1更新教學(xué)理念，提高在職語文教師專業(yè)素養(yǎng)

一位教育家曾說“深愛自己職業(yè)的人，才能做好這份職業(yè)”，教師也一樣，只有教師深愛著自己的職業(yè)，教師才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師需要做到以下兩點(diǎn)。

1．1更新教學(xué)理念：教師在教學(xué)過程中，除了傳授知識，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對人生價(jià)值的見解、對道德法律的理解、對真善美的追求與贊揚(yáng)和對知識的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，本質(zhì)是更新他們的教學(xué)理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對于語文教師這一團(tuán)體，“教學(xué)理念”則相對有一定的定向，如堅(jiān)持“育人為本”的教學(xué)理念、執(zhí)行“素質(zhì)教學(xué)”的教學(xué)理念等等。

1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個(gè)詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個(gè)也是導(dǎo)致在職語文教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感較弱的原因之一，而且在大部分教學(xué)質(zhì)量較低的在職語文教師中大多數(shù)是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質(zhì)很多都與我們現(xiàn)代要求的專業(yè)素質(zhì)脫節(jié)，所以則要對他們進(jìn)行再培訓(xùn)，培養(yǎng)教師樹立符合現(xiàn)代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

2更新教學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量

教師教學(xué)的內(nèi)容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進(jìn)行傳授，同時(shí)把握好教學(xué)的技巧、方法和策略，才能提高教學(xué)質(zhì)量，以下也提供兩點(diǎn)來簡單闡述。

摘要：文章以福州市及福州周邊縣市的296位人壽、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)營銷人員為研究對象，采用保險(xiǎn)營銷人員自我效能感量表、職業(yè)成功感量表施測，探討保險(xiǎn)營銷人員的職業(yè)成功感與自我效能感的關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)營銷人員；自我效能感；職業(yè)成功感

追求職業(yè)成功，獲取職業(yè)成功感，是每個(gè)在職人員的共同價(jià)值取向。在西方的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，職業(yè)成功就是“一個(gè)人在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中所累積起來的積極的心理上的或是與工作相關(guān)的成果或成就”，而對自己職業(yè)發(fā)展獲得成功的主觀體驗(yàn)就是職業(yè)成功感。所以，職業(yè)成功感是一個(gè)人從事某一職業(yè)的內(nèi)在心理需求。滿足這種高層次的心理需求既是長期安心從事該職業(yè)的動力與保證，更是激發(fā)創(chuàng)造力的前提。按照麥克雷格的需求理論，每個(gè)人都有要挖掘自己潛能并展示自己才華的需求，每個(gè)人的從職行為也是在這樣的潛意識支配下而努力的。但是，如果這種需求得不到滿足，就使得整個(gè)需求鏈發(fā)生了斷裂或錯(cuò)位，引發(fā)人的心理需求的失衡，導(dǎo)致心理上無形壓力的增大。所以，職業(yè)成功感是人們快樂的最有效的催化劑。

自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念。他在其社會學(xué)習(xí)理論中特別強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知對學(xué)習(xí)和行為調(diào)節(jié)的影響，認(rèn)為人的認(rèn)知即人們對自身能力的判斷，是人的自我調(diào)節(jié)得以持續(xù)的心理動因。他所提出的“自我效能感”概念，即“人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷”。班杜拉的理論引導(dǎo)著個(gè)體不斷去關(guān)注自己行為能力的信心程度，而不僅僅是關(guān)注自己所擁有技能的多寡與高低。他認(rèn)定，只有當(dāng)人們感到能勝任某些活動或判定自己在這方面是有能力時(shí)，才會產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)。大量實(shí)證研究證明，自我效能感高的人自我評價(jià)高、信心強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)，常選擇難度較大的任務(wù)，抗挫折的耐受力強(qiáng)，對理想更執(zhí)著，成功率更大。班杜拉的研究結(jié)果還證實(shí)，不同的影響方式都能夠提高和增強(qiáng)效能的自我知覺，親身經(jīng)歷的行為成功在建立自我效能感方面的效果要超過言語說服、情感以及替代性的影響。

