一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.理論教學(xué)知識(shí)體系陳舊。傳統(tǒng)的理論授課，教師往往吃透一本教材，準(zhǔn)備一套PPT講稿即可對(duì)該課程進(jìn)行多年講授，教師對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容理解的深度，知識(shí)體系的更新速度難以保證。知識(shí)傳授的效率低，又難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛沉悶，往往停留在教師讀課本，學(xué)生背課本的階段。

2.單純重視理論教學(xué)。部分院校由于種種客觀原因，無(wú)法有效開(kāi)展植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。植物學(xué)教學(xué)僅僅停留在書本理論知識(shí)以及考試考核階段，有限的理論課程學(xué)習(xí)之后僅憑一張答卷檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到自然界中各種植物樣本，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)有更透徹的理解以及更深刻的記憶，無(wú)法對(duì)植物學(xué)課程產(chǎn)生求知欲以及興趣，僅僅為應(yīng)試做準(zhǔn)備，教學(xué)效果難以保證。

3.實(shí)踐教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)往往采用一套僵化的固定模式：選取固定實(shí)踐場(chǎng)地——沿固定線路采集標(biāo)本——對(duì)采集的標(biāo)本整理歸檔。植物識(shí)別成為整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的主體，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程無(wú)異于背誦植物名稱比賽，流于形式，得到的知識(shí)碎片化、零散化，技能訓(xùn)練有限。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排失當(dāng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大大滯后于理論課程，往往是在學(xué)校將全部理論課程講授完畢才安排教師帶領(lǐng)學(xué)生去野外實(shí)習(xí)，甚至有的學(xué)校將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在理論課結(jié)束后一年以后。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在理論課堂學(xué)到的知識(shí)不能得到及時(shí)地鞏固與加強(qiáng)，又因?yàn)槿狈?shí)地觀察使得學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的熱情下降。當(dāng)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行野外考察時(shí)由于理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，不能合理地將理論知識(shí)與見(jiàn)到的植物相對(duì)應(yīng)，實(shí)踐實(shí)習(xí)效果大打折扣，不僅浪費(fèi)教學(xué)資源也不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，往往結(jié)果事倍功半。

二、教學(xué)改革的路徑

摘要：藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，提高實(shí)踐教學(xué)水平是藥用植物學(xué)課程建設(shè)的重要任務(wù)。針對(duì)目前我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、改革考核方式等措施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，提高了學(xué)生的“識(shí)藥”水平，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而顯著提高了藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

藥用植物學(xué)是高等院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生所必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。藥用植物學(xué)的教學(xué)分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥用植物學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著承前啟后的重要作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解理論課所學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、鑒定藥用植物的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為今后從事中藥相關(guān)領(lǐng)域的研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的“識(shí)藥”水平為目的，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則為指導(dǎo)[2]。因此，筆者在藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中針對(duì)我院傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在目前教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了初步改革和探索，希望對(duì)我院本科生藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高有所裨益。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生識(shí)藥能力的培養(yǎng)

目前我校藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置為24學(xué)時(shí)，分四次課完成。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括植物的細(xì)胞、組織和器官的內(nèi)部顯微構(gòu)造，以及植物檢索表；實(shí)驗(yàn)材料主要以永久切片為主，如藥用植物根、莖、葉顯微結(jié)構(gòu)的觀察均是永久切片；實(shí)驗(yàn)方法以顯微鏡觀察為主，動(dòng)手操作較少。學(xué)生普遍反應(yīng)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程枯燥乏味，無(wú)法激起他們上課的興趣，更無(wú)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且筆者在多年的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所觀察的顯微結(jié)構(gòu)并不明確，如觀察藥用植物根和莖的顯微結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容以繪圖為主，繪圖中的結(jié)構(gòu)名稱經(jīng)常混淆，反應(yīng)出實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的缺陷。最后，植物檢索表的編制，全班同學(xué)均以5種相同的植物制作檢索表，往往學(xué)生結(jié)果基本一致，不能真正考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。鑒于以上教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行了初步優(yōu)化，詳見(jiàn)表1。

