一、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速。

人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科群中有3個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)十個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科;有3篇博士論文入選全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文、6篇博士論文入選全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名論文。一些學(xué)科和研究領(lǐng)域已經(jīng)或正在全國(guó)產(chǎn)生重要的學(xué)術(shù)影響力。中國(guó)古代文學(xué)、歷史地理學(xué)、中國(guó)古代史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族史、中國(guó)哲學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義中國(guó)化研究、漢語(yǔ)言文字學(xué)、文藝學(xué)、宗教學(xué)、民族學(xué)、教育學(xué)原理等多個(gè)學(xué)科已建成為特色學(xué)科。

二、人文社會(huì)科學(xué)的人才隊(duì)伍建設(shè)卓有成效。

在人才隊(duì)伍方面，學(xué)校已經(jīng)擁有一支年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣關(guān)系好、創(chuàng)新能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)視野開(kāi)闊、事業(yè)心特別強(qiáng)的文科教師隊(duì)伍。目前，人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域擁有3位“長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授”，2位“國(guó)家千百萬(wàn)人才工程”入選者。古典文學(xué)家霍松林教授、民族學(xué)家周偉洲教授當(dāng)選為陜西省首屆社科名家，歷史學(xué)家趙世超教授現(xiàn)任陜西省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)主席，尤西林、郝文武等教授入選馬克思主義理論研究和建設(shè)工程首席專家。100多人在全國(guó)性或陜西省各類學(xué)術(shù)組織中擔(dān)任理事以上學(xué)術(shù)職務(wù)，其中擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)或秘書(shū)長(zhǎng)20余人。一大批“突出貢獻(xiàn)中青年專家”、“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”入選者、“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”入選者、霍英東高校青年教師獎(jiǎng)獲得者、教育部?jī)?yōu)秀青年教師資助計(jì)劃入選者等中青年教師已在學(xué)術(shù)界脫穎而出。

三、學(xué)術(shù)影響進(jìn)一步提升，在科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、成果等方面獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

近年來(lái)，我校獲得國(guó)家社科基金立項(xiàng)年均30余項(xiàng)，2014年又有新的進(jìn)步，全年獲得42項(xiàng)國(guó)家社科基金(不含單列學(xué)科)，居全國(guó)第12位次。同時(shí)，承擔(dān)國(guó)家重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的能力也在增強(qiáng)。2010以來(lái)，我校獲得國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目和教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目18項(xiàng)。研究成果產(chǎn)生了良好影響，獲得同行認(rèn)同，相繼獲得教育部人文社會(huì)科學(xué)二、三等獎(jiǎng)多項(xiàng);獲得陜西省人文社科獎(jiǎng)第一、二等獎(jiǎng)?wù)缄兾魇〉?/3;一些服務(wù)社會(huì)的成果得到中央領(lǐng)導(dǎo)的批示，有些成果直接被吸收進(jìn)入政策層面。

一、中醫(yī)藥院校發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)的歷史回顧

大力發(fā)展人文社科階段。進(jìn)入新世紀(jì)，高等教育迎來(lái)了大發(fā)展。人文社科也在中醫(yī)藥院校轉(zhuǎn)型中的特殊地位不斷凸顯出來(lái)。實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥院校由單科性院校向多科性大學(xué)的發(fā)展，人文社科必須有現(xiàn)對(duì)獨(dú)立的學(xué)術(shù)和學(xué)科地位，有自主發(fā)展的學(xué)術(shù)規(guī)模、空間，并達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)地位。各校開(kāi)辦了衛(wèi)生事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、英語(yǔ)、日語(yǔ)等本科專業(yè)以及社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)倫理學(xué)、中醫(yī)保健體育等研究生學(xué)科專業(yè)。這些非醫(yī)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生數(shù)占到各學(xué)校學(xué)生總數(shù)的2-3成以上。