保險(xiǎn)營銷人員所面對的工作性質(zhì)，決定他們很可能要承受比其他許多行業(yè)更高頻率的挫折與失敗。在不斷遭到拒絕的情況下能否堅(jiān)持下去，并一如既往地努力工作，他們在多大程度上希望自己擁有職業(yè)成功感？影響他們職業(yè)成功感的因素又有哪些？他們的自我效能感對職業(yè)成功感有何影響？這是許多心理工作者所關(guān)心的話題，但目前這方面研究甚少。筆者試圖通過一些調(diào)查，探索保險(xiǎn)營銷人員的自我效能感與職業(yè)成功感之間的關(guān)系。如果保險(xiǎn)營銷人員的自我效能感與職業(yè)成功感成正相關(guān)，就可以通過實(shí)施有效影響提高保險(xiǎn)營銷人員的自我效能感，從而達(dá)到提高保險(xiǎn)營銷人員的職業(yè)成功感。

一、對象與方法

部分高校教師的職業(yè)道德還存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，執(zhí)教思想轉(zhuǎn)移，敬業(yè)精神弱化。有的教師看到社會上一些人的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己，感到自己的人生價(jià)值沒有實(shí)現(xiàn)，因而不安心本職工作，想方設(shè)法到校外兼職，影響了本職工作。這種“人在校內(nèi)，心在校外”的人才“潛流”，比起人才外流的負(fù)面影響更大。部分教師對自己從事的神圣職業(yè)缺乏光榮感，缺乏歷史使命感和社會責(zé)任感，沒有全面履行教師職責(zé)，工作懈怠，不求進(jìn)取。個(gè)別教師把從事高教職業(yè)僅僅看作是一種謀生的手段，一份“混碗飯吃”的苦差，計(jì)較個(gè)人得失，缺乏積極向上的熱情和勤勤懇懇的敬業(yè)精神，不安心于教師職業(yè)。第二，業(yè)務(wù)不夠精深，上課不夠認(rèn)真。少數(shù)教師缺乏科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的治學(xué)精神，很少潛心研究如何更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，而是墨守成規(guī)，照本宣科，應(yīng)付差事，教學(xué)效果差。第三，只管教書，育人意識薄弱。有的教師認(rèn)為自己是“教書匠”，重在教書，而忽視了育人。主要表現(xiàn)在：課堂上照本宣科，對學(xué)生提的意見置之不理，對學(xué)生出現(xiàn)的問題不管不問，任憑學(xué)生放任自流；有的不注意自身的師德修養(yǎng)，不注意樹立教師風(fēng)范，在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響。

高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的原因分析

近幾年來，青年教師在教師群體中的比例逐漸擴(kuò)大，承擔(dān)了大量的教學(xué)科研任務(wù)，發(fā)揮著重要作用。但由于當(dāng)前社會環(huán)境、高校體制、成長環(huán)境等因素，部分青年教師的師德修養(yǎng)不夠，奉獻(xiàn)意識不濃，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，不能適應(yīng)教育教學(xué)的要求。分析起來主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1．社會轉(zhuǎn)型期大環(huán)境的沖擊。近二十年是我國社會經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)期，我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展取得令人矚目的成績。但也正是社會轉(zhuǎn)型加快引發(fā)的矛盾沖突，為高校教師的理想信念也帶來了一定程度的沖擊。今年來出現(xiàn)了多起急功近利、弄虛作假等教育和學(xué)術(shù)腐敗。傳統(tǒng)意義上的教師知識分子因發(fā)現(xiàn)真理、傳授真理而受到人們的尊敬，同時(shí)也基于這種尊敬而獲得雄厚的心理支持。作為世俗化的商業(yè)主義、功利主義、實(shí)用主義、金錢主義等人生觀對中國社會影響日漸突出，教師職業(yè)道德面臨前所未有的困境。

2．學(xué)校管理體制的影響。隨著教育改革的深化，各高校對教師提出了更高的要求，在管理中引入了一系列競爭機(jī)制，這對激勵(lì)教師的積極性、創(chuàng)造性有其合理的一面。但是，有的高校在考核中，過分強(qiáng)調(diào)了科研經(jīng)費(fèi)、研究項(xiàng)目、獲獎成果、的數(shù)量，將這些量化為硬指標(biāo)，而將個(gè)體的道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、育人狀況視作軟任務(wù)，沒有衡量和考核的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，因而在具體執(zhí)行的過程中常常被忽略。這樣的政策杠桿讓一些教師只注重硬指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師關(guān)注較多的是職稱晉升、學(xué)歷提高，不可避免地影響了他們對事業(yè)的追求和對工作的投入。而將師德修養(yǎng)視作可有可無，將不計(jì)量的工作或公益活動視作額外負(fù)擔(dān)而不愿意承擔(dān)。

