò)去的已無(wú)法挽回，未來(lái)的要把握，這就是考慮問(wèn)題的基本點(diǎn)?，F(xiàn)就中學(xué)語(yǔ)文教材談一些個(gè)人管見(jiàn)。

建國(guó)前因襲英美制，采用國(guó)外原版教材外加“國(guó)粹”（主要是儒家經(jīng)文）。建國(guó)初期又全盤(pán)“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過(guò)一陣“自力更生”的勁頭，于是出現(xiàn)了文學(xué)與漢語(yǔ)分課制，重視了基礎(chǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)文選，但又排除了一切現(xiàn)代文，后來(lái)一到“反右”，便“全軍覆沒(méi)”。在以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國(guó)人只留馬列和高爾基。改革開(kāi)放后，教材有了明顯變化，充實(shí)了古今中外的一些名著，又比較重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，開(kāi)始走向正規(guī)化。這是應(yīng)該稱(chēng)道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問(wèn)題，需要花大力氣去解決。

標(biāo)準(zhǔn)不一，是教材設(shè)置上的首要問(wèn)題。究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)選材？是以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，還是以思想教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無(wú)不反映出以思想教育為中心的傾向?！拔囊暂d道”，“文道結(jié)合”是無(wú)可非議的，可是某個(gè)具體的“文”不應(yīng)該也不可能是某個(gè)“道”的直接圖解。我們的教材在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合”上煞費(fèi)苦心，作了艱苦的努力，然而事實(shí)表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結(jié)果適得其反，“文”沒(méi)有學(xué)好，“道”也沒(méi)有傳好?！暗馈睕](méi)有良好的載體，無(wú)以顯示其威力，難免蒼白無(wú)力或者變成空洞說(shuō)教。一味地強(qiáng)調(diào)文章的思想性，難免削弱語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。文道關(guān)系的處理是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)使人深感困惑的敏感問(wèn)題，在某個(gè)時(shí)期甚至是一條碰不得的“高壓線(xiàn)”。我認(rèn)為解決這一問(wèn)題的出路是確立以語(yǔ)言文字的優(yōu)劣作為主要的取舍標(biāo)準(zhǔn)，大膽選用文質(zhì)并美的文章，以最完美的形式表現(xiàn)最健康的內(nèi)容，真正做到文道統(tǒng)一。

比例失當(dāng)是教材設(shè)置上的突出問(wèn)題。正是由于在指導(dǎo)思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當(dāng)就不可避免了?，F(xiàn)行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調(diào)整為3:1，初高中應(yīng)有區(qū)別，隨年級(jí)增高，比例可作相應(yīng)調(diào)整，如高中可調(diào)整為5:2或2:1。至于古代、近代和當(dāng)代的比例失調(diào)情況就更為嚴(yán)重了，當(dāng)代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調(diào)，散文、詩(shī)歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優(yōu)秀的地方戲曲更是無(wú)人問(wèn)津，尤其是堪稱(chēng)“國(guó)寶”的京劇在教材中似無(wú)反映。所選現(xiàn)代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優(yōu)秀作家的作品，由于種種原因長(zhǎng)期被排除在外，至今，人們對(duì)他們的生平及其作品一無(wú)所知。中外作品的入選比例也失當(dāng)，需更多地吸收外國(guó)優(yōu)秀作品入選課本，尤其是增選當(dāng)代富有時(shí)代氣息的外國(guó)優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的世界。另外，在選文所涵概的內(nèi)容上也有失偏頗，對(duì)各國(guó)的文化特質(zhì)、民族風(fēng)情、天文地貌、山川奇景、社會(huì)百態(tài)等反映不足，這不利于學(xué)生了解紛繁復(fù)雜的大千世界。

脫離實(shí)際是現(xiàn)行教材的要害問(wèn)題?？v觀(guān)中學(xué)的全部語(yǔ)文教材，幾乎沒(méi)有反映青少年（中學(xué)生）現(xiàn)實(shí)生活的作品。課文中只有古代的、過(guò)去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒(méi)有“現(xiàn)代人”，沒(méi)有“自己”，沒(méi)有自己感興趣的生活，沒(méi)有血肉飽滿(mǎn)的當(dāng)代英雄，更沒(méi)有當(dāng)今的社會(huì)圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來(lái)的新思想、新觀(guān)念和新的生活方式。教材還沒(méi)有體現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代精神文明的需求，基本上沒(méi)能回答時(shí)代提出的一系列不容回避的問(wèn)題。

總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就顯得無(wú)能為力了。這套比較陳舊、比較單調(diào)、缺乏時(shí)代氣息、不適應(yīng)青少年年齡特點(diǎn)和需求、缺少針對(duì)性、沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性的教材是到了非徹底改革不可的時(shí)候了。