二、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

［摘要］為響應(yīng)國(guó)家實(shí)踐能力人才培養(yǎng)的號(hào)召，在新的高校人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下以提高植物學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)本科生科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐技能為目標(biāo)，對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革。通過(guò)分析新形勢(shì)下高等院校生物類專業(yè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者多年植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的改革與實(shí)踐措施，以期為高等院校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到借鑒和促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］植物學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、引言

植物學(xué)是高等院校生物類專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課。通過(guò)植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，為本專業(yè)后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)能夠在生物學(xué)及農(nóng)牧、園林、環(huán)保等領(lǐng)域從事相關(guān)工作的高素質(zhì)專門人才奠定基礎(chǔ)。作為一門實(shí)驗(yàn)性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體性、參與性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、思維創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)高校都存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，為達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各大高校開(kāi)始實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于目前仍然處于教學(xué)改革初期，許多改革方案還處于試行階段，改革內(nèi)容存在較多不成熟，改革方式簡(jiǎn)單盲目，沒(méi)有真正考慮學(xué)生實(shí)際情況和課程本身的性質(zhì)，缺少靈活性和漸進(jìn)性，教學(xué)效果較差，沒(méi)有很好地起到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

二、新人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下生物類專業(yè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.本科新生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期，屬于高中向大學(xué)階段轉(zhuǎn)變的時(shí)期。高中階段的實(shí)驗(yàn)課，老師一般花較多的時(shí)間反復(fù)講述知識(shí)點(diǎn)、細(xì)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程并演示，留較少的時(shí)間讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)[2]，而且即便是自己動(dòng)手操作，每個(gè)步驟都已固定好，學(xué)生只要按部就班地照著做即可。大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，最終得到較好的實(shí)驗(yàn)效果。這樣才能真正地體現(xiàn)新人才培養(yǎng)方案中的“重實(shí)踐”，真正實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的提升。2.實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配不合理。按照應(yīng)用型大學(xué)新人才培養(yǎng)方案要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)提到同等重要地位，與理論課學(xué)時(shí)按1∶1同樣設(shè)置，從實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置上保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率[3]。很多高校將實(shí)驗(yàn)上課時(shí)間上從2節(jié)課調(diào)整為4節(jié)課連上，這樣雖然有利于教學(xué)的連續(xù)性，改變了2節(jié)課上課時(shí)間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上不完的狀況。然而，這也出現(xiàn)另一個(gè)弊端，一次實(shí)驗(yàn)上課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在前2節(jié)注意力集中、有足夠耐心觀察，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立思考，上課效果較好。但在后2節(jié)，學(xué)生便開(kāi)始自由散漫，偷看手機(jī)、東張西望、發(fā)呆，對(duì)觀察失去耐心和細(xì)心，作業(yè)完成質(zhì)量下降。因此，如何做到既能保證實(shí)驗(yàn)的延續(xù)性又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)時(shí)改革時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。在新的人才培養(yǎng)方案的要求下，將植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做調(diào)整，增加了開(kāi)放式綜合實(shí)驗(yàn)的比例，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)減少。調(diào)整后課程內(nèi)容包括顯微鏡的使用和植物細(xì)胞、組織、根、莖、葉、雄蕊、雌蕊、果實(shí)與種子8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完整度增強(qiáng)了，但是單個(gè)項(xiàng)目中內(nèi)容的分配和教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步完善。如在第三次實(shí)驗(yàn)———根中，包括根尖結(jié)構(gòu)、根的初生結(jié)構(gòu)、根的次生結(jié)構(gòu)以及側(cè)根和菌根等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，如果按照根的發(fā)育過(guò)程讓學(xué)生依次觀察，這樣學(xué)生不僅易混淆結(jié)構(gòu)，而且觀察任務(wù)繁多也會(huì)給他們帶來(lái)壓力和厭煩感；如果按照不同內(nèi)容分段觀察又失去了綜合性實(shí)驗(yàn)的意義。

摘要：在植物學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)是較好的教學(xué)手段。作者在教學(xué)實(shí)踐中，以大學(xué)生學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)多媒體教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，多媒體已全面深入到課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)的全過(guò)程。植物學(xué)內(nèi)容十分廣博，在農(nóng)業(yè)院校中是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，從植物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，多媒體非常適合植物學(xué)的教學(xué)。多媒體在植物學(xué)教學(xué)中的作用。