3．教師自身因素。部分教師對加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性不足，不能從自己所擔(dān)負(fù)的特殊歷史責(zé)任的角度認(rèn)識加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性和緊迫性，沒有體會到教師職業(yè)的神圣感、光榮感和責(zé)任感，不能嚴(yán)格要求自己。當(dāng)前的教師主體大都是在改革開放時(shí)期成長起來的，多數(shù)人沒有經(jīng)歷過艱苦歲月的磨煉，優(yōu)越的成長環(huán)境使相當(dāng)一部分教師缺少艱苦奮斗的精神，缺少吃苦耐勞的品格，意志力薄弱。

【摘要】教師作用的充分發(fā)揮離不開其心理因素的影響,教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究主題。本文在辯析教師職業(yè)認(rèn)同概念的基礎(chǔ)上,從教師職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境等方面,對影響高校教師職業(yè)認(rèn)同形成的動因的相關(guān)研究成果進(jìn)行了歸納和總結(jié)。分析了現(xiàn)有職業(yè)認(rèn)同研究成果在內(nèi)容和對象上存在的不足,并提出了在中國高校教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的進(jìn)一步研究方向。

【關(guān)鍵詞】高校教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象工作自主性

“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識型員工,面對著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn),對未來研究的發(fā)展趨勢做出展望。

1教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定

認(rèn)同源于拉丁語“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻(xiàn)中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個(gè)體自我認(rèn)識的一部分,而這一自我認(rèn)識源于作為個(gè)體的他存在于社會群體之中[2]。

社會學(xué)家最早開展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會認(rèn)同理論(SIT)認(rèn)為個(gè)體通過社會分類,對自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見,并通過對內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進(jìn)一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對社會認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個(gè)人可以將自我在不同的層次進(jìn)行歸類:在個(gè)體層面(個(gè)體間差異)、團(tuán)隊(duì)層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個(gè)體通過分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實(shí)現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì):個(gè)體在團(tuán)隊(duì)層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的自我分類。

摘要：在職業(yè)教育信息化發(fā)展時(shí)代背景下，江蘇省職業(yè)院校課堂教學(xué)大賽對提高教師教學(xué)質(zhì)量與教師課堂信息化手段的運(yùn)用發(fā)揮了促進(jìn)作用。結(jié)合參賽經(jīng)歷，以參賽內(nèi)容———德育課程職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)第二單元話題三中的“興趣”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討情景教學(xué)在德育課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)大賽；德育；情景教學(xué)

筆者課堂教學(xué)大賽參賽教學(xué)內(nèi)容選自江蘇教育出版社出版的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》教材第二單元認(rèn)識自我的話題三“興趣”。認(rèn)識自我這一單元主要從學(xué)生的興趣、性格、能力、價(jià)值觀4個(gè)方面展開，學(xué)生通過探究自身這4個(gè)方面，確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這是職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點(diǎn)和本教材的重點(diǎn)。下面以第二單元認(rèn)識自我中的話題三“興趣”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談情景教學(xué)在德育課中的具體運(yùn)用。

1教學(xué)對象

授課對象為護(hù)理專業(yè)高職一年級學(xué)生，95%為女生。女生相對于男生較感性，喜歡直觀形象的教學(xué)方式。她們大多數(shù)擅長應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集資料和分享信息，愿意溝通，樂于合作，參與課堂教學(xué)活動認(rèn)真投入，都為本次教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

2教學(xué)內(nèi)容

論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教師職業(yè)技能職前培養(yǎng)自主訓(xùn)練

論文摘要:小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)人手，探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點(diǎn)分析

小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生，他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性，同時(shí)又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時(shí)期，因而具有獨(dú)特的師范特質(zhì)，二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨(dú)特特點(diǎn)。這些獨(dú)特性為其實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實(shí)效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康，精力充沛。