二、中醫(yī)藥院校發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)的背景分析

醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療活動(dòng)以對(duì)人的尊重、對(duì)生命的敬畏為基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)人的尊重和關(guān)愛(ài)就沒(méi)有醫(yī)學(xué)。研究解決醫(yī)學(xué)引發(fā)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要人文社會(huì)科學(xué)。醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用范圍與社會(huì)價(jià)值層面引發(fā)一系列爭(zhēng)論，而這些超越技術(shù)本身的問(wèn)題要通過(guò)社會(huì)、道德、文化等方面給出合理判斷。對(duì)于在夾縫中生存的中醫(yī)而言，需要用包括人文社科在內(nèi)的多種方式對(duì)中醫(yī)進(jìn)行解讀，讓公眾了解中醫(yī)知識(shí)，相信中醫(yī)文化，傳播中醫(yī)理念。中醫(yī)藥院校人文社科具有良好的基礎(chǔ)。中醫(yī)藥院校人文社科資源是高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)陣營(yíng)中一支重要的力量，在新時(shí)期勇?lián)?zé)任和使命，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。中醫(yī)藥院?；拘纬闪巳娴木哂凶陨硖厣娜宋纳缈茖W(xué)科體系。醫(yī)藥院校人文社科發(fā)展受到關(guān)注。在國(guó)家大力發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的背景下，醫(yī)藥院校的人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展也受到了關(guān)注。教育部主導(dǎo)成立了全國(guó)醫(yī)藥院校社科研究協(xié)會(huì)，定期舉辦全國(guó)醫(yī)藥院校繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高層論壇。

三、中醫(yī)藥高校發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)的任務(wù)和思路

《中國(guó)•中醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“獨(dú)立的中醫(yī)學(xué)院校或在綜合性大學(xué)以及醫(yī)科大學(xué)中設(shè)置的中醫(yī)學(xué)院(系)，必須得到學(xué)校人文、社會(huì)學(xué)科及其他自然學(xué)科的學(xué)術(shù)支持，應(yīng)該重視學(xué)科交叉與滲透對(duì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用，努力加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合”。中醫(yī)藥院校發(fā)展人文社科的基本任務(wù)可以定位為三個(gè)層面，并逐步向最好層面努力:一是在最低層面上，使人文社科不拖和少拖學(xué)校發(fā)展布局和發(fā)展速度的后腿;二是在居中的層面上，使人文社科達(dá)到與學(xué)校其他學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的水平;三是在較高的層面上，使人文社科能夠?yàn)閷W(xué)校的整體發(fā)展戰(zhàn)略作出更多貢獻(xiàn)。在學(xué)科布局上，要通過(guò)建立人文社科來(lái)擴(kuò)大學(xué)科覆蓋面，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用和整合，加快從單科性向多科性的轉(zhuǎn)變和提升。在學(xué)科水平上，人文社科應(yīng)有與學(xué)校其他學(xué)科相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水準(zhǔn)，有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科地位和發(fā)展空間，使人文社科的地位由輔助性向基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)變，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和人文品位。在社會(huì)地位和影響上，提升中醫(yī)藥院校在高教領(lǐng)域的地位和發(fā)言權(quán)，爭(zhēng)取在人文社科主流學(xué)術(shù)圈中的話語(yǔ)權(quán)。在學(xué)術(shù)功能上，人文社科教師要走出單純講授公共課的區(qū)域，開(kāi)展專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究，爭(zhēng)取在國(guó)內(nèi)外所在學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位。中醫(yī)藥院校發(fā)展人文社科的基本思路是入主流、倡交叉、創(chuàng)特色?！叭胫髁鳌本褪且阎嗅t(yī)藥院校的人文社會(huì)科學(xué)作為專業(yè)的人文社科來(lái)加以建設(shè)，以達(dá)到國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的一定水平作為自己的發(fā)展目標(biāo)，能夠參與主流對(duì)話，參與學(xué)科中重大問(wèn)題的研討?！俺徊妗本褪沁@些學(xué)科的教師應(yīng)該積極參與到中醫(yī)藥學(xué)科的發(fā)展中去，在人文社會(huì)科學(xué)與中醫(yī)學(xué)之間尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)和交叉點(diǎn)，達(dá)到良性的互動(dòng)和互滲，使之成為不可或缺的內(nèi)生性學(xué)科，成為學(xué)校的有機(jī)組成部分?！皠?chuàng)特色”就是要走特色之路，“特色”可以在與醫(yī)學(xué)的交叉中產(chǎn)生，也可以在對(duì)某些新的研究領(lǐng)域或者分支學(xué)科開(kāi)發(fā)中產(chǎn)生。