植物學(xué)主要包括植物形態(tài)解剖、植物主要類群和種子植物的分科，教學(xué)中還要介紹國(guó)內(nèi)外植物學(xué)研究的新成就。這些內(nèi)容僅靠文字?jǐn)⑹龊徒虒W(xué)掛圖很難闡述清楚，利用多媒體可以將實(shí)際的細(xì)胞、組織結(jié)構(gòu)等直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的圖像有機(jī)結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。在大類群的講解中，很多低等植物的標(biāo)本較難獲得，可以用多媒體課件給學(xué)生直觀的演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知程度。而在種子植物分類教學(xué)中，多媒體課件更是發(fā)揮了重要的作用，中國(guó)植物種類繁多，不同區(qū)域具有完全不同的植被類型，多媒體課件可以把不同區(qū)域、不同時(shí)期的植物種類展現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的知識(shí)，增進(jìn)了對(duì)授課內(nèi)容的理解。植物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用多媒體演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既直觀又節(jié)省時(shí)間。

多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)仍是大學(xué)生的主要任務(wù)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的目的性、自主性與選擇性，是為了興趣而學(xué)習(xí)，為了未來(lái)而學(xué)習(xí)，為了成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的傾向，因此興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果之間有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掙眭、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉快情感體驗(yàn)、學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)口。而多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、視頻、交互式功能于一體，能將多種媒體有效結(jié)合，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。實(shí)際教學(xué)中不但用多媒體課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣，還讓學(xué)生收集植物學(xué)方面的知識(shí)做成多媒體課件，在課堂上講解，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了表達(dá)能力、檢索資料的能力、提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中的成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)知的需要。多媒體教學(xué)在植物學(xué)教學(xué)中的正確使用

1植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀

1.1準(zhǔn)備不足

不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，課前沒(méi)有充分預(yù)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．在顯微鏡下已經(jīng)觀察到卻又不知道是什么結(jié)構(gòu)的尷尬現(xiàn)象在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上普遍存在．這類學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課很茫然，感覺(jué)無(wú)從下手，實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常照抄教材上的內(nèi)容．

1.2不愿參與

部分不愿動(dòng)手操作的“看客式”學(xué)生常從事與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事情，如翻看手機(jī)或在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)走動(dòng)等．當(dāng)其他學(xué)生完成操作后立刻圍攏過(guò)來(lái)湊熱鬧或直接抄錄觀察結(jié)果．這類學(xué)生可能會(huì)寫出漂亮的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而得到較高的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，但實(shí)際上沒(méi)卻有參與到實(shí)驗(yàn)中．

1.3考核方法不合理

傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要為后續(xù)的中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)、中藥化學(xué)等課程奠定基礎(chǔ)，但高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，它的專業(yè)定位是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，所以高職院校的藥用植物學(xué)就應(yīng)該以滿足中藥材種植員、中藥購(gòu)銷員、中藥調(diào)劑員等職業(yè)崗位的知識(shí)技能為目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革與實(shí)踐，以期提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

1教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)性

目前部分高職院校還采用本科教育模式，知識(shí)泛而全，職業(yè)技能不突出。筆者通過(guò)調(diào)研藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位所需的知識(shí)技能，深入分析中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)課程對(duì)藥用植物學(xué)知識(shí)和技能的要求，重新整合，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。該教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程設(shè)置，按照崗位工作任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，重在突出職業(yè)性。改革后的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)夠用為度，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，并根據(jù)整合內(nèi)容的不同分為4大教學(xué)模塊，每一模塊與不同的工作崗位和工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。