教材是教學(xué)之本，傾力研究應(yīng)是理所當(dāng)然的。解放四十多年來(lái)，經(jīng)過(guò)多次修訂，教材建設(shè)雖然取得一定經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少?zèng)]有發(fā)動(dòng)全國(guó)性的研討。造成這種局面有復(fù)雜的原因，而思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門(mén)的事，無(wú)需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學(xué)語(yǔ)文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風(fēng)格，這對(duì)國(guó)家、對(duì)民族無(wú)疑是損失。過(guò)去的已無(wú)法挽回，未來(lái)的要把握，這就是考慮問(wèn)題的基本點(diǎn)?，F(xiàn)就中學(xué)語(yǔ)文教材談一些個(gè)人管見(jiàn)。

建國(guó)前因襲英美制，采用國(guó)外原版教材外加“國(guó)粹”（主要是儒家經(jīng)文）。建國(guó)初期又全盤(pán)“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過(guò)一陣“自力更生”的勁頭，于是出現(xiàn)了文學(xué)與漢語(yǔ)分課制，重視了基礎(chǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)文選，但又排除了一切現(xiàn)代文，后來(lái)一到“反右”，便“全軍覆沒(méi)”。在以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國(guó)人只留馬列和高爾基。改革開(kāi)放后，教材有了明顯變化，充實(shí)了古今中外的一些名著，又比較重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，開(kāi)始走向正規(guī)化。這是應(yīng)該稱(chēng)道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問(wèn)題，需要花大力氣去解決。

標(biāo)準(zhǔn)不一，是教材設(shè)置上的首要問(wèn)題。究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)選材？是以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，還是以思想教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無(wú)不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結(jié)合”是無(wú)可非議的，可是某個(gè)具體的“文”不應(yīng)該也不可能是某個(gè)“道”的直接圖解。我們的教材在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合”上煞費(fèi)苦心，作了艱苦的努力，然而事實(shí)表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結(jié)果適得其反，“文”沒(méi)有學(xué)好，“道”也沒(méi)有傳好。“道”沒(méi)有良好的載體，無(wú)以顯示其威力，難免蒼白無(wú)力或者變成空洞說(shuō)教。一味地強(qiáng)調(diào)文章的思想性，難免削弱語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。文道關(guān)系的處理是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)使人深感困惑的敏感問(wèn)題，在某個(gè)時(shí)期甚至是一條碰不得的“高壓線(xiàn)”。我認(rèn)為解決這一問(wèn)題的出路是確立以語(yǔ)言文字的優(yōu)劣作為主要的取舍標(biāo)準(zhǔn)，大膽選用文質(zhì)并美的文章，以最完美的形式表現(xiàn)最健康的內(nèi)容，真正做到文道統(tǒng)一。

比例失當(dāng)是教材設(shè)置上的突出問(wèn)題。正是由于在指導(dǎo)思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當(dāng)就不可避免了?，F(xiàn)行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調(diào)整為3:1，初高中應(yīng)有區(qū)別，隨年級(jí)增高，比例可作相應(yīng)調(diào)整，如高中可調(diào)整為5:2或2:1。至于古代、近代和當(dāng)代的比例失調(diào)情況就更為嚴(yán)重了，當(dāng)代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調(diào)，散文、詩(shī)歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優(yōu)秀的地方戲曲更是無(wú)人問(wèn)津，尤其是堪稱(chēng)“國(guó)寶”的京劇在教材中似無(wú)反映。所選現(xiàn)代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優(yōu)秀作家的作品，由于種種原因長(zhǎng)期被排除在外，至今，人們對(duì)他們的生平及其作品一無(wú)所知。中外作品的入選比例也失當(dāng)，需更多地吸收外國(guó)優(yōu)秀作品入選課本，尤其是增選當(dāng)代富有時(shí)代氣息的外國(guó)優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的世界。另外，在選文所涵概的內(nèi)容上也有失偏頗，對(duì)各國(guó)的文化特質(zhì)、民族風(fēng)情、天文地貌、山川奇景、社會(huì)百態(tài)等反映不足，這不利于學(xué)生了解紛繁復(fù)雜的大千世界。

脫離實(shí)際是現(xiàn)行教材的要害問(wèn)題?？v觀(guān)中學(xué)的全部語(yǔ)文教材，幾乎沒(méi)有反映青少年（中學(xué)生）現(xiàn)實(shí)生活的作品。課文中只有古代的、過(guò)去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒(méi)有“現(xiàn)代人”，沒(méi)有“自己”，沒(méi)有自己感興趣的生活，沒(méi)有血肉飽滿(mǎn)的當(dāng)代英雄，更沒(méi)有當(dāng)今的社會(huì)圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來(lái)的新思想、新觀(guān)念和新的生活方式。教材還沒(méi)有體現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代精神文明的需求，基本上沒(méi)能回答時(shí)代提出的一系列不容回避的問(wèn)題。