1影響科學(xué)救援的因素問(wèn)題

1）缺乏權(quán)威的統(tǒng)一的應(yīng)急協(xié)調(diào)指揮機(jī)制：①快速反應(yīng)能力不足。現(xiàn)階段雖已經(jīng)有了較健全的應(yīng)急救援指揮機(jī)構(gòu)，但發(fā)生事故后的程序常是自下而上逐級(jí)匯報(bào)、自上而下逐級(jí)下達(dá)，各級(jí)應(yīng)急救援指揮機(jī)構(gòu)的主動(dòng)性發(fā)揮不夠，影響了救援的及時(shí)性。②應(yīng)急救援力量的指揮和協(xié)調(diào)基本局限于各自領(lǐng)域，條塊分割，沒(méi)有完全建立相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一指揮的工作機(jī)制。特別是當(dāng)發(fā)生重特大事故，發(fā)生涉及多種災(zāi)害或跨行業(yè)、跨地區(qū)的重特大事故時(shí)，僅靠某一部門(mén)的應(yīng)急力量和資源會(huì)顯不足或有限；臨時(shí)組織應(yīng)急救援力量，往往存在職責(zé)不明、機(jī)制不順、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，難于協(xié)同作戰(zhàn)，不利發(fā)揮整體救援能力。

2）救援隊(duì)伍的專業(yè)化程度低：①缺乏區(qū)域性的、針對(duì)不同事故特點(diǎn)的“國(guó)家級(jí)”的專業(yè)化隊(duì)伍。特別是安全生產(chǎn)事故救援大多依托企業(yè)，在救援隊(duì)伍建設(shè)上標(biāo)準(zhǔn)低，裝備配置千篇一律、集中度差、先進(jìn)性不夠，造成相應(yīng)救援措施不能及時(shí)到位，人力投入多而效果差。②專業(yè)救援隊(duì)伍的綜合素質(zhì)還有一定差距。特別是文化程度偏低（整個(gè)救援領(lǐng)域一般為高中、初中文化程度，大學(xué)生都很少，更不用說(shuō)研究生、博士生），救援人員理論知識(shí)水平不高、知識(shí)儲(chǔ)備不足、救援專業(yè)知識(shí)面不廣；造成許多具體救援工作僅靠經(jīng)驗(yàn)，而理論性指導(dǎo)不夠。③救援理論研究滯后。在我國(guó)安全生產(chǎn)領(lǐng)域，研究事故防范的多、研究事故救援理論的少，造成事故搶救缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，對(duì)發(fā)生事故后的發(fā)展規(guī)律難以作出科學(xué)準(zhǔn)確的判斷，從而影響決策、延誤時(shí)間導(dǎo)致事故擴(kuò)大[2]。

3）公眾救護(hù)意識(shí)淡薄，救援知識(shí)匱乏：①表現(xiàn)在事故現(xiàn)場(chǎng)人員救援知識(shí)缺乏。很多事故一開(kāi)始只是一般性的小事故，由于現(xiàn)場(chǎng)人員救援知識(shí)太少、意識(shí)淡薄，缺乏自救、互救的常識(shí)，使小事故演變成大事故。②表現(xiàn)在事故救援的決策者救援知識(shí)儲(chǔ)備不足。以簡(jiǎn)單的行政命令代替專家決策，以盲目的人力投入代替技術(shù)裝備的作用，造成救援工作效率低下，甚至發(fā)生次生事故，造成事故的進(jìn)一步擴(kuò)大。

4）救援裝備水平較差:①對(duì)救援裝備的投入不夠。很多單位和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，救援裝備長(zhǎng)期不用、屬于閑置浪費(fèi)，本單位和本區(qū)域不會(huì)發(fā)生重特大事故；因此救援裝備投入不足，裝備配置不足或性能不能滿足要求。②救援裝備配置存在成套性差、針對(duì)性差、質(zhì)量低的現(xiàn)象。近幾年，救援工作受到重視，政府和企業(yè)投入的救援裝備力度加大；但在實(shí)際操作中針對(duì)本區(qū)域事故特點(diǎn)的高、精、尖救援產(chǎn)品較少；甚至一些部門(mén)單純?yōu)楣?jié)約資金，購(gòu)買一些低劣產(chǎn)品，浪費(fèi)大量資金；裝備不能實(shí)現(xiàn)系列化和系統(tǒng)性配置，難在救援中充分發(fā)揮作用。③救援裝備的研發(fā)滯后。由于救援裝備特別是一些特殊的救援設(shè)備需求量小、經(jīng)濟(jì)效益低，救援裝備生產(chǎn)部門(mén)和研究部門(mén)，不愿投入大量人力物力去研發(fā)，造成救援技術(shù)裝備總體水平落后。