2教學(xué)模式突出實(shí)踐性

通過(guò)分析每一模塊相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格考試對(duì)中藥材種植員、中藥購(gòu)銷員、中藥質(zhì)檢工、中藥調(diào)劑員等職業(yè)崗位對(duì)技能的要求，找出關(guān)鍵技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，構(gòu)建出“知識(shí)模塊＋技能操作”的新型教學(xué)模式（見(jiàn)表2）。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理（課堂實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)），確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，該門課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)開(kāi)出比例應(yīng)為1∶2．5左右為宜。通過(guò)這些方法和技能的訓(xùn)練，學(xué)生能夠正確觀察并識(shí)別中藥材的顯微構(gòu)造。能夠利用藥用植物不同器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行中藥材的性狀描述和飲片識(shí)別。能夠利用植物檢索表等鑒定工具鑒定常見(jiàn)藥用植物，從基源上確定中藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣。改革后的教學(xué)模式，一方面突出了藥用植物識(shí)別和為中藥鑒定服務(wù)的功能；另一方面突出了勇于探索、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐性。

3教學(xué)方法突出直觀性

1改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量

1.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取的教學(xué)方法一般是帶教老師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法的描述驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。雖然通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法己經(jīng)有了較詳細(xì)的了解，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作也有較詳盡而規(guī)范的要求和不斷的督導(dǎo)，但是學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實(shí)驗(yàn)的機(jī)理，不去探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量在教學(xué)活動(dòng)中大打折扣。

1.2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)為了配合藥用植物學(xué)的教學(xué)改革，對(duì)藥用學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法要進(jìn)行一些必要改革。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，可以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為四部分，即基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面：對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生能積極主動(dòng)的通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)［2，3］。

1.2.1基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)是指一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡的使用方法、臨時(shí)裝片的制作、生物繪圖技術(shù)、顯微化學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要求每一位學(xué)生都能熟練掌握，并在期末的實(shí)驗(yàn)考核中能有所反映。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就采用傳統(tǒng)的教師先講授，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)方法。

1.2.2基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)為目的，通過(guò)藥用植物學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和觀察性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如植物細(xì)胞的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察；植物組織的主要類型及結(jié)構(gòu)觀察；植物營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的結(jié)構(gòu)觀察等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)按傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但這種單一的教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，實(shí)驗(yàn)課顯得枯燥，沒(méi)有生機(jī)和活力。

摘要：以西北農(nóng)林科技大學(xué)“植物學(xué)”課程考核方式為例，介紹了“植物學(xué)”課程考核方式的改革歷史與現(xiàn)狀，分析了用單一期末考試方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的利弊及其引發(fā)的不良學(xué)風(fēng)問(wèn)題，提出了采用分章節(jié)考核、隨堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流作業(yè)、完成小論文等多元化考核方式的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的建議。

關(guān)鍵詞：考試方式；多元化考核；學(xué)風(fēng)建設(shè)

考試是引領(lǐng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)的重要法寶之一，學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)，不同學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)課程教學(xué)過(guò)程與效果有著重要影響。

