任何語(yǔ)言都有修辭，英語(yǔ)當(dāng)然不能例外。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，修辭顯然不是教學(xué)重點(diǎn)，但把它束之高閣，甚至在教學(xué)中遇到一些常用修辭現(xiàn)象不向?qū)W生講一講也是欠妥的。我認(rèn)為，在教學(xué)中，如果遇到一些英語(yǔ)修辭現(xiàn)象，可適當(dāng)向?qū)W生介紹，不僅可以使課文講解生動(dòng)，加深學(xué)生印象，也可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

現(xiàn)將散見在中學(xué)英語(yǔ)課本中的修辭現(xiàn)象分類羅列出來(lái)。

一、明喻（simile）是以兩種具有相同特征的事物和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，表明本體和喻體之間的相似關(guān)系，兩者都在對(duì)比中出現(xiàn)。常用比喻詞like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.這頭象和任何人見到的一樣像一條蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

他看上去好像剛從我的童話故事書中走出來(lái)，像幽靈一樣從我身旁走過去。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提到強(qiáng)調(diào)句型時(shí)，通常指的是："Itbe…that…"這一結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)稱It-type強(qiáng)調(diào)句）。這確實(shí)是一個(gè)非常有用的句型，在中學(xué)英語(yǔ)課本中也多次出現(xiàn)，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯(cuò)誤。

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

It-type強(qiáng)調(diào)句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩的正好是一個(gè)完整的句子。例如上面第一句經(jīng)過處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強(qiáng)調(diào)意味已經(jīng)失去。實(shí)際上"Itbe…that…"只不過是一個(gè)框架而已，它的各部份在句子中均不擔(dān)任成份。

[內(nèi)容]

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提到強(qiáng)調(diào)句型時(shí)，通常指的是："Itbe…that…"這一

結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)稱It-type強(qiáng)調(diào)句）。這確實(shí)是一個(gè)非常有用的句型，在中學(xué)英語(yǔ)課本

中也多次出現(xiàn)，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)

決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯(cuò)誤。

任何語(yǔ)言都有修辭，英語(yǔ)當(dāng)然不能例外。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，修辭顯然不是教學(xué)重點(diǎn)，但把它束之高閣，甚至在教學(xué)中遇到一些常用修辭現(xiàn)象不向?qū)W生講一講也是欠妥的。我認(rèn)為，在教學(xué)中，如果遇到一些英語(yǔ)修辭現(xiàn)象，可適當(dāng)向?qū)W生介紹，不僅可以使課文講解生動(dòng)，加深學(xué)生印象，也可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

現(xiàn)將散見在中學(xué)英語(yǔ)課本中的修辭現(xiàn)象分類羅列出來(lái)。

一、明喻（simile）是以兩種具有相同特征的事物和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，表明本體和喻體之間的相似關(guān)系，兩者都在對(duì)比中出現(xiàn)。常用比喻詞like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.

這頭象和任何人見到的一樣像一條蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯(cuò)誤。

Itwasthegoat’seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

It-type強(qiáng)調(diào)句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩的正好是一個(gè)完整的句子。例如上面第一句經(jīng)過處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強(qiáng)調(diào)意味已經(jīng)失去。實(shí)際上"Itbe…that…"只不過是一個(gè)框架而已，它的各部份在句子中均不擔(dān)任成份。

It-type強(qiáng)調(diào)句通?？捎脕?lái)強(qiáng)調(diào)句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)。但強(qiáng)調(diào)狀語(yǔ)時(shí)，有幾個(gè)方面是必須注意的：

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)備受教育界乃至全社會(huì)的重視與關(guān)注。單詞堪稱英語(yǔ)的一個(gè)基本構(gòu)成單位，起到一個(gè)極為關(guān)鍵的支撐作用，如同漢字與文章之間存在的緊密聯(lián)系。當(dāng)前階段，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨一些問題和不足亟待解決。鑒于此，筆者在本文針對(duì)新課改視域下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新策略展開分析和探究，以供相關(guān)人員借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；創(chuàng)新策略

英語(yǔ)是中學(xué)教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)框架中擁有極為重要且不可或缺的教學(xué)地位。優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)工作不僅能夠增加中學(xué)生詞匯數(shù)量，而且能夠激發(fā)中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為中學(xué)生未來(lái)高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。客觀而言，當(dāng)前階段中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)缺乏有效性與創(chuàng)新性，其中涵蓋了教師與學(xué)生兩方面的主體原因。想要提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，中學(xué)英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且采用多元化、生動(dòng)化、趣味化的教學(xué)方式，遵循以生為本理念，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而提升中學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力。