摘要：衛(wèi)生職業(yè)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，應(yīng)該按照青年教師缺乏充足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺乏正確觀念意識、技術(shù)能力低等，針對性制定完善的青年教師培養(yǎng)模式，促使青年教師的專業(yè)化發(fā)展，遵循科學(xué)化的青年教師培養(yǎng)工作原則，確?？梢源偈剐l(wèi)生職業(yè)院校青年教師的職業(yè)化發(fā)展，形成良好的青年教師人才培養(yǎng)作用，促使衛(wèi)生職業(yè)院校教育工作的良好發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)化發(fā)展

一、衛(wèi)生職業(yè)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

衛(wèi)生職業(yè)院校青年教師的專業(yè)化發(fā)展，主要就是在專業(yè)成長的過程中，有著良好的專業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)體系和模式，形成正確的專業(yè)觀念，掌握豐富的知識，具有一定的崗位工作能力，工作態(tài)度和動機(jī)良好，自我發(fā)展意識很強(qiáng)。對于青年教師而言，在專業(yè)化發(fā)展過程中，需要不斷學(xué)習(xí)、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷增強(qiáng)、創(chuàng)新自身的工作，按照衛(wèi)生職業(yè)院校的教育性特點(diǎn)與職業(yè)性特點(diǎn)開展課堂教學(xué)工作，具備一定的專業(yè)能力和素養(yǎng)，可以保證自身工作的專業(yè)化水平。

二、衛(wèi)生職業(yè)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展問題

目前在衛(wèi)生職業(yè)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的過程中還存在很多問題，不能確保專業(yè)化發(fā)展水平，難以滿足當(dāng)前的專業(yè)化發(fā)展真實(shí)需求。首先，在衛(wèi)生職業(yè)院校的青年教師實(shí)際工作中，雖然已經(jīng)掌握了較為豐富的理論知識，但是實(shí)踐操作能力較低，沒有掌握崗位工作的技能，不能確保自身的工作能力和專業(yè)水平，難以滿足衛(wèi)生職業(yè)院校的教師崗位工作要求。其次，雖然青年教師的學(xué)歷起點(diǎn)很高，但是尚未歸納總結(jié)豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有形成教育技能、理論體系，甚至面對崗位工作有畏難的情緒，專業(yè)化水平較低，職業(yè)化能力不符合崗位工作要求。最后，青年教師尚未樹立正確的觀念意識，在自身的崗位工作中缺乏良好的崗位觀念，專業(yè)化發(fā)展期間存在專業(yè)能力不足、職業(yè)道德觀念匱乏等現(xiàn)象，不能確保專業(yè)化水平。

為提高中心全體黨員的政治、思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，確保全體黨員隊(duì)伍思想純、行風(fēng)正、隊(duì)伍穩(wěn)、作風(fēng)硬、業(yè)務(wù)精，根據(jù)《區(qū)教育局關(guān)于深化作風(fēng)建設(shè)優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境的實(shí)施意見》精神，區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心黨支部決定，從2010年3月起，開展“深化效能建設(shè)，優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境”專項(xiàng)活動。

一、指導(dǎo)思想：

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七屆四中全會和中央、省、市、區(qū)紀(jì)委全會精神，以“轉(zhuǎn)作風(fēng)、治庸懶、提效能、優(yōu)環(huán)境”為主題，著力解決黨員干部中存在的各種突出問題，堅(jiān)持反腐倡廉戰(zhàn)略方針，加強(qiáng)黨員干部作風(fēng)建設(shè)，提升職業(yè)道德，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任，增強(qiáng)職業(yè)意識，提高職業(yè)技能，追求職業(yè)效能，進(jìn)一步把作風(fēng)建設(shè)工作提高到一個(gè)新水平。

二、工作目標(biāo)：

1、勤奮好學(xué)，愛崗敬業(yè)：“學(xué)高為師，身正為范”，進(jìn)一步健全和完善學(xué)習(xí)制度，定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，形成“察實(shí)情，講實(shí)話，辦實(shí)事，求實(shí)效，提效能”的氛圍。

2、民主團(tuán)結(jié)，和諧共進(jìn)：查找剖析，及時(shí)整改，開展批評與自我批評。民主管理，深化校務(wù)公開，每個(gè)人都自覺維護(hù)“中心”榮譽(yù)，都倍加珍惜合作共事友誼，講原則，講風(fēng)格。