一、“植物學(xué)”課程考核方式的歷史與現(xiàn)狀

（一）“植物學(xué)”課程考核歷史與現(xiàn)狀簡(jiǎn)介。西北農(nóng)林科技大學(xué)“植物學(xué)”課程幾十年來(lái)一直采用期末考試以閉卷為主的方式對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)辦歷來(lái)非常重視期末考試工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)安排考試教室，組織試卷的印刷發(fā)放及收集裝訂；學(xué)院教學(xué)辦負(fù)責(zé)收集整理課程的統(tǒng)一A、B卷命題并交由教務(wù)處印刷，還要負(fù)責(zé)為每個(gè)教室配備兩名監(jiān)考教師。期末閉卷考試的學(xué)生集中定時(shí)答卷后由監(jiān)考教師統(tǒng)一收卷并密封，然后交由任課教師制作標(biāo)準(zhǔn)答案后集中流水閱卷（十多名任課教師每人只閱一個(gè)小題），最后由任課教師拆封試卷登記學(xué)生的卷面成績(jī)。隨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，“植物學(xué)”課程考核總評(píng)成績(jī)也由20年前單一的期末卷面考試成績(jī)變革為期末考試卷面成績(jī)加平時(shí)成績(jī)。筆者在20多年承擔(dān)大一新生“植物學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管加入了平時(shí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)課程學(xué)業(yè)，但學(xué)生們對(duì)“期末考試”環(huán)節(jié)還是特別重視，從第一堂課“緒論”到以后的每一次課，總有學(xué)生問(wèn)及關(guān)于課程考試內(nèi)容的問(wèn)題，不少學(xué)生甚至拿著各種各樣的“植物學(xué)試題集”向任課教師要“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種現(xiàn)象一方面反映了應(yīng)試教育給學(xué)生留下的深深烙印，另一方面也對(duì)教師如何通過(guò)完善課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式來(lái)適應(yīng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。（二）一次期末考核評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平的利弊?？荚囀嵌酱賹W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，每到期末考試前，我們都可以看到學(xué)生們搶占教室和圖書館座位、夜以繼日埋頭復(fù)習(xí)的場(chǎng)景。期末考試是檢查和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，這種同一時(shí)間考試、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷的考試方式較好地保證了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性和可比性，考核結(jié)果比較客觀公正。但用單一的期末一次性考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且一次性期末考試不能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，容易造成部分學(xué)生出現(xiàn)期末考試成績(jī)“不及格”又來(lái)不及彌補(bǔ)就結(jié)課了的遺憾；一次性期末考試更讓部分學(xué)生認(rèn)為只要考前突擊“背答案”就能過(guò)關(guān)，不重視課堂學(xué)習(xí)的部分學(xué)生甚至在課堂上“玩手機(jī)”“打瞌睡”和“逃課”，這些不良學(xué)風(fēng)導(dǎo)致近年“植物學(xué)”課程期末考試卷面成績(jī)不及格率偏高，如筆者2015年秋季承擔(dān)草業(yè)兩個(gè)班的植物學(xué)考試時(shí)，學(xué)生卷面成績(jī)不及格率分別高達(dá)22.2％和23.1％。這與10年前班級(jí)不及格人數(shù)相比增加了一倍多。對(duì)這部分接近班級(jí)人數(shù)1/4不及格學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解得知，他們的學(xué)習(xí)目的就是“60分萬(wàn)歲”，不去爭(zhēng)獎(jiǎng)學(xué)金，也不打算保研，其中不乏平時(shí)有缺課或者不注意聽(tīng)講的“問(wèn)題學(xué)生”。筆者課間抽查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的教材“干凈”，有的學(xué)生到期末考試前才開(kāi)始看書，有的甚至依靠考前背“習(xí)題集”答案應(yīng)對(duì)期末考試，一旦考試題換個(gè)問(wèn)法就不知道答案了。面對(duì)逐年升高的不及格率，我們采取了多種方法，其中包括提高課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的比例。（三）增加平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。以考勤、作業(yè)和課堂提問(wèn)等方式作為平時(shí)成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)總評(píng)的方法，不僅降低了學(xué)生的不及格率，還督促了學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。通過(guò)平時(shí)考核，授課教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”，并與學(xué)生所在院系的輔導(dǎo)員和班主任及早聯(lián)系，課堂內(nèi)外聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤督促，避免了期末考試后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“來(lái)不及”彌補(bǔ)的遺憾。面對(duì)近年來(lái)逐年升高的卷面不及格率，教研室逐漸提高了平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例，明確“植物學(xué)”課程的平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例由以前的10％—20％提高到了目前的30％—40％。目前“植物學(xué)”課程的學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容主要由上課考勤（10%）、作業(yè)（10%—20％）和臨時(shí)提問(wèn)（10%）組成，其中考勤起到了督促學(xué)生不逃課的作用，但不能保證自律性差的學(xué)生課堂能注意聽(tīng)講；課堂提問(wèn)雖然可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，但由于“植物學(xué)”課程是公共基礎(chǔ)課，授課學(xué)生人數(shù)多，課堂提問(wèn)每個(gè)學(xué)生需要的時(shí)間較多，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)主要由作業(yè)給出，而植物學(xué)課程的識(shí)記內(nèi)容較多，實(shí)踐證明，學(xué)生作業(yè)成績(jī)難以拉開(kāi)差距，甚至有的學(xué)生還存在抄襲問(wèn)題。由于平時(shí)成績(jī)的給分標(biāo)準(zhǔn)難以標(biāo)準(zhǔn)化，因此會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不夠科學(xué)、給分普遍偏高的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分卷面成績(jī)不及格的學(xué)生抱有僥幸心理，想依靠抄寫作業(yè)等獲得極高的平時(shí)成績(jī)來(lái)通過(guò)課程考核，事實(shí)也證明，個(gè)別學(xué)生即使卷面成績(jī)?cè)?0~50分，也可以通過(guò)較高的平時(shí)成績(jī)通過(guò)考核，這樣在無(wú)形中降低了“植物學(xué)”課程的教學(xué)要求，給課程質(zhì)量帶來(lái)了“注水”嫌疑！更重要的是這種考核方式，已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育目標(biāo)，也不利于良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)。為此，近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者提出了用多元化考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的方法，改革單一用期末考試“一考定終身”評(píng)價(jià)課程學(xué)業(yè)水平的弊端[1-5]。目前，多元化評(píng)價(jià)方式在中學(xué)普遍應(yīng)用，甚至已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用到大學(xué)入學(xué)考核選拔中，而在大學(xué)的課程考核中則應(yīng)用較少[6-8]。