總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就顯得無(wú)能為力了。這套比較陳舊、比較單調(diào)、缺乏時(shí)代氣息、不適應(yīng)青少年年齡特點(diǎn)和需求、缺少針對(duì)性、沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性的教材是到了非徹底改革不可的時(shí)候了。

高考制度恢復(fù)20年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科考試和其他學(xué)科考試一樣，在考查、鑒別人才方面，曾經(jīng)做出過(guò)重要貢獻(xiàn)，為國(guó)家選拔了大批有用之才。但是長(zhǎng)期以來(lái)，特別是實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化試題后，高考語(yǔ)文出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，很難檢驗(yàn)出考生真實(shí)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文界的一位很有名望的人士說(shuō)，現(xiàn)在的高考語(yǔ)文試題，好學(xué)生不一定能考好成績(jī)，考分最高的往往不是最好的學(xué)生?；仡櫠嗄陙?lái)高考語(yǔ)文試題的題型和結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)其中的偏差和弊端。

一、答案唯一，限制了語(yǔ)文思維的發(fā)散性

人類(lèi)思維，依據(jù)解決問(wèn)題所沿的方向，分為發(fā)散思維和輻合思維。前者是多方向的分析和尋找方法、途徑，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，后者是單一模式進(jìn)行歸一求取答案。作為最具人文性、情趣性的語(yǔ)文學(xué)科，它的思維當(dāng)然屬于前者。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多思維活動(dòng)，養(yǎng)成多面向、多角度的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。但是，在語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化試題中，選擇題和判斷題占到半數(shù)以上。這類(lèi)題答案明確劃一，固然有利于電腦閱卷，但卻違背了語(yǔ)文思維的發(fā)散性規(guī)律，限制了考生答題的積極性和主動(dòng)性。在一些所謂主觀(guān)性的“簡(jiǎn)答題”中，答案往往把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，甚至限定“字?jǐn)?shù)”、“要點(diǎn)”，迫使考生沿著出題人的思路和想法答題。如果不看“參考答案”，語(yǔ)文水平很高的人恐怕也得不了多少分。再說(shuō)這類(lèi)題的答案也未必都正確。如1995年全國(guó)高考試題第4題要求選出“成語(yǔ)使用正確的一句”，答案是D。這句是：“關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話(huà)和傳說(shuō)，說(shuō)明古埃及人有著極為豐富的想象力。”其中“想入非非”這個(gè)成語(yǔ)有胡思亂想之意，多含貶義，用在這里感情色彩不對(duì)。

此外，這一類(lèi)選擇題，只考查識(shí)別信息的能力，不考查獲取信息、記憶信息的能力，而記憶能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要位置。因此，這類(lèi)題型使考查出現(xiàn)了嚴(yán)重失誤。

二、零敲碎打，破壞了語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性

自古以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科就是充滿(mǎn)人性、最有趣味的學(xué)科。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受西方，特別是前蘇聯(lián)教育模式的影響，不是從整體上宏觀(guān)上去把握，而是從局部和細(xì)節(jié)入手，對(duì)每篇課文，采用“庖丁解?！笔降姆椒?，條分縷析，不厭其詳，把生動(dòng)活潑的有機(jī)完整的文章講得支離破碎，味同嚼蠟。這種教法也反映到了考試上來(lái)。尤其是所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”考試，據(jù)說(shuō)這種考試出題，主要是從“題庫(kù)”中檢索拼題，只要請(qǐng)一二位專(zhuān)家審題就行了，不必興師動(dòng)眾搞“大會(huì)戰(zhàn)”。這種信物（電腦）不信人的做法實(shí)在不太高明。國(guó)外曾有人把語(yǔ)言輸入電腦，讓電腦“創(chuàng)作”文學(xué)作品，盡管事先有第一流的文學(xué)家或語(yǔ)言學(xué)家為它編排程序，但結(jié)果還是洋相百出，令人啼笑皆非。很難設(shè)想，這種從“題庫(kù)”中拼湊出來(lái)的試題到底能不能用來(lái)考查語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律？到底有多大實(shí)用價(jià)值？以1995——1997年全國(guó)試題為例，這三份試題先后考查了古代人物稱(chēng)謂（95年）、“文房四寶”、“殿試”中榜者的叫法（96年）、劇中人物角色的名稱(chēng)（97年）等。試問(wèn)這些知識(shí)在語(yǔ)文知識(shí)體系中究竟占多大份量？記住這些在現(xiàn)實(shí)生活中有什么作用？考不考這些又有多大關(guān)系？考查這類(lèi)瑣碎無(wú)用的知識(shí)，只能破壞語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性，只能沖擊對(duì)實(shí)際能力的檢測(cè)。因此，高考語(yǔ)文試題的編制，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，把考核實(shí)際能力放在首位，毫不留情地砍去一些瑣碎無(wú)用的知識(shí)考題。