摘要:隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷加快，對各類人才提出了更多更高的要求。現(xiàn)代化高校能夠培育更多滿足社會發(fā)展建設(shè)的人才，高校教師是現(xiàn)代教育主體，其職業(yè)道德修養(yǎng)高低對教學(xué)質(zhì)量影響較大。在教育改革不斷發(fā)展背景下，高校教師需要不斷加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)，學(xué)習(xí)更多知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校教師;職業(yè)道德修養(yǎng);建設(shè)策略

高校教師是專業(yè)文化知識的重要傳播者，在高校教育體系中也要對學(xué)生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行培育，其中思想品德的培養(yǎng)至關(guān)重要，能夠直接影響受教育者個(gè)人素養(yǎng)。在新時(shí)期高校教育中，教師要認(rèn)識到教書和育人雙重使命，培育更多專業(yè)人才，提高自身專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力，提升職業(yè)道德修養(yǎng)。但是目前職業(yè)道德修養(yǎng)在提升過程中存在較多不足之處，需要對職業(yè)道德修養(yǎng)提升方法進(jìn)行全面探析。

一、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升的重要意義

當(dāng)前良好的職業(yè)道德修養(yǎng)以及規(guī)范化行為準(zhǔn)則能夠?qū)處焸€(gè)人行為進(jìn)行指導(dǎo)，在現(xiàn)代化高校教育教學(xué)過程中能夠處理多重利益關(guān)系，促使教學(xué)教育活動能夠穩(wěn)定開展。此外，高校教師通過提升職業(yè)道德修養(yǎng)能夠以身作則，為廣大學(xué)生起到良好的示范作用，使得學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展過程中能夠受到高校教師職業(yè)道德規(guī)范與行為感染下不斷提高思想道德認(rèn)識，能夠強(qiáng)化自身素質(zhì)建設(shè)，成為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。高校教師在職業(yè)道德修養(yǎng)規(guī)范下，在開展教學(xué)研究以及教育工作時(shí)，會嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以社會利益與學(xué)生發(fā)展為主做好自身本職工作，提升學(xué)術(shù)研究純潔性。高校教師作為社會發(fā)展中的重要知識分子，通過提升職業(yè)道德修養(yǎng)，能夠自覺摒棄社會多方面要素的利誘，明確自身社會責(zé)任，處理好教學(xué)工作等多項(xiàng)工作之間的關(guān)系，全面維護(hù)廣大學(xué)生和國家的整體利益。通過自身的獻(xiàn)身精神以及高尚的社會道德風(fēng)尚能夠培育出更多優(yōu)秀學(xué)生，也能推動現(xiàn)代高校教育全面發(fā)展。［1］

二、當(dāng)下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升建設(shè)策略探析

摘要：傳統(tǒng)的職業(yè)院校學(xué)生管理方法過于強(qiáng)調(diào)師與生管理與被管理的關(guān)系，無法適應(yīng)信息爆炸時(shí)代龐雜的信息沖擊下產(chǎn)生的學(xué)生心理需要，管理效果不佳。本文從社會心理學(xué)視域出發(fā)，分析職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，以班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，搭建新型的職業(yè)院校班級管理模式，提升班級管理效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；職業(yè)院校；社會心理學(xué)

1基于本校汽車專業(yè)中職學(xué)生心理特點(diǎn)分析

通過觀察惠州城市職業(yè)學(xué)院汽車專業(yè)2014級至2020級學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，總結(jié)其心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面。

1.1向師性明顯

該部分學(xué)生的年齡基本處于16-20歲，屬于青少年時(shí)期，心理特點(diǎn)表現(xiàn)為智力發(fā)展逐步成熟，自我意識逐漸形成。且隨著身體特征的迅速發(fā)展，他們開始產(chǎn)生渴望參與成人角色，要求獨(dú)立、得到尊重的體驗(yàn)和態(tài)度。這樣的心理特點(diǎn)使得他們在行為學(xué)習(xí)上有意識地選擇經(jīng)常接觸的成人，而教師恰恰是他們此時(shí)最好的觀察學(xué)習(xí)對象，以至于他們普遍表現(xiàn)出“向師性”明顯的行為特征，具體表現(xiàn)為班級班風(fēng)跟班主任性格特征相關(guān)聯(lián)。