5）科學(xué)救援的決策體系不完善：①應(yīng)急救援預(yù)案的針對(duì)性不強(qiáng)，動(dòng)態(tài)管理不夠。目前各類應(yīng)急預(yù)案內(nèi)容千篇一律，普遍性強(qiáng)、針對(duì)性差，缺乏針對(duì)本地區(qū)本行業(yè)事故特點(diǎn)的措施，可操作性差。而且預(yù)案一旦編制完成，不進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，不能根據(jù)新的危險(xiǎn)源及時(shí)補(bǔ)充完善，對(duì)事故救援的指導(dǎo)性差。②常見(jiàn)的救援行動(dòng)往往以行政命令代替專家決策，很難形成現(xiàn)場(chǎng)救援專家決策支撐體系。③救援指揮與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施脫節(jié)，特別是一些復(fù)雜、危險(xiǎn)的事故，決策人員往往不能深入到事故第一線，憑聽(tīng)匯報(bào)和主觀想象去決策。救援隊(duì)伍往往不能參與到救援決策中，只能盲目被動(dòng)服從，難以達(dá)到預(yù)期的救援目的[3]。

編者按：本論文主要從所謂利益．就是人們?cè)谖镔|(zhì)上或精神上得到的好處；利益關(guān)系是人類一切社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)；利益沖突是人類社會(huì)一切沖突的最終根源，利益調(diào)節(jié)是人類社會(huì)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)等進(jìn)行講述，包括了群體利益日益彰顯、利益觀念日漸增強(qiáng)、利益沖突錯(cuò)綜復(fù)雜、利益主體多元化、利益關(guān)系不協(xié)調(diào)、非理性致富手段盛行等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文摘要：利益有經(jīng)濟(jì)利益、政治利益和文化利益，而經(jīng)濟(jì)利益是最主要、最基礎(chǔ)的利益。構(gòu)建科學(xué)合理的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性；有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展；有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；有利于促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，由于新舊經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系交織，所有制結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)成分、分配方式的變化，形成了多種利益群體，利益關(guān)系也出現(xiàn)了明顯的變化。因此。我們必須正確處理效率與公平的關(guān)系．構(gòu)建合理的利益分配機(jī)制；有效打破傳統(tǒng)分配模式的格局，構(gòu)建生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的新機(jī)制：進(jìn)一步完善社會(huì)保障制度。構(gòu)建科學(xué)合理的利益補(bǔ)償機(jī)制。

論文關(guān)鍵詞：利益關(guān)系利益協(xié)調(diào)機(jī)制和諧社會(huì)

所謂“利益協(xié)調(diào)機(jī)制”，是指在社會(huì)系統(tǒng)變化中協(xié)調(diào)不同利益主體之間相互關(guān)系的組織、制度和發(fā)揮其功能的作用方式。建立利益協(xié)調(diào)機(jī)制，有利于妥善處理復(fù)雜的利益關(guān)系，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

一

所謂利益．就是人們?cè)谖镔|(zhì)上或精神上得到的好處。它有經(jīng)濟(jì)利益、政治利益和文化利益，而經(jīng)濟(jì)利益是最主要、最基礎(chǔ)的利益。對(duì)于每一個(gè)社會(huì)成員來(lái)說(shuō)．利益尤其是切身的物質(zhì)利益至關(guān)重要，它直接影響社會(huì)成員的基本生活和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而社會(huì)各群體之間的利益關(guān)系，則直接影響著一個(gè)社會(huì)的和諧。改革開(kāi)放以來(lái)，由于新舊經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系交織，所有制結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)成分、分配方式的變化，形成了多種利益群體．利益關(guān)系也出現(xiàn)了明顯的變化。

摘要：根據(jù)馬克思主義理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的相關(guān)原理，理論創(chuàng)新可有四個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是：實(shí)踐中遇到重大問(wèn)題需要解決，形成解決實(shí)踐中遇到問(wèn)題的理論體系，這種理論體系與實(shí)踐相結(jié)合便產(chǎn)生重大影響，這種理論應(yīng)該對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起促進(jìn)作用。因此，科學(xué)發(fā)展觀也是我黨理論建設(shè)上的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中國(guó)共產(chǎn)黨理論建設(shè)科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新