一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果低下的原因

（一）教師原因

首先，新課改視域下，中學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)常保持一種傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念和思想，意圖讓中學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)記憶與掌握更多的單詞，結(jié)果導(dǎo)致其所使用的教學(xué)方式與教學(xué)手段固化、單調(diào)、乏味，中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣與參與熱情大幅度下滑。相當(dāng)一部分中學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐過程中，通常喜歡“照本宣科”地教中學(xué)生“認(rèn)讀”單詞，并且采用聽寫、默寫等極為傳統(tǒng)且枯燥的方式檢測(cè)中學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況。長(zhǎng)此以往，中學(xué)生必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為抵觸與厭煩的心理，學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)差強(qiáng)人意。其次，相當(dāng)一部分中學(xué)英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)過程中過于注重知識(shí)點(diǎn)的講述與夯實(shí)，結(jié)果忽視了詞匯記憶方法的傳授。比如說(shuō)，部分中學(xué)英語(yǔ)教師在各類新單詞的講解過程中，會(huì)對(duì)單詞的詞義、用法講述非常詳盡、具體，但在記憶方法與記憶竅門上卻“一筆帶過”，致使中學(xué)生只能用傳統(tǒng)的死記硬背方式記憶單詞，詞匯教學(xué)的真正價(jià)值與功效根本無(wú)法得以發(fā)揮。

摘要：在立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，教師在開展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，不僅要加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)比中西文化差異，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的民族文化自豪感。因此，中學(xué)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須采取積極有效的措施，不斷加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透。本文立足中學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；中國(guó)傳統(tǒng)文化；滲透教學(xué)

中華民族經(jīng)過五千年的發(fā)展，形成了光輝燦爛的文化，它是世界文化寶庫(kù)中最重要的組成部分。任何時(shí)候，中國(guó)傳統(tǒng)文化都是我們的“根”和“魂”，是指引中華民族不斷向前的原動(dòng)力。因此，在當(dāng)前時(shí)代，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，是每位中國(guó)人義不容辭的責(zé)任。青少年作為中國(guó)的希望，不僅承擔(dān)著建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重任，也擔(dān)負(fù)著傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重任。因此，在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要重視文化知識(shí)教學(xué)，還要積極滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行更加全面、更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自覺擔(dān)負(fù)起這一歷史重任。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性

英語(yǔ)作為中學(xué)的一門重要課程，在以往的課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)放到英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作教學(xué)中，而忽視傳統(tǒng)文化的滲透。新課程改革明確提出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生的文化交際技能，力求學(xué)生能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹中國(guó)文化，并通過對(duì)中西文化差異進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的理解。因此，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，其必要性集中體現(xiàn)在以下方面。首先，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)和母語(yǔ)文化對(duì)人們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有正遷移的效果。因此，不斷加強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)椋ㄟ^傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可將注意力集中到語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容細(xì)節(jié)上，這樣有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言和文化知識(shí)進(jìn)行全面、深入的了解，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性和特性，促使學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)[1]。其次，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須全力提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，而英語(yǔ)交際建立在文化基礎(chǔ)之上。因此，學(xué)生要想真正提升自己的英語(yǔ)交際能力，不僅要了解西方文化，還要熟知中國(guó)傳統(tǒng)文化，并樹立高度的文化自信，進(jìn)而更好地開展對(duì)外交流。最后，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透，有助于實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅是獲得語(yǔ)言，還是借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言發(fā)出中國(guó)的聲音，帶領(lǐng)中國(guó)走向世界。青少年作為中國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，只有對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化擁有全面、深刻的認(rèn)識(shí)，才能在日后承擔(dān)起傳承中國(guó)文化的重任，帶領(lǐng)中國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界[2]。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

摘要：學(xué)困生是當(dāng)前教育中最受關(guān)注的一類群體，要想增強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，應(yīng)積極對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以與教育工作中的職業(yè)道德教育要求相符合，對(duì)增強(qiáng)班級(jí)管理效果及提高管理質(zhì)量具有重要的作用，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。本文對(duì)學(xué)困生的類型及行為表現(xiàn)進(jìn)行介紹，分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的成因，闡述中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的教育策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);學(xué)困生;思想動(dòng)態(tài);教學(xué)方式

