導(dǎo)語：如何才能寫好一篇假如我被克隆作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我望了望張爺爺說：“好?。　?/p>

于是，張爺爺給我打了一針，我什么都不知道了。等我醒過來的時候，張爺爺對我說：“明年這個時候你再來吧！”我高興地答應(yīng)了。

第二年，我又來到張爺爺?shù)募?，推開門我大吃一驚：屋里沙發(fā)上坐著的人這么會是我呢！大大的眼睛，黑黑的頭發(fā)，高高的鼻子。鼻子的左邊也有一顆大大的黑痣！哎呀，媽?。∵@么跟我一模一樣??！我大步向前走了兩步，驚訝的問張爺爺：“張爺爺，請問這是誰??？我好像在哪里見過？怎么這么臉熟哇？”

張爺爺笑著對我說：“來，我為你介紹一下，這位是你的親人，也可以說是你的弟弟！”我高興一蹦三尺高，大喊：“哇塞！我有兄弟了！我有兄弟了！”

此時此刻我的心情非常的激動，張爺爺真的很了不起，竟然“制造”出一個跟我一模一樣的人來，這簡直就像神話故事一樣，真是太神了！

張爺爺笑著對我說：“孩子，你看這兒是什么？”說完，張爺爺領(lǐng)著我推開一個房門。門開了，從里面走出了10個張爺爺，笑瞇瞇地對我說：“小朋友，你好，張爺爺歡迎你！”

篇2

興趣是直接推動學(xué)生作文的強大內(nèi)動力，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。要提高學(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。而教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起學(xué)生興趣的，只有采用生動活潑的教學(xué)方法，才有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在教學(xué)中，面對低年級的看圖說話練習(xí)，我抓住兒童習(xí)慣用形象思維、直觀思維的心理特點，把圖片精心制作成多媒體課件，千方百計的利用信息技術(shù)作為叩開他們想象空間的鑰匙，指導(dǎo)學(xué)生將畫上的內(nèi)容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面“動”起來，更有生活力與生機。思維被課件大大激活的學(xué)生對說話練習(xí)興致盎然，練習(xí)的效果也非常明顯。在指導(dǎo)《家鄉(xiāng)的美景》習(xí)作時，我讓學(xué)生帶上數(shù)碼相機，親自去發(fā)現(xiàn)、游覽家鄉(xiāng)的美麗景色，并把學(xué)生拍攝的照片配上優(yōu)美的樂曲，制作成演示文稿。上課時，讓學(xué)生先欣賞自己拍攝的碧波蕩漾的運河，充滿神秘色彩的慈云寺，繁榮的商業(yè)街，風(fēng)景如畫的公園景色……通過鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，學(xué)生沉浸在美好的意境之中。當(dāng)學(xué)生情不自禁贊嘆家鄉(xiāng)景色真美時，我順勢導(dǎo)入：你愿意做一名小導(dǎo)游，把自己的家鄉(xiāng)介紹給外地游客嗎？此時，學(xué)生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動而辭發(fā)，有不吐不快之感。憑著至誠至情發(fā)出的心靈之音，相信一定會觸動閱讀者的心弦。

二、以信息技術(shù)為導(dǎo)火索，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

在作文教學(xué)中采用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，克服小學(xué)生觀察的局限性，挖掘他們平時視而不見的生活內(nèi)容，加以有序化后再呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供豐富的情感信息，就能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并能跨越時空，隨時隨地地再現(xiàn)多種風(fēng)俗畫面和風(fēng)景畫面，從人生百態(tài)到自然萬象，無所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材。例如在以“感恩”為話題的作文訓(xùn)練中，在寫作之前，我首先精選 了“孩子給媽媽端洗腳水”的 央視公益廣告；然后播放了“媽媽給孩子刷牙，梳頭，扶孩子走路，洗腳的情景”的視頻；之后用幻燈片展示媽媽給孩子洗澡，喂飯，扇扇子，車子接送，以及等到媽媽老了，給媽媽洗臉，喂飯，梳頭，扇扇子，用車子載著媽媽的圖片；接著播放了滿文軍歌頌?zāi)赣H的歌曲《懂你》；最后我又播放了網(wǎng)絡(luò)上很火很感人的《天堂的午餐》這段視頻。五彩繽紛的熒屏，不斷變化的生動豐富的畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂增添了作文教學(xué)的魅力，喚起學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發(fā)他們的思維，激發(fā)他們產(chǎn)生寫作的靈感，卸下害怕寫作文的心理負(fù)擔(dān)。

三、以信息技術(shù)為橋梁，豐富學(xué)生的寫作素材

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文?！彼夭氖菍懽鞯幕A(chǔ)，而素材的來源就在于廣泛的閱讀和生活的積累。在教學(xué)習(xí)作《假如我會克隆》時，我在課前就發(fā)動大家搜集有關(guān)克隆的資料，學(xué)生有的上圖書館，徜徉在課外書的海洋里；有的則熟練地遨游在網(wǎng)絡(luò)的世界里，從網(wǎng)上下載了很多相關(guān)的資料，為寫作提供了詳實的資料。教學(xué)時，我將明確的教學(xué)目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機整合，充分地展示了網(wǎng)絡(luò)時代跨時空、大信息量、交互性和個性化的優(yōu)勢。學(xué)生在寫作時由于積累了豐富的資料，都覺得有內(nèi)容可寫，連一些平時對作文深感頭疼的學(xué)生也不再愁眉苦臉了。

為了豐富學(xué)生的寫作素材，我鼓勵學(xué)生們充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富個人的積累，并建立了一個個人共享文件夾，文件夾內(nèi)由學(xué)生自己再分門別類建下一級子文件夾，如寫人、記事、寫景等等，讓他們把上網(wǎng)時所看到的有所感觸的材料復(fù)制到個人文件夾內(nèi)，以備查看。合理利用網(wǎng)上資源，無疑為學(xué)生觀察世界、了解生活打開了一扇神奇之門。

四、以信息技術(shù)為階梯，迸發(fā)學(xué)生的寫作真情

在指導(dǎo)學(xué)生以“夸夸我的爸爸或媽媽”為內(nèi)容的習(xí)作中，我放映了臺灣電影《媽媽再愛我一次》。在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，學(xué)生欣賞了影片。伴隨著凄婉動人的樂曲，純樸慈祥的媽媽在滂沱大雨中一步一叩首地邁向小廟，為生病的孩子祈禱的畫面深深地觸動學(xué)生的心靈，和影片的主題產(chǎn)生了強烈的共鳴。“感人心者莫先乎情”，學(xué)生含著淚花，從影片回到現(xiàn)實，不少學(xué)生心中對媽媽說的話不吐不快。我因勢利導(dǎo)，鼓勵他們把心里話說出來。而有的學(xué)生對爸爸慈愛而嚴(yán)格的教育，鞭策著自己成長進(jìn)步更有感觸，教師隨之引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際，聯(lián)想生活中的例子，選好寫作材料，寫出自己的真情實感。有了可寫作的東西，有了真摯的感情，因此作文中一件件事真實可感，一份份情真摯樸素，爸爸媽媽的感人形象躍然紙上。

五、以信息技術(shù)為載體，提高學(xué)生作文的評改效率

“寶劍鋒從磨礪出”。文章也需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，因此必須重視作文的評價與修改。。

將多媒體技術(shù)運用到作文的評改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見為實”，大大提高了教學(xué)效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。上課時，教師將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進(jìn)行評改。既方便地實現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學(xué)生，而且還可利用計算機對文字有針對性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的作文交流，實現(xiàn)多向互動，有效地提高了學(xué)生作文評價和修改的能力。