一、理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程始于在實(shí)踐中產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)，掌握豐富可靠的感性材料，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，由感性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一種新的理論，這是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一次飛躍；新的理論必須是正確的理性認(rèn)識(shí)，這種正確的理論一旦被實(shí)踐主體所掌握，并付諸實(shí)踐，與具體實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐，便產(chǎn)生巨大的能量，這就是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍。實(shí)踐不斷發(fā)展，理論也不斷發(fā)展與完善。

二、理論創(chuàng)新的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

1．實(shí)踐中遇到重大問(wèn)題需要解決。理論創(chuàng)新不是憑空杜撰，異想天開(kāi)，更不是閉門(mén)造車，脫離實(shí)踐。人類社會(huì)的無(wú)限性決定人們實(shí)踐的無(wú)限性，而在具體的實(shí)踐過(guò)程中人們最初是通過(guò)感覺(jué)器官接觸外界事物而得到對(duì)事物表面現(xiàn)象、外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)隨著實(shí)踐的不斷發(fā)展而不斷深化。當(dāng)這種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐一致時(shí)，人們就能夠在正確理論指導(dǎo)下有目的的實(shí)踐，否則便是自由的、盲目的實(shí)踐。這說(shuō)明，理論是來(lái)自實(shí)踐的，而實(shí)踐是第一性的，但如果這種實(shí)踐沒(méi)有一種正確理論的指導(dǎo)，人們自由的、盲目的實(shí)踐必然導(dǎo)致人類社會(huì)的元序甚至災(zāi)難。所以，當(dāng)人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中遇到重大挫折等問(wèn)題需要解決的時(shí)候，迫切需要一種正確的理論來(lái)指導(dǎo)，以保證這種實(shí)踐沿著正確方向前進(jìn)，否則所謂的理論就是元病呻吟，就是空洞的理論，實(shí)踐也就成了盲目的實(shí)踐。

一、中學(xué)生檔案的特點(diǎn)和作用

1、輔助教育,促進(jìn)管理

學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中,檔案反映了已完成的教育活動(dòng)的成果將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程的成果進(jìn)行完整的顯現(xiàn)河視為學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行受教育活動(dòng)的憑證以及參照意義同時(shí)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)觀念、思路等都有著重要的作用,有利于促進(jìn)學(xué)校教育理念的提升,以及學(xué)校教學(xué)技術(shù)水平的提升。教師能夠利用檔案的記錄情況對(duì)學(xué)生有一個(gè)具體詳細(xì)的了解,有助于教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化教育,有利于提高教師對(duì)于學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造肩利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)水平的提高。

2、全面展示,因材施教

學(xué)生的檔案對(duì)于學(xué)生的各個(gè)方面有了一個(gè)完整的展示功能,將學(xué)生的歷史信息完成的呈現(xiàn)。廣義上來(lái)說(shuō),學(xué)生的檔案展示了學(xué)的知識(shí)能力、實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,是學(xué)生的整體素質(zhì)的展現(xiàn)。從深層面來(lái)講學(xué)生檔案將學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力、接受和消化新知識(shí)的能力以及自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力進(jìn)行一個(gè)完整的展現(xiàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)說(shuō),學(xué)生的檔案對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷各個(gè)階段進(jìn)行了良好的展示通過(guò)了解、分析池能夠看到學(xué)生今后的發(fā)展方向。同時(shí),學(xué)生檔案也為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及評(píng)估進(jìn)行了一個(gè)良好的尺度把握工具肩助于學(xué)生的自我能力的提升使學(xué)生自主的找到衡量自身綜合能力的基準(zhǔn)在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行整體的能力提升。

3、引導(dǎo)調(diào)控,承前啟后

摘要：黨中央提出以“五個(gè)統(tǒng)籌”和“以人為本”為核心的科學(xué)發(fā)展觀，符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展新階段的要求?！敖y(tǒng)籌和協(xié)調(diào)”就是要解決矛盾，化解沖突。

關(guān)鍵詞：西北、干旱區(qū)生態(tài)建設(shè)、科學(xué)問(wèn)題

一、氣候變化背景下的水資源演化問(wèn)題

西北地區(qū)為干旱半干旱區(qū)，土地廣闊，但水資源相對(duì)貧乏，水資源是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)的主要限制因子。在全球氣候變化的背景下，未來(lái)西北地區(qū)水資源將會(huì)有什么樣的變化？既是重要的科學(xué)問(wèn)題，又對(duì)規(guī)劃當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