“學(xué)困生”是影響整體教學(xué)質(zhì)量的最主要因素，也是教師在教學(xué)過程中最關(guān)注的一類學(xué)生群體。學(xué)困生具有基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力差、學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等特征。英語(yǔ)作為初中階段一門重要學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力、技巧能力、知識(shí)點(diǎn)掌握能力均有著較高的要求。近年來(lái)，隨著初中英語(yǔ)課程教學(xué)難度不斷加大，對(duì)英語(yǔ)課程提出了較高的要求，要求教師積極探索“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因，并提出合理化的解決策略。

一、學(xué)困生的類型及行為表現(xiàn)

（一）學(xué)困生的類型。第一，性格內(nèi)向型。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，在課堂中通常表現(xiàn)為不喜歡舉手回答教師的問題，膽子較小，思維不開拓，不刁鉆，但是也不頑皮，若教師沒有提問，則他們會(huì)安靜地看書，寫教師所留的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)越來(lái)越少，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，逐漸成為學(xué)困生。第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。該類學(xué)生較為貪玩，但聰明，且生性好動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差。在課堂中不能專心聽教師講解，對(duì)于教師提出的問題不能積極思考并與其他學(xué)生共同探索，常常表現(xiàn)為聽而不聞及視而不見等，并且不能按期完成教師所留的作業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，導(dǎo)致英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)效果不好［1］（86）。（二）學(xué)困生的行為表現(xiàn)。第一，心不在焉。一些學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)期間不能集中注意力，一節(jié)課集中注意力的時(shí)間維持在三分之一，聽課效率差，對(duì)后續(xù)作業(yè)及復(fù)習(xí)效果均造成了較大的影響。第二，虎頭蛇尾。當(dāng)決心開始好好學(xué)習(xí)后，突然想起其他事情，便放下學(xué)習(xí)，將時(shí)間浪費(fèi)在其他事情上。第三，得過且過。不能按照事先制訂好的學(xué)習(xí)計(jì)劃要求學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有弄懂的問題，便放下不管，抱有以后再說(shuō)的心態(tài)，在長(zhǎng)期的積累下，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)的知識(shí)越來(lái)越多［2］（146-147）。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的成因

摘要：英語(yǔ)是世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言。而貴州省偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問題亟待改善。課題組深入貴州省黔南州偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，采取多種方法研究分析了偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)水平持低不高的原因，最后提出意見建議，以期能夠達(dá)到提高貴州省偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)整體水平的目的。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū)；中學(xué)英語(yǔ)；研究

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，“一帶一路”規(guī)劃建設(shè)的互聯(lián)互通項(xiàng)目推進(jìn)我國(guó)與沿線各國(guó)之間實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的合作和對(duì)話，與世界的交流將愈加頻繁，而英語(yǔ)作為當(dāng)今主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)不僅僅是為了我們自身知識(shí)的儲(chǔ)備提升，也是應(yīng)對(duì)國(guó)際合作和溝通交流的需要。在我國(guó)，中學(xué)教育基本上全部將英語(yǔ)列為必修課，所以，中學(xué)英語(yǔ)教育是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重要基礎(chǔ)。目前，貴州大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投資有限、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋等諸多問題，英語(yǔ)教學(xué)一直處于劣勢(shì)地位，加上師資力量不足、教學(xué)理念落后、習(xí)俗思想陳舊等原因，這些地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較低，相比于其他發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平差距較大，這種差距將隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育資源的不平衡導(dǎo)致兩極分化愈加嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升。

1貴州自然地理概況和偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

貴州地理環(huán)境復(fù)雜，境內(nèi)山地和丘陵占92.5%，山脈眾多，河流密布。貴州省經(jīng)濟(jì)總量低于全國(guó)平均水平，全省共有48個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，80%以上的貧困人口都居住在山區(qū)。受限于特殊的地理環(huán)境和較為落后的經(jīng)濟(jì)條件，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱，即便個(gè)別學(xué)校英語(yǔ)教師編滿配齊，但不少非英語(yǔ)科班出身，自身英語(yǔ)水平有限，不能很好地傳道授業(yè)解惑，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。另一方面，當(dāng)前社會(huì)大多數(shù)人的目光普遍聚焦在發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生教育上，卻忽視了偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生教育，甚至對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)落后的英語(yǔ)教育抱著不足為奇、漠不關(guān)心的態(tài)度，但我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：每個(gè)學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)條件，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平，才能打開偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的視野，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展。