二、采用多元化考核方式評(píng)價(jià)課程學(xué)業(yè)水平

摘要:PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。本文闡述了PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，介紹了植物學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，分析了基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提高植物學(xué)教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；PBL；植物學(xué)

PBL（problembasedlearning，簡(jiǎn)稱PBL），即問(wèn)題教學(xué)法，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)方法［＼PBL教學(xué)法是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows在麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的。這一教學(xué)方法的問(wèn)世不僅很快在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)被認(rèn)可和推崇，也很快得到了其他學(xué)科教學(xué)的認(rèn)可及推廣＇植物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，對(duì)植物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行描述、分析，以形態(tài)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)研究植物生理活動(dòng)規(guī)律及與環(huán)境條件的關(guān)系。植物學(xué)是金陵利技學(xué)院園藝、園林、風(fēng)景園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力有較高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師在課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受各種知識(shí)，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行考試并通過(guò)考試成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)及能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于該課程基礎(chǔ)概念較多，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一時(shí)不能科學(xué)地規(guī)劃和管理自己的時(shí)間，課后多不進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，為應(yīng)付考試往往是死記硬背，甚至于在考試前只進(jìn)行1？2d的高強(qiáng)度背誦，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，無(wú)法將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與后續(xù)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、5G世代的到來(lái)及慕課的推廣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐？斬成為現(xiàn)代教學(xué)的重要途徑和手段。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)、培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力、±曾強(qiáng)自主學(xué)習(xí)興趣，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將PBL教學(xué)法引入植物學(xué)教學(xué)中。本文以園林專業(yè)為例，從教學(xué)可行性分析、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行了探討和研究。

1移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下PBL教學(xué)的概念

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，PBL教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)變化。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下的PBL教學(xué)是指在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)支持下，以問(wèn)題為中心，使教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)隨時(shí)隨地針對(duì)同一問(wèn)題共同討論交流，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解掌握和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的效果＇建立在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的PBL教學(xué)法不再需要固定的時(shí)間和場(chǎng)所，教師可在一定時(shí)限內(nèi)隨時(shí)布置問(wèn)題，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備查閱相關(guān)資料，并及時(shí)與教師或?qū)W生交流，教師也可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)答疑解惑。通過(guò)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自由交流學(xué)習(xí)心得，針對(duì)教師提出的問(wèn)題共同尋找答案、充分討論、相互學(xué)習(xí)?；谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)能真正體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，即完全的時(shí)空開(kāi)放性，突破了45min課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間、空間得到了延伸和拓展［4］，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高提供了更好的途徑。

2移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

摘要：富川瑤族自治縣野菜資源豐富，多種野菜營(yíng)養(yǎng)豐富、風(fēng)味獨(dú)特，形成了當(dāng)?shù)噩幾逯匾要?dú)特的飲食文化。采用文獻(xiàn)綜述法和實(shí)地調(diào)查分析法對(duì)富川縣野菜資源情況進(jìn)行了研究，分析了富川縣地理概況、野菜品種、野菜營(yíng)養(yǎng)和功效、野菜飲食文化。結(jié)果表明：富川縣飲食文化中的野菜開(kāi)發(fā)存在外界對(duì)野菜的認(rèn)識(shí)有限、野生資源采收困難、采收技術(shù)不合理、加工貯存技術(shù)落后等問(wèn)題，建議應(yīng)提高人們對(duì)野菜的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)野菜資源的開(kāi)發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)野菜開(kāi)發(fā)、種植、加工、銷售一條龍，提高經(jīng)濟(jì)效益。