施雅風(fēng)對(duì)西北地區(qū)的氣候與水資源變化進(jìn)行了很多研究。他認(rèn)為西北干旱區(qū)在20世紀(jì)處于氣候干旱化、水資源萎縮過(guò)程中，而烏梢?guī)X、日月山以西的西北西部地區(qū)于80年代末出現(xiàn)氣候由暖干向暖濕轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象。2005年6月在蘭州“科學(xué)與中國(guó)”報(bào)告會(huì)上，他進(jìn)一步明確了如下觀點(diǎn)：“未來(lái)降水量增加趨勢(shì)明顯，結(jié)合冰川融水增加，則西北和青藏高原徑流量或地表水資源量也存在增加趨勢(shì)，西北東部與黃河源區(qū)已持續(xù)多年的干旱現(xiàn)象將會(huì)轉(zhuǎn)入多雨的豐水期，但還不能確切預(yù)估轉(zhuǎn)向濕潤(rùn)的具體年份”。

西北地區(qū)西部降水從80年代末呈增加趨勢(shì)已得到氣象和水文資料的證實(shí)。但關(guān)于溫度升高后蒸發(fā)的變化趨勢(shì)則有不同的認(rèn)識(shí)。一些研究認(rèn)為陸面蒸發(fā)量會(huì)增加，而另一些研究則認(rèn)為蒸發(fā)會(huì)下降。特別是對(duì)氣候暖濕（或暖干）轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的內(nèi)陸河流域兩個(gè)水源地——冰雪帶與森林帶徑流變化對(duì)山區(qū)總徑流變化的綜合效應(yīng)，仍需深入探討。

(一)當(dāng)前德育科學(xué)化進(jìn)程中的三個(gè)誤區(qū)

1．把德育目標(biāo)當(dāng)做德育起點(diǎn)。德育工作者在實(shí)踐中常把學(xué)生德育培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)錯(cuò)誤地當(dāng)作德育要求的起點(diǎn)，把學(xué)生要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的成長(zhǎng)和教育過(guò)程中才逐漸形成的德育目標(biāo)當(dāng)做起始階段的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：覺(jué)得做一個(gè)教育者所要求的人太難和太遙遠(yuǎn)了，從而失去信心。這種教育方法或過(guò)程也易于導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育工作者的教條說(shuō)教和行為規(guī)范要求產(chǎn)生逆反心理和行為異動(dòng)。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中對(duì)學(xué)生的德育要求與學(xué)生當(dāng)時(shí)相應(yīng)的思想、心理和認(rèn)知發(fā)生錯(cuò)位，忽視了“因時(shí)”、“因地”、“因人”、“因事”的教育規(guī)律。理想教育的起點(diǎn)要求太高，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是在說(shuō)教，不能成為學(xué)生的精神支柱。產(chǎn)生這種失誤原因在于：一方面教育者受到習(xí)慣于按固定定型目標(biāo)要求來(lái)“塑造”、“轉(zhuǎn)變”青少年品德的定勢(shì)思維的影響；另一方面對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生品德形成有什么新變化、新表現(xiàn)，哪些是積極因素、中性因素、消極因素，如何引導(dǎo)、疏導(dǎo)等方面缺少深層的分析研究。

2．德育過(guò)程中重外煉輕內(nèi)化。在對(duì)青年學(xué)生的德育過(guò)程中，我們?？吹浇逃呦氡M各種辦法給學(xué)生定德育量化指標(biāo)或約束條款，然后根據(jù)這些衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)處理學(xué)生的日常行為，并且給予評(píng)價(jià)。這一德育教育操作過(guò)程雖然有一定的可取之處，但其整個(gè)過(guò)程明顯體現(xiàn)出只是表面重視了學(xué)生的德育內(nèi)化過(guò)程中的外煉性，而且這一過(guò)程明顯的或隱性的都是以建立在一定的強(qiáng)制和懲罰基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生缺乏把德育認(rèn)知和規(guī)范要求主動(dòng)地、自覺(jué)自愿地內(nèi)化機(jī)制，只在日常生活中慣常性的遵守和維護(hù)，容易讓學(xué)生按時(shí)空和對(duì)象的需要而產(chǎn)生“作秀”應(yīng)付舉動(dòng)或場(chǎng)面，這就是我們常講的“表里不一”：在學(xué)校表現(xiàn)“優(yōu)秀”而在家表現(xiàn)“糟透”。導(dǎo)致把學(xué)生的德育看成單純的外煉，忽視內(nèi)化過(guò)程，把兩者相分離的原因是：我們未能清楚地認(rèn)識(shí)品德內(nèi)化過(guò)程的各種機(jī)制、各個(gè)環(huán)節(jié)及其規(guī)律，過(guò)于重視德育教育的眼前效果，忽視了長(zhǎng)期教育的必要性。因此，德育過(guò)程的科學(xué)化建設(shè)應(yīng)把品德內(nèi)化規(guī)律的探索、內(nèi)化機(jī)制的建立作為突破口。