2調(diào)查研究情況

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界之間的交流越來(lái)越多，英語(yǔ)在對(duì)外交流中起著重要作用。在教育中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，為將來(lái)工作和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育模式考試發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)問題出現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上。教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)方案，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)能力的提高。

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)試教學(xué)思想仍然存在。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想是應(yīng)試教學(xué)，所有教育是為了達(dá)到考試目的，教育活動(dòng)是為了升學(xué)率，在當(dāng)前教育環(huán)境下，這一教育思想具有嚴(yán)重的機(jī)械性和局限性，在目前教育活動(dòng)中，應(yīng)試教育思想還沒有得到完全根除。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行良好的掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生交流能力，并不是因?yàn)榭荚囆枰M(jìn)行教學(xué)。學(xué)校中判斷英語(yǔ)教學(xué)的效果以成績(jī)作為主要參考依據(jù)，沒有注重學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性。2.教師占用教學(xué)時(shí)間比較多。學(xué)生是教育的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，只有學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。但是實(shí)際教學(xué)過程中教師利用大量的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的講解沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生逐漸對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.尊重學(xué)生主體地位，制定科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠帶領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)順利開展，通過教學(xué)目標(biāo)的制定，可以值給教師制定教學(xué)方向，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的知識(shí)訓(xùn)練和語(yǔ)言能力發(fā)展做詳細(xì)的規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的制定不是主觀的行為，而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握英語(yǔ)能力，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在綜合調(diào)價(jià)下制定適合學(xué)生并且可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不再是以通過每個(gè)階段的考試為根本，而是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的成效。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)大的方向，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以設(shè)置一些小目標(biāo)，慢慢向大目標(biāo)推進(jìn)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生每一次的課堂表現(xiàn)可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)每一次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分析，在分析中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為下一次的教學(xué)提供參考，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是對(duì)課堂的運(yùn)用和把握，如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效利用是教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)首要考慮的問題?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高優(yōu)化課堂教學(xué)效果，情境教學(xué)法的出現(xiàn)為現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)提供新型教育方法。情境教育法是通過身份帶入的形式進(jìn)行，讓學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境模擬，這方法有助于學(xué)生融入課堂教育中，同時(shí)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如說(shuō)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，可以選擇一些簡(jiǎn)單有趣的對(duì)話或者故事讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)話全部以英語(yǔ)進(jìn)行交流，癥狀這一環(huán)境下，學(xué)生會(huì)將所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)全部運(yùn)用到這一過程中，情境教學(xué)法有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的表達(dá)，同時(shí)通過對(duì)故事的解讀一方面豐富詞匯積累，另一方面鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的作用，通過這一方法可以不斷對(duì)學(xué)生滲透新的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的應(yīng)用一是改善課堂課堂教學(xué)氛圍，二是使全體學(xué)生共同參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)質(zhì)量的提高。3.利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)已經(jīng)并不陌生，在當(dāng)前教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，多媒體帶來(lái)極大的便利，那么應(yīng)當(dāng)如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題。對(duì)多媒體進(jìn)行科學(xué)利用可以達(dá)到事半功倍的效果。比如說(shuō)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，對(duì)閱讀材料中的相關(guān)知識(shí)或者是背景等材料通過多媒體進(jìn)行介紹，通過媒體進(jìn)行展示一方面引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式，以更加形象直觀的特點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化歸類，由淺入深的將抽象的知識(shí)更加具體化，多媒體的出現(xiàn)打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一的教學(xué)模式，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要擴(kuò)展的知識(shí)在多媒體系統(tǒng)中進(jìn)行存儲(chǔ)，同時(shí)還可以在內(nèi)容中插入圖畫、視頻和音頻，多媒體的使用為學(xué)生提共更好的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人。4.重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了得到更好的利用，如果只會(huì)做題就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷，為了達(dá)到更好的使用效果，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要將運(yùn)用這一技能進(jìn)行重視并在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性培養(yǎng)。如何提高對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，教師在課堂上以及課堂下與同學(xué)之間進(jìn)行交流時(shí)全部采用英語(yǔ)交流，教師與學(xué)生對(duì)生活中的事情用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，同時(shí)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在增加詞匯量的同時(shí)，還能提高對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，學(xué)以致用才是最終學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)