關(guān)鍵詞：野菜；富川瑤族自治縣；飲食文化；瑤族；民族植物學(xué)

富川瑤族自治縣山林廣闊，野菜資源豐富，多民族雜居，其中以瑤族為主?，幾迨加谏钌街?，過(guò)著刀耕火種的游耕生活，在當(dāng)時(shí)野菜是瑤族重要的蔬菜來(lái)源，食用野菜是瑤族傳統(tǒng)，時(shí)至今日，瑤族的生活水平得到了很大的提高，但野菜仍是瑤族飲食文化中的重要組成部分［1］。目前，富川縣擁有豐富的野菜資源，但大部分野菜都得不到很好的開(kāi)發(fā)利用，其野菜的民族植物研究迫在眉睫［2］。我國(guó)是多民族國(guó)家，以漢族為主導(dǎo)，學(xué)者對(duì)漢族植物資源研究較多，但對(duì)于特定民族范圍中野菜資源的研究較少［3］。筆者選擇富川縣的野菜資源進(jìn)行民族植物學(xué)研究，在文獻(xiàn)研究和實(shí)際走訪的基礎(chǔ)上，調(diào)查富川縣飲食文化中的野菜資源，為野菜資源的開(kāi)發(fā)利用及生態(tài)環(huán)境保護(hù)提供科學(xué)依據(jù)。

1研究方法

1.1研究地概況。富川縣位于廣西東北部，桂林東北部，鄰近湖南永州，為廣西壯族自治區(qū)賀州市下屬縣，總面積為1572km2，轄9個(gè)鎮(zhèn)和3個(gè)鄉(xiāng)，總?cè)丝?2萬(wàn)，民風(fēng)淳樸；域內(nèi)多民族雜居，有瑤族、壯族、苗族、回族、漢族、彝族等，瑤族人口最多。富川自古有“山國(guó)”之稱，地形上略呈橢圓形盆地，四面環(huán)山擁抱著中間北高南低的盤地，多屬喀斯特地貌區(qū)。氣候溫和，屬亞熱帶季風(fēng)氣候，雨量多，陽(yáng)光宜人，晝夜溫差大，冬季較短，適宜多種蔬菜生長(zhǎng)。縣內(nèi)風(fēng)光秀麗，動(dòng)植物和礦產(chǎn)等自然資源豐富［5］?，幾宓赜蛎褡逄厣r明，傳統(tǒng)文化風(fēng)情濃郁，眾多歷史文化遺產(chǎn)記錄著當(dāng)?shù)孛褡宓陌l(fā)展和變遷，也為眾多游客帶來(lái)許多民族風(fēng)情，秀水狀元村便是其中最著名的一個(gè)景點(diǎn)。1.2文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱地方志、植物志、藥物志、圖鑒等文獻(xiàn)［4］，收集和整理富川地區(qū)民族民間食用和藥用植物利用情況的背景資料，充分了解富川地區(qū)民族民間食用和藥用植物資源的特點(diǎn)及地區(qū)自然地理特征等。1.3民族植物學(xué)調(diào)查。采用“5W+H”民族植物學(xué)研究方法，在富川縣的麥嶺鎮(zhèn)、朝東鎮(zhèn)、福利鎮(zhèn)、葛坡鎮(zhèn)、橫山鎮(zhèn)、連山鎮(zhèn)、柳家鄉(xiāng)以及縣城旁的澇溪山等開(kāi)展民族民間傳統(tǒng)食用與藥用植物資源調(diào)查，采取訪問(wèn)、訪談、親自品嘗、實(shí)地尋找等方式調(diào)查，并采集野菜樣本帶回室內(nèi)鑒定。

2研究結(jié)果