3．把整體化、序列化等同于科學(xué)化，使德育科學(xué)化外部建設(shè)與內(nèi)部建設(shè)，理論體系的建立與操作體系的建立脫節(jié)。在對(duì)青年學(xué)生的德育實(shí)踐中存在把整體化、序列化建設(shè)等同于德育科學(xué)化的認(rèn)識(shí)和做法。具體表現(xiàn)為把大量時(shí)間、主要精力投放到如何使德育外部規(guī)范形成體系、形成序列上，而對(duì)構(gòu)成體系、序列要素的合理組合、整體優(yōu)化以及如何建立與之相應(yīng)的品德心理結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的可操作系統(tǒng)等深層建設(shè)問(wèn)題，缺乏深入的探討和認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)建設(shè)的目的不是整體化，而是整體優(yōu)化，不只是有序，還要合理。

以上三點(diǎn)是當(dāng)前我們?cè)诘掠茖W(xué)化工作中存在的認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū)，深刻認(rèn)識(shí)和總結(jié)有利于我們的德育科學(xué)化，有利于加強(qiáng)青年學(xué)生德育化的效果。

(二)德育科學(xué)化深層次建設(shè)的幾點(diǎn)思考

【摘要】城鎮(zhèn)化建設(shè)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的重大任務(wù)，同時(shí)也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容。新中國(guó)成立至今，我國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)經(jīng)歷的曲折和快步發(fā)展，為我們解決建設(shè)道路上存在的問(wèn)題提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為我們?nèi)绾芜M(jìn)一步推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)指明了方向。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)特色城鎮(zhèn)化建設(shè)科學(xué)發(fā)展

農(nóng)村城鎮(zhèn)化是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。新中國(guó)成立以來(lái)特別是改革開(kāi)放三十年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)取得了偉大成就，各地在生態(tài)環(huán)境建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施完善和人居環(huán)境改善等方面都有了新的突破。

中國(guó)特色城鎮(zhèn)化建設(shè)六十年進(jìn)程

住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部副部長(zhǎng)齊驥在南京召開(kāi)的第四屆世界城市論壇上表示，當(dāng)前我國(guó)城鎮(zhèn)化的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界上大多國(guó)家。尤其是近十多年來(lái)，我國(guó)每年都有超過(guò)1％的農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)向非農(nóng)業(yè)人口，我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)能夠快速推進(jìn)，主要?dú)w功于我們探索出了一條適合中國(guó)特色的城鎮(zhèn)化發(fā)展道路?；仡欀袊?guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)風(fēng)雨兼程60載，中國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)以改革開(kāi)放為界，分為兩大發(fā)展階段。

新中國(guó)成立至改革開(kāi)放施行為中國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的第一階段（1949年～1978年）。在這一階段里，中國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)經(jīng)歷了起步、調(diào)整、停滯、恢復(fù)發(fā)展四個(gè)時(shí)期。

一、提高教師自身素質(zhì)

1.不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，以身作則，樹(shù)立良好榜樣

前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”只有教師身體力行，要求學(xué)生做到的，班主任首先做到，才能真正地感染學(xué)生。

2．不斷更新教育觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平

作為一名班主任，首先必須有豐富的知識(shí)、超群的能力，能夠在學(xué)生中樹(shù)立起充足的威信與影響力。班主任應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，了解國(guó)內(nèi)外最新的教育動(dòng)態(tài)，努力強(qiáng)化科研意識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，才會(huì)為班級(jí)管理創(chuàng)造更有利的條件。

二、提高班干部自身威信